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UNILIT
HOWARD HENDRICKS
,.,
ENSENANDO
PARA CAMBIAR VIDAS
EL AUTOR
El Dr. Howard Hendricks, uno de los maestros ms
capaces de nuestros das, ha estado al frente del movimiento moderno de educacin cristiana. Es profesor en
el DalIas Theological Seminary y ha viajado a gran
nmero de los pases del mundo llamando a pastores y
educadores a ser maestros viaprosos y dinmicos de la
Biblia para ver vidas cambiadas.
~EDITORIAL
UNILIT
Producto: 491049
Categora: Referencia
/ Ayuda pastorales
ISBN 0-7899-0360-1
9 11780789
111111 "" 111"
903273
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ENSENANDO PARA
CAMBIAR VIDAS
Howard Hendricks
Ft
Producto: 491049
Categora: Referencia/Ayudas pastorales
ISBN: 0-7899-0360-1
Impreso en Colombia
A mis estudiantes
mis maestros ms inquisitivos
mi desafo ms persistente
mi realizacin ms perdurable.
-1 Tesalonicenses 1.3
CONTENIDO
PREFACIO
UNA PASiN POR COMUNICAR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
LA
LA
LA
LA
LA
LA
LA
7
13
17
41
61
77
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HAGA LA INVERSiN
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GUA DE ESTUDIO
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PREFACIO
Howard Hendricks.
Dentro de los crculos educacionales evanglicos, ese nombre
significa Educacin cristiana. El Dr. Hendricks no solo ha estado
al frente de los movimientos modernos de educacin cristiana, sino
tambin es un maestro de Biblia enrgico y dinmico cuyos mensajes
traen como resultado vidas cambiadas. Pero ms que eso, para m
personalmente, es un gran amigo y un mentor inspirador.
Nuestra amistad comenz cuando yo era estudiante en el
seminario, y fui cautivado por las experiencias dinmicas de
aprendizaje en sus clases. Francamente, hice de Howard Hendricks
mi asignatura principal!
Por qu yo y muchos, muchos otros estudiantes tomamos tantas
clases como nos fueron posibles de este hombre? Porque l se
preocupaba. Se preocupaba por cada uno de nosotros como
individuos y como futuros comunicadores. Se interesaba en las
verdades que podamos aprender en sus clases. S~ interesaba acerca
de todo el proceso de la comunicacin excelente. S, se preocupaba
por nosotros, y esto se perciba en cada palabra que hablaba y en
cada movimiento que haca. El hecho es que l estaba ms que
enseando a sus estudiantes, l estaba ministrndoles.
Es por eso que cuando present mi tesis acerca de cmo usar
mtodos revolucionarios de enseanza para la presentacin de una
visin panormica del Antiguo Testamento, confi en el Dr.
Hendricks como mi consejero. Y es por eso que cuando comenzamos
Walk Thru the Bible Ministries [Ministerios Camine a travs de
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Prefacio
Prefacio
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Broce H. Wilkinson
Presidente y Fundador
Walk Thru the Bible Ministries, lnc.
Atlanta, Georgia
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As que l dijo:
-Qu te parece si jugamos a las canicas?
Eso era diferente. As que nos pusimos a jugar a las canicas y
la pasamos muy bien, a pesar de que me gan todos los juegos.
Para entonces, lo hubiera seguido a donde quiera.
Walt recogi un total de trece muchachos de esa comunidad
para su clase de escuela dominical, de lo cuales nueve procedan
de hogares destruidos. Once de los trece estn ahora dedicados a
tiempo completo al trabajo de la vocacin cristiana.
Realmente no puedo decir mucho de lo que Walt nos deca,
pero acerca de l s tengo mucho que contar... porque l me am
por causa de Cristo. l me quiso ms que mis padres.
Acostumbraba llevarnos a dar caminatas, y jams olvidar esos
tiempos. Estoy seguro que le empeoramos el corazn, pero l corra
con nosotros por aquellos bosques porque se interesaba en nosotros.
l no fue la persona ms brillante del mundo, pero era genuino.
Lo saba, y tambin lo saban todos en la clase.
As que, mi inters en ensear es mucho ms que profesional.
Es tambin intensamente personal, y en realidad es una pasin,
porque la nica razn por la cual hoy tengo un ministerio es que
Dios puso en mi camino a un maestro entregado.
Este libro explica siete conceptos estratgicos en la enseanza,
y usted notar que los llamamos leyes, principios, reglas.
La ley del
Maestro
La ley de la
Educacin
La ley de la
Actividad
La ley de la
Comunicacin
La ley del
Corazn
La ley de la
Motivacin
La ley de la
Preparacin
Si estas siete leyes se reducen a su esencia, ver que todas
ellas exigen sentir una pasin por comunicar.
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C~APTUlO
Hace aos una tira cmica mostraba dos escenas en las cuales
un Sr. Prez hablaba con una mujer joven en su oficina.
En la primera escena l es un superintendente de escuela pblica, y dice: Srta. Gonzlez, me apena mucho decirle que despus
de revisar su solicitud para ocupar el puesto de maestra hemos
decidido que no la emplearemos. Necesitamos a una persona que
por lo menos tenga cinco aos de experiencia y de preferencia con
una maestra en educacin.
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La bsqueda de maestros
De paso, tambin agregar que si yo fuera responsable de seleccionar a los maestros de la escuela dominical, de inmediato eliminara tres cosas:
Primero, todos los anuncios pblicos de este tipo: Hermanos,
POR FAVOR, podra alguien ensear en nuestra escuela dominical? [Hace SEMANAS que estamos buscando ms maestros y
NAD lE quiere ayudarnos!
Segundo, todo tipo de presin: Cambie de idea y ensee, qu
dice? No requiere de tiempo. Tenemos guas trimestrales para los
maestros. Sabe leer, verdad? Si sabe leerlas, tambin puede ensearlas, as que intntelo, est bien?
Tercero, todos los nombramientos de ltimo momento. El aterrorizado superintendente de escuela dominical entra repentinamente
a la clase de adultos la maana del primer domingo del trimestre, se
dirige al individuo que est sentado al final de la fila, y lo sentencia
de por vida a ensear en el departamento de jvenes. La moraleja
de esto es: No se siente en el extremo de la fila.
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La realizacin de cambios
Si puede, tenga la bondad de tomar una pluma y escribir en
alguna parte al margen de esta pgina su respuesta a esta pregunta: Cmo ha cambiado ... ltimamente? Digamos, durante la semana pasada?, o durante el mes pasado?, en el ao pasado?
Puede contestar de forma muy precisa?, o su respuesta ser
increblemente vaga?
Usted dice que est creciendo. Est bien ... cmo? Bueno
usted dira, de muchas maneras. Magnfico! Dgame una.
Sepa que: la enseanza eficaz solo viene mediante una persona
cambiada. Mientras ms cambie, ms se convertir en un instrumento de cambio en las vidas de los dems.
Si quiere convertirse en un agente de cambio, tambin usted
debe cambiar.
-Qu considera usted que sea ser muy viejo? -preguntoYa se muri?
-Oh, no, no, todava estoy vivo.
-Bien, entonces aprenda, o de lo contrario poco a poco se
morir mentalmente. Sino ser mejor que se acueste y nosotros
nos encargaremos de meterle en el cajn.
Las personas mayores pueden ser excelentes aprendices, pero
a menudo estn condicionados en contra del aprendizaje. En algn
momento de su vida los infectaron con la idea de que al perro viejo
no es fcil ensearle nuevos trucos -lo cual es cierto, si furamos
a ensear perros, y si enseramos trucos.
Pero ni usted ni yo hacemos ni lo uno, ni lo otro. Estamos enseando personas, y estamos enseando la verdad.
Algunas de las personas ms entusiastas y satisfechas que se
conocen son las personas mayores que han decidido no dejar de
aprender. Conozco estudiantes que tienen veinte o veinte y pico de
aos y tienen la cabeza muerta. Sin embargo, tengo amigos que
tienen sesenta y cinco o setenta y cinco u ochenta y cinco aos y
estn muy llenos de vida.
Hace un tiempo traje a uno de ellos a mi clase en el seminario, un
hombre denoventa y tres que haba sido salvo y haba estado sirviendo
a Cristo por ochenta y cuatro.l le dijo a los estudiantes: Lo nico que
realmente siento es tener solo una vida que dar para servir a Jesucristo. La clase se puso de pie y lo aplaudi durante seis minutos.
No hace mucho, perd a una de mis mejores amigas, una mujer
de ochenta y seis aos de edad, la maestra laica ms entusiasta que
he conocido.
La ltima vez que la vi en el planeta Tierra fue en una de esas
fiestas aspticas cristianas. Estbamos incmodos, sentados all con
caras piadosas, cuando ella entr y dijo: -Bueno, Hendricks, hace
tiempo que no lo veo. Cules son los mejores cinco libros que ha
ledo durante este ao?
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Su dimensin intelectual
Permtame hacerle tres sugerencias para ayudarle a crecer en
la dimensin intelectual de su vida.
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Su dimensin fsica
Existe algo en la dimensin fsica de su vida sobre la cual, en
obediencia a Cristo, usted no tiene el control adecuado?
Ay, hemos tocado un punto delicado! La dimensin fsica
es el rea que los cristianos evanglicos descuidan con ms fre30
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Cunto tiempo
invierto con otras
personas?
Cunto tiempo
reservo para estar
solo?
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Y, qu de tener amigos de diferentes edades? Conoce a nios pequeos? Es decir, los conoce realmente de manera que le
digan To o algo semejante, y crean que usted es lo mximo?
Conoce algunos adolescentes? La mayora de nosotros les tenemos pnico. Cuando nuestroscuatro hijos eran adolescentes,Jeanne
y yo invitbamos a las visitas y yo les adverta con anticipacin:
-Miren, deben saber que cuando vengan, van a tener cuatro
pares de ojos adolescentes clavados encima de ustedes. Si eso les
asusta, tal vez prefieran no venir.
-No, no, est bien ... ellos muerden?
-No s. Vengan y veremos.
As que enriquezca el crculo de sus amistades. Y ya que estamos en el tema, permtame darle una verdadera prueba de un amigo ntimo. Es alguien que
... sabe todo acerca de usted, y aun as lo acepta;
... le escucha hasta las ideas ms herejes, sin rechazarlo;
... y, sabe cmo criticarlo de tal forma que usted escuche.
Me llev diez aos permitir que Jeanne se convirtiera en mi
mejor amiga porque me horrorizaba que ella supiera cmo era yo
realmente, y cules eran mis ansiedades temores ms profundos.
Si ella se entera, pensaba me rechazar.
Por fin me di cuenta que ella ya me conoca! ... y sin embargo,
me aceptaba tal y cmo era. Eso me liber.
Su dimensin social
Cmo anda la dimensin social de su vida? Quines son
sus amigos?
Solo comparte con los bautistas? (<<Despus de todo, no son
ellos el pueblo que tiene la razn, y los dems solo los que creen
tenerla?)
Tiene amigos no cristianos?
Nuestros estudios acerca de evangelizacin relacional eficaz
demuestran que la persona promedio que viene a Cristo solo es til
por dos aos. Despus de esto, se aparta de sus amigos no creyentes, o ellos se apartan de l. Por lo general, sucede lo primero.
Conoce a personas perdidas? Usted dir: Bueno, yo soy un
predicador. Cierto, pero eso no lo excusa de ser un cristiano. Intente ser alguien ms que la posicin que ocupa, y no permita que
esta sirva de obstculo. Intente ser una persona.
No s si su experiencia concuerde con la nuestra, pero Jeanne
y yo hemos descubierto que, socialmente hablando, una de las cosas ms difciles de hacer es compenetrarse constructivamente con
un grupo de cristianos. Algunas de nuestras reuniones son tan intiles que insultan nuestra inteligencia.
As que les invito a pensar creativamente acerca de cmo
interactuar con sus amistades y conocidos, y ver qu puede hacer
Dios con nuestras relaciones.
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va~
Por ltimo, recuerde que una vida no examinada no vale la
pena vivirse.
En nuestro hogar tenemos lo que sospecho que ustedes tambin tienen en el suyo si son padres -una grfica de crecimiento
para marcar el desarrollo de los nios. La nuestra estaba en la
parte de atrs de la puerta del ropero. De hecho, cuando vendimos
lCmo me
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Pedestales vacos
Recientemente, en una barbera, inici una conversacin con un
muchacho que haba visto all antes. Despus de un rato le pregunt:
-A quin te gustara parecerte?
-Seor, me dijo, no he encontrado nadie a quien quiera parecerme.
Como l hay muchos. Todos los que estn afuera en el campo
de batalla saben a qu me refiero. Los nios no estn buscando un
maestro perfecto sino uno que sea honesto y que est creciendo.
No obstante, para muchos de ellos los pedestales estn vacos.
En la actualidad nuestra tierra est repleta de jvenes -y tambin adultos- que estn quebrantados, que no tienen idea de por
qu Jesucristo vino a visitar nuestro planeta, y que tampoco saben
que la Biblia tiene respuestas para sus problemas.
Lo que necesitan desesperadamente es ver hombres y mujeres
que conozcan la Palabra viva de Dios, que sean estudiantes cons-
Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
l. Cules reas de crecimiento de su vida en el ao pasado, piensa
usted que son ms notorias para aquellos a quienes usted ensea?
enseanza?
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CAPTULO
LA LEY DE LA EDUCACiN
La verdadera funcin del maestro es crear
las condiciones ms favorables para el
autoaprendizaje...
La verdadera enseanza no es la que imparte
conocimiento, sino la que estimula a los
alumnos a obtenerlo. Es posible decir que
ensea mejor quien ensea menos.
-John Milton Gregory
La ley de la educacin
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La tensin
El psiclogo Abraham Maslow seal cuatro niveles de aprendizaje.
El punto de partida del estudiante ---el nivel bsico donde todos
comienzan- es la incompetencia inconsciente: Es decir, usted
carece de conocimiento y no lo sabe.
El prximo nivel es la incompetencia consciente: Ahora usted
sabe que no sabe.
Cmo lo descubri? Por lo general alguien se lo dice, pero de
vez en cuando usted lo descubre por s mismo.
