CAPITULO II

2. Antecedentes de la investigacin.
Segn

Mara

Montessori (1907) El propsito fundamental de su

programa es el de ayudar al nio a alcanzar el mximo potencial en todas

las reas de su vida a travs de actividades desarrolladas con el fin de
promover

el

desarrollo

de

la

socializacin,

madurez

emocional,

coordinacin motora y preparacin cognoscitiva. Para que el proceso de

aprendizaje auto dirigido por el nio sede, todo el ambiente para el
aprendizaje (aula, materiales, clima social, maestro, tcnicas y recursos)
debe ser de ayuda para el educando. De esta manera, el maestro, quin
realmente se vuelve un facilitador logra ganarse la confianza del pequeo
alumno el cual lograr as cruzar el umbral de probar cosas nuevas y
construir su amor propio. "
Jimnez, Juan, 1982 define, la psicomotricidad como el conjunto de
funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y
coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin. Los

movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos

grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores
sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los
msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros
nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de
modificarlo.
Berruelo,( 1990) Este trmino se refiere al control fino, es el proceso
de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus
de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema
neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un
proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para
evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se
desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y
requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y
ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal

(Zepeda,

2002),

en

su

trabajo

de

investigacin

titulado

Participacin social en un programa de reciclaje y reutilizacin de

materiales llevo el de realizar los aspectos a tener en cuenta por la
implementacin de un programa de reciclaje de residuos slidos urbanos,
como alternativa para minimizar el impacto que estos producen en el
medio para el ambiente. El tipo y diseo de la investigacin fue de tipo
descriptivo explicativo, abarcando una poblacin de 60 personas,
habitantes de una misma comunidad y que por ser una poblacin
pequea, fue tomada a su vez como muestra.
As mismo se aplic la tcnica observacin directa apoyada en el
instrumento de medicin encuesta, conformada por 15 tems de respuesta
cerradas cuya validez y confiabilidad fue dejada en manos de tres
expertos en el rea, docentes de una escuela de la comunidad del barrio
San Benito (Municipio Baral /Estado Zulia) y cuyo resultado arrojo la
importancia de la participacin ciudadanos en los programas de reciclaje y

de reutilizacin de los desechos slidos efectuados en los niveles de

educacin, familia y comunidad.
El aporte de (Zepeda, 2002), para el estudio que se efecta
consiste anlisis realizado sobre los aspectos involucrados para lograr la
incorporacin del reciclaje a la vida diaria de las personas y en cuyo caso
los datos suministrados sern base para el estudio de los residuos slidos
sirviendo de estmulo creativo a los docentes de Educacin Especial con
pocos recursos econmicos, para que utilicen los mismos y de tal manera
lograr un aprendizaje efectivo en el nio y la nia en edad escolar.
Por otra parte (De Conto, Quiroz y Ojiva, 2002), realizaron un
estudio titulado Implantacin de un programa de reciclaje en la
comunidad, el cual tuvo como objetivo determinar la necesidad de
programas para concienciar al hombre, en su participacin de los
programas de reciclaje, respecto a los dos aspectos interrelacionado en la
gestin de residuos slidos, como el primer paso necesario para llevar la
aceptacin o el rechazo del reciclaje. Dicho trabajo estuvo basado en la
teora de (Fredrich- Neuman- Stiftung, 2002: 71-110).
En torno al tipo de investigacin, fue descriptiva, bajo el diseo no
experimental, clasificndose los diseos no experimentales como diseos
transaccionales , para la cual se tomo una poblacin de 60 personas al
azar, bajo una muestra de 20 ciudadanos a quienes se les aplico un
cuestionario de 10 interrogantes de respuestas abiertas. As mismo la
tcnica aplicada fue, la observacin pasiva, donde la validez y la
confiabilidad del instrumento estuvo bajo la responsabilidad de 5 expertos
Con respecto a los resultados obtenidos, se demostr que una vez
tomada la decisin por parte de la comunidad, estar preparada para la
implementacin de programas de reciclaje especialmente en los centros
de enseanza educativo

