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PLANEACIN DIDCTICA
EN LOS SERVICIOS DE
EDUCACIN ESPECIAL
EN EL MARCO DE LA
REFORMA INTEGRAL DE
LA EDUCACIN BSICA
DOCUMENTO DE
TRABAJO
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INDICE
Introduccin
Planeacin Didctica
Estrategias diversificadas
11
Estrategias didcticas
13
Secuencia Didctica
13
Situacin didctica
18
Proyecto Didctico
21
Unidad Didctica
25
Sentido de la Evaluacin
27
Desafos de la Evaluacin
29
Bibliografa
31
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INTRODUCCIN
Asumir un nuevo currculo en la Educacin Bsica, implica afrontar nuevos retos para
desarrollar competencias en las poblaciones escolares. En este marco, la Direccin de
Educacin Especial aborda el desafo desde diferentes perspectivas: reorientando la
organizacin en el Centro de Atencin Mltiple (CAM) y Unidad de Servicios de Apoyo a
la Educacin Regular (USAER), fortaleciendo la formacin profesional, a travs, de
acciones de capacitacin presencial a los diferentes actores educativos, as como la
elaboracin de documentos tcnicos con la intencin de contribuir a la transformacin de
las prcticas educativas y mejorar los aprendizajes escolares.
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PLANEACIN DIDCTICA
En este sentido, las actuaciones del
docente
responden
al
contrato
pedaggico que asume como profesional
del aprendizaje, sin embargo, los retos
de la atencin a la diversidad, tanto en
Educacin Especial como Regular,
demandan la colaboracin de los
profesionales del equipo de apoyo y de la
USAER, como una instancia que
contribuye al logro de los propsitos
educativos en el marco de la Educacin
Inclusiva.
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L
A
V
I
D
A
PREESCOLAR
P
A
R
A
PRIMARIA
SECUNDARIA
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A
S
INICIAL
NIVEL
ASPECTOS
1.- Versin preliminar (Nuevo Programa):
Campo formativo
mbito: Regulacin personal y social, Comunicacin y expresin,
Pensamiento y representacin, Salud. Capacidades a desarrollar.
Situaciones didcticas.
Estrategias especficas
Temporalizacin.
Recursos Didcticos.
Criterios de evaluacin.
2.- Programa vigente:
Aspectos a considerar
Metodologa: Trabajo por escenarios, Talleres, Rincones de trabajo,
reas de trabajo
Actividades.
Temporalizacin.
Recursos Didcticos.
Estrategias especficas
Criterios de Evaluacin
3.- Programa vigente:
Campo Formativo
Aspectos de cada campo formativo
Competencias
Actividades permanentes
Situaciones didcticas: Proyectos, Talleres o Unidades didcticas.
Estrategias especficas
Temporalizacin
Recursos Didcticos
Criterios de evaluacin
4.- Programa vigente:
Campo Formativo
Propsito de la Asignatura
Aspectos en los que se organiza la asignatura: mbitos, ejes temticos,
de anlisis y de enseanza.
Competencias a desarrollar.
Aprendizajes esperados.
Estrategia Didctica: Proyecto, Secuencia didctica, Situacin Didctica,
Unidad Didctica, Estrategias Especficas.
Vinculacin entre campos formativos, asignaturas y temas transversales.
Temporalizacin.
Recursos Didcticos.
Criterios para la evaluacin.
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EVALUACIN INICIAL
AULICO
ESCOLAR
CONTEXTO
ASPECTOS A INDAGAR
ESTRATEGIA
Posicin que asume el colectivo Participacin
en
la
docente frente a la RIEB y la
autoevaluacin y elaboracin de
Educacin Inclusiva.
PETE.
Informacin relevante de cada Acuerdos y compromisos en su
dimensin del PETE para el
Plan Anual de Trabajo.
desarrollo del trabajo en el aula.
Evaluacin y seguimiento del
Las responsabilidades de cada
PAT y PETE.
maestro con respecto a los
campos formativos, grados y
asignaturas, as como en la
conformacin de los ambientes
educativos.
