Daniel Veiga Martinez (1997) * El departamento de orientacidn evalua la accién tutorial Aula de innovaci Numero: 60 . Paxs. 58-60. in educativa ISSN 1131-995X,Daniel Veiga Martinez TES Obispo Mii. Astrgs (Len) El departamento de orientacion evalua la accion tutorial Durante el curso 1994-1995, el departamento de orientacion’ de! IES Obispo Mérida de Astorga (Led, intenté continuar y desarroliar fa tarea tutorial. Entre las muchas funciones que legalmente debe desempe- fiar el citado Gepartamento, la tutoria ha sido une preocupacion priortaria, por lo que parece razonable continuar avanzando , sobre todo, evaluar Ios resul~ tados, En este trabajo presentamos los resultados eva~ luativos de dicho plan, senalamos las insuficiencias detectadas y proponemos sugerencias para intentar mejorar la labor tutorial El plan de accién tutorial: objetivos generales En el plan de actuacién para el curso 1994- 41995, una ver analizado e! trabajo realizado en cursos anteriores y teniendo en cuenta las opiniones y velo~ raciones de la jefatura de estudios y de los miembros del departamento, se acuercan los siguientes objeti~ vos: «Tareas que fan de realizarse en el centro ~ Elaboracion de! programa de ttorias, con bjetivosy actividades secuenciadas por tr- mestres. 4 Con tutores y tutoras y profesorado ~ facilitar el conocimiento del alumnado con instrumentos y materiales adecuados. = Reuniones quincenales con los tutores y tu- toras de nivel para coordinar Ia accién tuto- rial = Coordinacién de fa accion tutorial meciante la puesta en comin de la programacion de tutorias y el consiguiente debate con los tutores y tutoras para su aplicacion. «= Con el alumnado ~ Asesoramiento sobre el futuro académico y profesional ~ Atencién individualizada al alumnado que !o necesit, = Con los padres y madres. = Cooperar en la relacion tutores y familias para la solucién de problemas que afecten @ ‘us hijos © hijas. Evaluacién del plan de accién tutorial La evaluacion del plan de accién tutorial se rea~ liza en muchos casos de manera informal -Ias reunio- nes de coordinacién tutorial, por ejemplo, si bien no 5 frecuente proponerse une evaluacién conereta y parcialmenmte sistemétice de dicha actuacion, sobre 58 tue se roasin rnin ns (499%) Cc Cec de tutoria todo si es ¢1 alumnado el que va a responsabilzarse de llevar a cabo una parte de la evaluacion de dicha imtervencicn En el caso que nos ocupa, hemos considerado conveniente que el alumnado -mediante cuestiona~ Fios- nos diera su opinién sobve la eficacia de la accion tutorial, Complementariamente, solicitamos la cola~ boracién det prafesorado con cl tutor 0 tutora, al que ‘se le pedia Su opinion -mediante preguntas abiertas- sobre [a clicacia del plan de accion tutorial. Por uitimo, queremos destacar que el proceso ‘evaluative no tiene otra finalidad que la de ayudar 2 mejorar ia intervencion tutorial. Entendemos que la evaluacion deve ser un instrumento que sirva pare detectar necesidades, promover el didlogo y buscar soluciones. La labor del departamento, en este sent: do, no es otra que la de favorecer la reflexion sobre la practica tutovial |, Resultados evaluativos generales Algunos comentarios iniciales En primer lugar, es necesario sefalar que | metodologia empleada no puede dar cuenta del pro ‘ceso en su conjunto, ya que los datos cuantitativos nO permiten explicar la complejidad de los echos educe- Tivos; sin embargo, creemos que, como ingicadores generates, pueden facilitarmes una idea aproximada de la situacion fn seqjunelo fun, parece conveniente matizat que ta evaluaciin de ta que damos: cuenta en est@ Colaba ft Hevade 3 cabo en tereero y cuarte de educacian secular abligatar y, principale”te, en dos momentos: durante el mes de marzo yen el ‘mes de junio. decir, se ha procurado una evaluacion formativa -marzo de 1995- y se ha creido interesante hacerlo con cardcter de evaluacién sumativa en el mes de junio, En tercer lugar, cabe manifestar