E-learning como recurso para la formacin docente continua

E-learning como recurso para la

formacin docente continua

Irma Briasco

Prepared for delivery at the 2007 Congress of the

Latin American Studies Association,
Montreal, Canada September 5-7, 2007.

Irma Briasco

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Resumen
En este trabajo se presenta una propuesta de capacitacin en lnea destinada a
equipos directivos de instituciones de educacin tcnica profesional ETP- en
ejercicio. Para ello se cuenta con los antecedentes del campus virtual OEI, la
Universidad Nacional de Tres de Febrero y UNTREF Virtual (Argentina)
La propuesta consta de diferentes ofertas que se articulan entre s para dar forma a un
trayecto formativo de nivel universitario en la temtica, a saber:
Diplomado en educacin tcnico profesional,
Carrera de Especializacin en Educacin y Trabajo y
Maestra en Polticas y Administracin de la Educacin (con orientacin)
El Diplomado en educacin tcnico profesional se realiza en el marco del Convenio
UNTREF-Organizacin de Estados Iberoamericanos, OEI (www.oei.org.ar) y tiene
como antecedentes desde cada institucin, las siguientes acciones: la maestra que
desde 1999 se dicta en UNTREF y desde OEI, el Curso Experimental de
Especializacin en Educacin y Trabajo dirigido a altos funcionarios de educacin
tcnico profesional (ETP) pertenecientes a los ministerios de educacin de los pases
de MERCOSUR.
Cuenta, adems, con el auspicio de CINTERFOR-OIT (www.cinterfor.org.uy); la Red
sobre Educacin, Trabajo e Insercin Social - Amrica Latina y RedEtis
(www.redetis.org.ar).
El Diplomado constituye una opcin de formacin de pregrado para profesionales que
se desempean en el campo de la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin
Tecnolgica, la Educacin Tcnica o la Formacin Profesional. Para los participantes
que poseen formacin de grado, el diplomado articula con la carrera de
Especializacin en Educacin y Trabajo (www.untref.edu.ar) y sta a su vez es parte
de la Maestra en Polticas y Administracin de la Educacin (con orientacin)
La duracin total del Diplomado virtual es de 400 horas. La programacin est definida
en trminos de competencias; se identifica una competencia general y ocho unidades
de competencia; la estructura curricular est organizada en nueve mdulos.
La Carrera de especializacin tiene un total de 440hs, organizada en tres campos: 1general (comn con la Maestra) ; 2- orientado (coincide con el Diplomado) y 3- de
formacin en el desempeo profesional

Antecedentes
En la presente propuesta se suman los antecedentes de ambas instituciones. Por un
lado la experiencia de OEI en la temtica especfica as como, en el desarrollo del
campus virtual y por otro el desarrollo de la Universidad Nacional de Tres de Febrero y
la UNTREF Virtual. En el marco de un convenio de cooperacin entre ambas se
consolida la incorporacin del Diplomado y la Carrera de especializacin como parte
del Programa de Posgrados en Polticas y Administracin de la Educacin de la
Universidad Nacional de Tres de Febrero.
Para el diseo del trayecto formativo, la OEI parte del trabajo realizado desde 1995,
cuando, por mandato de la V Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de
Gobierno, se incorpora a su programacin la temtica de educacin y trabajo.
Es as que se formul una lnea de trabajo cuya finalidad ha sido la de contribuir a la
construccin, la consolidacin y la mejora de los subsistemas de educacin tcnico
profesional, mediante el incremento de la articulacin entre la educacin tcnica y la
formacin profesional a travs del desarrollo de las estrategias e instrumentos
pertinentes. Entendiendo la educacin tcnica, la formacin profesional y la formacin
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ocupacional, en forma global como educacin tcnico profesional en una lnea de

educacin permanente, o a lo largo de toda la vida (life long learning), dado que se
han convertido en un factor estratgico para promover el crecimiento econmico y el
bienestar social, hacindose necesaria la definicin de proyectos viables de
cooperacin en estos mbitos.
Es as que se han llevado a cabo acciones dirigidas al desarrollo de polticas pblicas
de educacin tcnica y profesional, utilizando modelos basados en competencias y
bajo un enfoque de educacin permanente. Adems, se ha estimulado una mayor
capacitacin de los responsables de los programas de reforma de educacin tcnica y
formacin profesional, as como de los directivos y gestores de las instituciones de
educacin tcnico profesional. Se ha favorecido tambin la formulacin de programas
formativos para aquellos sectores de la poblacin -principalmente jvenes que buscan
su primer empleo- que, por su entorno desfavorable, encuentran mayores dificultades
para insertarse en el sistema productivo.
Estas actividades han estado acompaadas del debate y la reflexin acerca de la
situacin, los modelos y las estrategias actuales de la educacin tcnico profesional en
Iberoamrica, as como de un apoyo a las instituciones responsables de la vinculacin
entre la oferta educativa y la demanda laboral.
Las acciones incluyeron asistencias tcnicas, actividades de capacitacin y de
formacin (cursos y pasantas), congresos y foros que promueven el intercambio de
experiencias. Por otro lado, se ha fortalecido la lnea editorial a travs de la realizacin
de estudios e investigaciones, plasmados en los Cuadernos de Trabajo "Educacin
Tcnico Profesional" y el desarrollo del site que funciona como referencia bibliogrfica
de las actividades (www.oei.es/linea2.htm)
En funcin de la demanda detectada en los encuentros presenciales de cada uno de
estos cursos subregionales y nacionales, los seminarios temticos y los eventos
organizados en el marco del Programa IBERFOP, se disea el Curso de
Especializacin en Educacin y Trabajo, en donde se amplan y profundizan las
temticas abordadas, se acenta la introduccin de estrategias metodolgicas de
enseanza y aprendizaje flexibles y el uso de las nuevas tecnologas de la
comunicacin y de la informacin, y las posibilidades que ellas brindan. Paralelamente
se inicia el diseo del campus virtual de OEI, incorporndose as este recurso.1
Se acentan nuevas estrategias, intentando alcanzar a un mayor nmero de
destinatarios, brindndole alternativas ms flexibles para su realizacin. Para ello se
re dise el programa en trmino de competencias, se elaboraron materiales
apropiados para esta nueva modalidad, y se introdujeron nuevas estrategias
metodolgicas.
El Curso de Especializacin en Educacin y Trabajo considera, ampla y profundiza los
objetivos que tradicionalmente se han establecido y desarrollado para los cursos que
ya se llevaron a cabo. (Para consultar los antecedentes completos ver:
www.oei.es/eduytrabajo.htm )
Es en ste marco que se diseo el Curso de Especializacin en Educacin y Trabajo,
cuya primera edicin fue 2002-2003 para MERCOSUR. http://www.campusoei.org/eduytrabajo/curso/, teniendo como soporte el campus virtual de OEI. Tambin
a partir de ste material, se realizaron programas a medida (caso Paraguay y provincia
de Buenos Aires, Argentina). Estos insumos funcionan como antecedente de la actual
propuesta, la cual se encuentra en ste momento en ejecucin mediante un convenio
con Untref (www.untrefvirtual.ed.ar/oei)