Recursos y materiales de apoyo
con los que cuenta la escuela
para el desarrollo curricular.
Reconocimiento de las prcticas
docentes que predominan en la
escuela.
Intereses
y
diferencias Elementos sistematizados en el
individuales de cada alumno y
PETE.
alumna.
Entrevista a los alumnos y
Estilos y ritmos de aprendizaje.
alumnas.
Motivacin para el aprendizaje
Situaciones evaluativas dentro y
fuera del aula.
Competencia
curricular
por
campo formativo
Observacin dentro y fuera del
aula.
Interacciones grupales.
Estilos de enseanza y formas de Evaluacin individual y/o grupal.
evaluacin.
Reconocimiento
de
las
situaciones didcticas que se
Mirada
docente
de
los
implementan en el aula, as como
estudiantes.
de los instrumentos y recursos
utilizados.
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SOCIO FAMILIAR
La informacin recuperada en la
Evaluacin Inicial, ser integrada en la
Carpeta Pedaggica del Grupo que en el
caso de CAM, servir para identificar los
puntos de partida y compromisos del
colectivo docente con relacin al
desarrollo curricular en las aulas.
Elementos sistematizados en el
PETE.
Entrevista a la familia
Reuniones entre padres.
Visita domiciliaria.
Reportes
de
vinculacin.
interinstitucional.
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incorporacin
de
recursos
especializados para la movilidad.
Tomar en cuenta los recursos
didcticos que ha elaborado la
Educacin
Especial
como:
Diccionarios en Lengua de Seas
Mexicana, Himno Nacional Mexicano;
materiales para la atencin a la
Discapacidad;
paquetes
de
Estrategias Didcticas, Libros de
Texto en Braille y Macrotipos, uso de
las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, Enciclomedia, entre
otros, como recursos especficos para
favorecer el proceso de aprendizaje
de los las y los alumnos y la
organizacin del trabajo en el aula.
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RUBRO
La
generacin
de
las
condiciones
necesarias
y
factibles para favorecer el
proceso de enseanza y
aprendizaje (Ambientes de
aprendizaje).
El
reconocimiento
de
la
diversidad del grupo y su
consideracin en la planeacin
y en la evaluacin
La previsin de apoyos y
recursos especializados para
brindar una oferta educativa
diversificada y con equidad a
toda la poblacin escolar.
Retroalimentacin sobre el
desarrollo
de
la
prctica
docente.
ASPECTOS
ESPECFICOS
Organizacin del tiempo
Organizacin del espacio
Relaciones
interpersonales
Formas de enseanza
Actitudes, expectativas,
Vinculacin con los padres
de familia
ACTORES
INVOLUCRADOS
Hacia el maestro
Nivel de competencia
curricular
Estilos de aprendizaje
Necesidades especficas
Intereses
Motivacin para aprender
Competencias
a
desarrollar
Enfoques de los campos
formativos y/o asignaturas
Propuestas metodolgicas
Nivel de desarrollo de la
competencia
Estrategias
didcticas
especficas
Formas de evaluacin
Para la comunicacin
Para la representacin de
los contenidos
Para la movilidad
Para la organizacin del
trabajo
Distancia
entre
lo
planeado y lo que se
desarrolla
Resultados que se van
obteniendo
Ajuste a la planeacin
Maestro
padres
de
Maestro
Padres de familia (para
que comparta la visin de
la escuela sobre la
educacin de sus hijos)
Maestro
Maestro
Alumnos
Maestro
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Nivel:
Primaria
CAMPO FORMATIVO:
Exploracin y comprensin del mundo natural y
social
MBITO
Seres Vivos
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Secuencia
Primer Momento: Exploracin
(ideas previas)
Organizar una visita por la
parcela, jardn o patio de la
escuela
para
explorar,
observar y colectar distintos
materiales que se encuentren.
