Santillana Infantil Tema9

ndice
Qu son las Unidades especiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Las emociones
............................................ 4
La salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Los miedos
El tiempo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
La Prehistoria
El pan
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La luz
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
El agua
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
El reciclaje
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Qu son las Unidades

especiales?
Las Unidades especiales abordan temas de inters para

los alumnos, con el fin de ayudarlos a investigar, profundizar
y ampliar los contenidos desarrollados en otros materiales
del Proyecto Mi primera Casa del Saber.
El carcter flexible de las propuestas didcticas planteadas
en estas unidades permitir al profesorado atender al desarrollo
global del nio y, adems, la adaptacin a su ritmo individual
de aprendizaje.
Asimismo, con dichas propuestas se busca reforzar la
socializacin del alumno a travs del trabajo en equipo y la
cooperacin entre iguales, con el profesorado y con otras
personas que puedan acudir al aula para colaborar en algunos
de los temas tratados.
Junto con los dems materiales del Proyecto, se trata de motivar
a los alumnos para que miren lo que les rodea con curiosidad
permitindoles descubrir y enriquecerse mientras van avanzando
hacia el conocimiento ms amplio de la realidad del mundo,
de las personas y de las cosas que lo conforman.
En definitiva, se trata de acercar al alumnado al gran abanico
de informacin que se encuentra en el entorno,
para que, poco a poco, los nios se conviertan
en protagonistas de su propio aprendizaje,
proporcionndoles frmulas para relacionar
la propia experiencia con la nueva informacin
que van adquiriendo.
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Cul es su estructura?
Todas las Unidades especiales mantienen la misma estructura:
Objetivos que se pretenden conseguir.
Presentacin del tema objeto de investigacin, as como una anticipacin
de cmo se pretende desarrollar.
Actividades de motivacin, para que los alumnos tengan una actitud favorable
hacia el aprendizaje.
Actividades de desarrollo que ofrecen diversas opciones para trabajar
los contenidos, pudindose aadir otras, aportadas por el profesorado
o los propios alumnos. Dentro de la variedad de actividades se contempla:
La bsqueda y recopilacin de todos los recursos disponibles (Internet,
enciclopedias, libros).
La visita de expertos en los temas o las salidas a lugares relacionados
con los mismos.
La puesta en comn sobre lo aprendido.
Tambin se propone que los alumnos elaboren sus propios recursos, como cuentos,
libros de imgenes, dossieres informativos, psteres, carteles y murales, exposiciones,
partiendo de informaciones recogidas en diferentes lugares y que pasarn a formar
parte del material del aula para poder ser consultados en cualquier momento.
Cmo y cundo usar este material?

La propuesta de Unidades especiales es comn a 3, 4 y 5 aos para que el profesorado,
segn el nivel e intereses de los alumnos, seleccione y/o adapte las que considere
ms adecuadas. Tambin se pueden proponer proyectos de ciclo si una determinada
unidad suscita un gran inters tanto a los alumnos como al profesorado.
Las Unidades especiales estn planteadas de forma abierta y flexible, por lo que
el profesorado podr modificar las actividades y adaptarlas a su aula de la manera
que considere ms conveniente.
A la hora de utilizarlas, es aconsejable seguir una serie de pasos con el fin
de lograr mejores resultados:
Planificar los apartados en que se va a estructurar el tema.
Repartir las tareas entre los alumnos.
Establecer el tipo de agrupamiento segn las actividades.
Respecto a cundo proponer las Unidades especiales, ir en funcin de los
intereses de los alumnos, de la relacin que puedan tener con otras propuestas
didcticas del Proyecto general, as como de la decisin del profesorado acerca
de la necesidad de profundizar en alguno de los temas concretos.
Nota. Para no entorpecer el ritmo de la lectura, se utiliza el masculino como genrico.
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Las emociones
Las emociones constituyen la base de nuestra
personalidad e interaccin con el mundo. Desde
la primera infancia, vivimos inmersos en un entorno
de afectos y sentimientos que es necesario aprender
a reconocer y a desarrollar de un modo equilibrado.
La educacin emocional forma parte del desarrollo
integral de los alumnos y engloba todas aquellas
capacidades que les permiten controlar y regular
las propias emociones y sentimientos, as como
favorecer la empata.
Objetivos
Identificar y expresar
los propios sentimientos
y los de los dems.
Iniciar el desarrollo
de la regulacin
emocional.
Adquirir habilidades
socioemocionales.
Desarrollar
la autoestima.
Esta unidad ayudar a que los alumnos empiecen

a adquirir competencias bsicas para el equilibrio
emocional y la autoestima. Tambin, a desarrollar
la habilidad de la comprensin emptica
en las relaciones interpersonales, la tolerancia
a la frustracin y el control de la impulsividad.
Actividades de motivacin
A muchos nios les cuesta reconocer y nombrar los sentimientos, tanto los que ellos
mismos experimentan como los de las otras personas.
La utilizacin de tteres y marionetas es un recurso especialmente interesante para
trabajar los sentimientos con alumnos de estas edades, ya que les permite representar
su propio mundo afectivo y el de los dems manteniendo una cierta distancia
respecto al mismo, lo que favorece la reflexin.
Empezar la sesin presentando a Lolo y Lili, dos tteres que acompaarn a los
nios a lo largo de la unidad. Comentar: Lolo y Lili son dos enanitos traviesos que
vienen desde el pas de los enanitos para visitar a los nios de este colegio, queris
conocerlos?.
Repartir a los alumnos fotocopias con los enanitos Lolo y Lili (fotocopiable
de la pgina 8). Colorearlos, recortarlos o picarlos, y utilizarlos para construir un ttere
pegando por la parte posterior un palito o una pajita de refresco.
Explicar que los enanitos son un poco vergonzosos, por eso hay que llamarlos
con fuerza para que vengan a la clase.
Comentar que si los enanitos no se presentan en la clase, hay un truco que siempre
funciona: llamarlos con un poema.
Dnde ests, mi enanito,
dnde ests que no te veo?
Por qu no vienes a clase
a jugar como deseo?
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Actividades de desarrollo
1. La importancia de una actitud positiva en la vida
Es muy importante ayudar a los alumnos a desarrollar una adecuada actitud interior ya
que esta, en cierta manera, condiciona el modo en que nos relacionamos con nosotros
mismos y con los dems: una actitud positiva nos ayuda a levantar nuestro nimo y el
de los que nos rodean, mientras que una actitud pesimista puede impedirnos afrontar
adecuadamente las dificultades de la vida cotidiana. Tenemos la posibilidad de elegir
y por ello debemos intentar afrontar los acontecimientos de la vida con una actitud
adecuada.
Contar la siguiente historia y utilizar los tteres de Lolo y Lili para escenificar
las actitudes de los enanitos:
Lolo no siempre est contento; a veces, cuando se le rompe un juguete o est solo
y no sabe qu hacer, empieza a sentirse raro: siente calor en la cara y los ojos le pican
como si se le hubiera metido arenilla dentro. Entonces, se esconde porque no quiere
que nadie vea que est llorando.
Menos mal que Lili siempre est cerca. Cuando ve a Lolo con esa cara triste, triste, tan
triste que podra ponerse a llorar, siempre se le ocurre una frmula mgica para que
se sienta mejor y vuelva a aparecer su sonrisa.
Si a Lolo se le rompe un juguete, Lili le presta uno de los suyos y le dice que, si tiene
cuidado, le durar mucho y podr jugar siempre que quiera con l.
Cuando Lolo se encuentra solo, le trae pinturas y pinceles para dibujar o le ensea
canciones que hacen que uno se sienta bien, o se tumban en la hierba del parque
a mirar las nubes pasar As uno se entretiene y se olvida de sus problemas.
Tambin le ha contado un secreto: a veces los nios no saben qu hacer para dejar
de estar tristes y deben dejarse ayudar por las personas que los quieren para volver
a estar contentos.
2. La regulacin emocional
En nuestra vida cotidiana nos vemos afectados por un sinfn de emociones, tanto
positivas como negativas. Es importante aprender estrategias de regulacin que
ayuden a los alumnos a controlar sus propios estados emocionales, evitando
los sentimientos negativos, como el enfado, la ira o el miedo e identificando formas
que los ayuden a sentirse mejor, como rer, cantar, hablar, relajarse
Propiciar en el aula momentos de relajacin que permitan a los nios disfrutar

de la tranquilidad. Al terminar una actividad muy dinmica (saltar, correr, etc.),
tumbarse sobre una colchoneta en silencio. Respirar lenta y profundamente,
cogiendo aire por la nariz y expulsndolo por la boca varias veces.
Una vez relajados y tranquilos, experimentar sensaciones agradables. Jugar,

por parejas, a La fbrica de sonrisas: hacerse cosquillas y caricias por todo el cuerpo
para hacer rer al compaero.
Utilizar a los tteres de Lolo y Lili para ayudar a los nios a reflexionar sobre los
sentimientos experimentados: Cmo os sentisteis cuando nos relajamos? Os gust
que os hicieran cosquillas? Os divertisteis hacindoselas a vuestros compaeros?
Recomendarles, utilizando a los enanitos, que, cuando se sientan tristes, enfadados
o aburridos, intenten recordar cmo se fabrican las sonrisas.
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3. La expresin emocional
Los nios aprenden a modelar sus propios estados emocionales a travs de su
dramatizacin y representacin. Gracias a estas actividades comienzan a identificar
las emociones tanto en s mismos como en los dems, lo que les permite adquirir
un cierto control sobre las mismas.
Proponer a los alumnos jugar a los mimos. Pintarse el rostro de blanco y dar color
rojo a los labios para conseguir mayor expresividad en la cara. Utilizar, si es posible,
guantes blancos de modo que refuercen la expresin de los gestos.
Representar los sentimientos de los enanitos ante determinadas situaciones: Lolo

tiene miedo porque se ha perdido en el bosque; Lolo est triste porque su amiga
Lili se ha ido de viaje; Lili est muy alegre porque ha recibido una carta; Lili est
enfadada porque no encuentra su sombrero nuevo
Dramatizar los sentimientos ante los alumnos realizando movimientos muy lentos.
Los nios debern reproducirlos como si estuvieran delante de un espejo.
4. Las habilidades sociales

En ocasiones, puede ocurrir que los alumnos muestren comportamientos agresivos
hacia sus compaeros. Ser preciso que, en el da a da del aula, aprendan
a comunicarse y a escuchar las razones de los otros como un primer paso para resolver
los conflictos de un modo no violento.
Pedir a los alumnos que, por parejas, dramaticen situaciones de conflicto habituales
en el aula. Por ejemplo: Andrs quera leer un cuento, pero un nio no le dej
porque lo estaba usando l. Entonces se enfad mucho y se lo quit.
Reflexionar sobre la actitud de cada personaje y buscar colectivamente soluciones al

conflicto: Cmo se sinti Andrs? Hizo bien quitndole el cuento a su compaero?
Cmo creis que se sinti entonces? Qu otra cosa podra haber hecho? Haba
ms libros en la biblioteca?
Conversar sobre las actividades realizadas e intentar que los alumnos lleguen
a verbalizar soluciones concretas ante los conflictos. Por ejemplo: Los libros
podemos usarlos todos; Hay que compartir los juguetes
5. La conciencia emocional
Para tomar conciencia de las emociones que todos experimentamos, es necesario
identificarlas y ponerles nombre. La reflexin sobre el lenguaje corporal permitir
a los nios comprender lo que pasa en su interior.
Mostrar fotografas de caras que reflejen diferentes estados de nimo: alegra,

tristeza, enfado Pedir a los alumnos que las describan prestando atencin
a la posicin de las cejas, la boca, los ojos A continuacin, reproducir las
expresiones frente al espejo.
Dibujar en la pizarra un rostro con los ojos muy abiertos y una gran sonrisa;
comentar: El enanito Lolo hoy est muy contento.
A continuacin, dibujar otro rostro con el ceo fruncido y los labios contrados;
comentar: Lili, sin embargo, est enfadada. Conversar sobre las diferencias entre
los dos rostros y pedir a los alumnos que las imiten.
Repartir fotocopias con el valo de una cara dibujado y pedir a los nios
que lo completen dibujando su cara cuando se sienten contentos.
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6. La autoimagen
Cada persona es diferente y esto hace que todos seamos nicos y especiales.
La imagen que uno tiene de s mismo contribuye a la construccin de la autoestima.
Debemos conocer nuestras capacidades y limitaciones para aprender a aceptarlas
y valorarlas.
Colocados de pie, frente al espejo, observar las caractersticas fsicas de cada uno.
Pedir a los alumnos que se describan indicando sus rasgos fsicos diferenciadores:
el color de los ojos, del pelo, la forma de la cara, la boca, la nariz
Formar un corro y salir al centro con un objeto significativo (un mueco,