El tercer nivel es la competencia consciente: Usted ya ha
aprendido, por ejemplo cuando aprendi a conducir un auto por
primera vez, pero lo hace conscientemente.
El ltimo nivel es la competencia inconsciente: Usted es tan
competente que deja de pensar en lo que est haciendo: Sube a su
automvil, gira la llave de ignicin, suelta el freno, opera el cambio
de las velocidades, y sigue pasando a travs de una serie de actividades coordinadas sin siquiera pensar en ellas. En realidad, mientras conduce pasa la mayor parte del tiempo pensando en otras
cosas menos en conducir.
El arte de ensear -y la dificultad de aprender- est en lograr que las personas se coloquen a s mismas al principio de dicho
La ley de la educacin
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La ley de la educacin
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za -y la verdadera educacin- en esencia toma lugar durante una serie de momentos oportunos. Existe una dinmica de
oportunidades impredecibles de manera que cuando logramos lle- .
gar a la mente y el corazn del estudiante las condiciones favorables para el aprendizaje estn presentes.
Marcos 4 es la ilustracin clsica-la parbola del sembrador.
Al leer esta parbola descubrir que solo hay una variable en cada
situacin que describe Jess. El sembrador es el mismo y la semilla
es la misma, pero en cada caso la clase de tierra -y as la reaccin
del individuo-- es diferente. Todo depende de cmo el individuo
responde.
Sea lo que sea que haga, preprese para explotar estos momentos favorables para la enseanza; selos para ensear a los
individuos sensibles a la instruccin a aprender a pensar. Y por
favor, dese cuenta de esto: Si les va a ensear cmo pensar, eso
presupone que usted ya sabe hacerlo.
Yo fui cambiado para siempre por causa de algunos de los
profesores que tuve en la universidad y en el seminario, y en muchos casos no tuvo nada que ver con la asignatura que enseaban.
La ley de la educacin
Pero todo s tena que ver con el hecho de que yo estaba expuesto
a un ser humano que saba cmo pensar y que tena la increble
idea de que l poda ensearme a hacer lo mismo.
El cristianismo -yen particular el evanglico- ha sido censurado en la esfera intelectual. Nada est ms lejos de la verdad,
pero muchos ven al cristianismo corno el filtro de la persona que no
piensa. Piensan que hacerse cristiano quiere decir meter la cabeza
en un cubo y volarse los sesos con un revolver calibre 45. (En
particular es este el punto de vista en cuanto a las mujeres. En la
comunidad evanglica actual hay lugares en los cuales creo que
gritara si fuera una mujer -porque s que si fuera a la iglesia y
preguntara: Qu puedo hacer por Jesucristo?, me diran: Hornear galletitas.)
Pero Jess nos recuerda que debernos amar al Seor nuestro
Dios con todo nuestro corazn, y con toda nuestra alma, y con
todas nuestras fuerzas, y con toda nuestra mente. As que, ningn
cristiano puede seguir a Cristo y a la vez dejar de usar su mente.
Una segunda meta: Ensee a las personas cmo aprender.
Es decir, desarrolle estudiantes que sepan perpetuar el proceso de
aprendizaje por el resto de sus vidas.
Piense por un momento qu involucra el aprendizaje. Aprender
es siempre un proceso. Se est realizando todo el tiempo. Cada
momento que usted vive, aprende y mientras aprende, vive. Deje
de aprender hoy, y dejar de vivir maana.
Es por eso que le felicito por leer este libro. Es el mejor elogio
que me puede dar acerca de usted mismo. Con mucha frecuencia,
las personas en nuestras iglesias que ms necesitan aprender son
las que raras veces intentan hacerlo. Es interesante, no? Pero
usted ha elegido otro camino. Le felicito! Se ha involucrado en el
proceso de aprender, y es muy emocionante. Lo mantendr vivo.
No solo es un proceso emocionante sino tambin es lgico.
Idealmente se compone de tres pasos: Va del todo, a la parte, y
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La ley de la educacin
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Habilidades bsicas
Si va a ensear a los estudiantes a pensar, aprender y trabajar,
entonces aydelos a dominar cuatro habilidades bsicas: leer, escribir, escuchar y hablar.
La ley de la educacin
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La ley de la educacin
Yen cuanto a dar un discurso, est es un rea de entrenamiento en la cual idealmente los padres deberan comenzar a ensear
desde temprano en el hogar. Sugiero que empiecen por ensear a
sus hijos a ponerse de pie y hablar cuando solo tengan tres, cuatro
o cinco aos. Ms adelante, llvelo a los hospitales o a la crcel
local o a otros lugares donde tengan la oportunidad de articular su
fe. Uno aprende a hablar en pblico hacindolo.
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Casos especiales
Ensear es tanto una ciencia como un arte. Como una ciencia,
incluye leyes bsicas. Como un arte, incluye conocer las excepciones a las leyes.
Existen excepciones para el principio de nunca decirle a los
estudiantes --o hacer por ellos-lo que pueden aprender o hacer
por s mismos. Si las conoce evitar algunas frustraciones.
Una excepcin trata del asunto sencillo de ahorrar tiempo. No
hay necesidad de desperdiciar horas para reinvertir la rueda. Y si el
edificio en donde estamos se empieza a quemar, no es el momento
oportuno para una sesin de intercambio de ideas sobre qu hacer.
Es el momento para que alguien diga: [Aqu est la salida! Esto
mismo se aplica a la buena enseanza.
Una segunda excepcin se da cuando hay estudiantes con necesidades especiales de aliento y ayuda. Por varias razones, a medida que participan en el desafiante proceso del aprendizaje -que
necesariamente incluye el fracaso-- estos estudiantes son ms
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La ley de la educacin
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Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
l. De que clase de maestros disfruta ms al aprender y por qu?
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CAPTULO
LA LEY DE LA ACTIVIDAD
El conocimiento no se puede pasar de una
mente a otra como si fuese una sustancia
material, porque los pensamientos no son
objetos que se sostienen en las manos y se
palpan... Las ideas deben volverse a pensar,
la experiencia debe volverse a experimentar.
-John Milton Gregory
La ley de la actividad
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La ley de la actividad
Esta ley de la actividad se confirma tanto con una buena cantidad de investigaciones modernas en la psicologa de la educacin,
como por un antiguo proverbio chino:
Oigo, y olvido.
Veo, y recuerdo.
Hago, y entiendo.
Yo le aadir algo a este proverbio. A mi juicio, cuando usted
hace, el resultado es ms que entender, usted tambin cambia.
Los psiclogos nos dicen que tenemos el potencial de recordar
hasta un diez por ciento de lo que omos. Y que esto es potencial,
no realidad. A propsito, si usted recuerda un diez por ciento de lo
que oye, usted est en la categora de genio.
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Yo hago
-y yo cambio
La ley de la actividad
usando los mismos principios para estudiar la Biblia que aprendieron en mi clase -y que nunca memorizaron. Aprendieron al hacer.
Aprendieron en el proceso de la actividad.
Esto tambin es cierto en otros aspectos de la vida cristiana.
La mejor manera de aprender a testificar, por ejemplo, es testificando, no leyendo libros acerca de cmo testificar.
Alguna vez ha ledo uno de esos libros acerca de cmo evangelizar? Siempre estn llenos de ilustraciones. Un hombre sube a
un avin, se sienta y quince minutos ms tarde el que est a su lado
conoce a Cristo. Media hora despus ya toda la fila naci de nuevo. Pasa una hora y todas las aeromozas recibieron a Cristo. Al
aterrizar, todos los que iban en el avin ya son salvos.
La persona promedio lee esto y piensa: Sabes, yo debera
probar esto. As que lo hace, trata de seguir las instrucciones
exactamente y no tiene aceptacin ninguna. Se arrastra hasta su
vieja guarida diciendo: Parece que no tengo el don de
La esencia de la educacin cristianano es conocimiento, es la obediencia activa.Yotengo un debate constante con el Seor.Fjese, siempre estoy tratando de impresionarlocon lo mucho que s de Su palabra,
sin embargo, por alguna extraa razn l nunca se impresiona.
Por qu tendra que impresionarse? Todo lo que yo s es el
producto de lo que me ha revelado. Y siempre me est recordando
lo poco que me asemejo a Jesucristo.
En la esfera espiritual, lo opuesto a ignorancia no es conocimiento, es obediencia. En la comprensin del Nuevo Testamento,
saber y no hacer es en s no saber.
As que el Seor dice:
-Hendricks, entiendes esto?
-S, Seor, lo entiendo.
-Bien -me dice-o El prximo paso es tuyo.
evangelismo,
Veamos de nuevo la Ley de la actividad: El mximo aprendizaje es siempre el resultado de la mxima participacin. Diji-
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Actividad significativa
mos que esta leyes cierta con una condicin: La actividad debe ser
significativa. Qu clase de actividades son significativas?
Quiero darle cinco respuestas a esa pregunta --cinco formas
de actividad significativa. Cada una de ellas est a su disposicin,
no importa qu clase de grupo est enseando, ni qu tema.
68
La ley de la actividad
el ro cuando cuatro canoas se nos volcaron y tres de ellas no
tenan las cosas amarradas.
Despus de una noche no muy buena de descanso para aquellos
con las camas mojadas, nos levantamos todos a la maana
siguiente para desayunar. Ahora bien, en el aula nos habamos
dividido en grupos, y le ped a cada grupo que planeara su propio
men para el viaje, lo que ms crean conveniente. Realmente
no har mucha diferencia, ya que de todas formas casi todo lo
que cocinen se quemar. Pero sea lo que sea que decidan cocinar,
asegrense de pensar detalladamente en todo lo que necesitarn.
As que los que no durmieron durante toda la noche, ahora estn
listos para preparar su muy planeado desayuno de panqueques.
Pero se les olvid traer la esptula para voltearlos. Adems, el
fuego no estaba lo suficientemente caliente, por lo que los
resultados fueron panqueques pegajosos.
Alguna vez ha visto a alguien usar ramitas para voltear
panqueques pegajosos? La mayora cae al fuego. Tarde o
temprano el resto tambin termina all.
Le aseguro que ninguno de estos muchachos volver a acampar
sin traer una esptula para voltear los panqueques. As que
provea direccin, no dictadura. Deje que ellos mismos se
cuelguen, si as fuera el caso. De esa manera aprendern mucho.
2. La actividadque pone nfasis en la funcin y la aplicacin es decir, la actividad que inmediatamente permiteque losestudiantes
pongan en uso todo lo que acaban de aprender.Esto implica que es
mejorno ensearde una vez ms de lo que se puedeabsorbery usar.
Siempre usamos lo que yo llamo educacin al estilo almacn.
Pensamos: Ellos tienenque recibirtoda esta informacin de M
Y la deben obtenertodaAHORA. As que se la echamos encima.
Tambin se llama el mtodo de la hamburguesa y el ventilador.
Toda la carne molida va a las aspas del ventilador, usted lo
enciende... y el grupo queda todo rociado.
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La ley de la actividad
jvenes. Nunca los entretiene solamente. Nunca los mima. Todos
los aos el grupo hace un difcil viaje de entrenamiento a Mxico.
Todos los que van tienen que aprender espaol, y adems exigen
muchos otros requisitos que llevan a los jvenes hasta el punto
extremo de tensin. Pero a los jvenes les encanta. Van en un
mnibus con espacio para solo veinticinco jvenes, sin embargo,
el ao pasado ochenta y siete jvenes se inscribieron para ir.
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La ley de la actividad
Prosigamos
Usted recordar que dijimos que el aprendizaje es un proceso.
No presente a las personas una sola experiencia para luego decirles: Bueno, lo captaron. Yalo saben. Ahora, qu ms les puedo
ensear?
Los evangelios nos cuentan de aquella vez en que Jess y los
discpulos alimentaron a cinco mil. Usted conoce el relato: Comenzaron con cinco panes y dos peces, y con esto Jess satisfizo a
cinco mil hombres hambrientos,sin contar a las mujeres y los nios.
Despus que todos quedaron completamente satisfechos, recogieron doce cestas de lo que sobr -as hubo ms comida al final que
al principio.Un milagro asombroso.
Pero un poco ms adelante leemos acerca de los discpulos:
Porque an no haban entendido lo de los panes
Entonces viene la alimentacin de los cuatro mil. La misma
cosa, pero esta vez comienzan con solo siete panes y unos pocos
peces pequeos. No obstante, todos quedan satisfechos, y quedan
siete cestas con sobras.
Un poco despus fue obvio que los doce todava no haban
aprendido lo que Jess quera que ellos aprendieran de estos milagros. Jess dijo:
- y no recordis? Cuando part los cinco panes entre cinco
mil, cuntas cestas llenas de los pedazos recogisteis?
y ellosdijeron:
-Doce.
- y cuando los siete panes entre cuatro mil, cuntas canastas llenas de los pedazos recogisteis?
-Siete ---contestaron.
y entonces Jess les dice:
- Cmo an no entendis?
Recuerde tambin el incidente cuando Jess camin sobre las
aguas. Aqu estn unos pescadores profesionales en medio del mar.
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La ley de la actividad
Un estudio de la vida del Salvador deja claro que el gran Maestro no llen un montn de cabezas hasta el tope con una coleccin
de datos teolgicos. No, l hizo que sus discpulos participaran en
el proceso para que luego el mundo pagano se viera obligado a
testificar: Estos son los que han vuelto el mundo al revs. Este es
el desafo para la educacin cristiana de nuestros tiempos.
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Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
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C~APTULO
LA LEY DE LA COMUNICACiN
Es la misin del maestro... por simpata, por
ejemplo, y por cada medio de influencia objetos para los sentidos, datos para el
intelecto- estimular la mente de los alumnos,
incitar sus pensamientos... El mejor de los
maestros dijo: La semilla es la palabra. El
verdadero maestro remueve la tierra y
siembra la semilla.
-John Milton Gregory
Construyamos puentes
La palabra comunicacin viene del latn communis, que significa comn. Para comunicar, debemos primero establecer lo que
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La ley de la comunicacin
Es el proceso de construir puentes.