.
En este mismo orden de ideas (Suarez, 2002) en un estudio
denominado

Proyecto

de

Reciclaje

Reutilizacin

de

Plsticos

Antecedentes del Reciclaje, llevo la finalidad de crear la iniciativa de

empresas pblicas y privadas que comparten el objetivo de promover,
estudiar y difundir en el pas la concientizacin acerca de la importancia
del reciclaje dentro del concepto de la administracin integrada donde se
aunar esfuerzos, tanto de empresas pblicas y educativas con el fin de
llevar adelante una experiencia similar a la de otros pases, esto basado
en la teora Jund, (2001:3045).
El tipo de investigacin fue experimental de carcter descriptivo y
documental con carcter transaccional, tomando una poblacin de 16
personas y la cual paso por su tamao reducido, hacer muestra,
emplendose la tcnica de observacin directa, la aplicacin del
instrumento de medicin, entrevista confeccionada con 15 tems de
respuesta cerrada, el cual fue validado por tres expertos en el rea,
quienes determinaron una confiabilidad del 98%.
En relacin de los resultados obtenidos, los mismos van en funcin
de ver el reciclaje como solucin para los enormes desperdicios de la
sociedad actual, donde en estos tiempos coinciden con la creacin de los
Proyectos Pedaggicos de aula en las instituciones educativas.
2.1. Bases Tericas.
Material de Desecho.
Segn (Joquines, 2002:58) en la revista Dossier para los padres y
educadores con respecto al reciclaje y la educacin expone como aporte
a la educacin preescolar el pensamiento de Rosseau en cuanto a:
El desarrollo del nio debe estar en un clima de libertad.
La primera infancia influye en la formacin de la personalidad.

 Valerse de actividades y recursos educativos en base al individualismo

de cada uno.
El juego como medio de actividades.
Da importancia al aprendizaje por descubrimiento.
Valora las actividades espontneas del nio.
Hacer nfasis en la ejercitacin de actividades manuales.
El mismo autor seala, que el material didctico no solamente est
compuesto por productos terminados que se expenden en el mercando,
este concibe en la creacin de un, material didctico que llamo Dones o
Regalos y que consista en crear material didctico con material que no
se estuviera usando.
Segn (Decroly, 1970:165) estableci que la organizacin de actividades
en el jardn de infancia gira en una serie de necesidades en funcin al
nio y nia, a partir de cual creo sus denominados Control de Inters,
utilizando como procedimiento para su educacin, las artes plsticas y los
juegos educativos. Con esto trata de desarrollar las percepciones
sensoriales y aptitud motriz, enseando al nio a discriminar sus
impresiones, a clasificar, a cambiarlas y asociarlas

con otras, de tal

manera que se fije una imagen fija de las cosas.

Segn los autores las anteriores consideraciones guardan relacin
con la presente investigacin, al tomar en cuenta que el tema, objeto de
estudio, es la utilizacin de material de desechos en la Educacin
Especial, especficamente en la U.E Maestro Orlando Enrique Rodrguez
donde se requiere del diseo de un manual para que sirva de gua a los
docentes, empleando el reciclaje como mtodo de enseanza.
Comportamiento del nio ante la posibilidad de crear libremente.

El comportamiento del alumno ante la posibilidad de crear

libremente, sera factible a partir de que este se valga de los
procedimientos y tcnicas que el docente le pueda facilitar estimulando su
curiosidad y creatividad, de tal manera que sienta el deseo de construir
valindose de ciertos materiales de desechos, siendo capaz de clasificar y
asociar

ideas,

permitindole

explorar

el

mundo,

imaginando,

transformando, creando y adaptando los materiales a sus necesidades de

educacin. (Hebert 2001, Pg. 43)
Existen bases pedaggicas para la realizacin de estas actividades
que segn (Hebert 2001, Pg. 61) estn distribuida en objetos generales
donde se les ensea a los nios y nias a:
Desarrollar su capacidad de deduccin de anlisis y definir sus
planteamientos desde una deduccin y opcin personal.
Conocer algunos mecanismos por los que se rige la sociedad y
comprender la relacin entre ella y el individuo.
Sensibilizarse y concienciarse ante la problemtica social y sentirse
agentes transformadores del medio.
Interiorizar nuevos valores y actitudes basados en la cooperacin y el
respeto hacia el medio ambiente.
Aprender a trabajar en equipo desde un concepto de colaboracin y
participacin activa.
Desarrollar la creatividad como principal herramienta de trabajo y
como medio para la resolucin de problemas.
Experimentar el placer de construir con sus propias manos y aprende
a valora el resultado de forma global, teniendo en cuenta los diferentes
parmetros que el proceso creativo implica.
En tal sentido, los principios del educador, son mltiples segn las
actividades que el individuo desarrolla con carcter formativo, por ello
nias y nios viven inmersos en actividades en las cuales vuelcan sus
inquietudes, curiosidades y deseos de aprender.