Recursos y Actividades
Se les dar la consigna de colectar cosas
vivas y cosas no vivas stas las pueden
depositar en frascos o bolsas de plstico (una
por alumno o por parejas). Si la actividad
anterior no fuera posible entonces solicite a
los padres de familia que lleven al aula
distintos
materiales: piedras, madera,
tornillos, tela, cartn, y organismos vivos
(plantitas, insectos). Considerar apoyos para
los alumnos con discapacidades ms severas
durante el recorrido, para que todos sean
integrados a las actividades.
Tiempo
1 semana
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Segundo
Momento:
Construccin de explicaciones
(Establecer relaciones de
comparacin, causalidad).
Recapitular
las
acciones
realizadas por los alumnos.
Expresar
y
ordenar
las
actividades realizadas.
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Evaluacin
Poner atencin en lo siguiente: Las explicaciones de los nios sobre los procesos o
fenmenos que se estudien; la capacidad que desarrollan para observar y preguntar
sobre lo que ocurre en su entorno; la manera como describen y representan objetos o
situaciones; la forma como identifican las caractersticas de los objetos; la forma de
establecer semejanzas y diferencias; las actitudes de cuidado de la salud y proteccin
del medio ambiente y las de participacin, tolerancia y respeto, que muestran en las
diversas actividades escolares.
Recomendaciones
Primer Momento: Exploracin (Ideas previas) Se trata de que los alumnos clasifiquen algunos
objetos del mundo fsico y natural en dos categoras, en este tema: lo vivo y lo no vivo. Que
distingan sus diferencias de acuerdo con sus caractersticas ms generales. Formular algunas
preguntas como si fueran sus propias dudas, el docente es un modelo y pronto los nios
imitarn su manera de conocer y explorar. En el proceso se conocern algunas de sus ideas,
anotarlas por muy sencillas u obvias que parezcan. No esperar siempre una respuesta verbal de
los nios con discapacidad, considerar aquellas que expresan a travs de su lenguaje no verbal.
Durante este proceso de cuestionamiento, es importante adecuar la forma de preguntar para
hacerla ms compresible para ellos. Invitar a los alumnos a explorar, explorando uno mismo;
oler, tocar, buscar, poner a prueba las ideas propias y las ideas de los nios, sorprenderse con
ellos y observar que poco a poco los alumnos irn apropindose de las actitudes para conocer.
Segundo Momento: Construccin de explicaciones (Establecen relaciones de comparacin,
causalidad). En esta etapa usar la informacin anterior para encontrar diferencias que conduzcan
a los nios a clasificar, otorgar a los objetos o fenmenos otras propiedades; tratar de establecer
relaciones lgicas, confrontar ideas, enriquecer el objeto con nuevos datos. En el proceso de
construccin del concepto de lo vivo se parte de estas primeras interpretaciones, a travs de los
sentidos. La interpretacin de los alumnos sobre los objetos y seres vivos consideran una sola
variable, en cuanto al tamao, el color, la forma, el movimiento como aspectos importantes para
clasificar y reconocer si algo est vivo o no. Considerar que un rbol grande no es planta, o que
las plumas de un perico no son hojas, que por el tamao de los insectos no se consideran
animales o que para ser considerados animales deben tener pelo. El trabajo estar encaminado
a superar esta visin, es recomendable que para llegar a la generalizacin se consideren otras
variables. Es importante dar oportunidad a los alumnos a razonar sobre los datos que obtuvieron
en la etapa anterior. No esperar conceptos muy elaborados o muy cientficos. Por el contrario,
stos van a ser muy sencillos, por lo que hay que considerarlos y valorarlos: nombrar a las cosas
que no conocan o que haban visto de lejos o en ilustraciones, escribir, expresar lo que se
quiere, lo que se hizo en la clase pasada, usar el lenguaje y permitir que comuniquen lo que es
relevante para ellos. Lo que expresan es producto de la experiencia, se sienten seguros de lo
que saben, lo gritan incluso. Por si fuera poco ver, tocar, explorar,todo esto se puede escribir.
Saber que se puede representar de alguna forma lo que se hizo y plasmarlo con letras, con
dibujos, con cualquier material.