La ley de la comunicacin exige ese mismo proceso: La comu-
Conocimiento -
Sentimientos -
Accin
Me gustara tomar este complicado proceso de la comunicacin y ponerlo en una forma ms comprensible. Pero, por favor,
entienda que usted tendr que estudiarlo para dominarlo, para hacerlo suyo. Leerlo una sola vez no es suficiente.
Toda comunicacin tiene tres componentes esenciales: Intelecto, emocin y volicin --en otras palabras: conocimiento, sentimientos y accin. As que cualquier cosa que quiera comunicar a
otro individuo,incluye:
...algo que conozco,
...algo que siento,
...y algo que estoy haciendo.
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La ley de la comunicacin
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La ley de la comunicacin
El dicho merece repetirse: Lo que usted es, es mucho ms
importante que lo que dice o hace. Dios siempre usa la encarnacin
como mtodo. A l le place tomar Su verdad y envolverla en una
persona. l toma a una persona pura y la deja caer en medio de una
sociedad corrupta. Y esa persona -por lo que sabe, siente y hacedemuestra convincentemente el poder de la gracia de Dios.
Al principio de mudarme a Texas, hace muchos aos, una vez
cit el dicho: Uno puede llevar un caballo al agua, pero no puede
hacerlo beber. Un hombre alto del oeste de Texas respondi: Ests equivocado, hijo. Dale de comer sal y vers.
Permtame preguntarle: Alguna vez las personas han quedado tan sedientas despus de su enseanza que casi no pueden esperar para beber por s solas de la Palabra de Dios?
As que cada vez que ensee, pregntese: Qu es lo que
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La ley de la comunicacin
Si testificar solo con nuestras vidas fuera suficiente, entonces
todos los que tuvieron contacto con Jesucristo durante el tiempo
que l estuvo en la tierra deberan haberse convertido. l fue la
nica persona que vivi una vida perfecta -y aun l tambin comparti su mensaje verbalmente.
Por lo tanto, la comunicacin es tanto verbal (principalmente
hablada y escrita) como no verbal (acciones y lenguaje corporal), y ambas formas deben ser congruentes: Lo que usted diga
debe corresponder con lo que ellos vean.
Jesucristo nunca hizo algo que contradijera lo que dijo. Sus
acciones y sus palabras siempre estuvieron en perfecta armona.
Como su maestro tal vez le diga: Sabe, estoy realmente interesado en usted, de hecho, lo amo. Pero si nunca me preparo
adecuadamente para ensear su clase y nunca estoy disponible
para hablar con usted fuera de clase, mi mensaje verbal que son
tan bien queda aniquilado por mi mensaje no verbal.
A propsito, las investigaciones han demostrado que nuestras
palabras representan para otros solo un 7% de todo lo que les comunicamos. Tal vez esto sea difcil de aceptar si usted es como la esposa del viejo MacDonald: Por aqu bla-bla, por all bla-bla, donde
quiera bla-bla-bla. (Una advertencia para muchos laicos y laicas:
Es posible que sean culpables de predicar sin licencia. Cudense, o
corren peligro de que la asociacin de predicadores les persigan.)
Ensear, por lo tanto, trata de un balance y una relacin delicada entre el contenido y la comunicacin, entre los hechos y la forma, entre lo que usted ensea y cmo lo ensea.
Est su mtodo en armona con la naturaleza de su mensaje?
Por cierto, usted no querr hablar de una manera hermosa y no
tener nada que decir. Por otra parte, qu trgico es vestir con trapos las riquezas inescudriables de Jesucristo.
85
Perfeccione su comunicacin
Hagamos un repaso del proceso: Tomamos conocimiento y
sentimientos y acciones, los traducimos en palabras y entonces las
comunicamos por medio del discurso -lo cual requiere dos cosas:
preparacin y presentacin.
l. La preparacin es la mejor pliza de seguro que usted puede
tener para su comunicacin. En la preparacin se le da forma y
distintivos al mensaje. Su mensaje necesita estructura; necesita
ser empaquetado -y la habilidad de empaquetar su contenido
es lo que separa a los hombres de los nios y a las mujeres de
las nias en la comunicacin.
Necesita una introduccin -algo que capte la atencin- j bum!
Puede ser una pregunta, una cita, un problema, algo de relevancia
para sus vidas que los cautive. No d por sentado que la
audiencia, de por s, est dispuesta a poner atencin a su discurso.
Si yo comienzo as: Para comenzar, quisiera compartir con
ustedes una ilustracin. Es una ilustracin muy importante. De
hecho, fue de granimportancia para m. El otro da estaba leyendo
el Antiguo Testamento, y de repente algo pareci haber saltado
de la pgina y me impresion, y entonces... Qu he dicho
hasta aqu? Nada.
Aqu tiene una mejor introduccin: Eliseo resida en Dotn.
Una maana se levant temprano, sali a buscar el Diario de
Dotn y vio algo que le pareci terrible. Ya los llev al corazn
de una historia, y la clase est atenta.
Ahora bien, este consejo de tener una buena introduccin
presupone que usted sabe qu va a decir y cmo lo va a decir
durante el tiempo restante. A mijuicio, casi todos los mensajes
que he escuchado pudieran haber sido reducidos en un 25%, y
en la mayora de los casos ms si el orador hubiera sabido mejor
cmo decir lo que quera decir.
Tambin necesita una conclusin -la parte que menos se
86
La ley de la comunicacin
prepara en la mayora de los sermones y mensajes. Cun a
menudo he escuchado a un predicador casi al [mal de su sermn
-y hasta lo puedo ver volando en crculos arriba de la pista del
aeropuerto buscando dnde aterrizar a ese beb- decir: Por
ltimo... y para concluir... y adems... y que Dios use esta verdad
para bendecir sus corazones, cuya interpretacin es: No tengo
la ms mnima idea de cmo terminar esto.
Entre la introduccin y la conclusin de su mensaje usted necesita
ilustraciones (as como ayudas visuales que deberan incluirse
siempre que sea posible). Estas son ventanas que dejan entrar
la luz para que sus oyentes puedan decir: Aj, ahora
comprendo! No use ilustraciones de otros; obtngalas usted
mismo del estilo de vida de las personas a quienes ensea.
Pngase en el lugar de ellos y hable en esos trminos -lo cual
significa que usted debe conocerlos bien y ser sensible a lo que
est en sus mentes y corazones en ese momento.
Cuando discipulo a un laico, uno de mis pasatiempos favoritos
es llevarlo a desayunar o almorzar y hacerle una sencilla
pregunta: Con qu ests luchando? Qu problemas ests
enfrentando en la oficina? No digo nada, solo escucho y tomo
todas las notas que puedo. Personas como l son mis maestros.
Nunca olvide: Un buen comunicador es sensible al receptor.
Por eso me gusta tanto trabajar con los laicos y las laicas personas de negocios, amas de casas, carpinteros, plomeros,
mdicos, abogados, jugadores profesionales de ftbol-personas que despus de ser instruidos en la verdad, la expresarn
en sus propias palabras, en el medio de expresin con el cual se
sientan cmodos. Hacen de la verdad su propiedad personal.
Traducen el mensaje a su propio vocabulario. Sus palabras no
son las mismas que las de sus maestros.
As que la prueba de la comunicacin no es lo que usted como
maestro dice, sino lo que dicen sus estudiantes; no es lo que
usted piensa, sino lo que ellos piensan; no es lo que lo usted
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La ley de la comunicacin
Distracciones
Si por m fuera, requerira que cada persona que desee aprender a ensear ensee primero a los preescolares. Definitivamente
es una educacin de artes liberales.
Usted entra con su bosquejo firme en la mente:
1. Propsito de la oracin
11. Poder de la oracin
III. Producto de la oracin
y entonces comienza. Les suelta un poco de griego para impresionarlos: euchomai, proseuchomai, erota. De repente un pajarito se posa en el borde exterior de la ventana, y - j bum!- toda la
clase se levanta y le abandona para ver al pajarito ms de cerca.
Por cierto, los adultos hacen 10 mismo. Textualmente no se
paran ni le dejan -para no faltarle el respeto se quedan sentados y
mueven la cabeza, a veces en direccin equivocada- pero la verdad del asunto es que a menudo sus mentes estn a miles de kilmetros de distancia; usualmente a causa de las distracciones.
Las distracciones vienen en dos formas. Algunas estn dentro
del oyente como individuo y no se pueden controlar:
...la mujer que tena tanto estrs que no durmi la noche anterior;
... el hombre cuya esposa se est muriendo de cncer;
... otro que esta semana recibi la noticia de que su compaa
lo va a despedir -y tiene dos hijos que estudian en la universidad;
... la pareja que entra a la iglesia con su cara de cristiano despus de haber peleado desenfrenadamente en el camino (ambos
estn mentalmente afilando sus armas para la prxima ronda).
Todo esto representa una esttica en la lnea comunicativa.
Usted no puede hacer casi nada para arreglar la mayor parte de
esta esttica, excepto entender que estar presente.
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La ley de la comunicacin
Retroalimentacin
Aqu est el paso final del proceso de la comunicacin, y no se
lo pierda porque se perder todo: Obtenga retroalimentacin.
Como maestro quiero saber qu saben los estudiantes, cmo
se sienten y qu estn haciendo.
Debo conseguir que los estudiantes me digan qu estn aprendiendo. Puedo hacerles preguntas. La pregunta ms importante, de
una forma u otra, es: Comprendiste? Y si la respuesta es No,
no tengo la ms mnima idea, tendr que regresar al principio.
(No sera bueno que las personas en nuestras iglesias sencillamente se pusieran de pie cuando no entiendan lo que el orador
est tratando de comunicar y dijeran: Espere un momento; no
tengo idea de lo qu est hablando? Esto garantizara que nadie se
durmiera.)
Tambin puedo recibir retroalimentacin si les pido que escriban en sus propias palabras: Dgame cmo puede aplicar esto a su
a su esfera de influencia.
O puedo preguntar: Ustedes tienen preguntas? Y ellos formularn preguntas reveladoras que muestren si puse o no en forma
comprensible lo que yo quera que ellos aprendieran, sintieran e hicieran. Me dar cuenta de los puntos dbiles en mi comunicacin.
En el seminario yo reno a un pequeo grupo de estudiantes al
final del curso y les pregunto: Qu debe cambiarse en esta asignatura? Qu les agrad? Qu les desagrad? Qu no tuvo sentido? No me digan lo que quiero or; dganme lo que necesito or.
Y ellos me lo dicen.
Una vez habl en un servicio del domingo en la noche de una
iglesia en la costa occidental de los Estados Unidos de Amrica. El
lugar estaba repleto. Antes de entrar, el pastor me dijo: Dr.
Hendricks, se me olvid decirle algo: Una vez que estemos adentro
usted ver una mesa a la izquierda. Esta noche se sentarn all un
plomero, un mdico, un ama de casa, un estudiante de secundaria y
91
La ley de la comunicacin
sus oraciones como pensamientos lgicos y completos-fciles
de seguir? Tiene usted modales que puedan obstaculizar su
comunicacin?
Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
l. En su opinin, qu clase de puente de comunicacin el maestro debe establecer con cada alumno, y qu puentes debe
establecer con la clase en general?
93
CAPTULO
de corazn a corazn.
Esta es la ley del corazn, y es cierta mientras usted entienda
el significadobblico de la palabra corazn.
Es una de esas palabras difciles de definir y que se presta al
sentimentalismo. En la actualidad tenemos la tendencia de usarla
conpocaprecisin, perolosescritores delAntiguo Testamento nunca
la usaron as.
Deuteronomio 6.4-6es un pasajeque revelael contextobblico
de lapalabra. Moissdijo: Oye, Israel: JehovnuestroDios,Jehov
uno es. Y amars a Jehov tu Dios de todo tu corazn, y de toda tu
alma, y con todas tus fuerzas. Y estas palabras que yo te mando
hoy, estarn sobre tu corazn.
Para los hebreos, el corazn abarcaba la totalidad de la persona -su intelecto,sus emociones, su voluntad.
Asque el procesode la enseanzaconsistede una personalidad
transformadapor la graciasobrenatural de Diosque buscatransformar a otraspersonalidades por la mismagracia. i Qu privilegio!
Lo ms fcil del mundo es tomar solo el camino de la cabeza.
Tomarel caminodel coraznes muchoms difcil. Pero tambines
el ms remunerador. De hecho, transforma vidas.
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Carcter-Compasin-Contenido
Scrates resumi la esencia de la comunicacin en tres conceptos fascinantes que llam ethos, pathos, y lagos. Ethos comprenda el carcter. Pathos comprenda la compasin. Lagos comprenda el contenido.
Ethos, como Scrates lo consider, significa establecer la credibilidad del maestro, sus credenciales. l entendi que quien usted
es, es mucho ms importante que lo que diga o haga, porque esto
determina lo que usted dice y hace. Quien usted es como persona
es su mayor palanca como orador, como persuasor, como
comunicador. Usted debe ser atractivo para quienes aprendern de
usted. Deben confiar en usted, y mientras ms confian, ms usted
les comunica.
Pathos, o compasin, se refiere a cmo el maestro estimula los
sentimientos de sus oyentes y dirige sus emociones. Scrates saba
que nuestras emociones deben correr en la direccin de nuestras
acciones. Este es el secreto de la motivacin, porque Dios nos cre
como seres con emociones y sentimientos.
Scrates tambin saba que los oradores y los maestros necesitan contenido, e interesantemente le llam lagos, la misma palabra
griega usada para Jesucristo en Juan 1: En el principio era el Verbo (lagos). y aquel Verbo (logas) fue hecho carne, y habit entre
nosotros (y vimos su gloria, gloria como la del unignito del Padre),
lleno de gracia y de verdad. Cuando Dios quiso comunicarse con
nosotros, envolvi su mensaje en una Persona. Eso es exactamente lo que estamos llamados a hacer.
El concepto de lagos, por lo tanto, incluye la reunin y presentacin ordenada de su evidencia. Requiere la accin de la mente y
da entendimiento. Provee razones para la accin que usted desea
que los estudiantes tomen, de modo que vean cun lgica y razonable es dicha accin.
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El proceso de enseanza-aprendizaje
dirn:
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--Correcto.
