Estrategiasparalaimplementacinexitosadelatecnologaenelaula

JuanCarlosXiqueAnaya

Enestebreveartculocompartiremosalgunasestrategiasque
pueden resultar de utilidad a profesores e instituciones
educativas que por primera vez se han propuesto
implementar en sus aulas el uso sistemtico y efectivo de la
tecnologaparalaenseanzadelasmatemticas.
Sabemosquehayungrangrupoprofesoresquetienenmuchaexperienciay
familiaridadenelmanejodelascomputadoraseinternet;paraellosypara
sus alumnos el uso de la tecnologa TINspire para la enseanza de las
matemticasrpidamenteesunaexperienciaexcitanteenelaula.

Pero tambin sabemos que existen profesores e instituciones que, a partir

de diversos foros y la revisin de los resultados exitosos con el uso de la
tecnologareportadosendiversasinvestigaciones,sehanconvencidodelas
ventajas didcticas del uso adecuado de la tecnologa y se han decidido
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iniciarconestamaravillosaexperienciadeusodelatecnologaTINspireen
sus clases para la enseanza de las matemticas, y que no necesariamente
tienenexperienciaenello.
Conbaseenlovividoenvariosplanteleseducativosconestascaractersticas,
compartiremos aqu algunas estrategias que han resultado de utilidad para
lograrintroducirexitosamenteelusoadecuadodelatecnologaensusaulas.
1. Introduccingradualenlaprcticadocente
Elelementofundamentalquehaayudadoalosdocentesqueporprimeravez
se han propuesto usar la tecnologa en sus clases, es una introduccin
gradualyacompaadadelusodelatecnologaensusaulas.
Cuando un profesor plantea la resolucin de problemas con tecnologa es
comnydeseablequelosestudiantesexplorenlasituacinplanteadaysigan
sus propias estrategias. Es importante que el docente comprenda
rpidamentequycmohicieronlosestudiantespararesolverelproblema
planteado y que sepa ocupar la tecnologa para poder ayudarlos a
evolucionar en sus ideas planteando nuevas situaciones y preguntas que
detonen la reflexin de las ideas matemticas que se estn estudiando; as
mismo,esprobablequealgunosestudiantescometanerroresinicialescomo
apretar algunas teclas equivocadas y recurran a su profesor para solicitar
ayuda quien, si no tiene un dominio adecuado de la tecnologa y por otra
partenolograimplantarnuevasyeficacesformasdeintervencinenelaula
sepuedeverabrumadoporestassituacionesrecurrentes.Enesteescenario,
hemossidotestigosquelaintroduccingradualenelusodelatecnologaha
resultadodemuchautilidadparadarconfianzayseguridadalosprofesores
querecinsehanpropuestousarlatecnologaenelaula.
Es muy importante que el profesor tenga diversas oportunidades para ir
aprendiendodemaneragradualausarlatecnologaconlasactividadesque
piensallevaralaulaypuedapracticarsuusoenambientesquenoponganen
duda su prestigio profesional. Lo deseable es que tanto para el profesor

como para el alumno sea muy agradable el uso de la tecnologa para el

estudiodelasmatemticas.
A continuacin enunciamos cuatro fases o actividades que pueden resultar
deutilidadparalograrintroducirdemanerasistemticaygradualelusodela
tecnologaenelauladematemticas.Aclaramosquenonecesariamentese
tienenqueseguirtotalmenteestasfasesnitampocoenelordenqueaquse
presenta como si fuera un instructivo. Las compartimos aqu, seguros que
cadaprofesoroinstitucintomarloquelepuedaresultardeutilidadconlas
adecuacionesqueconsidereconveniente.
Fase1
Losprofesoresdanunaclaseusandotecnologaasuscolegasdocentes
Setratadequelosprofesoresdiseenoseleccionenalgunasactividadespara
impartir una clase de matemticas usando tecnologa. Puede ser del
contenidocurricularqueellosprefieran,yaseadeltemaqueestnviendoo
del tema en que ellos se sienten ms cmodos o que consideran el ms
adecuadoparainiciarconelusodelatecnologa.
Loimportanteesqueestaclaselaexponganaotroscompaerosdocentes,
de ser posible de su misma escuela, de manera que el profesor tiene la
oportunidad de practicar entre colegas el uso de la tecnologa, si algo no
resulta como esperaba lo puede corregir, sin poner en riesgo su reputacin
profesionalysevafamiliarizandoconlassituacionesquecotidianamentese
pueden presentar con el uso de la tecnologa en el aula. As mismo, sus
colegasdocenteslepuedenenriquecerconsuscomentariosuobservaciones.
Fase2
Losprofesoresdanclaseaungrupopequeodeestudiantesseleccionados
comotutoresjuntoconalgunoscolegas
Los profesores dan la misma clase de matemticas que haban
experimentadoenlafase1peroahoraconunpequeogrupodeestudiantes
seleccionados. Sugerimos que el grupo se conforme de entre 10 y 15
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alumnos seleccionados, es decir estudiantes que demuestren inters por la

