Centro de Educao a Distncia Universidade Anhanguera Uniderp

Curso de Pedagogia
6 Semestre
PROJETO DE PESQUISA

1. DADOS DE IDENTIFICAO
1.1 TTULOS DO PROJETO
O BRINCAR NA EDUCAAO INFANTIL: A UTILIZAO DE BRINQUEDOS E
BRINCADEIRAS NA APRENDIZAGEM INFANTIL

1.2 DADOS DO ACADMICO NOME/RA

ELIZA APARECIDA DA SILVA RA: 155693
MARCIA NOGI GYORFI DE CAMPOS RA: 155602

1.3 POLO:
IVINHEMA/MS
1.4 TIPOS DE PESQUISA:
( x ) Bibliogrfica
( ) Estudo de Caso
( ) Exploratria
( ) Pesquisa-Ao
( ) Pesquisa Participante
( ) Outras Citar: ___________________________________

2 INTRODUO

O presente projeto aborda a importncia do brincar na educao

infantil e a utilizao de brinquedos e brincadeira na aprendizagem infantil com a
faixa etria de 0 a 3 anos, Cabe ao professor, ao se tornar responsvel pela
aprendizagem da criana ter a conscincia de que deve trabalhar o aluno em sua
formao mltipla. Abrangendo aspectos biolgicos, sociais, cognitivos e afetivoemocionais.
Mediante o exposto, indaga-se Mas ser que o brincar entendido e
valorizado, principalmente pelas pessoas que cuidam e educam as crianas? Em
que medida essas pessoas do espao, oferecendo tempo e oportunidades para o
brincar?
Procurar entender estas questes, diante das novas perspectivas
educacionais a fim de compreender melhor as possveis relaes entre o brincar,
o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas, pretende-se tecer uma
discusso sobre as brincadeiras no mbito escolar, pois atravs de brincadeiras
que as crianas interagem com mais intensidade no ambiente em que est
inserida. O aluno quando chega a escola traz em sua bagagem muitos
conhecimentos adquiridos no cotidiano e que vem cheio de atividades ldicas.
Quando o educador faz uma atividade ldica no importa apenas a realizao da
atividade e sim o momento que o aluno vive, o ato pedaggico a ao causada
pela utilizao do ldico, em que possvel passar por momentos de fantasias
estando dentro da realidade, promovendo momentos satisfatrios, conduzindo a
educao, permitindo com que a criana tenha maior prazer em aprender.
Neste trabalho, se faz com base na perspectiva de estabelecer subsdios
que permitam saber de que forma as brincadeiras realizadas na Educao infantil
podem contribuir para o desenvolvimento cognitivo das crianas.
Assim, este projeto tem como enfoque situar o ato de brincar, tendo como
fundamentao que o brinquedo no pode ser visto como um prottipo e forma
predominante da atividade do dia-a-dia da criana.
Os mtodos utilizados para a realizao da mesma sero leituras de alguns
livros, artigos de revistas, textos e sites disponveis sobre a temtica buscando

assim identificar, descrever e analisar a importncia da utilizao das brincadeiras

no desenvolvimento das crianas de 0 a 3 anos, na Educao Infantil.
A fundamentao terica ser baseada em alguns tericos tais como
Macedo (2004), Maluf (2003), Kishimoto (1999), Wajskop (1997) e outros,
pesquisas e estudos sobre brincadeiras e brinquedos

3 JUSTIFICATIVA

A infncia um perodo de aprendizagem necessrio idade adulta. um

laboratrio de aprendizagem, permitindo o aprender. De acordo com Chateau (1987,
p.14): pelo brinquedo que crescem a alma e a inteligncia (...) uma criana que
no sabe brincar, uma miniatura de velho, ser um adulto, que no sabe pensar.
O brincar uma atividade predominantemente da infncia e procura-se, com
este trabalho, identificar suas relaes com o desenvolvimento da aprendizagem na
criana, influenciada pelo contexto histrico, social e cultural em que est inserida.
Com estas experincias adquiridas, estabelecem-se vnculos entre aluno, professor
e escola, favorecendo sua aprendizagem e formao. Neste universo deu-se a
escolha do tema: O Brincar Na Educao Infantil: a utilizao de brinquedos e
brincadeiras na aprendizagem infantil
O referido tema centra-se no encantamento das pesquisadoras ao
perceberem como brincar interfere no desenvolvimento cognitivo das crianas e as
ajudam a exteriorizar o seu mundo e seus desejos internos, independentemente da
cultura ou da dcada, traz lembranas que podem ou no auxiliar no dia-a-dia do
educador, como tambm, por reconhecer a importncia dessas atividades no
contexto escolar.
O Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil (Brasil, 1998, p.13),
especifica os vrios aspectos a serem contemplados, dentre eles o brincar . Temos
vrias razes para brincar, pois sabemos que extremamente importante para o
desenvolvimento cognitivo, motor, afetivo e social da criana. brincando que a
criana expressa vontades e desejos construdos ao longo de sua vida, e quanto
mais oportunidades a criana tiver de brincar mais fcil ser o seu desenvolvimento.
Segundo Carneiro e Dodge (2007, p. 59),