Campus virtual OEI (http://www.oei.es/formacion.htm)

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Marco Referencial
Los cambios ocurridos en las ltimas dcadas en cuanto a los contextos sociales,
econmicos, polticos y productivos han influido directamente en los sistemas de
formacin, provocando que, paulatinamente, las ofertas de formacin se tornaran ms
flexibles y con capacidad de adaptarse a las nuevas necesidades. En la lnea de
aprendizaje a lo largo de la vida2, resulta imperativa la adecuacin de las ofertas
formativas, surgiendo as el concepto de formacin flexible. Entendemos por sistemas
de formacin flexible a aquellos cuyos diseos curriculares son adaptables a las
necesidades de formacin de los participantes y tienen en cuenta las exigencias y
responsabilidades que su insercin en el mundo del trabajo les demandan. Es as
que, los sistemas de formacin flexible se convierten en una opcin vlida para las
exigencias que se les presentan a los profesionales tanto en lo referido a la formacin,
actualizacin y capacitacin continua como a sus escenarios laborales.
Mediante los avances tecnolgicos, estos sistemas incorporan, el uso de internet y
aparecen as las plataformas o soportes formativos, resignificando el concepto
tradicional de educacin a distancia, incorporndose el de e-learning (educacin
electrnica).
Existen diversas definiciones del concepto3, desde una perspectiva tcnica, puede ser
entendida como suministro de programas educacionales y sistemas de aprendizaje a
travs de medios electrnicos. Se basa en el uso de la PC u otro dispositivo
electrnico, como por ejemplo, los telfonos mviles. Abarca un amplio paquete de
aplicaciones y procesos, como el aprendizaje basado en web, salones de clases
virtuales, colaboracin digital (mesas de ayuda) , utilizando diferentes recursos no slo
Internet, sino tambin intranets, extranets, audio, video, red satelital, televisin
interactiva, CD, DVD, entre otros.
Como educadores, sostenemos que el e-learning es el uso de tecnologas de redes y
comunicaciones (NTI) con la finalidad de facilitar el aprendizaje optimizando el acceso
a recursos y servicios, independientemente de lmites horarios y espaciales, as como
los intercambios y la colaboracin a distancia (http://sensei.lsi.uned.es)
Se considera tambin necesario superar la soledad y aislamiento que supone una
formacin on-line (en lnea), es por ello que se estimular la conformacin de
comunidades virtuales de aprendizaje. Rey Valzacchi4 , afirma que este es un tem
poco tenido en cuenta en el diseo de cursos y, sumando los aportes de las teoras
constructivistas, las cuales han destacado que el aprendizaje siempre ha necesitado,
para ser efectivo, una experiencia comunitaria y social, en donde haya intenso dilogo
y conversacin entre los participantes del proceso educativo, resulta indispensable
incorporar el trabajo colaborativo y aprendizaje horizontal.

Recomendacin 195. OIT, disponible en www.cinterfor.org.uy

www.informaticamilenium.com.mx

Consultor OEI. Cita disponible en www.learningreview.com.ar

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Estamos hablando pues de un recurso que apoya la formacin basada en

competencias5. (FBC)
Existen mltiples y variadas aproximaciones conceptuales para caracterizar la
competencia laboral/profesional. Fernando Vargas afirma que Un concepto
generalmente aceptado la define como una capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no
es una probabilidad de xito en la ejecucin de un trabajo; es una capacidad real y
demostrada. Disponible en www.cinterfor.org.uy
Esta tendencia, la cual se ha incorporado en las agendas educativas de varios pases
de Al, se verifica tambin en la formacin de profesores europeos, entendida como
formacin basada en evidencia,6 reflejndose as en las certificaciones, las cuales
incorporar pruebas de desempeo.
En esta lnea, para la presente propuesta hemos definido una competencia general y
unidades de competencia con sus respectivos criterios de realizacin y los mdulos
formativos asociados.
La propuesta no solo apunta a la adquisicin de informacin sino al aprendizaje de
modos de pensamiento, de indagacin y de estudio, por ello el planteo por
competencias. Se busca favorecer un aprendizaje activo a travs del estudio de casos,
anlisis de tendencias, discusin de lecturas, resolucin de problemas, produccin de
informes orales y escritos, trabajo en bibliotecas y con apoyos computacionales,
contraste y debate de posiciones, elaboracin de banco de datos y archivos
bibliogrficos, etc.

Estrategias metodolgicas
Cada uno de los materias estn formadas por mdulos que han sido diseados en
funcin de la unidad de competencia a desarrollar, responde a un objetivo general y
presenta contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Al inicio, los
alumnos desarrollarn un Mdulo 0 de Autodiagnstico, tiene como objetivo identificar
las necesidades de formacin de los participantes en funcin de su perfil profesional y
de los componentes del curso y les permite disear su propio Plan de Mejora.
En ste marco, se han diseado y ajustado las siguientes estrategias metodolgicas:

Seleccin de participantes
Construccin de itinerarios formativos
Sistema de tutoras
Plataforma Formativa
Produccin de materiales
Sistema de evaluacin
Elaboracin de un trabajo final.

En este trabajo no se har referencia al estado del debate de la temtica, para ello consultar
en http://www.oei.es/eduytrabajo2/saladelectura.htm#3

GTD-PREAL. Boletn N 27. Julio 2007. Hacia dnde va la formacin docente en la Unin
Europea?
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Seleccin de participantes
La propuesta de capacitacin, adems de destinatarios individuales que cumplan con
el perfil requerido, contempla la posibilidad de conformacin de grupos institucionales,
partiendo del supuesto que de esta forma se favorecer la mejor transferencia de las
competencias desarrolladas., tendientes a la construccin de comunidades de
aprendizaje.
El resultado del proceso formativo es el diseo de un proyecto de mejora, por ello se lo
utiliza como organizador y se solicita que al inicio los postulantes presenten una ideaproyecto de intervencin concreta en el mbito de actuacin de ETP y se solicita
adems un institucin de referencia, a modo de centro de aplicacin, donde pueda
realizar las actividades solicitadas para la aprobacin de cada mdulo con miras al
diseo del proyecto de mejora.
Construccin de itinerarios formativos
La organizacin flexible de los contenidos permite a los participantes realizar
diferentes itinerarios formativos dentro de la propuesta. Los contenidos responden a
unidades de competencia, estn organizados en mdulos de aprendizaje y contemplan
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y aunque en conjunto
mantienen una secuencia lgica pueden ser abordados de forma autnoma.
Es as que algunos participantes pueden optar por realizar la totalidad del curso,
mientras que otros slo realizan una seleccin de mdulos. Existen tres mdulos
obligatorios, de acceso, que son el 0, 1 y 2 y a partir de esos se flexibiliza la oferta.
Esta construccin se realiza teniendo en cuenta:
Los objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) de cada
mdulo.
Las unidades de competencia a las que remite cada mdulo.
El anlisis de las necesidades e intereses de formacin del participante.
La pertinencia con la gestin de la institucin a la cual pertenece el participante y
su perfil profesional.
Para esta construccin se cuenta con el apoyo de un tutor. En la experiencia piloto no
se realiz esta opcin, la cual ser incorporada en prximas convocatorias.

