Universidad

Tecnolgica
Nacional
Facultad Regional Chubut

Interpretacin de
Textos
Curso de Ingreso 2014

Profesora Soledad D. Vilches

Secretara Acadmica y Planeamiento

INTRODUCCIN

El objetivo del Taller Lectura y Comprensin de Textos Acadmicos es el de

proporcionar mtodos y herramientas para la lectura y escritura de textos universitarios.
No hay que olvidar que leer en la universidad es un proceso que debe ser crtico, analtico
y profundo, donde la mayora de los textos son extensos y con un vocabulario especifico.
Se caracterizan porque quien los lee debe tener un conocimiento previo de la temtica a la
que hace referencia, presentan citas y versan sobre conceptos propios de cada disciplina.
Pero no slo se trata de leer en la universidad, tambin hay que escribir para demostrar
que lo que se ha ledo efectivamente se comprendi. En sntesis: el objetivo principal de
este Taller es operar sobre la forma que se escribe y se lee en los estudios superiores, ya
que para tener xito en la universidad, debe el estudiante estar capacitado para
comprender y producir textos propios de la educacin universitaria.

OBJETIVOS
- Acercar a los alumnos al desarrollo de las cuatro macrohabilidades lingsticas: leer,
escribir, hablar y escuchar;
- Lograr que los alumnos resuelvan autnomamente situaciones de estudio;
- Brindar a los alumnos estrategias para el abordaje y la produccin de textos relacionados
con el mundo acadmico.
CONTENIDOS
- El cdigo y los mensajes. La escritura. Cdigo escrito y procesos de composicin del
texto. Tipologa de escritores. Los gneros discursivos. Paratextos. Tipos de secuencias.
Diferencias entre cdigo oral y cdigo escrito. Caractersticas del cdigo escrito: correccin
gramatical, adecuacin, coherencia, cohesin.
- La lectura. Procesos de prelectura, lectura y poslectura. Formulacin de hiptesis a partir
de la lectura de paratextos.
- Tcnicas de estudio. Macrorreglas: omitir, seleccionar, generalizar, integrar la informacin.
El subrayado. Esquematizacin. El resumen.
- Escritura. Procesos de preescritura (acopio, generacin y organizacin de ideas
planificacin del texto investigacin bibliogrfica, fichas y anotaciones, citas, notas a pie de
pgina. Confeccin de ndices), escritura (clases de prrafos, de un estilo segmentado a un
estilo cohesionado, dudas lingsticas, puntuacin, eleccin de palabras. La arquitectura de
la frase) y postescritura (revisin, redaccin final).
Determinacin de audiencias. Estructura del texto. Utilizacin de marcadores textuales. El
informe escrito. Convenciones para el citado bibliogrfico.
- Oralidad. Exposicin oral de un informe. Preparacin de un discurso de acuerdo a una
audiencia determinada. Elaboracin de un PowerPoint.

PAUTAS DE ACREDITACIN EVALUACIN Y PROMOCIN

El Taller de Lectura y Escritura Acadmica sostiene una concepcin de evaluacin de
carcter continuo y formativo. La base de la acreditacin est en la apropiacin de los
conceptos, recursos y estrategias que se desarrollan y elaboran a lo largo de las clases.
Para acreditar el cursado del Taller, los alumnos debern cumplir con los siguientes
requisitos institucionales:
- Asistir al 75% de las clases efectivamente dictadas de cursada y al 100% de las instancias
de evaluacin.
- Presentar y aprobar en tiempo y forma con nota superior a 6 (seis) ms del 50% de los
trabajos prcticos evaluativos obligatorios o sus instancias de recuperacin. Algunos
trabajos prcticos se realizan y entregan en el transcurso de la clase. Para los que se
elaboran en espacio extra-ulico, la fecha de entrega es la clase siguiente a aquella en la que
fueron asignados, salvo expresa indicacin en contrario. Se realizarn dos entregas de cada
trabajo. La primera versin tendr una devolucin del docente en la que se especifiquen
aspectos positivos del texto y/o aquellos que requieran una reelaboracin. La segunda
versin se considera la entrega final, y ser evaluada como aprobada o desaprobada con
nota numrica.
Por su carcter integrador, la entrega del ltimo trabajo prctico del taller una monografa
individual- es un requisito excluyente para la acreditacin del cursado del Taller de Lectura
y Escritura Acadmica.
Dada la modalidad de Taller, los estudiantes debern adems:
- Participar activamente en las actividades propuestas en clase, se trate de trabajos
individuales, grupales o de puestas en comn a la clase.
- Realizar las lecturas tericas que se indiquen y las tareas que se definan entre las clases,
con el objeto de poder intervenir adecuadamente en las actividades y de lograr un mayor
aprovechamiento de los encuentros presenciales.