un cojn, etc.). Presentarse diciendo: Me llamo y me gusta. Indicar una aficin
o una cualidad personal (me gusta cantar, me gusta bailar, recorto muy bien,
camino a la pata coja, etc.) al tiempo que se simula con gestos. Pasar el objeto
a un nio para que se presente del mismo modo. Continuar la actividad
hasta que hayan participado todos los alumnos.
Una vez identificados los rasgos propios, proponer a los alumnos realizar
un autorretrato que muestre la aficin o cualidad personal que han destacado.
Firmarlo y colgar los dibujos en una pared del aula a la altura de los alumnos
para hacer una exposicin.
7. La autoestima
Saber cmo nos ven los dems, cmo se sienten con nosotros, influye
considerablemente en cmo nos vemos nosotros mismos y forma parte
de la construccin de nuestra personalidad. necesitamos relacionarnos con los dems,
sentirnos queridos y aceptados; para ello, ser necesario que los nios lleguen
a adquirir algunas competencias que faciliten entre ellos las relaciones interpersonales
como el dilogo, el respeto, la colaboracin o la empata.
Utilizar una rima de sorteo o cualquier otro procedimiento para elegir

al protagonista del da. El resto de los compaeros lo describir diciendo
sus cualidades positivas, que quedarn anotadas en la pizarra.
Pedir a sus compaeros que dibujen en un folio

al protagonista del da y escribir en la parte de atrs
las cualidades que han destacado. Realizar
dos agujeros en un lateral de los folios, poner una tapa
de cartulina y encuadernarlos con una hebra de lana
o un encuadernador. Rotular la portada con el ttulo
Mis amigos dicen de m.
Repetir habitualmente la actividad de modo que todos

los alumnos sean alguna vez los protagonistas del da.
CUnTAS PATAS
TIEnE Un GATO?
CUATRO.
UnA, DOS, TRES
y CUATRO.
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LOLO
LILI
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La salud
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define salud
como el estado de completo bienestar fsico, mental,
espiritual, emocional y social, y no solamente la
ausencia de afecciones o enfermedades.
Aunque esta definicin sea en cierto modo utpica,
es importante porque nos recuerda la pluralidad
de aspectos que intervienen en la salud: afectivos,
sanitarios, nutricionales, de conducta, etc., incluso
aspectos sociales y culturales.
Con esta unidad se pretende contribuir a la educacin
para la salud de los alumnos, fomentando hbitos
y destrezas que los capaciten en un futuro para
desarrollar un estilo de vida saludable, tanto fsico como
psquico y social.
Objetivos
Realizar autnomamente
hbitos de higiene
y cuidado del cuerpo.
Desarrollar hbitos
bsicos para prevenir
enfermedades
y mantener la salud.
Conocer y valorar
la importancia de la
relacin afectiva
y emocional.
La colaboracin con las familias es imprescindible para sensibilizar a los nios sobre
la importancia de la salud, y ayudarlos a desarrollar hbitos y valores relacionados
con su conservacin, previniendo posibles enfermedades y accidentes.
Adems de los materiales del proyecto destinados a tal fin (Libro de la salud,
Hojas de contenidos), es interesante que, mediante una nota, se informe
a las familias de los nios del trabajo que se va a realizar, solicitando su colaboracin
para crear desde el primer momento hbitos de higiene y de salud que ayuden
a los nios a mejorar su calidad de vida (ver modelo en el Cuaderno Entrevistas
y convocatorias de Comunicaciones con la familia).
Mostrar fotografas de personas realizando distintos deportes. Conversar sobre si

ellos o alguno de sus familiares practican algn tipo de deporte. A continuacin,
proponer elaborar un cartel sobre la salud bajo el lema: nos cuidamos para estar
sanos. Pegar en l fotos y dibujos que realicen los propios alumnos haciendo
alguna actividad que les guste.
Nota. En el caso de 5 aos, utilizar la Lmina de aula referida a actividades saludables.
1. Hacer ejercicio
La actividad fsica es una de las mejores maneras de mantener en forma nuestro cuerpo,
de desarrollar nuestros msculos y fortalecer los huesos. Practicar algn deporte,
caminar, correr, montar en bicicleta, etc., no solo contribuye a conservar el cuerpo
y la salud, adems nos estimula y nos ayuda a mantener un estado de nimo positivo.
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Realizar alguna actividad corporal moderada durante un tiempo y, al terminar,

comentar los cambios que se producen en el cuerpo: el corazn late un poco ms
deprisa, tenemos sensacin de calor y sudamos.
Iniciar un dilogo con los alumnos para ayudarlos a expresar cmo se sienten
cuando realizan alguna actividad fsica. Preguntarles si suelen ir al parque, si les
gusta correr o caminar, si disfrutan bailando, etc.
Explicar que, cuando practicamos ejercicio, nos divertimos mucho, pero, adems,
nos sentimos con ganas de hacer muchas otras cosas. Comentar que debemos
evitar pasar muchas horas ante el televisor o sentados frente al ordenador, porque
eso ocasiona que cada vez nos sintamos ms cansados y con menos ganas de hacer
otras actividades.
2. Una buena higiene, enfermedades previene

Mantener el cuerpo limpio ayuda a mantener la salud. Baarnos cada da, limpiar
y cortar las uas de nuestras manos y pies peridicamente contribuir a una buena
higiene y evitar infecciones que nos pueden provocar enfermedades.
Tambin, cepillar los dientes despus de desayunar, comer o cenar contribuye a estar
ms sanos. Para lavar los dientes, un buen cepillo, la pasta dentfrica y el flor son
los mejores aliados contra las bacterias que nos producen caries.
Conversar colectivamente sobre las medidas que podemos tomar para prevenir
las enfermedades; por ejemplo: vestirse con la ropa adecuada segn la temperatura
exterior; tomar frutas y verduras; mantener hbitos de higiene personal como lavarse
las manos, sonarse la nariz; acudir al pediatra para revisar el crecimiento; etc.
Poner polvo de tiza de color rojo en un plato. Pedir a un nio que meta la mano
y que estreche la de un compaero. Observar la mano del nio y comprobar si
se ha manchado. Repetir la accin pidiendo que este le estreche la mano a otro
compaero, se ha manchado?
Explicar que los microbios se transmiten de una forma parecida, por eso es
importante lavarse las manos cuando estn sucias.
En el lavabo, pedir a los nios que se observen las manos; sealar los puntos sucios:
el dorso, la palma, las uas, entre los dedos Recitar esta frase: Uas limpias
y recortadas para jugar y no araar, y pedirles que comprueben si en su caso
se cumple.
Nota. Aprovechar la vuelta del recreo para realizar esta actividad.
Dramatizar la forma de lavarse las manos para eliminar la suciedad: Primero nos
mojamos las manos con agua y echamos un poco de jabn; os gusta cmo
huele? Despus hay que frotar bien las manos; sale espuma? Para terminar, nos
enjuagamos bien las manos y nos las secamos; qu suave es la toalla!.
Echar jabn lquido espumoso en un barreo con agua y agitarlo para producir
mucha espuma. Jugar a cogerla con las manos, con los codos, con la nariz; hacer
dibujos con la espuma, soplar con pajitas, etc.
Nota. Adaptar esta actividad segn la poca del ao y la climatologa.
Practicar con un cepillo para mostrar a los nios la manera correcta de cepillarse los
dientes: colocar el cepillo horizontalmente frente a los dientes y moverlo de arriba
abajo y de adelante hacia atrs. Repetir estos movimientos en la parte interior de
los dientes, cepillar con cuidado tambin la lengua, enjuagar la boca con agua y
escupir.
Recordarles que los dientes deben ser cepillados con frecuencia y, a ser posible,
siempre, despus de cada comida.
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3. A comer bien!
Una dieta sana y equilibrada es fundamental para mantener la salud. Es muy
importante ayudar a los alumnos a identificar las caractersticas de determinados
alimentos recomendables para mantener la salud, as como a reducir la ingesta
de otros que pueden resultar perjudiciales.
Conversar colectivamente sobre los beneficios y los perjuicios de cada tipo

de alimentos: las frutas y verduras nos aportan muchas vitaminas y minerales,
los cuales hacen que nuestro cuerpo crezca y est sano; las carnes y pescados hacen
que crezcan fuertes nuestros msculos; la leche y sus derivados nos proporcionan
calcio para que nuestros huesos y dientes sean duros y resistentes
Explicar que algunos alimentos, como la llamada comida rpida (tipo

hamburguesas, bocadillos), los refrescos con gas y la bollera o las golosinas, no
son recomendables. Aunque tienen buen sabor, aportan muchas grasas
y azcares que nos hacen engordar y perjudican nuestros dientes.
Repartir entre los alumnos revistas y catlogos de alimentacin para que recorten
fotografas de alimentos (pera, naranja, leche, carne, queso, hamburguesa, golosinas,
bollo de chocolate, etc.). Pegarlas en una cartulina clasificndolas en alimentos
recomendables y no recomendables.
Nota. En el caso de 5 aos se puede utilizar la Lmina de la rueda de los alimentos.
4. Es hora de descansar!
Los nios necesitan adquirir hbitos de descanso para madurar fsica y
psicolgicamente. Durante el perodo de sueo descansan, asimilan y organizan
lo que han visto y aprendido a lo largo del da, adems de restaurar los procesos
corporales que se han ido daando.
Sentados en corro, comentar con los alumnos la importancia de descansar

para recuperar las fuerzas y crecer sanos. Explicar que si dormimos bien, nos
levantaremos llenos de energa para jugar, aprender y hacer un montn de cosas
divertidas y maravillosas.
Realizar una actividad que implique mucho movimiento (correr, gatear, saltar, etc.)
el tiempo suficiente para que lleguen a sentir cierta fatiga y necesiten descansar.
A continuacin, tumbarse en la alfombra o sobre las colchonetas con los ojos
cerrados y poner una msica relajante. Pedir a los nios que guarden silencio
y respiren profundamente. Pasados unos minutos, levantarse lentamente y
comentar las sensaciones percibidas. Recordar que nuestro cuerpo necesita
reponerse de la fatiga.
5. Vamos a visitar al doctor

Las visitas al pediatra forman parte de las vivencias habituales de los nios de estas
edades. Es importante que comprendan la funcin de los profesionales de la salud
y que desarrollen hbitos de prevencin de las enfermedades.
Preguntar a los alumnos acerca de sus visitas al mdico. Comentar que los mdicos
se ocupan de nuestra salud y nos curan cuando estamos enfermos. Explicar que
tambin nos ayudan a prevenir enfermedades y comprueban si crecemos bien.
Destacar que debemos tomar las medicinas cuando estamos enfermos y seguir
los consejos del doctor para recuperar la salud.
Convertir un espacio del aula en una consulta mdica colocando una colchoneta
y distintos objetos de juguete relacionados con la profesin mdica: fonendoscopio,
jeringuillas, depresores linguales, etc. Repartir los papeles (mdico, enfermero, padre
o madre, paciente, etc.) y dramatizar una visita al mdico.
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6. Una grfica de altura

La altura y el peso son dos indicadores que nos ayudan a saber si el crecimiento
y la salud en estas edades es el correcto. En las visitas al pediatra se recogen estos
datos en grficas para registrarlos.
Elaborar medidores para anotar la altura de los alumnos a lo largo del curso escolar.
Confeccionar con cartulina tres medidores que vayan de 100 cm hasta 150 cm.
Escribir en la parte superior el mes en el que se realiza la medicin.
Pedirles que se coloquen de espaldas al medidor y, ayudados por un compaero,

marcar la altura de cada uno. Repetir la actividad en los meses de septiembre, enero
y junio. Comparar la evolucin y el crecimiento.
Juntar los tres medidores y trazar una lnea para unir las tres mediciones de cada
nio. Comprobar cmo son las lneas que hemos trazado y qu significan.
7. Mantener nuestro buen humor

La salud no puede entenderse nicamente como ausencia de enfermedad. Es una
situacin de equilibrio en la que intervienen todas las dimensiones de la persona
y donde lo emocional, lo afectivo y lo interpersonal adquieren una importancia
relevante.
Sentados en corro, conversar sobre la amistad y sobre su importancia para estar

alegres y felices. Preguntar: Tenis amigos? Cmo se llaman? Qu es lo que ms
os gusta de ellos? Explicar que los amigos nos ayudan a estar contentos, lo que
tambin nos ayuda a crecer sanos.
Preguntar qu otras cosas les hacen estar de buen humor; por ejemplo: ir al parque
a jugar, que les lean un cuento antes de dormir, abrazar a un familiar, etc. Anotar
en un mural las intervenciones de los alumnos y decorarlo entre todos con dibujos.
8. Lo ms seguro: respirar aire puro!