Sistema de tutoras
El sistema de tutoras est integrado por los tutores/as supervisados por la direccin.
Existen dos tipos de tutores:
un tutor informtico, que atiende los temas vinculados con el manejo de
la plataforma y coordina el mdulo 0 (Nuevas tecnologas) y asiste a la
direccin en la administracin de la plataforma (mesa de ayuda)
y otro/a tutor/a generalista que apoya en forma permanente el proceso
formativo
El rol del tutor generalista es bsico para asegurar el buen desarrollo del curso. Es la
persona encargada de acompaar el proceso de aprendizaje de los participantes,
ofreciendo asistencia tanto tcnica como acadmica.

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Plataforma formativa
El Campus UNTREF VIRTUAL conforma el ambiente de aprendizaje. Incorpora
herramientas de comunicacin y de almacenamiento de la informacin.
Es:
Un entorno de trabajo motivador e interconectado.
Un espacio de atencin permanente y personalizada a travs de equipos de
profesores y tutores que lo guiaran a lo largo - de todo el curso.
Un conjunto de materiales didcticos y recursos de aprendizaje, diseados innovadora
y creativamente.
Un centro de recursos de informacin y conocimiento al da para la mejora profesional.

En el aula, los alumnos acceden a los materiales del curso (programa,

bibliografa, glosario), se ponen en contacto con sus compaeros, con su tutor,
envan y reciben mensajes.

El acceso a los Contenidos lo realizan pulsando en ndice o Sumario.

La plataforma proporciona dos tipos de herramientas:

a. Herramientas para almacenar informacin.
b. Herramientas de comunicacin.
a) Herramientas de almacenamiento de Informacin

ndice o sumario, con el cual se accede a los contenidos de la signatura.

La agenda del curso es una herramienta de trabajo cuyo propsito es organizar

la tarea ya sea de los alumnos como de los docentes.

Glosario: conceptos clave de cada asignatura enlazado sobre el texto

Biblioteca: con enlaces a sitios Web de inters en el rea y el acceso a

bibliotecas virtuales de pas y del extranjero.

b) Herramientas de Comunicacin
El correo electrnico,
El Foro y
Chat

El Campus cuenta tambin con un sistema de administracin de informacin que

permite consultar las notas y estados de avance acadmico.
Mesa de ayuda tcnica
Aunque el destinatario sea experto en el manejo de las herramientas bsicas de
Internet, correo electrnico, etc., es probable que, en alguna ocasin, tenga un
problema de conexin o con la configuracin de los programas. Por lo tanto es
necesario contar con una lnea de ayuda accesible, el mayor nmero de horas posible
en el da, para solucionar stos problemas o cualquier otro que pudiese surgir.

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Produccin de materiales
Se han diseado materiales especficos que responden a los contenidos de cada
mdulo. Para ello se convoc a especialistas destacados en relacin con los diferentes
contenidos y competencias tratados en cada mdulo. Esta convocatoria estuvo guiada
por la caracterstica particular de esta oferta formativa diseada en trminos de
competencias. Se trata de expertos que no slo cuentan con conocimientos generales
y especficos en la materia sino con una amplia trayectoria profesional en sus reas de
especializacin, lo que permite incorporar en la produccin de materiales una
perspectiva orientada por la experiencia en el trabajo y la consideracin de situaciones
problemticas que se presentan en la prctica profesional de la gestin de la ETP.
Para el tratamiento de los materiales se incorporan un conjunto de recursos
didcticos, de diferentes rdenes, a travs de la definicin de orientaciones para la
generacin del material por parte de los expertos y de un procesamiento especfico
posterior de ste. Al respecto, cabe mencionar:
-

La revisin de las secuencias y de la articulacin interna de los contenidos,

La consolidacin de perspectivas de diversos expertos que convergen en la
produccin de una misma unidad didctica,
El examen de la estructuracin de los textos de acuerdo a determinadas pautas
generales que favorecen su lectura y comprensin,
El empleo de grficos, imgenes, cuadros y tablas explicativas,
La incorporacin regular de actividades de diferentes tipos (introductorias, de
desarrollo y finales de integracin) con dos modalidades - de evaluacin y de
autoevaluacin- orientadas a la prctica profesional y focalizadas en el desarrollo
de competencias.
La utilizacin de enlaces directos que facilitan la articulacin horizontal de
diferentes fuentes de material y, por lo tanto, de diferentes perspectivas de
anlisis, de compresin y de aplicaciones prcticas anexos con material
complementario, artculos varios, fuentes bibliogrficas diversas, diferentes temas
y subtemas al interior de un mdulo o entre mdulos, etc.La articulacin flexible de los diversos mdulos de forma tal de permitir la
conformacin de los diferentes itinerarios formativos, a la vez que configurar
unidades autocontenidas en relacin con cada itinerario y con la propuesta
formativa en su conjunto.

Estos recursos permiten orientar, acompaar, promover y motivar el proceso de autoaprendizaje, colaborando en una misma direccin con la actividad de tutora y
usufructuando la diversidad de posibilidades que ofrece la plataforma formativa.
En cuanto a la estructura base de los materiales, stos se encuentran organizados en
mdulos a manera de unidades didcticas. A su vez, cada una de stas se conforma
con las siguientes secciones:
- introduccin,
- objetivos de aprendizaje del mdulo,
- diagrama de contenidos del mdulo,
- desarrollo de los contenidos del mdulo,
- resumen,
- anexos,
- glosario,
- bibliografa y,
- actividades.
Respecto de las primeras tres secciones, la organizacin dada, tambin apunta a que
los participantes asuman un papel activo y reflexivo respecto de su propio proceso de
aprendizaje al disponer y trabajar a partir de un conjunto de orientaciones
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pedaggicas, habitualmente restringidas exclusivamente en el rol del docente de la

educacin presencial.
Por su parte, la seccin desarrollo de los contenidos si bien sigue primariamente una
lgica secuencial, es susceptible (dadas las potencialidades de la plataforma) de ser
incorporada en sucesivas revisiones en forma no lineal (a travs de diversas
estrategias cognitivas personales de los participantes), generando nuevas relaciones y
secuencias de acuerdo a sus inquietudes, preocupaciones o necesidades.
Las secciones resumen y glosario conforman orientaciones y apoyos especficos al
proceso de aprendizaje. En cuanto a la bibliografa, los participantes acceden a ella
por enlaces directos en internet, tanto a la obligatoria como la optativa, y tambin a
otros materiales de inters que amplan la temtica abordada.
Finalmente, las actividades constituyen una pieza fundamental de la propuesta
formativa dada su orientacin primaria al desarrollo de competencias (en el marco de
los objetivos del curso y de cada mdulo) y su directa consideracin en la evaluacin
del desempeo de los participantes.
Sistema de evaluacin
El sistema de evaluacin de los participantes tiene como objetivos el seguimiento del
proceso formativo y la acreditacin de los aprendizajes. Los participantes debern
realizar:

Actividades por bloques temticos (conjunto de mdulos)

Portafolio.

