Modulo III Atención A La Niñez

Pre primaria intercultural
Mdulo III
Atencin a la Niez de 0 a 6 Aos a travs de

las Modalidades Formales y No Formales
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Cecilia Mogolln Villar
Cristina Elizabeth Fuentes
del Cid
Norma Guadalupe Morales
Altamirano
Correccin de estilo
Marta Lidia Marroqun
Reyes
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Realizacin
2-22 Design
Luis Fernando Mndez
Garca
Imgenes
Ilustraciones: Office 2007.
Fotografas: Sofa Letona,
Norma Morales, Cristina
Fuentes, Cecilia Mogolln
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos,
maestros, maestras, y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la
lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos la presencia y el protagonismo de las
mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
UNIDAD 1: MODALIDAD DE ATENCIN FORMAL
LA ATENCIN FORMAL O ESCOLARIZADA PARA LA

NIEZ DE 0 A 6 AOS
Clasificacin
PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES
Estilos de las educadoras y educadores
10
GUARDERAS Y CASAS CUNA
11
Espacio fsico
12
CENTROS DE ESTIMULACIN OPORTUNA
13
JARDINES INFANTILES
14
ESCUELAS DE PREPRIMARIA
15
Ambientacin de la escuela preprimaria
16
EDUCACIN PREPRIMARIA O PARVULARIA
17
Principios pedaggicos de la Educacin Parvularia
18
PROYECTO DE ATENCIN INTEGRAL A LA NIEZ PAIN
20
UNIDAD 2: NORMATIVA, PROCESO Y APRENDIZAJE
21
MARCO LEGAL
21
EL CURRCULUM NACIONAL BASE PARA LA EDUCACIN

PREPRIMARIA
22
reas del currculo
23
Tiempo en el aula
24
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Competencias por rea
24
MODELOS PEDAGGICOS PARA NIVEL PREPRIMARIO
29
UNA EDUCACIN INTEGRAL: FAMILIA, ESCUELA,

COMUNIDAD
30
La escuela y la comunidad
30
FORMACIN DE HBITOS Y VALORES
31
Los valores
32
El respeto a la diversidad
33
CUADERNO DE ACTIVIDADES
35
Bibliografa
37
Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos
Presentacin
El Mdulo III presenta el tema de modalidades de atencin formal a
la niez de 0 a 6 aos. Se entiende por educacin formal a la que es
escolarizada, la que se da dentro de un centro educativo (escuelas,
colegios o guarderas, entre otros).
Cada vez que vea el cono

siguiente, significa que
sugerimos incluir el producto
de su actividad de aprendizaje
como parte del portafolio del
curso.
Portafolio
Es un derecho el que los nios y nias reciban educacin inicial.

Esta afirmacin la ampara la Declaracin de Derechos del Nio, La
Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala, la Ley de Proteccin
Integral a la Niez y Adolescencia, la Ley de Educacin Nacional. Por
eso El Estado, las familias y la comunidad en general deben velar porque
la niez reciba una educacin escolar adecuada.
Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media
Para trabajar con este Mdulo se puede partir de estas preguntas: qu

tipos de centros ofrecen educacin formal a la niez de 2 a 6 aos?,
qu es lo que ofrecen?, cmo se atiende a los nios y las nias en
estas instituciones?
Con el Mdulo III se propone alcanzar dos de las competencias del
curso: que el estudiante conozca las diversas modalidades de atencin
a la niez de 0 a 6 aos1 y que propicie una atencin de calidad que
garantice la permanencia y el xito de la niez en el mbito educativo.
El contenido se apoya en preguntas dirigidas al estudiante, de manera
que se motive su atencin y reflexin; as como otros recursos de
acuerdo con las necesidades de cada tema. Tome en cuenta que debe
trabajar un Portafolio del curso, de acuerdo con las indicaciones de su
docente.
Rediseo PADEP-D 2012 Tercera cohorte.
Unidad 1
MODALIDAD DE ATENCIN FORMAL

En cualquier caso, los modelos de educacin infantil existentes en la
actualidad o en el pasado vienen determinados por el tipo de sociedad
en la que se desarrollan y por el valor que esa sociedad otorga a la
educacin y a la infancia.
Pilar Gtiez Cuevas2
Analice lo escrito por Pilar Gtiez y comente qu valoracin refleja
nuestra sociedad respecto a la niez?
Multidisciplinario: que
comprende varias disciplinas.
En el mdulo anterior vimos la diferencia bsica entre las modalidades

de atencin a la niez de 0 a 6 aos, ahora ampliaremos acerca de las
posibilidades de atencin formal o escolarizada, como tambin se le
conoce.
Es importante diferenciar entre los

aspectos educativo y escolar,
pues se trata de conceptos
distintos.
Recordemos que para considerar la atencin a la niez como algo

integral es imprescindible tomar en cuenta todas sus dimensiones: la
fsica, psicosocial e intelectual. Para reflejar ese manejo adecuado,
la atencin formal se tiene que ocupar del desarrollo de programas
multidisciplinarios en los cuales se aborde la temtica de salud,
alimentacin y educacin escolarizada.
Y cmo definimos la educacin escolarizada para este nivel?
Se trata de procesos educativos que se llevan a cabo en ambientes
organizados de manera especial para el aprendizaje de las nias y los
nios de 0 a 6 aos. Esos ambientes se establecen en centros escolares
(infraestructura) que, idealmente, incluyen mobiliario; plantel docente
para atender a las nias y los nios, siguen un horario establecido y se
basan en un currculo bsico oficial para dar unidad al sistema educativo
que, a la vez, responda a las caractersticas de cada grupo cultural.
La atencin formal para la niez en etapa inicial y preprimaria debe
caracterizarse por su dinamismo, flexibilidad, sostenibilidad y su enfoque
a los intereses, necesidades y potencial de esa niez en desarrollo.
Asimismo, es recomendable que en los procesos pedaggicos
Gtiez Cuevas, Pilar. La educacin infantil: modelos de atencin a la infancia. (Sine data)
Departamento de didctica y organizacin escolar. Universidad complutense de Madrid.
2
Glosario
LA ATENCIN FORMAL O ESCOLARIZADA

PARA LA NIEZ DE 0 A 6 AOS
participen la familia y la comunidad de manera que, entre otras cosas,

se procure el aprendizaje significativo y culturalmente pertinente.
A ese propsito, la experta Gaby Fujimoto3 expresa que el currculo:
debe ser diversificado [] orientando al mejoramiento de la calidad de
vida con una ecuacin que busque su utilidad, destacando aquellos
aprendizajes ms significativos, ms relevantes tanto para el nio como
para la sociedad y cultura de la cual participa la seleccin de contenidos,
la programacin y la accin educativa dentro de una perspectiva de
educacin intercultural [].
Clasificacin
Recuerde
De acuerdo con los lineamientos
del Ministerio de Educacin, el
proceso educativo intercultural
se concreta con la utilizacin
del idioma propio de la regin
paralelamente con el idioma
espaol como instrumentos
de comunicacin y para el
desarrollo afectivo, cognitivo y
social.
(CNB)
En general, es posible encontrar una amplia lista de centros dedicados

a la atencin infantil o educacin inicial pblicos y privados que ofrecen
diversos servicios. Estos pueden ser:
Salas cuna
Jardines maternales
Jardines infantiles
Centros de bienestar infantil
Centro de educacin preescolar
Guarderas asistenciales
Centros de estimulacin
temprana
Centros de educacin inicial
Centros de desarrollo infantil
Escuelas de prvulos
Colegios de preprimaria
Hogares comunitarios
Guarderas rurales
El Ministerio de Educacin de nuestro pas Mineduc, refiere que la
modalidad escolarizada es aquella que se desarrolla dentro de una
institucin escolar, dirigida por personal especializado, con horarios
especficos. Estos horarios pueden requerir la presencia de los nios y
las nias durante media jornada si se realiza en Guarderas, Casas del
nio. Centros Infantiles o en Casas Cuna privadas4. (sic)
Consulte el Perfil del egresado

del Nivel Inicial planteado en el
CNB, o de Preprimaria, segn
corresponda a su trabajo actual.
A partir de dicho perfil, coteje
con los resultados de sus
alumnos del ltimo ao.
Satisfacen las expectativas del
CNB?
Entregue un anlisis escrito
acerca de los resultados.
Portafolio
3
4
Citada en los anteriores mdulos de este curso.