Para vivir necesitamos respirar, y el elemento principal del aire que respiramos
es el oxgeno, que es producido por las plantas y expulsado por estas a la atmsfera
a travs de las hojas. Pero el aire que respiramos no siempre est limpio,
porque, a veces, los seres humanos realizamos actividades que lo contaminan
(gases que expulsan los coches por el tubo de escape, humos de las fbricas,
los incendios que destruyen nuestros bosques, los cigarrillos). Vivir o pasear
por lugares con muchos rboles resulta muy positivo para nuestra salud. Por otro
lado, es aconsejable evitar permanecer en lugares cerrados o mal ventilados.
Invitarlos a salir al patio o a dar un paseo por un parque en un da soleado.

Animarlos a que observen el color del cielo, de los rboles, y pedirles que respiren
hondo para llenar sus pulmones de oxgeno.
Buscar imgenes de elementos que contaminan el aire (tubos de escape

de un coche, chimenea de una fbrica o de una casa, el incendio de un bosque)
y confeccionar un mural con ellas. Tachar estos elementos con pintura de dedos roja
para representar que son perjudiciales para la salud.
En otra cartulina, dibujar y colorear libremente con tonos alegres y vivos

un paisaje de bosque o de montaa. Colocar juntos los dos murales para comprobar
las diferencias entre uno y otro.
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Los miedos
Los miedos infantiles son muy frecuentes a partir
de los 3 aos. Estos miedos, siempre y cuando no
repercutan en el desarrollo normal del nio, pueden ser
beneficiosos para ayudarlo a tener precaucin
en distintas situaciones. Adems, en la mayora de los
casos, desaparecen de la misma forma en la que llegan.
No obstante, y debido a que pueden vivirse de forma
angustiosa por los alumnos, trataremos de que pasen
por este momento de la manera ms positiva.
En caso de que el miedo se mantenga en el tiempo
y sea desproporcionado, valoraremos la conveniencia
de consultar a un especialista.
Objetivos
Identificar y explicitar
situaciones o elementos
que provocan miedo .
Desmitificar los propios

temores y aprender
a superarlos.
Buscar soluciones a
problemas imprevistos.
Algunos de los miedos ms habituales en estas edades

son: el temor a la separacin o a la prdida de la familia,
el miedo a la oscuridad, a los monstruos y fantasmas,
a los truenos y ruidos fuertes, a los animales
Con esta propuesta se tratar de favorecer la expresin
y verbalizacin de los miedos de nuestros alumnos
a travs de diversas actividades.
Una vez detectados, se propone una secuencia
didctica para cada situacin de miedo con el fin
de ayudarlos a superarlo y afrontarlo. Al final,
se propone la organizacin de una fiesta monstruosa
para rernos del miedo!
La expresin de los miedos que cada nio tiene es el primer paso para ayudarlos
a vencerlos. Por ello, la dramatizacin nos servir para que se sientan ms seguros
en el momento de la verbalizacin de sus miedos. En funcin de las aportaciones
de los alumnos podremos deducir qu es lo que les preocupa.
Realizar un teatro de sombras monstruosas. Colocar un proyector dirigido a la pared e

invitar a los alumnos a que realicen sombras con sus manos, objetos, etc. A continuacin,
pedirles que nombren qu representan las sombras que estamos viendo.
Escribir en la pizarra los nombres de los monstruos, objetos, animales, etc., que han
nombrado en la actividad anterior. Pedir al alumno que lo nombr que explique
por qu le da miedo.
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1. La expresin de los miedos
La colaboracin con las familias es esencial para conocer los miedos de los nios, saber
cmo los viven en casa y poder actuar conjuntamente para superarlos.
Adems, el conocimiento de posibles miedos que tengan las personas cercanas
al nio servir para comprender cmo se abordan en casa y explicar el porqu
de algunos temores de nuestros alumnos.
Elaborar una encuesta para que la completen las familias en la que recojan
los miedos que les transmiten sus hijos y su reaccin ante ellos (ver modelo
en el Cuaderno Entrevistas y convocatorias de Comunicaciones con la familia).
Adems, pedirles que, de forma voluntaria, nos indiquen los miedos que tienen
las personas que viven con ellos.
En asamblea, iniciar una conversacin para que los nios verbalicen y expresen
sus temores. Observar los silencios y ayudar a quienes no los expresen
preguntndoles si reconocen algn miedo en las aportaciones de los compaeros.
Formular preguntas del tipo: Creis que es bueno o malo tener miedo? Qu nos
pasa cuando tenemos miedo? Qu sents? Qu cara ponis? Comentar que, en
ocasiones, es necesario tener miedo ante un peligro real porque el temor nos hace
ser precavidos, mientras que si el miedo es a cosas inventadas o imaginarias no se
justifica, puesto que estas no existen.
2. Acciones generales para superar los miedos

Aunque cada nio o nia tendr miedo a diferentes situaciones u objetos, se pueden
establecer recomendaciones generales para no potenciar los miedos y tener una
actitud positiva hacia su superacin.
Enfrentarse a los temores poco a poco es mucho ms fcil. Es conveniente que
la nia o el nio vaya progresivamente acercndose a la realidad que le da miedo.
Comenzar provocando un breve acercamiento del alumno hacia aquello que

le hace sentir temor. Si el acercamiento es paulatino y no forzado, es posible
que, tras varios intentos, el miedo vaya disminuyendo.
Esta aproximacin puede ser realizada a partir de conversaciones que, en un
principio, giren en torno al tema, para despus pasar a tomar un contacto directo
con el objeto de temor a travs de ilustraciones o fotografas. Ahora bien, no
debemos olvidar que la exposicin al objeto del miedo ser lo ms lenta y breve
posible y nunca forzando al nio.
Ayudarlos a expresar su estado de nimo. La verbalizacin de los propios miedos

tiene un importante valor teraputico.
Utilizar el juego simblico para que el alumnado se exprese libremente y exteriorice

sus estados de nimo. Podemos sugerir dramatizaciones, imitaciones, mmica
De esta forma les iremos guiando hacia la representacin mental o fsica
de la situacin temida para que puedan enfrentarse a ella.
El adulto debe aceptar las emociones del nio. Los ms pequeos necesitan que sus
emociones sean aceptadas tal y como son para poder superar sus miedos. En ningn
caso se ridiculizar o restar importancia a sus emociones.
En asamblea, preguntar a cada alumno sobre sus emociones ante el objeto de

temor; escuchar sus razonamientos y dejar claro que entendemos sus sentimientos
y que estamos dispuestos a ayudarlo a superarlos.
Invitar a los alumnos a que les pregunten a sus familiares si han tenido sus mismos
miedos y qu hacen ellos para superarlos. Hacer una puesta en comn y comprobar
cmo cada uno busca una solucin distinta.
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La sinceridad hacia el sentimiento del nio. Los nios son capaces de saber si el
inters del adulto es o no sincero, y saber que son comprendidos les da la seguridad
necesaria para afrontar solos sus temores. Adems, una actitud positiva ante la vida
es uno de los mejores aliados para superar los miedos y preocupaciones.
Realizar juegos de rol, teatrillos donde puedan identificarse con un modelo

adulto, que les aporte seguridad en s mismos y valor suficiente para enfrentarse
a sus temores.
3. Actividades para tratar algunos miedos

Los miedos infantiles hacia los animales. Respetar y comprender las diversas
sensaciones de miedo que sienten los nios hacia distintos animales: el lobo,
las serpientes, los ratones Al mismo tiempo, ayudarlos a dirigir su miedo
como forma de precaucin y no como un temor injustificado hacia animales
que realmente pueden ser peligrosos.
En asamblea, iniciar un dilogo para intercambiar experiencias personales

sobre los miedos hacia los animales. Esta es una estrategia muy valiosa, pues
la actuacin de los iguales ante un mismo problema hace que el nio
que se encuentra en una de estas situaciones tenga un modelo de referencia
en el que apoyarse para actuar ante sus propios miedos.
Organizar un taller de arte creativo para elaborar mscaras y disfraces de aquellos

animales que ms miedos despiertan en el grupo. Acompaar la actividad con una
investigacin sobre las costumbres y necesidades vitales de estos animales, ya que
conociendo sus hbitos y las razones de sus costumbres, podremos ayudar a los
nios a superar mejor sus temores hacia ellos.
Elegir un cuento popular, como el de Caperucita Roja, y cambiar los roles de los
personajes: el lobo ser el bueno y Caperucita Roja, la mala. Ayudar a los alumnos
a encontrar las virtudes y buenas acciones que puede tener el lobo.
Los miedos infantiles a los monstruos. La lectura de cuentos o la visin de pelculas

de monstruos, hadas, brujas no adecuados para su edad o mal contados hace que
los nios se formen una idea equivocada de lo que es una fantasa y no una realidad.
Elaborar un texto colectivo para resolver cuestiones como: Qu sabemos de los

monstruos, fantasmas y brujas? Son reales? Por qu tenis miedo a los monstruos?
Dnde estn? Ayudar a los alumnos a descubrir que son personajes imaginarios y
que solo viven en los cuentos, para que comprendan que no pueden hacerles dao.
Visionar una pelcula de monstruos, tipo Shrek, donde los monstruos no son tan
monstruosos y desmitificar la idea de personajes deformes que provocan miedo.
Elaborar colectivamente El libro de los Monstruos. Indicar a los alumnos que cada
uno deber inventar y dibujar el monstruo que ms miedo crean que puede dar.
Despus, escribir palabras u onomatopeyas para asustar: Auuuuu! Grrrrr! Mostrar
los dibujos y, finalmente, juntar todos para confeccionar el libro.
Realizar un archivo para nuestra biblioteca de aula donde registrar los ttulos
de los cuentos y/o pelculas que dan miedo.
El miedo a la oscuridad. El temor a no ver nada y a sentirse desprotegidos es muy

comn entre los nios de estas edades. En algunos casos se sienten ms seguros si, al
irse a dormir, pueden ver una luz. Mientras sea algo temporal no hay que darle mayor
importancia, pero lo ms recomendable es que comprendan que no hay ningn
peligro por estar a oscuras.
Llevar al aula una caja negra grande. Pedir a cada nio que exprese si tendra miedo
a meterse en ella por estar oscuro. Preguntar: Te da miedo la oscuridad? Qu
puedes hacer para no tener miedo a la oscuridad? Invitar a los nios que quieran
a que entren en la caja.
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Sugerir a los alumnos dejar una estancia a oscuras. Preguntarles: Cmo vamos
a hacer la oscuridad? Aportar alguna idea como: La oscuridad se hace apagando
las luces. Dejar un tiempo para que opinen sobre esa idea.
El miedo a la altura. La sensacin de peligro cuando los nios se encuentran en sitios

altos, como el tobogn, la parte alta de una escalera, es provocada por el vrtigo.
Explicar que el vrtigo es la sensacin de miedo y de inseguridad por la que nos
parece que vamos a caernos, sobre todo cuando miramos al suelo desde un sitio alto.
Pedir a cada una de las familias que cuente una experiencia en la que hayan sentido
miedo a las alturas y qu hicieron para superarlo. Despus, poner todo en comn.
4. Adis al miedo!
La narracin de cuentos protagonizados por personajes que tienen miedos
y los superan, o por aquellos que no sienten miedo, es una herramienta eficaz para
ayudar a los alumnos a reproducir situaciones temidas por ellos y a superar las mismas.
En estas edades se pueden inventar objetos o elementos que les den seguridad
para afrontar los miedos, como un gorro protector, una varita mgica
Contar el cuento Juan sin miedo. Analizar con los alumnos cada una de las
situaciones que a Juan no le dan miedo y buscar qu hace el protagonista para
vencer las pruebas de miedo que le van surgiendo. Dialogar sobre si ellos tienen
miedo a esas situaciones y si les parece una buena solucin la tomada por Juan ante
cada prueba o habran hecho otra cosa.
Iniciar un dilogo de valientes. Animar a los alumnos a buscar en el cuento

la solucin que encuentra el protagonista para vencer el miedo.
Invitar a los alumnos a reflexionar sobre una situacin en la que les dieron un susto.
Pedirles que la dibujen y la cuenten a los compaeros.
Inventar un cuento en el que el nio o la nia que tiene miedo sea el protagonista
que debe enfrentarse a dicho miedo. Dejar que ellos mismos creen un elemento que
les d seguridad y ayudarlos a encontrar los argumentos que les permitan ver cmo
afrontar el miedo. Se puede escribir en Nuestro Superlibro, con la colaboracin
de las familias.
5. Una fiesta de miedo

