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Caractersticas del desarrollo integral del nio entre 0 7 aos y su

relacin con la evolucin del lenguaje

EL NIO DE 0 A 3 AOS DE EDAD


Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de transicin
de la vida intrauterina - cuando el feto depende totalmente de la madre- a una existencia
independiente.
El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados,
nariz pequea y mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada
debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis de su madre. Este
amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del crneo del beb no se han
fusionado an; no estarn completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la
cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- estn
cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartlago de la nariz del beb es
moldeable, el viaje a travs del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos das.
El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la
vida. A medida que los nios pequeos crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin
cambia. El tamao del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el
proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayora de los nios se
adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se compara con
el regordete y barrign de un ao.
En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al ao tiene 6 u
8 dientes y a los 2 aos y medio tiene 20.
Desarrollo psicomotor
Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la habilidad de moverse
deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo.
Primero, el nio alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, grada el uso
de pequeos movimientos como de pinza con su pulgar y su ndice para alzar objetos muy
pequeos. Despus de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos,
manos, piernas y pies, ser capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
La habilidad para caminar y la precisin para agarrar son dos de las habilidades motrices
ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de
nacer.

Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y,
cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero
domina el elevar la cabeza mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha
cuando se le sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus
primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses,
puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de tamao no
muy grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms
pequea. Alrededor de los 7 meses, las manos estn lo suficientemente coordinadas como
para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de
un movimiento como de pinza . A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos;
alrededor de los dos aos pude agarrar una taza y beber de ella; aproximadamente 3 meses
antes de su tercer cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien.
A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb
empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su estmago a la espalda y ms
tarde de la espalda al estmago. Los bebs aprenden a sentarse ya sea levantndose por s
mismos, ya sea cuando estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie.
El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una
posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los 6 meses
aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su
propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estmago, empujan el cuerpo con los brazos y
arrastran con dificultad los pies detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente,
empujndose hacia delante con los pies y las manos. La mayora de los bebs ya se
desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 10 meses.
Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de
cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer
cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s mismo.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
Cuando el nio recin nacido agarra algo, esta accin es un acto reflejo. Es una respuesta
ante un estmulo. Las manos del beb se desarrollan durante los 2 primeros aos de vida, a
los 3 meses de edad, el nio ya empieza a adquirir hbitos o habituacin a agarrar
instrumentos, utensilios...
Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar movimientos con las manos, este
es el primer paso. El segundo paso, es establecer una relacin con el medio. El nio puede

percibir un objeto, pero no puede alcanzarlo. Cuando logra alcanzar algn objeto que
quera, se da cuenta que todos sus esfuerzos no son en vano, y repite la accin
continuadamente.
Cuando consiga coordinar el alargamiento del brazo y la mano, conseguir agarrar aquellos
objetos que quiera, con ms precisin. La boca, las manos, son las primeras acciones que se
desarrollan en la corteza cerebral ( conexiones cerebrales).
A los dos aos de edad, el nio ya puede tener la habilidad de abrir y cerrar las puertas. Lo
ms dificultoso es vestirse y desvestirse, limpieza de dientes...
La percepcin de la profundidad es innata o aprendida muy temprano. Sin embargo, la
habilidad para percibir la profundidad no indica un temor a las alturas. El sentido del
peligro no se desarrolla sino ms tarde y est relacionado con la habilidad de los nios para
moverse por s solos.
Desarrollo cognitivo
A las doce semanas el nio entiende la relacin causa-efecto. Han aprendido que llorando
puede conseguir que ocurran cosas, ha aprendido tambin a saber a escuchar.
A los 6 meses, se es sensible a las diferencias matemticas, ej: saben diferenciar entre un
juguete y dos juguetes. Para los bebs ms de tres es ms. Saben diferenciar que un
juguete no es igual que dos juguetes.
A los 15 meses, ya comienzan a experimentar. Descubren que el agua no tiene las mismas
propiedades que el aire.
El pensamiento no slo es cientfico, sino tambin creador. Los bebs 1 aprenden a copiar,
despus improvisar y ms tarde a crear.
Su relacin con la evolucin del lenguaje
Desarrollo lingstico
La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus, balbucea,
utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer
cumpleaos. El nio dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede
producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo.
El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es tambin una funcin
de maduracin. La importancia de la maduracin, el desdoblamiento de los patrones de

conducta en una secuencia determinada biolgicamente y relacionada con la edad. Estos


cambios son programados por los genes; es decir, antes que el nio pueda tener control
completo de todas las habilidades debe estar biolgicamente listo.
Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha dicho diez nombres
o palabras diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la etapa de las
palabras simples. Tambin hay seguridad creciente en las palabras, ms y ms ocasiones
inspiran al beb para decir una palabra o un nombre.
La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalmente, lo hacen
despus de su segundo cumpleaos. Aunque

