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RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo general analizar la eficacia y el
impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educacin Primaria y proponer un plan de
accin para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las
TIC en la Educacin Primaria. La misma se bas en los fundamentos tericos de:
Bonilla (2007), Basanta y col (2010), Millan (2003), Fernndez (2000), Cabero (2004),
Valds (2008), Snchez (2010), Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2009),
entre otros. La investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo no experimental y de
campo. Para el estudio se seleccion una poblacin de 22 escuelas adscritas al
Municipio Escolar Maracaibo 5, seleccionndose una muestra intencional de 06
escuelas por ser estas instituciones pilotos del PEC con un total de 18 docentes y 18
secciones de Educacin Primaria. Para la recoleccin de datos se disearon 2
instrumentos, uno mixto tipo encuesta con 15 tem dirigido a docentes y otro de
observacin tipo Likert con 19 temes dirigido a docentes y reorientado a estudiantes.
Los instrumentos fueron sometidos a un proceso de validacin por 5 expertos y de
confiabilidad mediante la aplicacin del coeficiente de Alfa Cronbach. Los datos se
sometieron a un estudio mediante la estadstica descriptiva, especficamente al clculo
de frecuencias, porcentajes y anlisis de medias aritmticas. El anlisis de los datos
revel que el Proyecto Educativo Canaima se est desarrollando de forma
medianamente inadecuada, evidencindose una escasa eficacia por parte de los
docentes y un dbil impacto sobre el proceso de enseanza-aprendizaje. Finalmente se
evidenci que la raz del problema radica en las debilidades propias de los docentes en
cuanto al uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, lo que ha contribuido a
que el proyecto no sea eficaz, por ello se dise un plan de accin para elevar la
calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin
Primaria orientado a la capacitacin docente en competencias en TIC, manejo de
recursos tecnolgicos para la informacin y comunicacin y necesidades de
capacitacin docente.
iv
ABSTRACT
The present study was aimed at analyzing the overall effectiveness and impact of
Canaima Education Project in Elementary Education and propose an action plan to
improve the quality of teaching and learning using ICT in Primary Education. It was
based on the theoretical foundations of Bonilla (2007), Basanta y col (2010), Millan
(2003), Fernndez (2000), Cabero (2004), Valds (2008), Snchez (2010), Ministerio
del Poder Popular para la Educacin (2009),, among others. The research was
descriptive , with a non- experimental design and field . To study a population of 22
schools attached to Maracaibo Municipality School 5 was selected, selected a purposive
sample of 06 schools to be pilots PEC these institutions with a total of 18 teachers and
18 sections of primary education. For two data collection instruments were designed ,
one mixed type with 15 item survey aimed at teachers and other observation with 19
Likert items aimed at teachers and students refocused . The instruments were subjected
to a validation process for 5 experts and reliability by applying the Cronbach alpha
coefficient . The data were subjected to a study by descriptive statistics, specifically to
calculated frequencies , percentages and analysis of arithmetic means . Analysis of the
data revealed that the Canaima Education Project is developing fairly inappropriately ,
showing little effectiveness by teachers and a weak impact on the teaching-learning
process . Finally it was shown that the root of the problem lies in your own weaknesses
of teachers in the use of information technologies and communication, which has
contributed to the project is not effective, so an action plan designed to raise the quality
of teaching and learning with ICT in Primary Education oriented teacher training in ICT
skills , managing technology resources for information and communication needs of
teacher training.
DEDICATORIA
A Dios, por ser el Pilar Fundamental de mi vida.
A mi Madre, todo lo que soy se lo debo.
A mi Padre, quien parti a un lugar especial, pero siempre en mi corazn,
sencillamente inolvidable.
A mi Esposo. Guillermo, gracias por todo el amor y tu apoyo incondicional.
A mis Tos Yadira y Denis, sin su apoyo nada hubiera logrado.
A mis Hermanos, quienes con su apoyo y amor me demuestran que siempre
estn para m.
A mi Amada Familia. Gracias por tanto Amor.
Susbel.
vi
AGRADECIMIENTO
A Mi Dios, Sr. te agradezco por cada da de mi vida y por haberme dado la salud
necesaria para finalizar esta meta.
A mi Mam y mis Abuelos, infinitamente agradecida por hacer de m quien soy.
Los Amo.
A mi Esposo, por apoyarme siempre en mi formacin profesional.
A la Mgs. Gladys Parra, por su paciencia, dedicacin e inters en cada asesora
brindada. Por haberme transmitido tanto en tan poco tiempo. Por tanto cario. Dios le
bendiga.
A mi amiga Matilde Caldera, por sus sabias y acertadas palabras. Por permitirme
aprender y regalarme su calidad humana. Gracias por tanto cario.
A mis amigas Yohana Cordero y Elvira Villasmil, gracias por cada consejo y por
su apoyo incondicional cuando ms lo he necesitado.
A mis Profesoras Virginia Pirela, Petra Lquez y ngela Leiva por su gran aporte
a mi formacin profesional.
A mi compaero de trabajo Darwin Bellera, por su colaboracin y apoyo en el
desarrollo de mi proyecto.
A mi maestro y amigo Jess Rondn, por sus enseanzas, aunque ests en el
cielo mi corazn sigue contigo. UNEG XXI SOMOS TODOS.
A mis profesores de la UNEG, Dollis Crdova, Jos Gregorio Hernndez, Gasem
Estrella, Marlices Pia y muy especialmente a mi querida Maira Sol por haberme
formado en esta maravillosa profesin, por sus conocimientos, cario y excelencia
acadmica, por eso y ms mil gracias.
A todas las personas que han estado conmigo, amistades incondicionales y
verdaderas, siempre agradecida con todos y cada uno de Uds.
Susbel.
vii
NDICE GENERAL
Pg
RESUMEN
iv
ABSTRACT
DEDICATORIA
vi
AGRADECIMIENTO
vii
LISTA DE FIGURAS
xii
LISTA DE CUADROS
xiii
INDICE DE GRFICAS
xiv
INTRODUCCIN
15
CAPTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema..
18
22
Objetivos de la Investigacin..
23
Objetivo General..
23
Objetivos Especficos..
23
Justificacin de la investigacin.
23
Delimitacin de la investigacin....
25
26
Bases tericas ..
29
29
31
32
33
36
viii
37
39
40
43
44
45
49
50
51
52
53
Catlogo de contenidos.
56
58
60
62
63
64
64
Evaluacin de la eficacia..
70
71
73
Evaluacin de impacto...
74
Fuentes de impacto
77
79
80
81
83
85
Bases legales
86
ix
91
Diseo de la Investigacin..
91
92
Poblacin...
92
Muestreo
93
Muestra..
93
94
95
Validez
95
Confiabilidad
95
96
Procedimiento de la Investigacin
97
98
98
102
Conclusiones... 120
Recomendaciones.. 122
CAPTULO V: PROPUESTA
Plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria..
124
126
129
Lineamiento N 1..
129
Lineamiento N 2..
133
Lineamiento N 3..
135
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS....
140
ANEXOS
145
146
152
Confiabilidad
162
xi
LISTA DE FIGURAS
Figuras
Pg
63
64
65
65
65
66
66
67
68
69
xii
LISTA DE CUADROS
Cuadros
Pg
94
Baremo.
97
102
104
93
106
107
109
110
111
114
competencias en Tecnologas de
137
138
19 Plan de accin para fomentar en los docentes los roles y funciones que
deben cumplir en un ambiente de aprendizaje tecnolgico
xiii
139
LISTA DE GRFICAS
Grficas
1
Pg
109
107
106
104
110
111
112
114
xiv
15
INTRODUCCIN
La utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el
contexto educativo, hoy en da, es una de las manifestaciones concretas de la
necesidad de ir a la par del crecimiento social que actualmente se desarrolla, esto
responde a una estrategia socioeducativa que busca hacer de las TIC un recurso til e
imprescindible en el proceso de enseanza. En ese sentido, en estos ltimos aos las
TIC han tenido un gran impacto en la educacin, lo que ha contribuido a su difusin y
generalizacin en todos los mbitos sociales, y, tambin la gestin de nuevas formas y
estilos comunicacionales que permitan la interrelacin.
Por consiguiente, los organismos competentes en materia tecnolgica han
diseado y ejecutado proyectos para la insercin de las TIC en el proceso de
enseanza-aprendizaje, con el fin de impulsar la innovacin,
y, propiciar cambios
16
Posiblemente, el objetivo ms importante es que los estudiantes puedan
establecer sus propios planes y metas de aprendizaje; esto es, que posean la
capacidad para determinar lo que ya saben, evaluar sus puntos fuertes y dbiles,
disear un plan de aprendizaje, tener la disciplina para mantenerlo, efectuar el
seguimiento de sus propios progresos, aprender de los xitos para seguir adelante y
aprender fortalecer las deficiencias efectuando las correcciones necesarias.
En ese sentido, la importancia del empleo de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en el sector educativo porque influyen fcilmente en la educacin y la
formacin de los estudiantes, ya que mantienen la motivacin y la participacin activa
de ellos en el proceso de enseanza. Adems, haciendo uso de la tecnologa se
propician nuevas experiencias de aprendizaje que llevan a estructurar tareas relativas a
las actividades diarias de clases; todo lo anterior, con mtodos de enseanza centrados
en el estudiante y proyectos colaborativos, a fin de contribuir a la comprensin profunda
de conceptos clave por parte de los estudiantes, as como a su aplicacin para resolver
problemas complejos del mundo real.
Considerando lo planteado anteriormente, se desarrolla esta investigacin para
analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima, como proyecto
bandera tecnolgico para la insercin de las TIC en la educacin venezolana. El mismo
se estructura 5 captulos, en el primer captulo se caracteriza y plantea el problema, los
objetivos generales y especficos de la investigacin, la justificacin y la delimitacin de
la investigacin.
El segundo captulo, presenta los antecedentes legales de la investigacin, las
bases legales y tericas que la fundamentan y las variables con su operacionalizacin.
El tercer captulo, contiene el marco metodolgico: tipo y diseo de la
investigacin, poblacin, muestra, muestreo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos y su anlisis, confiabilidad y validez del instrumento.
El cuarto captulo, analiza los resultados obtenidos y realiza la interpretacin de
acuerdo con la teora desarrollada en el captulo II y la posicin de la investigadora.
17
En el quinto captulo, se presenta la propuesta de un plan de accin para elevar
la calidad del proceso enseanza-aprendizaje en Educacin Primaria a travs de la
utilizacin de las TIC.
Para finalizar se presentan las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin, las referencias bibliogrficas y los anexos.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
de
la
sociedad,
mediante
la
creacin
de
nuevos
procesos
comunicacionales. Es por esto que su utilizacin es cada vez mayor y relevante para el
desarrollo de las actividades de una poblacin, aunado a su potencial como medio
principal para la comunicacin instantnea entre las personas. As mismo, la tecnologa
ofrece beneficios sociales, gracias a sus mltiples funciones como son: el trabajo
colaborativo con iguales, el intercambio de informacin, la resolucin de problemas y el
apoyo a los problemas de aprendizaje y comunicacin; entre otros.
Ahora bien, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin han avanzado
rpidamente, generando una necesidad especial por el manejo e intercambio de
informacin. En este sentido, surgen las nuevas tecnologas para agrupar elementos y
tcnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisin de las informaciones,
principalmente de la informtica, internet y las telecomunicaciones.
Con una rapidez impensada las tecnologas de la
informacin y la comunicacin son cada vez mas
importantes en nuestras vidas. Este concepto que
tambin se llama sociedad de la informacin, se
debe principalmente a un invento que empez a
formarse hace unas cuatro dcadas (Bautista, 2007,
90).
As, el desarrollo de las TIC ha significado que la informacin sea ms accesible
para todos los individuos de una poblacin, pues, una gran cantidad de servicios
19
relacionados con el entretenimiento, multimedia o educativo potencian las relaciones
comunicacionales.
En Venezuela, se conciben las TIC como la representacin de la tecnologa
tradicional constituida principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional, al igual que la red de redes, internet. Y, poco a poco, se han
implementado programas a nivel educativo, para aumentar la capacidad de los
estudiantes, buscando mejorar y adaptar los procesos de aprendizaje al auge
tecnolgico. De esta manera, la escuela se puede dedicar a la formacin integral de los
alumnos mediante prcticas escolares acordes a la transformacin de la sociedad.
As pues, durante los ltimos aos se han ejecutado algunos programas
educativos tecnolgicos, con el fin de otorgarle a los alumnos el acceso inmediato a
nuevas fuentes de informacin; como por ejemplo: el Plan de Desarrollo de Infocentros
Venezolanos el cual, mediante decreto, se inicia en el ao 2001 para el acceso a
internet, con el fin de facilitar el uso de estas tecnologas y fomentar el desarrollo, a
partir de su integracin en el sector escolar.
En la actualidad, el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, desarrolla el
Proyecto Educativo Canaima (PEC) con el fin de incorporar las TIC al mbito escolar y
garantizar un primer contacto de los nios y nias en edad escolar con las nuevas
tecnologas. Con este proyecto, se busca equipar todas las escuelas pblicas del pas
de computadoras porttiles con software educativo para que los alumnos se familiaricen
con las nuevas tecnologas, al incluir las minilaptops en las aulas. Utilizado
adecuadamente, este proyecto puede aportar beneficios verdaderamente considerables
a la educacin venezolana. A este respecto, Chvez, (2007, p 29) sostiene: con ello
se quiere generar herramientas de apoyo y soluciones educativas tecnolgicas con
altos niveles de calidad y la bsqueda continua de mejorar la calidad de la educacin, a
travs de la difusin y el uso compartido de informacin.
Puede decirse que Canaima Educativo es un proyecto orientado a fortalecer la
integracin de las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje; as como, estrechar la
vinculacin de agentes comunitarios en este, mediante la generacin de inters en los
padres y representantes en las actividades escolares realizadas por sus hijos. De igual
20
manera, el proyecto contribuye al aprendizaje, crecimiento y desarrollo de la educacin,
mediante la aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Por las ideas expuestas anteriormente, en la educacin de hoy en da se hace
necesario el uso de las nuevas tecnologas que permitan el desarrollo de los procesos
inherentes a la formacin integral de los alumnos, quienes son los beneficiarios
directos. Por ello, en Venezuela surge la necesidad de dotar las instituciones educativas
con equipos porttiles que sustenten la bsqueda y el acceso a la informacin de forma
gratuita. Al respecto, Bautista (2007) plantea:
para poder lograr un serio avance es necesario capacitar y
actualizar al personal docente, La adecuacin de profesores
alumnos, padres de familia y de la sociedad en general a este
fenmeno, implica un rompimiento de estructuras para adaptarse
a una nueva forma de vida; as, la escuela se podra dedicar
fundamentalmente a formar de manera integral a los individuos,
mediante prcticas escolares acordes al desarrollo humano(pg.
2).
Ahora bien, entre los logros que pretende alcanzar este proyecto se encuentran:
enriquecer el proceso de formacin acadmica de los alumnos y reforzar el papel
educativo de los profesores en el aula, convirtiendo a los estudiantes en ciudadanos
curiosos, creativos, investigadores y reflexivos (Figueira, 2009, p 43), desarrollando las
potencialidades individuales y colectivas. De igual manera, aumentar la capacidad de
socializacin de los educandos, debido a los contenidos interactivos almacenados en
las computadoras, los cuales deben ser trabajados y compartidos con sus docentes y
compaeros.
Por otro lado, debe considerarse que el impacto generado por el Proyecto
Canaima debe orientarse al logro de los fines Educacin Venezolana, entre los cuales
se plantea la proteccin de los conocimientos tradicionales y, por ello, los objetivos de
ste deben corresponder a la consolidacin de estos conocimientos; asumiendo que
esta herramienta no debe convertirse en un procesador de conocimientos vaco, sin
pertinencia local, regional y nacional y no debera generar conflictos a nivel psicolgico,
social y educativo. Al respecto, la LOCTI plantea:
La Proteccin de los conocimientos tradicionales El
Ministerio de Ciencia y Tecnologa apoyar a los
organismos competentes en la materia, en la definicin de
21
polticas tendentes a proteger y garantizar la propiedad
intelectual colectiva de los conocimientos, tecnologas e
innovaciones de los pueblos indgenas y los conocimientos
tradicionales. (Art 9, 2002.)
Considerando, que el rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes
y complejas etapas del proceso educativo y, al mismo tiempo, una de las metas hacia la
que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de los agentes educacionales
(directivos, maestros, padres y alumnos), es tarea de todos garantizar el xito de este
proyecto y elevar el rendimiento acadmico en la poblacin estudiantil. Debe entonces
constituirse una sola lnea estratgica que permita la ejecucin de las polticas
establecidas a nivel nacional, a fin de cubrir la demanda de Canaima Educativo, en
beneficio
de
la
comunidad
organizada
de
estudiantes,
docentes,
padres
representantes y otros actores del hecho educativo; tomando conciencia de que para
ello, se requieren cambios sustanciales en los procesos instruccionales y su relacin
con el Currculo Bsico Nacional (CBN) (2007) vigente, vinculando la funcin del PEC a
la funcin formativa de la tecnologa.
Se requiere de la participacin de todos los agentes y, a su vez la colaboracin
de estos para el desarrollo de las actividades del Proyecto Canaima. De all, la
necesidad de capacitar a todos los integrantes del proceso educativo, para que los
nios desde temprana edad, puedan utilizar las tecnologas de la informacin como
instrumento de autoaprendizaje y formacin integral; lo cual convierte al Estado en el
principal responsable de los resultados del proyecto.
Puede deducirse entonces, que se requiere de un trabajo colaborativo para
desarrollar Proyectos Tecnolgicos Educativos, como Canaima, al igual que la
formacin del docente y la incorporacin de personal especializado en informtica para
garantizar el impacto y el avance exitoso; as como, un elevado nivel acadmico de los
alumnos que se evidencie en la integralidad de las reas de conocimiento y la
construccin de un aprendizaje significativo.
Tambin debe considerarse, que los contenidos del Proyecto Educativo Canaima
deben adaptarse a las realidades socioculturales de cada regin y grupo social; la
integracin intercultural y la generacin de conocimientos tanto individuales como
colectivos, pues podran no satisfacerse todas las necesidades e intereses, por lo tanto,
22
necesita contextualizarse en funcin de sus modos de vida. Esto conlleva el
seguimiento y control estricto de la finalidad y objetivos del proyecto;
Por otro lado, el PEC deber responder a los objetivos que se han planteado en
cuanto a la formacin integral y de calidad de los estudiantes, es decir, debe orientarse
a mejorar la enseanza y aportar un mayor valor en los procesos en los cuales se
integra, en la medida que su incorporacin efectiva implica una revisin y un
replanteamiento de la condiciones y caractersticas del acto didctico y de cada uno de
los elementos que lo conforman. No obstante, para la ejecucin del Proyecto Canaima
no han sido definidos criterios que orienten la evaluacin de la calidad de los procesos
educativos.
El PEC deber resultar eficaz para la poblacin escolar, facilitando el logro de los
objetivos que se pretenden alcanzar. El valor de esta eficacia ser mayor cuanto ms
relevantes sean estos objetivos para los beneficiarios. Es decir, la educacin ser de
calidad si se alcanzan las diversas finalidades propuestas en este proyecto y si los
cambios y resultados obtenidos son positivos y se consolidan con las metas
establecidas para el desarrollo del proyecto. De igual manera, el impacto del proyecto
podr evidenciarse en los efectos positivos que surjan en la Educacin Primaria
mediante la ejecucin del mismo.
eficacia
Educacin Primaria?
Cul es el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para
Educacin Primaria?
Cmo son las estrategias tecnolgicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima?
Qu
23
Cul es el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la Educacin
Primaria?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivos generales
Analizar la eficacia
Educacin Primaria.
Proponer un plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la I Etapa de Educacin Primaria.
Objetivos especficos.
Identificar el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para la
Educacin Primaria.
Describir las estrategias tecnolgicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima.
Analizar los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento acadmico
en la I Etapa de Educacin Primaria.
Determinar el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la Educacin
Primaria.
Disear plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Esta investigacin aporta contenido terico para la implementacin del Proyecto
Educativo Canaima en el nivel de Educacin Primaria, analizando los beneficios para la
poblacin escolar, con la implementacin de estrategias tecnolgicas para la mejora de
la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje y la formacin integral de los alumnos.
Metodolgicamente, se justifica este trabajo porque ofrecer herramientas para
24
determinar el impacto de las TIC y los logros de su implementacin en Educacin
Primaria. Los instrumentos diseados y validados en este proyecto, podrn ser
utilizados para investigaciones futuras que presenten similitudes con este.
De igual manera, se busca obtener resultados que sirvan de base para estudios
posteriores de las variables y para la formulacin de diversos proyectos que continen
el anlisis de los logros del Proyecto Educativo Canaima. Igualmente ser de utilidad
para la elaboracin de propuestas por parte de las instituciones educativas para la
transferencia e innovacin tecnolgica, gestionando la dotacin de una infraestructura
acorde, y el equipamiento para las labores relacionadas con el uso de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
Los aportes realizados por esta investigacin se relacionan directamente con el
desarrollo social de la nacin y, por ende, la sociedad; logrando as involucrar a todos
los agentes motivadores del proceso educativo en la implementacin de las polticas
pblicas destinadas a definir escenarios concernientes al uso adecuado de las TIC y al
fomento de acciones conducentes a la asimilacin de stas como fuente productiva y
creadora del conocimiento; en especial servir de apoyo inmediato a los lineamientos
de implementacin del P.E.C.
Por otro lado, es importante destacar el inters por formar y fortalecer el
potencial docente para el uso y el manejo de las TIC en el proceso de enseanza y
aprendizaje, propiciando la investigacin tecnolgica desde la prctica pedaggica,
hacia la construccin colectiva del conocimiento y el desarrollo del contenido
programtico del Currculo Bsico Nacional (CBN) (2007). Por lo tanto, al ampliar el
dominio de los contenidos tecnolgicos, se abre la posibilidad de conocer e
implementar estrategias que faciliten el uso de las nuevas tecnologas en los procesos
educativos, para mejorar la calidad de la educacin y, potenciar
el aprendizaje
significativo.
As, se plantea la posibilidad de utilizar nuevas estrategias tecnolgicas para el
desarrollo de habilidades y formas de aprender, obteniendo informacin ms confiable y
necesaria para la construccin de los conocimientos; lo cual beneficia directamente a
estudiantes y docentes, porque al realizarse prcticas educacionales innovadoras, se
mejora la calidad de la educacin.
25
Para finalizar, este trabajo de investigacin aporta posibilidades de generar un
proceso de cambios en la sociedad pues, actualmente la tecnologa invade todos los
espacios de la cotidianidad y la educacin necesita, cada vez ms, de los beneficios
tecnolgicos para desarrollar la formacin integral de los individuos; con el fin, de que
stos sean capaces de adaptarse a nuevas formas de vida, mediante prcticas
escolares acordes e innovadoras.
DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
En lo espacial, la investigacin se llev a cabo en las 06 Unidades Educativas del
Municipio Escolar Maracaibo # 05, consideradas como instituciones piloto del Proyecto
Educativo Canaima, en
CAPTULO II
MARCO TERICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.
Se han realizado investigaciones sobre la influencia de las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) en el campo educativo, ya que es de inters
general conocer los aportes realizados por las nuevas tecnologas al Sistema
Educativo Venezolano. Ahora bien, actualmente no se han adelantado investigaciones
para el caso especfico del Proyecto Educativo Canaima; sin embargo, se tomarn
como referencia los aportes de los trabajos realizados sobre las TIC.
Altamar y Col (2010), realizan una investigacin titulada: Estrategias que
promueven el uso de las TIC en el Liceo Bolivariano Emilia Avilan de Pimentel. El
objetivo fue determinar estrategias didcticas para motivar a los estudiantes de la
institucin para utilizar las TIC dentro y fuera del aula con un fin educativo. La
metodologa fue de tipo documental, dirigida a la poblacin estudiantil de la institucin.
Como resultados se encontr que los avances tecnolgicos permiten un avance
educativo y exigen cambios en este mbito y que los docentes deben aprovechar las
nuevas tecnologas para promover el cambio hacia un nuevo paradigma educativo
ms personalizado, que permita al estudiante alcanzar una necesaria alfabetizacin
digital que beneficiar su nivel de alcance.
Se recomend el diseo de estrategias para el uso de las TIC dentro y fuera del
aula, con fines educativos y recreativos, a objeto de motivar a los alumnos a que
utilicen esta poderosa herramienta y, de este modo, facilitar el desarrollo de
habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual y el desarrollo del pensamiento
y del trabajo colaborativo entre otros.Esta investigacin se vincula con la actual
porque plantea la necesidad inmediata de trabajar con las TIC dentro y fuera de las
aulas de clases, as como la capacitacin del personal docente en materia Informtica.
Basanta y Romero (2010), realizaron un estudio sobre el Impacto de las
tecnologas de Informacin y Comunicacin en la formacin docente, teniendo como
27
objetivo analizar el impacto de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en la formacin docente de la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara
Baralt Zulia- Venezuela. Dicha investigacin fue de tipo descriptiva, con un diseo
transaccional y de campo, en una muestra de 100 docentes tomada de una poblacin
de 249 docentes del Programa de Educacin en la institucin antes mencionada,
utilizando como instrumento de recoleccin de datos un cuestionario.
Los autores sostienen que la formacin docente en el campo tecnolgico es una
condicin indispensable para mejorar la calidad de la educacin; de all, la necesidad de
eliminar la resistencia a la nueva informacin y las herramientas de comunicacin
dentro de las aulas. Para esto, se requiere un equipo de trabajo altamente capacitado
que se encargue de formar a los docentes con un nivel acorde a las exigencias de la
sociedad de la informacin. Consideran tambin que para la utilizacin de las TIC, el
docente debe abordar nuevas tareas, abrirse a los nuevos cambios, presentar una
actitud ms abierta y flexible y realizar un gran esfuerzo, asumiendo as nuevos
espacios para el aprendizaje.
Se concluye que no ha sido explotado el potencial de las nuevas tecnologas de la
informacin para transformar el paradigma educativo actual, de manera que permita
una educacin de mayor calidad, centrada en el alumno y que la incorporacin exitosa
de las TIC, en el mbito educativo, implica redefinir el rol del docente para que sea
capaz de integrar al proceso de enseanza actividades colectivas e individuales de
aprendizaje.
Este trabajo se vincula a la presente investigacin ya que destaca el papel
fundamental de los docentes en el uso de las TIC y los programas educativos que se
realicen para su implementacin como el caso del Proyecto Canaima, para lo cual
deben satisfacerse los altos niveles de capacitacin requeridos, pues la implementacin
exitosa de tecnologas dentro de las aulas depende, en gran medida, de su utilizacin
correcta por parte de los educadores.
Riveros y Mendoza (2005), elaboraron un artculo para la Revista Cientfica
Encuentro Educacional denominado Bases Tericas de las TIC en Educacin, en el
cual centran su objetivo en estudiar los elementos necesarios para la implementacin
de las TIC en de las instituciones educativas, como herramientas del proceso de
28
enseanza y aprendizaje que contribuyan al enriquecimiento de las habilidades
intelectuales de los alumnos.
Presentan los beneficios que ofrece el uso del computador
como medio de
propios y el desarrollo
Stonjanovic
(2004),
Caracas. Venezuela,
elaboran una
29
eficiente y apropiado de las nuevas tecnologas en los procesos de formacin
acadmica.
Ferrer (2009), realiza un trabajo de investigacin denominado: Competencias
docentes para el empleo de la informtica como recurso pedaggico en Educacin
Bsica. El objetivo general del autor consisti en analizar las competencias
que
tienen los docentes para el manejo de la informtica como recurso pedaggico en los
procesos de enseanza-aprendizaje de la II Etapa de Educacin Bsica. Se apoyo
tericamente en los postulados de Oullet (2000), Leboyer (1997), Benavides (2000),
Dalziel (1996), Cabero (2007) y otros autores que han desarrollado teoras sobre las
competencias docentes bsicas para el manejo de la informtica.
Esta investigacin es de tipo descriptiva y de campo, con un diseo no
experimental
transaccional
descriptiva.
La
poblacin
fue
de
66
escuelas
30
poblacin, ayuda a disminuir la brecha digital existente en dicha localidad, ya que
aumenta el conglomerado de usuarios que utilizan las TIC como medio tecnolgico para
el desarrollo de sus actividades y se reduce el conjunto de personas que no las utilizan.
En parte, estas tecnologas son inmateriales, ya que la materia principal es la
informacin; permiten la interconexin y la interactividad; son instantneas y tienen
elevados parmetros de imagen y sonido. Al mismo tiempo, las tecnologas suponen la
aparicin de nuevos cdigos y lenguajes, la especializacin progresiva de los
contenidos sobre la base de la cuota de pantalla, rompiendo la cultura de masas y
dando lugar a la realizacin de actividades inimaginables en poco tiempo. Snchez
(2010, p 34), sostiene que Las TIC son un conjunto de herramientas, soportes y
canales para el acceso a la informacin, para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos digitalizados facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y
distintas formas de aprender.
Antes, la informacin estaba concentrada, la facilitaban los padres, los maestros,
los libros. La escuela y la universidad eran los mbitos en los que se concentraba el
conocimiento. Hoy, se han roto estas barreras y con internet hay ms acceso a la
informacin. Por ello, debe considerarse el potencial de un portal tecnolgico, el cual
est referido a la variedad de servicios y recursos que ofrece, convirtindose en un
espacio para la participacin y el intercambio; adems de propiciar la creacin de
comunidades virtuales, tendientes a fortalecer los grupos sociales que sirvan para la
preparacin, presentacin y seguimiento de proyectos educativos, as como las
inversiones realizadas. Segn Salazar (2006), el Programa Naciones Unidas para el
Desarrollo de Venezuela, en el Informe sobre Desarrollo Humano, plantea:
"Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos,
representados por las tradicionales Tecnologas de la Comunicacin (TC)
- constituidas principalmente por la radio, la televisin y la telefona
convencional - y por las Tecnologas de la Informacin (TI)
caracterizadas por la digitalizacin de las tecnologas de registros de
contenidos (Informtica, de las comunicaciones, Telemtica y de las
interfases).(p 21)
Partiendo de lo anterior, las Tecnologas de Informacin y Comunicacin
constituyen, en gran parte, los medios comunicacionales ms utilizados por los
individuos de una sociedad, gracias a su efectividad y al gran volumen de informacin
31
que, a travs de stos, se puede manejar. De igual manera, las TIC conforman el
conjunto de recursos necesarios para manipular la informacin y, particularmente, los
computadores,
programas
informticos
redes
necesarias
para
convertirla,
32
En cuanto a lo anterior, es evidente que el uso de las tecnologas influye
positivamente en la adquisicin de conocimientos de los alumnos, adems fomenta la
participacin social y solidaria a travs del compartir informacin que sea de inters
para sus compaeros; as como la interaccin entre stos, generando un alto nivel
comunicacional dentro del saln de clases, por lo que se garantiza el desenvolvimiento
de los estudiantes y su participacin en el proceso enseanza-aprendizaje.
De igual manera, las TIC son instrumentos y materiales de construccin que
facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender,
estilos y ritmos de aprendizaje. En el rea educativa las TIC son determinantes para
mejorar la calidad de los procesos, la diversificacin de contenidos, mtodos, promover
la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de la informacin. A
travs de la inclusin de nuevas tecnologas, se generan nuevas herramientas tanto
para los estudiantes como para los docentes y, de esta manera, transformar el proceso
de enseanza-aprendizaje.
Es importante mencionar, que el uso de las TIC en el aula de clases se hace
necesario en la sociedad actual, ya que los recursos tecnolgicos, tales como:
bsqueda y compartir informacin, comunicaciones, trabajo colaborativo, entre otros,
cobran mayor fuerza da a da y, la sociedad hace uso de las tecnologas para ampliar
sus conocimientos.
Utilizacin de la computadora como recurso didctico
La utilizacin de las computadoras como recurso didctico puede mejorar el
aprendizaje siempre que se analice con criterios pedaggicos:
1. El aprovechamiento que se hace de las caractersticas propias de la
herramienta informtica: la capacidad de: interaccin alumno/informacin; la posibilidad
de individualizacin; es decir, que los programas tengan en cuenta las caractersticas
individuales de los alumnos; la capacidad de animacin de figuras y sonidos que
enriquezcan didcticamente los programas; la capacidad de simulacin; la capacidad
de retroalimentar el aprendizaje de los alumnos.
2. La contribucin al aprendizaje desde una perspectiva innovadora, es decir, que
favorezca la participacin solidaria entre los alumnos; posibilite la investigacin, el
33
aprendizaje por descubrimiento y la recreacin de los conocimientos; presente una
visin integradora en su concepcin, y propicie el tratamiento interdisciplinario de los
temas del currculo.
3. Las modalidades de trabajo en el aula: el impacto de la utilizacin de la
computadora sobre el aprendizaje vara en relacin directa con el tamao del grupo que
comparte su uso. Por lo general,
34
Ausencia de modelos comprensivos sobre el funcionamiento psicodidctico de
los medios, en contextos instruccionales.
La tendencia al inmovilismo en la escuela, con el rechazo inicial a todo cambio y
nueva tecnologa.
La escasez de recursos y equipos tcnicos en las escuelas.
La formacin costosa para su generalizacin.
Las escasas investigaciones, hasta la poca, en formacin del profesorado en
este campo.
Los cambios requieren de una actitud diferente de parte de los sujetos que
integran un sistema. En muchos casos, cuesta realizar estos cambios, debido a la
situacin de apego a lo tradicional. Para ello, se requiere reorganizar el proceso
educativo en cuanto a la organizacin, alumnos, currculo y docentes. Al respecto,
Basanta y Romero, (2010) plantean: la incorporacin de cualquier tecnologa en la
enseanza, requiere la modificacin de los roles tradicionalistas que el docente
desempea en la instruccin. (pg.183).
Por lo tanto, el docente debe pasar de ser un transmisor a un facilitador y/o
mediador de la construccin de los conocimientos; propiciar un ambiente en el cual
pueda orientar a los educandos para que con sus herramientas intelectuales generen
nuevos aprendizajes. Y, de ah, que la educacin de hoy en da tenga una orientacin
hacia la contextualizacin social y cultural, adaptada a los rpidos ritmos
transformadores de la sociedad actual. Basanta y Romero (2006) citando a Albright
(2003), sealan las barreras que fomentan la resistencia a la tecnologa:
a) Conservadurismo docente y el compromiso en los medios tradicionales de
enseanza.
b) Sistema de recompensas que penaliza el profesorado por concentrarse en la
enseanza y no en la investigacin.
c) Falta de compromiso con la tecnologa en los ms altos niveles jerrquicos de la
administracin.
d) Predominio de una mentalidad cuenta frijoles y la preocupacin por la
productividad y el ahorro de los costos.
e) Aulas deficientemente equipadas.
35
f)
y apoyo a la tecnologa.
g) Reclamos de que no hay prueba que la tecnologa funcione realmente.
h) Frustracin del profesorado con equipos fiables de utilizar.
i)
Acceso desproporcionado.
j)
k) Ritmo
vertiginoso
del
cambio
tecnolgico
frente
las
limitaciones
presupuestarias.
l)
disponibles.
m) Falta de reconocimiento de la tecnologa como parte integrante del programa de
estudios y la experiencia del estudiante.
n) Falta de tiempo del docente para aprender sobre tecnologa y elaborar recursos
basados en esta.
o) Inexistencia de servicios de apoyo y de personal adecuado a los mismos.
p) Complejidad de algunos sistemas tecnolgicos.
q) Temor manifiesto a la tecnologa.
De acuerdo a lo referido por los autores, se puede evidenciar que existen muchas
limitantes para una preparacin tecnolgica de los docentes, ya que no existe una
actitud abierta en relacin al uso de la tecnologa por parte de estos, para desarrollar el
proceso de enseanza-aprendizaje. En consecuencia, las instituciones educativas
deben reorientarse hacia la preparacin de sus educandos mediante la ejecucin de un
currculo globalizado, que considere no solo las situaciones del aprendizaje con los
mtodos tradicionales sino que adems incorpore la innovacin en sus estructuras,
para la bsqueda de la incorporacin de los cambios cientficos y tecnolgicos.
Gutirrez (1997), citado por Cabero (2006) se refiere a las actitudes de los profesores
ante las nuevas tecnologas. En general, seala cuatro grandes grupos:
Negligente: Postura que ignora las tecnologas y lleva a la persona a aislarse de
las instituciones con respecto a la realidad.
Hipercrtica: Los que presentan esta actitud ven a las TIC como una amenaza
para las instituciones educativas.
36
Pragmtica: Aprovecha al mximo las posibilidades de las nuevas tecnologas;
sin embargo, no asume que entre sus posibilidades se encuentre la de plantearse
crticamente el estudio de los recursos: documentos multimedia.
Crtica: Supone el uso por parte de los profesores; pero, reflexionando al mismo
tiempo sobre las implicaciones sociales de estos medios; haciendo nfasis en las
actitudes sociales y su influencia en el aprendizaje efectivo.
Los docentes sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y, muy
particularmente, en lo referente a tecnologa digital, debido a las necesidades de
nuestro mundo moderno (Snchez, 2010), pues los estudiantes de hoy en da poseen
destrezas innatas asociadas con las tecnologas, por lo que de forma muy natural,
aceptan y adoptan el uso del computador en sus actividades de aprendizaje. Por
ejemplo, prefieren la proyeccin de un video antes que la lectura de un libro y debido a
ello, los docentes se han interesado por su formacin tecnolgica, sintindose
comprometidos en cuanto a la alfabetizacin tecnolgica.
Principales problemas que obstaculizan el desarrollo, la asimilacin y la
utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Venezuela.
En Venezuela existen algunas limitantes para la insercin de las tecnologas en la
sociedad actual. As pues, en los ltimos aos se ha visto muy lentamente la
incorporacin de las TIC en los esquemas y culturas nacionales. Este proceso de
insercin ha sido bastante complejo ya que busca generalizar cambios sustanciales en
las estructuras de la sociedad para expandir las posibilidades comunicativas,
educacionales e industriales. Entre estas barreras se encuentran:
1.
37
5.
6.
7.
8.
9.
38
Ventajas:
1) Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el
cultivo de actitudes sociales, ya que propician el intercambio de ideas y la cooperacin.
2) Desarrollo de habilidades por parte de los estudiantes para buscar y seleccionar
adecuadamente la informacin.
3) Los profesores se sienten comprometidos a la actualizacin de sus
conocimientos tecnolgicos, con el fin de mejorar su prctica docente en funcin de
motivar a sus estudiantes.
4) Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten un alto grado de
interdisciplinariedad, debido a la gran capacidad del computador para realizar diversos
tipos de tratamiento de una informacin muy amplia y variada.
5) Promueven la iniciativa y la creatividad de los docentes de acuerdo a la
demanda educativa actual.
Resumiendo lo anterior, las TIC constituyen medios para la construccin del
aprendizaje significativo porque los estudiantes y los profesores pueden aprender entre
ellos, gracias a la cooperacin y el trabajo en equipo y adems orientar e integrar el
conocimiento para potenciar el aprendizaje significativo y contextualizado. De igual
manera, apoyan la atencin integral del individuo para el desenvolvimiento en diferentes
ambientes de aprendizaje y campos de la sociedad atendiendo a las diferencias y
desarrollo individual de cada estudiante.
Desventajas:
1) Dado el vertiginoso avance tecnolgico, las TIC tienden a descontinuarse muy
pronto;
nuevos software.
2) Es necesaria la capacitacin continua de los docentes, por lo que deben invertir
recursos y tiempo en ello.
3) Debido a la cantidad, variedad e inmediatez de la informacin, es fcil que el
estudiante pueda sentirse saturado y, en muchos casos, se limite y remita a cortar y
pegar informacin sin procesarla.
4) Si los compaeros no muestran inters, puede que el aprendizaje cooperativo
no se consolide.
39
Partiendo de lo anterior, el estudiante debe desarrollar habilidades especficas
para seleccionar adecuadamente la informacin, ya que no toda la informacin que est
disponible en las redes es til, y de all la importancia de desarrollar capacidades
tecnolgicas que permitan distintas formas de aprender, de estilos y ritmos de
aprendizaje. As mismo, desarrollar estrategias cognitivas que le permitan el anlisis y
procesamiento de la informacin, evitando apropiarse de forma automtica de
conceptos y/o definiciones ya establecidas.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como factor de innovacin y
mejora de la calidad de la enseanza.
Las TIC no solo ayudan a optimizar los procesos de enseanza, sino tambin a
condicionarlos y a buscar nuevas formas de abordarlos, disearlos y desarrollarlos.
Desde esta perspectiva, su valor como dispositivo de calidad se puede ver altamente
reforzado. Las TIC otorgan al mbito educativo tres funciones principales: informacin,
comunicacin y gestin; que agrupadas aportan nuevas formas de construir, difundir,
revisar, ampliar, cuestionar y democratizar el conocimiento.
Las tecnologas actuales no limitan la bsqueda de la informacin, ofrecen la
posibilidad de un acceso inmediato y, por lo tanto, no se centraliza y se superan las
barreras del espacio y el tiempo. La incorporacin de las TIC tambin facilita la difusin
del conocimiento pues, el colectivo puede compartir la informacin con sus semejantes,
generando la produccin y discusin de esta. No obstante, existen dificultades para la
interpretacin y el manejo de la informacin que puede ser obtenida; en cuanto a la
organizacin y la sistematizacin de las fuentes que las origina, los intereses, los
propsitos a los cuales directa o indirectamente podran responder y la capacidad para
recibir la gran cantidad de informacin disponible. Bates (2002), citado por Cabero
(2006), explica las razones para la integracin de las TIC en el proceso de enseanza,
entre stas:
Responder a las exigencias sociales: Los individuos deben aprender a
comunicarse con la tecnologa actual y, por ello, la alfabetizacin tecnolgica resulta
imprescindible en lo personal y lo profesional. La sociedad debe hacer un uso adecuado
de la tecnologa aprovechando al mximo los recursos que sta ofrece y en pro de
crecer como ente fundamental de la vida en colectivo.
40
Ampliar el acceso a la educacin y la formacin: la tecnologa representa una
ayuda importante para desarrollar una oferta formativa ms adaptable a diversidad de
situaciones y sin las limitaciones temporales ni espaciales.
Mejorar la relacin entre costos y eficacia en la enseanza: A corto plazo la
introduccin de la tecnologa supone un incremento en la inversin para el sector
educativo. Los costos iniciales en cuanto a infraestructura tecnolgica y formacin del
personal son elevados y adems exigen una constante actualizacin y acarrean
demoras. Sin embargo, se espera que estos gastos sean rentables, a travs de su
relacin con los beneficios. As pues, la tecnologa ofrece la posibilidad de formar ms
estudiantes y sistematizar actividades que permitirn al profesorado disponer de tiempo
para otras tareas dirigidas a la mejora de la calidad de la enseanza.
Favorecer la calidad del aprendizaje: Las TIC se proponen el desarrollo de
niveles de aprendizaje ms elevados, favoreciendo procesos cognitivos complejos que
posibilitan la bsqueda, el anlisis, la sntesis y la interpretacin de la informacin, la
fundamentacin en la toma de decisiones, la integracin y la intervencin en contextos
diversos.
Todas ellas son razones de relevancia para que las TIC sean incorporadas en el
mbito educativo, ya que proporcionan el intercambio de informacin, permiten
consultar y mostrar experiencias de trabajo y facilitan la comunicacin a travs de la
bsqueda de materiales para la colaboracin entre grupos escolares. Tambin
favorecen el desarrollo de habilidades en los estudiantes, tales como resolucin de
problemas, experimentacin, pensamiento crtico y expresin creativa, mismas que
contribuyen en su formacin personal y social.
Formacin tecnolgica de los docentes en Educacin Primaria.
El docente debe adecuarse a la sociedad actual y la futura, pues esto constituye la
base para el mejoramiento de la enseanza impartida en las aulas. Es necesaria la
formacin en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin porque la sociedad del
conocimiento demanda grandes cambios importantes en los profesores.Al respecto,
Romn y Romero (2006) citados por Cabero (2006), refieren:
la sociedad en general est pidiendo al profesor que se
adapte a los nuevos medios que forman parte de la
sociedad de la informacin y de la comunicacin, pero
41
eso supone entre otras cosas que el docente ha de
cambiar el rol de transmisor que ha desarrollado durante
mucho tiempo. (pg, 142).
Lo anterior, considerando la importancia adquirida por el desarrollo y la creacin
de redes de comunicacin. Para ello, el docente debe, de forma ineludible, relacionarse
con las TIC y desarrollar actitudes positivas frente a los medios tecnolgicos de
enseanza.
Vanse en el siguiente cuadro los contenidos sobre la formacin de los docentes
en TIC:
42
propone al docente como uno de los elementos indispensables para la ejecucin
exitosa de ste. Navarro (2009), sostiene se estn realizando Talleres de Capacitacin
que promueven la formacin permanente de los docentes, garantizando la calidad de la
praxis pedaggica y permitiendo que el maestro sea innovador, investigador y promotor
del desarrollo tecnolgico y cientfico de la educacin venezolana.
Entonces, se asume la disposicin de recursos para la capacitacin tecnolgica de
los docentes, buscando efectividad en el proceso de enseanza aprendizaje,
transformando su prctica en dinmica, activa e ilimitada; porque puede utilizar y
combinar, a la vez, diferentes recursos y estrategias.
En ese sentido, es necesario una formacin del profesorado capaz de preparar al
futuro profesor sobre su prctica y seleccionar alternativas de actuacin, como un
profesor activo, crtico e intelectual (Correa, 1991 referido por Cabero 2004, pg.143).