Concluir el trabajo celebrando una fiesta para despedir a los miedos, dejando que
cada uno represente y se enfrente a situaciones que le daban miedo para comprobar
que las ha superado.
Decorar toda la clase elaborando dibujos o carteles con monstruos, fantasmas,

animales (se pueden utilizar los realizados en actividades anteriores).
Proponer a los alumnos disfrazarse para la fiesta de aquello que les daba miedo
y ya no, como monstruos, fantasmas, brujas, animales o cualquier otro personaje
que se les ocurra. Ayudarlos a maquillarse para la ocasin.
Sera interesante contar con la ayuda de las familias para poder elaborar dulces
y galletas con formas monstruosas!
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El tiempo
La medida del tiempo requiere un nivel alto
de abstraccin por parte de los alumnos
ya que no es algo tangible.
La habilidad de medir el tiempo se va adquiriendo
progresivamente, por lo que en estas edades est
en pleno desarrollo. Esta habilidad es muy necesaria
ya que permite a los nios reconocer la secuencia
de los acontecimientos y establecer relaciones de
causa-efecto, imprescindibles para la comprensin
de los fenmenos que los rodean. Por ello, se plantean
actividades que permitan al profesorado profundizar
en su conocimiento de una forma motivadora.
Objetivos
Descubrir y comprender
el ciclo anual de las
estaciones y el paso
del tiempo.
Interiorizar actitudes
indagatorias para
entender la medida
del tiempo.
Comprobar el
comportamiento
y las propiedades
de los elementos,
fenmenos
y materiales
de la naturaleza.
Proponer la creacin de una historia colectiva a partir de preguntas que ayuden

a los alumnos a organizar la secuencia temporal de las acciones: Qu pas antes?
y despus? Qu pasar a continuacin? Recoger los comentarios de los nios
y observar la claridad o confusin que tienen al formular sus respuestas.
Recopilar refranes y adivinanzas relacionados con el paso del tiempo (ver pgina 20).
Elaborar un lbum con los textos encontrados e ilustrar cada uno de ellos utilizando
diferentes tcnicas plsticas: collage, dibujo, pintura
1. Los conceptos bsicos temporales
Como hemos adelantado, debido a su carcter abstracto, es importante realizar
en el aula mltiples actividades que lleven al alumnado a adquirir y dominar
los conceptos espacio-temporales ms bsicos: antes-ahora-despus, primerosiguiente-ltimo Por ello, proponemos algunas actividades para reforzar
lo que ya se ha sugerido en otros materiales del Proyecto.
Llevar al aula fotos o dibujos que representen las diferentes fases de la vida de una
planta, un animal y una persona. Pedir a los alumnos que, por grupos, las ordenen
siguiendo distintos criterios: cul va en primer lugar o en ltimo, qu ocurri antes
o despus, siguiendo un orden creciente o decreciente, etc.
Realizar operaciones de lgica como seriaciones y comparaciones, de nmeros,

formas, letras Indicar un criterio y pedir a los alumnos que organicen
los elementos segn este.
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2. Organizamos y medimos el tiempo

La mejor forma de trabajar en el aula la organizacin y medida del tiempo es a travs
de un calendario. El trabajo con este elemento ayudar a los alumnos a avanzar paso a
paso en la comprensin de la organizacin y medida del tiempo. Una vez conseguido
el calendario, se podr utilizar para registrar y analizar los fenmenos atmosfricos,
las fases de la Luna, las horas de luz, etc., que suceden durante un perodo de tiempo
determinado.
Podemos realizar el calendario ms o menos complejo segn el nivel de nuestros
alumnos. As, podr ser un calendario anual, estacional, mensual o semanal.
A continuacin, se indican actividades para trabajar los distintos conceptos de medida
del tiempo que se derivan del trabajo con este instrumento.
El ao y sus meses. Un ao es el tiempo que tarda la Tierra en dar un giro completo
alrededor del Sol. La divisin en doce partes o meses se debi a que un mes es
el tiempo aproximado que tarda la Luna en dar una vuelta alrededor de la Tierra. Para
facilitar los clculos, se estableci un criterio nico respecto al tiempo empleado,
exceptuando el mes de febrero, cuya duracin vara cada cuatro aos.
Conversar sobre los cumpleaos: Qu mes cumpls los aos? y qu da? Os

acordis de cundo cumplisteis aos? Qu os regalaron? Qu ha pasado durante
este ao? Anotar en los meses del calendario cundo es el cumpleaos
de los alumnos.
Animar a los nios a conocer cmo es un ao de vida en un animal que hiberna,

como la ardilla, el oso; y otro que no lo hace, como cualquier ave. Sera interesante
visionar un documental sobre los animales elegidos. Despus, invitarlos a buscar en
libros, Internet, etc., para ampliar informacin. A partir de la informacin encontrada,
elaborar una historia que narre la vida de esos dos animales sealando
en el calendario cundo hiberna, cundo tiene cras
Buscar informacin en libros, enciclopedias infantiles, Internet, etc., sobre

el significado de los nombres de los meses del ao, cuntos das tiene cada mes, etc.
Elaborar un libro con doce pginas y dedicar cada una a un mes; copiar
la informacin encontrada en cada caso.
Confeccionar un Sol con doce rayos, y en cada uno poner el nombre y un dibujo
caracterstico, acordado entre todos, de cada mes, como, por ejemplo: septiembrecolegio, octubre-manzanas, noviembre-castaas, diciembre-navidad
Anotar cules son las fases de la Luna durante un mes. Para ello, formar grupos
de cuatro alumnos y entregar a cada uno una carta lunar (ver fotocopiable de
la pgina 21). A continuacin, indicar que cada miembro del grupo deber fijarse
en la Luna durante una semana y dibujar su forma en la casilla del da
correspondiente.
Pasar la carta al siguiente miembro del grupo. Al finalizar, decorar la carta lunar
con dibujos de estrellas y planetas.
Nota. Esta actividad, en funcin del inters de los alumnos, se puede realizar a lo largo de todo el curso,
en cuyo caso, cada grupo tendr asignado un mes de observacin.
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Las cuatro estaciones. Como hemos visto antes, la Tierra tarda un ao en dar
una vuelta completa alrededor del Sol. Pero al hacer este recorrido los rayos del Sol
no inciden siempre de la misma manera sobre la Tierra. Esto influye en la duracin
de los das, en la temperatura y en la distribucin de las estaciones.
Dividir una cartulina en cuatro partes. nombrar las estaciones del ao y escribir
sus nombres en cada espacio siguiendo la direccin de las agujas del reloj. Dialogar
sobre las caractersticas de cada estacin. Preguntar: Cundo hace ms calor?
y fro? Cundo se hace de noche antes? y cundo es ms tiempo de da? Recoger
las aportaciones en los espacios correspondientes del cartel anterior.
Construir una maqueta de un paisaje que ir cambiando con el paso

de las estaciones (hojas en los rboles, nubes, sol, suelo con hierba, nevado), segn
la informacin que se vaya obteniendo sobre las mismas. Utilizar distintos materiales
para su elaboracin: cartn, pasta de papel, objetos reciclados, etc.
Recuperar los rayos del sol elaborados en la seccin Organizamos y medimos

el tiempo y organizarlos segn las cuatro estaciones. Descubrir que un mismo mes
puede pertenecer a dos estaciones. Investigar los das en los que comienzan
las estaciones.
Elaborar un icono que represente cada estacin y colocarlo en la casilla del da

correspondiente del calendario del aula.
Realizar un mural para cada estacin donde se represente lo ms significativo

de ella respecto al cambio de paisaje y las actividades que realizan los seres vivos.
La semana. Este concepto es ms cercano para los nios puesto que es la manera
habitual de organizar distintos aspectos de su vida cotidiana: el men, el horario
de clase, las actividades extraescolares
Invitar a los alumnos a reflexionar sobre los nombres de los das de la semana:
Por qu se llaman as? A continuacin, mostrarles una imagen de los planetas
y decir sus nombres. Preguntar: Se parece alguno de esos nombres a los
de los das de la semana? Descubrir que cada da de la semana est dedicado a
un planeta: el lunes a la Luna, el martes a Marte, el mircoles a Mercurio, el jueves
a Jpiter, el viernes a Venus. y aunque sbado y domingo actualmente no se refieran
a los planetas, podemos ver cmo en otros idiomas, como el ingls, se siguen
manteniendo sus nombres: sbado es Saturday, dedicado a Saturno, y domingo
es Sunday, el da del Sol.
Elaborar un semanario utilizando los planetas correspondientes. Para ello, realizar

los dibujos de cada uno de los planetas. Pegar cada uno en una tira de cartulina
segn el orden de los das de la semana y escribir debajo su nombre y el da
de la semana que corresponda. Colgarlo junto al calendario.
El da. Es la forma que tenemos de medir el tiempo, y que transcurre desde

que el Sol est en su punto ms alto del horizonte hasta que vuelve a esconderse.
Se divide en 24 horas y es la manera universal de organizacin de las actividades:
horarios de trenes, programacin de actividades Por eso, es necesario que
los alumnos aprendan progresivamente a manejar el instrumento con el que se miden
las horas: el reloj.
Comenzar situndose al lado del calendario de aula y escribir el da en el que

estamos. Despus, invitar a los alumnos a completarlo segn nuestras preguntas:
Qu da fue hace tres das? Qu da ser maana?
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Construir un gran reloj de pared con cartulina y rotular los nmeros de las horas.
Elaborar las agujas con cartulina y fijarlas en el reloj utilizando encuadernador. Dividir
la clase en grupos y asignar una hora del da a cada uno. Pedirles que representen
en un dibujo la actividad que suelen hacer a esa hora. Por turnos, cada grupo deber
levantarse, colocar las agujas del reloj donde corresponda, mostrar la imagen y
describirla. Pegarla junto al reloj con celo.
El paso del tiempo

A cada tiempo, su consejo.
A cualquier dolencia, el remedio la paciencia.
A ro pasado, santo olvidado.
Al que madruga, dios lo ayuda.
De navidad a navidad, solo un ao va.
El tiempo cura las cosas y trae las rosas.
El tiempo es oro.
Cada cosa a su tiempo.
Cambian los tiempos y nosotros con ellos.
Con tiempo y paciencia se adquiere la ciencia.
El tiempo todo lo cura y todo lo muda.
Ms vale tarde que nunca.
no dejes para maana lo que puedes hacer hoy.
no hay mal que dure cien aos.
no por mucho madrugar amanece ms temprano.
Piensa despacio y obra aprisa.
Agua pasada no mueve molino.
Vsteme despacio que tengo prisa.
Refranes sobre las estaciones del ao

La primavera, que cante o que llore, no viene nunca
sin flores, ni el verano sin calores, ni el otoo sin racimos,
ni el invierno sin nieves y fros.
Por primavera, el pescado y en invierno, el estofado.
Cuando el cuco llega, entonces es primavera.
Mucha flor en primavera, buen otoo nos espera.
Cuando viene la golondrina, el verano est encima.
Verano que dura, otoo asegura.
Fro en invierno y calor en verano, eso es lo sano.
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Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
La Prehistoria
La Prehistoria es un tema muy atractivo para
los alumnos de estas edades ya que las grandes
diferencias existentes entre esa etapa y la actual
suscitan una especial curiosidad respecto a ella.
Con esta unidad se pretende despertar la curiosidad
del alumnado por conocer cules son los orgenes del
ser humano y la progresiva evolucin de su forma
de vida.
El acercamiento a la Prehistoria brindar a los alumnos
un conocimiento del mundo que los rodea a travs
de situaciones reales, personajes cotidianos, lugares
habitados por el ser humano, y les permitir
adecuarse a la evolucin de la cambiante sociedad
humana.
Objetivos
Observar cmo vivan

las personas en la
Prehistoria y cules eran
sus costumbres.
Comparar las
condiciones de vida
de pocas pretritas
con las actuales.
Expresar distintos
sentimientos, ideas
y sensaciones con
respecto a la evolucin
del ser humano.
La investigacin sobre este tema concluir

con una fiesta prehistrica en la que se mostrarn
y compartirn todos los trabajos realizados.
Mostrar a los nios un ttere, que representar a una nia de la Prehistoria. Explicarles
que se ha perdido y, por eso, les pide ayuda para regresar con su familia.
Entablar un dilogo con los alumnos, donde ella les cuente que estaba jugando
al escondite con sus hermanos y, sin darse cuenta, se alej mucho de su casa
y se perdi (ver fotocopiable pgina 25).
Preparar una caja o una maleta donde guardar informacin sobre esta poca:
un cuento, una pelcula, un libro
Visionar pelculas donde se d informacin de esta poca de la historia