O movimento , sobretudo para criana pequena, uma forma de

expresso e mostra a relao existente entre ao, pensamento e
linguagem. A criana consegue lidar com situaes novas e
inesperadas, e age de maneira independente, e consegue enxergar
e entender o mundo fora do seu cotidiano.

A partir deste contexto surge o interesse em compreender como as

brincadeiras auxiliam na aprendizagem e desenvolvimento cognitivo de crianas da
Educao Infantil, pois o brincar comunicao e expresso, agir, entreter-se,
elaborar teorias, criar, fantasiar, inventar, explorar, construir, sentir, ser e viver; uma
associao entre pensamento e ao que ajuda as crianas no seu desenvolvimento
fsico, mental, emocional e social.
Segundo Maluf (2003, p.9),
Brincar

proporciona

aquisio

de

novos

conhecimentos,

desenvolve habilidade de forma natural e agradvel. Ele uma das

necessidades bsicas da criana, essencial para um bom
desenvolvimento motor, social, emocional e cognitivo.

Vemos que o brincar tem a funo socializadora e integradora. A sociedade

moderna cada vez mais tem sofrido transformaes em relao ao brincar e ao
espao que se tem para brincar, os pais e os filhos tm pouco tempo para ficarem
juntos e brincar. A escola acaba sendo a nica fonte transmissora de cultura, onde
ainda existem espaos para as crianas brincarem, tendo os profissionais de
educao a incumbncia de ensinar e resgatar as brincadeiras no cotidiano infantil.
A prtica da brincadeira na escola promove aspectos diversos na criana que
sero de suma importncia para o seu desenvolvimento biopsicosocial, sendo
imprescindvel para uma formao slida e completa.
Podemos ento perceber e justificar que pelo fato de que varias propostas e
aes existentes no mbito da Educao, tais como: projeto educacional, simpsios,
seminrios, programas de governo, percebe-se que os resultados continuam
insatisfatrios, o que demonstra a necessidade de mudanas no contexto
educacional, sendo assim, o professor torna-se um dos principais, protagonista
dessa mudana.
Rego (2002, p. 80) coloca que se baseando na teoria Vigotskiana percebe-se
a importncia da brincadeira como fonte de promoo do desenvolvimento infantil. A
autora ainda afirma que, apesar do brinquedo no ser o aspecto predominante da

infncia, ele exerce uma enorme influncia onde a criana aprende a atuar numa
esfera cognitiva que depende de motivaes internas.
Segundo Rego (2002, p. 62) Vygotsky valoriza o fator social, mostrando que
no jogo de papis a criana cria uma situao imaginria, incorporando elementos
do contexto cultural adquirido por meio da interao e comunicao.
Segundo pesquisas realizadas por Wayskop (1997), a constatao da
existncia de brincadeira na criana era interpretada a partir de uma viso de
natureza infantil, biologicamente determinada para a qual a mesma cumpre
requisitos de desenvolvimento bsico e predeterminado. A autora afirma que a
brincadeira encontra papel educativo importante na escolaridade das crianas que
vo se desenvolvendo e conhecendo o mundo numa instituio que se constri a
partir exatamente dos intercmbios sociais que nela vo surgindo. Ou seja, a partir
das diferentes histrias de vida das crianas, dos pais e dos professores que
compem o corpo de usurios da instituio e que nela interagem cotidianamente.
De acordo com Wayskop (1997, p.25), estudiosa das ideias de Vygotsky,
A criana desenvolve-se pela experincia social, nas
interaes que estabelece, desde cedo, com a experincia
scio-histrica dos adultos e do mundo por eles criado.
Dessa forma, a brincadeira uma atividade humana na qual
s crianas so introduzidas constituindo-se em um modo de
assimilar e recriar a experincia scio-cultural dos adultos.