Mineduc. Currculum Nacional Base Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
Con base en el rango de edad de la niez atendida, el Mineduc5 los

agrupa as:
De acuerdo con el CNB para Nivel Inicial, en algunos centros estatales

y privados se cuenta con un programa de estimulacin del desarrollo
infantil; sin embargo, es necesario que estos sean dirigidos y orientados
de manera que se logre la atencin sistemtica. Esto permitir el logro
de competencias en las diversas reas del desarrollo de nios y nias.6
Ha ledo detenidamente el contenido del CNB que corresponde al nivel
de enseanza donde se desempea? Tome en cuenta la conveniencia
de revisarlo con frecuencia y de estar al tanto de sus actualizaciones.
5
6
Mineducc. Currculum Nacional Base Nivel Inicial (2008). Guatemala.

CNB de Nivel Inicial 2008.
Asimismo, el Nivel Inicial se desarrolla en cuatro etapas:
PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y

EDUCADORES
Me acuerdo de algunas canciones, tambin de mis amigos ms
cercanos. Recuerdo cmo era el saln y el patio de la escuela (lleno de
semillas de rbol de fuego, que me gustaba recolectar porque parecen
corazoncitos!). Tengo memoria de algunas ocasiones especiales en
parvulitos, como la clausura pero nunca olvidar a mi maestra!
Recuerde
Hace pocos aos se crearon
algunas Escuelas Normales
para Maestros de Educacin
Infantil, que, a diferencia de la
Preprimaria, se enfoca a atender
nias y nios de los 0 a 6 aos,
tanto a nivel urbano como rural.
Se acuerda usted de sus primeros aos en la escuela? Cules fueron

los hechos que marcaron su experiencia?
En lo que llevamos del curso se ha enfatizado la importancia que la salud

y la nutricin tienen sobre el desarrollo de una nia y un nio durante
sus primeros aos de vida. Ahora subrayaremos el punto acerca de lo
determinante que es tambin la persona que cuida o atiende al infante
cuando no est con su madre o padre. Y ya que estamos en el tema de
la atencin formal, vamos a referirnos a las cualidades que idealmente
se desean en las personas que han de trabajar en las instituciones que
ofrecen educacin formal inicial y preprimaria.
Para el efecto, separaremos las cualidades relacionadas con la
preparacin acadmica y experiencia profesional de las que
tienen relacin con la personalidad, creatividad, forma de actuar y de
relacionarse particulares para cada docente.
En el primer caso, la mayora de centros que atienden a la primera
infancia en las escuelas de preprimaria requieren educadoras graduadas
con el ttulo de Maestra (o) de educacin preprimaria, o Maestro (a) de
educacin preprimaria bilinge. Hasta ahora, la mayor parte de docentes
de preprimaria est constituida por mujeres.
Cul es la importancia de profesionalizar a las personas encargadas de
atender a la primera infancia?
En muchos centros dedicados a la atencin inicial (niez menor de
4 aos) se trabaja con nieras. Ellas se ocupan del cuidado de las
nias y nios. Las nieras tambin reciben formacin en una escuela
especializada para personal de atencin del nivel inicial. Su preparacin
dura de dos a tres aos.
Estilos de las educadoras y educadores

Diane Papalia expone: el elemento ms importante del cuidado diario
infantil es la persona encargada o el maestro, quienes ejercen una fuerte
influencia sobre los nios que tienen a su cargo7. Agrega que en la
relacin que se sostiene con dicha persona hay varias dimensiones que
pueden afectar el desarrollo social del individuo y las formas como eso
se d sern notorias en momentos distintos de la vida.
Hablamos de dimensiones como: comunicacin-afecto, disciplinaautocontrol y las relacionadas con el rol de la maestra como adulto
de referencia afectiva y de socializacin para las nias y los nios de
quienes se encarga.
Examine su labor como maestra o maestro. Tiene algn rasgo del

estilo directivo?
Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicologa del desarrollo. 8va.
edicin. 2001. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
7
10
Dada su cualidad de ser humano, cada docente es distinto de otro, y la

diversidad se plantea tambin entre ellas y ellos, as como entre nieras
y auxiliares. De ah que se hable de varios estilos o perfiles, entre los
cuales destacan dos:
GUARDERAS Y CASAS CUNA

Ha visitado alguna guardera o casa cuna? Cmo fue su experiencia?
En el ao 2006, la Unesco present un informe de seguimiento mundial
relacionado con la atencin hacia la primera infancia. En l se dijo: que los
programas orientados a la primera infancia requieren que las personas a
cargo de los nios estn capacitadas para brindarles atencin de buena
calidad.
Sin embargo, las personas que trabajan con nios de corta edad
en los pases en desarrollo suelen recibir menos capacitacin que
quienes se desempean en escuelas primarias. Aun en las naciones
industrializadas, los docentes altamente capacitados trabajan junto
a personas a cargo de la atencin de los nios que han recibido
capacitacin deficiente o nula, y que en muchos casos trabajan a
tiempo parcial o de manera voluntaria.8
Segn la Ley de Educacin

Nacional, y los niveles del
subsistema de Educacin Escolar,
los centros de atencin a bebs
son parte del primer nivel, o
educacin inicial.
Coincide su opinin con el texto extrado del informe de Unesco

respecto al personal que atiende dichos centros de cuidado?
En Guatemala se conocen como guarderas y casas cuna los centros
de cuidado diario, y diurno, para bebs de 8 das de nacidos hasta los
3 o 4 aos de edad, aproximadamente. Pueden ofrecer algn servicio
educativo ya que forman parte del nivel inicial, pero son bsicamente
de carcter asistencial.
La legislacin del pas, a travs del Cdigo de trabajo, norma que las
empresas ofrezcan el servicio de guardera para las hijas e hijos de sus
empleadas, ya que son instituciones de apoyo para que las familias
puedan conciliar la vida laboral y su cuidado cuando la madre y el padre
trabajan fuera de casa.
Algunas de estas instituciones son pblicas o estatales, como las
Guarderas Infantiles de Bienestar Social o los Hogares Comunitarios
de SOSEP (Secretara de obras sociales de la esposa del presidente).
Otras son subsidiadas por diferentes entidades de proyeccin social,
como las de algunas iglesias, las cuales ofrecen sus servicios a cambio
de cuotas mnimas o accesibles para las familias menos favorecidas
econmicamente.
Recuerde
Es importantsimo no forzar
a ningn nio o nia para
que adelante aprendizajes,
ya que los progresos en el
desarrollo de cada nio tienen
ritmo propio. Un nio est
aprendiendo e integrando
activamente informacin cuando
experimenta, cuando observa,
cuando hace, cuando escucha
(Gema Paniagua y Jess
Palacios).
www.unicef.org/spanish/earlychildhood/index_36356.html
11
Unas ms son de carcter privado, como la Sociedad Protectora