que todo el tra- bajo evaluative se ha planificado coordinadamente CCuadro 1. Datos resultantes dela evaluacién de la accién tutorial realizada pore, alumnado de tercero de ESO" Puntuaciones Variables consideradas | Menosdes | sf6 | 7/8 | 9/0 | _N Participacin personal ai [a4 | 22 | 134 | 90 informacion adquirida | 123 | 348 | 360 | 169 | 69 Grado de atencién ves [20¢ | 360 | 69 | 29 importancia dela tori) 144 = [323 | aur | 222 | 90 [eradoce utiidas | 121355 | 367 | 156 | 90 Satisfaccién personal v4 [asa | 34 | 189 | 90 Trabajo del tutor otutor 45 147_| ang | 398 | 88 Trabajo en grupo a4 [292 | 130 | 135 | 09 Valoracién general n2__|ase | a0 | 79 | 9 = Datos referdos al alumnado de tercero de ESO (muestra representative de 7 gru~ os de alumnos y alumras). Los datos relacionados con las puntuaciones -de un punto 2 diez puntos en el cuestionario- estén expresados en porcentajes. N es al hhimero de alumnos que han respondido al cuestionario sobre evaluscion de la accién tutorial CCuadro 2. Datos resultantes de la evaluacidn de la accion tutorial reaizada por et alamnada de cuarto de E50" Puntuaciones Variables conideradas | Menas des | sis | 7s | of | _N Participacion personal | 212 [308 | 235 | 192 | 52 Informacion adquirida a6 [25a | aor | 73 | 82 Grace de atencin 76 (308 | 429 | 92 | 8 Importancia dea tutor] 200 (308 | 250 | 230 | 52 | Grado de utiidad ws [sa | a2 | 7a | st Satisoccibn personal ta4 [365 | 365 | 134 | 82 Tabsjo del tutorotwiod 19 [154 | 44 | 2a | 52 Traba0 en grupo mo 240 | 200 | 160 | 50 * Datos referdes al slumnado de cuarto de ESO (muestra representativa de 6 grt os de alumnos y alumna). Los datos relacionados con las puntuaciones -de un punto a diez puntos en el cuestionario- estin expresados en porcentajes. N es ¢! himero de alumnos que han respondido al cvestionario sobre evaluacién de Ia secién tutorial. 58) Aula eens Fan, i 0 con Ia direccién y con los tutores y tutoras. En este sentido, se ha actuado en relacién con los datos obte- ridos y las propuestas de accién educativa sugeridas, ‘de tal manera que se facilitaron informes y propuestas ala direccion del centro y a cada uno de ls tutores. En cuarto ultimo lugar, sefalar que el material de trabajo utilizado para las tareas tutoriales -por lo ‘menos en su mayor parte- se ha elaborado y adaota~ ddo.en el Departamento de Orientacién. En este senti- do, consideramos conveniente y muy importante que los materiales sean breves, claros v, sobre todo, utiles para facilitar el trabajo del profesorado tutor. Evaluacién de la accién tutorial en tercero de ESO ta valoracion general (realizada en junio de 1995) puede consderarse positiva. Los datos (cuadro 1) ingican que el €3 9 del alumnado se muestra bas- tante satisfecho del trabajo realizado en la hora de tutoria, un 26 % a aprobara -5/6 puntos- yun 17 considera que no merece el aprobado -menos de § puntos- los aspectos mds positvamente valorados se referen, por orden de estimacion numérica, a 1) traba- je del tutor 0 tutoray 2) satsfccién personal. En el apartado de los aspectos mas negativemente valorados aparece el trabajo en grupo y la paticipacin persona La leetura que puede realzarse de ls dats yas apreciaciones sobre las medidas que deberian tomar- se varian mucho de unos profesionaes a otros, Nues- tra pretensién como departamento de orientacién es la de presentar la informacién,sugerir pautas de tra- bajo y posibiltar un didlogo constructivo sobre fas ‘medidas de intervencion educativa El profesorado tutor de dicho alurmnado consi- dra que la accion tutorial no es sufcientemente valorada pore! alumnado. Por ello, en muchas ocasio~ nes, les resulta dificil realizar tareas tutoriles. Reclaman que la tutora tenga reconocimiento cur culat, profesional, laboraly econdmico. Evaluacién de la accién tutorial en cuarto de ESO La evaluacion de a accidn tutorial por parte del alumnado de cuarto de ESO (desde el punto de vista dela satstaccion