clasedematemticasyqueseandisciplinados,demaneraqueelretoeneste
momentonoseaotroqueeldedarunanuevaoportunidadalprofesorpara
irpracticandoelusodelatecnologaperoahoraconestudiantes.Esdeseable
queestosalumnosseanacompaadosporotrosprofesoresqueyadominan
latecnologaoquedeigualmaneraseencuentranenprocesodeintroducir
suusoenelaula.
Deesta manera,el profesorcontarconungrupoideal deestudiantesque
nolecausarnproblemasdedisciplinayqueestarnatentosasuclaseyde
estamaneraelprofesorpuedeirganandoexperienciayprcticaenelusode
la tecnologa. As mismo estar capacitando a un grupo privilegiado de
estudiantesqueposteriormentelepodrnapoyarenlafase3
Fase3
Losprofesoresdansuprimeraclaseusandotecnologaaungrupocompleto
deestudiantes,apoyadoconalgunodesuscolegas
En la tercera fase los profesores exponen la misma clase que han
experimentadoenlafase1yenlafase2peroahorayaofrecenlaclasealos
gruposcompletosqueordinariamenteatienden,conlanicadiferenciaque
contarnconelapoyoenelauladeunprofesorqueleayude,encasodeser
necesario, as como de los estudiantes que con quienes el profesor ya ha
estudiado anteriormente esta misma clase y a los que llamaremos tutores.
Delosalumnostutoreshablaremosunpocomsenelpunto2.
El profesor organiza al grupo en tantos equipos como estudiantes tutores
haya preparado y coloca un alumno tutor como apoyo en cada equipo. El
profesor coordina la clase y si hay alguna duda los tutores tratan de
resolverlahastadondelesseaposible,sinoloconsiguentieneelapoyodel
otrodocenteodelprofesorqueimpartelaclase.

Fase4
Losprofesoresdanclasesagruposcompletosconelapoyodetutores
Esta fase es el punto de llegada donde el profesor ya es capaz de dar
cualquier clase que se proponga, apoyado con el grupo de estudiantes
tutoresquehavenidopreparandoconantelacin.
Es importante que en cada una de estas fases, los profesores tengan la
oportunidad de compartir sus experiencias en el uso de la tecnologa y
puedanrecibirorientacionesparairmejorandocadavezms.

2. Apoyodeequiposdetutores
Elprofesordeberomperconelestilodocentedondeleselnicoquetiene
elconocimientoyelderechodehablarenelaula.Porello,sugerimosformar
un equipo de apoyo entre los estudiantes de cada grupo en que vaya a
ocuparlatecnologa.Estosalumnosserntutoresdesuscompaeros.
Como actividad previa a las clases, el profesor capacita a estudiantes
seleccionados practicando la o las actividades que piensa plantear al grupo
perosoloconelgrupodesustutores.

Enuntiempofueradeclase,elprofesortrabajarlaactividadconsuequipo
de apoyo, quienes tendrn la responsabilidad de apoyarlo en el aula; con
ello,sepretendeconformarequiposdetutoresyestablecerredestutoriales.
El da en que el profesor use la tecnologa, organizar a los estudiantes en
equipos en los cuales, deber haber un alumno tutor del equipo de apoyo,
con quien ya estudi la actividad. Como lo mostramos en la siguiente
ilustracin.

Elprofesornodebepermitirquelosestudiantesquetengandudaslorodeen;
los tutores deben apoyarlo en las cuestiones tcnicas de manejo de la
calculadoramientraselprofesorsecentraenlosprocesosquesedanenel
aula.
Unavezterminadalaclaseelprofesorbuscarunmomentoadecuadopara
reunirse con sus estudiantes tutores para comentar cules fueron las
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problemticasquesepresentaronenelaulaycmolasresolvieron,paraque
elprofesorpuedaorientarlosrespectoacmohacerlodelamejormanera.
El profesor debe privilegiar el dominio de la tecnologa de los estudiantes
tutores para que le puedan ayudar. Puede comunicarse y promover la
comunicacinentreellospormediodeFacebookodeunblog.Siloconsidera
conveniente,puedefacilitarlelosequipos(calculadoras)paraquelollevena
casayloestudienyparaquepractiquenlaclasequehanpreparadoparasus
compaerosjuntoconelprofesor.

3. Usogradualdelasherramientasdigitales

Conelusodelatecnologasepuedeplantearlaresolucindeproblemasque
requieren del uso simultneo de muchas herramientas. Consideramos que
estasactividadesnosonlasmsrecomendablescomopuntodepartidadela
experienciaconprofesoresqueapenasinicianconlaexperienciadelusode
latecnologaenelaula.
Sugerimos iniciar con problemas que no impliquen el uso de muchas
herramientassinoquepiensenenunconjuntodeactividadescuyaexigencia
en el dominio de la tecnologa tambin sea gradual. Consideramos que el
entorno de la geometra dinmica es ideal para iniciar con profesores de
educacinbsicaqueseinicianenelmanejodelatecnologaenelaula.