(Los antepasados del hombre, rase una vez el Hombre, Vida Prehistrica).
Despus, iniciar una conversacin sobre lo que han visto e invitar a los alumnos
a conocer ms cosas acerca de la Prehistoria.
El trabajo con esta unidad se llevar a cabo bajo la motivacin de encontrar el lugar
de donde lleg la nia. Para averiguarlo tendrn que realizar un libro prehistrico.
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El libro prehistrico se ir elaborando entre todos, a partir de las actividades que
se proponen a continuacin. Estar dividido en los siguientes apartados:
El poblado prehistrico y las viviendas.
Los objetos del poblado.
Los habitantes del poblado.
Los trajes.
Las joyas.
La msica de la poca.
En funcin de diversos factores (nivel de nuestros alumnos, tiempo disponible,
recursos, etc.) podemos centrar la investigacin en un perodo concreto de la
Prehistoria o trabajarla de manera global recogiendo aspectos de varios momentos.
1. El libro prehistrico
Para el desarrollo de las actividades pediremos ayuda a las familias con el fin
de que se involucren en el trabajo de investigacin de los nios.
Elaborar una carta pidiendo ayuda a las familias para realizar la investigacin.
Dejar espacios en blanco para completar, con la ayuda de las familias.
Nota. Ver modelo en el Cuaderno de Entrevistas y convocatorias, incluido en el apartado
Comunicaciones con la familia.
El poblado y las viviendas. En las primeras pginas del libro se recogern aspectos
sobre las caractersticas de los poblados prehistricos, donde investigarn los tipos
de viviendas existentes.
Observar cmo eran las casas de distintos poblados (en Internet se pueden
encontrar multitud de pginas e imgenes sobre los mismos). Descubrir
que algunas comunidades vivan en casas de piedra, en cuevas, etc. Utilizar esta
informacin para realizar entre todos dibujos de los diferentes tipos de viviendas
y colorearlas.
Buscar en libros imgenes de pinturas rupestres e investigar cmo se hacan.

Preguntarles si han visitado alguna vez una cueva prehistrica o han odo hablar de
ellas y pedirles que nos cuenten lo que saben al respecto. Invitarlos a realizar en un
mural algunas pinturas rupestres, como las de las cuevas o las casas de los poblados.
Decorar la pared del aula o los pasillos del centro con sus pinturas rupestres.
Elaborar con barro o pasta blanca, sobre un soporte de cartn, las maquetas
de varios poblados con diferentes tipos de viviendas y colocarlas en el aula
para que puedan jugar con ellas libremente.
Los objetos
Buscar informacin para representar en una de las pginas del libro los utensilios y
herramientas que usaban los hombres prehistricos (hacha de piedra, vaso de cermica,
arco y flechas). Colocar el nombre de cada objeto utilizando letras o palabras mviles.
Reproducir algunos objetos utilizando material reciclado o pasta para modelar,

y colocar en la maqueta que han realizado anteriormente.
Los habitantes
Investigar sobre las personas que vivan en los poblados prehistricos. Segn
la etapa en la que nos centremos descubrirn unos u otros, desde los cazadoresrecolectores del Paleoltico, los agricultores o artesanos del neoltico, a los jefes
del poblado en la Edad de los Metales, etc. Fotocopiar las imgenes o imprimirlas.
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Clasificar las imgenes seleccionadas en la actividad anterior y pegarlas en una

pgina del libro bajo el epgrafe Los habitantes del poblado. A continuacin, dialogar
sobre las funciones que cumpla cada uno de ellos y expresar cul es su personaje
preferido.
La vestimenta
Buscar fotografas de diferentes prendas que usaban los habitantes prehistricos

(calzones, faldas, cinturones) y los materiales que utilizaban (pieles, lino o lana).
Observar las ilustraciones de diferentes libros y publicaciones, y dibujar y decorar
algunas prendas; recortarlas o picarlas segn la habilidad de cada uno. Componer
la pgina del libro destinada a este fin pegando los dibujos.
Repartir una invitacin para la fiesta que organizaremos con objeto de concluir
la investigacin y que se realizar en un poblado prehistrico.
Nota. Ver modelo de convocatoria en el Cuaderno de Entrevistas y convocatorias, apartado
Comunicaciones con la familia.
Organizar un taller de confeccin de trajes para elaborar las vestimentas que se

pondrn en la fiesta o pedir a las familias que, con la ayuda de los nios, fabriquen
sus propios trajes en casa.
Las joyas y los adornos
Investigar con qu se elaboraban los adornos, por qu se usaban, en qu momentos

se los ponan, etc. Dibujar o fotocopiar las imgenes de los adornos encontrados
para colocarlos en la pgina correspondiente del libro prehistrico: collares, torques,
pulseras, diademas
Invitar a los alumnos a confeccionar las joyas y adornos, utilizando distintos

materiales: cuentas para collares que imiten las piedras preciosas, conchas marinas,
pasta de papel, materiales reciclados, etc. Utilizarlos para la fiesta de la Prehistoria.
La msica y los instrumentos musicales
Fotocopiar o dibujar instrumentos musicales similares a los que se utilizaban

en pocas prehistricas, como flautas, panderos, tambores y componer
la pgina correspondiente del libro. Escribir o pegar carteles con sus nombres
donde corresponda.
Iniciar una conversacin sobre cmo crean que hacan msica en aquella
poca. Proponerles inventar y ensayar una cancin utilizando esos instrumentos
para la fiesta de la Prehistoria.
2. La fiesta de la Prehistoria
La celebracin de una fiesta servir para poner cierre a esta investigacin.
Reunir a todos los alumnos para anunciar el acontecimiento: Como hemos

realizado el libro prehistrico, vamos a celebrarlo organizando una maravillosa
fiesta. Estis preparados para divertiros en la fiesta del poblado? Preparaos,
all recibiris una sorpresa.
Decorar el aula para la fiesta, y disfrazarse usando los trajes, joyas y objetos que se han
fabricado. Ayudarlos a maquillarse para parecer unos autnticos nios prehistricos.
Realizar una Exposicin Prehistrica. En ella, exponer todos los trabajos realizados:
la informacin, los objetos, los trajes, las fotografas de la fiesta
Entregar a cada nio un diploma que acredite su participacin en esta investigacin

(ver fotocopiable de la pgina 25).
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HA PARTICIPADO EN LA REALIZACIN
DEL LIBRO PREHISTRICO.
FIRMADO:
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El pan
Esta unidad cumple dos funciones importantes:
la primera, dar a conocer al alumnado el ciclo del pan
y la segunda, igual de importante, implicar en un mismo
trabajo a toda la comunidad educativa: familias,
profesorado, alumnado, algunos vecinos, etc. De esta
forma, la escuela se convierte en un punto de encuentro
para todos los miembros de la comunidad, favoreciendo
el intercambio de experiencias y conocimientos.
El trabajo se plantea en distintas fases, finalizando
con la elaboracin y degustacin del pan.
Sera recomendable que esta actividad se llevara a cabo
durante ms de un curso escolar para poder abarcar
todo el proceso del pan.
Objetivos
Descubrir y comprender
cul es el ciclo del pan
y sus diferentes fases.
Conocer distintas
variedades de grano
y tipos de pan.
Desarrollar hbitos
adecuados para una
alimentacin saludable.
Conocer la importancia
del pan como alimento
bsico.
Conocer y apreciar
algunos elementos
significativos
de la propia cultura:
costumbres, fiestas
populares, folclore,
gastronoma, etc.
Nota. Si no fuera posible, se puede sustituir la parte de la siembra

y el cultivo por una presentacin en fotos o vdeo, comenzando
directamente con el trabajo manipulativo de espigas de diferentes
variedades de grano.
El pan es un alimento que forma parte de la dieta de los alumnos desde que son
muy pequeos, y es muy aceptado por la mayora. Su fcil elaboracin hace que
sea sencillo el que los alumnos puedan participar en todo su proceso y, por tanto,
observar de cerca cmo este producto llega a su mesa.
Llevar al aula varios tipos de panes (de molde, de centeno, barras, etc.) y
preguntarles si saben qu es. Recoger sus aportaciones y preguntar: Se parece
alguno al que comis vosotros? De qu colores son? Qu forma tienen? Sabis
cmo se hace el pan?
Invitarlos a degustar los distintos tipos de pan y realizar una votacin para saber
cul es el que ms les gusta. Preguntar: Os gustara saber cmo se hace el pan?
y hacerlo nosotros?
Si es posible, visitar un molino o visionar un vdeo sobre su funcionamiento

y comentarlo.
Buscar refranes, adivinanzas o cuentos en los que el protagonista sea el pan,

o uno de sus componentes esenciales.
Elaborar, con estos textos y dibujos referidos a ellos, un mural, que presidir
la exposicin que se ir montando a lo largo de la unidad en un lugar visible
para toda la comunidad educativa del centro.
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1. El pan, alimento mundial
El descubrimiento por parte de los alumnos de la importancia de este alimento
para gran parte de la poblacin mundial los ayudar a valorarlo. La presencia del pan
en los distintos pases hace que existan mltiples variedades y formas de comerlo
y elaborarlo.
Los seres humanos conocemos el pan desde hace miles de aos. En los primeros
tiempos se haca sin levadura, cocinado sobre planchas de hierro calentadas
previamente. Ms tarde, se inventaron los hornos que, en un primer momento,
eran de piedra o ladrillo y se calentaban con lea.
Recopilar, con ayuda del alumnado y las familias, informacin sobre los diferentes
tipos de pan en el mundo, actuales y del pasado. Si en el aula hay alumnos de
distintas nacionalidades, aprovechar para que comenten cmo es el pan en sus
pases y, si es posible, solicitar a sus familias que lleven a clase pan tpico de
sus lugares de origen.
Dibujar un mapa del mundo en el mural iniciado en las Actividades de motivacin

y pegar fotografas de los distintos tipos de pan que se elaboran en otros pases,
segn la informacin recogida.
2. El ciclo del pan

