ISSN 1988-6047

DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 28 MARZO 2010

CMO FORMULAR OBJETIVOS EN

EDUCACIN FSICA?
AUTORA
ALFONSO CASTILLO RODRGUEZ
TEMTICA
EDUCACIN FSICA, OBJETIVOS, PLANIFICACIN
ETAPA
ESO

Resumen
Los docentes en Educacin Fsica deben planificar sus programaciones de forma que se
produzca aprendizaje en los discentes durante los 4 aos que comprende la etapa de Educacin
Secundaria Obligatoria. Para que esto se produzca, hay que tener presente la legislacin vigente tanto
Estatal como de la Comunidad Autnoma para que se cumplan los objetivos que resultan prescriptivos
para toda la poblacin en estas edades, las Finalidades Educativas que establece el centro, las
caractersticas individuales que poseen los cursos especficos,

Palabras clave
Educacin Fsica
Educacin Secundaria Obligatoria (ESO)
Objetivos Generales
Objetivos Didcticos
Planificacin
Elaboracin
Formulacin

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1. INTRODUCCIN
Se entiende por currculo el conjunto de objetivos, competencias bsicas, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin de cada una de las enseanzas reguladas (MEC, 2006a).
Todo proceso educativo a planificar posee unas decisiones preactivas, y el caso de la eleccin y
diseo de los objetivos, quizs sea de las principales por su importancia e influencia en todos los dems
elementos de la enseanza (Viciana, 2002).
Los objetivos son el motor que impulsa el sistema, hacen explcitos los fines educativos, mientras
que los contenidos y los aspectos metodolgicos constituyen los medios y la estrategia global que se
monta en torno a ellos. Los docentes de Educacin Fsica se han caracterizado siempre por utilizar el
subjetivismo frente a la lgica y al rigor cientfico.
Muchos autores conceden una gran importancia al planteamiento de objetivos, entendiendo su
absoluta necesidad como elemento del currculo (Daz, 1998).
Los objetivos son las intenciones que sustentan al diseo y la realizacin de las actividades
necesarias para la consecucin de las grandes finalidades educativas. Se conciben como elementos
que guan los procesos de enseanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organizacin de su
labor educativa. (JJ.AA., 2007a).
El concepto de objetivo educativo segn Viciana (2002), hace referencia a la intencin que el
sistema educativo tiene con los alumnos/as: por un lado los aprendizajes (una modificacin, adquisicin
o supresin de conductas, comportamientos y conceptos), aprendizajes que se han de conseguir en el
futuro y que se prevn en la planificacin de cualquier proyecto o programacin, siendo estos
aprendizajes susceptibles de evaluacin y observacin, y por otro lado, una vertiente ms abstracta que
refleja el tipo de persona que el sistema quiere que dicho alumno/a sea al final del proceso educativo.
De este modo, la idea principal de este artculo es responder a las preguntas que todos los
docentes necesitan saber para planificar todo el proceso de enseanza- aprendizaje. Cundo
ensear? Para ello, se debe realizar una jerarqua de objetivos tanto prescriptivos (obligatorios por la
Administracin) y los didcticos que se formularn para cada curso, teniendo en cuenta las
caractersticas del alumnado, del centro (finalidades educativas,), nivel de aprendizaje, el entorno,

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A las preguntas como qu ensear? y para qu ensear? se tratar con los contenidos que
abarca el programa para cada curso, que se temporalizar segn los objetivos que cada profesor se
plantee para la mejora del aprendizaje a la hora de establecer la Programacin Didctica.
2. OBJETIVOS EN EL SISTEMA EDUCATIVO
Los sistemas Educativos tradicionales en Espaa, presentaban unos currculos totalmente
cerrados, estructurando los objetivos y contenidos a adquirir en cada nivel educativo. Sin embargo,
actualmente nuestra legislacin vigente (LOE), ha presentado un currculo abierto y flexible, definiendo
los objetivos generales y los bloques de contenido de las distintas etapas educativas y dejando plena
autonoma los centros en su eleccin, secuenciacin, concrecin y posterior evaluacin.
Actualmente, existen estructuras de objetivos desde los ms generales hasta los ms
especficos. La siguiente tabla ayudar a la comprensin de los mismos, Educacin Secundaria
Obligatoria:
NIVEL DE CONCRECIN
1 NIVEL

OBJETIVOS
O. GENERALES ETAPA
O. GENERALES MATERIA

QUIN LO REALIZA
ESTADO/COMUNIDAD
AUTNOMA

2 NIVEL

Finalidades Educativas

Centro (Consejo Escolar)