-Solo quiero que sepas que es maravilloso tenerte con nosotros. Ha sido un placer conocerte. Gracias por asistir. Pero comprendo. Yo tambin fui un adolescente, aunque te parezca difcil de
creer. S cmo te sientes. Pero est bien, de todas formas te amo.
Observe cmo cambia su actitud. Todava le obligan a venir a
la escuela dominical, pero usted, como maestro, deja de ser parte
del problema. Ahora ambos juegan para el mismo equipo.
0, usted ensea a nios pequeos y Juanita llega luciendo sus
zapatos nuevos. Si usted no los nota enseguida, sabe cundo va a
or hablar de ellos? En medio de la historia bblica Estar llegando
al clmax, los ojos de cada nio estarn abiertos como del tamao
de unos platos y de repente Juanita irrumpir y dir: Viste mis
zapatos nuevos'l (Por supuesto, si usted estuviera tan cerca a
sus zapatos como Juanita est a los suyos, usted tambin hablara
ms de ellos.)
Por eso es que cuando ella entra, usted le dice: Hola, Juanita,
mira esos zapatos nuevos! Y durante la narracin usted de alguna manera busca la oportunidad para hablar de alguien que adquiere zapatos nuevos -iguales a los de Juanita!. Ella le prestar
atencin hasta el fin.
Nunca olvide los hechos Nunca olvide el contenido
No estoy diciendo que el contenido no sea importante.
De vez en cuando alguien me dice: Sabe, Hendricks, realmente no importa lo que usted cree. Lo importante es comolo cree.
Pero bblicamente hablando, eso no tiene sentido. Lo que usted cree
hace todala diferencia en el mundo, porque lo que cree determina
cmo se comporta. Sin dudas, es posible creer lo correcto y comportarse de manera incorrecta. Pero usted no puede comportarse bien
con consistencia a menosque crea lo que es correcto.
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Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
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CAPTULO
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El siguiente artculo es un folleto informativo del gobierno federal acerca de los impuestos. Alguna vez ha hecho sus devocionales
diarios con uno de estos? Emocionante -ms divertido que tener
lepra. Pero una vez alguien me dijo: Hendricks, si lees esto, te
ahorrars seiscientos dlares. Cree que lo le? Claro que s, y me
ahorr seiscientos dlares y algo ms.
Ahora saco la camisa del uniforme de mi hijo Bill cuando estaba en la Brigada de Servicio Cristiano, una organizacin como los
Boy Scouts, pero con una orientacin cristiana. En un bolsillo hay
cuatro distintivos -y no se puede imaginar cmo trabaj para ganrselos. Cada distintivo solo cost treinta y cinco centavos, pero
cunto cree que representaban para Bill? Quin podra ponerles
precio? Creo que he ledo todo lo que hay escrito sobre el tema de
cmo motivar a las personas. Pero nunca encontr un mtodo exitoso que no est representado por las cosas en esa caja: Conceptos
como propiedad, curiosidad, satisfaccin de necesidades, utilidad, desafo, reconocimiento, aprobacin.
CM
El problema nmero uno en la educacin actual es el fracaso
para motivar a los aprendices... moverlos de la inaccin a la accin.
Mientras ms tiempo enseo, ms me convenzo de que el CM
de una persona -su coeficiente de motivacin- es ms importante que su CI (coeficiente de inteligencia).
He visto estudiantes que al llegar a su graduacin estn altamente calificados para ser completamente intiles. Su problema no
es la falta de habilidad. Nosotros verificamos que tenan habilidad
antes de admitirlos como estudiantes. No, su problema era la falta
de aplicacin. No haba nada que captara y dirigiera su habilidad y
energa. No estaban motivados para aplicarse.
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versculos.
Lo llam a mi oficina y le repet un versculo de las Escrituras
(el cual, a propsito, me dijo que no repet bien). Le dije:
_Ves alguna relacin entre este versculo de las Escrituras y
tus robos de la ofrenda?
-No -dijo primero.
y luego:
-Bueno, tal vez s.
-Cul crees que sea la relacin?
-Que me descubrieron -dijo.
As que hacer cosas buenas no garantiza buenos resultados.
Todo est determinado por las razones de la motivacin.
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Conciencia de la necesidad
Existen dos niveles de motivacin.El primero es la motivacin
extrnseca-la motivacinexterna. El segundo es ms significante
-motivacin intrnseca, que viene de adentro.
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Un buen entrenamiento
Uno motiva a las personas al estructurar correctamente su
experiencia de aprendizaje. La capacitacin incluye cuatro etapas
importantes. La primera es la etapa de decir, y por lo general este
es nuestro punto ms fuerte. Siempre recomiendo que en esta etapa se registre el contenido por escrito y en una cinta de grabacin.
No haga que los estudiantes dependan de una sola exposicin del
contenido, sino pngalo de forma que ellos puedan repasarlo repetidamente. Solo entonces comenzarn a captarlo en realidad. A
propsito, nuestra investigacin nos demuestra que para un aprendizaje eficaz, las mujeres estn ms dispuestas a leer libros, y los
hombres estn ms dispuestos a or cintas grabadas -aunque por
supuesto, hay excepciones.
La prxima etapa es la de demostrar. Usted provee un modelo. Cmo se ve?
Pngale carne y hueso.
Deje que lo observenall en medio de los cocodrilos,luchando,
relacionandola verdad a su vida. Cuando vean la verdad en accin,
dirn: Oye, eso es lo que quiero.
Con frecuencia fracasamos en esta rea. En los cursos para
prepararmaestros deescueladominical decimos: Vengan laprxima
semana para una clase muy importante de cmo contar historias.
A la semana siguientevienen y el instructor se para y les dice: Las
historiassonmuy importantes. Jessconthistorias. Todoslos grandes maestros han contado historias. Una historia tiene cinco partes
importantesque son.... Entonces llega al [mal de la presentaciny
dice: Alguienquierehacer algunapregunta?Pero quinpodra
hacer una pregunta?Ni siquierapodran identificaruna historiaaun
si tropezaran con una. Decimos: Regresen la prxima semana
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siente?
La clase responda con un coro de NO.
-Nadie quiere que te sientes.
Finalmente recordaba el resto. La clase lo aplauda y se sentaba sonriente.
-Es la primera vez que haces esto?
-La primersima vez, profe.
-Lo disfrutaste?
-No -se rea-, fue horrible.
Podra mencionar estudiantes como este que ahora son conocidos internacionalmente por su ministerio como oradores, hombres que ustedes celebran. Pero deberan haber escuchado el primer mensaje que dieron en la clase.
Caus dolor!
Por supuesto, yo sudo fro cuando recuerdo el haber tenido que
saludar a las personas que salan del primer culto en que prediqu.
Oh, Seor, por qu? pensaba. Deseaba tener una puerta secreta detrs del plpito para poder desaparecer por all. Ay,
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El toque personal
Alguna vez ha estado en una sala de tribunal donde se est
leyendo un testamento? El lector est leyendo entre dientes la jerigonza legal y todos los dems en el saln estn medio dormidos todos, excepto la persona a la que el testamento nombr beneficiaria
La aplicacin: Cuando lo que usted est enseando tiene el
nombre del estudiante escrito en todo -y cuando l ve que en
efecto, su nombre aparece a travs de toda el Libro, y es personal- habr una gran diferencia en su grado de motivacin.
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Motivacin creativa
Las personas en mi iglesia tenan un lema: Id por todo el mundo y sacad fotografas.
Antes de ir al Oriente, nos dijeron ---como le dicen a todos los
viajeros:
-Por favor, tomen fotografas.
y as lo hicimos, y despus de regresar se las enseamos a las
personas.
-Ahora -le dije a Jeanne-, vamos al Paso Dos.
Despus del siguiente servicio del domingo por la noche, invitamos a nuestro hogar a tres mdicos de nuestra iglesia. All en nuestro hogar comenc a ensearles las fotografas.
-Est es una clnica en un rea remota donde viven las tribus.
-Cmo comenz esa clnica? -preguntaron.
-Por un profesor de ciruga de la Escuela de Medicina de
Harvard , que un da sali y dijo: All ustedes yo me voy a buscar
la accin.
Continu:
-Esta otra fotografa es la farmacia.
Estaban mirando el interior de la farmacia, solo haban estantes
vacos.
-Esta es la farmacia? -preguntaron ellos-o Dnde estn
las medicinas?
-No lo s. As son las farmacias all.
-Un momento -dijo uno de ellos-, cmo se puede tener
una farmacia sin
medicinas?
-No s. Pero eso es lo que tienen.
Pas a la prxima fotografa. Y as continuamos viendo las
dems fotos, pero tan pronto terminamos la primera pregunta fue:
-Pero cmo se puede tener una farmacia sin medicinas?
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-Qu cree que quise decir -en un espectculo en el centro? Claro que tiene que ser en la iglesia.
He visto a muchachos pasarse horas estudiando un pasaje bblico que los ayude a escribir una cancin para usar en un ministerio.
Una de las cosas que ms me molesta de la comunidad evanglica es nuestra tendencia para matar toda la creatividad. La creatividad est disponible, pero no estamos proporcionando oportunidades para que se manifieste.
Conozco a un joven, genio de la msica, que dirigi la orquesta
sinfnica local en una presentacin de estreno cuando todava era
un adolescente, y en sus veintes sirvi como director invitado de la
Filarmnica de New York. Este joven era producto de una iglesia
evanglica de su ciudad; sin embargo, esa iglesia ni siquiera una
vez us sus habilidades musicales. En la actualidad est muy lejos
de Jesucristo.
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El poder desencadenado
Algunas personas me dicen que tienen que comprobar que la
Biblia es la palabra de Dios antes de poder hacer un impacto en la
evangelizacin. Creo que se estn delatando. Ellos nunca han desencadenado el poder de ese Libro en la vida diaria,
dejndolo explotar, exponindolo para que todos vean los cambios radicales y sobrenaturales que puede ocasionar.
Una y otra vez me preguntan:
-Cmo puede usted motivar a una persona?
A lo que respondo:
-Si usted toca a alguien con 20,000 voltios de electricidad, esa
persona no voltea para preguntarle: Me dijo algo? No, se mueve.
La pregunta clave es: Est usted motivado?
Porque las personas motivadas se convierten en agentes de
cambios.
Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
l. Qu resultado de su enseanza, honestamente, espera usted
en las vidas de sus estudiantes?
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127
CAPTULO
LA LEY DE LA PREPARACiN
Muchos maestros van a su trabajo
parcialmente preparados o sin ninguna
preparacin. Son como mensajeros sin un
mensaje. Les falta todo el poder y el
entusiasmo necesarios para producir los
frutosque tenemosel derechode recibircomo
producto de sus esfuerzos.
-John Milton Gregory
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La ley de la preparacin
A quin le importa!
De esta misma manera juntos recorren todo el libro.
Quiero proponerle un mtodo alternativo que le permitir invertir el tiempo de la mejor manera durante esa hora: No piense en
el principio de esa hora de clase como el punto de partida para
crear inters en su tema. En su lugar, adelante el punto de comienzo... para que de esa forma, a la hora que se renan, usted siga
desarrollando el impulso ya creado. Y cuando lleguen al final de la
clase, los estudiantes habrn encontrado respuestas a sus preguntas y soluciones a los problemas, y estarn motivados para seguir
estudiando el pasaje por su cuenta o con otros.
Tareas exitosas
Esta Ley de la preparacin provee las bases filosficas para...
las tareas. Con solo mencionar la palabra, tal vez usted sienta un
poco de paranoia: jPero hermano Hendricks, usted no conoce a
mis estudiantes! j Ellos no harn la tarea! Eso es una prdida de
tiempo.
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La ley de la preparacin
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La ley de la preparacin
Alguna vez ha observado la cara de su perro despus de hacerle una pregunta seria? Esa es la clase de reaccin que a menudo tengo en una clase cuando por primera vez les hago una pregunta: Solo unas miradas silenciosas de cachorritos.
Entonces pienso: Tal vez no la entendieron y hago la pregunta en una forma diferente, y obtengo la misma respuesta. Hasta he
tenido a alguien que me ha dicho:
-Nosotros no hablamos aqu; usted es el profesional, usted
dganos.
A lo que respondo:
-Pero ustedes son los profesionales en cmo vivir. Yo tengo
confianza en ustedes, y espero que hablen aqu y me digan lo que
piensan. Si tienen alguna inquietud, quiero escucharla.
Vuelvo a hacer la pregunta y no digo nada ms. Estn mortalmente conscientes del silencio. Algunos tosern. Pero soy muy
paciente, puedo esperar tanto como ellos.
Por [m alguien dice: Est bien, le dir lo que pienso. Quizs no
sea correcto, pero creo que... La barrera se ha roto.
Por mis aos de observacin s que el adulto promedio -ya
sea abogado, atleta profesional, obrero de factora, o lo que sea (les
he enseado a todos ellos, y es vlido para cada uno)- tiene un
nivel muy bajo de autoconfianza en el uso y comprensin de las
Escrituras, y por lo tanto le falta confianza para hablar en la clase.
Qu podemos hacer al respecto?
Al principio de mi ministerio con el equipo de ftbol americano,
los Dallas Cowboys, les dije:
-Hombres, vamos a aprender cmo estudiar la Biblia.
La respuesta fue divertidsima de ver y escuchar.
-Muchas gracias, profe, pero usted no comprende -dijeron. Somos jugadores de ftbol.
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La ley de la preparacin
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La ley de la preparacin
Respond:
-Juan, esa es un~ increble pregunta, central para el asunto
que estamos comentando. Realmente encara el tema del cual estamos hablando. Todos oyeron lo que Juan pregunt? Juan, te pue.'
do pedir que la repitas?
Es muy interesante que al seguir usted con la discusin, despus de haber usado este mtodo, un individuo como Juan quizs ni
siquiera oir las respuestas que se ofrecen, pero sin duda alguna l
ha detectado su actitud, y usted se lo ha ganado.
Sin embargo, si lo avergenza en su silla, esa ser la ltima
pregunta que l har, y hasta es posible que sea la ltima vez que lo
vea en la clase.
138
caciones.
