Diez miradas sobre la escuela primaria

Flavia Terigi es compiladora de los trabajos de investigacin de Dussel. Por qu aborda la escuela
primaria?
Porque la escuela primaria es la ms importante. Es el momento ms creativo, es la base fundamental.
Ins Dussel se pregunta Qu cambi en la enseanza en los ltimos aos?
-Cree que se qued en el tiempo y hay que modernizarla.
Es cierto que un maestro de hace cien aos entendera de que se trata la escuela de hoy y se pondra a
dar clase?
-No. Porque los chicos y los docentes son otros.
Se producen 3 cambios: Alumnos: argumentan, discuten son sujetos de derecho, portadores de saberes
deseos e intereses.
Docentes: menos dueos del saber, dispuestos a entrar en dialogo con los alumnos y a veces
con los familiares.
Tecnologa: alfabetizacin tecnolgica y alfabetizacin audiovisual o meditica.
Dussel propone revisar el modelo de la escuela primaria elemental desde su estructuracin a fines del
siglo XIX hasta la actualidad y analizar que hoy est en juego en los debates y cambios que se estn
llevando a cabo y en los que debera tener lugar.
Qusignifica hoy estar a alfabetizado? Alcanza con saber leer y escribir?
Hay que pensar en otras formas de lenguaje?
Hay que introducir otros saberes en ese marco de conocimientos mnimos para vivir, trabajar, aprender
en esta poca?
En la Argentina, a excepcin de la reforma de 1969 que intento organizar una escuela primaria superior,
la escuela primaria sigui siendo el modelo de escolaridad elemental hasta la Ley de Educacin,
sancionada en 1993.
La Ley Federal supuso el cambio de la escuela primaria a la EGB, que pas a organizarse por ciclos
(divididos
En tres grados cada uno) y en reas de contenidos.
Uno de los efectos de las transformaciones de la dcada de los 90 es un importante desacoplamiento
del sistema. Uno de los espacios que ms siente el desacoplamiento es el Tercer Ciclo que implic
cambios en la escuela primaria, sumando dos grados o ao, lo que era 7mo grado de la primaria al 1er y
2do ao de la secundaria.
Los modelos institucionales han resultado de la introduccin de la EGB 3 Y el Polimodal.
La renovacin de contenidos de la EGB 1 Y 2 se produjo masivamente, menos en dos jurisdicciones, no
instrumentaron la Ley Federal, Neuqun y Ciudad de Buenos Aires. En Crdoba y Buenos Aires el EGB3
fueron muy dispares; en Buenos Aires, eligi unificar la EGB3 en los primeros niveles primarizacin.
En Crdoba, la EGB se incorporo a la enseanza secundaria, qu tiene 6aos de duracin y est
organizada en 3 ciclos.
El siglo XIX era la bsqueda delyo, el siglo XX fue el del narcisismo, ahora estamos pasando a la poca
del individualismo del autodiseo.
Hoy a la escuela pblica se le demanda 3 cosas: que incluya, que asista, que ensee.
Hay esfuerzos en distintas jurisdicciones para re-formar a las escuelas, atendiendo a algunos de estos
cambios y nuevas demandas sociales.
Las nuevas alfabetizaciones
Contenidos bsicos: para la formacin moral, para el trabajo, para la ciudadana.
Formulacin de estos contenidos: lectura, escritura, aritmtica.
Dos ampliaciones para escolaridad bsica: saberes bsicos tradicionales, idea de alfabetizaciones
bsicas (incluir los saberes, relaciones y tecnologa)
Ahora se busca que los alumnos: se expresen, se apropien de los cdigos lingsticos, que produzcan
textos propios, que se vinculen con la literatura, de manera ms productiva y libre.
Se aprende, lo mismo, cuando se aprende a leer y a escribir en los primeros grados de la escuela
primaria?
No. Si lo que se busca no es establecer un dominio con las tcnicas.
Dos alfabetizaciones nuevas: alfabetizacin tecnolgica y alfabetizacin audiovisual o meditica.
Alfabetizacin tecnolgica: alfabetizacin electrnica o digital, debera ayudar a promover otras lecturas y