Es decir, desarrollar la praxis docente con actividades acadmicas orientadas a la
bsqueda y anlisis de la informacin y la capacidad de interaccionar con los alumnos y
otros docentes.
Al respecto Alonso y Gallego (1996) referido por Cabero, (2004) los docentes de
la enseanza primaria e infantil han recibido una formacin pedaggica y didctica
pero, a pesar de ello, son conscientes de que les queda an mucho por saber y son
ellos quienes llenan las aulas de cualquier curso de formacin de profesores que se
organice .(pg.147).
Se requiere entonces una formacin dirigida a la satisfaccin continua de las
necesidades del docente como mediador del aprendizaje y la concrecin de actividades
para organizar su labor. En el caso de la formacin orientada a la TIC, deben
considerarse ciertas caractersticas y principios especficos para la consolidacin de la
formacin en el terreno tecnolgico, entre estos: el conocimiento de tcnicas que
contribuyan a la mejora del aprendizaje, la aplicacin de la tecnologa en los procesos
relacionados con el saber hacer, la elaboracin de un programa o actividades
pedaggicas para verificar la eficacia de las estrategias de enseanza y, por ltimo, las
necesidades del proceso didctico. Cabero (2004), distingue las siguientes acciones
orientadas al xito de la formacin docente en TIC:
43
Concebirla como un proceso continuo.
Integrarla con los procesos de cambio, innovacin y desarrollo curricular
Conectarla con el desarrollo organizativo de la escuela.
Integrarla con los contenidos propiamente acadmicos y disciplinares.
Individualizada y abierta a la posibilidad de que los profesores se cuestionen sus
propias creencias y prcticas institucionales (pg. 147).
De acuerdo a lo expresado por el autor, es evidente que la formacin docente en
TIC debe abarcar una serie de acciones para consolidarse. Es necesario ejecutar estas
acciones para lograr el uso adecuado de las TIC y generar una verdadera innovacin
pedaggica que conlleve a la creatividad y la produccin de nuevos esquemas
educativos para facilitar la integracin de la sociedad a la escuela. Para ello, los
docentes deben disear, desarrollar y evaluar prcticas pedaggicas que promuevan el
desarrollo de una disposicin propia de ellos mismos hacia los conocimientos y los usos
tecnolgicos.
Dimensiones para la formacin de los docentes en TIC.
Propuesta por Cabero (2004) se identifica una variedad de dimensiones a
considerar para la preparacin tecnolgica de los docentes en medios audiovisuales,
informticos y nuevas tecnologas. Entre ellas pueden mencionarse:
Instrumental: Adquisicin de habilidades instrumentales para la utilizacin de las
tecnologas de informacin y comunicacin, brindndole la posibilidad de adquirir las
competencias mnimas requeridas para ello.
Curricular: Los medios y materiales tecnolgicos
44
estudiantes. Por el contrario, en los centros educativos constructivistas se les asigna
una diversidad de funciones orientadas a la produccin y el diseo de la informacin.
Actitudinal: Los docentes deben conocer el verdadero sentido y significado de las
tecnologas. Para esto, se hace necesario generar predisposiciones relacionadas al
perfeccionamiento de su actividad profesional.
Investigadora: El profesor debe familiarizarse con las principales tendencias y
lneas de investigacin en medios y materiales tecnolgicos de enseanza, desde las
conductistas hasta la cognitivistas, desde la actitudinal hasta la econmica,
aprendiendo a superar los errores que tradicionalmente se han cometido en este
campo.
Las dimensiones expuestas son muy importantes para el mbito de las TIC, ya
que proporcionan al docente las herramientas necesarias para conocer y enfrentar los
cambios con una actitud positiva. De lo contrario, puede presentarse una resistencia al
cambio y no se lograran los avances requeridos por la nueva educacin, enmarcada en
una sociedad dinmica y transformadora.
Tipos de formacin del Profesorado en TIC.
Existen dos momentos para la realizacin de la formacin docente en TIC:
Inicial: En esta etapa debe introducirse una metodologa que est presidida por la
investigacin-accin y que vincule constantemente teora y prctica. Debe orientarse de
acuerdo a los siguientes criterios:
Considerar las prcticas no slo como una asignatura, sino conducirlas hacia
procedimientos.
educativo.
45
apoyo a las escuelas, que permita mantener un contacto vivo y constante con stas
y potenciar el vnculo entre teora y prctica.
Permanente: Busca el cambio contino en la ejecucin de la profesin del personal
docente generando que asimile e interiorice la situacin compleja que caracteriza su
labor y renunciar a las formas preestablecidas. Las acciones, modalidades y estrategias
para esta formacin deben organizarse sobre la base del trabajo en grupo, centrarse en
el
trabajo
colaborativo
para
solucionar
situaciones
problemticas.
Entre
las
46
Dimensin humana:
Utiliza las TIC, para mediar el aprendizaje de la y el estudiante, sobre la base
de sus conocimientos previos, necesidades, potencialidades motivaciones y niveles
de desarrollo y contexto geogrfico, histrico y cultural.
Promueve el uso de redes de informacin que garanticen el derecho
al conocimiento y a la divulgacin del pensamiento del hombre y la mujer.
Utiliza las TIC como herramientas para el logro de los proyectos de vida de la y el
estudiante.
Propicia el trabajo cooperativo y colaborativo entre estudiantes, colegas y
comunidad, a travs del uso de las TIC.
Promueve el fortalecimiento de valores sociales, culturales y patrios.
Dimensin social:
Orienta a las y los estudiantes y dems miembros de la comunidad en las
normativas legales vigentes en
cuanto
al
acceso
uso
de
aplicaciones
los
recursos
servicios
informticos
en
el
mbito social.
Participa en la formacin del colectivo comunitario en
el
uso
de
las
TIC,
la
conformacin
articulacin
y dilogo
de
redes
telemticas que
permanente
entre
los
garanticen
actores
de
la
la
sociedad.
Propicia
la
participacin
ciudadana
en
todas
los
47
Planifica
interacciones
sociales,
donde
incluya como
recurso
de
positiva
en,
para
el
trabajo liberador,
la
creatividad,
la
actitud
inventiva,
el pensamiento
la evaluacin de
los
aprendizajes de
la
el
las
TIC
como
eje
integrador
de
los contenidos
de
las
(principios,
funcin
de
estrategias,
las
necesidades
recursos, metodologas,
propias
de
cada
temporalizacin
espacio
Genera
materiales
educativos
que
puedan
ser consultados
por
las
entornos
el
valor
de
aprendizaje
presencial
informativo, comunicativo
motivador
no presencial,
de
los
medios
criterios
que
permitan
evaluar
como materiales
contenidos
de
inters
el
trabajo
colectivo
entre
docentes
a travs
de
la
Red:
48
Promueve
la
integracin
internacionales, para el
de
desarrollo
grupos
conjunto
de investigadores, nacionales e
de
proyectos
relacionados con la
seleccionar, analizar,
los saberes de
comprender,
propias
necesidades
las
las diferencias
convierte
en
conocimiento transformador.
Desarrolla planes de conocimientos bsicos de informtica que permitan
el acceso y uso a sistemas y aplicaciones a travs del computador.
Utiliza la informtica como herramienta de trabajo y la Red como canal de
comunicacin.
Promueve la creacin de nuevos espacios tecnolgicos (aulas virtuales,
sitios Web, entre otros), para la formacin y desarrollo de actividades humanas.
Contribuye, desde clase, con la formacin de las nuevas usuarias y los
nuevos usuarios de las redes de informacin del Estado.
Compila informacin sobre el soporte, mantenimiento y actualizacin de
los equipos existentes en un aula de recursos TIC.
Vela por el buen uso de los equipos informticos, materiales y herramienta.
Dimensin administrativa:
Gestiona
controla
los
recursos
tecnolgicos requeridos
para
el
planes
de
autogestin
cogestin,
que garanticen
el
49
Informa a las autoridades, padres, representantes o responsables y estudiantes,
sobre los planes y los avances de las actividades desarrolladas en las aulas de
recursos TIC.
Recaba datos estadsticos
inherentes a
la gestin educativa
de
un
50
compartidos entre los compaeros de clases; situacin difcil de realizar si el nio se
encuentra solo en su hogar frente a una computadora.
Debido a ello, puede decirse que, es un instrumento de aprendizaje sumamente
enriquecedor tanto para los alumnos como para los mismos profesores, gracias a que el
estudiante aprender de forma ms dinmica, contextualizada y pedaggica. A este
respecto Chvez, (2010) plantea:
El Proyecto Canaima, permite la utilizacin de nuevas herramientas
pedaggicas en el proceso de enseanza y aprendizaje, que utilizadas
adecuadamente dar beneficios altamente positivos para la educacin
venezolana, por esa razn, requiere de personal formado y capacitado
en el rea de la Informtica y teleinformtica.(pg 17)
Todo lo anterior, conduce a generar herramientas de apoyo y soluciones
educativas tecnolgicas con altos niveles de calidad y la bsqueda continua del
mejoramiento de la calidad de la educacin, a travs de la difusin y el uso compartido
de informacin para consolidar el desarrollo de las potencialidades individuales y
colectivas tanto de los docentes como de los alumnos.
Objetivos del Proyecto Educativo Canaima
Objetivo general del PEC
Promover la formacin integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el
aprendizaje liberador y emancipador apoyado por las Tecnologas de Informacin.
Objetivos especficos
Promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los
fines educativos.
Profundizar la concrecin del desarrollo curricular para la formacin integral y con
calidad de los nios y nias venezolanos.
Transformar la praxis docente con el uso crtico y creativo de las Tecnologas de
Informacin.
Desarrollar las potencialidades en Tecnologas de Informacin Libres, para el
apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia tecnolgica.
51
Estos objetivos han sido definidos para garantizar la incorporacin de las TIC en el
proceso educativo venezolano. La introduccin de las TIC en el mbito educativo
implica el acceso fcil a la informacin por parte de alumnos y docentes quienes a su
vez debern redefinir su rol, mayor calidad, la educacin centrada en los estudiantes y
una mejor organizacin curricular en las reas de desarrollo escolar.
Competencias a desarrollar con el Proyecto Educativo Canaima en el aprendizaje
de nios y nias.
El aprendizaje como proceso se incrementa con la utilizacin adecuada del
computador, permitiendo un mejor desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis
de textos. (Riveros y Mendoza, 2005). Asimismo, Figueira (2009) identifica
competencias que
Primaria:
1) Nocin del concepto de procedimientos efectivos, representacin y roles en la
resolucin de problemas.
2)
cooperacin y la integracin.
3) Amplificacin de las experiencias de los educandos.
4) Reforzamiento inmediato de las actividades realizadas por los alumnos.
5) Control de cada alumno en su ritmo de aprendizaje; el tiempo para procesar,
registrar, analizar y aplicar un determinado material puede ser controlado por el propio
alumno.
6) Destrezas que se relacionan con el conocimiento general, interdisciplinario y
relativamente amplio de las aplicaciones; entre ellas, compilar, organizar analizar y
sintetizar informacin.
Todo esto generando el desarrollo de habilidades que apoyen el aprendizaje, la
productividad personal y la toma de decisiones en la vida diaria. As como tambin los
perfiles y normas asociadas a proporcionar una estructura que prepare a los alumnos a
ser aprendedores de por vida. (Riveros y Mendoza, 2005, p 332).
El PEC se propone formar un estudiante que sea un actor social activo, creativo,
sujeto
objeto
52
interacciones sociales con sus compaeras y compaeros y dems miembros
de la comunidad, organizadas por la y el docente o espontneas; sobre la base de
sus
conocimientos
previos,
soluciones
para
desarrollar
y transformar su contexto
sociocultural.
Rol de padres y representantes en el aprendizaje de los nios y nias
beneficiados con el PEC.
La educacin es un proceso bastante complejo de formacin permanente,
personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en
una concepcin integral de la persona humana, por lo que esta formacin no puede ni
debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la comunidad;
por el contrario, se hace necesaria la integracin de estos tres elementos, los cuales
constituyen lo que verdaderamente es la comunidad educativa.
Al respecto Snchez, (2010, p 62) seala Las actitudes de los padres de familia
tienen, indudablemente, mucho peso no solo dentro del ambiente de la educacin de
los hijos, sino dentro del proceso que lleva a su formacin integral; por ello, el desarrollo
de potencialidades individuales y colectivas a travs del uso de las TIC debe contar con
el apoyo de stos.
En la bsqueda de la calidad de la Educacin, es importante identificar y cualificar
todos los procesos que contribuyan a la realizacin plena del individuo y a la
satisfaccin de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite
brindar alternativas de solucin a uno de estos procesos es el trabajo conjunto familia
escuela. En ese sentido, si la familia es el agente natural en la Educacin de sus hijos y
delega sus atribuciones, al menos parcialmente en la escuela, se comprende que tanto
la escuela como la familia deban ir de la mano
Dentro de la amplia responsabilidad de los padres, respecto a los estudios de sus
hijos, cabe precisar que la escuela juega un papel importante en la orientacin y
53
asesora a los padres, para que se integren en uno solo con las polticas y filosofas de
la institucin.
La integracin, participacin e interaccin Escuela - Familia, as como tambin la
motivacin y concientizacin de los padres en la misin formadora de sus hijos, genera
procesos, donde los directivos y docentes juegan un papel protagnico como primeros
sensibilizadores, provocadores y orientadores a travs de su quehacer, fundamentados
en la autonoma, flexibilidad, participacin y dems oportunidades brindadas por las
normas legales vigentes. De igual forma, las acciones con sentido y articuladas con la
construccin
de
una
escuela
que
responda
las
necesidades,
intereses,
54
Por lo tanto, es importante lograr que la comunidad participe activamente en la
planificacin y ejecucin de las actividades, con el fin de lograr proporcionarles a sus
alumnos una educacin de calidad. Ahora bien, la participacin de la comunidad viene
dada, por el nivel de aceptacin e incorporacin en el proceso educativo y en la toma
de decisiones en aquellos aspectos afines a la enseanza de sus representados.
Isasi y Espinoza (2010, p 49) refieren una verdadera participacin de los padres
en la educacin de sus hijos optimizara los procesos de enseanza y aprendizaje, la
calidad de vida de la familia y, por supuesto, las relaciones de su entorno social. En
otras palabras, a medida del involucramiento de la sociedad en el proceso educativo los
beneficios sern mayores para el colectivo. Henrquez y Paredes (2004) identifican las
caractersticas bsicas de las estrategias destinadas
a la integracin escuela-
55
viejas prcticas corporativas y reinventa nuevas formas de reconstruccin de
solidaridades, de relacin escuela comunidad, en una lgica del grano de trigo que
germina y crece en un inmenso rbol a cuya sombra muchos se cobijan.
Es necesario, organizar la escuela como un proyecto, articulando la escuela con la
comunidad, entendindose la primera como espacio de la segunda, desde la cual debe
realizarse el diagnstico comunitario, construido por todos los diferentes sujetos
sociales;
personal
directivo
de
apoyo,
profesores,
estudiantes,
familias,
56
impuesta unilateral desde la escuela, sino que la familia participe de una manera
voluntaria y orientada por las estrategias motivadoras organizadas por el docente en el
aula, a partir del conocimiento de las condiciones reales o del contexto.
De all que, la escuela como institucin socializante, debe contener e incorporar
elementos que trae el nio de su contexto familiar y comunitario escolar, para abordar el
proceso de atencin educativa integral con mayor profundidad sobre la base de un
conocimiento real de la situacin, en trminos de las condiciones sociales, econmicas,
culturales del entorno.
Catlogo de contenidos.
Canaima Educativo presenta contenidos para iniciar en el mundo de las TIC a los
nios y nias, mediante una serie de actividades diarias vinculadas a las reas de
aprendizaje, lenguaje y comunicacin, cultura, ciencias sociales y deporte para el logro
de un aprendizaje significativo (Chvez, 2010).
Los contenidos digitales del proyecto Canaima Educativo, estn conformados por
60 recursos de aprendizaje que buscan impulsar la interaccin entre el nio y el
computador. Siguiendo los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (MPPE 2010), estos contenidos fueron diseados, especficamente para
nios de la I etapa (1ro, 2do y 3er grado), y sern enriquecidos paulatinamente hasta
cubrir todos los niveles de la Educacin Primaria; es decir, que se adaptarn los
contenidos a los grados sucesivos (desde 4to hasta 6to grado). Estos contenidos,
buscan proporcionar a la actividad docente, herramientas informticas vinculadas al
proceso de enseanza-aprendizaje para promover en nias y nios el desarrollo del
pensamiento crtico, creativo y reflexivo.
El contenido para Canaima Educativo est orientado por diferentes ejes
integradores: la interculturalidad, el ambiente y salud integral, el trabajo liberador y las
Tecnologas de Informacin; todos juntos apuntan hacia la consolidacin de un proceso
de formacin integral. Cada computadora Canaima cuenta con un dispositivo
inalmbrico, que permite que los estudiantes puedan interconectarse con la
computadora del docente para establecer una Red Saln, y, as orientar y hacer
seguimiento del proceso de aprendizaje.
57
Cabe destacar que los contenidos para las Canaimas toman en cuenta el contexto
sociocultural de cada regin, incluyendo temas como la historia local, la actividad
comercial y la gastronoma. El producto final es una herramienta educativa avanzada,
que profundiza en la formacin integral de nios y nias, garantizando la calidad de la
praxis pedaggica y que convierte al maestro en innovador, investigador y promotor del
desarrollo del pensamiento humanista, ambientalista, tecnolgico, cientfico y social,
pilares de la educacin venezolana.
En la siguiente figura, podemos observar los contenidos que han sido
programados en las porttiles para los grados de la primera etapa de primaria (1ro, 2do
y 3ero). stos deben ser desarrollados por los alumnos, con el apoyo del docente y la
familia, durante el ao escolar.
Figura N3. Contenidos para segundo grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
58
Figura N4. Contenidos para segundo grado. Fuente: www.canaima educativo.com 2013
Como puede observarse en las figuras anteriores, los contenidos del PEC para la I
Etapa de Educacin Primaria, se orientan a la utilizacin de las TIC como recurso
didctico para crear conocimientos y desarrollar habilidades; los estudiantes debern
relacionar la informacin para generar conocimientos pertinentes y actuales y adems
stos sern construidos en grupos de trabajo: entre estudiantes, entre estudiantes y
docentes y entre estudiantes y padres, de ah el carcter socio-educativo del proyecto
Canaima.
Ahora bien, en el primer grado se observan contenidos de tipo social bsicamente,
orientados al desarrollo de valores necesarios para la convivencia y el entendimiento de
la historia venezolana, distribuidos en tres (3) trimestres. En el segundo grado, los
contenidos abarcan todas las reas educativas; pero adems, sugieren actividades que
deben ser realizadas por el docente y la familia. En el tercer grado se evidencian
contenidos similares al segundo grados pero se incluyen una seccin recreativa y
recursos digitalizados que deben ser ejecutados por la familia y los docentes en la
realizacin de las actividades junto a los alumnos.
Guin Pedaggico: Una vez que se haya compilado suficiente informacin del
Tema Generador, en cuestin, se procede a visionar en esquema (lminas, mapas
59
mentales, otros.), los posibles Temas Conexos que conformarn el Contenido Educativo
Digitalizado. Los Temas Conexos, son puentes que relacionan al Tema Generador con
otras reas del conocimiento. En torno al Tema Generador, se esquematizan los
Contenidos Conexos que del se desprenden. El siguiente ejemplo muestra un guin
pedaggico:
Tema Generador: El Planeta Tierra, Ttulo: El Planeta Tierra es Vida,
cuidmoslo.De este tema generador se desprenden posibles Temas Conexos, los
cuales a su vez tambin pueden generar sub-temas:
determina los elementos tcnicos que utilizar para desarrollar cada Tema Conexo:
lenguaje de programacin, imgenes, sonidos, msica y los materiales didcticos
Interactivos (Programa tutorial, Base de datos, Simulador, Constructor, Actividades
ldicas, entre otros). En esta actividad, los docentes integradores, en la medida que
van adquiriendo experiencia, tambin participan, sugiriendo msica, sonidos y/o
cualquier tipo de material didctico interactivo,
generndose
as
un
grupo
multidisciplinario.
En cada Tema Conexo se pueden utilizar varios materiales didcticos
Interactivos, para lograr lo plasmado en los esquemas del Guin de Contenido
Pedaggico. Se sugiere, al igual que en el Guin de Contenido Pedaggico, elaborar
esquemas donde se especifiquen las caractersticas tcnicas. Es importante resaltar, el
Guin de Contenido Tcnico, debe contener los siguientes elementos:
60
El ttulo: debe ser atractivo y sencillo. La primera letra deber ir en mayscula y
el resto en minscula, tamao 24 como mnimo.
Disear los botones o conos principales: la cual consiste en los botones de
navegacin que utilizar la y el estudiante durante su interaccin con el recurso. Los
botones bsicos a considerar son: botn de men, inicio, avanzar, retroceder, salida.
Esta barra se escribir una sola vez para que el tcnico tenga conocimiento que estarn
presente a lo largo del recurso. Sin embargo, en las pantallas siguientes se pueden
colocar los botones que necesariamente emplear la y el estudiante. Los conos a
colocarse debern ser fciles de ubicar y de identificar.
Colores a utilizar: el fondo de las pantallas se sugiere que sea ms claro que el
color de la letra y las imgenes.
Msica: aquella que estimule la inteligencia y en formato libre, con la
posibilidad de activar o desactivar en el momento que se quiera, que no interfiera con la
lectura del contenido. Sin embargo dependiendo del tema tambin se puede
contextualizar, para promover valores de identidad cultural.
Sonido: ntidos, acorde y sin exagerar en su utilizacin, con la posibilidad de
tener la opcin de activar y desactivar.
Imgenes: Deben ser contextualizadas al pas, regin y tema; as como deben
responder al nivel, modalidad y grado.
emplear imgenes JPG no propietarias, stas deben ser ntidas, de tamao grande
(cuando se bajan por Internet ubicar la opcin). Se deben evitar recargar las pantallas
con exceso de informacin, imgenes y sonidos.
Animaciones: considerar el nivel, la modalidad y el grado a quien va dirigido el
Contenido Educativo Digitalizado.
Hipervnculos: Colocar los necesarios para interactuar con el recurso.
61
donde se integran aspectos tericos y prcticos, impulsando procesos reflexivos e
interrelacionndolos con los saberes populares (FUNDABIT, 2012, p 24).
En la elaboracin de los contenidos se siguen pasos rigurosos. En primer trmino,
la Direccin de Contenidos realiza guiones pedaggicos y tcnicos sobre los que se
crean los recursos tomando en cuenta sus cualidades educativas, siempre apegados a
los principios de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, una vez
elaborados los recursos, son mostrados a educadores y estudiantes quienes hacen
propuestas y llevan a cabo los ajustes pertinentes. Despus, la Direccin de Currculo
los evala, hace sus consideraciones y los enva a los Despachos Ministeriales de
Educacin y Ciencia, Tecnologa e Industrias Intermedias, para entre todos generar el
producto educativo final que ser cargado en las Canaimas.
