Vous êtes sur la page 1sur 7

1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO


FACULTAD DE CIENCIAS POLTICAS Y ADMINISTRATIVAS
CARRERA DE CONTABILIDAD Y AUDITORIA
INVESTIGACIN OPERATIVA II
Integrantes: CONLAGO MARIELYN
MAJI ADRIANA
SHIGLA WALTER
SEMESTRE: 6 A
TEMA: LAS HABILIDADES DE UN DOCENTE
DESARROLLO
Vamos a partir definiendo sobre habilidades, La habilidad es la aptitud innata, talento,
destreza o capacidad que ostenta una persona para llevar a cabo y por supuesto con
xito, determinada actividad, trabajo u oficio. (Segn Suarez).
se considera que la habilidad de una docencia viene ser parte fundamental, del mundo
estudiantil, ya que es un recurso de conocimiento obtenido a lo largo de su periodo de
aprendizaje acompaado con la experiencia, justamente para fomentar los
conocimientos cientficos tecnolgico y ciencia de la vida a los estudiantes, de forma
clara, precisa, concreta, entendible, accesible.
Un docente debe tener habilidades como, desenvolvimiento con el pblico, concepcin
directo, evitar aburrimiento, motivacionales de su ctedra, la importancia del estudio,
hacer una clase de interactiva con los estudiantes, dar resoluciones a los problemas,
preparacin de su clase con anterioridad, hablar con claridad, y su tono de voz debe ser
dependiendo al tamao de estudiantes que tenga con el nico objetivo de que sea
entendible y utilizar trminos adecuados en todo el desarrollo de la clase.
LAS HABILIDADES DE UN DOCENTE SON LAS SIGUIENTES:
1.- DEFINIR LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Un objetivo de aprendizaje es la descripcin de la conducta esperada de un alumno o
alumna, despus de la educacin.
Funcin de los objetivos de aprendizaje Brindan una gua para planificar el contenido de
la materia que se va a ofrecer, con el objetivo de colocar los temas en secuencia y para
distribuir el tiempo de la educacin que se fuese a impartir dentro de un periodo de
tiempo establecido (6 meses o 1 ao).
Caractersticas de los objetivos de aprendizaje:

Expresan lo que el alumnado podr hacer despus de la formacin impartida por


el docente, cosa que no poda hacer antes.
No son representaciones de cmo va ser el curso, sino solamente una gua de
cmo podra ser el curso.

Pueden elaborarse para cualquier unidad de educacin, desde una sola leccin
hasta un curso completo.

2.- DISEAR EL PLAN DE TRABAJO DE UN CURSO Y REDACTAR EL


PROGRAMA
Mientras que un plan de saberes consiste en la planeacin comn de toda una carrera o
de un nivel escolar, el programa de estudios se refiere solamente a la planeacin de una
ctedra.
El programa de estudios se refiere nicamente a saber planear la una materia que se va a
impartir dentro del nivel, donde sobresalen tres tipos de programa de estudio: el
institucional, el del profesor y el del alumno.
El programa de estudios institucional.
Este programa debe ser lo suficientemente exacto, para que el docente sepa lo que debe
ensear y para que, este debe saber los objetivos generales, los principales autores en
donde se debe apoyar en su retroalimentacin sobre la ctedra encargada a ser impartida
por l, pero al mismo tiempo lo suficientemente general para permitir que cada profesor,
con base a sus lineamientos, pueda elaborar su propio plan de trabajo personal.
El programa de estudios del profesor.
A diferencia del programa institucional, el programa del profesor debe ser ntegro y
detallado, debe contener todos los elementos que le ayuden a impartir mejor manera su
ctedra. Este debe desarrollar la planeacin didctica de cada tema, unidad temtica o
sesin de trabajo con el grupo, que vaya a ayudar a los estudiantes su mejor
entendimiento de cada tema.
3.- DESARROLLAR EL ENCUADRE EN LAS PRIMEAR SESIONES
ENCUADRE
Definicin del marco dentro del cual se desarrollar una actividad (en este caso curso
escolarizado). Esta definicin debe incluir tanto los aspectos de fondo como de forma.
OBJETIVO
Que los alumnos tengan claro:
Qu se va hacer
Para qu se va hacer
Cmo se va hacer
Que los alumnos acepten y se comprometan conscientemente con estos lineamientos
En cuanto a tcnica de trabajo, se integra por las siguientes actividades
1.- Presentacin de los Participantes
2.- Anlisis de Expectativas
3.-Presentacin del Programa
4.-Planeario de acuerdos y de organizacin operativa
5.-Prueba de Diagnstico
Presentacin de los participantes
Objetivo Implcito:

Que el profesor tenga ms datos acerca del grupo con el que va a trabajar para que
pueda adaptar el grupo a sus caractersticas, disminuir el nivel de ansiedad,
romper el hielo y propiciar un clima de confianza.
Objetivo Explcito:
Propiciar o facilitar que los integrantes se empiezan a conocer entre s, y que el
profesor conozca un poco ms de ellos.
Anlisis de expectativas
Objetivo Implcito:
Que el profesor tenga ms datos acerca de las inquietudes, necesidades y
motivaciones de sus alumnos para adecuar el curso a su realidad.
Objetivo Explcito:
Que los participantes expresen lo que esperan del curso, lo que se imaginan de l
y lo que quieren que suceda o no suceda, durante el mismo.
Presentacin del programa
Objetivo Implcito:
Mostrar a los alumnos que el profesor llega preparado al curso, que lo ha
planeado bien y que trae una propuesta coherente y completa acerca del mismo.
Objetivo Explcito:
Dar a conocer a los alumnos la propuesta de trabajo del profesor, ubicar la materia
en el plan de estudios y presentarles un mapa cognoscitivo de los contenidos que
van a estudiar.
Plenaria de acuerdos y de organizacin operativa
Objetivo Implcito:
Definir y estructurar una organizacin del curso en la que se tomen en cuenta tanto
los objetivos del profesor como las expectativas y necesidades del grupo.
Objetivo Explcito:
Definir, de comn acuerdo entre las partes, la orientacin y la normatividad que
regir el curso en cuestin, y establecer, en este sentido una especie de contrato de
trabajo.
Prueba de diagnstico
Objetivo Implcito:
Sentar las condiciones para que los alumnos comprendan los contenidos propios del
curso, al certificar que cuentan con elementos tericos previos necesarios para ellos.
Objetico Explcito:
Conocer el nivel de conocimientos previos con que los alumnos llegan al curso.
4.- DISEAR E INSTRUMENTAR ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE Y
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Diseo de actividades de aprendizaje.

El objetivo general de todas las actividades de aprendizaje es construir y mantener las


cuatro condiciones bsicas para el aprendizaje significativo, estas son:
Motivacin
Comprensin
Participacin activa
Relacin que tiene con la vida real
Algunas labores que el docente puede usar para propiciar el aprendizaje son:
La tcnica expositiva: el profesor expone la clase y desarrolla las habilidades
de atender y entender.
Reportes de lectura: el docente pide a los alumnos que lean por su cuenta y
propicia el desarrollo de la habilidad lectora.
Exposiciones orales: los alumnos presentan exposicin en equipo o individual
Problemas, prcticas y experimentos: con esta se desarrolla la comprensin
de los principios tericos.
Investigaciones: impulsa habilidades como diseo de proyectos, consulta
bibliogrfica etc.
Discusiones en grupo: desarrolla la habilidad del trabajo en conjunto, la
comunicacin y el saber escuchar.
Equipos de trabajo: desarrollan el espritu de cooperacin o capacidad para
proponer objetivos.
5.-INTEGRACIN Y COORDINACIN DE EQUIPOS DE TRABAJO Y
GRUPOS DE APRENDIZAJE
La integracin y coordinacin de equipos de trabajo y grupos de aprendizaje es una
habilidad indispensable para el docente, ella requiere de muchos elementos tericos y de
experiencia prctica.
Lo que en adelante se presenta, pretende proporcionar al lector nociones bsicas para
desarrollar trabajo grupal en el proceso de enseanza-aprendizaje, de modo que se
mostrarn una serie de orientaciones generales y sugerencias prcticas para instrumentar
efectivamente las actividades y las tcnicas.
Orientacin terica general
Antes de adentrarnos a dar explicaciones y sugerencias prcticas para la
implementacin de las tcnicas grupales, ser necesario aclarar algunos conceptos
importantes relacionados con la integracin y coordinacin de equipos de trabajo y de
grupos de aprendizaje. Entre ellos encontramos:
Grupos de aprendizaje
Es una tarea prioritaria del profesor que desea trabajar grupalmente con sus alumnos es
convertir ese conglomerado de personas en un autntico grupo de aprendizaje.