DISCURSO ACADMICO
El discurso acadmico comprende el conjunto de textos orales y escritos que
permiten la comunicacin de la actividad cientfica. Constituyen gneros que se
caracterizan por hablar de diversos aspectos de una realidad circundante a la que
examinan minuciosamente. Tienen por finalidad mostrar interpretaciones alternativas del
mundo y en general, permiten pocas variaciones en su formato. Con respecto al estilo, se
caracterizan por utilizar un registro formal distancia entre el emisor y el destinatario- y
tcnico uso de expresiones construidas en el mbito de las ciencias.
Los gneros discursivos acadmicos pueden ser orales o escritos, sin embargo, los
primeros comparten ms rasgos con la escritura que con la oralidad, al ser no
espontneos, formales, productos de una detenida elaboracin. Son ejemplos de ellos las
exposiciones orales en exmenes finales, en clases, en conferencias- para las cuales se
requiere una preparacin previa, algo no comn en la comunicacin oral.
Los principales gneros acadmicos son: la bibliografa general para un tema
especfico, la bibliografa acadmica, el artculo acadmico, la ponencia en congresos
encuentros acadmicos en los que se exponen trabajos cientficos-, la clase expositiva, la
ficha de ctedra, la conferencia, el ensayo acadmico, la resea, la monografa, el informe
acadmico, la respuesta a una consigna de parcial, la consigna de parcial. En su paso por el
nivel terciario-universitario, los estudiantes deben desarrollar estrategias para la
comprensin y la produccin en estos formatos.
Algunos son abordados por los alumnos, slo desde la interpretacin y otros desde
la interpretacin pero tambin desde la produccin. Lo cierto es que la lectura sobre
todo cuando es de ndole acadmica- y la escritura constituyen problemas a resolver. La
construccin de un significado (al leer o al escribir) involucra un problema que requiere de
la aplicacin de determinadas estrategias para su resolucin
Establecer una relacin flexible con los textos, sean stos de ndole acadmica o no,
es poder encontrar la forma de dialogar con ellos. Particularmente, en los gneros
acadmicos se trata de poder formularles preguntas y encontrar sus respuestas, de advertir
cundo las preguntas no estn respondidas, de identificar los subtemas por los que el
texto transita, las voces de otros autores, ironas, formas elegidas para la exposicin
comparacin, seriacin, ejemplificacin, etc. Este tipo de relacin se logra con mucha
prctica pero tambin, a partir de estrategias que ayudan a la construccin del sentido.
Existen estrategias de bsqueda del significado del texto y de las formas en que el mismo

construye ese significado: por medio de la comparacin, de la cita de otros autores,

de la ejemplificacin, etc.
Cundo se est abordando adecuadamente un texto acadmico?:
Cuando puede colocarse al texto en su contexto de enunciacin: identificar al
autor, momento histrico, lugar de produccin, portador del texto, textos con los cuales
discute, etc.
Cuando se advierte la finalidad (el para qu del texto), el tema (sobre qu habla el
texto) y la idea central (qu se afirma sobre el tema).
Cuando se identifican los subtemas por los que transita el texto para construir esa
idea central.
Cuando se indaga sobre los mecanismos textuales para construir sentidos.
Cuando se logra relacionar lo que expresa con los saberes previos sobre el tema,
lo que involucra realizarle preguntas para ver cmo y si es que estn all respondidas.
ACTIVIDAD
Objetivo:

Lograr que los alumnos adquieran destrezas en la lectura y

comprensin de textos acadmicos

Actividad:

Leer comprensivamente el siguiente texto.