En la medida que se desarrolla el Contenido Educativo Digitalizado, los docentes
integradores y/o pedagogos, sobre la base de sus experiencias en aula validan los
elementos pedaggicos y tcnicos, con el propsito de garantizar la pertinencia y
coherencia interna del mismo, con respecto a los aspectos filosficos, psicolgicos,
polticos, legales, curriculares, integralidad, progresividad y complejidad en los
contenidos educativos, interactividad, entre otros. En fin, vigilar que lo plasmado en las
matrices de contenido pedaggico se considere durante su desarrollo.
Generalmente, se invitan a expertos en contenido para que validen elementos
puntuales en un rea de conocimiento. Ejemplo: Matemticos, Fsicos, Bilogos,
Ambientalistas, Historiadores y otros especialistas. Se sugiere, sobre la base de la
experiencia en desarrollo de Contenidos Educativos Digitalizados del Proyecto Canaima
Educativo (2009), invitar estudiantes con caractersticas similares al nivel, modalidad y
grado para el cual se est diseando, con el fin de considerar sus opiniones en cuanto
a imgenes, sonidos, colores, actividades, contenidos y otros aspectos. Generalmente,
ellos validan el nivel de complejidad de los contenidos conexos, la interfaz grfica,
metfora, as como las imgenes.
Una vez que el Contenido Educativo Digitalizado es concluido, vuelve a ser
revisado por un Comit Tcnico del MPPE, quienes consideran, adems de los
aspectos antes mencionados, elementos de ortografa y redaccin. En caso de existir
correcciones de cualquier ndole, el Contenido Educativo Digital, es entregado al Grupo
Canaima para que realice las correcciones pertinentes, con las respectivas
62
observaciones. Se sugiere que, tanto el guin de contenido pedaggico como el guin
tcnico, sean validados por un corrector de estilo, antes de pasar a la Fase de
desarrollo y programacin. Obsrvese en la siguiente imagen el proceso descrito
anteriormente:
63
Permite la interaccin con Internet,
a travs
de su navegador
Web,
Debian,
la
entorno
que
de
le
escritorio,
ofrece
segn
la
Wikipedia (2013),
usuaria
usuario
es
un
conjunto
de
Figura N 6. Entorno grfico del sistema operativo de las porttiles utilizadas en el PEC.
Fuente: www.canaima educativo.com 2013
64
En el escritorio se encuentra la barra de mens, ubicada en la parte inferior de la
pantalla, aunque puede moverse
cualquiera
de
los
lados
del
escritorio:
izquierda, derecha o arriba, haciendo clic y arrastrndola. All est el botn Men que
despliega una ventana con opciones;
el
que oculta
y muestra
todas
programas
las
ventanas
seleccionados,
la hora,
botn
de
visualizacin
el
escritorio,
del
escritorio,
los conos de
de reas de trabajo.
Programas educativos de la distribucin Canaima.
Actividades dirigidas a los estudiantes:
Este es un apartado exclusivo de Canaima Educativo, ya que contiene
muchos juegos didcticos dirigidos a las y los estudiantes de diferentes edades. Los
mismos son:
serie
de
palabras
Ejercicios
con
fracciones: Aqu
la o el estudiante puede
fracciones,
comparacin
entre
realizar
estas,
65
Conoce los pases y sus capitales: Es una aplicacin con diversos mapas
de los pases y continentes del mundo, donde los nios y las nias
pueden aprender los nombres y ubicacin de los pases con sus
respectivas capitales.
66
el
aprender
alfabeto
a
leer
en
slabas
un
nuevo
idioma
sencillas. Las
y
los
estudiantes pueden ser nios o nias desde los dos aos y medio o
un adulto, que desee adquirir conocimientos elementales de un idioma
extranjero.
67
Suite
Educativa: Es
sesenta
una
suite educativa
que
incluye
ms
de
Descubriendo
la
computadora:
del ratn.
lgebra:
Tabla
de memoria,
enumeracin, tabla
de
doble
entrada
Otros:
Aprende
decir
la
68
de operaciones aritmticas
divisin,
combinndolas
con
educativo
sencillas de suma,
que
permite
la
resta, multiplicacin
de
dibujo
para
nios: Es
permite
dibujar
haciendo
uso
de
la
computadora. Tiene efectos de sonido y una mascota pingino que sirve de gua a las
y los nios sobre cmo usar el programa. Provee
y sellos para desarrollar la creatividad.
varias
herramientas
de
dibujo
69
programas
sealan:
Software Childsplay: Consta de trece (13) juegos, de los cuales se seleccionaron
slo las siguientes:
Lluvia de letras: Presionan en el teclado las letras que aparecen en
la
pantalla
antes
de llegar al
Se
figuras.
aprende
escribir
mquina palabras
sencillas
con
ratn o mouse.
Es recomendado para nios y nias entre cuatro (4) y seis (6) aos y posee tres (3)
niveles.
Tabla de multiplicar: Las instrucciones estn en ingls, pero es fcil su uso.
Es recomendado para nias y nios entre seis (6) y nueve (9) aos y posee dos (2)
niveles.
70
Numbers:
Trata
de
encontrar
el
cinco
(5)
KGeography:
Un
programa
para conocer
los pases y
sus
el
men
aplicaciones.
Las
Evaluacin de la eficacia.
Schmelkes (1996) citado por Colina (2010) sostiene, la eficacia es el logro de los
objetivos supuestos relevantes con todos los estudiantes en el tiempo previsto para ello.
Este concepto incluye cobertura, permanencia, promocin y aprendizaje real.
Respecto a lo anterior el informe de la UNESCO (2008 A) refiere es el respeto de
la equidad de la distribucin de los aprendizajes, su relevancia y pertinencia. El logro de
los aprendizajes correspondientes en cada etapa educativa y de que los recursos y
procesos educativos estn asignados y organizados de manera en que sean
favorecidos aprendizajes relevantes y pertinentes; entre ellos, que los estudiantes
participen, se apropien, experimente y promuevan valores y derechos fundamentales.
Neira (2007) citando a Ahumada (2002) define la eficacia como la capacidad de lograr
el efecto buscado. Estndar de calidad, permitiendo verificar que el alumno ha
aprendido lo debido o se ha convertido en lo esperado.
Por otro lado la autora refiere que la eficacia determina aspectos esperados en
una persona, situacin, objeto o infraestructura cuando es capaz de lograr las metas
planificadas en un tiempo especfico partiendo de las necesidades, expectativas y
71
demandas sociales. De igual manera, permite establecer un conjunto entre los medios y
los fines, es decir, si la seleccin, distribucin y organizacin de los recursos utilizados
fue apropiada para los resultados obtenidos (Neira, 2007 citando a Finol, 2002).
De acuerdo con Chiavaneto (1989) referido por Fernndez y col (1999), la eficacia
es una condicin necesaria para lograr los objetivos fijados y abarca las siguientes
caractersticas: nfasis en los recursos, hacer las cosas correctas, alcanzar objetivos,
optimizar la utilizacin de los recursos y obtener los resultados esperados.
Para medir la eficacia es necesario conocer cmo los actores de un proyecto
actan en la obtencin y utilizacin de recursos escasos y valiosos. Fernndez y
Snchez (1997), consideran que la evaluacin de la eficacia debe realizarse en funcin
de la relacin entre los objetivos previstos, los alcanzados y el uso adecuado de los
recursos.
Indicadores para evaluar la eficacia del PEC.
La eficacia se caracteriza por la realidad; los resultados no son artificiales, ni
inventados ni arbitrarios, son hechos reales que resultan de la aplicacin de elementos
y relaciones de un sistema. Estos nuevos resultados confieren a la eficacia un potencial
de transformacin, cuando tienen suficiente relevancia para acelerar, desacelerar,
estabilizar e inestabilizar los procesos de cambio que se producen. De acuerdo con
Neira (2007), la eficacia puede ser considerada desde seis indicadores:
1)
de cada alumno hasta sus potencialidades mximas; mximo progreso de los alumnos.
3)
72
6)
73
2) Pertinencia: remite a la necesidad de que la educacin sea significativa
para personas de distintos contextos sociales y culturales, y con diferentes
capacidades e intereses, de tal forma que puedan apropiarse de los contenidos
de la cultura, mundial y local, y construirse como sujetos en la sociedad,
desarrollando su autonoma y una propia identidad. Para que haya pertinencia la
oferta educativa, el currculo y los mtodos de enseanza tienen que ser flexibles
para adaptarse a las necesidades y caractersticas de los estudiantes y de los
diversos contextos sociales y culturales.
74
2) Modelo de sistemas: se basa en la habilidad que tiene los actores para
adquirir recursos; no se centra en los fines especficos sino a los medios necesarios
para lograrlos. Es decir, la habilidad para encontrar los objetivos ms que el logro de
stos.
3) Modelo de componentes estratgicos (mltiples): se refiere a la combinacin
de los modelos anteriores considerando dimensiones bsicas como: aspectos
estructurales, productivos y resultados, ya que la eficacia no puede ser enfocada de
forma unitaria, sino con una serie de elementos que se orienten a la calidad de las
acciones para el rendimiento y el logro de objetivos nuevos de importancia. Se
considerar el enfoque multidimensional que describe la eficacia como la capacidad
para lograr los objetivos con base en los siguientes indicadores: recursos, metas,
resultados, procesos e integrantes; haciendo nfasis en el logro de objetivos sin
descuidar los elementos necesarios para alcanzarlos. Es decir, realizar una evaluacin
global de los resultados obtenidos para valorar la eficacia del proyecto. Por su parte,
Neira (2007) sostiene:
El marco de evaluacin se desarrolla, adems, analticamente, en una
serie de aspectos y preguntas claves referidos a cada una de las
variables; con ello se trata de explicitar todos los posibles elementos
incluidos en las variables y facilitar la bsqueda exhaustiva de los
elementos integrantes de los procesos y resultados, y de las relaciones
entre ellos. Por lo tanto, la bsqueda de datos y evidencias que puedan
dar respuesta a las preguntas que orientan el anlisis de los diferentes
elementos constitutivos del modelo ha de realizarse por diversos
medios (pg 41)
En ese sentido, la evaluacin se realiza considerando todos los aspectos del
proceso educativo y la relacin que existe entre cada uno de ellos, ya que, as se
obtienen resultados veraces que llevan a la mejora de la eficacia escolar, y por
consiguiente, a cambios que eleven el nivel de calidad de dicho proceso. De igual
manera, genera el compromiso de cada uno de los integrantes del hecho escolar para
reformular os objetivos y clarificar las metas que desean alcanzar, en cuanto al
desarrollo integral de los estudiantes.
Evaluacin de impacto
El impacto se refiere a cambios en el medio ambiente producidos por una
determinada accin. Determinar el impacto es concretamente determinar los efectos de
75
un proyecto. Bonilla (2007, p 46) define el impacto como efectos positivos o
negativos derivados del desarrollo de un proyecto y que pueden observarse a largo
plazo.
Se hace necesario, realizar un anlisis para determinar de manera ms general si
un programa produjo los efectos deseados en las personas, hogares e instituciones y si
esos efectos son atribuibles a la intervencin del programa. Segn, Bonilla (2007, p 46)
determinar el impacto, permite examinar las consecuencias no previstas en los
beneficiarios, sean stas positivas o negativas. Para ello, se deben adecuar los
indicadores de medicin al tipo de situacin o accin que se determine evaluar.
Por ello, se propone considerar al impacto como el cambio o conjunto de cambios
duraderos que se producen en la sociedad, la economa, la ciencia, la tecnologa y el
medio ambiente, mejorando sus indicadores, como resultado de la ejecucin de
acciones de que introducen valor agregado a los productos, servicios, procesos y
tecnologas.
Ahora bien, Bonilla (2007, p 48), refiere El impacto de un proyecto o programa
social es la magnitud cuantitativa del cambio en el problema de la poblacin objetivo
como resultado de la entrega de productos (bienes o servicios) Un resultado final
(impacto) suele expresarse como un beneficio a mediano y largo plazo obtenido por la
poblacin atendida.
De acuerdo a lo planteado por el autor, es evidente que el impacto de un proyecto
puede observarse en los efectos y logros que se generan a partir del desarrollo y la
ejecucin del mismo. As pues, para que los cambios se consideren como impacto
tienen que ser resultados innovadores de las acciones que se organizan en los
programas y proyectos. El trmino impacto, como expresin del efecto de una accin,
se comenz a utilizar en las investigaciones y otros trabajos relacionados sobre el
medio ambiente. Entonces, se puede observar que en todos los campos, el impacto se
refiere a cambios en el medio ambiente producidos por una determinada accin.
El impacto se refiere a los cambios producidos en los individuos, el trabajo en
equipo, los contextos organizacionales, y las polticas pblicas que en parte pueden
atribuirse a la participacin de personas u organizaciones en un proyecto, algunos de
estos cambios pueden ser reconocidos o visualizados en relevamientos factibles de ser
76
realizados ms all del propio programa o proyecto, incluyendo contextos diferentes al
acadmico, en momentos posteriores a la participacin en una actividad de formacin.
Donde el mayor desafo ser registrar, analizar y reflexionar sobre las transformaciones
en las prcticas laborales que las personas atribuyen a los procesos de aprendizaje en
los cuales participaron (Amaya 2003).
Fernndez (1999), afirma que algunos impactos pueden ser tangibles, muchos
otros pueden ser intangibles y difciles de identificar, mucho menos cuantificar. Sin
embargo, para lograr una evaluacin de impacto, es necesario revisar los principios
utilizados en la construccin de los indicadores y los marcos conceptuales involucrados.
La evaluacin de impacto abarca todos los efectos secundarios a la planificacin y a la
ejecucin: especficos y globales; buscados -segn los objetivos o no-; positivos,
negativos o neutros; directos o indirectos -la sola puesta en marcha del programa
puede generar efectos sobre los directamente involucrados hasta la sociedad toda.
Refirindose a la evaluacin de impacto, estos autores estn de acuerdo en
manifestar que es un proceso que posibilita el conocimiento de los efectos de un
proyecto o programa en relacin con las metas propuestas y los recursos movilizados.
Para ello, se deben adecuar los indicadores de medicin al tipo de situacin o accin
que se determine evaluar.
Bonilla (2007) resalta que las definiciones anteriores presentan muchas
similitudes, entre estas tenemos:
La evaluacin de los cambios ocurridos en la poblacin beneficiaria
producto de una accin.
La evaluacin de los cambios efectuados no slo en la poblacin
beneficiaria sino en otros grupos poblacionales.
La evaluacin de todos los efectos de una accin, sean positivos o
negativos, buscados o no, y directos o indirectos.
La autora manifiesta de una forma u otra, todos los conceptos coinciden en
contemplar la evaluacin de impacto como la valoracin de los resultados de la
aplicacin de una accin en un grupo, que indaga en todo tipo de efectos, tanto los
buscados, de acuerdo con los objetivos de la accin, como otros no planificados.
77
Ahora bien, Valds (2008), expone que esta evaluacin trata de determinar si
hubo cambios, la magnitud que tuvieron, a qu segmentos de la poblacin objetivo
afectaron y en qu medida (y) qu contribucin realizaron los distintos componentes del
proyecto al logro de sus objetivos.
Bonilla (2007), sostiene que la evaluacin de impacto mide los cambios en el
bienestar de los individuos que pueden atribuirse a un programa o a una poltica
especfica y establece que los objetivos de este tipo de evaluacin son proveer
informacin y ayudar a mejorar su eficacia.
Quevedo y col (2002), asumen que para medir el impacto es necesario, ante todo,
construir indicadores cuantitativos y cualitativos que sean capaces de reflejar con la
mayor objetividad posible el efecto producido en los diferentes destinos mencionados
anteriormente, tarea compleja y ardua. Para Valds (2008), la evaluacin de impacto
busca acercarse a los efectos o consecuencias observables que un determinado
proyecto transfiere a su poblacin objetivo. Por su parte Amaya (2003) afirma que en
trminos operacionales, se puede definir la evaluacin de impacto como la sumatoria de
los cambios o efectos observados o en otras palabras, es el resultado de los cambios
observados.
Resumiendo lo anterior, la evaluacin de impacto es el proceso mediante el cual
se determinan los efectos positivos y/o negativos de un proyecto y su incidencia en los
beneficiarios directos; es decir, la valoracin de los cambios efectuados en la sociedad
con el fin de proveer informacin que sirva como referencia para aumentar la calidad de
un proyecto. Es decir, la tarea de evaluar el impacto es concretamente, determinar lo
que se ha alcanzado y observar los cambios producidos por una determinada accin;
Estos cambios pueden ser evidenciados en la forma como se realiza el proceso o las
prcticas que se utilizan y que dependen, en gran medida, de la persona o personas
que las ejecutan.
Fuentes de impacto:
Quevedo y otros (2002), identifican cuatro posibles fuentes de impacto:
Resultados concluidos y aplicados: los cules producen impacto en el ao en
curso y los prximos aos.
78
Resultados concluidos y no aplicados: en un proyecto de innovacin, los que
producen impacto en los prximos aos.
Resultados en proceso actual: prevn el impacto y canalizan su obtencin.
Proyectos no iniciados: destinando esfuerzos a la obtencin de un resultado.
Destinar esfuerzos a la obtencin de un resultado, sin valorar con anterioridad
su posible impacto.
Segn estos autores, los resultados pueden evidenciarse en cuatro tipos de
efectos:
Efecto demostrativo: Los indicadores de ciencia e innovacin tecnolgica
existentes en la actualidad (insumo, producto, desempeo), proporcionan un
conocimiento del estado del resultado investigativo o innovativo, de su obtencin o no,
de su grado de cumplimiento. Por tanto, la concepcin de la medicin por impacto
incluye en el proceso al productor y al cliente, al centro de investigacin y a la empresa
u organismo que emplear el resultado, y que a travs de su gestin, propiciar el
impacto del producto, el proceso, el servicio o la tecnologa.
Efecto orientador: La evaluacin del impacto, a partir de su propia concepcin de
cubrir el espacio existente entre el resultado y su aplicacin exitosa, demanda de los
gestores de la ciencia y la innovacin tecnolgica, de los directivos y empresarios, una
visin cosmopolita del contexto nacional y mundial, una clara determinacin de sus
potencialidades y un profundo conocimiento de los nichos o huecos de mercado en los
que puedan insertarse sus productos, procesos, servicios o tecnologas.
Esta proyeccin posibilita una mayor capacidad de seleccin de los productos
prioritarios y las reas estratgicas hacia donde enfocar el trabajo, a nivel institucional,
ramal o nacional. En esta direccin, un elemento de importancia es la distincin de los
destinos del impacto, es decir, los sectores claves hacia los cuales debe dirigirse el
esfuerzo fundamental de los resultados de la ciencia y la innovacin tecnolgica.
Efecto motivador de la innovacin: La estrategia de medicin de la ciencia y la
innovacin tecnolgica a partir del impacto de sus resultados, debe canalizar y motivar
la innovacin en el pas, como factor clave en la transformacin de los diferentes
productos, procesos, servicios y tecnologas en objetos con capacidad de impacto en
los destinos referidos. Aunque las innovaciones de producto y de proceso son
79
fundamentales en este empeo, si se tiene en cuenta la amplia gama de resultados en
el pas, el enorme potencial humano formado como consecuencia de la poltica
educacional y cientfica de nuestro sistema social, y la infraestructura institucional
creada y fortalecida en las ltimas dcadas (que incluye 50 centros de educacin
superior y ms de 200 centros de investigacin).
No cabe duda acerca del extraordinario papel que en este contexto est llamada a
desempear la innovacin organizacional.
80
establecida antes de la aplicacin de la intervencin social o en las inmediaciones de
su aplicacin, denominada lnea de base y una medicin final denominada lnea de
comparacin, intercalando mediciones intermedias, de modo de visualizar la tendencia
de impacto a travs de la ejecucin de la intervencin social.
Existen un segundo grupo de diseos evaluativos que tambin pueden ser
considerados evaluaciones de impacto. Estos tipos de evaluacin son denominados
evaluaciones terminales. Estas evaluaciones buscan acercarse al impacto alcanzado a
travs de investigaciones de campo que frecuentemente son de tipo experimental o
cuasiexperimental.
En ese sentido, es posible advertir la existencia de tipos de impacto: impacto
observado o nominal e impacto real. En el primer caso, es la resultante de la aplicacin
de la operacionalizacin de la variable. En cambio, la segunda resulta de la diferencia
entre los grupos sometidos a comparacin, por lo cual existir mayor impacto mientras
ms grande sea la diferencia y viceversa.
En la evaluacin de impacto existen diferentes elementos que determinan su
accin; sin embargo se consideran como principales para realizar la evaluacin
descriptiva:
1. Cambios o efectos: Las diferencias entre las caractersticas finales respecto de
las caractersticas inciales.
2.
observados.
Estos elementos permiten determinar los beneficios y las consecuencias derivadas
de la ejecucin de un proyecto mediante la aplicacin de medidas verificables y/o
indicadores. Ambos elementos permiten tener un conocimiento exacto de los efectos
del proyecto y por tanto, se espera que sirvan a los planificadores en el seguimiento y la
evaluacin de las acciones desarrolladas para la reformulacin de objetivos y metas.
Estrategias de implementacin de la evaluacin de impacto.
Amaya (2003) propone las siguientes estrategias de implementacin de
la evaluacin de impacto:
81
Eleccin: de acuerdo a criterios de relevancia, oportunidad y complejidad del
proyecto. Los criterios para dicha seleccin varan dependiendo de diferentes factores
que hacen a las caractersticas especficas de cada organizacin y la gestin de la
formacin que lleve adelante el proyecto.
Realizacin de entrevistas a los demandantes, directivos o referentes de la
organizacin participante: Involucrar a los directivos de la organizacin participante es
primordial; sobre todo al ser entendida su implicancia una de las variables que inciden
en la transferencia.
Construccin del Informe de impacto de la actividad seleccionada: Este punto es
central como estrategia. La importancia de los procesos de evaluacin de impacto
radica en conocer las experiencias de mejora promovidas por una actividad de
capacitacin, y la comunicacin de esos resultados. Por lo tanto, el diseo de la
evaluacin de impacto debe contener la estrategia de comunicacin de la informacin
(qu actores sern comunicados, para utilizar esa informacin, etc.).
Partiendo de lo antes expuesto, es evidente que estas estrategias facilitan la
realizacin de una evaluacin confiable de impacto, ya que, nos permiten establecer los
efectos significativos del proyecto, tanto los previstos como los no previstos. De igual
manera, interpretar y discutir
de
la
ciencia
la
innovacin
tecnolgica
no
est
homologado
82
pide que sea duradero, no efmero por determinadas circunstancias. No es slo el
resultado, es su efecto, repercusin en las personas, la economa y el medio ambiente.
Es cierto que el impacto puede ser positivo o negativo, previsible o imprevisible.