escrituras, entender los contextos, las lgicas y las instituciones de produccin de esos saberes,
organizacin de los flujos de informacin, procedencia y efectos, habiliten a pensar recorridos yotras
formas de produccin y circulacin.
Lo importante no es la tecnologa, sino lo que se hace con ella.
Alfabetizacin audiovisual o meditica:,
- proponer formas de trabajo con la imagen y productos de la cultura audiovisual que enriquezca el
trabajo escolar.
-Recordar que la imagen es una prctica social material, que la produce una cierta imagen y la inscribe
en marco social y que involucra creadores y receptores, productores y consumidores poniendo en juego
una serie de saberes y disposiciones que exceden a la imagen en cuestin.
-reconocer e incorporar a la propuesta escolar las consecuencias de que la cultura de la imagen aporta
mucho a las identidades, provee gneros, modos, texturas, espesor y hasta sonidos, a la imaginacin
que tenemos de la sociedad y de la naturaleza.
Cmo se educan las miradas? cmo se producen otras polticas y otras pedagogas de la imagen,
para poner, los usos actuales de la imagen y la formacin poltica que promueven?
En la formacin audiovisual, las primeras cuestiones que se aprenden es que las imgenes producen el
efecto buscado. Para saber hay que imaginar.
El desafo es tanto ensear otra forma de espectadores, como producir textos audiovisuales que
estimulen y desarrollen es capacidad.
No solo es ensear a leer, sino mostrar otros textos, otras imgenes, otros objetos. Por eso se insiste en
trabajar para la:
alfabetizacin visual: una enseanza que promueva otras lecturasy escrituras, sobre las que portan
losmedios.
La educacin de la mirada
Una forma de repensar la formacin poltica y tica a travs de la escuela.
Un doble desafo
1-ensear otras formas de ser usuarios y productores de la tecnologa informtica y de los medios de
comunicacin de masas;
2-ensear a producir textos (fotografas, pelculas, pinturas, hipertextos, software, contextos y
experiencias con las nuevas tecnologas) que estimulen y desarrollen esa capacidades.
Hay que reflexionar, detenerse a pensar, ser capaces de preguntarse Por qu? y de imaginar si otras
consecuencias y desarrollos, son valiosos para nuestras vidas.
Escuelas y futuro
Repensar el modelo de la escuela primaria, hablar de modelos innovadores, de nuevas alfabetizaciones,
de cambios profundos en la gramtica escolar, pareciera estar fuera de lugar para muchas escuelas;
Hoy la relacin con las nuevas tecnologas condensa y desplaza la relacin que la escuela se est
planteando con el futuro, con los sujetos a los que est formando y con la sociedad que propone producir
por medio de la transmisin cultural;
Los alumnos, hijos de las nuevas generaciones, la tecnologa es, para muchos docentes y adultos
sinnimo de peligro, deshumanizacin, prdida de poder, de dominio absoluto.
Los docentes anuncian un futuro oscuro.
Ensear a unir
Plantearse si no es posible enlazar, el pasado, presente y futuro demaneras ms abiertas e
imprescindibles desde la escuela. Cmo ensear a vivir?Se puede transmitir? Qu lugar cabe a la
escuela en esa transmisin Qu lugar le caben a los conocimientos organizados en disciplinas?
Walter Benjamn deca, cada generacin tiene una cita nica e irrepetible con el pasado, aprender a dejar
una huella propia.
Qu hacemos desde la escuela para que esto tenga lugar y para que cada uno le imprima su propia
matriz?
Qu cita con el futuro estamos proponiendo?
Pensar, animarnos a Imaginar otros futuros que no supongan la exclusin de saberes y posibilidades que
si estn disponibles para los nios y los adolescentes.
La cultura audiovisual y las tecnologas digitales sern parte de nuestro futuro y sobre todo no negarles
el exceso y la disposicin para interactuar con ellas no va a ayudarlos a mejorar su situacin, es probable
que le cierre perspectivas y los condene a la marginacin. Ampliar sus mundos, explorar otras
perspectivas, ayudarlos a ubicarse en otras posiciones, ensearles a leer, otras cosas y de otros modos,
es el desafo de los educadores.
Qu forma institucional, pedaggica, organizativa, administrativa, sera deseable que tome la escuela?

La idea de una escuela nueva ya es vieja.

Pero sera deseable maneras nuevas a situaciones inditas, una institucin que ponga en relacin con
otros saberes, que ayude a habilitar otros futuros, que nos conecte con otros pasados y otros mundos,
con la apertura para inventar, para apropiarse.