Concordamos com Wajskop (1997, p.31) quando afirma: a garantia do

espao do brincar na pr-escola ou creches, a garantia de uma possibilidade de
educao da criana numa perspectiva criadora, voluntria e consciente.
Assim, com base nas informaes obtidas nas referencias, torna-se possvel
elaborar uma proposta que inicia uma nova prtica pedaggica. Uma prtica onde a
brincadeira infantil no apenas valorizada como um aspecto natural da criana,
mas como um excelente meio de promover a aprendizagem.

4 PROBLEMA DA PESQUISA

Qual a contribuio das brincadeiras e do brinquedo para o desenvolvimento

do aprendizado da criana de 0 a 3 anos da Educao Infantil?

5 OBJETIVOS

5.1 Geral
Adquirir uma reflexo e conhecimentos sobre as questes relacionadas ao ato
de brincar e das brincadeiras na Educao Infantil.
5.2 Especficos
Detectar os principais aspectos que as atividades ldicas auxiliam no
aprendizado da criana da Educao Infantil.
Pesquisar as dificuldades que os docentes encontram ao realizar as
atividades.
Referenciar a pesquisa buscando alternativas para o enfrentamento das
problemticas apresentadas.
Apontar alternativas metodolgicas como a brincadeira pode contribuir no
processo de ensino-aprendizagem da criana inserida na Educao Infantil.

6 METODOLOGIA

O presente trabalho pretende por meio de a pesquisa bibliogrfica contemplar

de forma sucinta, o tema abordado, considerando que esta abordagem proporciona
resultados significativos na rea educacional, no sentido de oportunizar ao
pesquisador uma viso mais ampla no cotidiano escolar, alm de produzir
conhecimentos e contribuir para a transformao da realidade de cada estudante no
processo educativo.`
O instrumento da pesquisa que utilizaremos trata-se de uma pesquisa
bibliogrfica elaborada atravs de uma reviso de literatura a partir de material j

publicado, constitudo principalmente de livros e artigos disponibilizados na Internet

para levantamento da situao em questo, fundamentao terica e justificar os
limites e contribuies da prpria pesquisa.
Segundo Gill (1999, p. p.65),
A pesquisa bibliogrfica desenvolvida a partir de material j
elaborado, constituindo principalmente de livros e artigos cientficos.
Embora e quase todos os estudos sejam exigidos algum tipo de
trabalho,

desta

natureza,

pesquisas

desenvolvidas

exclusivamente a partir de fontes bibliogrficas.

Sendo assim, o estudo bibliogrfico subsidiara e favorecera todo o percurso

da pesquisa.

7 CRONOGRMA

Aes/Etapas
Escolha do Tema
Delimitao do Tema
Pesquisa Bibliogrfica

Meses/Ano
Set/11

Out/11

x
x
x

Elaborao do Projeto
Pesquisa Bibliogrfica
Elaborao do Artigo
Verso final do Artigo
Apresentao do Artigo

Nov/11

Jan/12

Fev/12 Mar/12

Abr/12

x
x

x
x
x

8 REFERENCIAS

BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Lei das Diretrizes e Bases da

Educao Nacional. Lei n 9.394/96, publicada no DOU de 23/12/1996, Seo I, p.
27839. So Paulo: Imprensa Oficial do Estado, 1996.
_______, MEC Secretaria De Educao Fundamental. Referencias Curriculares
Nacionais da Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998. v.

I.

CARNEIRO, Maria ngela Barbato e DODGE, Janine J. A descoberta do brincar.

So
Paulo:
Editora
Melhoramentos,
2007.
Disponvel
em
<
http://www.ufrrj.br/graduacao/prodocencia/publicacoes/desafioscotidianos/arquivos/integra/integra_SILVA%20e%20SANTOS.pdf>. Acessado em 15
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GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5.ed. So Paulo: Atlas, 1999.
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1999.
MACEDO, Lino de. Faz-de-conta na escola: a importncia do brincar. Revista
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MALUF, ngela Cristina Munhoz. Brincar prazer e aprendizado. Rio de Janeiro:
Vozes,
4
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Disponvel
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Mrcia Helena de (Org.). II. Martins, Maria Aurora Mendes (Org.). III. Ttulo.
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desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores / L. S. Vygotsky;
organizador Michael Cole... [et al.]; traduo Jos Cipolla Neto, Lus Silveira Menna

Barreto, Solange Castro Afeche. - 7. Ed.- So Paulo: Martins Fontes, 2007. (Psicologia e pedagogia). Experiencia da vida
WAJSKOP, Gisela. Brincar na Pr-escola. 2 ed. So Paulo: Cortez Editora, 1997.
Disponvel em < http://www.pedagogiaaopedaletra.com/posts/brincadeiras-naeducacao-infantil/>. Acessado em 15 de Novembro de 2011.