Para que los cambios se consideren como impacto tienen que ser resultado de
acciones de I+D y de Innovacin (I) que son aquellas que se organizan mediante
programas y proyectos, se establecen en los planes de Ciencia e Innovacin
Tecnolgica, en los planes de negocios, inversiones, generalizacin u otras
herramientas organizacionales reconocidas en el pas e incluyen investigaciones,
desarrollos tecnolgicos, transferencias de tecnologas, procesos tecnolgicos,
comercializacin de productos y otras acciones vinculadas a la actividad de ciencia y
tecnologa que agregan valor a los productos, servicios y procesos, hacindolos
competitivos.
Sin resultados no hay impacto. Si nos quedamos en el resultado hablaremos de un
posible o potencial impacto, pero no de impacto real El impacto es
un beneficio
logrado, medible, que aport a la economa, favoreci a alguien, mejor algo. Por
su
parte, Basanta y Romero (2010, p 187) consideran uno de los aspectos ms relevantes
que caracteriza a la sociedad actual, es el impacto que ejercen las Nuevas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de interaccin de sus miembros
De lo anterior, puede asumirse que la sociedad actual centra sus procesos de
integracin-interaccin en las TIC, debido a los avances de los procesos tecnolgicos
en cuanto a la transmisin de las informaciones. Esta sociedad se caracteriza por el uso
generalizado de las TIC para el desarrollo de sus actividades humanas lo que genera
cambios en todos los aspectos y campos de la vida cotidiana.
En consecuencia, la sociedad actual, llamada de informacin, demanda cambios
en los sistemas educativos de forma que stos se tornen ms flexibles y accesibles,
menos costosos y a los que se puedan incorporar los ciudadanos en cualquier
momento de su vida Riveros y Mendoza (2005, pg 316). Es decir, las TICs estn
introducindose tambin en las instituciones educativas como parte del desarrollo de
los procesos inherentes a la nueva dinmica social; su incorporacin en estos procesos
busca el uso el uso eficaz en los procesos de enseanza y aprendizaje y cambios en
las estructuras curriculares y organizativas.
83
Indicadores de impacto de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
De acuerdo a Genatios y La Fuente (2004), los indicadores comnmente
aceptados de tecnologa muestran que la distribucin mundial de la innovacin y el
desarrollo est mucho ms concentrada que la riqueza econmica, lo cual se evidencia
en la enorme brecha que separa a Latinoamrica de los nuevos paradigmas de la
Sociedad del Conocimiento.
Las tecnologas de informacin se han relevado una herramienta muy importante
para el acceso de los diferentes pases a los nuevos paradigmas econmicos, en el
mundo de la globalizacin. Las naciones desarrollan habilidades para ingresar a la
Sociedad de la Informacin, para accesar a la informacin, para su procesamiento,
utilizacin y respuesta competitiva. La capacidad de innovacin y competitividad de un
pas dependen de muchos factores, entre ellos: las condiciones polticas y sociales, el
nivel educativo de la poblacin y la infraestructura existente para las comunicaciones.
Los indicadores de impacto de las TIC, miden la innovacin en las reas
econmicas y sociales de una nacin, es decir, la organizacin y nuevas formas de
desarrollar los procesos, llevndolos a la prctica. Estos indicadores pueden arrojar
resultados a largo, mediano y corto plazo, en funcin de alcanzar xitos en circuitos
especficos de innovacin. Valverde (2010), sostiene que los indicadores de impacto
miden el grado en el cual los resultados nos acercan al objetivo deseado; entre otros:
existente.
Cambios en la organizacin.
84
investigacin. Para Fernndez y col (1997), los indicadores de impacto de la ciencia y la
tecnologa, son aquellos que toman en cuenta las consecuencias a largo plazo de las
investigaciones, los desarrollos y del propio conocimiento cientfico y tecnolgico.
Pueden clasificarse segn su objeto:
Impacto en el conocimiento: las mediciones se basan especficamente en las
citas recibidas por el documentos en otros documentos; tcnicas bibliomtricas.
Impacto econmico: se mide a travs de indicadores como la balanza de
pagos por tecnologa, el comercio de bienes de alta tecnologa y la innovacin
tecnolgica.
Impacto social: asume dimensiones muy complejas y diversas. De acuerdo a
Fernndez (2000), representan el cambio efectuado en la sociedad debido al producto
de la investigacin. Le efectividad de la investigacin es una medida del grado de
focalizacin del impacto sobre las metas deseadas. Este impacto se mide a travs de
la proporcin de un cambio social atribuible a los efectos de la investigacin, el
conocimiento cientfico y tecnolgico.
El Manual de Frascati (OCDE, 1993) propone como indicadores de cambios
tecnolgicos a la Innovacin y el Desarrollo (I+D)
85
De acuerdo a lo referido por el autor, se puede destacar que la produccin de
indicadores tecnolgicos debe estar basada en la discusin entre los proveedores de
informacin, los productores de indicadores y los usuarios, creando as un consenso
que permita la participacin de todos los interesados en la construccin de un conjunto
de indicadores que permitan observar el desarrollo de la tecnologa.
Impacto del PEC.
El Proyecto Educativo Canaima busca generar un impacto social, tecnolgico y
pedaggico en la poblacin escolar y los agentes que pertenecen al proceso educativo
venezolano, de manera novedosa y contextualizada; Este impacto puede evidenciarse
en los efectos que a raz del PEC se generen.
En cuanto al impacto social y tecnolgico:
Formacin de una nueva visin humanista social del uso de las Tecnologas
de Informacin.
En cuanto al impacto pedaggico
Considerando el impacto que las TIC mediante la ejecucin del PEC, pueden
generar en las instituciones educativas, puede decirse que los indicadores para su
86
evaluacin estn vinculados a los procesos de medicin de las actividades de
generacin, uso y difusin del conocimiento. Es decir, los indicadores para la
evaluacin del impacto deben corresponder a los diferentes procesos previstos para ser
desarrollados por el o la estudiante con el uso de las porttiles durante la construccin
de sus aprendizajes. Entre stos indicadores pueden mencionarse:
1) Formacin integral de los estudiantes: Adquisicin de habilidades, destrezas y
actitudes de un individuo, necesarias para su desarrollo personal y social.
2) Manejo de las TIC: Adquisicin de habilidades bsicas para el uso adecuado de
los recursos tecnolgicos dentro y fuera del aula de clases.
3) Desarrollo social: Desarrollo de actitudes y valores que influyen en el
crecimiento personal y social del estudiante.
4) Uso compartido de la informacin: Interaccin entre los estudiantes, con los
docentes y padres para compartir y discutir la informacin obtenida.
Estos indicadores medirn el impacto del Proyecto Educativo Canaima en el
proceso de enseanza y aprendizaje y, pueden ser valorados a corto, mediano o largo
plazo, para ello, se toma en cuenta la necesidad de incorporar estrategias y acciones
que permitan
contexto escolar.
BASES LEGALES.
En Venezuela, existen disposiciones legales que regulan la promocin, difusin y
aplicacin de las nuevas tecnologas en la educacin. Por ello, todas las polticas
orientadas al uso de las TIC deben sustentarse bajo los perfiles establecidos por el
Ministerio del Poder Popular para la Ciencia y la Tecnologa (MINCI). As pues, el
Estado reconoce de inters pblico la ciencia, la tecnologa, el conocimiento, la
innovacin y sus aspiraciones y los servicios de informacin, a los fines de lograr el
desarrollo econmico, social y poltico del pas (MINCI, 2000).
La Asamblea Nacional (AN, 1999),
87
Como puede observarse, la CRBV (1999) sustenta el uso de las tecnologas como
va de desarrollo nacional y de actualizacin permanente de la sociedad, utilizando la
educacin para lograr este objetivo. De all, que el Estado asuma la responsabilidad de
otorgar todos los recursos necesarios para integrar las TIC al proceso de formacin del
individuo en todos los niveles de la sociedad; en este caso, se ha dotado a la escuelas
primarias de porttiles denominadas Canaimitas para el desarrollo del proyecto.
Por su parte, el Decreto 825 de mayo 2009, en su artculo 4 establece las
acciones en materia de ciencia, tecnologa e innovacin, las cuales estarn dirigidas a:
1. Formular, promover y evaluar planes nacionales que en materia de ciencia,
tecnologa e innovacin, se diseen para el corto, mediano y largo plazo.
2. Estimular y promover los programas de formacin necesarios para el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
3. Establecer programas de incentivos a la actividad de investigacin y
desarrollo y a la innovacin tecnolgica.
5. Impulsar el fortalecimiento de una infraestructura adecuada y el
equipamiento para servicios de apoyo a las instituciones de investigacin y
desarrollo y de innovacin tecnolgica.
Tal como lo plantea este Decreto, es necesario que el Estado sea garante del
desarrollo tecnolgico, el cual estar dirigido a disear actividades innovadoras, a
travs del uso de las TIC en los procesos de educacin integral, buscando avanzar en
el desarrollo social de la nacin, con el fin ltimo de generar:
1. Investigacin y desarrollo para mejorar la calidad de vida.
2. Conocimientos y fomento del talento humano.
3. Fomento de la calidad e innovacin productiva.
4. Fortalecimiento y articulacin de redes de cooperacin cientfica e innovacin
tecnolgica. (Asamblea Nacional, 1999).
88
Por otro lado, el artculo 44 de la Ley Orgnica de Telecomunicaciones (LOT),
plantea: El Ejecutivo Nacional estimular las vocaciones tempranas hacia la
investigacin y desarrollo, en consonancia con las polticas educativas, sociales y
econmicas del pas. Esto se traduce en la obligatoriedad del gobierno nacional para la
implementacin de lneas de accin dedicadas a explorar las habilidades cientficas de
los alumnos para la explotacin de talentos y el favorecimiento de stos con la dotacin
de equipos terminales. A partir de estas disposiciones, el Proyecto Educativo Canaima,
se convierte en una herramienta tecnolgica que implementa el Estado como garanta
para la dotacin de equipos porttiles a la poblacin estudiantil, estableciendo un
mbito para la investigacin, la interrelacin comunitaria y el desarrollo de la sociedad
del conocimiento.
As mismo, y con el objetivo de asegurar el derecho de acceso a las TIC en
igualdad de condiciones, el Decreto 825 de la Presidencia de la Repblica Bolivariana
de Venezuela en su artculo 11, establece lo siguiente:
El Estado, a travs del Ministerio de Ciencia y Tecnologa
promover activamente el desarrollo del material acadmico,
cientfico y cultural para lograr un acceso adecuado y uso
efectivo de Internet, a los fines de establecer un mbito para la
investigacin y el desarrollo del conocimiento en el sector de
las tecnologas de la informacin
Es decir, que el Estado venezolano se compromete a impulsar el uso de
herramientas tecnolgicas para elevar la calidad de la investigacin en todos sus
niveles y adems deber promover el uso de los nuevos servicios asociados a la
tecnologa para favorecer el desarrollo cultural, econmico, social y educativo de toda la
poblacin, accediendo as a nuevos conocimientos para optar por oportunidades ms
amplias en los mercados educativos y laborales.
Considerando todo lo anterior, la legislacin tecnolgica de este pas otorga gran
importancia al acceso en igualdad de condiciones a las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin por parte de toda la ciudadana, para lo que se pretende utilizar
como medios de vinculacin los espacios escolares, a fin de construir un eje integrador
del aprendizaje y facilitar la construccin colectiva del conocimiento y, a su vez, la
utilizacin pertinente del potencial tecnolgico para todos los escenarios del desarrollo
humano.
89
Cuadro N. 1. Operacionalizacin de las variables.
Objetivo general: Analizarla eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima (PEC) en la Educacin Primaria.
Objetivo especifico
Variable
Definicin
Definicin Operativa
Dimensiones
Indicadores
Conceptual
Significancia.
Identificar el alcance de
los objetivos del PEC
para
la
Educacin
Primaria.
Alcance de
los objetivos.
Estrategias
tecnolgicas.
Significancia,
transcendencia
o
cobertura
de
los
objetivos. (DRAE, 2012).
Herramientas para el
desarrollo de habilidades
cognitivas a travs del
uso
de
las
TIC.
(Contreras, 2012).
Tcnicas
pedaggicas
que
mejoran
el
aprendizaje y desarrollan
toda
forma
de
conocimiento.
Trascendencia.
Estrategias de
comprensin
Estrategias de
anlisis
Logros cognitivos
Analizar los logros del
PEC en el rendimiento
acadmico
en
la
Educacin Primaria.
Determinar el impacto
educativo,
social
y
tecnolgico del PEC en
la Educacin Primaria.
Logros del
PEC en el
rendimiento
acadmico.
Impacto.
Nivel de conocimientos
demostrado en las reas
educativas, de acuerdo a
la edad y el nivel
acadmico.
(Navarro,
2009).
Habilidades,
conocimientos
y
actitudes
significativas
adquiridas
por
el
estudiante en el proceso
de
enseanza
y
aprendizaje.
Efectos
positivos
o
negativos del desarrollo
de un proyecto, que
pueden ser observados a
largo
plazo.
(Libera,
2007).
Logros
actitudinales
Educativo
Social
Tecnolgico
Autoaprendizaje.
Resolucin de problemas.
Pensamiento crtico, reflexivo y
creativo.
Desarrollo de habilidades bsicas
para interactuar con sus semejantes.
Adquisicin
de
valores
y
principios.
Desarrollo de actitudes, creencias
y sentimientos.
Formacin integral.
Uso compartido de la informacin.
Desarrollo social.
Difusin y manejo de las TIC.
Procesamiento, registro material
didctico tecnolgico.
Anlisis y aplicacin del material
didctico tecnolgico
90
Objetivo especfico
Determinar el impacto
educativo, social y
tecnolgico del PEC en la
Educacin Primaria.
Indicadores
tems del
instrumento 2
10,11,17,18,19.
4,5,10,11.
1,2,3,5,14,15
6,9,13.
10,13,18.
5,7,9,11
6,11,14,16,20.
4,11,14,17,18.
1,3,9,16,17,18,19
4,5,10,11,12,13,14,15
1,7,14,15.
6,11,16,19.
1,6,7,13,17,19.
4,5,10,11,13,14,15
4,5,6,7,10.
11,12,13,14,15.
1,2,7,9,13,14.
3,4,5,6,8,10,11,14,15.
Intercambio de informacin
1,2,3,7,8,9
2,3,7,8,9,17
1,2,10.
Relacin de conocimientos
6,7,16,18
1,6,13,16,19
2,7,9,12
Autoaprendizaje
3,5,6,8,9,16,18,19.
Resolucin de problemas
Pensamiento crtico, reflexivo
y creativo
Desarrollo de habilidades
bsicas para interactuar con
sus semejantes
Desarrollo de actitudes,
creencias y sentimientos
Formacin integral.
Uso compartido de la
informacin
Desarrollo social
Difusin y manejo de las TIC.
Procesamiento y registro del
material tecnolgico.
Anlisis y aplicacin
del material tecnolgico.
1,2,3,5,7,8,11
1,4,5,10,11,13,14,1
5,17,19
2,3,7,8,9.
6,12,13,16,17.
6, 7, 13,16, 18,19.
1,2,3,5,7,8,9.
2,3,7,9,14,18.
1,3,4,5,9
2,3,14,16,18.
2,6,7,8,9,17,18,19.
1,13,16,17,18.
1,2,7,9,12,13,15.
2,3,7,8,15,16.
2,7,9,18
.1,7,11,14,15
1,2,3,18,19.
9,10,11,12,13,14,15,16.
2,3,6,7,8,9.
4,5,10,11,13.
1,9,10,11,12.
1,2,3,7,8,9,14,15.
10,11,12,14,15.
1,4,10,15.
1,2,4,5,15.
4,5,9,12,13.
1,5,11,13,15.
1,2,4,6,7,8,11,15.
5,6,7,8,9,10,11,13
1,3,10,15.
7,9,11,12,13,14,15.
1,2,10,14,15.
6,8,9,11,12.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico, da soporte a la investigacin titulada Eficacia e Impacto
del Proyecto Educativo Canaima en la I etapa de Educacin Primaria; dado que se
refiere a la descripcin del tipo y diseo de la investigacin, poblacin y muestra,
tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, su validacin y confiabilidad,
procedimientos y tcnicas as como el anlisis de datos.
TIPO DE INVESTIGACIN
DISEO DE INVESTIGACIN
De acuerdo con Bavaresco (1997), el diseo es un modelo especfico, una serie
de actividades sucesivas y organizadas, que deben adaptarse a las particularidades de
cada investigacin y que nos indican las pruebas a efectuar y las tcnicas a utilizar para
recolectar y analizar los datos. Al respecto, Claret (2010) plantea el diseo es la
estrategia adoptada por el investigador para responder al problema planteado
Esta investigacin se realiz bajo un diseo transeccional, de campo y de tipo no
experimental. Es de tipo transeccional debido a que los datos se recolectaron en un
92
nico momento, para Hernndez, Fernndez y Baptista (2008 p 208), este diseo se
caracteriza por recopilar los datos en un momento nico ya que su
propsito es
no experimental ya que se
POBLACION Y MUESTRA
Poblacin
Para Tamayo y Tamayo, (2003) una poblacin es el conjunto de todas las cosas
que concuerdan con una serie determinada de especificaciones. Asimismo, la poblacin
puede definirse como el conjunto de personas u objetos que poseen caractersticas
comunes y pueden formar una muestra. Como poblacin objeto de este estudio, se
tomarn en cuenta las instituciones educativas del Municipio Escolar Maracaibo 5 que
llevan a cabo la ejecucin del Proyecto Canaima. Este grupo de instituciones est
conformado por un total de 22.
93
Muestreo
El muestreo es necesario para cualquier tipo de investigacin ya que para el
investigador puede ser imposible entrevistar u observar a todos los miembros de
investigacin debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. Segn Hernndez y
col. (2003), el muestreo consiste en seleccionar un grupo representativo de la poblacin
que representa el objeto de investigacin.
Muestra
2do
3er
Escuelas
grado
grado
E.B.B Divina Pastora
1
1
1
E.B.B Rgulo Pachano Aez
1
1
1
E.B.B Consuelo Nava Tovar
1
1
1
E.B.B Gral. Rafael Urdaneta
1
1
1
E.B.B Adolfo Colina
1
1
1
E.B.B Cristbal Mendoza
1
1
1
Totales
6
6
6
Fuente: Estadstica Municipio Escolar Maracaibo 05. Mayo (2013).
Total
3
3
3
3
3
3
18
94
Cuadro N 4. Distribucin de los Docentes por grado.
Grados
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Totales
Docentes
06
06
06
18
Escolar
95
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Validez
De acuerdo con Finol y Camacho ( 2008), la validez es la capacidad que posee
un instrumento para medir los resultados de los que se pretende con propiedad. En esta
investigacin se realiz la validez del instrumento de acuerdo a la revisin de varios
expertos, quienes constataron el vocabulario, la redaccin de tems y su vinculacin con
las dimensiones e indicadores de cada variable; obteniendo las siguientes
observaciones: revisin de algunos de los tems en cuanto al indicador que desea
medir, revisin de la escala de valoracin y mejorar redaccin de algunos indicadores
de acuerdo a la dimensin que lo abarca.
Confiabilidad.
Segn Claret (2010), luego de incorporar al instrumento las observaciones
realizadas por los expertos se aplicar una prueba piloto a una muestra reducida con el
fin de asegurarse de que estos lograran medir lo que se desea investigar. Se aplic una
prueba piloto a las escuelas banderas del PEC en el Municipio Escolar Maracaibo 05,
se utiliz para el clculo la frmula de Alfa Cronbach:
2
N S i
=
1 2
N 1
S t
Donde:
es la varianza del tem i,
es la varianza de los valores totales observados y
K es el nmero de preguntas o tems.
=
Para el instrumento 2:
19 17.08
1
= 1.055[1 0.234] = 1.055.[0.766] = 0.81
19 1
72.91
19 9.25
1
= 1.055[1 0.162] = 1.055.[0.838] = 0.88
19 1
56.91
96
TCNICAS DE ANLISIS DE LA INFORMACIN
El tratamiento de los datos y la informacin responden a un orden y clasificacin
establecida de acuerdo al conjunto de variables de la investigacin. Constituye un
elemento importante de la investigacin, ya que, permite identificar los elementos o las
partes que conforman el problema objeto de estudio en su dimensin de las relaciones
causa y efecto, entre ellos y, por otro lado, la sntesis permite establecer las relaciones
a partir de la interrelacin de los elementos creando explicaciones con el conjunto.
Segn Bavaresco (1997), constituye una fase completamente mecnica, la cual
puede realizarse de forma manual o computarizada. Todo depende del tipo de muestra
que se haya determinado en la investigacin. Es decir, los datos sern sometidos a
tcnicas matemticas de tipo estadstico, de all que se considere el tratamiento
estadstico que se le da y su debida presentacin: escrita, tabular, semitabular, uso de
grficos o figuras.
Una vez aplicado el instrumento mixto a los docentes, se procedi a comparar
las respuestas abiertas entre el grupo de 18 docentes buscando coincidencias y
diferencias, utilizando como recursos estadsticos la frecuencia y el porcentaje para
luego construir un ensayo que reflejara los diferentes puntos de vistas de los docentes y
analizar al mismo tiempo las respuestas emitidas en cuanto a la eficacia y el impacto
del Proyecto Educativo Canaima en la Educacin Primaria.
Posteriormente
tabularon en una matriz de doble entrada segn los puntajes obtenidos en cada una de
los temes, seguidamente se utiliz un tratamiento de estadstica descriptiva,
especficamente medidas de tendencia central como lo es la media aritmtica, as como
tambin frecuencias y porcentajes; estos resultados se mostraron en cuadros y grficas
para su respectivo anlisis e interpretacin. De acuerdo con Bavaresco (1997, p 132),
una vez que se tienen procesadas cada pregunta del instrumento utilizado, se debe
completar el ciclo elaborando los cuadros o tablas que sean necesarios para registrar la
informacin obtenida.
Para la interpretacin de los datos obtenidos, se cre un cuadro denominado
Baremos el cual permiti analizar el comportamiento de los indicadores y dimensiones
97
de las variables de estudio, mediante los rangos con las siguientes categoras: Muy
inadecuado, Inadecuado, Medianamente inadecuado, Adecuado y Muy adecuado.
Cuadro N 6. Baremo para evaluar la ejecucin del PEC
Valoracin
Rango
Muy inadecuado
1 1,8
Inadecuado
1,8 2,6
Medianamente inadecuado
2.6 3.4
Adecuado
3.4 4.2
Muy adecuado
4.2 5
Fuente: Casaas, (2013).
PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIN
Para el desarrollo de la investigacin se realiz la distribucin de actividades
segn los captulos que conforman la misma, en primer lugar, se procedi a la
bsqueda de informacin documental a fin de construir el Captulo I, una vez obtenida
la informacin pertinente se plante el problema, la definicin de los objetivos generales
y especficos, justificacin y delimitacin del estudio.