EL NIO DE 3 A 7 AOS
Desarrollo
El nio crece ahora ms rpidamente que en los tres primeros aos pero progresa mucho en
coordinacin y desarrollo muscular entre los tres y los seis aos y puede hacer muchas ms
cosas. Durante este perodo, conocido como primera infancia, los nios son ms fuertes,
despus de haber pasado por el perodo ms peligroso de la infancia para entrar en uno ms
saludable.
Durante los tres y los seis aos los nios pierden su redondez y toman una apariencia ms
delgada y atltica. La barriga tpica de los tres aos se reduce al tiempo que el tronco, los
brazos y las piernas se alargan; la cabeza es todava relativamente grande pero las otras
partes del cuerpo estn alcanzando el tamao apropiado y la proporcin del cuerpo se
parece progresivamente ms a la de los adultos.
Diferentes tipos de desarrollo tienen lugar en el cuerpo de los nios. El crecimiento
muscular y del esqueleto progresa volvindose ms fuertes. Los cartlagos se vuelven
huesos ms rpidamente y los huesos se endurecen, dando a los nios una forma ms firme
y protegiendo los rganos internos. Estos cambios permiten a los nios desarrollar muchas
destrezas motrices de los msculos ms largos y cortos. La estamina aumenta debido a que
los sistemas respiratorio y circulatorio generan mayor capacidad y el sistema de inmunidad,
que se est desarrollando los protege de infecciones.
Las exigencias nutritivas de la primera infancia se satisfacen fcilmente. Demasiados nios
no obtiene los nutrientes esenciales debido a que muchas familias se dejan seducir por los
comerciales televisados de alimentos ricos en azcar y grasas.

Desarrollo psicomotor
Los nios de los 3 a los 6 aos logran grandes progresos en la destreza de los msculos
gruesos. A los 3 aos, el nio puede caminar en lnea recta; a los 4 aos puede caminar en
un crculo pintado con tiza en el campo de juegos y a los 5 aos logra correr al estilo de los
adultos, firme y rpidamente.
Entre tanto, la habilidad de lanzamiento del nio se est desarrollando, a los 3 aos puede
lanzar cosas sin perder el equilibrio aunque su meta, forma y distancia todava no tienen
mucho que mostrar. A los 4 aos puede jugar a meter aros en una estaca que est a 5 pies de
distancia y, a los 5 aos, empieza cambiar su punto de equilibrio dando un paso hacia
delante y manteniendo la estabilidad despus del lanzamiento.
Estas conductas motrices crecientemente complejas son posibles debido a que las reas
sensoriales y motrices estn ms desarrolladas, lo cual permite mejor coordinacin entre lo
que el nio siente, lo que quiere hacer y lo que puede hacer. Adems, los huesos son ms
fuertes, los msculos ms poderosos y la fuerza de los pulmones es mayor. La destreza
motriz de la primera infancia ha avanzado mucho ms all de los reflejos de la infancia para
establecer las bases de la eficiencia posterior en el deporte, el baile y otras actividades
recreativas, para toda la vida.
Los nios de 3 aos realizan avances significativos en la coordinacin de los ojos y las
manos, y de los msculos finos. Puede verter su leche en la taza de cereal, abotonarse y
desabotonarse la ropa suficientemente bien como para vestirse por s mismos.
A los 4 aos, el nio puede cortar con tijeras a lo largo de una lnea, dibujar a una persona,
hacer diseos, garabatear y plegar un papel en forma de un tringulo. A los 5 aos, el nio
puede ensartar cuentas en un hilo, bastante bien; controlar el lpiz, copiar un cuadrado y
mostrar preferencia para usar una de las manos una y otra vez. Casi uno de cada 10 nios
son zurdos, y la mayora de ellos son varones y no nias.
Los nios de dos aos y medio son capaces de hacer garabatos; aunque los adultos tienden
a desecharlos como cosas hechas al azar y sin significado. A los 2 aos, el control de las
manos todava no es bueno, per tampoco es el azar y, en esta etapa primera etapa del dibujo,
el nio est concentrado principalmente en el lugar de sus garabatos.
Alrededor de los 3 aos, aparece la etapa de forma. Ahora el nio puede dibujar diagramas
con 6 formas bsicas- crculos, cuadrados o rectngulos, tringulos cruces, equis y formas
extraas -. Una vez que alcanzan esta etapa, los nios pasan rpidamente a la etapa del
diseo, en la cual mezclan dos formas bsicas en un patrn complejo. Estos diseos son