Trabajo Final

La idea-proyecto presentada al inicio ser re elaborada y enriquecida durante el

desarrollo de los mdulos. Para la aprobacin de cada bloque los participantes
debern realizar una actividad integradora llamada producto parcial dado que
supondr un insumo para el trabajo final. Una vez concluido el desarrollo de los
mdulos se destina un espacio para la organizacin del Trabajo Final
La acreditacin de los aprendizajes pues, se realiza a partir de la evaluacin de las
actividades de cada bloque, la organizacin del portafolio y del trabajo final, a cargo
del equipo de conduccin del Diplomado.
Un elemento central es la informacin producida por los tutores, respecto del
monitoreo del ritmo y tipo de cursada de cada participante, y de los resultados de su
desempeo global, quienes tambin apoyarn a los participantes en la organizacin
del portafolio7
Estas instancias de evaluacin, a su vez, son elementos claves para que cada
participante cuente con orientaciones precisas respecto del desarrollo de su proceso
formativo.
Las actividades tienen la misma estructura:
una al inicio de autodiagnstico que estimula a los participantes para
que reflexionen acerca de las competencias a desarrollar en ese
7

El portafolio es un conjunto de materiales seleccionados para poder percibir y evidenciar las

experiencias en la cursada que condujeron al logro de las competencias propuestas y aquellos que el
participante considere ms importantes para su trabajo final o tengan una relevancia para su desarrollo
profesional.
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mdulo, para as apoyar el proceso de identificacin de las

competencias tcitas-;
luego la intermedia, de aplicacin la cual puede ser grupal- la cual
incluye la metodologa de estudio de casos y por ltimo
la final de integracin, que vuelve a ser individual.

Con el fin de retroalimentar y evaluar de forma permanente la cursada se aplican tres

tipos de ficha de evaluacin: una por bloque, otra de transferencia, y la de evaluacin
final.

Elaboracin de un trabajo final

Como requisito para la aprobacin los participantes deben presentar un Trabajo Final
que consiste en la elaboracin de un proyecto de mejoramiento de la gestin
educativa. Este proyecto, segn la preferencia, la experiencia y el tipo de insercin
profesional de los participantes en la gestin de la ETP podra tener dos
orientaciones:
a) Dirigirse al mejoramiento de la gestin de un Centro de educacin tcnico
profesional, en el caso de los participantes que cuenten con este tipo de
insercin o en el caso de aquellos que prefieran continuar trabajando con un
Centro de referencia (con un encuadre similar al empleado en la elaboracin
de las actividades de los diferentes mdulos).
b) Dirigirse al mejoramiento de la gestin propia de los niveles intermedios o
superiores de los sistemas nacionales de ETP (supervisin, direcciones
generales o ministeriales del rea, conduccin de programas nacionales o
jurisdiccionales, etctera), para el caso de los participantes que se
desempeen en estos niveles y/o que cuenten con experiencia considerable
en este tipo de tareas.

Se solicita que atienda a un problema -identificado y compartido por la comunidad

educativa- para as constituirse en una herramienta til para el mejoramiento de la
gestin de un centro de educacin o formacin tcnica profesional o de un conjunto de
stos; es decir debe resultar pertinente y relevante para las instituciones de
formacin o para los niveles intermedios o superiores de gestin de la ETP.
El trabajo a elaborar deber dar cuenta de un proceso de integracin de los
contenidos y las competencias adquiridas, resultantes de los mdulos cursados. En
este ltimo sentido, la elaboracin del mismo puede encuadrarse en el concepto de
portafolio, en tanto tcnica especialmente vlida para evaluar las competencias
adquiridas durante el desarrollo de la cursada.

Los mejores productos resultantes

Perspectiva desde los participantes
A continuacin se presenta una sntesis de los resultados de la evaluacin realizada en la
experiencia piloto, estos insumos fueron considerados en el ajuste de la oferta y posterior
convenio con UNTREF para la consolidacin del trayecto formativo de nivel universitario..

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Los participantes fueron interrogados sobre lo que ellos consideraban como los mejores
resultados del curso, a manera de ejercicio de sntesis de la transferencia producida por
la experiencia.
En principio, sus respuestas resultaron muy heterogneas en relacin con los nfasis,
intereses personales, perspectivas y tipos de insercin profesional en juego. Un claro
denominador comn, sobre estas diferencias, es la identificacin de resultados relevantes
para la gestin de la formacin de la ETP, en todos los casos.
De la sistematizacin de sus respuestas, las categoras que presentan una mayor
frecuencia8 son: la capacitacin y actualizacin personal (20%); la mejora o
fortalecimiento de la capacidad de gestin (17%) y el acceso a una visin global de los
diversos problemas de gestin de la formacin tcnico-profesional (10%).
Es decir, desde la perspectiva de los participantes, los mejores resultados producidos son
su propia formacin (capacitacin) y su desempeo (capacidad de gestin) ampliando la
perspectiva y, por lo tanto, mejorando las intervenciones respecto de su mbito de
insercin profesional (las cuestiones que hacen a la gestin de la FTP). Tres aspectos
sustantivos de los propsitos originales del Curso.
Por otro lado, si se tiene en cuenta el tipo de resultado consignado, es posible
sistematizar las respuestas dadas en tres conjuntos:
a) Resultados directamente involucrados con su propio desarrollo profesional personal
(35%)
b) Resultados generales pertinentes a la actividad de gestin en un sentido global,
(42%)
c) Resultados orientados a reas especficas de gestin (23%)

El primer tipo, alude a una transferencia ms directa a los participantes, considerados en

trminos individuales. Los dos restantes, en cambio, a productos ms relacionados con
sus mbitos de insercin profesional, es decir, con una transferencia a los espacios de
trabajo, de mayor alcance institucional.
a) Dentro del primer conjunto se considera como resultados:
- la capacitacin y la actualizacin personal, tanto en relacin con las nuevas
tecnologas de informacin, (cuyo dominio requiri la participacin en el curso), como
respecto de informacin actualizada y conocimientos de la ETP.
- el desarrollo de capacidades personales de gestin o el fortalecimiento del propio
desempeo profesional.
b) El segundo conjunto alude a diversos aspectos globales de gestin de la ETP. En este
caso se sealan como resultados la reflexin, la adquisicin de conocimientos y
orientaciones, y la transferencia de estrategias, procesos y herramientas de gestin.
c) El tercer conjunto de resultados mencionados agrega las respuestas referidas a la
mejora de distintos mbitos especializados de gestin: la gestin de proyectos, la gestin
de la FBC, la gestin de la vinculacin escuela/empresa y la gestin de la evaluacin.