del Nio, por ejemplo, que ofrece varios servicios, entre ellos el de
guardera para muchos nios y nias. Esta es una entidad privada,
pero no lucrativa, regida por la ley nacional y que beneficia a miles de
familias. Y tambin existen las guarderas y casas cuna particulares que
son de carcter lucrativo.
Las guarderas infantiles estatales se caracterizan por ofrecer tres tipos
bsicos de atencin al infante: fsica, social y educacional. Muchas
de ellas son reguladas y monitoreadas administrativamente por la
Secretara de Bienestar Social, y por el Ministerio de Educacin que
proporciona lineamientos bsicos para el estmulo educativo de las y
los bebs.
Su horario de funcionamiento puede variar desde media hasta doble
jornada por da (entre 4 a 10 horas).
Las personas que se ocupan de estas nias y nios durante este perodo
(0 a 2 aos) pueden estimularlos mediante canciones de cuna de origen
local, rimas, cuentos de su tradicin oral y apropiados para la edad.
Pero lo ms importante es que se les ofrezca contacto fsico de calidad:
con cario y amor.
Espacio fsico
Los centros que atienden a nios y nias de esta edad deben contar
con ambientes apropiados para su desarrollo integral. Esencialmente,
reas para:
12
En estos centros de cuidado infantil es ideal contar con el trabajo

de un equipo de personas capacitadas para atender a los nios y
las nias, que va desde personal de cocina y limpieza hasta nieras
graduadas, maestras de preprimaria, enfermeras, pediatras, psiclogas
y trabajadoras sociales.
CENTROS DE ESTIMULACIN
OPORTUNA
Glosario
Oportuna: se dice de una

accin realizada en el momento
apropiado.
Hace varios aos, unos investigadores estudiaron la importancia de la

calidad del cuidado recibido por las nias y los nios de 2 aos. Los
resultados mostraron que quienes tuvieron atencin infantil de alta
calidad alcanzaron, aos despus, notables niveles en su capacidad
para las matemticas, aparte de otros progresos notorios en la escuela
primaria.
Lo anterior refuerza la acotacin de Paniagua y Palacios que citan:
el desarrollo de los nios viene en parte condicionado por sus ritmos
individuales de maduracin y desarrollo pero depende en gran medida
de la estimulacin que reciban.9
Con ello, una vez ms, hacemos hincapi en la importancia de hacer
un buen trabajo en los centros de atencin formal para la niez de 0 a 6
aos, y, en este caso: en los centros de estimulacin oportuna.
Qu es la estimulacin oportuna? Ha recibido capacitacin especfica
para ofrecerla? Comente.
Se refiere a aquellas actividades realizadas entre adulto y nio que
buscan enriquecer el desarrollo fsico, cognitivo, psicolgico y afectivo
del infante en el tiempo propicio.
Paniagua y Palacios en su obra Educacin infantil: respuesta educativa a la diversidad. Si desea

verificar o ampliar informacin dada en el Mdulo puede consultar la lista de Referencias, al final del
mismo, as como la bibliografa sugerida en el Programa del curso.
9
13
Ejemplos de actividades de estimulacin oportuna son las que se

basan en sencillas tcnicas educativas y formativas que procura una
forma de comunicacin a travs de toda variedad expresiva (gestos,
palabras, lenguaje corporal), juegos y ejercicios que acercan al beb a
su adecuado desarrollo motor, social, afectivo, cognitivo y comunicativo.
El estmulo proporcionado al beb es oportuno cuando se ofrece de
acuerdo con la edad y con el ritmo de desarrollo estimado para ese
momento (maduracin y crecimiento). Asimismo, en la cantidad
que sea capaz de aceptar el o la beb. Considere que los estmulos
deben relacionarse con los intereses del infante, sin forzarlo ni generar
frustraciones innecesarias.
Hay diversidad de instituciones creadas para atender a la niez en la
primera infancia, y brindarle, especficamente, estimulacin oportuna.
En Guatemala estn registrados muchos establecimientos privados
que se enfocan especficamente hacia ese servicio para menores de 3
aos. Sin embargo, gran nmero de escuelas y colegios para prvulos,
guarderas y jardines infantiles la ofrecen como parte de sus atenciones
para la niez que ingresa en tales centros.
JARDINES INFANTILES
Recuerde consultar el CNB Inicial

en el sitio del Mineduc en internet:
http://www.mineduc.gob.gt
Qu dice en ese documento
acerca de los centros de
estimulacin? Se cumple con lo
estipulado?
Portafolio
14
El jardn infantil se dedica al cuidado y estimulacin de nias y nios de

la primera infancia, a partir de los 2 o 3 aos de edad, pero no se limita
a cuidar a la poblacin que recibe, sino que ofrece programacin
de actividades educativas para estimular su adecuado crecimiento y
desarrollo. No obstante, en nuestro pas a veces nos referimos como
jardn infantil a los niveles iniciales de la oferta escolar que incluye un
colegio.
Los espacios fsicos, el mobiliario, los objetivos y las finalidades de los
jardines infantiles, as como de los centros de estimulacin oportuna en
general, deben basarse en los lineamientos previstos por el Ministerio
de Educacin en el Currculum Nacional Base para nivel Inicial.
Haga un repaso de los centros de atencin para la primera infancia
que hay en su o municipio. Cuntos de ellos ofrecen programas de
estimulacin oportuna?
Recuerde que la estimulacin

oportuna es mejor cuando
participan ambos padres. Tambin
es positivo que se incorpore, poco
a poco, el resto de la familia.
ESCUELAS DE PREPRIMARIA
Conoc a mi primer amor cuando entr a la preprimaria. No recuerdo
qu edad tena, ni s si era knder o prepa en ese tiempo no era como
ahora, pero nada se compara con la sensacin de tener los crayones
de cera en mis manos y el olor a madera de los lpices. Ah, creo que
desde entonces me enamor y supe que mi vida estara ligada a los
colores, el papel y la imaginacin! Ahora, soy diseador grfico y creo
que descubr mi vocacin gracias a parvulitos.
Las escuelas de preprimaria deben preparar a la niez para la
escolaridad primaria?
Las escuelas de preprimaria forman el segundo nivel del subsistema

de educacin escolar en Guatemala, diseado para brindar atencin
integral a la niez de 3 o 4 a 6 aos de edad, con nfasis en el estmulo de
los procesos evolutivos y de socializacin experimentados, de manera
natural, por las nias y los nios que atraviesan la primera infancia.
Contrario a lo que se comenta en algunas esferas sociales, la educacin
preprimaria busca propiciar el desarrollo de habilidades que faciliten a
las y los infantes la adquisicin de futuros aprendizajes permanentes
de todo tipo, mediante la estimulacin apropiada para la edad, y no se
centra en preparar a las nias y los nios para su ingreso a la escuela
primaria.
Tendr qu ver el ambiente fsico con la optimizacin de la prctica
educativa? Reflexione.
Para alcanzar los objetivos educativos propuestos es recomendable
tomar en cuenta la ambientacin del espacio fsico escolar, en general,
y del aula. Sin perder de vista que los materiales estn para servir a las
nias y a los nios, no al revs.
Cabe mencionar que incluso el ambiente laboral genera percepciones en
los nios y nias que se sienten mejor cuando hay armona y relaciones
afectivas sanas a su alrededor.
Asimismo, la adecuada organizacin del horario y distribucin de las
actividades a realizar por las nias y los nios favorecen o perjudican
el alcance de las intenciones educativas. La programacin, entendida
como la reflexin previa acerca de las oportunidades que se brindarn
a las educandas y educandos, o planificacin, es de gran importancia
y debe aprovechar los momentos de la vida cotidiana y de la cultura de
cada nia y nio para potenciar los diversos aprendizajes.
Recuerde
Es necesario que el material
didctico corresponda al entorno
sociocultural de las nias y los
nios.
15
Ambientacin de la escuela preprimaria
Se recomienda que el espacio fsico ocupado por la escuela est