'"'
-Veo que has estado pensando en esto -le dije-o Sabes
una cosa? Estoy escribiendo un libro sobre el matrimonio. Te importara prestarme tu lista?
Casi se qued sin habla:
-Oh, no, claro que s, profe! Har cualquier cosa que pueda
para ayudarlo. Y as me lo gan.
Despus mir su lista y le hice una pregunta:
-Cuntas de estas normas cumples t?
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La ley de la preparacin
-Tom algunas notas all?
-Quiere decir en el MIT?
-S.
-Claro que s, por montones.
-Les son tiles?
-Oh, de mucha ayuda. Esas notas representan mi pan diario,
mi salvavidas.
- Qu bien! Y no se le ha ocurrido tomar notas aqu tambin?
-Aqu? Aqu en la clase de Biblia?
-S.
-No, -me dijo-. No lo pens. Pero es una buena idea.
-A m tambin me pareci buena idea.
La prxima vez lleg con un sujetapapeles y tom notas. No
haba pasado ni una hora cuando se puso de pie y dijo:
-Oye, Hendricks. Tengo una pregunta.
y desde entonces no ha dejado de hacer preguntas. Sbitamente fue lanzado desde la periferia del proceso del aprendizaje al
mismo corazn. l aprendi a relacionar la verdad bblica a su profesin y a su vida, y est muy, muy lleno de vida.
Para reflexionar
(Preguntas para su evaluacin personal y para discusin con
otros maestros).
l. Qu pasos toma usted usualmente en la preparacin de cada
clase que ensea? Cules de estos pasos le son de ms ayuda?
Cules, si los hay, son de poca ayuda?
2. Cree usted que pueda tener algn problema por ser demasiado
predecible en su enseanza, y por tanto de menos impacto?
141
142
La ley de la preparacin
de ayudas con algunas sugerencias muy tiles, y planea pasar
buena parte del tiempo de la clase hablando sobre esto. Pero
cuando llega a la iglesia esa maana (un poco tarde)
descubre que la fotocopiadora de la iglesia no funciona. Su
clase comienza en dos minutos, tiene solo cuatro copias
originales de la valiosa lista -y los miembros de la clase no
han adquirido el hbito de traer pluma y papel, y mucho
menos de tomar notas.
c. Una mujer que visita su clase por primera vez -la cual, que
usted sepa, no conoce a nadie en la clase- de repente
comienza a llorar a mitad de la leccin.
143
144
HAGA LA INVERSiN
147
Haga la inversin
vienen de la enseanza eficaz es demasiado satisfactoria para desecharla en favor de una vida limitada y metas que no desafen.
y a medida que contine invirtiendo su vida en otros, confo en
que usted acudir a este libro como una gua auxiliar para convertir
la teora en conducta ~l motivo preciso para el que fue diseado.
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Gua de Estudio
ENSEANDO PARA
CAMBIAR VIDAS
Howard Hendricks
UNILIT
Contenido
Cmo obtener un curso acreditado por FLET
Cmo hacer el estudio
Cmo establecer un seminario en su iglesia
Descripcin del curso
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156
158
M~~
1~
Objetivo
Tareas
Lista de libros sugeridos
Lecciones
Manual del facilitador
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159
164
167
215
153
Gua de estudio
que el pastor sirva de facilitador de uno de los grupos; cuando el pastor se involucra, su ejemplo anima a la congregacin entera y l mismo se hace partcipe del proceso de
aprendizaje.
Estos grupos han de reunirse una vez por semana en la
iglesia bajo la supervisin del facilitador para que juntos puedan cumplir con los requisitos de estudio (los detalles se
encontrarn en las prximas pginas). Recomendamos que
los grupos (o peas) sean compuestos de 5 a no ms de
1O personas.
El facilitador seguir el Manual para el facilitador que
se encuentra al final del libro. El texto sirve como profesor,
mientras que el facilitador sirve de coordinador que asegura
que el trabajo se haga correctamente.
Nota: Tanto el alumno que estudia individualmente como
el que estudia en grupo, son los responsables de entregar
sus tareas en las fechas establecidas.
En forma grupal:
Si el estudiante hace el curso en grupo, se nombrar un
facilitador (monitor, gua) que se comunicar con la oficina de FLET. Por tanto, los alumnos se comunicarn con el
facilitador, en vez de comunicarse directamente con la oficina de FLET. El grupo puede escoger su propio facilitador, o
el pastor puede seleccionar a uno del grupo que cumpla con
los requisitos necesarios para ser gua o consejero, o los
estudiantes pueden desempear este rol por turno. Sera
aconsejable que la iglesia tenga varios grupos de estudio y
154
155
Gua de estudio
156
_
_
_
_
Fecha de reunin
Fecha de reunin
157
Gua de estudio
Tareas
Las tareas estn diseadas para aumentar el conocimiento del alumno en los principios fundamentales acerca
de la enseanza. El estudiante har las siguientes tareas a
fin de demostrar que ha realizado las metas y los objetivos
descritos anteriormente:
Metas
1. (Cognitiva) El estudiante conocer los principios de la buena enseanza.
2. (Afectiva) El estudiante se preocupar por la excelencia
en su prctica de ensear.
3. (Volitiva) El estudiante utilizar los principios de la buena
enseanza.
Objetivo
El estudiante ensear una clase dominical para la capacitacin de maestros y obreros del programa educativo
de la iglesia en la cual explicar las Siete leyes del maestro.
158
159
Gua de estudio
Evaluacin de la clase dominical
Con respecto a la clase domnical:
a. Fue precisa la instruccin? Reflej la enseanza de
las Escrituras? Fue fiel a las fuentes citadas? Demostr conocimiento del tema?
Nota: Adems de la descripcin escrita de la clase presentada y las evaluaciones que el estudiante enviar a la
sede de FLET, el estudiante puede enviar un video o casete
de la clase si as lo desea.
b. Fue relevante la enseanza? Reflej el nivel educacional de los oyentes? Ense algo necesario para los
alumnos? Fue accesible en su vocabulario, expresin?
160
d. Fue prctica? Provey principios que pueden ser aplicados? Desafi a los alumnos? Fue placentera? Motiv hacia la accin y estudios adicionales?
161
162
Gua de estudio
Nota: El estudiante recibir 10 puntos por cada faceta
que complete por leccin. Es decir, cada pregunta, concepto, principio y el diario tienen un valor de 1,25 diez puntos de
manera que el estudiante que completa todo lo que se pide
recibir una calificacin de 100.
Nota: Todas las tareas descritas anteriormente debern
ser enviadas por el propio estudiante a la sede de la Universidad FLET en las siguientes fechas:
A mediados del curso, inmediatamente despus de la
cuarta leccin, el estudiante enviar en documento electrnico a tareas@flet.edu:
El reporte de lecturas, y las evaluaciones respectivas,
de las primeras 250 pginas de la lectura adicional requerida.
Las tareas detalladas de la Gua de estudio (tres preguntas, cuatro conceptos y tres principios) correspondientes a las lecciones 1-4.
A fines del curso, al trmino de la octava leccin, el estudiante enviar en documento electrnico a tareas@flet.edu,
o fsicamente a la direccin de correo postal de la Universidad FLET:
El reporte de lecturas, y las evaluaciones respectivas,
de las 250 pginas restantes de la lectura adicional
requerida.
Las tareas detalladas de la Gua de estudio (tres preguntas, cuatro conceptos y tres principios) correspondientes a las lecciones 5--8.
La descripcin detallada y las evaluaciones de la cIase dominical.
163
Gua de estudio
Prez, Humberto. El maestro y la forma de la verdad.
Editorial Caribe, 1995.
Towns, Elmer. La escuela dominical dinmica. Miami: Editorial Vida, 1991.
Willis, Wesley R. Crecer como maestro. Ediciones Crecimiento Cristiano.
Calificacin
Trabajo principal (clase dominical): 35%
Lectura: 20%
Gua de estudio: 25%
Examen: 20%
Ford, LeRoy. Modelos para el proceso de enseanzaaprendizaje. El Paso: Casa Bautista de publicaciones.
_ _ 'O
164
165
Leccin 1
Prefacio y
una pasin por comunicar
Metas
1. El estudiante conocer los principios fundamentales de
la buena enseanza.
2. El estudiante tomar conciencia de la necesidad de la
comunicacin eficaz en la enseanza.
3. El estudiante examinar las Siete leyes del maestro de
manera integral.
Objetivo
El estudiante explorar las Siete leyes del maestro y utilizar los conocimientos adquiridos para la preparacin de la
clase de capacitacin que presentar a los maestros y obreros del programa educativo de su ;glesia.
Diez preguntas
1. De acuerdo al prefacio de Wilkinson por qu tomaban l
y otros estudiantes la mayor cantidad de clases posibles
con el profesor Hendricks?
2. Qu descubri Wilkinson acerca del deseo que el profesor Hendricks tiene de asegurar que sus estudiantes
estuviesen aprendiendo?
167
Gua de estudio
Explicacin:
Bruce Wilkinson relata
la razn por la cual tantos estudiantes acudan
al profesor Hendricks y
Estudiantes Contenido Proceso
sus clases: l se interesaba y se ocupaba de
ellos. l se preocupaba por ellos como personas y como
futuros comunicadores, por las verdades que sus estudiantes iban a aprender, y por el proceso completo de la comunicacin excelente. Wilkinson relata que cada palabra y movimiento de Hendricks demostraba su inters en los estudiantes. Los alumnos buscan a maestros como el profesor
Hendricks que no slo les enseen con excelencia sino que
tambin les ministren a sus vidas.
Dibujos explicativos
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
168
Inters:
Explicacin:
Bruce Wilkinson relata
cmo el profesor
Hendricks no soportaba
que ni siquiera un estudiante se extraviara del
proceso de la ensean za. Su dedicacin era tal que hacia todo lo posible a fin de
lograr que el estudiante regresara de nuevo al proceso de
aprender y ser enseado. Wilkinson clasifica esto como la
. enseanza genuina y, mejor dicho, la dedicacin. l lamenta
que esa clase de enseanza no se halla fcilmente hoy en
da. Hoy la meta parece ser slo cubrir el material. Como resultado los alumnos toleran las clases pero no las disfrutan.
169
MAESTRO
AMOR
Explicacin: Las
siete leyes de la enseanza expresan en siete principios lo que se
pudiera llamar una pasin por comunicar.
Las siete leyes, reglas
o principios sirven para
h.';.",.: ,ri';ihl
llamar e inspirar al
maestro a la clase de
comunicacin y enseanza que expresa amor, inters, y preocupacin genuina por el estudiante. Estas siete leyes motivan al maestro a ensear, no por obligacin sino por dedicacin. Aseguran que si se siguen, la enseanza brotar de un
amor hacia Dios y el estudiante y no de motivos inferiores.
M AESTRO
EDuc ACIN
PR EPARACIN
ESTMULO
AcTIVIDAD
CO RAZN
COMUNICACIN
Gua de estudio
I
1
Expresin
Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos mediante su conducta. Asimismo, esperamos que expresen sus
peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
esta seccin el alumno debe:
Redactar tres principios transferibles, provenientes de
la leccin, aplicables en la vida cristiana.
Explorar (iunto con los compaeros) maneras creativas
para comunicar los principios bblicos a otros.
Orar los unos por los otros , por sus respectivas iglesias, as como por todo contacto evangelstico u oportunidad para ministrar que se presente.
Pf'
170
171
Leccin 2
La ley del maestro
Metas
1. El estudiante conocer las dimensiones que contribuyen
al desarrollo personal de l y sus alumnos.
2. El estudiante se convencer de la necesidad de atender
su crecimiento como persona y educador.
3. El estudiante comunicar la ley del maestro en sus propias palabras.
Objetivo
El estudiante explorar la Ley del maestro y utilizar los
conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase de
capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.
Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley del maestro y
cmo contribuye John Milton Gregory?
2. Cul es la filosofa reflejada en la primera ley?
3. Si queremos ministrarles a otros, qu dice el doctor
Hendricks que debe ocurrir primero y por qu?
4. Qu dice el doctor Hendricks acerca de las calificaciones respectivas que usamos para buscar maestros en el
173
Gua de estudio
Explicacin:
El maestro tiene que
conocer lo que intenta
ensear. Si el maestro
no se ocupa de crecer
en sus conocimientos
hoy, la consecuencia
ser que maana cesar de ensea r. No podemos dar lo
que no poseemos ni comunicar en base al vaco. Por lo tanto, el maestro debe funcionar como un estudiante entre estudiantes. El profesor Hendricks afirma estas verdades y las
aplica especficamente respecto a que antes de ministrar a
otros debemos permitir que Dios nos ministre. En resumen,
si nuestra vida se desborda de conocimiento y de la obra del
Seor en nosotros, seremos maestros eficaces.
CRECER
AANA
ENSEAR
PRIMERA LEY
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
Explicacin:
La mayora de las veSe busean m
ces nuestra bsqueda
Fieles d
aestros:
,
ISpO 'b
de obreros para el prodisPUestos nt les, y
grama educacional de
Favor /l
a aprender
la iglesia se caracter iza
amar a
.
por desesperacin, manipulacin y falta de preparacin. Nos conformamos con maestros que no estn calificados para el privilegio y gran tarea de ensear la palabra
de Dios. Ms bien debemos buscar personas que son fieles,
que estn disponibles, y que estn dispuestas a aprender y
ser enseados. A veces pensamos en cualquie r persona dispuesta (o tal vez presionada) a ensea r, pero debemos ser
muy cuidadosos en la manera de seleccionar los maestros.