ms abstractos que representativos. El propsito del nio no es el de pintar lo que ve a su


alrededor; ms bien, es probablemente un maestro experimentado del arte autoenseado.
La etapa pictrica empieza entre los 4 y 5 aos. Los primeros dibujos de este etapa tienden
a indicar cosas de la vida real: los posteriores estn ms definidos. Los nios se alejan de la
preocupacin por la forma y el diseo, que son los elementos primarios del arte. El cambio
de diseo abstracto a la representacin marca un cambio fundamental en el propsito de la
pintura infantil.
Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
A menudo aquellos nios entre los 10 y los 12 meses de edad lloran cuando ven llorar a
otro nio; alrededor de los 13 14 meses, acarician con palmaditas o abrazan a un beb que
llora; y, aproximadamente a los 18 meses, prestan un tipo especfico de ayuda como ofrecer
un juguete nuevo para reemplazar uno roto, o darle una cura a alguien que se ha cortado un
dedo.
Es verdad que, a menudo, los nios son egocntricos en su conservacin , hablan sin saber
y sin importarles si la persona a la que estn hablando est interesada o si, aunque sea, est
escuchando.
En la actualidad, los investigadores difieren acerca de la habilidad de los nios para
clasificar. Piaget identific tres etapas de clasificacin:
-Etapa 1. ( 2 aos y medio- 5 aos): los nios agrupan objetos para formar un diseo o una
figura, por ejemplo una casa; o los agrupan de acuerdo con criterios que van cambiando
como es el agregar un cuadrado azul a uno rojo porque los dos son cuadrados y despus
agregar al grupo un tringulo rojo porque es rojo, como el cuadrado rojo.
- Etapa 2. ( 5- 7 aos): los nios agrupan por similaridad, pero pueden cambiar los criterios
durante la tarea, clasificando algunos grupos con base en el color, y otros con base en la
forma o el tamao.
- Etapa 3. ( 7- 8 aos): en la etapa de las operaciones concretas, los nios estn clasificando
verdaderamente: empiezan con un plan general para agrupar objetos de acuerdo con dos
criterios( como color y forma ), mostrando que entienden entre clases y subclases.
Alrededor de los 18 meses, los nios atraviesan, tpicamente, por una explosin de
nombres; de repente, adquieren muchas palabras nuevas para clasificar los objetos. Su
inters en nombrar las cosas muestra que ahora ellos se dan cuenta e que stas pertenecen a
categoras diferentes. Parecen querer dividir el mundo en dos clases naturales, tanto de
palabra como de obra.

Desarrollo cognitivo
En general, en la primera infancia el reconocimiento es bueno, el recuerdo es parcial y los
dos mejoran entre los dos y los cinco aos. El reconocimiento de los nios ha mejorado en
forma considerable desde la infancia.
El reconocimiento se mide mostrndole a un nio un nmero de objetos, guardndolos, y
despus mostrndoselos de nuevo, junto con otros que no haba visto antes. Luego se le
pregunta cules no haba visto y despus, cules haba visto antes y cules son nuevos. El
recuerdo se examina mostrndole al nio un nmero de objetos, guardndolos y pidindole
despus que nombre todos los objetos.
Su relacin con la evolucin del lenguaje

A los 3 aos y medio, el nio habla constantemente y tiene un comentario para todo. El
nuevo lenguaje que emplea suena ms y ms como la lengua materna.
A los tres aos puede dar y seguir rdenes sencillas y nombrar cosas familiares como
animales, partes del cuerpo y gente importante. Usa plurales y el tiempo pasado, como
tambin los pronombres yo, t y me, mi, correctamente.
Entre los cuatro y cinco aos, sus oraciones tienen un promedio de cuatro a cinco palabras,
y puede manejar preposiciones como encima, debajo, en, sobre y detrs. Adems, utiliza
ms verbos que sustantivos.
Entre los cinco y seis aos de edad, el nio empieza a utilizar oraciones de seis a ocho
palabras. Puede definir palabras sencillas y conoce algunos antnimos. En su conversacin
diaria, utiliza ms conjunciones, preposiciones y artculos. Su conversacin es
completamente gramatical, pero an descuida la excepcin a las reglas como al escribir
pon en vez de puse.
Entre los seis y siete aos, su conversacin se vuelve ms compleja. Ahora habla con
oraciones compuestas y gramaticalmente correctas, y utiliza todas las partes del habla.
Desarrollo de la conversacin social
Edad Caractersticas de la conversacin y medio Comienzos de la conversacin: La
conversacin es cada vez ms pertinente a las observaciones de los dems.
Se reconoce la necesidad de la claridad.