Seguidamente, una vez planteado el problema, se inici la elaboracin del
Captulo I, recolectando los sustentos tericos que sirven de base a la investigacin ,
tomando como punto de partida los aportes realizados por otros autores, elaborando los
antecedentes, definiendo las teoras sobre las TIC y el Proyecto Educativo Canaima,
para finalizar con la operacionalizacin de las variables de estudio.
Luego de operacionalizar las variables y finalizando as el Captulo II, se procede a
la elaboracin del Captulo III, conocido como Marco Metodolgico, el cual presenta el
diseo y tipo de la investigacin, la poblacin y muestra, las tcnicas y el diseo de los
instrumentos que se utilizaron para recabar la informacin necesaria, la validez y
confiabilidad de estos y por ltimo las tcnicas para analizar la misma.
Se construy el captulo IV analizando e interpretando los resultados obtenidos,
luego de la aplicacin de los instrumentos, presentando una discusin de los mismos a
travs de cuadros y grficas, y, haciendo relacin con la teora desarrollada en el II
Captulo. Para finalizar, se realiz el Captulo V, el cual propone un plan de accin para
elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las TIC en la
Educacin Primaria.
CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
99
Estos resultados coinciden con la afirmacin de Chvez, (2010), quien manifiesta
que para tener beneficios altamente positivos en la educacin venezolana con la
ejecucin del PEC se requiere de personal formado y capacitado en el rea de la
Informtica y teleinformtica. Por esa razn, es importante la asistencia de los docentes
a las jornadas de formacin para prepararse en la ejecucin de este Proyecto
Educativo. Estas jornadas facilitaron la adquisicin de toda la informacin concerniente
al mismo para garantizar la adecuada utilizacin de las computadoras como la
herramienta tecnolgica principal de este proyecto, y por ende, el dominio de los
contenidos incorporados a las mismas.
En cuanto al manejo de los programas de la computadora el 88.9% de los
docentes (16), sostieneN que medianamente lo alcanzan, 01 afirm hacerlo
inadecuadamente y 01 adecuadamente. De de igual manera, el 100% afirm contar
con un horario para el uso de la computadora dentro del aula y las actividades que
realizan estn en los libros de contenidos los cuales se relacionan con operaciones
aritmticas, Identidad Nacional, formacin de oraciones e identificacin de los
elementos de una oracin, entre otras. En cuanto a la realizacin de estas actividades,
16 docentes (88.9%) coinciden en que la mayora de los estudiantes realizan estas
actividades parcialmente, es decir, que no las culminan en su totalidad porque algunas
actividades son muy complejas, mientras que solo 11.1% es decir 2 docentes indican
que las realizan completamente.
Por otra parte, todos los docentes sealan la necesidad de que los estudiantes
realicen las actividades para la adquisicin de las competencias mnimas requeridas en
cada grado, adems refieren que las dificultades que presentan los estudiantes para
realizar estas actividades son: falta de dominio de los programas, sobremanera para
encenderlas y apagarlas e ingresar a algunos programas, ya que, consideran que estos
no muestran las habilidades mnimas requeridas para utilizar las computadoras. Estos
datos coinciden con lo planteado por Figueira (2006), quien identifica competencias que
a travs del PEC podrn adquirir los estudiantes de Educacin Primaria, tales como:
nocin del concepto de procedimientos efectivos, representacin y roles en la
resolucin de problemas, habilidades bsicas para interactuar con sus semejantes,
tales como la cooperacin y la integracin y destrezas que se relacionan con el
100
conocimiento general, interdisciplinario y relativamente amplio de las aplicaciones; entre
ellas, compilar, organizar analizar y sintetizar informacin.
Estas competencias pueden ser alcanzadas en cada grado, y es tarea del docente
velar por el logro de las mismas, puede mencionarse entre otras: posibilidad de
interaccin, la bsqueda y construccin de palabras, aprendizaje del alfabeto,
adquisicin de la lectura, conocimientos bsicos de historia y cultura, habilidad para
investigar en internet y resolucin de operaciones aritmticas. De igual manera, el
docente debe revisar las actividades para su mejoramiento y fortalecimiento, con el fin
ltimo de adecuar estas competencias a los grados, de acuerdo a su nivel de
complejidad.
Por otra parte, 17 docentes (94.4% de la muestra), consideran que los contenidos
de las computadoras se ajustan parcialmente a las competencias requeridas que deben
desarrollar los estudiantes para cada grado, ya que los contenidos deben ser revisados
buscando una mayor complejidad en algunas de las actividades, atendiendo
especialmente al autoaprendizaje, la resolucin de problemas y el desarrollo de
habilidades bsicas de interaccin. Solo 01 docente (5.6%) considera que los
contenidos de las computadoras se ajustan a las competencias mnimas.
En cuanto al logro de los objetivos del PEC, los 18 docentes indican que cada vez
son ms los equipos entregados y que a su vez llegan al hogar, lo cual permite que
toda la familia pueda involucrarse en las actividades de sus hijos e hijas y la integracin
de las TIC en el proceso educativo para la construccin del aprendizaje significativo. No
obstante, resaltan la importancia de consolidar la difusin y el manejo de las TIC a nivel
educativo para generar el desarrollo social y tecnolgico que se espera con la ejecucin
del PEC.
Por lo expuesto anteriormente, los docentes coinciden en que los lineamientos del
PEC estn siendo asumidos como base del trabajo en el aula con las porttiles, por
tanto, se espera elevados niveles de eficacia de este en cuanto a los objetivos que
persigue el proyecto, entre estos: desarrollo integral de nios y nias, desarrollo de las
potencialidades tecnolgicas y transformacin de la praxis docente, ajustada a los fines
de la educacin venezolana.
101
Al analizar el impacto a nivel educativo, se obtuvo que 18 docentes (100%)
refieren que el PEC influye en el proceso de formacin integral de los estudiantes,
porque aumenta las capacidades de estos en la adquisicin de los conocimientos y el
desarrollo de actitudes y aptitudes en diversas dimensiones, logrando as, el fomento de
la integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por lo que mejora el rendimiento
acadmico de los estudiantes siendo una herramienta de autoprendizaje que permite
reforzar los contenidos a travs de actividades. Tambin, sostienen que las porttiles
incentivan a los estudiantes a asistir a la escuela, por lo que aumenta la posibilidad de
mejorar su desempeo escolar.
Estos resultados coinciden con la opinin de Solarte (2010), quien sostiene que el
Proyecto Educativo Canaima busca promover la formacin integral de los nios
venezolanos, desarrollar sus potencialidades con la tecnologa, romper con la
metodologa de enseanza tradicional e impulsar el pensamiento crtico, creativo y
reflexivo.
Al consultarles sobre los cambios sociales que ha generado la ejecucin del PEC
los 18 docentes sealan que el proyecto permite la integracin de la familia a la
escuela, desarrolla la adquisicin de valores sociales, mejoras en la convivencia social,
familiar y escolar, fortalece el conocimiento del proceso histrico del pas y facilita la
socializacin del proceso educativo.
A este respecto, se sustenta lo planteado por Isasi y Espinoza (2010) al afirmar
una verdadera participacin de los padres en la educacin de sus hijos optimizara los
procesos de enseanza y aprendizaje, la calidad de vida de la familia y, por supuesto,
las relaciones de su entorno social. En otras palabras, a medida del involucramiento de
la sociedad en el proceso educativo los beneficios sern mayores para el colectivo.
A nivel tecnolgico, los docentes manifestaron que el PEC permite el desarrollo de
capacidades tecnolgicas que pueden ser aplicadas dentro del aula, lo que contribuye a
la adquisicin del aprendizaje significativo, y ampliacin de los conocimientos; todo ello,
en base al manejo adecuado de las TIC, mientras que en el cultural fortalece la
Identidad Nacional y Regional, mediante la difusin y el arraigo a las tradiciones y
costumbres venezolanas. Esto coincide con la posicin de Rivero y Mendoza (2005),
cuando plantean que la aplicacin de las TIC en las aulas de clases promueve el
102
desarrollo de habilidades que apoyen el aprendizaje, la productividad personal y la toma
de decisiones en la vida diaria. As como los perfiles y normas asociadas al desarrollo
de una estructura que prepare a los alumnos a ser aprendedores de por vida.
En resumen, la ejecucin del PEC ha generado impacto a nivel educativo, social,
tecnolgico ya que ha permitido la posibilidad de acercarse cada vez ms a las nuevas
tecnologas e integrarlas en el proceso de formacin e instruccin a los educandos,
potenciando la capacidad de aprender a aprender, construir aprendizajes, establecer
relaciones y profundizar los conocimientos; es decir, un desarrollo equilibrado de todas
las dimensiones que deben ser abarcadas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Anlisis e interpretacin de los resultados de las observaciones realizadas a
Docentes y Estudiantes.
A continuacin se analizan e interpretan los resultados obtenidos de las
observaciones en el aula, las cuales permitieron estudiar la eficacia e impacto del
Proyecto Educativo Canaima.
Cuadro N 7: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Significancia
del alcance de los objetivos del PEC
Significancia
DIMENSIN
INDICADORES
ESTRATO
Visualizacindelosobjetivosen
eltiempo
Gradodeimportanciadelos
objetivos
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
2,63
3,04
3,28
2,44
Estrato
Indicador
Dimensin
2,84
2,86
2,85
medianamente inadecuada significancia del alcance de los objetivos del PEC, lo que
revela que los objetivos no se disean atendiendo el verdadero propsito del proyecto.
Analizando cada uno de los indicadores, se muestra que el indicador Visualizacin de
los objetivos en el tiempo obtuvo un puntaje de
obtenidos de la observacin de los alumnos y docentes para quienes las medias fueron
de 2.63 y 3.04 respectivamente. Estos datos significan que los docentes no tienen una
103
visin clara de los objetivos por tanto el diseo de los objetivos del proyecto est muy
lejos de promover el desarrollo integral de los nios y nias en correspondencia con los
fines educativos, y, en los estudiantes se evidencia la falta de dominio de los recursos
tecnolgicos, debilidades para utilizar las porttiles y poco aprovechamiento de estas
para desarrollar potencialidades orientadas a fortalecer sus conocimientos.
Ello es contradictorio a lo expresado por el Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (2010), que define como objetivo principal del PEC Promover la formacin
integral de los nios y nias venezolanos (as), mediante el aprendizaje liberador y
emancipador apoyado por las Tecnologas de Informacin. Puede decirse, de acuerdo
a los resultados que este objetivo no est siendo alcanzado, ya que no existe una
concordancia entre este y la ejecucin del proyecto.
Por su parte, los resultados asociados al indicador Grado de importancia de los
objetivos, sealan que los alumnos con una media de x=3.28 no relacionan los
conocimientos existentes a los nuevos, manifiestan poco inters para realizar las
actividades de las porttiles y esto ocurre porque los docentes escasamente orientan
los objetivos del PEC segn prioridades o necesidades de aprendizaje; la media de
=2.44 obtenida en la observacin a los docentes refleja la poca utilizacin de los
recursos tecnolgicos, en su mayora por falta de dominio, para promover aprendizajes
significativos que puedan ser utilizados dentro y fuera del aula, a fin de que los
estudiantes amplen sus experiencias y construyan un verdadero aprendizaje. Esto di
como resultado una media total para el indicador de =2.86, reflejando que no se estn
definiendo los objetivos segn su grado de importancia, lo cual de acuerdo al Baremo
es medianamente inadecuado; es decir, que existen muy pocas probabilidades de
desarrollar las potencialidades de los estudiantes en Tecnologas de Informacin Libres
para el apoyo a los procesos educativos en pro de la soberana y la independencia
tecnolgica; as como garantizar la incorporacin de las TIC en el proceso educativo
venezolano.
Aun cuando, segn Figueira (2009), Canaima Educativo ofrece muchas
ventajas, ms all de las pedaggicas y, entre esas otras resalta la capacidad de
ensear a los nios, desde temprana edad, a utilizar las tecnologas de informacin
104
libres como instrumento para su autoaprendizaje y desarrollo, se evidencia que no hay
un grado de relevancia en la definicin de los objetivos.
Transcendencia
Magnituddelos
INDICADORES Jerarquadelosobjetivos
objetivos
ESTRATO
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
Estrato
2,80
2,38
2,70
2,96
Indicador
2,59
2,83
Dimensin
2,71
Fuente: Casaas (2013)
105
Lo expresado anteriormente no es satisfactorio, ya que segn Muoz y
col.(2002), es necesario asumir ciertos criterios para jerarquizar los objetivos, que van
desde la equidad, el valor aadido, el desarrollo integral del alumnado, la calidad, el
tiempo y la oportunidad, por tanto, se considera que no se estn valorando
jerrquicamente para favorecer el cambio de los aspectos negativos que limitan el
desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de la institucin y, a su
vez, generar un clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan motivados
para la produccin y creacin del conocimiento.
En relacin al indicador Magnitud de los objetivos, este alcanz una media de
x=2.83 ubicada segn el baremo de la investigacin en la categora de medianamente
inadecuada; es decir, los docentes con un media de
manejan con facilidad los contenidos de las porttiles demostrando no dominar las
competencias que se requieren para ello y que pocas veces formulan las instrucciones
para que los alumnos utilicen las porttiles ni refuerzan las actividades realizadas por
estos. Por tanto, no han comprendido el alcance que pueden tener los objetivos del
PEC. Entre los estudiantes con una media de
exactitud las actividades pautadas por los docentes, lo que no permite fortalecer la
adquisicin del contenido desarrollado en clases para el logro de un aprendizaje
integral.
Estos resultados reflejan la ineficacia del proyecto, ya que segn Colina (2010) la
eficacia es el logro de los objetivos supuestos relevantes para todos los estudiantes en
el tiempo previsto para ello. Este concepto incluye cobertura, permanencia, promocin y
aprendizaje real. Tomando esta afirmacin como referencia, puede decirse que la
dimensiones que actualmente abarcan los objetivos propuestos no promueven la
bsqueda de la calidad de la Educacin e identificar y cualificar todos los procesos que
contribuyan a la realizacin plena del individuo y a la satisfaccin de las necesidades e
intereses de los estudiantes.
106
Estrategiasdecomprensin
Manejodelos
UsodelasTIC
conocimientos
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
3,17
2,75
2,83
2,79
2,96
2,81
2,88
107
capacitados para aplicarlas ( =2.79) y a su vez, los estudiantes al alcanzar una =2.83
muestran sus debilidades en la poca familiarizacin con el uso de la TIC, ms all de
las aplicaciones de rutina.
Esta situacin refuerza la afirmacin de Cabero (2004), quien menciona algunas
de las limitaciones principales para la introduccin de las TIC en el proceso educativo;
entre ellas, la falta de modelos especficos de formacin del profesorado en el rea de
medios y tecnologas de la comunicacin, ausencia de modelos comprensivos sobre el
funcionamiento psicodidctico de los medios, en contextos instruccionales, la tendencia
al inmovilismo en la escuela, con el rechazo inicial a todo cambio y nueva tecnologa, la
escasez de recursos y equipos tcnicos en las escuelas, la formacin costosa para su
generalizacin y las escasas investigaciones, hasta la poca, en formacin del
profesorado en este campo.
Estrategiasdeanlisis
Intercambiode
Relacinde
informacin
conocimientos
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
3,64
3,47
3,13
2,67
3,56
2,90
3,23
108
media de =3.23, lo que significa que existe una desarrollo medianamente inadecuado
de dichas; es decir los docentes con una media de
=3.47 en intercambio de
=3.64 y
=3.13
109
Autoaprendizaje
ESTRATO
Alumnos Docentes
Estrato
3,19
2,67
Indicador
2,93
Dimensin
Logroscognitivos
Resolucinde
problemas
Alumnos Docentes
3,29
3,47
3,38
3,02
Pensamientocrtico,
reflexivoycreativo
Alumnos
Docentes
2,87
2,67
2,77
110
procesos cognitivos complejos que posibilitan la bsqueda, el anlisis, la sntesis y la
interpretacin de la informacin, la fundamentacin en la toma de decisiones, la
integracin y la intervencin en contextos diversos.
Logrosactitudinales
Desarrollodehabilidadesbsicas
Desarrollodeactitudes
paraactuarconsussemejantes
creenciasysentimientos
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
3,52
3,19
3,30
2,97
3,36
3,13
3,25
sentimientos.
Ambos
indicadores
resultaron
ser
medianamente
inadecuados, el primero con =3.36 y el segundo con =3.13, se deduce as que existe
una escasez de logros actitudinales. Esto evidencia como resultado que los docentes
con una media de =3.19y = 2.97 segn los indicadores muy poco promueven el uso
de redes de informacin que garanticen el derecho al conocimiento y divulgan del
pensamiento del hombre y la mujer, lo que ha generado en los estudiantes segn sus
puntuaciones =3.52 y =3.30 un inadecuado trabajo cooperativo y colaborativo entre
sus compaeros, docente y comunidad, a travs del uso de las TIC.
111
De acuerdo con Bautista (2007), es importante destacar que el uso de las TIC
favorece el trabajo colaborativo con los iguales, el trabajo en grupo, no solamente por el
hecho de tener que compartir ordenador con un compaero o compaera, sino por la
necesidad de contar con los dems en la consecucin exitosa de las tareas
encomendadas por el profesorado. La experiencia demuestra, da a da, que los medios
informticos de que se dispone en las aulas favor actitudes como ayudar a los
compaeros, intercambiar informacin relevante encontrada en Internet, resolver
problemas a los que los tienen y estimula a los componentes de los grupos a
intercambiar ideas, a discutir y decidir en comn, a razonar el por qu de tal opinin.
Educativo
Usocompartidodela
INDICADORES
Formacinintegral
informacin
ESTRATO
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
Estrato
3,17
2,70
3,28
2,96
Indicador
2,93
3,12
Dimensin
3,03
Fuente: Casaas (2013)
Analizando los datos relacionados con el Impacto del PEC en Educacin Primaria,
se obtuvo que el Impacto educativo, especficamente en lo que se refiere a la formacin
integral y al uso compartido de la informacin, es medianamente inadecuado. Es decir,
segn las observaciones, las debilidades anteriormente encontradas han tenido su
efecto en ambos indicadores. Los estudiantes ( =3.17) y docentes ( =2.70) han
112
demostrado una notable disminucin en el fomento de una actitud positiva para el
trabajo liberador, la creatividad, la inventiva, el pensamiento crtico y reflexivo, y dados
los puntajes en el uso compartido de la informacin, =3.28 y =2.96 respectivamente,
los alumnos y docentes no muestran una verdadera participacin protagnica,
corresponsable con la sociedad, la convivencia, la vida en democracia participativa, el
trabajo colaborativo y cooperativo, la solidaridad, respeto y valores hacia la diversidad
cultural, los valores patrios, entre otros.
Se observa adems, una baja utilizacin de los
recursos
informticos para
la evaluacin de
integrador
de
los contenidos
conocimiento, bajo
de
las
diferentes
disciplinas,
funcin
de
las
necesidades
propias
de
cada estudiante.
Lo anterior, limita el alcance de lo referido por Snchez (2010), en cuanto a las
ventajas de la inclusin de las TIC al proceso educativo, las cuales permiten el trabajo
grupal y el fomento de actitudes sociales, por lo que, facilitan el intercambio de
informacin, la interaccin y la cooperacin entre los miembros de una clase y por otro
lado, el desarrollo de habilidades tecnolgicas para la seleccin y adecuacin de la
informacin.
113
Cuadro N 14: Distribucin de las medias aritmticas de la Dimensin Impacto
Social del PEC
DIMENSIN
Social
Difusinymanejodelas
INDICADORES
Desarrollosocial
TICs
ESTRATO
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
Estrato
3,03
3,31
3,08
2,90
Indicador
3,17
2,99
Dimensin
3,08
Fuente: Casaas (2013)
todas
= 3.31 y
= 2.90 escasamente
informticos
en
en
telemticas que
recursos
los
la
concurrencia,
los
recursos
la escasa conformacin
articulacin
y dilogo
servicios
de
redes
permanente
114
Tecnolgico
Procesamientoyregistrodel
Anlisisyaplicacindel
materialtecnolgico
materialtecnolgico
Alumnos
Docentes
Alumnos
Docentes
2,97
2,21
3,17
2,93
2,59
3,05
2,82
planteado por Snchez (2010), sobre la capacidad que puede desarrollar el estudiante,
cuando a travs de las TIC, accede a informacin amplia y variada de manera casi
instantnea y puede compartirla con sus compaeros para propiciar una discusin
colectiva del o de los temas a investigar, mediante la reflexin y el intercambio de ideas.
De igual manera, no se desarrollan planes
informtica
que
permitan
el
de
conocimientos
bsicos
de
de
115
comunicacin, que permita la creacin
de
nuevos
como: aulas virtuales, sitios Web, blogs, entre otros. Los estudiantes con medias de
=2.97 y
Cuadro N 16: Medias cruzadas de los instrumentos I y II: Eficacia e Impacto del
Proyecto Educativo Canaima
Intr.
I
II
Variable
EficaciaeimpactodelProyectoEducativoCanaima
temes
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Alumnos 3,2 2,5 4 2,2 2,8 2,7 4,3 3,5 4,3 2,5 2,7 3,7 2,8 3,3 2,7 2,7 2,5 2,8 2,7
Docentes 2,3 2,2 4,5 2,2 4,7 2,5 2,2 3,8 4,7 2,2 3,2 2,5 2,3 2,8 2,2 2,5 3,5 2,8 3,7
116
Segn los datos obtenidos en cada uno de los temes de los instrumentos I y II,
los docentes casi nunca promueven el uso de estrategias cognitivas como el anlisis y
la comprensin de la informacin lo cual ha generado que en la misma frecuencia los
estudiantes no resuelvan problemas planteados en el desarrollo de la clase. Por otra
parte, se pudo observar que los docentes casi nunca intercambian informacin con sus
estudiantes sobre temas de inters para ellos, y estos no practican esta rutina con sus
compaeros sobre los temas desarrollados en la clase.
Estos resultados son insatisfactorios ya que, segn la UNESCO (2008B), para
que un proyecto sea eficaz es necesario el respeto de la equidad de la distribucin de
los aprendizajes, su relevancia y pertinencia, el logro de los aprendizajes
correspondientes en cada etapa o nivel educativo y que los recursos para los procesos
educativos estn asignados y organizados de manera equitativa.
Se observa que, el Proyecto Educativo Canaima no ha producido un impacto
favorable por cuanto para que este suceda segn Libera (2007), debe existir una
magnitud cuantitativa de beneficio a mediano o a largo plazo del cambio en el problema
de la poblacin objetivo como resultado de la aplicacin del proyecto. Es evidente que
el impacto no ha sido favorable al no observarse los efectos que se esperan a partir del
desarrollo y la ejecucin del mismo.