contextualizado respecto a la cultura local. Es deseable que se cuente
con reas para el juego al aire libre y sin riesgos, para que las nias y los
nios tengan oportunidad de socializar mediante la interaccin con sus
semejantes. Adems, recuerde que durante la primera infancia el juego
es prioritario para el aprendizaje.
En el establecimiento educativo ha de procurarse mobiliario suficiente
para las nias y los nios, el cual tiene que corresponder a las necesidades
fsicas de las y los infantes y ser seguro (sin esquinas pronunciadas que
puedan lastimar).
Tambin es deseable que las instalaciones contemplen diferentes reas
o espacios para:
Recibir a las educandas y educandos (a la hora de entrada, por las
educadoras; y a la hora de salida, por los padres o encargados).
Comedor.
Servicios sanitarios.
Jugar y convivir.
Interactuar con el medio natural y social.
Recuerde que contar con una adecuada distribucin de espacios y
material didctico no garantiza la mejor atencin. Esta se vincula con el
provecho que la comunidad educativa haga de ellos.
16
Cmo es la escuela donde trabaja? Cmo sera la escuela ideal?

Est pensada en funcin de la niez, o de los adultos?
EDUCACIN PREPRIMARIA O
PARVULARIA
El primer ao que di clases en preprimaria recib a un grupo de nios de
una escuela urbana marginal de la zona 7 capitalina, colonia Bethania.
Eran 50 nios y nias de 4 aos. Eran bien portados, platicadores,
participativos y alegres. Haba un nio llamado Lester que no
pronunciaba bien la r. Una vez les mostr el dibujo que representaba
a un electricista y les pregunt si conocan a este personaje. Lester
contest: es el bombillista. No pude evitar soltar la carcajada y toda la
clase ri conmigo. Me pareci tan ingeniosa su forma de nombrar algo
que conoca pero de lo que no saba el nombre los nios y nias en la
escuela de prvulos son simplemente increbles.
Cmo ha sido su experiencia trabajando preprimaria? Qu le llama

ms la atencin del trabajo con nias y nios en la escuela de prvulos?
La educacin parvularia constituye el primer nivel educativo que, junto a
la familia, favorece en el nio o nia aprendizajes oportunos y pertinentes.
Identifica las caractersticas, necesidades e intereses de los menores y
fortalece sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico. Este
es su principal objetivo.
La educacin preprimaria visualiza a la nia y el nio como personas en
crecimiento, que desarrollan su identidad, que poco a poco descubre
sus emociones y potencialidades en un sentido holstico. En esta etapa
se debe reconocer que los nios y nias estn creando vnculos afectivos
significativos con otros seres humanos de su edad. Tambin estn en la
capacidad de expresar sus sentimientos.
La educacin parvularia o preprimaria reconoce la capacidad de
exploracin y comunicacin de experiencias que tienen los nios y nias
de entre 3 y 6 aos. De esta forma tambin reconoce que los menores
se explican el mundo de acuerdo con sus comprensiones, disfrutando
plena y ldicamente de la etapa en que se encuentran. Recuerde que es
importante tomar en cuenta que las necesidades, intereses y habilidades
son distintas a las de un nio de primaria.
Glosario
Ldico: relativo al juego.
Holstico: que reconoce cada
parte como importante de un
todo y lo ve por separado.
Recuerde
Los nios y nias son lo ms
importante de un proceso
educativo. Esto quiere decir que
primero se debe pensar cmo
sern ellos y ellas protagonistas
de su propio proceso y el
maestro o maestra, un facilitador
y gua.
17
Principios pedaggicos de la Educacin

Parvularia
18
19
PAIN inici desde el ao 1985

aunque su aplicacin empez en
1986.
PROYECTO DE ATENCIN INTEGRAL A

LA NIEZ PAIN
El PAIN se clasifica como

programa que atiende en
modalidad escolarizada est
a cargo de la Direccin de
Calidad y Desarrollo Educativo
DICADE.
Objetivos
reas de
trabajo
Poblacin
atendida
20
Promover atencin del nio y la nia menor de seis

aos en comunidades menos favorecidas: urbano
marginales y rurales.
Establecer servicios de educacin Infantil a nios
y nias de cero a seis aos en reas especficas
para su desarrollo.
Orientar a la poblacin adulta y joven para que
pueda ejecutar programas de salud, nutricin y
educacin inicial; propiciando el mejoramiento de
vida del nio y la nia.
Propiciar la participacin organizada de la
comunidad en la gestin de servicios de atencin
integral al nio y nia menor de seis aos.
Favorecer la relacin del nio con su contexto
familiar y sociocultural.
Fortalecer la educacin inicial y preprimaria en
las diferentes comunidades lingsticas del pas,
atendidos por el PAIN.
Salud, nutricin, estimulacin oportuna, educacin
inicial, desarrollo infantil
Nios y nias de 0 a 6 aos y sus padres. El total de
beneficiarios, por ao, es ms o menos de 18 276.
Cobertura
Tiene cobertura nacional a travs de 673 centros

atendidos por 700 coordinadores docentes. Se
desarrolla en 22 departamentos, 88 municipios y 122
comunidades rurales y urbanas marginales.
Recursos
El MINEDUC cubre los sueldos del personal

administrativo, tcnico y docente. Las actividades
se realizan con apoyos econmicos de otros grupos
comunitarios y organizaciones no gubernamentales
e internacionales como Unicef.
El Proyecto de Atencin Integral al Nio y la Nia de 0 a 6 aos, ms

conocido como PAIN, se cre para trabajar con la niez de los sectores
ms pobres del pas, tanto en zonas urbanas marginales como en zonas
rurales. Promueve la participacin de padres de familia y miembros de
la comunidad para mejorar la calidad educativa de la poblacin que
corresponde a los niveles Inicial y Preprimario. El PAIN utiliza el CNB
para el nivel correspondiente y las Orientaciones Didcticas para las
edades especficas.
NORMATIVA, PROCESO Y APRENDIZAJE

Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de
los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y
fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando,
adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad
favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin
como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.10
Conoce el marco poltico y legislativo que apoya la educacin, la lengua
y la cultura? Cul es su comprensin al respecto?
MARCO LEGAL
Unidad 2
En grupo o pareja de trabajo,
consulten cada una de las leyes,
los decretos y los acuerdos que
amparan legalmente la materia
educativa nacional. Sinteticen
las ideas principales a que
se refiere cada documento y
entreguen un informe escrito con
sus interpretaciones de dichos
instrumentos legales.
Su reporte debe incluir
recomendaciones.
Portafolio
En el CNB para los niveles Inicial y Preprimaria se recoge la esencia de

las leyes sobre las cuales se fundamenta la materia educativa nacional.
Los documentos bsicos estn al alcance de la ciudadana, y son:
La Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

La Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo 12-91
Los Decretos:
42-2000 Ley de Desarrollo Social.
81-2002. Ley Educativa contra la discriminacin.
14-2002. Ley General de Descentralizacin.
11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural.
74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental.
27-2000. Ley General para el combate del VIH y del sida y de la
promocin y proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el
VIH/sida.
52-2005. Ley Marco de los Acuerdos de Paz.
10
Currculum Nacional Base del Nivel Preprimario (2008). Mineduc. Pgina 8.
21
Segn la Ley de Educacin

Nacional Decreto Legislativo
12-91, Captulo VIII, el Sistema
Educativo lo conforman los
Subsistemas de Educacin
Escolar y Extraescolar. El
Subsistema de Educacin
Escolar es el responsable de la
realizacin del proceso educativo
en los establecimientos
escolares, est organizado
en niveles, ciclos, grados y
etapas en educacin acelerada
para adultos, con programas
estructurados en el marco del
CNB.
Gubernativo 726-95. Creacin de DIGEBI.