Tercer Momento: Aplicacin. Se trata de llevar a los alumnos hacia otro nivel de
aprendizaje que consistir en aplicar o reunir experiencias, a reflexionar o discutir en
qu situacin se aplica lo que se ha aprendido. Preguntarles Dnde creen o piensan
que se usa lo que hemos estado trabajando? Dnde han visto que se aplican estas
ideas? Esta fase puede ser muy fructfera si acompaamos a nuestros alumnos a
realizar una pequea investigacin dentro de la propia escuela, preguntando a los otros
maestros, pero tambin sugerirles que recurran a sus paps u otras personas. La
enseanza de las Ciencias Naturales en los CAM es eminentemente formativa. No se
trata de que los alumnos acumulen conocimientos cientficos sin comprender, tampoco
se trata de que aprendan definiciones. El trabajo que se propone en el programa de
esta asignatura tiene la finalidad de desarrollar nociones, ideas, conceptos, habilidades,
actitudes y valores. stos son los que precisamente se focalizan para la evaluacin.
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Nivel:
Primaria
CAMPO FORMATIVO:
Pensamiento Matemtico
Eje Temtico
Sentido Numrico y
Pensamiento algebraico
Subtema:
Nmeros naturales
Intenciones
Didcticas
Aprendizajes
Esperados
Tiempo
1 semana
Ficha La tiendita.
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La mejor forma de evaluar las competencias matemticas que los nios adquieren
en las aulas y recomendada por los didactas es: el nio aprende por adaptacin al
medio. Cuando un profesor plantea una actividad problemtica interesante a sus
alumnos, cada accin que hagan tendiente a resolver el problema, sern prueba de
sus aprendizajes. Si un alumno despus de usar un procedimiento propio, puede
usar uno diferente que explic uno de sus compaeros, ese nio ha aprendido. En
este caso los nios pueden resolver mediante dos procedimientos diferentes.
Primer procedimiento: Suman dos cantidades usando slo el conteo.- ponen con
fichas cada una de las cantidades a sumar, las juntan y hacen el conteo de una sola
coleccin. Por ejemplo, ponen 3 y 4 pesos, juntan y cuentan del 1 al 7.
Segundo procedimiento: Suman usando la regla cardinal.- Ponen 3 y 4 pesos, pero
ahora cuentan a partir del 3, y obtienen 7. Si el profesor tiene conocimientos de los
procesos de los nios, podr interpretar estas acciones de sus alumnos y valorar el
nivel de aprendizajes logrados.
Recomendaciones
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Planeacin
Ubicar el campo formativo, las competencias, el propsito, los temas transversales,
imaginar las actividades a desarrollar retomando las actividades de los programas de
estudio, los recursos necesarios y los tiempos. Se disea a partir de los intereses y
retos del grupo, puede ser una situacin conflictiva que resolver, un tema, prcticas
sociales que se quieran poner en juego, entre otros. Se toma en cuenta el nmero de
alumnos, las posibilidades de su realizacin, establecer las reglas de participacin de
cada uno. Definir claramente los productos finales y las formas de evaluacin del
desempeo del grupo. Esta fase es compartida con los alumnos y alumnas.
Desarrollo
Se pone en prctica el proceso del proyecto; se inicia con la presentacin y la
recuperacin de los conocimientos previos. Realizacin de la serie de actividades
para reconocer, analizar y resolver los retos o problemas a resolver en los tiempos
establecidos y con un seguimiento y evaluacin contino. Durante el proceso se
recuperan los productos parciales y se elabora el final. El trabajo se realiza de
manera individual, en equipos y grupal.
Socializacin
Significa la presentacin de los productos a destinatarios determinados, que incluso
pueden trascender el mbito del aula. Generalmente, los proyectos involucran la
elaboracin de productos especficos para exposiciones y demostraciones pblicas,
documentos, peridicos y objetos de diversa ndole dirigidos a destinatarios reales.
Incluye tambin la evaluacin de los productos finales por la comunidad educativa.
A continuacin se presenta la planeacin
de un proyecto didctico.