Por su parte, las medias obtenidas en el tem 3 en cuanto a la comunicacin
docente-estudiante, reflejan que los estudiantes siempre se comunican con su docente
si presentan alguna duda y estos atienden a sus inquietudes, situacin que se observa
con regularidad debido a que los estudiantes escasamente realizan con exactitud las
actividades pautadas por el docente, an cuando estos conozcan los contenidos
educativos de la porttil pero no manejen con facilidad los programas, por lo que se le
hace difcil a los estudiantes seguir las instrucciones dadas.
En el cuadro N 16, se observa que los temes 6, 7, 8 en cuanto a la promocin y
discusin del nuevo conocimiento, el trabajo colaborativo y la promocin del
pensamiento crtico y reflexivo se obtuvieron medias de ( =2,7 ; =2,5), ( =4,3 ; =2,2)
y ( =3,5 : =3,8), para estudiantes y docentes respectivamente, lo que evidencia que
los docentes solo a veces promueven el pensamiento crtico y creativo mediante el uso
de herramientas para el desarrollo del trabajo colaborativo y los estudiantes no
117
relacionen conocimientos nuevos con los existentes aun cuando comparten la nueva
informacin obtenida. As mismo, es de notar que las observaciones revelaron que los
estudiantes discuten la nueva informacin obtenida y los docentes aclaran las
diferencias que se presentan dentro del aula.
Estos resultados confirman la poca eficacia con la que se est llevando a cabo el
Proyecto Educativo Canaima en las escuelas bsicas objeto de estudio. Puesto que
segn Lpez y Herrera (1996), es necesario la articulacin de diversos factores que
permiten un desarrollo eficaz entre los que se encuentran: la organizacin institucional,
el tiempo real dedicado al aprendizaje, seguimientos de apoyo permanente a la
institucin y sus involucrados, compromiso y participacin por parte de los integrantes
de la organizacin, entre otros.
Por su parte, Kostoff (1995), afirma que algunos impactos pueden ser tangibles,
muchos otros pueden ser intangibles y difciles de identificar, mucho menos cuantificar,
abarcando todos los efectos secundarios a la planificacin y a la ejecucin, por lo que
es necesario revisar, como se han establecido los principios utilizados en la
construccin de los indicadores y los marcos conceptuales del PEC.
Por otra parte, se observa que los alumnos manifiestan inters por realizar
actividades en las porttiles; situacin que es estimulada por lo docentes cuando
buscan que los alumnos expresen sus ideas, pero con muchas dificultades debido a
que los docentes al igual que los alumnos no dominan los recursos tecnolgicos con
que cuentan en el aula, mostrando una escasez de competencias mnimas requeridas
para utilizar la porttil es decir, los alumnos y docentes identifican las partes de un
computador, pero ello no es suficiente para promover la obtencin de aprendizajes
significativos con el uso del computador, de lo que se concluye que tanto para los
docentes como para sus estudiantes es dificultosa la utilizacin del computador como
medio para crear conocimientos.
Se evidencia adems que los docentes casi nunca formulan las instrucciones
necesarias para que los alumnos realicen las actividades que contienen las porttiles,
por lo que estos no manejan los contenidos educativos que all se encuentran,
presentndose muchas dificultades para resolver, con indicaciones del docente, las
118
actividades que contienen las porttiles: orden de las letras, operaciones bsicas
matemticas, aprendizaje del abecedario, formas de los verbos.
Por otra parte, se pudo detectar que los docentes solo a veces optimizan el
tiempo en funcin de la adquisicin de las habilidades bsicas por parte de los
estudiantes, promoviendo el avance de sus alumnos hacia el desarrollo integral social,
intelectual y personal. Ello ha generado que los estudiantes no utilicen el anlisis y la
comprensin para manejar la informacin nueva y relacionar la existente, demostrando
as el escaso dominio del contenido desarrollado en clase. Por ltimo, se pudo detectar
que los docentes tienen dificultades para reforzar de inmediato las actividades
realizadas por sus estudiantes en relacin al uso de las Canaimitas, considerando el
ritmo de aprendizaje de cada alumno para garantizar la adquisicin del conocimiento y
as promover la aplicacin de los conocimientos fuera del aula, a fin de que sus
estudiantes amplen sus experiencias. Todo esto ha limitado en parte a los estudiantes
en sus conocimientos para lograr un aprendizaje integral y desarrollar sus
potencialidades mximas.
En general, la manera inadecuada como se viene implementando el Proyecto
Educativo Canaima aunado a las debilidades propias de los docentes en cuanto al uso
de las tecnologas de informacin y comunicacin, han contribuido a que el proyecto no
sea eficaz, es decir, este no ha favorecido el cambio de los aspectos negativos que
limitan el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las escuelas
y, a su vez no ha generado un clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan
motivados para la produccin y creacin del conocimiento. Al respecto Ahumada
(2002), sostiene que la evaluacin de eficacia permite evidenciar los estndares de
calidad, verificando si el alumno ha aprendido lo debido o se ha convertido en lo
esperado.
Los resultados obtenidos en las diferentes dimensiones y sustentndonos en la
afirmacin de Libera (2007), sobre el impacto de un proyecto o programa social es la
magnitud cuantitativa del cambio en el problema de la poblacin objetivo como
resultado de la entrega de productos (bienes o servicios) Permiten inferir que el
Proyecto Educativo Canaima no ha generado gran impacto o al menos el que se
esperaba en los estudiantes de las escuelas primarias estudiadas, ya que, no se han
119
derivado los efectos deseados con la ejecucin del proyecto, tales como la formacin
integral de los estudiantes, el desarrollo de habilidades sociales, cognitivas y
tecnolgicas, y la utilizacin de herramientas y recursos dentro del aula que permitan
favorecer la aplicacin de material didctico tecnolgico. As pues, puede afirmarse que
an no se han alcanzado los cambios establecidos para el lapso de ejecucin del PEC.
120
CONCLUSIONES
A continuacin se presentan los principales resultados de esta investigacin, los
cuales representan una visin generalizada del logro de los objetivos planteados, en
funcin de los resultados obtenidos.
En cuanto al objetivo orientado a identificar el alcance de los objetivos del
Proyecto Educativo Canaima para la I Etapa de Educacin Primaria, se concluye que
los objetivos del PEC, difieren con los fines educativos en cuanto la formacin y el
desarrollo integral de los estudiantes, ya que no se ha generado el fomento de la
integralidad del proceso de enseanza-aprendizaje, a travs del desarrollo pleno de la
personalidad y el rendimiento acadmico de estos. As mismo, se pudo observar que,
los objetivos no estn siendo establecidos de acuerdo con su orden de importancia, en
referencia a la adquisicin de habilidades tecnolgicas para el apoyo del proceso
educativo, lo que disminuye la posibilidad de elevar la calidad de la educacin y
promover los cambios necesarios que se deben poner en marcha para integrar las TIC
en el contexto educativo.
Por otra parte, en relacin a las estrategias tecnolgicas utilizadas para el
desarrollo del Proyecto Educativo Canaima, se evidenci el desconocimiento de las
estrategias tecnolgicas necesarias para el desarrollo del mismo por parte de los
docentes, as como tambin, para el manejo de los programas que contienen las
porttiles; lo que origina que los estudiantes presenten dificultades en el dominio de los
contenidos. Es decir, la adquisicin de las habilidades tecnolgicas en los estudiantes
se limita a las estrategias empleadas por los docentes para desarrollar los contenidos
que contienen las computadoras; esto limita la posibilidad de que los estudiantes
puedan intercambiar informacin con sus compaeros y relacionarse para generar una
construccin significativa de los conocimientos.
En cuanto a los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento
acadmico en la I etapa de Educacin Primaria, se concluye que estos se limitan a la
cantidad de porttiles entregadas, sin embargo, los docentes reconocen que esto es
importante, ya que son cada vez ms los estudiantes que poseen esta herramienta lo
cual genera que al llevarla a sus hogares los padres puedan integrarse al proceso
educativo. Sin embargo, esto no garantiza la adquisicin y construccin de un
121
verdadero aprendizaje, que promueva elevados niveles de desempeo escolar y
aumente la posibilidad de mejorar el rendimiento acadmico estudiantil.
Asimismo, al analizar el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la I
Etapa de Educacin Primaria, se concluye que el impacto generado por este proyecto,
en cuanto a la integracin de la familia a la escuela, el fomento de valores sociales, la
mejora en la convivencia social, la ampliacin de los conocimientos, la elevacin del
nivel cultural y por ltimo la innovacin tecnolgica en las instituciones educativas,
todos ellos necesarios para la formacin integral de los estudiantes, an no se han
consolidado en su totalidad debido a las diferentes irregularidades existentes en su
ejecucin
En base a los resultados anteriores, se concluye que al no haber generado
cambios de importancia para el proceso educativo del pas, en cuanto a sus
aspiraciones sociales, tecnolgicas y educativas, y por tanto, no haber alcanzado a
cabalidad los objetivos propuestos para la implementacin del PEC, puede afirmarse
que esta no ha producido un impacto real en la sociedad ni goza de niveles elevados de
eficacia.
122
RECOMENDACIONES
Se presentan a continuacin una serie de recomendaciones dirigidas al
Ministerio del Poder Popular para la Educacin y los organismos competentes en
materia tecnolgica, tales como FUNDABIT y el Ministerio Popular para la Ciencia y la
Tecnologa, y en especial a los docentes de las Escuelas Bolivarianas del Subsistema
de Educacin Primaria que trabajan en sus aulas con el PEC, para la mejora y/o
fortalecimiento de las debilidades detectadas en el desarrollo de esta investigacin.
Entre estas:
Analizar los objetivos del PEC, para constatar que hayan sido diseados en
funcin de los fines que persigue la Educacin Venezolana, los cuales estn definidos
en la Constitucin.
Revisar los contenidos de las porttiles, buscando elevar el nivel de exigencia, en
cuanto a las competencias mnimas requeridas para cada grado de la I etapa de
Educacin Primaria; ajustarlas a las necesidades acadmicas de los estudiantes.
Realizar nuevas Jornadas de Formacin, a objeto de incorporar a los docentes
que no hayan asistido a la primera puedan informarse y formarse para la aplicacin
adecuada del proyecto.
Orientar a los y las estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa en
cuanto a las normativas legales vigentes que rigen el acceso y uso de aplicaciones
informticas y los recursos audiovisuales, para promover la conformacin de redes
telemticas que garanticen la concurrencia, articulacin y dilogo permanente entre los
actores de la sociedad.
Realizar un seguimiento y control de la ejecucin del PEC, mediante visitas
continuas a las instituciones educativas para garantizar la adecuada ejecucin de este.
Continuar la dotacin de porttiles a las instituciones educativas tanto pblicas
como privadas para que el PEC pueda expandirse y se desarrolle en funcin de fines
educativos comunes en el pas.
Formar a los docentes en estrategias tecnolgicas y su aplicacin en el aula de
clases.
123
Implementar la utilizacin de estrategias que involucren el uso de las nuevas
tecnologas, apoyndose en las porttiles con las que cuentan los estudiantes.
Propiciar un ambiente de interaccin tecnolgica en el aula de clases, en el cual
los estudiantes puedan desarrollar habilidades bsicas para asumir las nuevas
tecnologas comunicacionales existentes, dentro y fuera de la escuela.
Generar la integracin comunitaria a la escuela, a travs de la utilizacin de las
herramientas y los recursos tecnolgicos para dirigir las funciones de la institucin,
fomentando la participacin activa de sus miembros e incentivando a los estudiantes a
desarrollar habilidades, actitudes y conocimientos necesarios para su formacin
personal y profesional.
CAPTULO V
PROPUESTA
125
da para el desarrollo de las actividades acadmicas, facilitando a los estudiantes la
construccin del aprendizaje significativo.
Justificacin de la Propuesta
Una vez culminado el proceso de anlisis y discusin de la informacin obtenida,
se encontraron serias deficiencias en el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo
Canaima, producto de las debilidades en las estrategias tecnolgicas utilizadas para el
desarrollo del Proyecto, lo cual ha limitado los logros esperados en el rendimiento
acadmico as como su impacto educativo, social y tecnolgico en la I etapa de
Educacin Primaria.
Esta situacin, se presenta como ya se mencion, por las debilidades propias de
los docentes en cuanto al uso de las tecnologas de informacin y comunicacin, lo que
ha contribuido a que el proyecto no sea eficaz, es decir, sus competencias en cuanto al
manejo de las tecnologas de informacin y comunicacin limitan el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje dentro de las escuelas y, a su vez, no genera un
clima de confianza, en el cual los estudiantes se sientan motivados para la produccin y
creacin del conocimiento.
Esto viene a constituir la raz del problema, considerando la influencia que tienen
las TIC en los cambios que se estn desarrollando en la sociedad; por lo que se hace
necesaria la incorporacin de las nuevas tecnologas a la educacin para ajustarse a
los procesos de utilizacin masiva de estas, y la misma debe hacerse mediante la
capacitacin del docente y especialmente en la formacin tecnolgica del docente. De
igual manera, se plantea la necesidad de adquirir cada vez ms informacin para la
construccin del mundo actual, y, de ah la relevancia de incluirlas en el mbito
educativo. En referencia a ello, Cabero (2004) sostiene que las TIC estn desarrollando
un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura, lo que
hace muy natural que la educacin requiera su presencia.
Por su parte, RiveroS y Mendoza (2005), sealan que un uso significativo de las
TIC en el aprender descansa en una serie de principios orientadores, los cuales
permiten guiar las aplicaciones y no perder de vista el trasfondo educativo.
Considerando este planteamiento, se infiere la importancia de proponer un plan de
accin para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje con el uso de las
126
TIC en la Educacin Primaria, presentando lineamientos, acciones, subacciones,
competencias, necesidades y recursos con el fin de lograr capacitar al docente en tres
dimensiones claves como lo son capacitacin en TIC, manejo de recursos tecnolgicos
para la informacin y comunicacin, y roles y funciones del docente relacionados a la
tecnologa.
Todo ello, para incrementar el desarrollo eficaz de los procesos formativos
escolares y, por ende, aumentar las posibilidades de transformar el contexto educativo.
Es necesario analizar la utilizacin de medios tecnolgicos con fines pedaggicos,
buscando la obtencin de un conocimiento creativo y productivo en correspondencia
con las exigencias sociales.
Esta propuesta pretende generar altos niveles de eficacia en los proyectos
tecnolgicos educativos que se desarrollan actualmente en las escuelas de Educacin
Primaria, integrando la comunidad al quehacer diario escolar. Se busca propiciar
entonces un clima favorable e interesar a los docentes en su capacitacin en materia
tecnolgica, de modo que sean agentes de cambio y transformacin social,
contribuyendo a la adquisicin de destrezas necesarias para los estudiantes como el
autoaprendizaje, la seleccin adecuada de la informacin y la interaccin social entre
otras.
Se intenta consolidar el perfil de un docente innovador, capaz de propiciar
actividades acadmicas complejas y de integrarse a los procesos de transformacin
social que se desarrollan por el impacto de las TIC. As pues, se trata de la preparacin
profesional del docente para asumir en el aula de clases una enseanza basada
nuevas formas de procesamiento de la informacin y la adquisicin del aprendizaje.
Objetivo general de la Propuesta
Disear un plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria.
Objetivos especficos
Desarrollar competencias en Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
en los docentes de Educacin Primaria
127
Capacitar a los docentes de Educacin Primaria en el manejo de recursos
tecnolgicos para la informacin y comunicacin.
Promover el desempeo de roles y funciones del docente relacionados a la TICs
para enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.
Fundamentacin de la Propuesta
Esta propuesta se sustenta legalmente en
128
diaria. Es decir, el uso de la tecnologa en la escuela debe preparar a los estudiantes
para su integracin a los diferentes campos de la sociedad, en lo personal y profesional.
De ah la necesidad de los docentes formarse en TIC para alcanzar un nivel acorde a
las exigencias de los programas de tecnologa y aplicar estrategias adecuadas en el
desarrollo de las mismas.
Al respecto, Cabero (2004), sugiere algunos principios a considerar para la
formacin y el perfeccionamiento docente en TIC, entre estos: desarrollo de actitudes
positivas ante la integracin de nuevos medios tecnolgicos en los procesos de
enseanza-aprendizaje, favorecimiento de la integracin de los medios tecnolgicos
como un elemento ms del diseo curricular y su utilizacin didctica, potenciacin de
el valor de comunicacin de los medios y su uso para la transmisin de la informacin,
adquisicin y desarrollo de conocimientos y habilidades de investigacin para la
seleccin y evaluacin de los recursos tecnolgicos.
Es importante que la preparacin tecnolgica de los docentes incluya la
adquisicin de destrezas necesarias para experimentar y aplicar estrategias
tecnolgicas y hacer buen uso de los recursos con los que cuenta en un aula de clases,
segn la funcin que desempea cada uno de ellos. Por esto, se considera de inters
asumir que los medios basados en TIC cada vez estn ms presentes en el contexto
educativo.
La UNESCO (2008C), plantea que los docentes deben hacer uso de los recursos
necesarios en materia de TIC para que puedan ensear de manera eficaz las
asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su enseanza conceptos y
habilidades de estas. Gracias a la utilizacin continua y eficaz de los recursos
tecnolgicos en los procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de
desarrollar capacidades importantes, y es el docente la persona que desempea el
papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas
capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje
como el entorno propicio en el aula que facilite el uso de las TIC por parte de los
estudiantes para aprender y comunicar.
Toro y col (2004), resaltan la necesidad de la formacin docente en
competencias para el uso de las TIC, a objeto de que stas sean incorporadas
129
significativamente
en
el
mbito
competencias los
conocimientos, habilidades y/o conductas observables en una persona. De all que los
docentes constituyan en un elemento primordial en la integracin de las TIC siendo
necesario que stos desarrollen las competencias que les permitan aprovecharlas en
las diferentes asignaturas que orientan.
Para ello deben formularse programas de capacitacin y/o actualizacin docente
a nivel mundial, a fin de que los docentes desarrollen las competencias apropiadas
que
130
Para lograr la transformacin del docente en la construccin del aprendizaje de
los estudiantes, es imprescindible la capacitacin inicial y continua del docente, en el
uso de herramientas tecnolgicas, metodologas, innovadoras y modelos de diseo
instruccional que permitan la integracin de las TICs, dado que en el escenario del siglo
XXI, las polticas educativas apoyadas en tecnologas, toman una gran relevancia como
una accin complementaria que permitir orientar y apoyar a los estudiantes durante su
formacin. Es necesario preguntarse entonces, si estn preparados los docentes para
asumir una nueva realidad educativa venezolana, ya que es a ellos a quienes
corresponde materializar en la prctica estas iniciativas de cambio y desarrollo
curricular, de cambio y beneficio de la sociedad, de cambio y perfeccionamiento del
conocimiento.
Competencias TIC del docente
Toro, y col (2004) sealan que las competencias no son potencialidades innatas
del ser humano, sino que forman parte de una construccin permanente de quien
aprende, desde una clara intencionalidad de producir o desempear una tarea
especfica de manera eficiente y eficaz. Segn los autores, los docentes deben
desarrollar competencias en TIC, tales como: alfabetizacin tecnolgica, desarrollo
productivo, integracin de las TIC en ambientes de aprendizaje y educacin On line.
Para ello, las escuelas deben capacitar al personal docente en competencias para el
uso y la aplicacin de la tecnologa e integrarla a sus actividades formativas
metodolgicas y conceptuales, con un criterio pedaggico que va ms all del manejo
instrumental.
Alfabetizacin tecnolgica
131
As, Millan (2003) menciona que, se ha puesto mucho nfasis a la alfabetizacin
convencional en las instituciones educativas, pero hoy se llega a saber que hay
mltiples alfabetizaciones. La alfabetizacin tecnolgica es el saber leer y escribir pero
con la computadora, adems de entender y utilizar la informacin para apoyar el
aprendizaje, la productividad personal, la toma de decisiones y la vida diaria.
En ese sentido, los docentes deben poseer competencias de
alfabetizacin
132
videoconferencias, TV digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos
pedaggicos, instruccin clsica, las prcticas, los contactos en tiempo real
(presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de
debate, correo electrnico) (FUNDESCO 2010)
En ese sentido, los docentes deben estar capacitados para esta relativamente
nueva forma de educar por lo que se demanda que los educadores estn actualizados
en todos los avances tecnolgicos y posibilidades que brinda el internet para interactuar
con los estudiantes a travs de este en el proceso educativo.
Desarrollo productivo Acadmico
La educacin y la cultura enfrentan tambin los cambios acelerados que impone
la sociedad de la informacin en el mbito productivo y comunicacional. Es preciso
armonizar los avances educacionales y facilitar el acceso al intercambio comunicacional
por medios interactivos. Segn Hopenhayn, (2003) es importante tener presente que
esto resulta decisivo no slo respecto de la competitividad sino tambin de la identidad
cultural y la participacin ciudadana. De ah la importancia crucial de las relaciones
entre la educacin, la cultura y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin
(TIC)
Por su parte, el desarrollo de la produccin acadmica y los factores
relacionados con ella, permite aumentar la comprensin sobre la naturaleza y desarrollo
de las diferentes disciplinas y mejorarlas. Al respecto, Burke (2005) seala que existe
una creciente exigencia a instituciones de educacin para proveer evidencias de sus
niveles de produccin, particularmente en funcin de procesos de aseguramiento, pero
tambin como parte de las nuevas dinmicas de gestin institucional.
Esto, asociado con desarrollos en sistemas computacionales y de gestin de
informacin, puede explicar el creciente inters que mltiples autores han manifestado
en el estudio de la productividad acadmica de las instituciones educativas y en evaluar
el aporte de stas a la generacin de conocimiento a nivel global.
Por otra parte, la produccin acadmica de los docentes, en general, ha estado
fuertemente relacionada con sus responsabilidades dentro de la institucin a la cual
estn vinculados. Dichas actividades segn Maripani (2007) involucran la generacin de
mltiples productos de diferentes caractersticas y en general estn relacionados con la
133
generacin de aprendizajes y de conocimientos tiles para la sociedad. Sin embargo,
histricamente, la productividad acadmica se ha definido como el nmero de
publicaciones o inventos que un individuo ha desarrollado en el tiempo.
Integracin en ambientes de aprendizaje
Segn Duarte (2006) un ambiente de aprendizaje se manifiesta en las dinmicas
que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones, experiencias,
vivencias por cada uno de los participantes; actitudes, condiciones materiales y socio
afectivas, mltiples relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para la
concrecin de los propsitos culturales que se hacen explcitos en toda propuesta
educativa. El ambiente educativo no se limita a las condiciones materiales necesarias
para la implementacin del currculo, cualquiera que sea su concepcin, o a las
relaciones interpersonales bsicas entre maestros y estudiantes, sino que es una
compilacin de todos los actores y factores propios de un proceso de enseanzaaprendizaje.
Teniendo en cuenta estos aspectos, el docente debe ser capaz de integrar las
TIC al aula de clase, tomando en cuenta la organizacin y disposicin espacial, las
relaciones establecidas entre los elementos de su estructura, pero tambin, las pautas
de comportamiento que en esta se desarrollan, el tipo de relaciones que mantienen los
estudiantes con los objetos, las interacciones que se producen entre las personas, los
roles que se establecen, los criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Lineamiento N 2: Capacitacin de los docentes en el manejo de recursos
tecnolgicos para la informacin y comunicacin.