Ahora bien, para que un grupo de personas se convierta en un grupo real, deben darse
una serie de condiciones como:
La existencia de un objetivo comn participacin de todos
La disposicin de todos los participantes, o el deseo de trabajar cooperativamente, de
integrar un grupo de trabajo.
La existencia de redes de comunicacin fluidas, libres en todos los sentidos y niveles.
Situacin indispensable para lograr:
La existencia o construccin de un esquema referencial grupal, es decir, un lenguaje y
un cdigo comunes que se construyen mediante el estudio comn, de discusiones
grupales, del anlisis y elaboracin de conceptos.
Que los participantes se conozcan, de modo que cada uno pueda hacer aportaciones
para la tarea
Que el grupo se corresponsabilice de su proceso de aprendizaje. Ello implica un
sentimiento de responsabilidad, de que los resultados obtenidos dependern del esfuerzo
del grupo para lograrlos, pero tambin exige que el grupo participe, de hecho y desde el
principio del curso, en la toma de decisiones importantes para el desarrollo del mismo.
Equipos de trabajo.
En la didctica de grupos existen dos tipos de equipos de trabajo.
Los que se organizan en clase para discutir o trabajar un tema durante lapsos de
tiempo cortos (de 20 a 40 minutos).
Segn la tarea que se realice, los equipos pueden formarse con cuatro o hasta siete
participantes cada uno.
Es recomendable variar la forma de constituirlos, de modo que, a lo largo del curso,
todos los participantes hayan trabajado, en algn momento, con todos sus compaeros,
para propiciar la integracin del grupo total y evitar la divisin en subgrupos que
pueden llegar a ser antagnicos o demasiado competitivos.
Plenarios o sesiones plenarias.
Aqu nos referimos al trabajo grupal que se realiza con la totalidad del grupo. El grupo
en pleno desarrolla una misma tarea.
En trminos generales, los plenarios se desarrollan al estar el grupo sentado en forma de
crculo, con el fin de que todos se puedan ver de frente.

No obstante, es importante comentar que no toda sesin general es un plenario, sino


slo aquellas en que se da un trabajo grupal, es decir, en que se propicia la
comunicacin abierta y la cooperacin de todos los participantes.
Las funciones del profesor.
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el profesor juega varios roles, desarrolla
diferentes funciones con el fin de propiciar el aprendizaje en sus alumnos.
Es necesario que el profesor distinga claramente entre cada funcin, pues cada una de
ellas tiene sus objetivos y se realiza de manera diferente.
As, el maestro funge como:
a. Planificador.
b. Organizador
c. Expositor:
d. Orientador:
e. Coordinador:
f. Moderador

Sugerencias prcticas para instrumentar de manera efectiva las tcnicas.


En esta parte hablaremos de las tcnicas de grupo, a las que clasificaremos en tcnicas
grupales centradas en la tarea y tcnicas grupales centradas en el grupo.
Lo especfico de cada tcnica.
Hay una gran variedad de tcnicas centradas en la tarea. Cada una tiene su
procedimiento, el cual ha sido probado por un gran nmero de docentes; por ejemplo, la
mesa redonda, los corrillos, Philips 6-6 concordar-discordar...
El trabajo del docente consistir en saber seleccionar la tcnica ms adecuada para cada
situacin. Algunos criterios que deben tenerse en cuenta a la hora de decidir qu tcnica
emplear son:
Los objetivos que pretende lograr (informativos y formativos). Cada tcnica propicia
el desarrollo de diferentes habilidades en los alumnos.

La edad, la mentalidad y el nivel acadmico de los estudiantes.


El nmero de participantes. Hay tcnicas adecuadas para grupos pequeos y otras
para grupos numerosos.
El momento por el que atraviesa el grupo. Hay tcnicas que requieren de un
entrenamiento previo de los alumnos.
El tiempo con el que se cuenta. Algunas tcnicas son rpidas, otras requieren de
varias horas de clase (3 4)
El tipo de saln y el mobiliario. Algunas tcnicas requieren un acomodo especial que
no puede obtenerse en un saln ordinario.
Los recursos didcticos y materiales con que se cuenta. Algunas tcnicas requieren
materiales muy complicados o costosos.
La dificultad de la tcnica y la propia capacidad del profesor para aplicarla. Hay
tcnicas muy sencillas, al alcance de quien tiene poca experiencia y otras que requieren
una instrumentacin experimentada.

Riesgos de las tcnicas grupales centradas en la tarea


Las tcnicas grupales no son mgicas ni funcionan de manera automtica. Para alcanzar
los objetivos planteados, es necesario cumplir con una serie de condiciones tanto por
parte del profesor como por parte de los alumnos. Cuando estas condiciones no se dan,
se corre el riesgo de: a) Perder el tiempo haciendo como que trabajan, pero sin lograr
un aprendizaje real y efectivo y la obtencin de conocimientos incompletos, conceptos
falsos o errneos.

BIBLIOGRAFA
http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/Habilidades
%20basicas%20para%20la%20docencia.pdf
http://es.slideshare.net/tango67/objetivos-de-aprendizaje
C. lvarez y M. Surez (1981); P. Rico (1991); R. Bermdez Morris y L. Prez
Martn (1997);