174
1 75
Dibujos explicativos
Gua de estudio
Explicacin:
El profesor Hendricks
explica que si las fleFSICO
INTELECTUAL
chas de nuestras vidas
(es decir, nuestras fronSOCIAL!
teras , preguntas , inteEMOCIONAL ESPIRITUAL
reses, energas mentales) se estn mov iendo hacia adentro, esto indica que estamos en el proceso de
muerte . Por otro lado, si las flechas se mueven hacia afuera
estamos en proceso de desarrollo. Nuestra actitud y no nuestra edad determina si las flechas van hacia adentro o hacia
afuera. Debemos desarrollar cuatro reas o dimensiones de
nuestras vidas: la intelectual , la fsica, la social/emocional y
la espiritual. Hendricks nos hace recordar que el crecimiento
espiritual no debe ser nuestra nica preocupacin sino que
debemos integrarlo con los otros aspectos de nuestras vidas. Es decir, no debemos aislar esa faceta de las otras.
hbitos . Ya que la mayora de nosotros tiende a estar desequilibrada en una de estas reas debemos evaluar nuestras vidas. El profesor Hendricks formula tres preguntas que
sirven de base para nuestra autoevaluacin: Cules son
mis puntos fuertes? , Cules son mis debilidades?, y En
qu tengo que camb iar?
CRECIMIENTO
Explicacin:
El profesor Hendricks
comparte un sencillo
Otros
grfico que nos ayuda
a evaluar si estamos
llevando una vida baTrabajo Diversin
lanceada o no. En relacin con esto l afirma
BALANCE/EVALUACIN
que la experiencia sola
no necesariamente hace que uno sea una mejor persona.
Ms bien, debemos evaluar nuestra experiencia y hacer los
cambios necesarios. Hendricks declara que el proceso de
cambio es en su esencia cambiar los patrones de nuestros
TIEMPO
176
Expresin
Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos mediante su conducta. Asimismo, esperamos que expresen sus
peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
esta seccin el alumno debe:
177
Leccin 3
La ley de la educacin
Metas
1. El estudiante comprender cmo se relacionan las habilidades del alumno a la metodologa y el proceso de la
enseanza.
2. El estudiante tomar en cuenta las capacidades del alumno para la preparacin y la enseanza de las lecciones.
3. El estudiante expresar la Ley de la educacin en sus
propias palabras.
Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la educacin y utilizar
los conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase
de capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.
Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley de la educacin?
2. De acuerdo a Hendricks, Cul es la prueba definitiva de
la enseanza?
3. De acuerdo a Maslow, Cules son los cuatro niveles del
aprendizaje, y cmo se reconocen?
4. Qu papel juega la tensin en el proceso de aprendizaje?
179
Gua de estudio
Dibujos explicativos
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
Expli cacin :
Si mantenemos a nuestros estud iantes muy
,
cmodos sin introduc ir
algn reto nuevo, ellos
,
no sentirn el deseo de
TEN5ION
aprender y desarrollarse. Por lo tanto, el proceso de la enseanza necesita cierta cantidad de tensin
que motive al alumno a aprender. Si introducimos mucha
tensin el alumno se frustra y tal vez se d por vencido sin
seguir adelante en el proceso de aprendizaje. Por otro lado,
si no existe suficiente tensin el alumno comienza a sentir
apata. Lo ideal es inquietar el equilibrio lo suficiente como
para motivar el aprendizaje.
TEN5ION
TEN5rON
Explicacin:
La segunda ley de la
enseanza, la ley de la
educacin , afirma que
la manera en que las
personas aprenden determina la forma en la
cual les enseamos. El
aprendizaje ocurre cuando el mismo alumno investiga, descubre y hace lo necesario para lograr el conocimiento. Por lo
tanto, el maestro sirve para estimular, motivar y dirigir las actividades del mismo estudiante. El profesor Hendricks nos ins-
Explicacin:
Para tener xito en el
TRES METAS
proceso de aprendiza je debemos saber lo
.. PENSAR
que estamos tratando
CMO " APRENDER
de lograr con nuestros
" TRABAJAR alumnos. El docto r
Hendricks sugiere tres
metas y nos reta a reflexionar acerca de ellas a fin de que las
adoptemos. Si queremos que las personas cambien de manera permanente tenemos que cambiar la forma en que pien-
180
181
SEGUNDA LEY
Gua de estudio
Explicacin: El
fracaso puede servir
como base para el
aprendizajey para grandes logros. El profesor
Hendricks nos provee el
APRENDIZAJE
ejemplo de un beb que
aprende a caminar. Nin11FRACASO = F UN DAMENTO 11
gn beb comienza a
caminar sin primero fracasar varias veces. Sin embargo, muchos de nosotros despus de fracasar concluimos que Dios no nos ha llamado a
servirle en alguna funcin especfica. Se ha dicho que los cristianos no sabemos cmo manejar el fracaso. Por cierto, mientras estemos en la tierra el fracaso ser una realidad. Sin embargo, dicho fracaso puede servir como fundamento para el
aprendizaje. As fue la experiencia de los discpulos como tambin de muchos que han logrado grandes cosas. Por qu?
Porque en vez de darse por vencidos siguieron adelante .
DD D
Expresin
Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos mediante su conducta. Asimismo , esperamos que expresen sus
182
183
Leccin 4
La ley de la actividad
Metas
1. El estudiante comprender la relacin entre la buena enseanza y la participacin mxima del alumno en el proceso de aprendizaje.
2. El estudiante tomar conciencia de la importancia de
cmo realizar la enseanza para lograr la mayor participacin del alumno.
3. El estudiante comunicar la Ley de la actividad en sus
propias palabras.
Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la actividad y utilizar
los conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase
de capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.
Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley de la actividad, y
en qu contribuye John Milton Gregory a su pensamiento?
2. Qu condicin conlleva la ley de la actividad para que
sea eficaz, y con qu conocimiento se relaconav.
3. Qu importancia tienen los propsitos definidos en el
proceso de la educacin?
185
Gua de estudio
4. El doctor Hendricks nos provee tres afirmaciones pertinentes al proceso de aprendizaje. Cules son esas afirmaciones, y cmo las modifica el autor?
5. Qu proverbio chino cita Hendrick s, y qu le aade al
Explicacin: La
ley de la actividad afirma
que la participacin mxima de parte del estudiante resulta en el aprendizaje mximo. El profesor
Hendricks califica la ley
explicando que para que el principio funcione bien el estudiante
debe participar por com pleto en actividades significativas. Por
lo tanto, el mximo aprendizaje ocurre cuando el alumno participa plenamente en una actividad con propsito. Asimismo, los
maestros nunca debemos perder de vista el objetivo. Siempre
debemos tener en mente lo que queremos que nuestros estudiantes logren y disear las actividades hacia ese fin.
mismo?
Dibujos explicativos
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
18 6
Explicacin: El
profesor
Hendricks nos
Bien Mal
hace recordar tres afirmaciones que a menuO
do se escuchan: 1. La
BIEN
CORRECTA
GUIADA
prctica perfecciona; 2.
EVALUADA
La experiencia es el mejor maestro; y 3. Aprendemos haciendo. Estas tres declaraciones expresan parte de
la verdad pero necesitan ser refinadas. Por lo tanto, para que
la prctica perfeccione debe ser guiada correctamente a fin de
lograr la perfeccin. Igualmente, la expe riencia es un buen
maestro slo si la evaluamos. Si no examinamos nuestra experiencia tal vez repitamos nuestros errores para descubrir al
final que no hemos aprendido en realidad. Adems, no vale
aprender haciendo si lo que hacemos no est bien hecho . El
hacer las cosas bien resulta en aprendizaje .
PRCTICA EXPERIENCIA ACCIN
187
Gua de estudio
Explicacin:
El antiguo proverbio
chino afirma: Oigo, y
olvido . Veo, y recuerdo. Hago, y entiendo.
El profesor Hendricks
piensa que el hacer
logra un resultado adicional: el cambio . Hendricks nos comunica que potencial mente recordamos 10% ciento de lo que omos. Si le agregamos al or el escuchar, el potencial sube a 50%. Sin embargo, si adems de or y escuchar tambin hacemos, la
capacidad para recordar sube a 90%. Si enseamos de
manera que los estudiantes sencillamente tienen que memorizar cierta cantidad de informacin a fin de pasar un examen , tal vez obtengan una calificacin de Sobresaliente.
Sin embargo, olvidarn todo o la mayor parte de lo que aprendieron. Por otro lado, si los alumnos participan en el proceso, aadiendo su accin al or y ver, esto resultar en un
cambio real en el estudiante. Se lograr la educacin real.
Explicacin:
Siempre debemos recordar que el aprender
llega como producto de
un proceso. El profesor
Hendricks nos ensea
que no debemos pensar que una sola experiencia lograr que nuestros alumnos
aprendan. A los discpulos les cost aprender aun despus
de presenciar la alimentacin de los 5.000 y de los 4.000 ,
188
Expresin
Los alum nos deben comunicar sus conocimientos a
otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos mediante su conducta. Asimismo , esperamos que expresen sus
peticiones y pensamientos ntimos a Dios. Para cumplir con
esta seccin el alumno debe:
Redactar tres principios transferibles, provenientes de
la leccin, aplicables en la vida cristiana.
Explorar (unto con los compaeros) maneras creativas
para comunicar los principios bblicos a otros.
Orar los unos por los otros, por sus respectivas iglesias, as como por todo contacto evangelstico u oportunidad para ministrar que se presente .
189
Leccin 5
La ley de la comunicacin
Metas
1. El estudiante conocer cules son los elementos de la
educacin eficaz.
2. El estudiante se preocupar por construir puentes que
faciliten la comunicacin con el alumno.
3. El estudiante comunicar la Ley de la comunicacin en
sus propias palabras.
Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la comunicacin y utilizar los conocimientos adquiridos para la preparacin de la
clase de capacitacin que presentar a los maestros y obreros del programa educativo de su iglesia.
Diez preguntas
1. En qu consiste la ley de la comunicacin?
2. Qu significa la comunicacin y cmo se establece el
ambiente para la comunicacin verdadera?
3. Cules son los tres componentes esenciales de toda
comunicacin, y qu relacin existe entre dichos componentes?
4. Qu mtodo usa Dios para la comunicacin?
191
Gua de estudio
Dibujos explicativos
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
Explicaci n:
La comunicacin eficaz
requiere que lo que deseamos comunicar sea
una realidad en nuestras propias vidas. El
profesor Hendricks
compara la tarea de comunicar con la de vender un producto, pero con la diferencia de que estamos vendiendo ideas
y conceptos. Si un vendedor no cree en su producto y si
dicho producto no funciona en su propia vida no tendr xito
en convencer a otros a comprar. Como maestros necesitamos las tres facetas de conocimiento, emocin y accin si
es que vamos a ser convincentes en nuestra presentacin
de la verdad.
Explicacin:
De acuerdo al doctor
Hendricks, la comunicacin es la razn
por la cual existimos
los maestros. Sin
embargo, es curioso
que la comunicacin tambin representa nuestro problema
principal. La enseanza no puede ocurrir sin buena comunicacin y esta tarea demanda el construir puentes entre no-
Explicacin:
El profesor Hendricks
,
nos explica que la
,
preparacin es el mejor seguro que podemos tener en la comunicacin. En este
paso le damos estructura al mensaje a fin de prepararlo para
ser presentado. Dicha estructura incluye una introduccin
19 2
19 3
COMUNICACION
\..lEN
r-
~d:RTA ~~~
REPARACION
RESENTACION
Gua de estudio
Explicacin:
El doctor Hendricks
nos anima a buscar la
retroalimentacin a fin
de evaluar lo que hemos comunicado. De1- - - --.;...;;.;..;;...-- - - - ---,.,
bemos saber lo que
CQMUhJICACION nuestros estudiantes
saben , lo que sienten , y lo que estn haciendo. Hendricks
nos amonesta a no dejar la retroalimentacin del proceso
de la comunicacin no sea que lo perdamos todo. La retroalimentacin trata de evaluar lo que nuestros alumnos u oyentes han entendido, sentido , y hecho con referencia a la verdad. La retroalimentacin se puede obtener de varias maneras. Podemos preguntar a los oyentes si entendieron lo que
dijimos o no. Adems les podemos pedir que escriban cmo
pueden aplicar lo que se ha dicho en sus esferas de influencia. Otra manera es preguntar: Hay algunas preguntas?
Hendricks afirma que si escuchamos la retroalimentacin,
mejoraremos nuestra tarea como comunicadores.
Expresin
Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos me-
194
195
Leccin 6
La ley del corazn
Metas
1. El estudiante conocer los elementos del proceso de aprendizaje que van ms all del contenido intelectual (aspectos
tales como el carcter, la compasin, y el ejemplo).
2. El estudiante comprender la necesidad de comunicarse
con el alumno a un nivel que va ms all del intelectual.
3. El estudiante comunicar la Ley del corazn en sus propias palabras.
Objetivo
El estudiante explorar la Ley del corazn y utilizar los
conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase de
capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.
Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley del corazn?
2. De acuerdo a Hendricks, cul es el significado de la palabra corazn en el entendimiento hebreo?
3. Cules son los tres conceptos de Scrates acerca de
la esencia de la comunicacin, y qu significan?
4. Qu definicin sencilla provee el doctor Hendricks para
lo que es ensear?
197
Gua de estudio
Dibujos explicativos
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
[
(
1
l
\
1
l.
Explicacin: El
profesor Hendricks explica que Scrates us
tres concep tos que
proveen un resumen
del proceso de la comunicacin: ethos, que
trata del carcter;
pathos, que comprende la compasin; y logos, que abarca el
contenido. Estas tres facetas del carcter, la compasin y el
contenido son las que facilitan el proceso de aprendizaje. Un
carcter bueno y grato produce confianza en los estudiantes.
La compasin crea motivacin en los alumnos ya que ellos
responden al amor que les mostramos. Luego, el contenido
facilita la percepcin de los estudiantes a medida que ellos
comprenden los conocimientos y los poseen por s mismos.
ENSEANZA-APRENDIZAJE
Explicacin:
El proceso de ense anza-aprendizaje
CAUSAR
comprende dos con ceptos inseparables:
CAMBIAR
ensear y aprender. Si
el alumno no aprendi, nosotros no le hemos enseando. El profesor Hendricks
nos da una definicin sencilla de la enseanza y del aprendi-
QUINTA LEY
198
199
Gua de estudio
zaje. Ensear es hacer que las personas aprendan, yaprender es cambiar. El enfoque de la enseanza est en lo que
hace el maestro, y el enfoque del aprendizaje en lo que hace
el alumno. El aprendizaje produce un cambio en la manera
de pensar, en las emociones, yen el compo rtamiento. Nuestra enseanza ha sido eficaz si se produce dicho cambio en
nuestros alumnos.