3 NIVEL

Objetivos Didcticos

Profesores

Tabla 1. Resumen de los Objetivos que tiene que existir en toda Programacin Didctica.
Los Objetivos Generales de Etapa son aquellos objetivos que expresan las capacidades que el
alumnado debe alcanzar al trmino de dicha etapa educativa (EPO, ESO, Bachillerato).
Los Objetivos Generales de Materia son los antiguamente denominados de rea, y sealan las
capacidades que el alumnado ha de alcanzar al finalizar la etapa, pero referido a la correspondiente
materia que compone el currculo.
Estos ltimos objetivos conllevarn a conseguir los de etapa, ya que supone una concrecin de
stos, para que las metas sean ms cercanas y con la participacin de todas las materias se llegar a
la meta final deseada. A continuacin, se presenta los Objetivos Generales de Materia, segn el
Decreto 231/2007 (JJ.AA., 2007a):
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1. Conocer los rasgos que definen una actividad

fsica saludable y los efectos beneficiosos que esta
tiene para la salud individual y colectiva. (k)

2. Valorar la prctica habitual y sistemtica de

actividades fsicas como medio para mejorar las
condiciones de salud y calidad de vida. (g, k)

10. Adoptar una actitud crtica

3. Realizar tareas dirigidas al

ante el tratamiento del cuerpo, la

incremento de las posibilidades de

actividad fsica y el deporte en el

rendimiento motor, a la mejora de

contexto social. (g, k)

la condicin fsica para la salud y al

9. Practicar y disear actividades

expresivas
musical,

con

utilizando

sin
el

perfeccionamiento de las junciones

base
cuerpo

como medio de comunicacin y

de ajuste, dominio y control

OBJETIVOS
DE REA

corporal, adoptando una actitud de

autoexigencia en su ejecucin. (k)

expresin creativa. (d, j, k, l)

4. Conocer y consolidar hbitos

8. Mostrar habilidades y actividades

saludables, tcnicas bsicas de

sociales de respeto, trabajo en equipo y

respiracin

deportividad en la participacin en acti-

relajacin

como

medio para reducir des-equilibrios

vidades, juegos y deportes, indepen-

y aliviar tensiones producidas en

dientemente de las diferencias cultura-

la vida cotidiana y en la prctica

les, sociales y de habilidad. (b, c, d, g, k)

6. Realizar

fsico-deportiva. (k)

7. Conocer y realizar actividades

actividades fsico-

deportivas y recreativas individuales,

deportivas en el

5. Planificar actividades que

colectivas y de adversario, aplicando los

medio natural que

permitan satisfacer las

fundamentos reglamentarios tcnicos y

tengan bajo impacto

necesidades en relacin a las

tcticos en situaciones de juego, con

ambiental,

capacidades fsicas y habilidades

progresiva autonoma en su ejecucin.

contribuyendo a su

especficas a partir de la

(b, d, j, k)

conservacin. (k)

valoracin del nivel inicial. (g, k)

Figura 1. Objetivos de rea y su relacin con los Objetivos de Etapa (MEC, 2006b)
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3. ELABORACIN DE LOS OBJETIVOS DIDCTICOS

La relacin de los objetivos didcticos no debe ser una trascripcin literal de los objetivos
generales ni de etapa ni de la materia de Educacin Fsica, sino que debe ser adaptada segn las
finalidades educativas del centro que stas a su vez recogen las caractersticas y dificultades del
entorno, centro, alumnado, material, instalaciones,De esta forma, la elaboracin de los objetivos
didcticos resulta compleja en cuanto a las relaciones y responsabilidad con respecto al aprendizaje del
alumnado.
Segn Viciana (2002), se dividen en cuatro objetivos didcticos, que son, siguiendo la
jerarquizacin vertical de objetivos, los siguientes:
1. Objetivos de la Programacin Didctica.
2. Objetivos de la Unidad Didctica.
3. Objetivos de las sesiones.
4. Objetivos de la tarea.
Actualmente, los objetivos didcticos son los objetivos de la Programacin Didctica. De este
modo, en el presente artculo se va a centrar en la elaboracin de los Objetivos de la Programacin
Didctica que es la que se tiene que basar o cumplir las siguientes premisas:
1 Fin de la Educacin (Estatal)
2 Objetivos Generales de Etapa (Comunidad Autnoma, si no Estatal)
3 Objetivos Generales de Materia (Comunidad Autnoma, si no Estatal)
4 Finalidades Educativas (centro)
5 Otros: Reglamento de Rgimen Interior (antiguo ROF), Plan Anual, Memoria,
6 Caractersticas generales y especficas del grupo (1 A, 3 C)
Tras tener en cuenta estos criterios para contextualizar y adecuar el aprendizaje, se debe tener
presente la jerarquizacin horizontal, (Viciana, 2002), que significa, progresar desde 1 de ESO hasta 4
de ESO, modificando y graduando el aprendizaje de los aspectos que se van a tratar, segn las
caractersticas evolutivas del alumnado.

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La formulacin de un objetivo didctico debe ajustarse a un tipo de mbito: conceptual,

procedimental y/o actitudinal, que se llevar a la prctica para conseguir contenidos didcticos con los
mismos mbitos sealados.