Como en los restantes casos se consider las superiores al 10%.

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Contar con una visin amplia para implementar la

formacin basada en competencias (en relacin con lo
pedaggico, la planificacin y la evaluacin).
Mejorar en alcance y rigurosidad de la gestion de la
evaluacin
Mejorar la gestin de proyectos
Disponer de conocimientos y herramientas para
implementar estrategias de vinculacin
educacin/produccin (v.g. diversificacin de carreras
tcnicas)
TOTAL

F. %

Tipos

F.

17

42%

14

35%

23%

40

100
%

Productos generales
de gestin

2 5%
2 5%
7 17%
4 10%
2 5%

Desarrollo
Profesion.
individual

8 20%

4 10%
2 5%
2 5%

Productos especficos
de gestin

RESULTADOS/PRODUCTOS EN GENERAL no
excluyenteRelevancia y conocimiento o tranferencia de los procesos
de gestin de la ETP (institucional y en general).
Disponer de herramientas de gestin diversas, (con
sustento terico)
Mejora/ fortalecimiento de la capacidad de gestin
(articulando lo terico con lo operativo 2 )
Contar con una visin global de las diversos problemas de
gestin de la FTP, en forma articulada y sistematizada
Reflexin, orientaciones y estrategias sobre los problemas
de la FTP en las instituciones
Capacitacin / actualizacin personal (tecnologas de
informacin 3, disponer de informacin actualizada de
ETP5)
Innovacin/fortalecimiento del propio desempeo
profesional
Intercambio y reflexin con colegas de otros pases.

1 3%
4 10%
2 5%

4 100%
0

Si se consideran las frecuencias de respuesta, en relacin con estos tres tipos,

predominan aquellas que apuntan al fortalecimiento de la gestin en un sentido amplio,
ms all del crecimiento personal profesional involucrado o de las reas especficas de
gestin que resultaron fortalecidas. Es decir, un tipo de resultado que muestra cierto
equilibrio de la transferencia producida entre lo personal y lo institucional.
Si se consideran las conclusiones del conjunto de dimensiones analizadas - la utilidad
general, los resultados, los recursos transferidos, las mejoras en el desempeo
profesional y los mejores productos resultantes identificados por los participantes- es
posible afirmar que el Curso en su primer fase de desarrollo tuvo una incidencia cierta de
gran alcance y en diversos planos de la gestin. A su vez, esta incidencia se produjo
tanto en el desempeo personal como en los lugares de trabajo de los participantes.
La utilidad del curso para la gestin se presenta por los cursantes apoyada en la calidad
de los contenidos considerados en los distintos mdulos (especialmente, en relacin con
su aplicabilidad a su actividad profesional, su pertinencia, su relevancia y su
actualizacin), y en los beneficios amplios generados, tanto en trminos cognitivos como
prcticos.

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En cuanto a los resultados producidos, el curso gener un conjunto muy amplio que
fueron concretados en su totalidad o en gran medida. Especialmente se destacaron:
- Contar con informacin actualizada
- Incorporar nuevos conocimientos
- Mejorar el desempeo gerencial cotidiano
Por su parte, en cuanto a los recursos que transfiri fueron identificados como tales tanto
insumos relativamente abstractos (estrategias, perspectivas, diseos, enfoques, etc.)
como instrumentos y herramientas especficas de cada rea de gestin. La mayora de
los considerados refieren a cuatro reas especializadas (evaluacin, vinculacin
escuela-empresa, FBC y proyectos) en correspondencia con la estructura temtica
modular del Curso.
La aplicacin dada a estos recursos fue heterogneo, abarcando un conjunto muy amplio
y diverso de actividades, que se pueden sistematizar en tres conjuntos de situaciones.
En primer lugar, situaciones de capacitacin y perfeccionamiento; en segundo lugar,
distintas iniciativas de gestin de diferente envergadura (proyectos institucionales,
presentaciones a concursos, talleres, ferias, reformas curriculares, etc.); y, en menor
medida, fueron empleados para situaciones especficas como: la toma de decisiones, la
elaboracin de materiales de trabajo, el asesoramiento a centros de ETP y la negociacin
y elaboracin de proyectos en su dimensin presupuestaria. Tambin se seala su
aplicacin al desempeo profesional general, en algunos casos.
Respecto de la transferencia producida al desempeo laboral de los participantes, esta
se produjo en la totalidad de los casos. Las mejoras producidas ms frecuentes fueron
(ordenadas segn la frecuencia de las respuestas):
- En la elaboracin de diagnsticos y la planificacin de actividades de los centros;
- En la elaboracin de proyectos y presentaciones;
- En la seleccin y formacin de personal;
- En el desarrollo de la FBC y;
- En la evaluacin de actividades del Centro.
Finalmente, los mejores resultados del Curso, sintetizados por los participantes, aluden
tanto al propio desarrollo profesional personal como a la transferencia a sus espacios
laborales. Dentro de estos ltimos, se consideran resultados para la mejora de la gestin
de la ETP en general (los ms frecuentes de la totalidad de los sealados), como
resultados orientados a reas especficas de gestin. Los ms mencionados incluyen la
reflexin, la adquisicin de conocimientos y orientaciones, y la transferencia de
estrategias, procesos y herramientas de gestin.
En trminos generales, entonces, la transferencia de estrategias e instrumentos se
produjo con gran intensidad, extendindose sobre distintos planos:
- la formacin personal de los participantes,
- su desempeo laboral y,
- los espacios institucionales laborales donde se insertan.
Por otro lado, esta transferencia parece haberse producido considerando resultados
desde una dimensin cognitiva o conceptual (en sentido estricto) hasta una instrumental
o procedimental para la concrecin de acciones claramente identificables.
A su vez, la transferencia identificada conllev mejoras que parecen producirse tanto en
la revisin o fortalecimiento de las competencias, conocimientos y actividades preexistentes como en la generacin y desarrollo de nuevas competencias e iniciativas
institucionales.