Del mismo modo (FredrichStftung, 2002:48), enumera una serie de

criterios didcticos que deben regir este tipo de estrategias y que deben
ser tomadas en cuenta a la hora de seleccionarlas:
Adecuacin del contenido al nivel de desarrollo del sujeto a quien va
dirigido.
Actualizacin, debe tener vigencia cientfica.
Coherencia, concordancia entre objetos y metodologa.
Debe ser realista y preciso.
Correccin en el uso del lenguaje, adems ha de ser sencillo y
descriptivo.
Ilustraciones objetivas, exactas con calidad relacionadas con el
asunto.
Artes plsticas.
En este orden de ideas para (Hendrick 2004:31-36), es una secuencia de
pasos

previamente

analizados

aprobados,

descritos

en

una

caractersticas metodolgicas educativas, como la habilidad o maestra de

una persona para elaborar algo.
En toda manifestacin de la actitud humana que se expresa en forma
subjetiva nica e reproducible de algo real o imaginario, con la finalidad
de establecer una comunicacin entre el artista y el observador,
intentando en la medida posible la transmisin de sentimientos y
sensaciones.
Formas de artes plsticas:
Histricamente se consideran segn (Hendrick 2004:31-36), como
expresiones de las artes plsticas a las acciones realizadas por tres tipos

de artistas determinados, se incluirn las obras realizadas por pintores,

escultores y arquitectos.
Hoy da, el arte plstica se caracteriza por incluir a todas las formas de
arte cuyos objetos finales u obras son tangibles, eso significa que son
reales y se pueden ver y/o tocar. El concepto moderno nos permite
incorporar en la definicin de artes plsticas no solo las expresiones
clsicas del arte, sino tambin nuevas formas, podran llamarse
modernas, de manifestacin artstica. Entre ellas se encuentras todas
aquellas formas generadas por computadoras (arte digital) o con cualquier
otro elemento no consecuencial.

Artes plsticas modernas segn (Hendrick 2004:31-36)

Se hallan bastante aceptado la inclusin dentro de la categora de
artes plsticas a las especialidades de: pintura, escultura, grabado,
tallado, cermica, vidrio, fotografa, vitrales, porcelana, diseo, entre
otros.
Por otra parte las artes plsticas se entienden una clase al mismo
nivel que las artes escnicas, musicales y literarias. Las artes plsticas se
diferencia de todas aquellas en su forma de expresin, ya que utilizan
materia flexible o slida, moldeadas, dispuestas o modificada de cualquier
otra forma o voluntad por el artista, dentro de ella existe, la arquitectura,
pintura y escultura y algunas artes decorativas y artes industriales como la
cermica, la fotografa, la alta costura y la joyera.
Artes plsticas visuales.
Las artes plsticas son: la presentacin y o representacin de conceptos,
de emociones y situaciones de ndole humano por medio de elementos
materiales o virtuales que pueden ser percibidos por los sentidos
(especialmente el de la vista).

Los factores principales en el desarrollo de una obra artstica son la

materia, el espacio y el tiempo, estos combinados presentan al
espectador una situacin de la cual l o ella pueda apropiarse o
interpretar en su propio contexto.

Figura y fondo.
Ley de la psicologa de la forma formulada por Max Wertheiner,
establece la tendencia a subdividir la totalidad de un campo de
percepciones en zonas ms articuladas (figuras) y otras fluidas y
desorganizadas que constituyen el fondo, segn esta ley toda superficie
rodeada tiende a concretarse en figura en tanto que la restante actuara
como fondo.
En el mismo orden de ideas Wertheiner dejo adems, otras leyes
principales que determinan el fenmeno: todo objeto sensible existe
contra su fondo, la figura tiene calidad de cosa, el fondo de la impresin;
la figura es por lo general el campo de menor tamao, el color es ms
denso y compacto en la figura, que en el fondo, tambin aquellas mayor
estabilidad, claridad y presin y aparece siempre ms cerca del
espectador. Todo lo de la figura se recuerda mejor.
2.2. Bases legales
.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de su aptitud, vocacin y aspiraciones. La

educacin es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el

nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. El estado realizara una inversin
prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
la Naciones Unidas. El estado creara y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y
culminacin en el sistema educativo. La ley garantiza igual atencin a las
personas con discapacidad y a quienes se encuentren privados de
libertad o carecen de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
En tal sentido el estado proveer y creara instituciones educativas
de forma gratuita para las personas, sin diferencias sociales, adems
vigilara su permanencia y culminacin para todos los niveles y
modalidades segn las actitudes de cada persona hasta alcanzar el
programa universitario, as mismo aquellas personas que de una u otra
forma contribuyan con el desarrollo de proyecto o programas educativos y
mdicos, sern exonerados de impuestos sobre la renta segn sea el
caso.
Ley Orgnica de Educacin.
Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental, el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, critico y
apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en
la familia como clula fundamental y en la valoracin del trabajo, capaz de
participar activa, consiente y solidariamente, en los procesos de
transformacin social, consustancial con los valores de identidad nacional
y con la comprensin, la tolerancia, la vivencia y las actitudes que
favorezcan el fortalecimiento de las paz entre las naciones y los vnculos
de integracin y solidaridad latinoamericana
.