Gubernativo 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin
Bilinge e Intercultural.
Gubernativo 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la
poblacin con necesidades educativas especiales.
Gubernativo 22-2004.
Ministerial No.1961 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del
Currculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria.
El marco tambin considera cartas, declaraciones y convenios
internacionales que pueden verificarse en el CNB.
EL CURRCULUM NACIONAL BASE

PARA LA EDUCACIN PREPRIMARIA
El CNB es un documento realizado a partir de la reforma educativa.
Est compuesto por ejes, competencias marco, competencias de rea
y las reas de trabajo para menores de 7 aos y a quienes se dirige el
planteamiento curricular para Nivel Inicial y Nivel Preprimario.
El currculo es importante porque en l se proponen formas de trabajar
con nios y nias de preprimaria. Estas actividades estn planteadas
tomando en cuenta las competencias que ven a los menores como
sujetos de la educacin. Por ello primero aparecen las competencias
y las actividades para lograrlo. Los contenidos aparecen inmersos en
cada una de las actividades.
El nuevo currculum se caracteriza

por ser flexible, perfectible,
participativo e integral.
22
Recuerde
Acuerdos:
La propuesta del currculo trata de interrelacionar todos sus elementos.

Por ejemplo, de un tema generador surgen actividades de aprendizaje.
Los indicadores de logro tienen una estrecha relacin con las formas de
evaluar.
Mediante la puesta en prctica de las actividades que se sugieren, se
lograr iniciar al nio y a la nia a vivir la interculturalidad y la participacin
ciudadana, a vivir en democracia y en convivencia pacfica.
reas del currculo
El CNB para preprimaria est organizado en reas que responden a

la estructura del conocimiento en las diferentes etapas del desarrollo
humano entre las edades de 4 a 6 aos 11 meses, las competencias
permiten la formacin integral del nio y la nia y estn diseadas para
permitir la integracin transversal de los ejes, para ser usadas como el
instrumento para formar en el nio y la nia su carcter, impregnado de
valores y actitudes correctas en una nacin plural y multicultural.11
A su vez, en el diseo curricular los aprendizajes estn organizados
en reas que integran la disciplina y la esencia de contenido con los
conocimientos generados desde el contexto, las cuales se desarrollan
para dar respuesta a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y
los estudiantes.12
Las reas del currculum siguen un enfoque globalizado e integrador
del conocimiento, y estn orientadas hacia la contextualizacin, el
aprendizaje significativo y funcional.
Puede explicar qu entiende por aprendizaje significativo?
www.mineduc.gob.gt/portal/.../menu.../Orientaciones_Nivel_Infantil.pdf. Verificado el 30 de agosto

de 2013.
12
CNB para el Nivel Preprimario (2008). Mineduc, Guatemala.
11
23
Ejemplo de integracin de
reas
Pegar semillas de pino sobre
el dibujo de una pia. En esta
actividad trabaja:
Tiempo en el aula
Se recomienda trabajar cada rea cierta cantidad de horas por semana.
Esta recomendacin la puede adaptar a las circunstancias y necesidades
de su comunidad. Esta es la cantidad de horas por rea:
rea
Tiempo semanal
Motricidad fina porque pegan

utilizando los dedos de la mano.
Destrezas de aprendizaje
40
MSN porque puede aprovechar

para conversar acerca de las
frutas y los beneficios que dan al
cuerpo.
Comunicacin y Lenguaje
30
CL porque est logrando que

los nios y nias escuchen,
observen y reaccionen ante una
instruccin.
Medio Social y Natural
Eje Integracin interreas
Expresin Artstica
15
Educacin Fsica
15
Fuente: CNB Nivel Preprimario (2008)
Puede adaptar esta rea de

trabajo y unirla con otras.
Cuando evale el proceso de
cada nio o nia lo tiene que
separar aunque todo lo previsto
se logre con una actividad. El
currculo es una herramienta til
y usted puede acomodarla a las
necesidades de su grupo.
Competencias por rea13

Las reas de aprendizaje se han dividido para lograr una mejor
evaluacin pero el aprendizaje de los nios en la escuela preprimaria
debe ser integral.
Competencias de rea
Destrezas de Aprendizaje14
Recuerde
1. Describe caractersticas y propiedades del entorno

utilizando informacin que recibe por medio de los sentidos
y la kinestesia.
2. Manifiesta coordinacin culo manual en la realizacin
de sus trabajos de la vida diaria.
3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea
recurriendo al pensamiento lgico matemtico basndose
en la exploracin de los objetos del entorno para obtener
informacin.
Estas competencias corresponden a las que se pretende lograr con el escolar de Preprimaria. No
las confunda con las competencias deseadas para los estudiantes del Programa PADEP-D para los
cursos de profesionalizacin.
14
CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
13
24
Recuerde que los nios y nias aprenden de manera integral. Usted

puede realizar una actividad de educacin fsica pero trabajar motricidad,
Medio Social y Natural, Destrezas de Aprendizaje y Comunicacin y
Lenguaje al mismo tiempo.
El rea de Destrezas de Aprendizaje comprende los componentes:

Percepcin
Motricidad
Pensamiento
Competencias de rea
Comunicacin y Lenguaje16
Orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas, motrices, sociales

y cognitivas.15 Esto se logra por medio del anlisis, la sntesis, la
observacin, la clasificacin, la comparacin y otras, en forma dinmica
y participativa, con nfasis en su utilidad para analizar el mundo que les
rodea, resolver problemas y tomar decisiones.
1. Utiliza el lenguaje no verbal, como apoyo, y la expresin
oral, en la comunicacin de sus ideas, sentimientos,
experiencias y necesidades, articulando con precisin los
sonidos propios de lengua materna.
2. Utiliza el vocabulario bsico y elementos del sistema
fonolgico y de las distintas estructuras propias de la L
1 (lingstica, sintctica, semntica), en su comunicacin
cotidiana.
3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al
momento, a la situacin y al grupo con el que se comunica.
El rea de Comunicacin y Lenguaje tiene como finalidad desarrollar

el lenguaje articulado y no articulado, dominando un vasto sistema
lingstico y no lingstico propio de la lengua materna, para expresar sus
necesidades, afectos, rechazos y pensamientos, mediante la utilizacin
de sonidos y gestos. Este sistema de comunicacin debe coincidir con
el sistema de lenguaje empleado por su ncleo familiar, etnia y cultura.
Recuerde
Para lograr que los menores
gusten de la lectura, sugerimos:
Lea un cuento en voz alta,
incluya gestos y movimientos.
Interrumpa la lectura y lance
preguntas como qu creen
que va a pasar? Qu haran
ustedes?
Contine la lectura y permita
que los nios o nias
pregunten y opinen sobre el
cuento.
Al final pregunte si estn de
acuerdo con el cuento, si le
cambiaran algo, que inventen
un final distinto.
Esta rea promueve la participacin de todos los nios y las nias en

conversaciones, para lograr el desarrollo de su oralidad, destrezas
fonolgicas, semnticas y sintcticas; propicia el contacto con una
amplia variedad de textos literarios orales y escritos del contexto cultural
y lingstico, para promover el gusto por la literatura y el inters por la
utilizacin de la palabra como herramienta creativa y de comunicacin.17
Op.Cit.
17
Contenido basado en el CNB para Nivel Preprimario (2008). Guatemala
15
16
25
Sus componentes son:

Actitudes comunicativas
Estructuracin lingstica
Literatura e iniciacin a la comprensin lectora
Recuerde
El aprendizaje es integral y
debe separarse por reas
por cuestiones didcticas y
de evaluacin. Aproveche
cada actividad para observar
habilidades de Lenguaje,
Matemticas y Medio Natural y
Social.
Qu ampla el CNB respecto a cada componente? Verifique e incorpore

a su planificacin.
Esta rea se puede trabajar a travs de la repeticin de rimas sencillas,
pequeos poemas, conversaciones entre nios y nias. Lo importante
es lograr que nios y nias comprendan lo que hablan y escuchan.
Tambin es indispensable para que alumnos y alumnas adquieran gusto
por la lectura. Recuerde que la lectura no es solo saber unir las vocales
y consonantes, leer una palabra y una oracin.
2. Practica actividades de cuidado y conservacin del

ambiente, de acuerdo
con su edad, considerando las caractersticas de la
naturaleza animada e inanimada.
3. Valora las caractersticas especficas de su persona,
familia y comunidad.
4. Acta con independencia en diversas actividades
manifestando cooperacin, respeto y cortesa.
5. Acta con respeto, tolerancia y solidaridad frente a las
diferentes formas de ser y pensar de los seres humanos en
el mbito en donde se desenvuelve.
Los componentes de esta rea son:

Adaptacin
Elementos del entorno natural
Elementos del entorno socio-cultural
18
26
Competencias de rea
Medio Social y Natural18
1. Interacta con su medio escolar de manera responsable

y respetuosa de las normas establecidas.
Esta rea se piensa como punto de encuentro entre las distintas reas de
desarrollo que plantea el nuevo currculum, con base en la convivencia,
la comunicacin y el aprendizaje surgido de la realidad inmediata.19
Recuerde que el aprendizaje debe ser integral. El rea de medio social y
natural permite trabajar e interrelacionar otras reas como las destrezas,
comunicacin y arte.
Competencias de rea
Expresin Artstica20
Cmo ha sido su experiencia al abordar los temas partiendo de la

concepcin del medio como un todo?
Portafolio
1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas,

kinestsicas,
temporoespaciales y visomotoras) en las diferentes
manifestaciones artsticas en las que participa.
2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por
medio de las diferentes manifestaciones artsticas.
3. Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las
diferentes manifestaciones artsticas y culturales de su
propio pueblo y las de los otros pueblos que conviven en
Guatemala.
A travs de esta rea se persigue que las nias y los nios desarrollen sus
posibilidades expresivas y creativas, as como la ruptura de estereotipos
culturales.
Sus componentes, de acuerdo con el CNB, son:
Sensopercepcin
Comunicacin
Apreciacin
Los cuales apoyan el desarrollo de sub reas como Educacin
Musical, Danza-Movimiento creativo, Teatro, Artes Plsticas y Culturas
Guatemaltecas.
Revise el CNB vigente y, con base en las explicaciones del mismo,
elabore un ejemplo de abordaje para cada una de los componentes.
Especifique de cul se trata y qu sub rea interviene.
19
20
Recuerde
Culturas Guatemaltecas permite
un espacio para el contacto, la
apreciacin y valoracin de las
diversas expresiones del arte
de los pueblos que conviven en
Guatemala. (CNB)
CNB para Nivel Preprimario (2008). Mineduc. Guatemala.

27
Competencias de rea
Educacin Fsica21
1. Utiliza sus habilidades percepto - motrices coordinando y

adaptando el movimiento a las circunstancias y condiciones
de cada situacin y a sus posibilidades.
2. Participa en actividades ldico-motrices demostrando
compaerismo y respeto sin discriminacin de etnia,
cultura o gnero.
3. Participa en las actividades fsicas en ambientes limpios
y adecuados que contribuyen a la salud y calidad de vida.
Recuerda a qu dimensin del desarrollo evolutivo se refiere el

motor? Antelo al margen.
Portafolio
Motriz
Afectivo social
Organizacin del esquema corporal
Para trabajar actividades de educacin fsica si no hay maestro o
maestra en su escuela puede organizar recreos dirigidos. Por ejemplo:
Proponga a los nios y nias que salgan a jugar al patio avin o
rayuela.
Dibuje un avin sobre el suelo, puede hacerlo con carbn, yeso, o con
un palo sobre el polvo.
Asigne turnos y d a cada uno diferentes objetos para que tiren sobre
los cuadros del avin.
Motvelos para que salten uno por uno. Pidan que respeten los turnos
de cada quien. Observe cmo saltan, y refuerce con otras actividades.
Verifique las competencias de etapa para cada una de las reas.
Recuerde que son distintas segn la edad de los nios y las nias.
21
28
Explique a qu se refiere cada

componente de Educacin
Fsica.
El rea de Educacin Fsica se vincula completamente con el desarrollo

motor, pues se trata de la educacin por y para el movimiento (CNB),
que facilita procesos para desarrollar habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes motrices bsicas. Qu otros beneficios significa la Educacin
Fsica? Enumere.
Los componentes de esta rea son:
MODELOS PEDAGGICOS PARA NIVEL

PREPRIMARIO22
La educacin preprimaria es impartida por el sector oficial y el sector
privado, se desarrolla en tres etapas: prvulos 1, prvulos 2 y prvulos 3,
atendiendo a nios y nias de 4 a 6 aos 11 meses. Los y las docentes
que atienden esta poblacin son especialistas en el nivel.
Los centros educativos oficiales de preprimaria se dividen en escuelas
puras, y secciones anexas a una escuela primaria, que pueden ser
escuelas regulares bilinges y monolinges, en jornadas de 3 a 4 horas
diarias durante un mnimo de 180 das al ao, de enero a octubre.
El proceso educativo que realiza el Ministerio de Educacin en este nivel

se entrega a travs de los siguientes modelos pedaggicos:
Segn la Direccin de
Planificacin DIPLAN del
MINEDUC, el INE informa que la
poblacin de 0 a 3 aos de edad
es de 1726 943 nios y nias, de
los cuales 27 912 estn inscritos
en los programas del MINEDUC
que atienden a esta poblacin.
22
Basado en informacin de Licda. Mayra de Alonzo, revisora.
29
Lea e interprete el texto de Katz

y Barreno. Relacinelo con el
tema de estudio.
UNA EDUCACIN INTEGRAL: FAMILIA,

ESCUELA, COMUNIDAD
El mundo ms cercano de los nios es su propia cotidianidad. Es
desde este mundo donde los nios emprenden las experiencias y las
relaciones con sus contextos y con todo aquello que est dentro de
ellos (lo que sienten) y fuera de ellos (lo que viven). []
Es en esta vida cotidiana, por lo tanto, donde se vuelve necesario
ir sembrando encuentros, generando el respeto, cultivando el
reconocimiento.23 (Katz y Barreno)
Los diferentes espacios

cotidianos constituyen el foco
ms importante para que
las nias y los nios vayan
formndose. Ya se ha hablado
de la influencia de la familia,
la escuela de prvulos y de
distintos espacios comunitarios.
En la escuela se debe estar consciente que la familia desempea un papel

sumamente importante en el desarrollo de la niez, pues constituye el
primero y ms importante espacio donde se convive con otras personas
y donde se conforma la personalidad. Por eso es necesario realizar
acciones educativas con las familias. Una opcin es la organizacin de
una escuela para padres en el establecimiento. El objetivo es tener un
espacio de formacin en diversos temas y de comunicacin directa con
los padres, madres o personas encargadas.
Los maestros y maestras tienen la responsabilidad de asumir la tarea
de vincular cada vez ms a la familia con los procesos educativos. Para
que, en conjunto, asuman la formacin de los nios y nias.
Cmo autoevala su trabajo en esta tarea? Le gustara mejorar algo?
Cmo?
La escuela y la comunidad
Recuerde
En la familia, la escuela y la
comunidad se deben preocupar
por desarrollar las dimensiones
de corporalidad, afectividad,
sociabilidad e intelectualidad y
no solo una o dos.
Los centros educativos forman parte de una comunidad, por eso la