Desde que se planta la semilla del cereal hasta que nos comemos el pan, existen
muchos profesionales que participan en el proceso. Poner en prctica las fases
del proceso de elaboracin del pan nos servir para conocer qu profesionales
intervienen en l.
Las fases del proceso
Buscar informacin sobre los agricultores y la labor que desempean. Si se vive

en una zona rural, visitar una plantacin de cereal para observar de cerca
el comienzo del proceso (la siembra).
Buscar en enciclopedias infantiles y en Internet el vocabulario bsico que deben

conocer para comprender el proceso. Animar a los alumnos a realizar un mural que
represente cada trmino de las fases del proceso: siembra, siega, malla, molienda
y horneado.
El cultivo
Plantar las semillas de trigo en el mes de mayo en el huerto escolar o, en su defecto,

en una maceta bastante grande. Al volver al colegio en septiembre, las espigas
ya habrn crecido y en octubre o noviembre, dependiendo del tiempo y de la zona,
se podrn recoger. Desgranar las espigas y juntar los granos en saquitos.
Nota. Si no fuera viable realizar la siembra y la recoleccin, llevar al aula granos de distintos cereales:
trigo, centeno, maz, etc., para realizar la actividad.
Solicitar a distintas instituciones relacionadas con los alimentos que colaboren con
nosotros, enviando informacin detallada de los diferentes tipos de grano de maz,
trigo y centeno, las caractersticas y las necesidades de cultivo de cada uno.
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Manos a la obra
Si es posible, pedir al panadero del barrio que nos deje visitar su panadera para que
nos explique cmo hace el pan cada da. Despus, en el aula, representar
en cartulinas el proceso de elaboracin del pan para colocarlo en la pared.
Llevar al aula un molinillo de caf y moler el grano que hemos seleccionado. Pasarlo
luego por un tamiz para separar la harina ms fina de las partes ms gruesas. De esta
forma se podr observar cmo el grano se muele hasta convertirse en harina.
Poner en prctica lo que nos ensearon en la panadera y elaborar nuestro propio

pan, para lo que nos har falta tambin levadura.
Previamente, fabricar con cartulina un gorro de panadero y con bolsas de plstico,
un delantal, y colocrselos a cada nio antes de comenzar. no olvidar lavarnos las
manos.
A continuacin, seguir el proceso de elaboracin:
Repartir a cada alumno un recipiente y mezclar la harina, el agua, la sal
y la levadura.
Amasarlo muy bien y dejar reposar la masa una hora en un sitio templado.
Invitar a los nios a que den forma al pan: un animal, una flor, nmeros, letras, etc.
Esperar a que la masa suba (cuando se formen unas burbujas en el interior
que esponjen la masa).
Colocar en una bandeja para el horno y llevar a la cocina del centro para hornear.
Cuando estn bien cocidos, sacarlos.
3. A comer!
La mayor motivacin de los alumnos es descubrir la utilidad de sus conocimientos
y comprobar que sus trabajos son valorados.
Animarlos a realizar una exposicin sobre el proceso de elaboracin del pan

para mostrarlo a sus familiares y a otros alumnos o profesores del centro.
Utilizar las mesas del aula para organizar distintos espacios que representarn
las fases del proceso, y colocar el mural y los trabajos realizados.
Disponer de platos de plstico para colocar los panes. Proponerles que los decoren,
que elaboren una etiqueta con el nombre elegido, que los acompaen de otro
alimento, etc.
Elaborar una tabla de doble entrada para recoger las opiniones de las personas que
los prueben. En la parte izquierda, escribir los nombres de los alumnos y el nombre
de su pan, y en la parte superior indicar distintos aspectos que debern valorar:
presentacin, originalidad y sabor, por ejemplo.
Finalmente, degustar los distintos panes, comentar su respectivo sabor, textura,
aroma
Felicitarnos mutuamente por el buen trabajo realizado.
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La luz
En esta unidad se proponen actividades de investigacin
y manipulacin que ayudarn a los alumnos a empezar
a comprender un fenmeno tan complejo como es
el de la luz, e interactuar con l.
Las sombras suelen resultar misteriosas a los nios;
por eso, partiendo de ellas, esta unidad pretende ser
una amena revelacin de curiosidades sobre las luces
y las sombras.
El trabajo y la experimentacin que se realicen con la luz
para buscar sombras servirn tambin como una
introduccin a temas como la luz natural, la luz artificial,
los colores
Finalmente, se organizar entre todos un teatro de luz,
actividad divertida para mostrar los aprendizajes
adquiridos en el desarrollo de esta unidad.
Objetivos
Conocer la relacin
que existe entre la luz
y la sombra.
Familiarizarse con
algunas de las
caractersticas de la luz.
Observar y comprender
cmo se producen
las sombras.
Comprender la
proyeccin de las
sombras en funcin
de la fuente de luz.
Describir objetos,
experiencias
y situaciones
relacionadas con las
luces y las sombras.
La luz est presente en todos los mbitos de la vida cotidiana y puede experimentarse
con ella, o con su ausencia, de mltiples formas. Sin embargo, puede ser que
los alumnos no se hayan preguntado todava qu es o qu aspectos estn
relacionados con ella.
Elaborar en el aula un circuito con bloques de psicomotricidad. Oscurecer el aula

o repartir gafas de sol muy oscuras para que los alumnos hagan el recorrido.
Indicarles que debern ayudarse del sentido del tacto y de las indicaciones
de los compaeros para completar el circuito.
Sentarse en la alfombra y pedir a los nios que describan lo que ven en el aula.
A continuacin, cerrar los ojos y preguntarles: Qu veis? Entonces,
es que no hay nada en la clase? Dejar que establezcan sus propias hiptesis.
Despus, explicarles que con los ojos cerrados no podemos ver porque la luz no
llega a nuestros ojos, pero eso no significa que no existan los objetos, sino que
sin luz no podemos verlos.
Salir al patio en un da soleado y observar el suelo. Preguntar: Qu es eso? Invitar

a los alumnos a intentar pisar su propia sombra y a colocarse en distintas posturas
para producir diferentes sombras con su cuerpo.
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Mostrar en el aula el proyector de diapositivas y transparencias. Colocar una

transparencia en el cristal y observar que no ocurre nada. Encenderlo y comprobar
cmo la luz proyecta la imagen de la transparencia contra la pared. Colocar objetos
transparentes y opacos en el cristal y comprobar qu es lo que se proyecta en cada
caso.
1. La luz y la sombra
La experimentacin con la luz y la sombra da a los nios la posibilidad de interactuar
con el entorno para comprenderlo.
Fabricar una caja oscura. Recortar en la base de una caja de zapatos un crculo,
por donde miraremos qu hay dentro. En un lado de la caja, hacer una ventana
que se pueda abrir y cerrar. Colocar en la tapa el dibujo o fotografa que queramos
ver. Invitar a los alumnos a mirar por el crculo y observar que cuando est cerrada la
ventana y no entra la luz no se ve nada, y cuando se abre la ventana se puede ver el
dibujo que hay en el interior.
Jugar a adivinar qu compaero se esconde mediante su sombra. Dividir la clase

en dos grupos y mantener la clase a oscuras. Un grupo se colocar detrs de una
sbana blanca sobre la que proyectaremos un haz de luz. El otro grupo se colocar
al otro lado de la sbana y deber adivinar de qu compaero es la sombra que
se ve en cada momento.
Utilizar linternas para obtener sombras de distintos objetos del aula. Experimentar
qu pasa si se aleja o acerca el objeto al foco de luz. Elegir uno de los objetos de
los que han obtenido su sombra y dibujarla en un papel. Colorearla tal y como se ve
en la realidad. Recortar las siluetas de las sombras, pegar una pajita de refresco
por detrs y utilizarlas para realizar un teatrillo de sombras.
Experimentar cmo los cuerpos transparentes no producen sombras, puesto que

la luz pasa a travs de ellos, y los opacos s. Colocar la silueta de diferentes formas,
realizadas en cartulina negra, sobre una ventana por donde entre el sol; comprobar
que esas figuras se proyectan en el suelo. Realizar las mismas siluetas en plstico
transparente y colocarlas en otra parte de la ventana; comprobar que no se
proyectan en el suelo.
Jugar con espejos de diferentes formas (cuadrados, circulares) a reflejar la luz del
Sol sobre la pared. Observar cmo la forma del espejo se refleja en la pared, debido
a que la luz rebota en l.
Dejar que los alumnos experimenten las leyes bsicas de la reflexin y refraccin
de la luz. En primer lugar, observarse en un espejo, en un cristal o en el agua
y comprobar cmo se refleja su imagen en el objeto, debido a que es una superficie
brillante y lisa (reflexin).
Despus, utilizar un vaso y meter dentro una pajita de refresco. Comprobar cmo
despus de echar agua en el vaso parece que la pajita se ha quebrado, debido a que
al cambiar de medio, la luz cambia de direccin produciendo este efecto (refraccin).
2. La luz y los colores

La luz hace que podamos disfrutar de un universo de formas y colores. Aunque
nosotros percibimos blanca la luz del Sol, est compuesta por varios colores. Podemos
comprobarlo cuando sale el arco iris, ya que esos colores son los que componen
la luz solar. El arco iris se puede ver cuando los rayos del Sol pasan a travs de las gotas
de lluvia.
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Podemos proponer a los alumnos investigar sobre Isaac newton, el cientfico que
descubri que la luz blanca estaba compuesta por colores. En este caso, pedir ayuda
a las familias para recoger informacin en bibliotecas o Internet, y llevarla a clase
para compartirla con todos. Elaborar un mural con toda la informacin.
Nota. Utilizar el modelo del Cuaderno de Entrevistas y convocatorias, apartado Comunicaciones
con la familia.
Colocar un bote de cristal al sol y poner un papel blanco sobresaliendo por debajo.
Observar cmo aparecen los colores por la descomposicin de la luz sobre el papel.
Colocar un CD en un lugar donde no le d la luz y observar su color. A continuacin,

ponerlo junto a un foco de luz y comprobar cmo se ven en l los colores del arco
iris. Dejar que los nios expresen sus hiptesis.
Construir una caja grande con cartn donde puedan meterse los nios. Hacer una
puerta que se pueda cerrar y ventanas de diferentes formas y tamaos. Pegar sobre
las ventanas papel celofn de varios colores a modo de cristal. Invitarlos a que pasen
dentro de la casa, cierren la puerta y miren hacia fuera por las ventanas, de manera
que perciban los objetos de diferentes colores y formas segn el campo visual
por donde miren.
Elaborar transparencias utilizando rotuladores y pintura de dedos. Dibujar o calcar

con el rotulador un dibujo en papel transparente y colorear por detrs con pintura
de dedos. Colocar en la ventana del aula para ver cmo se ven los colores.
Dirigir un proyector hacia una pared blanca o una pantalla. Colocar en el haz
de luz celofanes de colores rojo, azul y amarillo para experimentar con los colores
resultantes.
3. La luz natural
Sin la luz del Sol no habra vida en la tierra. El Sol nos da el calor que necesitamos para
vivir. Adems, la luz posibilita la fotosntesis de las plantas. Este proceso lo producen
todas las plantas verdes, que transforman la energa que les da el Sol para fabricar sus
alimentos. Si se las pone en la oscuridad, pronto pierden el color verde, se marchitan
y mueren. Tambin los animales y las personas necesitamos la luz para vivir.
Elaborar entre todos un mural donde recoger los objetos que producen luz:
bombilla, vela, chimenea, linterna Dibujar los objetos y escribir sus nombres,
alrededor de la palabra LUZ.
Llevar a clase una planta verde y experimentar cmo se mueve buscando la luz
del Sol. Hacer un dibujo de la planta el primer da que se ha colocado en la ventana.
Despus de unos das, observarla y dibujarla de nuevo. Comparar los dibujos
y comprobar cmo las hojas se han movido buscando el Sol.
Visitar, si es posible, un jardn botnico donde los alumnos puedan ver distintos
tipos de plantas y los cuidados que estas reciben, y alguien pueda explicarles
las necesidades de luz que tienen las diferentes plantas. Si no fuera posible,
buscar la informacin en libros o enciclopedias.
Buscar informacin de animales que necesitan muy poca luz para ver y viven
de noche (bho, murcilago, lince) y animales que emiten luz propia (lucirnaga,
peces marinos). Elaborar un mural para cada grupo de animales pegando
fotografas de ellos y escribiendo o copiando sus nombres.
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4. La luz artificial
La luz artificial se refiere a aquella que se produce por efecto de la accin humana.
As, el fuego se puede utilizar como fuente de luz en velas, antorchas, chimeneas;
o podemos obtener luz mediante el uso de las bombillas.
Proponerles realizar una vela. Para ello, necesitaremos un vaso pequeo de cristal,
microceras de colores, una mecha encerada y esencia para velas. Verter en el vaso
las microceras de colores, colocar la mecha en el centro y llevar hasta el fondo
del vaso; por ltimo, echar unas gotas de esencia. Encenderla para que los alumnos
comprueben cmo luce.
Realizar una investigacin sobre las bombillas contando, a ser posible, con
la colaboracin de las familias: quin fue su inventor, las partes que las forman,
los tipos de bombillas que hay, la luz que emiten, la necesidad de utilizar bombillas
de bajo consumo para ahorrar energa, etc. Recopilar la informacin y componer
un mural sobre la bombilla.
Elaborar una pantalla para una lmpara. Inflar un globo y pegar con cola papel
celofn o de seda de colores; poner tres capas. Una vez seca, pinchar el globo
para sacarlo y recortar la base. Colocar en la abertura una linterna para observar
el efecto de la lmpara.
Construir una caja de observacin o mesa de luz. Para ello, utilizar una caja
de cartn duro y recortar en la tapa un rectngulo sobre el que se colocar plstico
transparente. Colocar dentro de la caja una linterna. Situar encima del plstico
lo que necesitemos ver con detalle: objetos translcidos, dibujos para calcar, etc.
5. Un teatro de luz
Para finalizar la unidad, podemos realizar una actividad grupal que aglutine la mayor
parte de los contenidos trabajados; por ejemplo: la elaboracin de un teatrillo para
poner en prctica distintos aspectos de la luz.
Reservar un lugar del aula para colocar el teatrillo.
Buscar o componer entre todos una obra teatral y decidir cmo elaborar
a los personajes (tteres de papel, marionetas, guantes).
Utilizar el teatro para realizar dos tipos de representaciones:

Representacin de sombras, colocando una sbana blanca por delante
de los personajes e iluminando los tteres o marionetas desde atrs para crear
las sombras.
Representacin directa, proyectando la luz directamente sobre los personajes.
Dar la posibilidad de que participen todos los alumnos de una u otra forma,
asignando distintas funciones: tcnico de luz, sonido, director de escena, actores,
atrezo, etc.
Fabricar el escenario con cartn y decorarlo con dibujos hechos en papeles

fluorescentes y reflectantes para que puedan comprobar cmo se ven cuando hay
luz o no, segn el caso.
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El agua
Los nios son curiosos por naturaleza y estn
interesados en todo lo que sucede a su alrededor.
Conocer el medio ambiente y comprender las causas
y consecuencias de sus problemas los ayudar
a adoptar, poco a poco, una actitud responsable
y comprometida con su cuidado.
Objetivos
Descubrir la
interrelacin entre
los componentes
del medio ambiente.
Vincularse
afectivamente
con el medio natural
para fomentar desde
la escuela actitudes
de respeto, cuidado
y consumo responsable.
Comprender la
implicacin que tiene
para la vida la
contaminacin del agua.
Descubrir el papel
de las personas
en los cambios,
la recuperacin
y conservacin
del medio natural.
A travs del viaje por el mundo del agua, iremos viendo

cmo este elemento es necesario para todas y cada
una de las cosas que existen y para la vida, tal y como
la conocemos.
El conocimiento de los usos y la importancia del agua
en la vida servir para concienciar a los alumnos
de la necesidad de conservarla limpia.
El agua es un elemento presente en la vida cotidiana. Los seres vivos estn
compuestos de agua: un 60 % de nuestro cuerpo es agua, las plantas estn formadas
en su mayor parte por ella y el planeta Tierra est cubierto por un 70 % de agua.
Llevar al aula alimentos vegetales con alto contenido en agua (fresas, tomates,
peras). Cortarlos en rodajas finas y mezclarlos con un poco de azcar o sal. Dejar
reposar unas horas y comprobar que han soltado una gran parte de su contenido
en agua.
Mostrar un globo terrqueo o un mapa fsico del mundo. Preguntar: Dnde

est representada el agua? Buscar dnde nos encontramos y comprobar cmo
la pennsula Ibrica est rodeada por agua casi en su totalidad, y cmo las islas
Canarias y Baleares estn totalmente rodeadas por agua. Ayudar a los alumnos
a nombrar los mares y ocanos del planeta Tierra. Buscar otros sitios de agua,
como los ros, lagos, lagunas, etc.
Aprovechar un da de lluvia para observar con los alumnos el efecto del agua
en el paisaje. Salir al patio debidamente protegidos y comprobar cmo el agua
forma pequeos arroyos en el arenero o en los desniveles del terreno, arrastrando
a su paso tierra, hojas y pequeas piedrecitas. Si se considera conveniente, puede
colocarse una barrera de piedrecitas en medio de una corriente y volver una vez
pasada la lluvia para comprobar si se han movido, si se han depositado sedimentos,
etc. Dejar que los alumnos establezcan sus propias hiptesis sobre lo sucedido.
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Los seres humanos utilizamos los ocanos, ros o mares como fuente de alimento
y energa, como transporte y, en ocasiones, desgraciadamente, como vertedero.
Adems, las personas estamos malgastando este recurso natural.
El conocimiento de los usos y la importancia del agua servir para concienciar a los
alumnos de la necesidad de conservarla limpia.
Con el objetivo de reflejar todos los conocimientos que van a ir adquiriendo
en el desarrollo de esta unidad se propone la realizacin de una maqueta. En funcin
de diversos factores (nivel de nuestros alumnos, recursos, etc.) se puede realizar
una maqueta de todo el planeta Tierra, un continente, el pas o la propia Comunidad
Autnoma. En ella iremos colocando los ros, las fbricas, los paneles solares
1. El agua, la sangre de la Tierra

Los ros son como las venas de las personas, transportan el agua de un lado a otro.
El agua es para la Tierra lo mismo que es la sangre para el cuerpo.
Con el propsito de preservar la flora y la fauna, se pretende despertar en el alumnado
el inters por conocer las caractersticas del entorno que habitan, as como descubrir
que un ro es algo ms que agua y que todos sus elementos estn interrelacionados.
Realizar una investigacin para conocer la vida que podemos encontrar en los ros
(plantas, animales). Pedir la colaboracin de las familias para buscar informacin
sobre el tema y elaborar un dossier con ella.
Nota. Ver modelo en el Cuaderno de Entrevistas y convocatorias de Comunicacin para las familias.
Conversar colectivamente para descubrir la conexin que existe entre todos los
elementos del entorno de los ros: Qu cosas estn vivas y cules no? Para quin
es importante el agua del ro? Qu pasara si el agua, el suelo o el aire prximos
al ro estuviesen contaminados?
Plantear la elaboracin de un mural en el que se represente la relacin existente

entre todos los elementos que han comentado: una industria expulsa al aire gases
y humos que lo ensucian; el agua de lluvia lleva hasta el suelo la contaminacin del
aire; el suelo contaminado por la lluvia afecta a las plantas y animales; los animales
que se alimentan de otros animales contaminados y de las plantas se enferman
y contaminan tambin.
Llevar al aula objetos que se hundan y que floten para experimentar con ellos en
un barreo de agua. Dejar que reflexionen sobre cmo este hecho influye en los
ros: Qu pasa si tiramos algo al agua? Que se hunde o que flota, pero como no
desaparece en cualquiera de los casos, contamina el agua.
Realizar un libro-abecedario de los seres vivos del ro. Dedicar las pginas necesarias
para cada letra segn los resultados de su investigacin. Rotular la letra inicial
en grande y componer con fotos de revistas, folletos, Internet, etc.,
las imgenes de los seres vivos. Escribir o copiar el nombre debajo.
2. Los usos del agua

Como hemos visto anteriormente, el agua es esencial para la vida en la Tierra, ya
que todos los seres vivos dependen de ella, pues la necesitan para vivir. Los seres
humanos necesitamos consumir agua para reemplazar la que gastamos y tambin
para nuestro aseo y la limpieza de nuestro entorno.
Invitar a los alumnos a elaborar un mural donde recoger los momentos en

los que las personas utilizamos el agua: bebida, aseo, limpieza, riego, trabajo
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Pedir la colaboracin de alguna organizacin dedicada a la cooperacin

internacional para que nos d informacin y explique la situacin del agua en los
pases del Tercer Mundo. Reflexionar colectivamente sobre cmo podemos ayudar
a aquellos que menos tienen. Hacer entender que poniendo cada uno un granito
de arena, podemos hacer un mundo mejor.
Elaborar un cartel que refleje su peticin de agua para todas las personas que viven
en el planeta bajo el ttulo Agua para todos.
Visualizar un vdeo sobre alguna actividad agrcola o industrial en la que el agua

sea la protagonista: un molino de agua (donde puedan ver cmo, gracias a la fuerza
motriz del agua, se muele el grano hasta convertirse en la harina con la que se
elabora el pan); una central hidroelctrica (donde el agua produce la energa
que se transformar en electricidad)
Se puede aprovechar este momento para introducir el tema de las energas

alternativas o renovables y tratar tambin la eficiencia energtica. Iniciar
una investigacin partiendo de los elementos naturales que producen energa:
Sol, agua, aire, y buscar cul es la ms limpia y ayuda a conservar el medio
ambiente.
Elaborar con cartulinas o cartones construcciones que representen energas

renovables para colocarlas en nuestra maqueta: molinos, paneles solares, presa, etc.
3. El ciclo del agua

La explicacin del ciclo del agua ayudar a los alumnos a descubrir cmo suceden los
fenmenos naturales como la lluvia, la nieve o la niebla.
Tambin, vern que el agua se puede encontrar en diferentes estados: slido, lquido
o gaseoso. Aunque estos conceptos no los hayan trabajado todava, comprobarn
que tienen contacto con ellos de forma habitual.
Conversar colectivamente para conocer los conocimientos del grupo sobre el ciclo
del agua: De dnde viene el agua? Adnde va? Cmo llega hasta nosotros
el agua?
Mostrar un esquema del ciclo del agua y dialogar sobre los diferentes elementos
que podemos ver en la ilustracin: nubes, nieve, hielo, lluvia, mar, ro, etc. Dejar
que interpreten las flechas para que intenten explicarlo con sus palabras.
Mostrar cubitos de hielo y dejar a los alumnos que los observen y manipulen.
Preguntar: Qu es esto? Por qu se ha formado? En qu lugares habis visto
esto? Qu condiciones tienen que darse para que aparezca hielo? Qu pasar
con el hielo si lo dejamos un rato en la clase? Por qu? Realizar el experimento y
comprobar cmo se va deshaciendo y convirtiendo en agua lquida.
Elaborar la maqueta de una montaa con plastilina y representar dnde podra

haber nieve o hielo.
Pedir a los alumnos que se acerquen a un cristal o a un espejo y hagan vaho con su
boca sobre l. Observar qu ha pasado. Preguntar: Qu ha salido en el cristal? En
qu otros momentos habis visto el vaho? Solicitar a la cocinera del centro que
ponga agua a hervir para que puedan observar cmo, al calentar el agua, se forma
el vapor.
Seguir con el experimento anterior y colocar una tapa a la olla donde hierve
el agua. Levantar rpidamente la tapa y comprobar cmo ha quedado el vaho en
ella. Despus, volver a tapar y dejar pasar unos segundos. Levantar y observar cmo
el vapor se convierte de nuevo en agua en estado lquido.
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4. Todos cooperamos
Aunque nuestros alumnos son pequeos para asumir la responsabilidad de mantener
y conservar el medio ambiente, crear una conciencia social al respecto debe ser una
prioridad desde estas edades. Hacerles ver que todos, desde nuestras posibilidades,
podemos contribuir a su cuidado, los ayudar a interiorizar estos valores y ponerlos en
prctica.
Elaborar un pster para colgar fuera del aula, donde recogern las normas
y consejos que se comprometen a seguir para proteger el planeta. Algunas ideas
pueden ser:
Mojar el cepillo de dientes al empezar, cerrar el grifo y volver a abrirlo para
enjuagarse.
Ducharse en vez de baarse.
Controlar que los grifos de nuestra casa y el colegio no queden abiertos.
no utilizar el vter como papelera
Escribir en el mural con un lema similar a este: Consumir agua de forma
responsable es bueno para todos.
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El reciclaje
El consumo excesivo de productos y recursos naturales
est llevando a nuestra sociedad hacia un callejn sin
salida, cuyas primeras manifestaciones son la
contaminacin, el cambio climtico y la escasez
de recursos. Ser importante que las siguientes
generaciones tomen conciencia de esto, partiendo
de una educacin ambiental adecuada a travs de
la cual comprendan la necesidad de reciclar
los residuos para no agotar el entorno.
Objetivos
Conocer la importancia
del hbito de reciclar
en la vida cotidiana.
Diferenciar los
principales recursos
que se han de reciclar.
Establecer relaciones
entre el uso de
mquinas y artefactos y
el consumo de energas.
La escuela es el lugar idneo para dar una educacin

ambiental y comenzar a poner en prctica esta forma
de vida, en la que se aprovechen al mximo los recursos.
Este ser uno de los objetivos de la unidad.
La toma de conciencia de la existencia de diferentes tipos de residuos susceptibles
de ser reciclados es el primer paso para actuar de forma responsable con el medio
ambiente.
Mostrar al grupo la papelera del aula donde habremos colocado previamente una
variedad de residuos (envases de plstico, vidrio, papel y cscaras de frutas). Colocar
una bolsa de plstico grande abierta en el suelo y volcar el contenido de la papelera.
Iniciar una conversacin sobre lo que haba en la papelera: Qu es esto? Por qu
est en la basura? Qu haba dentro de cada envase? Se os ocurre qu podramos
hacer con esto? Dejar que aporten sus opiniones para conocer qu saben de esos
residuos.
Utilizar cuatro cartulinas de color verde, azul, amarillo y blanco y rotular cada una
con el tipo de residuos que se echan en los contenedores de ese color: VIDRIO,
PAPEL, PLSTICO y ORGnICO. Recoger residuos durante una semana y depositarlos
en el contenedor correcto.
Invitar a que libremente cojan uno