Expresin
Explicac in:
El doctor He nd ric ks
comparte tres metas
que nos ayudarn a
CONOCIMIENTO
ser la clase de persoDERECHO
na que impacta las viVULNERABILIDAD
das de otros para el
Seor. Debemos conocer a nuestros alumnos. Hendricks
afirma que podemos impresionar a las personas de lejos,
pero para impactarlas hay que hacerlo de cerca. El conocer
a los estudiantes requiere dedicacin, tiempo y esfuerzo de
nuestra parte, pues sin ese conocimiento no podemos suplir
sus necesidades. Adems , debemos ganar el derecho de
ser escuchados. El profesor Hendricks declara que la credibilidad siempre precede la comunicacin . Tambin, debemos estar dispuestos a ser vulnerables delante de nuestros
alumnos. Ellos no han visto el proceso por el cual hemos
pasado para llegar a ser lo que somos hoy. Ser vulnerable
es dejar que ellos sepan de nuestras luchas y lo que Dios ha
hecho en nosotros.
PERSONA DE
IMPACTO
200
201
Leccin 7
La ley del estmulo
Metas
1. El estudiante comprender el papel de la motivacin en
el proceso de aprendizaje.
2. El estudiante tomar conciencia de la necesidad de estimular al alumno para obtener la mayor eficacia del proceso de aprendizaje.
3. El estudiante comunicar la ley del estmulo en sus propias palabras.
Objetivo
El estudiante explorar la Ley del estmulo y utilizar los
conocimientos adquiridos para la preparacin de la clase de
capacitacin que presentar a los maestros y obreros del
programa educativo de su iglesia.
Diez preguntas
1. Cmo expresa Howard Hendricks la ley del estmulo?
2. De acuerdo a Hendricks, cules son los conceptos bsicos en la motivacin?
3. Qu relacin existe entre el CM y el CI del estudiante?
4. Cules son algunas de las motivaciones ilegtimas de
acuerdo al doctor Hendricks?
5. Cules son los dos niveles de motivacin y qu significan?
203
Gua de estudio
tienen la habilidad de lograr el xito pero carecen del deseo
de aplicarse a sus estudios. Por lo tanto, el estmulo apropiado precede la enseanza eficaz.
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
Explicacin:
El profesor Hendricks
nos instruye acerca
de dos niveles de motivacin, la extrnseca
(que viene de afuera)
y la intrnseca (interna). La interna representa la ms importante de las dos. Sin
embargo , los maestros debemos utilizar la motivacin externa a fin de lograr la interna. Debemos descubrir lo que
motivar a nuestros alumnos para que deseen aprender por
si mismos sin tener que ser forzados y sin tener que pedrselo. La motivac in interna caracteriza la madurez y comprende nuestra meta como maestros , es decir producir adultos con motivacin propia.
Explicacin :
La sexta ley afirma
que la enseanza tiene mayor ef icacia
cuando el alumno rec ibe la motivacin
SEXTA LEY
apropiada . El doctor
Hendricks declara que el problema principal de la educacin
hoy en da es la falta de proveer motivacin a los estudiantes. Hendricks est convencido cada vez ms que el coeficiente de motivacin de una persona sobrepasa su coeficiente de inteligencia en importancia. Existen estudiantes que
Explicacin:
La motivacin tambin
ENTR6 AMIENTO
requiere que el maestro estructure el proceDEMOSTRAR
so de entrenami ento
de la manera correcta.
El do ct or Hendricks
nos habl a acerca de
cuatro facetas del proceso y nos da informacin adicional.
Los pasos comprenden el decir, el demostrar y el practica r
(bajo dos circunstancias diferentes ). El ltimo paso del hacer se realiza en dos etapas. En la primera el alumno practi-
204
205
Dibujos explicativos
MOTIVACI ON
Mc2iM
le}
Explicacin:
El profesor Hendricks
nos relata la historia de
un joven musical ge-
Gua de estudio
Redactar tres principios transferibles , provenientes de
la leccin, aplicabl es en la vida cristiana.
Explorar (lunto con los compaeros) maneras creativas
para comunicar los principios bblicos a otros.
Orar los unos por los otros , por sus respectivas iglesias, as como por todo contacto evangelstico u oportunidad para ministrar que se presente .
~I8IHO~d
\J
\J
Expresin
Los alumnos deben comunicar sus conocimientos a
otros (creyentes y no creyentes) as como expresarlos mediante su conducta . Asimismo, esperamos que expresen sus
peticiones y pensam ientos ntimos a Dios. Para cumplir con
esta seccin el alumno debe:
206
207
Leccin 8
La ley de la preparacin
Metas
1. El estudiante comprender la importancia de las tareas y
la preparacin del alumno en el proceso del aprendizaje.
2. El estudiante se preocupar de preparar al alumno para
la mayor eficacia del aprendizaje.
3. El estudiante comunicar la ley de la preparacin en sus
propias palabras.
Objetivo
El estudiante explorar la Ley de la preparacin y utilizar los conocimientos adquiridos en la preparacin de la cIase de capacitacin que presentar a los maestros y obreros
del programa educativo de su iglesia.
Diez preguntas
1. Cmo expresa el doctor Hendricks la ley de la preparacin y con qu contribuye John Milton Gregory a su pensamiento?
2. Qu plan o mtodo alternativo sugiere Hendricks con
referencia al principio de la clase?
3. Por qu razn sugiere Hendricks que cambiemos nuestra manera de pensar acerca de cundo debe ser el principio de la clase?
209
Gua de estudio
Dibujos explicativos
Estos dibujos o grficas han sido diseados a fin de proveerle una manera sencilla de organizar y comprender cuatro puntos esenciales del captulo.
Expl ic acin:
La sptima ley de la
ense anza afirma que
se logra la mayor eficacia en el proceso del
aprendizaje si tanto los
maestros como los
MAESTRO
+
+
ES TUDI ANTE
PREPARACI N
,
S EPTIM A LEY
210
Explicacin:
Para com enzar el mREFLEXIN
petu de la clase antes
CONTEXTO
de que los estudianH BI T OS
tes lleguen al aula o a
la reunin necesita mos as ignar ta reas
relevantes que logren nuestras metas. El profesor Hendricks
nos indica tres beneficios de las tareas: 1. Provocan el pensamiento : los estudiantes comienzan a calentar sus mentes antes de llegar al aula; 2. Proveen un trasfondo o una
base: los alumnos llegan con una base de preguntas y curiosidad; y 3. Desarrollan el hbito de estudiar por s mismos:
los estudiantes no solo estn escuchndolo a usted sino que
se involucran en el proceso .
Ex pli c aci n:
Aunque estemos convencidos del gran va. S O N CREA TIVAS
lor y de la importancia
ESTIMULAN EL
de asignar tarea s ,
PENSAMIENTO
cmo podemos sa.A.. S O N RE ALIZ A B LES
ber qu clase de ta-
EXITOSAS
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Gua de estudio
reas son eficaces? El profesor Hendricks nos ayuda dndonos tres caracterst ica s de las tarea s eficaces: 1. Son
creativas , no son sencillamente trabajos para mantener a
los alumnos ocupados ; 2. Estimulan la mente de los alumnos a fin de que surjan muchas preguntas y no tantas respuestas; y 3. Son realizables, es decir, no debemos echar
una carga sobre los alumnos que no es realista. Debemos
buscar el xito de nuestros alumnos, estimndoles a seguir
aprendiendo por toda la vida.
Expresin
Expli cacin:
El doctor Hendricks explica que existe una relacin entre la anticipacin y el impacto. Si los
M S
alumnos siempre sabe n lo que vamos a
hacer, es decir, si pueden predecir nuestras acciones el impacto no ser alto. El
aburrim iento no motiva el inters de los estudiantes .
Hendricks aclara que l se refiere a la metodologa de enseanza y no a la moralidad del maestro. Nuestros alumnos
deben pode r predecir nuestras buenas acciones morales.
Por otro lado, en cuanto a la metodologa debemos ser un
tanto imprevisibles. De esta manera aseguramos que nuestra s clases no se rn como las que describe el profesor
Hendricks, en las cuales uno puede dormir por diez minutos y despertar para hallarla en el,mismo punto!
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Manual para el
facilitador
Introduccin
Este material se prepar para ser usado por el facilitador
de un grupo o pea. Dicho facilitador se encargar de orientar a un grupo de cinco a diez estudiantes a fin de que completen el curso. La tarea demandar esfuerzo de su parte,
~a que, aun cuando el facilitador no es el instructor en s (el
libro de texto sirve de maestro), debe conocer bien el material, animar y dar aliento al grupo, y modelar la vida cristiana delante de los miembros de la pea.
La recompensa del facilitador vendr, en parte, del buen
sentir que experimentar al ver que est contribuyendo al crecimiento de otros, del privilegio de entrenar a otros y del fruto que
llegar por la evangelizacin. El facilitador tambin debe saber
que el Seor lo recompensarampliamentepor su obra de amor.
A continuacin encontramos las tres facetas principales
del programa FLET para el estudio en grupo: las lecciones,
las reuniones y las expresiones.
1. Las lecciones: Ellas representan el aspecto del programa del cual el alumno es plenamente responsable. Sin
embargo, aunque el estudiante debe leer el captulo indicado y responder las preguntas, tambin debe reconocer que
necesitar la ayuda de Dios para sacar el mayor provecho
de cada porcin del texto. Usted, como facilitador, debe
informarles a los estudiantes que la calidad de la reunin
ser realzada o minimizada segn la calidad del inters
esfuerzo y comunin con Dios que el alumno tenga en su
estudio personal. Se ofrecen las siguientes guas a fin de
asegurar una calidad ptima en las lecciones:
2. Las reuniones: En las reuniones o peas, los estudiantes comparten sus respuestas, sus dudas y sus experiencias educacionales. Para que la reunin sea grata,
de provecho e interesante se sugiere lo siguiente:
a. La reunin debe tener entre cinco y diez participantes:
La experiencia ha mostrado que el nmero ideal de
alumnos es de cinco a diez. Esta cantidad asegura
que se compartan suficientes ideas para que la reunin sea interesante como tambin que haya suficiente oportunidad para que todos puedan expresarse
y contribuir a la dinmica de la reunin.
Tambin ayuda a que el facilitador no tenga muchos
problemas al guiar a los participantes en una discusin franca y espontnea, aunque tambin ordenada.
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c. Preparacin
1. Estudie la porcin del alumno sin ver la gua para el
facilitador, es decir, como si usted fuese uno de los
estudiantes.
a. Tome nota de los aspectos difciles, as se anticipar a las preguntas.
b. Tome nota de las ilustraciones o mtodos que le
vengan a la mente mientras lee.
c. Tome nota de los aspectos que le sean difciles a
fin de investigar ms usando otros recursos.
2. Estudie este manual para el facilitador.
3. Rena otros materiales, ya sea para ilustraciones,
aclaraciones, o para proveer diferentes puntos de vista a los del texto.
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A. El tiempo u horario
1. La reunin debe ser siempre el mismo da, a la misma
hora, y en el mismo lugar cada semana, ya que eso
evitar confusin. El facilitador siempre debe tratar de
llegar con media hora de anticipacin para asegurarse
de que todo est preparado para la reunin y para resolver cualquier situacin inesperada.
2. El facilitador debe estar consciente de que el enemigo
a veces tratar de interrumpir las reuniones o traer confusin. Tenga mucho cuidado con cancelar reuniones
o cambiar horarios. Comunique a los participantes en
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B. El lugar
1. El facilitador debe asegurarse de que el lugar para la
reunin est disponible durante las semanas correspondientes al trmino del curso. Tambin deber tener
todas las llaves u otros recursos necesarios para utilizar el local.
2. Debe ser un lugar limpio, tranquilo y tener buena ventilacin, suficiente luz, temperatura agradable y espacio a fin de poder sacarle provecho y facilitar el proceso educativo.
3. El sitio debe tener el mobiliario adecuado para el aprendizaje: una mesa, sillas cmodas, una pizarra para
tiza o marcadores que se puedan borrar. Si no hay
mesas, los estudiantes deben sentarse en un crculo
a fin de que todos puedan verse y escucharse. El lugar completo debe contribuir a una postura dispuesta
para el aprendizaje. El sitio debe motivar al alumno a
trabajar, compartir, cooperar y ayudar en el proceso
educativo.
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Ayudas adicionales
1. Saludos: Para establecer un ambiente amistoso, caracterizado por el amor fraternal cristiano, debemos saludamos calurosamente en el Seor. Aunque la reunin consiste de una actividad ms bien acadmica, no debe adolecer del amor cristiano. Por lo tanto, debemos cumplir
con el mandato de saludar a otros, como se encuentra
en la mayora de las epstolas del Nuevo Testamento. Por
ejemplo, 3 Juan concluye con las palabras: La paz sea
contigo. Los amigos te saludan. Saluda t a los amigos,
a cada uno en particular. Saludar provee una manera sen-
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Conclusin
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Estructura de la reunin
1. Introduccin: Despus de una oracin para comenzar la
leccin los alumnos deben discutir los casos de estudio
asignados para la leccin (vase el plan de tareas). Despus de un intercambio de ideas edificador y motivador
los alumnos deben pasar al prximo paso.
2. Preguntas: Los estudiantes reflexionarn acerca de las
preguntas que se encuentran al final de los captulos ledos y a las cuales respondieron durante la semana (antes de llegar a la reunin).
3. Expresin: Los alumnos conversarn acerca de cmo
comunicar los conceptos y principios de la tica cristiana
a otros con creatividad, inteligencia y amor.
4. Conclusin: La reunin se concluye con oracin los unos
por los otros y por las congregaciones y lderes de las
iglesias representadas en la reunin.
Nota: El facilitador del grupo ser el encargado de tomar
el examen final y enviarlo a la oficina de registros de la Universidad FLET en Miami, Florida, EE.UU.