Irma Briasco

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Alcance de los objetivos del curso

El objetivo general del curso - favorecer el desarrollo de competencias gerenciales que
permitan a los participantes gestionar y evaluar servicios de la administracin
educativa y programas e instituciones de Educacin Profesional acordes con los
requerimientos explcitos y latentes del mercado de trabajo, capaces de promover la
distribucin equitativa de los conocimientos y las oportunidades profesionales y con
ello mejorar el perfil sociotcnico de las empresas, al aplicar criterios organizativos y
de gestin pertinentes para el mejor cumplimiento de los fines se considera cumplido
desde estas instancias de trabajo.
Esta apreciacin comn, se fundamenta en:
- los resultados que arroja la evaluacin de la experiencia, especialmente en lo
relativo a las autoevaluaciones producidas por los participantes a lo largo de los
distintos mdulos.
- Tambin en las evidencias concretas, algunas recolectadas desde la coordinacin
de las tutoras, referidas a que los participantes aplicaron este tipo de
competencias (desarrolladas o fortalecidas por el curso) en su actividad
profesional. Cuestin que se considera, a su vez, confirmada mediante la
administracin del instrumento sobre transferencia.
Una observacin interesante, formulada desde la direccin, refiere a que la
experiencia formativa no slo result en produccin por parte de los participantes (la
resolucin de las diversas actividades del curso a lo largo de su desarrollo y,
especialmente, las actividades finales integradoras), sino que tambin gener
aplicacin en los mbitos reales de desempeo profesional de los participantes.
En otros trminos, el curso habra facilitado que los participantes produzcan
intervenciones concretas en mbitos laborales reales, an tratndose de una
experiencia de formacin desarrollada con la modalidad a distancia. Esto agregara
un mrito particular, ya que esta modalidad es ms compleja, conlleva multiplicar las
mediaciones, respecto de las existentes en cualquier otro proceso formativo9. An as,
la experiencia piloto habra conseguido tener un alcance interesante: llegar a los
mbitos institucionales de desempeo de los participantes. Cuestin que es
considerada medular, desde la propia propuesta del curso, para cualquier experiencia
de formacin o perfeccionamiento profesional.
Este alcance de la experiencia, se considera resultante del tipo de abordaje
metodolgico dado a la propuesta, tanto en trminos de la programacin como de las
estrategias. Cabe recordar, que en los cursos y diferentes actividades, tanto
nacionales como subregionales que el Programa haba llevado a cabo, se identific y
caracteriz el campo profesional, y en virtud de ello se establecen las competencias
profesionales y se disean los mdulos de aprendizaje. Es desde este marco
conceptual metodolgico que se favorecen intervenciones directas en mbitos reales
de desempeo.

En la modalidad presencial, las relaciones fundamentales del proceso se establecen exclusivamente

entre docente y participante, cara a cara, y puede ajustarse rpidamente la formacin a las necesidades
y requerimientos personales de los estudiantes, cuestin bastante central para que se produzca una
transferencia cierta del proceso de aprendizaje al desempeo laboral. La modalidad a distancia, en
cambio, requiere otro conjunto de funciones en estrecha vinculacin que median el proceso de
aprendizaje (contenidistas, tutores, procesadores didcticos del material, soporte informtico,
coordinaciones intermedias, etc.) y es menos flexible en el sentido de acomodarse rpidamente a este
tipo de requerimientos ms personalizados.
Irma Briasco

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En relacin con esta perspectiva predominante del curso (su orientacin al desempeo
profesional en situaciones concretas de trabajo), cabe sealar que, desde estas
instancias de trabajo, se considera susceptible de mejora, el tipo tratamiento dado a la
gestin de la formacin basada en competencias (mdulo 4) y a la gestin de la
evaluacin (mdulo 9). Respecto del primero, se considera sus posibilidades de
ampliacin (especialmente en lo relativo a su transposicin al mbito de formacin de
los Centros) y respecto del segundo, se considera posible enfatizar ms una
perspectiva centrada en el estudio de casos, de anlisis de evaluaciones de distintos
tipos10.
Las entrevistadas aprecian que los participantes realizan una alta valoracin en cuanto
al desarrollo de los mdulos, particularmente en lo que se refiere a pertinencia y nivel
de aplicacin, situacin confirmada en las evaluaciones y en las actividades de
integracin realizadas en la fase presencial. Se verificaron serias dificultades en el
clculo del tiempo para la realizacin de las actividades y la lectura completa de la
bibliografa Una apreciacin que tambin surge de las autoevaluaciones de los propios
participantes.

Fortalezas y debilidades del curso

Las principales fortalezas del curso se presentan para estas instancias de trabajo
en los trminos planteados previamente: el alcance de la experiencia a los
desempeos profesionales concretos de los participantes.
A su vez, esta potencialidad que evidenci el curso se considera particularmente
multiplicada en los casos donde la propuesta de formacin coincidi con decisiones de
poltica educativa.
Desde la perspectiva de la Direccin,
en los casos en que el curso involucr un compromiso activo de las autoridades
nacionales en la materia y se articul con iniciativas de poltica o programas y
proyectos nacionales, la experiencia formativa no slo se vio facilitada para los
participantes sino que tuvo un alcance institucional mucho mayor.
Estas condiciones son las que desde la perspectiva de la conduccin del curso- se
aprecian como ptimas, donde la capacitacin se presenta como una estrategia que
se integra en un proceso global de intervencin nacional. En caso contrario, se
considera, correra el riesgo de quedar acotada en s misma, empezar y terminar, o ser
slo un plus personal para los participantes de carcter individual.
En cuanto a las debilidades, algunas se refieren a los casos en que no se logr la
articulacin con polticas o programas educativos de los pases participantes
comprobndose as un dbil desempeo del equipo nacional11. Otra limitante
mencionada fue el acceso, a escala nacional, a recursos informticos12. Esto, para la
conduccin del curso, se traduce en una preocupacin en relacin con el acceso
equitativo de todos los pases a este tipo de propuesta iberoamericana.

10

Los tipos considerados son: evaluaciones institucionales y evaluaciones de programas y proyectos. La

evaluacin de impacto, enfocada desde esta perspectiva, esta contenida en la versin actual del
material de la etapa piloto.
11
El caso de referencia es Argentina., que inici y termin el curso slo un participante
12
El caso de referencia es Paraguay donde las conexiones a internet estuvieron interrumpidas por
tiempos prolongados
Irma Briasco

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Otras debilidades identificadas, refieren al perfil profesional de los participantes, en