Segn, Calvo (2011), las herramientas tecnolgicas, proporcionan al docente y
al estudiante una mayor facilidad del dominio del tema. Una cultura del aprendizaje, una
forma de relacionarse con el conocimiento, que est esencialmente mediada por los
sistemas de representacin en que esos conocimientos se conservan y transmiten, en
suma, por las tecnologas de conocimiento dominantes en una sociedad. Del mismo
modo, refiere que los recursos tecnolgicos por lo tanto son medios que se valen de la
tecnologa para cumplir con su propsito. Estos recursos pueden ser tangibles o
intangibles y permiten satisfacer necesidades o alcanzar objetivos.
134
Los recursos tecnolgicos proporcionan el intercambio de informacin, permiten
consultar y mostrar experiencias de aprendizaje y facilitan la comunicacin. De igual
manera, ofrecen la posibilidad de interaccin y permiten la contextualizacin de los
contenidos a desarrollar en las aulas de clases. La utilizacin de estos recursos como
medios de enseanza acerca al docente y a sus estudiantes a situaciones y
experiencias ms reales, porque permiten profundizar los contenidos en funcin de las
caractersticas propias de cada uno de estos.
Procesamiento de textos: estos facilitan la edicin de materiales escritos,
como: cartas, oficios, trpticos y/o tablas entre otros. En su entorno operativo existen
herramientas para la edicin, el formateo y la revisin gramatical que, con la insercin
de imgenes, sonidos, clips multimedia e hipervnculos, permiten desarrollar actividades
didcticas que motivan a: la lectura, la escritura, el anlisis literario y la mejora en el
vocabulario, entre otros beneficios.
Manejo de sistemas audiovisuales y PC: Las TIC, trasladan constantemente
hacia un nuevo paradigma de la enseanza, mediante tcnicas audiovisuales, que
constituyen uno de sus principales instrumentos, conjuntamente con las plataformas
educativas de centro y los ordenadores de apoyo en las aulas de clase y salas multiuso,
proporcionando la base tecnolgica sobre la que se sustenta la escuela del futuro.
Adems acta, como origen de innovacin e induce a una renovacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje, incrementando la motivacin de los estudiantes y revitaliza
la autoestima profesional del profesorado.
Manejo de Software: Al Software educativo lo forman los programas educativos
y programas didcticos, creados con el propsito especfico de ser usados para facilitar
los procesos de enseanza-aprendizaje. El mismo est formado por una serie de
instrucciones y datos, que permiten aprovechar todos los recursos que el computador
tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad de problemas. Tambin plantea,
que el software le da vida al computador, haciendo que sus componentes funcionen de
forma ordenada.
Utilizacin de los recursos de Web: el ciberespacio reduce las infraestructuras
necesarias para desarrollar formacin a distancia. Uno de estos ejemplos es el correo
electrnico, el cual simplifica
135
administrativas. La web dentro del proceso educativo puede cumplir muchas funciones,
entre las ms reconocidas la utilizacin de Internet como instrumento pedaggico,
permitiendo el apoyo al docente en el logro de los objetivos de aprendizaje.
Lineamiento N 3: Desarrollo de roles y funciones del docente relacionados
al uso de la tecnologa, buscando que se convierta en una verdadero actor en el
manejo de las TIC, en pro de enriquecer el proceso de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo con la UNESCO (2008B), para poder vivir, aprender y trabajar con
xito en una sociedad cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en el
conocimiento los docentes deben desempear distintos roles para utilizar la tecnologa
digital con eficacia. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin pueden
ayudar a los docentes a desempear los roles y las funciones necesarias para
desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje de calidad, entre otras:
Consultores de informacin: buscadores de materiales y recursos, utilizadores
experimentados en las herramientas tecnolgicas para la bsqueda y recuperacin de
la informacin.
Colaboradores de grupo: capaces de resolver problemas mediante el trabajo
colaborativo.
Trabajadores solitarios: Utilizar las aplicaciones individuales tecnolgicas que
permiten la posibilidad de trabajar desde el propio hogar y las aulas de clases para
aprovechar los espacios virtuales de comunicacin.
Facilitadores de aprendizaje: hacer uso de las aulas virtuales y los entornos
tecnolgicos, centrndolos en el aprendizaje de sus educandos.
materiales dentro del marco curricular pero en entornos tecnolgicos, favorecedores del
cambio de los contenidos curriculares a partir de los grandes cambios y avances de la
sociedad que enmarca el proceso educativo.
acadmicas de los estudiantes, tanto para su formacin como para la superacin de los
diferentes niveles educativos, ayudar al estudiante a seleccionar sus programas de
formacin en funcin de sus necesidades acadmicas y profesionales, realizar el
136
seguimiento y supervisin de los estudiantes que ayudarn a mejorar los cursos y las
diferentes actividades de formacin.
Los docentes deben desempear estos roles y funciones relacionadas a las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin para disear, implementar y evaluar
experiencias de aprendizaje y comprometer a los estudiantes a mejorar su aprendizaje,
enriqueciendo, a la vez, su prctica profesional y aprovechar con efectividad las TIC en
las aulas de clases.
137
Cuadro N 17: Plan de accin para desarrollar competencias en Tecnologas de Informacin y comunicacin docentes
Lineamiento
Objetivo
general
Capacitacin del
docente para el
manejo de las TIC
enmarcada en una
realidad educativa
inmersa
en
continuos cambios.
Desarrollar
competencias en
Tecnologas
de
Informacin
y
comunicacin
docentes
de
Educacin
Primaria en
Facilitar el acceso al
intercambio
comunicacional
por
medios interactivos.
Desarrollar la capacidad
de integrar las TIC a las
condiciones del aula,
teniendo en cuenta la
organizacin
y
disposicin espacial, las
relaciones
establecidas
entre los elementos de su
estructura.
Alfabetizacin
tecnolgica
Educacin On
Line
Desarrollo
productivo
Acadmico
Integracin en
ambientes de
aprendizaje
Subacciones
Sensibilizacin
ante
la
apropiacin de las TIC en la
docencia.
Teora de usos instructivos y
usos formativos de las TIC.
Introduccin
a
las
herramientas
tecnolgicas
como apoyo a la didctica.
-Bsqueda de informacin
didctica en la WEB.
-Planificacin
de
los
contenidos del curso y de las
lecciones en web.
-Gestionar administrativa y
tutorialmente
a
los
estudiantes.
(Control
de
asistencia,
calificaciones,
participacin,
exmenes,
otros) mediante software.
-Realizar
consultas
y
conversatorios internos y
externos sobre los temarios
del curso.
-Red social del aula de clase.
-Correo electrnico entre el
grupo.
-Envo de tareas y trabajos
en lnea.
-Ejercicios interactivos.
-Lecturas colectivas.
Anlisis
colaborativo
de
estudios de caso mediante la
creacin de una comunidad
de aprendizaje.
Necesidades y
Recursos
Incentivar
una
capacitacin
docente
que
anticipe
las
necesidades
de
desempeo en TIC, de
manera que se incida en
la disminucin de las
brechas digital y cultural.
Disponer
de
una
infraestructura
de
comunicaciones acorde a
las ltimas tendencias
tecnolgicas.
Trabajar en el incremento
de espacio disponible en
su centro habitual de
trabajo que permita la fcil
integracin
de
las
tecnologas.
Mantener
capacitado al personal
facilitador en cuanto el
uso de esta tecnologa
para
que
esta
se
constituya
en
una
constante en todas las
reas del conocimientos.
138
Cuadro N 18: Plan de accin para formar a los docentes en el uso y la aplicacin de recursos tecnolgicos
Dimensin: Manejo de recursos tecnolgicos para la informacin y comunicacin
Lineamientos
Objetivo
general
Objetivo
especifico
Instruir al docente en el
manejo de editores de
textos y hojas de
clculos
Capacitacin a los
docentes en el
manejo de los
recursos
tecnolgicos para
la informacin y
comunicacin.
Formar
a
los
docentes en el uso
y la aplicacin de
recursos
tecnolgicos.
Adiestrar al personal
docente en la creacin
de presentaciones y
manejo de videos y
audio mediante el uso
de la computadora
Recursos
tecnolgicos
Procesamiento de
textos
Acciones
Incorporar la creacin y
operacin
de
programas didcticos,
especficamente
para
ser usados en los
procesos
de
enseanza-aprendizaje.
Manejo de sistemas
audiovisuales y PC
Diseo
de
presentaciones
en
PowerPoint para llevar a
cabo las exposiciones y
simulaciones de clases
Manejo de Software
Elaborar
planes
y
modelos
educativos,
mediante la utilizacin
de los recursos de la
Web y preparar videos
para
transmitir
los
contenidos,
los
contenidos en clase el
aprendizaje.
Subacciones
Operacin
de
software
administrativo
de
bases de datos,
editor,
simulador,
interactivo
y
educativo.
Uso de pizarra
digital.
Elaboracin
de
materiales
multimedia
con:
ejercicios
de
prctica,
simulaciones
de
casos, bases de
datos, vdeos y
grabaciones,
peridicos digitales,
artculos.
Refuerzo
audiovisual
documental.
Establecer
videoconferencias
Necesidades y
Recursos
Apoyar la apropiacin
de las TIC en el
desarrollo profesional
docente desde la
formacin inicial.
PC ,Video Beam
Impresoras
DVD
Bluray
Pizarras electrnicas
Software
educativos
Administradores
de bases de datos
Compiladores
139
Cuadro N 19: Plan de accin para fomentar en los docentes los roles y funciones que deben cumplir en un ambiente
de aprendizaje tecnolgico
Lineamientos
Objetivo general
Promover la
utilizacin de las
TIC por parte del
docente para el
desempeo de
roeles y funciones.
Desarrollo de roles y
Fomentar en los
relacionados a la
y funciones que
tecnologa, en pro de
deben cumplir en
enriquecer el proceso
un ambiente de
de enseanza y
aprendizaje
aprendizaje.
tecnolgico.
Facilitadores de
aprendizaje.
Colaboradores de grupo
Desarrolladores de
cursos y de materiales
Preparar al
docente para el
desempeo de
roles y funciones
en el aula de
clases en pro del
aprendizaje del
estudiante.
Supervisores acadmicos
Trabajadores solitarios
Subacciones
Emplear
tcnicas
y
estrategias de bsqueda y
construccin
del
conocimiento apoyado en
TIC.
-Retroalimentacin de la
informacin estudiada en
clase.
-Confrontacin de temas en
subgrupos.
-Bsqueda y documentacin,
conceptualizacin, reflexin,
aplicaciones, en la web.
-Elaboracin de materiales
didcticos.
-Bsqueda
en
revistas
digitales, bases de datos,
bibliotecas virtuales.
Creacin de pgina WEB.
-Aprovechar al mximo las
posibilidades
de
los
estudiantes para el desarrollo
de su didctica.
Necesidades y
Recursos
Intencionar la visin
de la relevancia de la
insercin de las TIC en
los centros acadmicos.
Disponibilidad de las
herramientas
requeridas
para
acceder
a
la
informacin:
computadoras, acceso
a Internet, software, y
otro equipo tecnolgico
as como la flexibilidad
de participacin y de
horarios de tutoras e
interaccin.
Disear estrategias
y
actividades
metodolgicas que se
adecuen
a
los
contenidos segn cada
curso.
Ampliar y compartir
el
conocimiento
didctico
y
el
intercambio
de
experiencias
y
vivencias
en
los
diversos mbitos de la
sociedad.
Flexibilidad
y
accesibilidad acorde a
las necesidades los
estudiantes.
140
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ao
2008.
www.iesalc.unesco.org.ve.
ANEXOS
Instrumentos de validacin y recopilacin de datos
146
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA.
INSTRUMENTO DE VALIDACIN
147
Ciudadano (a)
____________________________________
Presente.
Reciba un cordial saludo y desendole .xito en sus funciones diarias como
docente. La presente es para solicitar su valiosa colaboracin en la revisin, opinin y
validacin del instrumento de recoleccin de informacin, el cual es necesario para
demostrar calidad de la investigacin, titulada Eficacia e Impacto del Proyecto
Educativo Canaima en Educacin Primaria (I Etapa).
Adems es importante para la validacin del instrumento tomar en cuenta los
siguientes parmetros:
Pertinencia de los tems con los objetivos planteados en la investigacin.
Pertinencia de los tems con los instrumentos.
Pertinencia de los tems con los indicadores de la investigacin.
Redaccin de los tems.
Sin ms que hacer referencia y agradeciendo de antemano su colaboracin y
receptividad, se despide de Usted;
Atentamente:
Lcda. SusbelCasaas de Jirado.
0414-8538142/0261-7517602.
148
IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
Nombre y Apellido: __________________________________________________
Cdula de Identidad: _________________________________________________
Instituto donde trabaja: _______________________________________________
Ttulo de Pregrado: __________________________________________________
Ttulo de Postgrado: _________________________________________________
rea de desempeo: _________________________________________________
Investigacin titulada:
Eficacia e Impacto del Proyecto Educativo Canaima en Educacin Primaria (I Etapa).
Objetivos de la investigacin
Objetivos generales
Analizar la eficacia y el impacto del Proyecto Educativo Canaima en la I etapa de
Educacin Primaria.
Proponer un plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TIC en la Educacin Primaria.
Objetivos especficos.
Identificar el alcance de los objetivos del Proyecto Educativo Canaima para la I
Etapa de Educacin Primaria.
Describir las estrategias tecnolgicas utilizadas para el desarrollo del Proyecto
Educativo Canaima.
Analizar los logros del Proyecto Educativo Canaima en el rendimiento acadmico
en la I etapa de Educacin Primaria.
Determinar el impacto educativo, social y tecnolgico del PEC en la I etapa de
Educacin Primaria.
Disear plan de accin para elevar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje con el uso de las TICs en la Educacin Primaria.
149
JUICIO DEL EXPERTO
Considera que los tems pertinencia con los objetivos?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considera que los tems tienen pertinencia con las dimensiones?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considera que los tems tienen pertinencia con las indicadores?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Considera que los tems tienen adecuada redaccin y ortografa?
SI _______ NO _______
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
El instrumento es vlido:
Vlido: SI _____ NO _____
Firma: ____________________________
Nombre: __________________________
C.I: ______________________________
150
CONSTANCIA DEL EXPERTO
Yo _____________________________________, C.I.______________________
Experto en cuanto a ___________________ en el nivel de ___________________
Considero que el instrumento analizado satisface las expectativas de la investigacin y
su validez.
Atentamente;
Nombre y Apellido: _______________
C.I: ___________________________
Firma: ________________________
Fecha. _________________________
151
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA
SNTESIS DE LA VALIDACIN
Nombre y Apellido: ____________________ Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________ C.I:____________________________
Procedencia: ____________________ Procedencia: ____________________
Firma: _________________________ Firma:_________________________
Nombre y Apellido: ____________________ Nombre y Apellido: ____________________
C.I:____________________________ C.I:____________________________
Procedencia: ____________________ Procedencia: ____________________
Firma: _________________________ Firma:_________________________
C.I:____________________________ C.I:____________________________
Procedencia: ____________________ Procedencia: ____________________
Firma: _________________________ Firma:_________________________
152
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA.
153
INSTRUMENTONRO1.GUADEOBSERVACINALOSESTUDIANTESENELAULA
INSTITUCIN:______________________________________________________________
FECHA:________________________
HORA:_________________________
GRADOYSECCIN:____________________________
NRODEALUMNOS:________ASISTENTES________V_________H_________
DOCENTE:____________________________________
ACTIVIDADESREALIZADAS:
A._______________________________________________________________________
B._______________________________________________________________________
C._______________________________________________________________________
D._______________________________________________________________________
E._______________________________________________________________________
ITEMS
Losalumnos
CASI
A
CASI
OBSERVACIONES
1. Resuelven
problemas
planteados en el desarrollo de
laclase
6. Relacionan
conocimientos
nuevosconlosexistentes.
7. Comparten
la
informacinobtenida.
nueva
9. Manifiestanintersporrealizar
actividadesenlasporttiles.
154
ITEMS
Losalumnos:
SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
A
CASI NUNCA
VECES NUNCA
OBSERVACIONES
13.Utilizanelcomputadorcomo
medioparacrearconocimientos.
14. Manejan los contenidos
educativosdelasporttiles.
15. Resuelven, con indicaciones
del docente, las actividades que
contienenlasporttiles:
Ordendelasletras
Operacionesbsicasmatemticas
Aprendizajedelabecedario
Formasdelosverbos
155
INSTRUMENTONRO.2.GUADEOBSERVACINALOSDOCENTESENELAULA
INSTITUCIN:______________________________________________________________
FECHA:________________________
HORA:_________________________
GRADOYSECCIN:____________________________
NRODEALUMNOS:________ASISTENTES________V_________H________
ITEMS
SIEMPRE
CASI
A
CASI NUNCA OBSERVACIONES
SIEMPRE VECES NUNCA
ElDocente:
1. Promueve el uso de
estrategias cognitivas como
el anlisis y la comprensin
delainformacin.
2. Intercambia
informacin
presentaninquietudes.
6. Promueve el pensamiento
crticoycreativo.
7. Utiliza herramientas para el
desarrollo del trabajo
colaborativo.
8. Resuelve los problemas que
se presentan dentro del
aula.
9.Permitequelosestudiantes
expresensusideas.
10. Domina los recursos
tecnolgicos con que cuentan
enelaula.
156
SIEMPRE
CASI
A
CASI NUNCA OBSERVACIONES
ITEMS
SIEMPRE VECES NUNCA
ElDocente
11. Domina las competencias
12.Promuevelaobtencinde
aprendizajes significativos con
elusodelcomputador.
16.Promueveelavancedesus
alumnos hacia el desarrollo
integral: social, intelectual y
personal.
ACTIVIDADESREALIZADAS:
A._____________________________________________________________________________
B._____________________________________________________________________________
C._____________________________________________________________________________
D._____________________________________________________________________________
157
INSTRUMENTONRO3.CUESTIONARIOPARADOCENTESDEEDUCACINPRIMARIA
INSTITUCIN
________________________________________________________________________
FECHA______________________________
GRADO _______________
SECCIN___________
1)
DesdecundoinicitrabajosenelaulaconlasporttilesdelPEC?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________
2)
AsistialostalleresdelajornadadeformacintecnolgicarealizadaporelMinisterio
delPoderPopularparalaEducacin?
Si_____No________
3)
Culfueelobjetivoprincipaldeesajornada?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________
4Culesfueronloslogrosdeesajornada?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________
5Manejalosprogramasdelacomputadora?
ADECUADAMENTE________MEDIANAMENTE_________INADECUADAMENTE________
158
6Tienealgnhorarioocronogramaparaelusodelascomputadorasdentrodelaula?
SI______NO_________
Especifiqueelhorarioylasactividadesquerealiza:
Actividad
1.
2:
3:
4:
5:
Hora
7MencionelostiposdeestrategiastecnolgicasutilizaUd.paraeldesarrollodeunaclase.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________
8Losestudiantesrealizanlasactividadesasignadasenlascomputadoras?
TOTALMENTE_______PARCIALMENTE_______NOLASREALIZA______
9MencionelasactividadesqueUd.consideramspertinentesquerealicenlos estudiantesen
las computadoras, para la adquisicin de las competencias de acuerdo al grado y al nivel de
aprendizaje.
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
159
10Culessonlasdificultadesmscomunespresentadasporlosestudiantesalmomentode
utilizarlacomputadora?
Especifique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________
11ConsideraUd.queloscontenidosdelascomputadorasseajustanalascompetencias
mnimasquedebenserdesarrolladasporlosestudiantesenestegrado?
TOTALMENTE_______PARCIALMENTE_______NOSEAJUSTA______
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________
12ConsideraUd.queelProyectoEducativoCanaimainfluyeenelprocesodeformacin
integraldelosestudiantes?
SI______NO_____
Expliqueporqu
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________
160
13ConsideraUd.queelPECcontribuyeamejorarelrendimientoacadmicodesus
estudiantes?
SI______NO_______
Explique
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________
14CulesconsideraUd.sonloslogrosmsimportantesdelProyectoEducativoCanaima,desde
suiniciohastalaactualidad?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________
15Mencionealmenos3cambiosanivelsocial,educativoyculturalqueUd.considerasehan
originadoconlaejecucindelPEC
Anivelsocial:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________
Aniveleducativo:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
161
Anivelcultural:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
________________________________________________
162
Confiabilidad del instrumento de observacin aplicado a los docentes
1
2
3
4
SUMA
MEDIA
S
S2
1
1
1
2
3
7
1,8
1
0,9
2
2
2
3
1
8
2
0,8
0,7
3
2
2
3
4
11
2,8
1
0,9
4
2
2
3
3
10
2,5
0,6
0,3
5
6
7
8
9 10
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
2
3
3
1
4
1
3
2
1
7
9
6
7
7
8
1,8 2,3 1,5 1,8 1,8 2
1 1,5 1
1
1 1,2
0,9 2,3 1 0,9 0,9 1,3
11
1
1
3
2
7
1,8
1
0,9
12
1
2
2
2
7
1,8
0,5
0,3
13
2
1
2
2
7
1,8
0,5
0,3
14
1
2
2
2
7
1,8
0,5
0,3
15
1
3
1
3
8
2
1,2
1,3
16 17 18 19
2
3
1
1
2
1
2
1
1
1
2
4
1
1
1
1
6
6
6
7
1,5 1,5 1,5 1,8
0,6 1 0,6 1,5
0,3 1 0,3 2,3
CONFIABILIDAD
TOTALES
27
30
46
38
72,91666667
17,08333333
0,81
1
2
3
4
SUMA
MEDIA
S
S2
1
2
1
1
2
6
1,5
0,6
0,3
2
1
1
2
2
6
1,5
0,6
0,3
3
1
1
3
1
6
1,5
1
1
4
2
2
2
2
8
2
0
0
5
2
2
3
2
9
2,3
0,5
0,3
6
2
2
2
2
8
2
0
0
7
3
2
3
2
10
2,5
0,6
0,3
8
9 10
3
3
2
2
2
2
2
3
3
2
1
2
9
9
9
2,3 2,3 2,3
0,5 1 0,5
0,3 0,9 0,3
11
1
2
3
2
8
2
0,8
0,7
12
2
2
2
1
7
1,8
0,5
0,3
13
1
2
3
2
8
2
0,8
0,7
14
2
2
3
3
10
2,5
0,6
0,3
15
3
2
2
2
9
2,3
0,5
0,3
16 17 18 19
TOTALES
2
4
1
1
38
2
1
2
1
33
3
3
3
3
49
2
1
1
1
33
9
9
7
6
2,3 2,3 1,8 1,5 56,91666667
0,5 1,5 1
1
9,25
0,3 2,3 0,9 1
CONFIABILIDAD
0,88