Ruptura en la atencin de la comunicacin: El nio toca la forma de aclarar y corregir


malos entendidos.
La pronunciacin y la gramtica mejoran lentamente.
La conversacin con nios de la misma edad se extiende en forma pattica.
El uso del lenguaje se incrementa como instrumento de control.
Conocimiento de los principios de la conversacin: El nio es capaz de cambiar la
conversacin de acuerdo con el conocimiento del oyente.
Las definiciones literales ya no son una gua segura para el significado.
Las sugerencias de cooperacin se han vuelto comunes.
Las disputas se pueden resolver con palabras.
Buen control de los elementos de conversacin.
Factores de tipo: Biolgico, fsico, afectivo, social y pedaggico
Biolgicos
(General)

Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias de los
miembros de una especie, haciendo que todos los humanos seamos iguales. As, por
ejemplo ningn nio nace con la capacidad para caminar erguido, para coger una pinza o
para soltar de forma automtica.
- Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias
entre los individuos.
Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y constituyen
nuestra naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas entre las personas como
sus diferencias.
Fsico
De 0 a 3 aos

Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia,
podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio

cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la


cola o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms
cercano a lo ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley
general_ especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que los
especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio ser anterior el desarrollo de los
rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los
movimientos de los hombros ser anterior a los de la mueca.
El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y
establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren
algunos episodios cruciales del desarrollo.
Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin.
De 3 a 7 aos

Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la


Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y
nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin.
Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia
significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el
desarrollo seo, y circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien
alimentados.
Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente
avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin oculomanual. De aqu la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con
materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las
habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes
instrumentales escolares.
Afectivo
De 0 a 3 aos

Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho


desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James
Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y
temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges
sostena que los bebs slo tenan una emocin, la excitacin, que gradualmente se va
diferenciando en una gama ms amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos
teoras se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.

Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la


literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson.
Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como etapa
de placer y satisfaccin a travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y
medio hasta los tres aos etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los
movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja fundamentalmente
bajo el principio del placer.
Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida
experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial
a travs de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o
desconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que
desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de vergenza y duda.
De 3 a 7 aos

De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este


perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer
en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los
complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la nia-.
El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran
importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia
los dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

Social
De 0 a 3 aos
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y
visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede
provenir de un reloj biolgico en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara
sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta cronologa puede tener valor para la
subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se
les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebs
en la misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede ocasionar que alguien haga algo
para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.
Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses
siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera,

sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms complejas que dependen del sentido de s
mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que es cuando la mayora de los
nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones,
intenciones, estados y competencia y para entender que estn separados de otras personas y
cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los extraos, sin
embargo no muestran miedo si el extrao es otro nio.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la comprensin y en
la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y as desarrollan
el sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando
se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad
de mentir.
Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y
sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada
da que pasa, responde ms a la gente- sonriendo, arrullndose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa
angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas
como una expresin de bienestar interno. Despus de unos meses, las sonrisas
son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su
agrado por otras personas.
De 3 a 7 aos

Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madrehijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del
individuo.
Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzando por la propia imagen,
diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros.
En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes:
Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar
aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente
compartido, conflictos por la posesin de los objetos primeros contactos con la norma...
Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas
de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo

armnico e integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y
gran parte de la organizacin de un centro de Educacin Infantil.
Pedaggico

A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas,
cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las
potencialidades del nio, en su proceso de descentracin,..., no obstante estas implicaciones
se han de centran en:
1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus potencialidades.
2. El alumno como protagonista.
3. Relacin entre desarrollos.
4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico, afecto y
seguridad.
5. Abordaje integral
6. Juego, motivacin.
7. Participacin de las familias.
8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del nio, as:
Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades.
Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de su desarrollo:
Identidad y Autonoma Personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin.
Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relacin, partir de su
nivel, interaccin del nio con el medio, inters, socializacin, libertad autorregulada,
observacin y experimentacin.
Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin como instrumento.
9. Revisin continua de programacin y Proyecto Curricular de Etapa.