relacin con:
- sus competencias informticas (respecto del empleo de utilitarios),
- su familiarizacin previa en esta modalidad de aprendizaje y,
- la disponibilidad de tiempo para dedicar a esta actividad formativa (que se
presenta agregada a sus compromisos laborales habituales).
De todos modos, se seala, que las dificultades de esta ndole, disminuyeron
progresivamente en el transcurso del curso y prcticamente desaparecieron una vez
culminado el mdulo 313.
Finalmente respecto de los coordinadores docentes, se indica que hubiese sido
necesario una participacin ms activa en el transcurso del desarrollo de cada mdulo
(a travs de foros y chats), indicacin que se supera a partir del mdulo 5.
De todos modos, simultneamente, desde la direccin y coordinaciones, se
considera que esta modalidad ofrece posibilidades especiales respecto de la
generalizacin regional de la propuesta, particularmente el alcance iberoamericano
que puede adoptar.
Plataforma informtica
Las dificultades que se presentaron en relacin con la plataforma informtica, se
identifican especialmente en una primera etapa del curso.
Estas dificultades, segn las apreciaciones de las entrevistadas, refieren a:
- La socializacin con este tipo de dispositivo informtico. Segn se expone, se
tratara de una limitacin que se presenta acotada en el tiempo y revierte
rpidamente con el transcurso del Curso, mediante el apoyo dado desde las
tutoras.
- Se verific una subutilizacin de los recursos disponibles en la plataforma. Por
ejemplo, la sala de tutores/ coordinadores como una instancia de trabajo
conjunto que no fue apropiada por parte de los docentes como una herramienta
til.
- Otra dificultad estara vinculada a la falta de flexibilidad de algunos de sus recursos
(limitaciones de la plataforma).
Cabe sealar que las limitaciones encontradas no fueron de magnitud como para
daar alguna parte del proceso, es ms las referidas especficamente a la
administracin de la plataforma fueron rpidamente trabajadas por los tutores
informticos y administradores de la plataforma.
Proyeccin
En cuanto a la perspectiva a futuro del curso, las consideraciones que realizan las
entrevistadas se inscriben en una nueva convocatoria de mayor alcance.
Las consideraciones que sealan apuntan a revisiones respecto de la experiencia
previa, (resultantes de la evaluacin de la etapa piloto) y a modificaciones
centralmente organizativas implicadas en el mayor alcance que tendra la
experiencia:
-

13

Se formula la necesidad de introducir cambios en relacin con los requisitos y el

proceso de seleccin de los participantes. En este sentido, la direccin considera
prioritario preservar la capacidad de seleccin de los postulantes, de acuerdo a
Cabe tener presente que en este momento del curso se estabiliza la matrcula.
Irma Briasco

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los requerimientos especficos de la propuesta ya que, segn los resultados de

evaluacin, esta variable incide directamente en el xito de los resultados finales.
-

En cuanto al diseo general del curso, se seala que la nueva edicin no involucra
grandes modificaciones, pues si bien la experiencia piloto estuvo dirigida a
participantes de pases del MERCOSUR, el curso - desde su origen- estuvo
pensado y se present14 en el marco de una potencial convocatoria Iberoamrica.
En sta actividad se confirm que el enfoque dado a los materiales son
generalizables y aplicables a los diferentes contextos nacionales.

Las principales modificaciones organizativas previsibles resultan de la

complejizacin de las tareas de tutora (dado el mayor nmero de participantes
previstos para esta nueva convocatoria y la mayor heterogeneidad de
nacionalidades). Esta cuestin involucrara sumar algunos tutores y desarrollar una
capacitacin especfica.

En trminos generales, desde la conduccin del curso, su proyeccin inmediata,

mediante el convenio con UNTREF, demand ajustes y revisiones secundarias,
resultantes del proceso de evaluacin de la etapa piloto y del mayor alcance (en
cantidad de participantes y pases) que adquirir en la construccin del trayecto
formativo.
Fue a partir de esta evaluacin que se identificaron una serie de lneas de trabajo a
modo de orientaciones para la mejora.

Consideraciones finales
La evaluacin del desarrollo del Curso mostr un saldo muy positivo en tanto experiencia
de formacin para los participantes. Al respecto es posible determinar con precisin un
alto cumplimiento de los objetivos previstos por el curso as como tambin el desarrollo
de competencias para la gestin de ETP.
Del conjunto de aspectos evaluados una mencin especial merece su potencialidad para
incidir en los mbitos de gestin de la ETP a travs de una mejora del desempeo
profesional de los participantes. Esta mejora se manifiesta en la consolidacin y
fortalecimiento de sus actividades de gestin cotidianas y, transcendindolas, habilita y
acompaa el desarrollo de nuevas iniciativas y emprendimientos, orientados por las
cuestiones que actualmente se presentan como ms significativas en la formacin
tcnico profesional. Estas observaciones surgen de los diferentes tipos de relevamientos
realizados, especialmente el de transferencia, pero tambin del anlisis de los trabajos
finales. All puede observarse que estos proyectos estn dirigidos a los 3 niveles de
gestin del sistema de ETP, con el objeto de incidir en el desarrollo de mejoras en sus
diferentes dimensiones.
Las dificultades, limitantes u observaciones planteadas por los actores considerados
tienen un lugar secundario respecto de las fortalezas detectadas. Se trata de ajustes
marginales respecto del diseo de la propuesta y de su desarrollo concreto, en relacin
con algn aspecto particular.

14

Esta presentacin se realiz ante la Comisin de Educacin Tecnolgica de MERCOSUR y

autoridades de la SEP de Mxico y representantes de universidades de Chile y Mxico en Sta Cruz de
la Sierra, Bolivia en agosto de 2003
Irma Briasco

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Las orientaciones para la mejora identificadas conllevaron a evaluar la introduccin de

algunos cambios slo marginales respecto de aspectos especficos de los materiales
producidos, de los requerimientos respecto de los participantes o de los intercambios
producidos entre las diferentes instancias de trabajo..
En todos los casos, se trata de modificaciones relativas sobre una propuesta de
formacin que aparece totalmente validada en esta primera edicin experimental.
Especialmente, considerando su evaluacin a partir del proceso de aprendizaje generado
por los participantes y los resultados de este aprendizaje sobre los mbitos de
desempeo de stos, en la gestin de la ETP.
A parir de estos ajustes se consolida la actual propuesta y se materializa en el convenio
con UNTREF. Sin duda se asume como desafo la ampliacin de los recursos hasta
ahora utilizados en el campus, es decir, la construccin de una herramienta de e-learning.

Irma Briasco

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ANEXO

DIPLOMADO EN EDUCACIN TCNICO PROFESIONAL

Programa
Mdulo 0: Uso de la Plataforma

Mdulo 1: Autodiagnstico.
OBJETIVO: Identificar las necesidades de formacin de los participantes en funcin
de su perfil profesional y de los componentes de la presente propuesta formativa.

Mdulo 2: Diagnstico del entorno social, econmico, laboral y educativo

OBJETIVO: Contextualizar el sistema de Educacin Tcnico Profesional en el
marco de las reformas de los sistemas educativos y de los enfoques y demandas
actuales respecto de las relaciones que deben establecerse entre este y el sistema
social, econmico, laboral y productivo.

Mdulo 3: Direccin estratgica de las organizaciones.

OBJETIVO: Desarrollar estrategias de anlisis organizacional y de planificacin
estratgica para avanzar en un proceso de mejora continua de las organizaciones.

Mdulo 4: Formacin por competencias.

OBJETIVO: Formular ofertas de capacitacin/formacin por competencias, a partir
de la identificacin de las demandas sectoriales del sistema productivo y del
mercado de empleo.

Mdulo 5: Organizacin y gestin de centros de ETP.

OBJETIVO: Desarrollar conceptos, estrategias y procesos para la gestin
estratgica de los centros de ETP, a partir del anlisis, organizacin y gestin de
las dimensiones crticas de la tarea directiva.

Mdulo 6: Gestin de las relaciones institucionales.