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Leccin 1
Sugerencias para comenzar
la primera clase
1. Comience la clase leyendo la siguiente cita del prefacio
por Wilkinson: Por qu tantos otros estudiantes y yo
tomamos todas las materias que nos fueron posibles de
este hombre? Porque l se interesaba en cada uno de
nosotros como individuos y futuros comunicadores. l
se interesaba en las verdades que aprendamos en sus
clases. Se interesaba en el propsito total de la comunicacin excelente. S, se interesaba por nosotros yeso se
vea en cada palabra que hablaba y en cada movimiento
que hacia. El hecho es que l no estaba tanto enseando
un curso como ministrando a sus estudiantes. Entonces pida a los alumnos que por un lado expresen entre
cinco y diez maneras en las cuales un maestro puede
comunicar que no se preocupa por sus estudiantes, y
por el otro, las formas en que si puede expresar su inters en ellos, respectivamente. Despus de unos minutos
de interaccin prosigan al prximo paso en la leccin.
2. Pida a los alumnos que opinen acerca del siguiente pensamiento de Wilkinson acerca del doctor Hendricks: El
hecho es que l no estaba tanto enseando un curso como
ministrando a sus estudiantes. En su contexto, qu
quiere decir Wilkinson? Significa que Hendricks no tena contenido intelectual en sus cursos? Quiere decir
que el doctor Hendricks utilizaba el tiempo de la clase
para predicarles a sus alumnos? De qu manera puede
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un maestro ministrar a sus estudiantes? Qu relacin hay entre ministrar a los alumnos y su futuro potencial, el xito y su eficacia en el ministerio? Discutan el
tema por un tiempo y luego pasen al resto de la leccin.
3. Pida a varios estudiantes que opinen acerca del papel de
Walt en la vida del profesor Hendricks. Luego discutan
preguntas como las siguientes: Qu hizo Walt para
impactar a Hendricks? Cmo se distingue entre el amor
y la manipulacin? Cmo hubiera sido la vida de
Hendricks sin la influencia redentora que Dios llev a su
vida por medio de Walt? Qu excusas pudiera haber
usado Walt para darse por vencido y no hacer nada por el
Seor? Quin fue la motivacin suprema en la vida de
Walt?
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
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Leccin 2
Sugerencias para comenzar
la segunda clase
1. El profesor Hendricks reta al maestro con la siguiente declaracin de Jess en Lucas 6.40: Mas todo el que fuere
perfeccionado, ser como su maestro. Hendricks pregunta: Representa este principio en Lucas 6.40 una expectativa alentadora para usted, o una expectativa que le
asusta? Pida a los alumnos que hagan tres cosas: a. Buscar Lucas 6.40 en sus Biblias y notar el contexto de la
declaracin de Jess; b. Plantearse la misma pregunta
que Hendricks hizo con referencia al principio en el versculo (los alumnos no deben ser forzados a responder sino
que ms bien pueden hacerlo en voz alta o a s mismos
[en sus mentes] ante Dios); c. Escribir tres cosas que pueden hacer para que la expectativa entusiasta crezca o el
temor cese. Despus de unos minutos de reflexin y discusin, siga adelante con el resto de la leCcin.
2. Reproduzca en la pizarra los grficos que ilustran el crecimiento en nuestras vidas (o la falta del mismo) en la pgina 22. Luego pida a los alumnos que respondan a las preguntas de Hendricks: Cmo ha cambiado usted, digamos en la ltima semana? En el mes pasado? O en el
ao pasado? Puede ser bien especfico? Discutan y reflexionen por un tiempo antes de seguir con la leccin.
[Nota: Es interesante pensar que podemos hacer las mismas preguntas de nuestras iglesias. Estn creciendo o
muriendo?]
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2. Ya sea solo o en grupo pequeo decida hacer una evaluacin sincera de s mismo. Responda a las preguntas
sugeridas por el doctor Hendricks y permita que el grupo
pequeo [compuesto de personas que saben guardar
confidencialidad] ore por usted y lo ayude en el proceso
de cambiar algo que debe ser mejorado en su vida. Los
miembros de dicho grupo pequeo deben comprometerse a ayudarse entre s.
3. La tarea sugerida por el doctor Hendricks en las pgina
22 es una que se debe repetir durante nuestras vidas.
Para este proyecto, evale cmo es que usted est creciendo; si no es as, qu pasos tomar para cambiar o
mejorar la situacin? Si est casado debe hacer la misma tarea junto con su esposa (o esposo) y con referencia a su matrimonio y su familia. No pensemos que nuestro matrimonio y nuestra familia no afectan nuestros ministerios. Estn ntimamente relacionados. No podemos
(y no debemos) ministrar si nuestras familias estn fuera
de control o si estamos siendo irresponsables en nuestras obligaciones familiares. Perdemos credibilidad, y tal
vez nos falta sinceridad, si no obedecemos a Dios en
nuestros matrimonios Y en nuestras familias. No se trata
de la perfeccin ya que nadie es perfecto. Sin embargo,
s se trata de madurez, honestidad, obediencia Y progreso en nuestros asuntos familiares.
4. Un proyecto original desarrollado por el alumno, el gua o
facilitador, o ambos.
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Leccin 3
Sugerencias para comenzar
la tercera clase
1. Pida a los alumnos que hagan memoria de maestros que
hicieron un impacto significativo en sus vidas. Discutan
por unos minutos qu es lo que hacan, qu actitud tenan, y si practicaban o no la ley descrita en esta leccin.
Despus de compartir por un tiempo pasen a la prxima
parte de la clase.
2. Debemos ensear a nuestros alumnos a pensar. Discutan por un tiempo acerca de la dificultad, el placer, y la
necesidad de usar nuestras mentes. Traten los siguientes temas: Por qu es difcil pensar? QU beneficios
llegan como resultado de utilizar la mente? Cmo pode~os lograr pensar mejor? y Nos animan nuestras iglesias a pensar o no?
3. ~I doctor Hendricks nos instruye acerca de la importancia del fracaso en el proceso de aprendizaje. Pida a los
alumnos que hablen por unos minutos acerca del fracaso. Entre las preguntas que deben ser tocadas estn las
siguientes: Por qu es necesario el fracaso en el proceso de llegar a aprender? Cmo reaccionamos frente al
fracaso? Quines nos han ayudado en nuestros fracasos y cmo lo hicieron Nos ayuda la iglesia a responder
al fracaso? Cmo tratamos con los cristianos que han
fracasado?
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Leccin 4
Sugerencias para comenzar
la cuarta clase
1. Escriba en la pizarra las tres afirmaciones que aparecen
en la pgina 63 junto con las modificaciones que sugiere
el doctor Hendricks. Pida a los alumnos que reflexionen y
discutan sobre el significado y el impacto que resultar al
implementar cada una de ellas. Despus de unos minutos de interaccin prosigan con el resto de la leccin.
2. El doctor Hendricks afirma que la educacin cristiana de
hoy en da es muy pasiva. Pida a los alumnos que sugieran y discutan acerca de tres maneras de cambiar dicha
situacin. Compartan ideas y luego pasen a la prxima
parte de la leccin.
3. En esta leccin el doctor Hendricks escribe acerca de la
importancia de los propsitos en el proceso del aprendizaje. Pida a los alumnos que reflexionen y compartan sus
ideas acerca de los propsitos de la educacin cristiana.
Dnde hallamos el propsito o los propsitos de la educacin? Estamos diseando nuestras clases, sermones,
y programas educacionales a fin de lograr dichos propsitos? Qu podemos hacer para mejor cumplir los propsitos que Dios tiene para nosotros? Despus de unos minutos de intercambio completen el resto de la leccin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
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Leccin 5
Sugerencias para comenzar
la quinta clase
1. El doctor Hendricks menciona dos clases de distracciones que pueden afectar a nuestros alumnos: las internas
y las externas. Pida a los alumnos que compartan algunas ideas acerca de cmo minimizar la probabilidad de
ambas clases de distraccin. Despus de algunos minutos de interaccin, prosigan al resto de la leccin.
2. El doctor Hendricks habla acerca de ensear la regla de
oro. Utilice las mismas preguntas provistas all discutan
la regla de oro tal y como el doctor Hendricks sugiere.
Por cierto, pudieran tomar el tiempo entero de la leccin
para hacer esto, pero la meta de esta introduccin es
que los estudiantes experimenten la dinmica de la cual
el autor est hablando. Despus de un tiempo avivado de
discusin, completen el resto de la leccin.
3. El doctor Hendricks habla acerca del factor emocionante
en la comunicacin. Pida a los alumnos que compartan
sus ideas acerca de cmo podemos comunicar un entusiasmo genuino en nuestra enseanza cristiana. Los estudiantes deben proveer ejemplos de maestros, misioneros o ministros que comunican que en realidad estn convencidos y entusiasmados por su cristianismo. Compartan ideas por unos minutos y sigan con la leccin.
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forma y estructura al mensaje. En la presentacin hablamos de manera clara y variada a fin de comunicar con
eficacia.
8. Un mensaje necesita una introduccin que capte la atencin y que haga suponer que sabemos lo que vamos a
decir y cmo. Tambin necesitamos una conclusin (que
muchas veces es la parte menos preparada de los mensajes). Adems, entre la introduccin y la conclusin necesitamos buenas ilustraciones que ayuden a los oyentes a captar lo que estamos tratando de comunicar.
9. El doctor Hendricks menciona dos clases de distracciones: a. Las distracciones internas, dentro de la persona;
y b. Las distracciones externas. El afirma que no podemos hacer nada acerca de la mayora de las distracciones internas sino slo entender que estn ah. En el segundo caso se pueden tomar varias acciones para asegurar que tengamos la menor cantidad de distracciones
posibles. Esto incluye preparar bien las cosas de antemano, asegurar que la temperatura del aula sea agradable, colocar las sillas de cierta forma, y evitar otras distracciones.
10. El ltimo paso es dar oportunidad para la reaccin. Si no
hacemos esto podemos perder el beneficie de todo el
proceso. Debemos saber lo que nuestros alumnos han
entendido para poder hacerles preguntas. Tambin podemos pedirles que escriban en sus propias palabras
cmo pueden aplicar en su esfera de influencia lo que se
les ha enseado. Adems, debemos dejar que ellos nos
hagan preguntas a nosotros. De esta manera nos convertimos en mejores comunicadores y ellos experimentan el aprendizaje entendiendo, sintiendo y haciendo.
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Leccin 6
1. La quinta ley expresada por Hendricks afirma que la enseanza eficaz es de corazn a corazn y no meramente de cabeza a cabeza. Con esto Hendricks quiere decir
que es una personalidad transformando a otra con la ayuda de Dios.
2. La palabra corazn incluye la personalidad total: intelecto, emocin, y voluntad.
3. Los tres conceptos y su significado son: ethos, lo cual
trata del carcter y la credibilidad del maestro; pathos,
que tiene que ver con la manera en la cual el maestro
estimula las emociones en direccin de lo que desea que
el alumno haga; y logos, el contenido de la leccin que
provee la razn para la accin que el maestro desea que
el estudiante tome.
4. Ensear es hacer que el estudiante aprenda.
5. Los dos conceptos son inseparables. Si el estudiante no
ha aprendido, nosotros no hemos enseado.
6. Aprender es cambiar.
7. Existe una conexin inseparable entre nuestro conocimiento y nuestra responsabilidad. Somos responsables
por lo que hacemos con la verdad que Dios nos revela.
8. De acuerdo al doctor Hendricks, todo el aprendizaje comienza a nivel del sentimiento. Las personas aceptan lo
que estn dispuestas a aceptar y rechazan lo que no estn dispuestas a aceptar.
9. El cristianismo no descansa meramente en la experiencia sino en hechos histricos. El cristianismo produce
una experiencia pero no se fundamenta en la misma.
Nuestra fe se basa en los hechos histricos de que Jess fue crucificado, sepultado, y resucitado.
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facilitador o ambos.
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Leccin 7
Sugerencias para comenzar
la sptima clase
1. El doctor Hendricks opina que en el mundo cristiano muchas veces no sabemos canalizar la creatividad. Con los
jvenes, por ejemplo, prohibimos sin proveer una manera alternativa para que ellos expresen su creatividad. Nuestro autor tambin relata cmo el talento de un genio musical nunca fue usado por la iglesia local evanglica a la
que asista. El joven particip en una orquesta filarmnica
importante pero estaba lejos del Seor. Pida a los alumnos que opinen acerca de este caso. Discutan cmo las
iglesias promueven la creatividad y cmo la apagan. Desarrollen varios principios para el uso de la creatividad en
la comunidad cristiana antes de seguir con el resto de la
leccin.
tros podemos alcanzar a alguien? Cmo podemos reconocer cuando otra persona es la ms indicada para
ayudar a algn individuo en particular? Cmo sabemos
si somos los mejores preparados? Despus de un tiempo de discusin, prosigan con el resto de la leccin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
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2. Instruya a los estudiantes que hagan memoria de maestros que los motivaron a ellos en gran manera. Pida que
compartan lo que dichos maestros hicieron para lograr
los resultados deseados. Despus de unos minutos de
interaccin, prosigan con la reunin.
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Leccin 8
Sugerencias para comenzar
la odava clase
1. Discutan la relacin entre la anticipacin y el impacto.
Permita que varios alumnos compartan clases, discursos o experiencias de gran impacto que no anticipaban.
Escriban los principios pertinentes importantes que surjan en la discusin. Despus de unos minutos prosigan
al resto de la leccin.
2. Nuestro texto habla de tareas que nos ayudan a desarrollar la habilidad de estudiar por nosotros mismos. Pida a
los estudiantes que compartan sus mejores ideas acerca de cmo los maestros pueden lograr esta meta con
ellos. Escriban las mejores ideas para usarlas en el futuro. Despus de un tiempo avivado de interaccin, sigan
con la reunin.
3. Pida a los alumnos que compartan ejemplos de tareas
que en realidad los motivaron y que no los rebelaron contra el maestro. Luego motive a los alumnos a pensar por
qu dichas tareas tuvieron un efecto positivo en ellos. Escriban las razones en la pizarra (o en el cuaderno) y discutan algunas de ellas. Despus de un tiempo de
interaccin, completen el resto de la leccin.
4. Desarrolle su creatividad para comenzar y presentar la
leccin.
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