de los residuos y hagan una actividad plstica
con l. Dar algunas ideas, como, por ejemplo:
hacer portalpices o botes para guardar cosas
con los envases de yogur, un mueco con
el envase del zumo, un dibujo con las cscaras
de fruta, un collage con trozos de papel,
un instrumento musical con el envase
de vidrio
Informacin sobre el reciclaje

http://www.ecoembes.com/es/general/Paginas/
centroseducativos.aspx
http://www.redcicla.com/
http://www.mma.es/secciones/area_infantil/
juego_recicla.htm
http://www.infoecologia.com/
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1. Las tres R de la Ecologa
El objetivo del reciclaje no es otro que el mantenimiento y la conservacin del
medio natural. Como forma de concienciar a la sociedad a pequea y gran escala,
son muchos los eslganes y campaas que se han realizado. La de las tres R, reducir,
reutilizar y reciclar, es una forma fcil y directa de explicar cmo podemos actuar.
nombrar el trmino al que se refiere cada R y dejar que los alumnos aporten
sus ideas sobre su significado. Explicar y ejemplificar claramente cada una: reducir
la cantidad de residuos que se generan comprando menos productos envasados;
reutilizar los objetos en lugar de usar nuevos para un mismo uso, como las bolsas
de plstico de los supermercados; y reciclar todos los residuos siempre que se
pueda, colocndolos en el contenedor adecuado.
Elaborar un mural para representar el significado de las tres R. Rotular en el centro

una R grande y alrededor pegar recortes o dibujos que expliquen cmo reducir,
reutilizar y reciclar.
La primera R: reducir
Los nios de estas edades no pueden actuar directamente para conseguir este
objetivo, pero s pueden ayudar a concienciar a sus familias de la necesidad de hacerlo.
Pedir a las familias que ayuden a sus hijos a escribir cmo podran reducir
el consumo de envases en su vida diaria: comprando a granel los productos
y no ya envasados, llevando el carro a la compra para no usar bolsas de plstico,
comprando los productos en envases grandes y no en envases individuales, etc.
Nota. Tambin se puede utilizar Nuestro Superlibro para que viaje a cada casa y en l escriban
los padres las medidas adecuadas.
La segunda R: reutilizar
El acto de reutilizar va ms all del hecho de ahorrar energa para la fabricacin de
nuevos envases: debe ser una actitud hacia una educacin del consumidor. La idea
de que algo no sirve y, por tanto, debemos tirarlo y comprar otra cosa, es muy habitual
en la sociedad actual. La necesidad de que los alumnos valoren las cosas y no se dejen
llevar por el consumismo debe ser fundamental.
Colocar una caja en el aula donde meter material para reutilizar. Indicarles que
podrn llevar objetos que aparentemente no sirvan, pero que podremos utilizar en
la realizacin de actividades en el aula. Por ejemplo: los CD deteriorados se pueden
usar para hacer mviles; se puede aprovechar el material de relleno de peluches
rotos para confeccionar pequeas marionetas en el aula; las tapas de los cuadernos
ya usados nos servirn como cartulinas
Pedir a cada nio que traiga de casa un bote de vidrio que vayan a tirar. Proponerles
realizar con ellos un instrumento musical. Formar grupos de ocho miembros. Echar
agua a cada bote e ir variando de mayor a menor cantidad de agua para conseguir
distintas tonalidades. Cuanta ms agua haya, ms grave ser el sonido que emita.
Utilizar como instrumento de percusin golpeando suavemente con un palito,
o de viento, soplando por la boca del tarro. Dejar que creen melodas.
La tercera R: reciclar
Al reciclar ahorramos energa, dinero, petrleo, metales, rboles y, adems, se
contamina menos porque producimos menos residuos contaminantes.
Para cooperar en el reciclado de todos los residuos es muy importante depositarlos
en los contenedores adecuados. En el proceso del reciclaje nosotros somos una parte
importante, ya que sin nuestra cooperacin la cadena se rompera.
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Buscar en libros, folletos o Internet una imagen del ciclo del reciclaje. Explicar cul
es nuestro papel en l y dialogar sobre lo que creen que pasara si nosotros no
depositramos los residuos en el contenedor adecuado.
Hacer fotocopias del ciclo de reciclaje y recortar cada uno de los pasos. Por grupos,
pegar de forma ordenada las imgenes para componer el ciclo de nuevo y llevarlo
a casa para explicarlo a sus familias.
Coger una bolsa de basura y meter en ella residuos plsticos, de vidrio, papel
y orgnicos. Salir a la calle y buscar los contenedores que debemos usar para reciclar
cada residuo. Dialogar sobre la experiencia, y animar a los alumnos a participar
en el ciclo del reciclaje separando los residuos que se producen en su casa.
Proponer a los nios actuar de forma directa en el tratamiento de un residuo,

elaborando papel reciclado. Para ello, juntar todo el papel para reciclar y rasgarlo en
trozos pequeos. Poner los recortes en un barreo con mucha agua y dejar durante
varias horas. Despus, un adulto lo pasar por la batidora y aadir un poco de cola
blanca. Remover y dejar reposar unos das. Para elaborar las hojas, colocar en una
bandeja una cantidad de esta pasta diluida en agua y sumergir en ella un bastidor
elaborado con un marco de madera y una malla fina. Sacar y dejar escurrir. Colocar
encima papel de peridico o una tela absorbente hasta que se seque, prensndola
con libros o cajas de mucho peso.
Para producir efectos variados, aadir a la pasta otros elementos, como restos
de hilos o lanas, restos de afilar ceras o lpices, brillantinas, trozos de papeles
brillantes, flores secas
Utilizar este papel para hacer marcadores de libros, sobres y cartas, etc.
2. Exposicin: En clase nada tiramos, porque reciclamos!

La mejor manera de reflexionar sobre los aprendizajes que se han realizado
es recopilar todas las investigaciones que se han llevado a cabo durante el desarrollo
de la unidad y organizarnos para informar a otras personas.
Convocar a las familias a una campaa informativa sobre el reciclaje

a la que llamaremos: COnTAMOS COnTIGO! Para ello:
Elaborar las invitaciones con el papel reciclado que han realizado en la unidad.
Decorar la clase con todo el material elaborado: carteles, murales, trabajos
plsticos, etc. Organizar una visita guiada por cada uno de los trabajos
y explicarlos.
Elaborar un folleto para la ocasin donde hacer un resumen de las tres R bajo
el lema de la campaa: COnTAMOS COnTIGO! Incluir tambin consejos, como
comprar productos con envoltorios reciclables; separar en casa los residuos para
reciclar; no abusar de los productos de limpieza e higiene (como lejas, amonacos,
sprays) que contaminan recursos tan importantes como el agua y el aire,
y sustituirlos siempre que sea posible por otros menos agresivos; reemplazar
los pauelos de papel y cocina por los de tela
Proponer la realizacin de una actividad colectiva en la que participen familiares

y alumnos. Invitarlos a elaborar smbolos o dibujos que sirvan para recordar las
consignas bsicas aprendidas.
Despus, realizar los dibujos en papel y pegarlos en imanes. Llevar a casa
y colocarlos en la nevera para tenerlos siempre presentes.
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Direccin editorial: Maite Malagn y Enrique Juan

Texto: Ana Jato
Edicin: M. Rosario Villagrasa y Ana Uguina
Ilustracin: Carolina Temprado
Direccin de arte: Jos Crespo
Proyecto grfico: Carri/Snchez/Lacasta
Jefa de proyecto: Rosa Marn
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda
Desarrollo grfico: Jos Luis Garca y Ral de Andrs
Desarrollo grfico de personajes: Ignacio Fdez. Maroto
Desarrollo 3D: Pedro Amann Ruiz-Ogarrio, Jaime Bescansa Gascn y Mireia Gispert Bras
Direccin tcnica: ngel Garca Encinar
Coordinacin tcnica: Evaristo Moreno
Composicin y montaje: Pedro Valencia y Alfonso Garca
Correccin: Jos Ramn Daz y nuria del Peso
2009 Santillana Educacin, S. L.

Torrelaguna, 60 - 28043 Madrid
PRInTED In SPAIn
Impreso en Espaa en
CP: 162727
Depsito legal:
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo
excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra.
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ndice

Qu son las Unidades especiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

Qu son las Unidades

Las Unidades especiales abordan temas de inters para

Cmo y cundo usar este material?

Esta unidad ayudar a que los alumnos empiecen

Propiciar en el aula momentos de relajacin que permitan a los nios disfrutar

Una vez relajados y tranquilos, experimentar sensaciones agradables. Jugar,

Representar los sentimientos de los enanitos ante determinadas situaciones: Lolo

4. Las habilidades sociales

Reflexionar sobre la actitud de cada personaje y buscar colectivamente soluciones al

Mostrar fotografas de caras que reflejen diferentes estados de nimo: alegra,

Formar un corro y salir al centro con un objeto significativo (un mueco,

Utilizar una rima de sorteo o cualquier otro procedimiento para elegir

Pedir a sus compaeros que dibujen en un folio

Repetir habitualmente la actividad de modo que todos

Mostrar fotografas de personas realizando distintos deportes. Conversar sobre si

Realizar alguna actividad corporal moderada durante un tiempo y, al terminar,

2. Una buena higiene, enfermedades previene

Conversar colectivamente sobre los beneficios y los perjuicios de cada tipo

Explicar que algunos alimentos, como la llamada comida rpida (tipo

Sentados en corro, comentar con los alumnos la importancia de descansar

5. Vamos a visitar al doctor

6. Una grfica de altura

Pedirles que se coloquen de espaldas al medidor y, ayudados por un compaero,

7. Mantener nuestro buen humor

Sentados en corro, conversar sobre la amistad y sobre su importancia para estar

8. Lo ms seguro: respirar aire puro!

Invitarlos a salir al patio o a dar un paseo por un parque en un da soleado.

Buscar imgenes de elementos que contaminan el aire (tubos de escape

En otra cartulina, dibujar y colorear libremente con tonos alegres y vivos

Desmitificar los propios

Algunos de los miedos ms habituales en estas edades

Realizar un teatro de sombras monstruosas. Colocar un proyector dirigido a la pared e

2. Acciones generales para superar los miedos

Comenzar provocando un breve acercamiento del alumno hacia aquello que

Ayudarlos a expresar su estado de nimo. La verbalizacin de los propios miedos

Utilizar el juego simblico para que el alumnado se exprese libremente y exteriorice

En asamblea, preguntar a cada alumno sobre sus emociones ante el objeto de

Realizar juegos de rol, teatrillos donde puedan identificarse con un modelo

3. Actividades para tratar algunos miedos

En asamblea, iniciar un dilogo para intercambiar experiencias personales

Organizar un taller de arte creativo para elaborar mscaras y disfraces de aquellos

Los miedos infantiles a los monstruos. La lectura de cuentos o la visin de pelculas

Elaborar un texto colectivo para resolver cuestiones como: Qu sabemos de los

El miedo a la oscuridad. El temor a no ver nada y a sentirse desprotegidos es muy

El miedo a la altura. La sensacin de peligro cuando los nios se encuentran en sitios

Iniciar un dilogo de valientes. Animar a los alumnos a buscar en el cuento

5. Una fiesta de miedo

Decorar toda la clase elaborando dibujos o carteles con monstruos, fantasmas,

Proponer la creacin de una historia colectiva a partir de preguntas que ayuden

Realizar operaciones de lgica como seriaciones y comparaciones, de nmeros,

2. Organizamos y medimos el tiempo

Conversar sobre los cumpleaos: Qu mes cumpls los aos? y qu da? Os

Animar a los nios a conocer cmo es un ao de vida en un animal que hiberna,

Buscar informacin en libros, enciclopedias infantiles, Internet, etc., sobre

Construir una maqueta de un paisaje que ir cambiando con el paso

Recuperar los rayos del sol elaborados en la seccin Organizamos y medimos

Elaborar un icono que represente cada estacin y colocarlo en la casilla del da

Realizar un mural para cada estacin donde se represente lo ms significativo

Elaborar un semanario utilizando los planetas correspondientes. Para ello, realizar

El da. Es la forma que tenemos de medir el tiempo, y que transcurre desde

Comenzar situndose al lado del calendario de aula y escribir el da en el que