OBJETIVO: Desarrollar sistemas y procedimientos de gestin de calidad
tendientes a posicionar al centro educativo como una empresa de servicios,
fortaleciendo las relaciones con otras organizaciones.

Mdulo 7: Gestin administrativo financiera.

OBJETIVO: Desarrollar conceptos, metodologas, tcnicas y herramientas para la
gestin administrativo financiera tanto de la institucin como de programas y
proyectos de Educacin Tcnico Profesional.

Mdulo 8: Gestin de proyectos.

OBJETIVO: Disear, implementar y evaluar proyectos en funcin de las
necesidades de la Educacin Tcnico Profesional y de la institucin.

Mdulo 9: Gestin de la evaluacin.

OBJETIVO: Promover la apropiacin de herramientas conceptuales y
metodolgicas que permitan incorporar a la evaluacin como dispositivo necesario
para la gestin de las instituciones educativas.

1 .7

Unidades de Competencias

Irma Briasco

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Competencia general del curso:

Gestionar y evaluar servicios de la administracin educativa, programas e Instituciones
de Educacin Profesional de acuerdo con los requerimientos explcitos y latentes del
sistema productivo y del mercado de trabajo, capaces de promover la distribucin
equitativa de los conocimientos, oportunidades profesionales y el mejoramiento del
perfil sociotcnico de las empresas, aplicando los criterios organizativos y de gestin
adecuados al mejor cumplimiento de los fines.
Unidades de competencia
Unidad de Competencia 1: Desarrolla de forma permanente sus competencias
profesionales y las mantiene actualizadas sobre la base de los requerimientos y
demandas de la realidad socio productiva y las prioridades de la organizacin.
Unidad de Competencia 2: Desarrolla el diagnstico del Sistema de Educacin
Tcnico Profesional, teniendo como marco de referencia las tendencias actuales de la
Educacin Tcnico Profesional, y una perspectiva comparativa con los avances
realizados por otros pases.
Unidad de Competencia 3: Establece procedimientos de direccin estratgica
capaces de orientar la gestin al fortalecimiento institucional, a la mejora del perfil
sociotcnico de las Instituciones Educativas, al desarrollo profesional de los equipos
directivos y docentes, a la actualizacin permanente de la oferta de capacitacin, de
acuerdo con los requerimientos sociales y productivos, y a la mejora continua de
resultados.
Unidad de Competencia 4: Disea y gestiona programas de formacin a partir de
hiptesis de realizacin verificables, en los diferentes subsistemas de Educacin
Tcnico Profesional, vinculados con las necesidades sociales y econmico /
productivas detectadas, aportando soluciones viables y verificables en sus resultados.
Unidad de Competencia 5: Organiza y gestiona con criterios de calidad y
productividad los centros de Educacin Tcnico Profesional, a partir de las
competencias, compromisos e integracin del personal, en el marco de una cultura
organizativa orientada a resultados.
Unidad de Competencia 6: Organiza eficientemente objetivos de trabajo, personas y
recursos, y orienta las polticas de Educacin Tcnico Profesional y los modelos de
gestin de las instituciones educativas a la obtencin de resultados sociales y
econmico / productivos, verificables a travs de procedimientos de evaluacin.
Unidad de Competencia 7: Gestiona proyectos de Educacin Tcnico Profesional
segn normas de calidad, centrados en las necesidades e intereses de los grupos
destinatarios.
Unidad de Competencia 8: Implementa mecanismos de evaluacin tanto de los
programas y proyectos como de las instituciones a fin de producir informacin que le
permita la toma de decisiones en el marco de una gestin de calidad y de
mejoramiento continuo.

Realizaciones y criterios de ejecucin

Irma Briasco

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Para cada Unidad de Competencia se han definido realizaciones y criterios de

ejecucin. A modo de ejemplificacin se presentan las correspondientes a la unidad de
competencia 2:

Unidad de Competencia 2: Desarrolla el diagnstico del Sistema de Educacin

Profesional, teniendo como marco de referencia las tendencias actuales de la
Educacin Profesional, y una perspectiva comparativa con los avances realizados
por otros pases.

REALIZACIONES
1. Identificar en forma permanente las
tendencias de los sistemas de Educacin
Profesional.

CRITERIOS DE EJECUCIN
1.1. Contextualizando las polticas de Educacin
Profesional en el marco de las polticas
sociales.
1.2. Formulando un conjunto de indicadores de
las diferentes variables desde las cuales se
analizan las tendencias

2. Desarrollar el diagnstico del sistema de EP

de su pas, identificando reas que requieran
intervencin

2.1. Definiendo diferentes dimensiones de

anlisis.
2.2. Incorporando los diferentes niveles del
sistema de EP
2.3. Diseando y aplicando instrumentos que le
permitan obtener informacin confiable.
2.3. Identificando ncleos problemticos que
requieran la intervencin para solucionarlos.

3. Analizar comparativamente los sistemas

Nacionales de EP

4- Implementar un sistema de monitoreo continuo

sobre la evolucin del mercado de trabajo y las
tendencias del empleo.

5- Desarrollar estudios de demandas

3.1. Diseando una tipologa que le permita

realizar un anlisis comparativo.
3.2. Teniendo en cuenta diferentes variables e
indicadores
4.1. Diseando instrumentos pertinentes para
obtener informacin.
4.2. Creando mecanismos de vinculacin con
diferentes instituciones del sector productivo,
garantizando la actualizacin de la
informacin
4.3. Generando demandas pertinentes a los
Observatorios

5.1. Diseando muestras y aplicando

instrumentos para la recoleccin de informacin
5.2. Utilizando diferentes fuentes de informacin
tanto primarias como secundarias
5.3. Estableciendo hiptesis y conclusiones que
puedan ser utilizados como insumos para generar
ofertas de formacin apropiadas.

Irma Briasco

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CARRERA DE ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN Y TRABAJO

Campo

Carga
horaria

Espacio Curricular
Planificacin y Gestin de Polticas
Pblicas

42 hs.

General:

Planeamiento y Gestin de Polticas

Educativas

48 hs.

Seminarios obligatorios y comunes

con la Maestra en Polticas y
Administracin de la Educacin

Gestin y Evaluacin de Programas

Educativos

42 hs.

Problemas Filosficos e la Educacin

42 hs.
Contempornea
Contexto, Problemtica de la
Educacin para el Trabajo y
36 hs.
Formacin Basada en Competencias

Orientado:
Seminarios de formacin especfica

Direccin Estratgica de las

Organizaciones de Educacin
Tcnico-Profesional.
Direccin de Centros de Educacin
Tcnico-Profesional

36 hs.

36 hs.

Gestin y Evaluacin de Proyectos de

Educacin
36 hs.
Tcnico-Profesional

Formacin en el desempeo
Profesional

Seminario sectorial optativo (agro,

turismo, textil, etc)
Pasanta Profesional
.

Irma Briasco

42 hs.
80 hs

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