El aprendizaje conceptual requiere que los alumnos/as sean capaces de comparar, analizar,
explicar, conocer,, por lo que la formacin de estos objetivos se conseguirn citando dichos
verbos.
La asimilacin de procedimientos supone llevar a la prctica una serie de conocimientos como
organizar, utilizar, realizar,
El mbito actitudinal, se refiere a la adopcin de unas determinadas posturas ante distintas
situaciones y acontecimientos. El resultado esperado se traducir en el uso de verbos como
valorar, interesarse, fomentar,

A continuacin, se expone la siguiente tabla que contiene una serie de verbos que pueden servir
a la hora de planificar y elaborar los objetivos didcticos en Educacin Fsica:
MBITO CONCEPTUAL
VERBOS

NIVEL TAXONMICO

- Adquirir

- Identificar

- Distinguir

- Reconocer

- Asimilar

- Nombrar

- Definir

- Recordar

- Demostrar

- Expresar

- Interpretar

- Traducir

- Explicar

- Lustrar

- Representar

- Entender

- Aplicar

- Desarrollar

- Organizar

- Transferir

- Clasificar

- Elegir

- Resolver

- Usar

- Analizar

- Cotejar

- Deducir

- Distinguir

- Categorizar

- Contrastar

- Detectar

- Explorar

- Comparar

- Componer

- Integrar

- Proponer

- Criticar

- Emitir juicio

- Validar

- Estimar

- Decidir

- Juzgar

- Valorar

- Evaluar

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Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin

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MBITO PROCEDIMENTAL
VERBOS

NIVEL TAXONMICO

- Repetir

- Impulsar

- Fijar

- Establecer

Imitacin

- Usar

- Utilizar

- Manejar

- Aplicar

- Reproducir

- Calibrar

- Imitar

- Representar

Precisin

- Desmontar

- Desmenuzar

- Estrechar

- Descomponer

Articulacin

- Automatizar

- Construir

- Hacer

- Formar

Manipulacin

Naturalizacin

MBITO ACTITUDINAL
VERBOS

NIVEL TAXONMICO

- Abrirse ante

- Darse cuenta de

- Fijar la atencin en Recepcin

- Conformarse con

- Complacerse en

- Interesarse por

Respuesta

- Dar ejemplo de

- Revelarse por

- Ser consecuente con

Caracterizacin

- Adaptarse a

- Confiar en

- Valorar

- Fomentar

Valoracin

- Combinar

- Integrar

- Jerarquizar

- Ponderar

Organizacin

Tabla 2. Verbos que se pueden utilizar para la elaboracin de los Objetivos Didcticos.
4. CONCLUSIONES
El currculo de la ESO expresa el proyecto educativo general y comn a todos los centros
docentes que impartan Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca,
que cada uno de ellos, concretar a travs de su proyecto educativo.
Los elementos que compone el currculo son un potencial enorme para el profesor de Educacin
Fsica (Viciana, 2002). De ah, que se aclare la importancia que tiene el planificar el proceso de
enseanza- aprendizaje de modo que siga una lnea ascendente, en cuanto al aprendizaje que exista
en el alumnado desde su vertiente vertical (desde los Objetivos Generales de Etapa, hasta los objetivos
que se establezcan en cada sesin de clase), hasta su vertiente horizontal (de 1 a 4 de ESO). Con lo
cual, es responsabilidad del profesor que imparta la materia el buen camino que debe seguir el
aprendizaje de su alumnado.

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La legislacin que se encarga de planificar los diferentes elementos curriculares son regulados a
travs de la Orden 10 de agosto de 2007 (JJ.AA., 2007b).
La prctica docente no debe ser nunca arbitraria sino fundamentada; por ello, la reflexin sobre
lo que se hace, para qu y cmo se hace, es imprescindible para la mejora de dicha prctica. Las
investigaciones sobre el currculo pretenden ofrecer ese marco de reflexin. Esta planificacin que
surge debe ser abierto, flexible, integradora, en el que se prioriza las decisiones que debe tomar el
profesor antes, durante y despus del proceso de enseanza- aprendizaje.
Tras la elaboracin de los objetivos didcticos, se ven inmersos los dems elementos del
currculo como son las competencias bsicas, contenidos, actividades, mtodos y sistemas de
evaluacin. Todo ello, con el aprendizaje con autonoma y responsabilidad que tiene el papel del
alumnado.
5. BIBLIOGRAFA

Daz, J. (1998). El currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa. Barcelona: Inde.

Junta de Andaluca (2007a). Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la

ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en
Andaluca.

Junta de Andaluca (2007b). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca.

MEC (2006a). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

MEC (2006b). Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.

Viciana, J. (2002). Planificar en Educacin Fsica. Barcelona: Inde.

Autora
Nombre y Apellidos: Alfonso Castillo Rodrguez
Centro, localidad, provincia: Mlaga
E-mail: alfonsocastle@yahoo.es

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