educacin no puede estar aislada de lo que se vive en las calles, los
mercados, las diversas instituciones que prestan servicios, etctera.
Por una parte, se debe educar a la nia y al nio como personas activas
de la comunidad. Desde pequeos se les debe inculcar el trabajo en
equipo, la idea del bien comn, la realizacin de acciones a favor
de todos y todas. De esta forma se educa en el cooperativismo y el
voluntariado.
Tomado de El educador: mediador para la actora del nio. Mdulo 4. Regina Katz y Gonzalo
Barreno.
23
30
Recuerde
Por otra parte, la escuela debe apoyarse de las diferentes instituciones

y grupos para desempear su funcin educativa. Es importante que se
realicen visitas a las bibliotecas, las ferias, los parques, los centros de
salud, museos, exposiciones, entre otros lugares.
Los maestros y maestras deben estar muy conscientes de trabajar
el tema de la calle. Por un lado, tratando de participar en eventos
comunitarios que se realicen en las calles y que fomentan la cooperacin
y la iniciativa de mejorar este espacio Por otro lado, es necesario
trabajar en la prevencin de la violencia y delincuencia que se vive en las
calles y donde los nios y nias pueden ser vctimas si no se les cuida
adecuadamente.
FORMACIN DE HBITOS Y VALORES
Qu hbitos y valores pueden observar sus estudiantes que usted

practica?
Los hbitos son conductas que se repiten constantemente, en forma
consciente o inconsciente. Por ejemplo, en forma inconsciente una nia
puede repetir las acciones que su pap realiza en la maana: se levanta,
enciende el radio, bebe un poco de gaseosa
Con este ejemplo se puede ver que un hbito no siempre es positivo,
porque en muchas familias existe el hbito de tomar mucha gaseosa y
los nios tambin lo hacen por repetir el modelo que tienen. Eso no es
nutritivo y ocasiona problemas fsicos.
Los hbitos son conscientes cuando la persona decide repetir ciertas
actividades o conductas por un propsito. Por ejemplo, cuando alguien
realiza algn ejercicio fsico todos los das o cuando se dedica un tiempo
para leer, etctera.
Tanto en la familia como en la escuela se pueden adquirir y practicar
hbitos. En la escuela se realizan algunas actividades en forma
sistemtica para que los nios y nias adquieran hbitos de limpieza,
orden, puntualidad, estudio, lectura, practicar deportes, realizar
actividades fsicas, comer de una manera sana y nutritiva.
Uno de los principales compromisos que se tienen al dedicarse a la tarea
de educar es acompaar y apoyar a los nios y nias en la formacin de
hbitos y valores.
Recuerde
Los maestros y maestras son
modelos para los nios y nias.
Es por eso que si quieren
inculcarles algn hbito lo deben
practicar juntos constantemente.
Se ha preguntado: qu valores y hbitos quiere formar?, qu

actitudes quiero que se manifiesten?
31
Max Scheler dijo que los valores

son sentidos. Se tiene que
tomar en cuenta que no existen
valores sin alguien que los sienta
y viva, un valor es tal por el
significado que las personas le
dan.
Los valores
Los valores para fines educativos se pueden definir como todo aquello
que favorece el proceso de realizacin de una persona y de una sociedad
determinada. Es importante aclarar que los valores:
Dependen y surgen de concepciones generales sobre la vida, la
sociedad, el ser humano, la educacin, la espiritualidad, etctera.
Exigen vivirse, es decir, no son metas estticas para el futuro, sino
grandes metas que se plantean constantemente.
Cules valores le gustara formar? Cmo se manifiestan los valores?
Reflexione.
Los valores se manifiestan a travs de las actitudes, las cuales constituyen
una respuesta electiva ante ellos. Las actitudes corresponden a valores
que se han asimilado previamente.
Las actitudes se adquieren, son aprendidas y aunque generalmente son
estables por llevar procesos afectivos implcitos, son flexibles y pueden
modificarse de maneras diversas y hacia distintos valores.
Expresin actitudinal:
manifestacin de diversas
actitudes.
Los y las docentes deben valorar la importancia de la formacin de las

actitudes segn los valores que se quieran vivenciar.
Vivenciar: experimentar. En
este caso, poner en prctica las
actitudes.
Existen muchos valores, pero para trabajarlos con los nios y nias que
cursan la preprimaria puede identificar tres valores centrales que tienen
sentido de integralidad.
32
Glosario
En cada uno de estos valores centrales estn incorporados otros que

son complementarios.
De esta forma es ms fcil proponer actividades que se relacionen

con cada grupo de valores. Por ejemplo, en una actividad en la que
se manifieste la participacin infantil, tambin se pueden observar la
responsabilidad, la organizacin y la perseverancia.
El respeto a la diversidad
Cuando la maestra o el maestro conoce al grupo de nios y nias con
quienes trabajar todo un ao se encuentra con estas dos situaciones:
El uso de lenguaje inclusivo

desde la primera infancia
fomenta el reconocimiento
de cada ser humano (mujer y
hombre). Tambin es importante
que las nias y los nios
tengan acceso al mismo tipo
de juegos o actividades sin
prejuicios relacionados con los
roles de gnero. Por ejemplo:
las nias juegan futbol y los
nios comidita y siempre con
el respeto hacia los valores
culturales de cada familia.
33
Analice la metodologa que

emplea en su clase. Piense
si utiliza diversas formas para
atender sus nios y nias.
Por eso es que la labor docente debe ser muy cuidadosa. Hay que
conocer y observar bien a cada nio y atender, de una manera especial,
los casos que lo requieran.
Por otro lado, es por toda esa diversidad de estilos, formas de ser
y formas de vida que surge la importancia de educar en el valor del
respeto hacia todas las personas.
Desde la niez deben comprender que existen diferencias y hay que
respetarlas. No todos los nios terminan alguna tarea al mismo tiempo,
no todos pueden compartir realizando un juego fsico o de correr, no
todos hablan el mismo idioma, n todos visten de la misma manera.
El respeto a la diversidad se puede trabajar resaltando las caractersticas
diferentes que hacen a una sociedad ser ms rica y compleja. En la
escuela se deben promover espacios culturales para resaltar y valorar
la riqueza de las diferentes culturas.
Con los nios y nias se puede escuchar, ver, tocar, oler; se pueden
hacer actividades al aire libre para correr o dentro del saln y sentados
en el suelo.
34
Tambin se trabaja el respeto a la diversidad al atender los distintos

casos que se pueden presentar. Una forma es realizando diversas
actividades, de tal manera que cubran muchos estilos de aprendizajes y
casos especficos de discapacidad.
CUADERNO DE ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE Y DE REPASO
1. Marque las opciones que constituyan fuentes de diversidad en el aula de preprimaria.
Cultura
Idioma materno
Salud
Gnero
Caricatura
favorita
Programa de
radio preferido
Ritmo biolgico
Personalidad
Edad
2. Esquematice las modalidades de atencin formal y no formal para la niez de 0 a 6 aos.