personal) demuestra que un 50% de adolescentes la valoran como bastante positiva~7/8 y 9/10 puntos- un 366 a aprueban yun 13% [a desa~ prueban (euadro 2). Entre los aspectos ms positives podemos des- tacar el trabajo del tutor o tutora, el grado de aten- ciény la informacion adquirda. Enel ado opuesto,e! que afecta a los aspectos negatives, destacan el tra~ bajo en grup, fa paticipacién personal, importancia Y utiidad de lo tutora la satisfaccion personal.Referencias bibliogrficas Como hemos.comentado en el caso del alumna~ do de tercero de E50, es responsabilidad de todos los ‘mplicados dialogar sobre los resultados y buscar con- juntamente iassoluciones mas apropiadas. El departa- mento de orientacién asume las demandas y plantea sugerencias de intervencion educativa, pero no puede solucionar en solitario los problemas. La evaluacion que realiza la tutoria de dichos alumnos es positiva en genera, si bien soliitan une ‘mayor profundizacion y diversificacion de las activi- dades de tutoria Conclusiones En el resumido proceso evaluativo descrito, pre- domina una vision generalmente positwva de Ia labor tutorial, perspective validade por el profesorado y el ‘alumnado en su mayoria. Sin embargo, esto no quie~ re decir que no existan carencias. En relacién con las carencias detectadas, parece necesario sefalar lo siguiente: 1. La coordinacion de tutorias por riveles debe ria disponer de un tiempo concreto incluido en el hhorario lectivo del tutor tutora y no realizarse en el horario de recreo {media hora). 2. Es imprescindible hacer realidad, por lo ‘menos una vez al mes, las reuniones de equipas edu- cativos que imparten docencia al mismo grupo de alumnos y alumnas, Si esta medida no se realiza pia- rificadamente la labor educativa en general, yla tuto~ 1. Miembros del departament Danie! Veiga (orientador durante el curso 1994-1995) convo tial en particular, se veran seriamente afectadas. 3. Los datos cuantitativos sefalan que la labor tutorial es valorada de manera generaimente positiva por el alumnado. Sin embargo, no debemos olvidar Ie ‘existencia de un alumnado (aproximadamente un 13 96) que deseprueba ciaramente el trabajo tutorial. En este sentido, parece conveniente profuncizar en el conocimiento personal dei alumno, divesificar las tateas de orientacion académica y profesional -proba~ blemente demasiado centradas en el ambito universi- tario- y fomentar Ia retacion con los padres y madres de alumnado, 4, Se considers conveniente seguir potenciando actividades de intercambio de informacién entre el alumnado de los diferentes niveles educativos, asi ‘como fomentar el trabajo en grupo. 5, Es necesario potenciar la evaluacién de las tareas tutoriales -tanto por parte del alumnado como del profesorado y tutores-, dado que dicha practica favorece e! mejor conocimiento de las necesidades de ‘alumnos y alumnas, optimiza la intervencian del tutor © tutora y posiblita que la intervencién del equipo educative pueda adecuarse en mayor medida a las caracteristicasindividuales del alumnado. 6. El voluntarismo de los profesionales de! departamento de orientacion y de muchos tutores no puede sostenerse indefinidamente en el tiempo. Es niecesario, por lo tanto, apoyar de manera decidida, desde la administracion educativay los equips direc- tivas, la labor orientadora en general y, en particular, la tarea tutorial, 1M, Isabel Linares, M, Camino Castillo, Flix Ulamazares, Francisco Javier Ordieres ¥ [ALONSO TAPIA, 11992): Motivar en le edolescencio: teorie, evaluacién e intervencién. Madrid. Universidad AU- ‘ténoma. BAUTISTA, R.y otros (1992): Orientacin ¢ intervencién educativo en secundaria. Archidona (Milage). Aljibe DE MIGUEL, M. otros (1998): Evaluccién pora la colidad de os intitutas de educacién secundaria. Madrid. Escuel® Espanola FERNANDEZ SIERRA, J(coord)(1995): £1 trabajo docente y psicopedagdgico en educacién secundorio. 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