AFSEDF DGOSE Direccin de Educacin Especial
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Nivel:
Secundaria
CAMPO FORMATIVO:
Lenguaje y
Comunicacin
Bloque 1:
mbito de participacin
ciudadano
Prctica
especfica
Propsito
Conocimientos Previos
Producto Esperado
Aprendizajes
Esperados
Tiempo
2 horas
2.- Explorar lo que saben sobre las Reflexiones por equipos sobre
cosas que se puede hacer en el aula smbolos
restrictivos
(No
y las que no.
estacionarse, no gritar, no fumar).
3.-
Indagar
quin
conoce
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Tiempo
4 horas
Tiempo
10 horas
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Tiempo
6 horas
13.Mantener
el
reglamento Enmicar el producto terminado
elaborado a la vista de todos en el para protegerlo durante el ciclo
aula.
escolar.
14.- Invitar a la comunidad
educativa a conocer el reglamento
del grupo en donde las y los
alumnos expresen las reglas de
convivencia que asumieron para el
ciclo escolar.
con
Criterios
de El documento Indicadores de Evaluacin (derivado de la Reforma de
evaluacin
Secundaria) ofrece indicadores de proceso y de producto para las
producciones finales de cada proyecto. Para el caso de este proyecto se
selecciona y se elabora una lista de cotejo.
No olvidar que lo ms importante para valorar los productos es
privilegiar la prctica social de lenguaje y su propsito.
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SENTIDO DE LA EVALUACIN
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Desafos de la evaluacin
El reto para los profesionales de la
Educacin Especial es avanzar en la
diversificacin de las prcticas de
evaluacin, sin perder de vista la finalidad
de la evaluacin atendiendo a la
diversidad de todos los estudiantes y a las
caractersticas de la evaluacin por
competencias. Picaroni (2009) refiere en el
documento La evaluacin en las aulas de
Primaria, que existen los siguientes
desafos:
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Brousseau G. (1986): Fundamentos y mtodos de la Didctica de la Matemtica, Universidad Nacional
de Crdoba, Facultad de Matemtica Astronoma y Fsica, Serie B, Trabajos de Matemtica, No. 19
(versin castellana 1993).
Escamilla, Amparo (1995) Unidades didcticas una propuesta de trabajo de aula. Edelvives, Espaa
Escamilla. A. (indito): Programacin y unidades didcticas en infantil y primaria desde una
perspectiva competencial. Barcelona: Gra. Disponible en:
http://www.ti.profes.net/especiales2.asp?id_contenido=56368 (Accesado, junio 2010)
Litwin, E., (2007) Los casos en la enseanza, EDUCARED (Educacin en la red). [En lnea],
disponible en: http://www.educared.org.ar/ppce/debate/casos/doc-t.pdf
[Accesado el 16 de octubre de 2007]
Picaroni, Beatriz (2009) La evaluacin de las aulas de Primaria: Usos formativos, calificaciones y
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Rodrguez Carlos Enrique (2007) Didctica de las Ciencias Econmicas Biblioteca Virtual de Derecho,
Economa y Ciencias Sociales en: http://www.eumed.net/libros/2007c/322/secuencia%20didactica.htm
(2009, Junio)
Schmelkes del Valle Sylvia, Lpez Snchez, Javier (2006) El enfoque intercultural en educacin.
Orientaciones para maestros de primaria. Mxico, SEP.
SEP. DIRECCIN DE EDUCACIN ESPECIAL (2009) Modelo de Atencin de los Servicios de
Educacin Especial. Centro de Atencin Mltiple. Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin
Regular, DEE, Mxico
SEP/UNAM (2009) Reforma Integral de la Educacin Bsica 2009. Diplomado para maestros de
primaria. Disponible en
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/RIEB/docs/DiplomadoRIEBModulo1.pdf
SEP/UNAM (2009) Diplomado para maestros de primaria. Mdulo II y Mdulo III, en
http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/RIEB_Diplomado.php.
Wassermann, S., (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza, Amorrortu, Argentina.
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