Ejemplifique cada una.
Emplee papel adicional.
3. Usted ha sido designada para dirigir las actividades de estimulacin oportuna para
las y los bebs de diferentes casas cuna. Escriba tres actividades que sugiere para la
estimulacin y qu necesita para llevarlas a cabo segn la edad de cada grupo y su
entorno cultural.
Consulte el CNB Inicial para realizar la propuesta (www.mineduc.gob.gt).
Nentn, Huehuetenango
Retalhuleu, Retalhuleu
Concepcin las Minas,
Bebs de 3 a 6 meses de Bebs de 6 a 9 meses de Chiquimula
edad.
edad.
Bebs de 10 a 12 meses de
edad.
35
Actividades de aplicacin
1. Pinten con huellas del dedo ndice. Entregue a los nios y nias tapaderas conteniendo
pintura hecha de engrudo y color vegetal. Entregue una hoja impresa o fotocopiada de
un dibujo grande. Puede ser una fruta o verdura de la localidad. Pdales que la coloreen
utilizando solo el dedo ndice de su mano dominante.
2. Elaboren chinchines. Pida previamente a los nios y nias que lleven una lata de jugo
vaca y limpia y piedras pequeas. Solicteles que coloquen las piedras dentro de la lata.
Luego, que sellen el agujero con un cuadrito de cartn y goma o pegamento. Propngales
que lo decoren con retazos de papel de china de colores por fuera. Motvelos y motvelas
para que los utilicen a la hora de cantar.
3. Comenten la importancia de respetar las ideas de cada persona. Resalte que aunque
pensemos diferente todos debemos ser respetados.
4. Dirija un partido de futbol mixto.
Cada equipo debe ser mixto, lo formarn nios y nias. Luego, durante el partido se
deber seguir esta importante instruccin: si en un equipo el primer gol lo mete un
nio, el segundo gol lo debe meter una nia; o al contrario, si es una nia la que mete
el primer gol, el segundo lo debe meter un nio. Entonces, si dos goles seguidos los
meten dos nios, no ser vlido el segundo. Debe motivar a que cada grupo logre la
realizacin del juego segn estas instrucciones, que tanto las nias como los nios
cooperen a favor de su equipo.
5. Propicie espacios para que los nios y nias conversen sobre estos temas:
Qu idiomas hablan en mi familia?
Qu idioma hablo yo?
Qu comidas preparan en tu casa cuando celebran algo especial? Cules te gustan
ms?
Me gusta ser guatemalteco o guatemalteca? Por qu?
Qu es lo que me gustara cambiar de mi pas?
Qu no cambiara de mi pas?
36
Bibliografa
Aldana Mendoza, Carlos. Educador, educadora, seres individuales y sociales. Coleccin de
la vida del educador 1. (2001) Guatemala.
Bosch, Lydia de y otros. Un jardn de infantes mejor. Siete propuestas. (1992) Editorial
Paids, Buenos Aires.
Cabrera, Mara Isabel y otros. Educacin inicial, bases curriculares (2005). Ministerio de
Educacin y deportes. Venezuela.
Grajeda de Paz, Marlene. El educador social y su relacin con la niez y la adolescencia.
Coleccin Desde la vida del educador 3. PRONICE ( 2001) Guatemala.
Grajeda de Paz, Marlene. En los zapatos de los nios y las nias. Desde la vida del educador
2. PRONICE (2001). Guatemala.
Gtiez Cuevas, Pilar. La educacin infantil: modelos de atencin a la infancia. Departamento
de didctica y organizacin escolar. Universidad complutense de Madrid. Sine data.
Katz, Regina y Barreno, Gonzalo. El educador: mediador para la actora del nio. Mdulo
4. Sine data.
Mineduc. Currculum Nacional Base Nivel Inicial. Ministerio de Educacin de Guatemala
(2008) 2da edicin. Guatemala.
Ministerio de Educacin de Guatemala Currculo Nacional Base Preprimaria. (2005)
Guatemala.
Mineduc. Currculum Nacional Base Nivel Preprimario (2008). Guatemala.
Paniagua, Gema y Palacios, Jess. Educacin infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
(2005). Alianza editorial. Madrid.
Papalia, Diane, Wendkos Olds, Sally & Duskin Feldman, Ruth. Psicologa del desarrollo.
(2001) 8va. edicin. McGraw Hill Interamericana, S.A. Colombia.
Rediseo PADEP-D (2012) Tercera cohorte.
Ucelo, Sonia. Modalidades de atencin a la niez de 0 a 6 aos formal y no formal. Bilinge.
PADEP-D (2010) Guatemala.
37
Digitales o web:
http://buscon.rae.es/
http://www.mineduc.cl
http://www.mineduc.gob.gt
http://www.oei.es/inicial/articulos/educacion_noformal_alternativa.pdf
http://www.oei.es/linea3/edu_inicial_no_formal.htm
http://www.savethechildren.org.gt
http://www.unicef.org/guatemala
38

Modulo III Atención A La Niñez

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Modulo III Atención A La Niñez

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Pre primaria intercultural

Atencin a la Niez de 0 a 6 Aos a travs de

Eligio Sic Ixpancoc

UNIDAD 1: MODALIDAD DE ATENCIN FORMAL

LA ATENCIN FORMAL O ESCOLARIZADA PARA LA

PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y EDUCADORES

Estilos de las educadoras y educadores

GUARDERAS Y CASAS CUNA

CENTROS DE ESTIMULACIN OPORTUNA

Ambientacin de la escuela preprimaria

EDUCACIN PREPRIMARIA O PARVULARIA

Principios pedaggicos de la Educacin Parvularia

PROYECTO DE ATENCIN INTEGRAL A LA NIEZ PAIN

UNIDAD 2: NORMATIVA, PROCESO Y APRENDIZAJE

EL CURRCULUM NACIONAL BASE PARA LA EDUCACIN

reas del currculo

Competencias por rea

MODELOS PEDAGGICOS PARA NIVEL PREPRIMARIO

UNA EDUCACIN INTEGRAL: FAMILIA, ESCUELA,

FORMACIN DE HBITOS Y VALORES

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

Cada vez que vea el cono

Es un derecho el que los nios y nias reciban educacin inicial.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Para trabajar con este Mdulo se puede partir de estas preguntas: qu

Rediseo PADEP-D 2012 Tercera cohorte.

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

MODALIDAD DE ATENCIN FORMAL

En el mdulo anterior vimos la diferencia bsica entre las modalidades

Es importante diferenciar entre los

Recordemos que para considerar la atencin a la niez como algo

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

LA ATENCIN FORMAL O ESCOLARIZADA

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

participen la familia y la comunidad de manera que, entre otras cosas,

En general, es posible encontrar una amplia lista de centros dedicados

Consulte el Perfil del egresado

Citada en los anteriores mdulos de este curso.

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

Con base en el rango de edad de la niez atendida, el Mineduc5 los

De acuerdo con el CNB para Nivel Inicial, en algunos centros estatales

Mineducc. Currculum Nacional Base Nivel Inicial (2008). Guatemala.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Asimismo, el Nivel Inicial se desarrolla en cuatro etapas:

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

PERFIL DE LAS EDUCADORAS Y

Se acuerda usted de sus primeros aos en la escuela? Cules fueron

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

En lo que llevamos del curso se ha enfatizado la importancia que la salud

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

Estilos de las educadoras y educadores

Examine su labor como maestra o maestro. Tiene algn rasgo del

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Dada su cualidad de ser humano, cada docente es distinto de otro, y la

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

GUARDERAS Y CASAS CUNA

Segn la Ley de Educacin

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Coincide su opinin con el texto extrado del informe de Unesco

Mdulo III - Atencin a la Niez de 0 a 6 aos

Unas ms son de carcter privado, como la Sociedad Protectora

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

En estos centros de cuidado infantil es ideal contar con el trabajo