Encontrar en el texto los elementos enunciados en la exposicin

terica.

Realizar exposicin terica

Un sencillo mtodo para optimizar procesos

Los miembros de cualquier organizacin siempre tienen ideas sobre modos de
mejorar los procesos. Y, sin embargo, la mayora jams llega a implementarse.
Cmo encarar las iniciativas de mejora para que a las ideas no se las lleve el
viento?
Por Diego Slobodianinck
Cada da, cientos de ideas de mejoras ocupan las conversaciones a la hora del
almuerzo entre los empleados de cualquier organizacin, motivan el detenimiento de dos
o ms personas a un costado de la maquina de caf o disparan interminables cadenas de
emails. El tema central: indagar en la posibilidad de hacer las cosas de un modo ms
eficiente, simple y eficaz.
Mientras esto sucede, las operaciones que escriben el imaginario cuaderno de
bitcoras del "da a da" se llevan a cabo de la manera habitual. Despus de todo, las cosas
siempre se hicieron de esa manera... Pero, por qu parece costar tanto la bsqueda de
mejoras exitosas y sobre todo, su implementacin? Por qu se demora tanto en mejorar?
Posiblemente no exista una respuesta nica. Pero s es posible identificar una
manera y una estructura capaces de conducir aquella energa que habita en pasillos, en
buzones de emails y en aisladas conferencias telefnicas. Para esto, debemos pensar en un
mtodo de trabajo que, independientemente del modelo o estructura organizacional, tenga
la capacidad de generar una suerte de foro de consulta y, a la vez, constituir un depsito
nico para aquella energa capaz de mejorar nuestras operaciones.
Para dar el primer paso, consideremos dos supuestos esenciales:
1) Las oportunidades de mejora subyacen en diferentes reas y espacios de la
organizacin
2) Los valores y polticas de la compaa alientan el trabajo en equipo y fomentan el
espritu participativo
El desafo, entonces, consiste en canalizar esta energa. Es decir, llevarla a espacios
donde poder sacarle el jugo y utilizarla de modo beneficioso para la organizacin como un
todo en el marco de los objetivos planteados.

Y este camino se desarrolla a lo largo de las siguientes etapas:

Registrar
Es indispensable que las oportunidades de mejora se registren. As, el primer paso
consiste sencillamente en tomar nota.
Una forma prctica de hacerlo es confeccionar un documento nico por cada
sector donde queden plasmadas las ideas, indicando para cada oportunidad de mejora all
registrada, una breve descripcin de los siguientes aspectos:
-En qu consiste la mejora
-Cules son las actividades sin valor agregado que elimina la propuesta de mejora
-Cmo podra llegar a implementarse la mejora
Analizar y decidir
Una vez registradas las ideas de mejora, es necesario avanzar hacia el anlisis. No
obstante, ste no puede realizarse en forma independiente por cada sector, precisamente
porque la organizacin debe ser vista como un todo. Las mejoras ms relevantes para un
sector bien pueden tener poca relevancia para el resto de los sectores y viceversa.
As, es recomendable realizar talleres de anlisis y discusin de mejoras bajo el
formato de grupos focales intersectoriales, donde representantes de diferentes sectores
analizarn, discutirn y determinarn el impacto (es decir, la cantidad y magnitud de las
actividades sin valor agregado que sern eliminadas) y la factibilidad de implementacin de
dicha oportunidad de mejora. Esta factibilidad puede resolverse, concretamente,
analizando el grado de facilidad, el nivel de costo y el tiempo estimado para su
implementacin.
Implementar
Este es el momento de ejecutar las mejoras que el equipo de anlisis haya
categorizado como "viables". Es decir, aquellas de alto impacto para las operaciones y el
negocio en general, fcilmente implementables, de bajo costo y factibles de llevarse a la
prctica en el corto plazo. Estas mejoras formarn parte del nuevo "da a da".