La educacin fomentara el desarrollo de una conciencia ciudadana

para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de
vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la
formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el
desarrollo del pas y la formacin de los esfuerzos creadores del pueblo
venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e
independiente.
En tal sentido la educacin tiene como fundamento profesional el
logro de individuos capaces de vivir en democracia y participar en las
transformaciones de la sociedad, valorizando el trabajo y reconociendo su
identidad nacional as como el fortalecimiento de paz en las naciones.
Fomentara el logro de individuos con un desarrollo integral, capaz de
defender y conservar los recursos naturales que posea la nacin, con una
alta conciencia ciudadana que le permita vivir en democracia ser justos y
libres.

Ley para las personas con discapacidad

Articulo 10 La atencin integral a la salud de personas con
discapacidad es responsabilidad del ministerio con

competencia en

materia de salud, que la prestara al Sistema Pblico Nacional de Salud.

Articulo 11 El estado aportara los recursos humanos, materiales
tecnolgicos y financieros, a travs, de los rganos y entes con
atribuciones en el mbito desprevencin y de accidentes, enfermedades
situaciones

condiciones

que

puedan

tener

como

resultado

discapacidades motoras, sensoriales o intelectuales.

Articulo 14 Toda persona con discapacidad, por si misma, o a
travs de quien tenga su guarda o custodia o les provea atencin y
cuidado tiene derecho de obtener para su uso personal e intransferible
ayuda tcnica.

Artculo 17. La educacin preescolar constituye la base previa al

nivel de educacin bsica, con el cual debe integrarse. Asistir y
proteger al nio en su desarrollo y lo orientara en las experiencias
socioeducativas propias de la edad; atender sus necesidades e intereses
en las reas de actitud fsica, afectiva de la inteligencia, de voluntad, de
moral, de ajuste social, de expresin de su pensamiento y desarrollo de
su creatividad, destrezas y habilidades bsicas y le ofrecer como
complemento del ambiente familiar, la asistencia pedaggica y social que
requiere para su desarrollo integral.
En tal sentido la educacin inicial fomentara las experiencias
socioeducativas con la finalidad de permitirle al nio y la nia tener una
mejor adaptacin a su comodidad formndose como un ser integral en el
medio donde vive.
Ley Orgnica de Proteccin al Nio y Adolescente (LOPNA)
Artculo 17. Prrafo Primero: el estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que
cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos
para lograr una educacin integral de la ms alta calidad, en conciencia
debe garantizar su presupuesto para tal fin
En tal sentido el estado debe responsabilizarse porque en cada
comunidad exista una institucin educativa, que sea el medio mas eficaz
para mejorar la calidad de vida, de igual forma ser responsable de cada
institucin, que posean buenas estructuras, espacio fsico y sobre todo
material didctico con los cuales se les brinde una educacin integral y de
calidad a cada nio y nia que vive en dicho lugar.

Operacionalizacin de las Variables.

Variables.

Dimensiones.

Artes Plsticas.

Eficiencia de actividades.

Psicomotricidad

Logro de objetivos o estrategias.

Cuadro N 01
Fuente: Atencio Rineily, Caldera Luis, Corzo Patricia, Marrufo Mariangel,
Medina Rosana, Melone Nicbelis, Osorio Yennaira, Porras Jess y
Ramirez Luis

2.3. Definicin de trminos bsicos.

Ambiente: entorno en el que se desenvuelve el nio. (Piango 2003:33)
Basurero: sitio destinado a verter en el los desechos slidos generados por el
hombre. (Piango 2003:35)
Concienciacin: conciencia que toma el nio sobre sus acciones, al ensearle
ciertos valores. (Enciclopedia 2004:120)
Construccin: labor ejecutada por el nio, en seguimiento de una tarea que se
ha propuesto o por simple iniciativa de este.(Vsquez 2003:20)
Crear: cuando se lleva a la realidad una idea en su proceso de aprendizaje con
material de desechos. (Vsquez 2003:54).
Desecho: material inservible tirado a la basura, del cual puede disponerse para
crear ciertos objetos tiles. (Paulina J.2003:21)
Didctico: para el docente, es toda accin o cosa que sirve como medio de
enseanza. (Vsquez 2003:59).
Educativo: instrumento, herramienta o simple conocimiento cuya accion logra
la enseanza sobre algo. (Surez, 2003:25).
Inorgnico: todo material carente de vida. (Enciclopedia 2003:20).
Material: cualquier objeto slido que puede ser tangible y que en este caso de
estudio se encuentra en algn lugar. (Surez J. 20)
Mtodo: consiste en una serie de pasos que indican la forma o manera de
realizar un trabajo o actividad. (Piango, 2003:48).