Medir
Toda implementacin debe estar acompaada de un monitoreo que, por un lado,
revele el grado de avance en la implementacin, y paralelamente, nos permita cuantificar
los beneficios reales que las mejoras reportan a la organizacin.
Desde luego, todas estas fases deben complementarse con una capacitacin masiva
e intensiva, que permita diseminar no slo las nuevas prcticas a lo largo y ancho de la
organizacin, sino tambin la metodologa de trabajo como forma de garantizar el
aprovechamiento de cada nueva oportunidad de mejora. Alguna vez, Peter Drucker
escribi: "Los objetivos no son rdenes, son compromisos. No determinan el futuro, sino
los medios para movilizar los recursos y las energas de una empresa con la finalidad de
obtener resultados a futuro".
Con los objetivos puestos, tal vez entonces, solo sea cuestin de construir un canal
adecuado para no desperdiciar los beneficios genricos de esta fuente de energa. A las
palabras se las lleva el viento. A las mejoras tambin, si no tenemos un mtodo, si no
tenemos un canal, y sobre todo, si aqul cuaderno de bitcoras es solo un instrumento
imaginario, solitario y desconocido.
TEXTOS DE ESTUDIO
Lectura del paratexto
A los textos se ingresa por el paratexto. El mismo est constituido por toda la
informacin que rodea al texto que se va a leer y que complementa a ste ofreciendo
datos para su comprensin: referencias sobre el autor, momento en que se escribi, lugar,
etc.
El paratexto es ineludible (como primera informacin que visualmente llama la
atencin), y es importantsimo no pasarlo por alto porque es el lugar desde donde el texto
comienza a construir su significado. Prestar atencin a l constituye una accin
sumamente provechosa porque permite al lector informarse acerca de quin es el autor, el
cual a lo mejor ya fue nombrado por el profesor en la clase y del que se tiene un panorama
de su pensamiento, el lugar y el tiempo, para no confundir pocas y lugares desde los
cuales el texto dice. Por su parte, el ttulo contribuye a que el lector anticipe el
contenido de lo que leer.

Lectura del contenido

Con la lectura global del texto se ingresa al sentido. Es importante realizar una
primera lectura antes de subrayar lo que parece importante ya que una vez que se realiza
este abordaje, puede tenerse una idea general de aquello a lo que apunta el texto y a partir
de esto, es ms sencillo identificar las ideas a subrayar, aquellas que sostienen con ms
fuerza lo que el texto quiere decir.
Con esa primera lectura, entonces, se identifica el tema -de qu habla el texto?,
aunque muchas veces ya est presente en el ttulo-, y se hace una hiptesis acerca de la
idea central o tesis, que se refiere a lo que el autor dice sobre ese tema, a la posicin o
perspectiva del autor.
Los textos acadmicos son productos de las reflexiones de un investigadorcientficoautor sobre una o ms temticas. Por medio de ellos, los autores instalan
perspectivas desde las que mirar un objeto. Son las concepciones de ese autor, el cual dice
desde una lnea de pensamiento determinado, si se quiere, desde una manera de mirar el
mundo. Por eso, es importantsimo tener presente que lo que hace un texto es proponer
una perspectiva que seguramente diferir de otras, propuestas por otros autores desde otras
miradas.
Con esto queremos decir que siempre un texto acadmico est en dilogo, discusin,
con otros textos. El mbito de lo acadmico en s est constituido por discursos en lucha
por imponer sus perspectivas. La identificacin de la finalidad, el tema y la idea central
constituyen ejercicios ineludibles para la interpretacin de los textos. A su vez, definirlos
no es una tarea fcil, que surja desde la primera lectura. Los textos acadmicos requieren
la mayora de las veces de sucesivas lecturas, que permiten advertir cuestiones no vistas
al comienzo, cuando se tiene una relacin ms rgida con el texto, de poca flexibilidad
como para leer entre lneas o establecer relaciones con ideas vertidas por otros escritos.
La identificacin de los subtemas constituye una herramienta til para clarificar las
ideas por las que transita el texto para sostener su postura. stos pueden reconocerse
prrafo a prrafo pero, teniendo en cuenta que los textos acadmicos son muy extensos,
es bastante seguro que los subtemas abarquen ms de un prrafo. As que lo conveniente
establecer un criterio de divisin en bloques que integren ms de un prrafo, a cada uno de
los cuales se coloca un ttulo relacionado con el contenido. Es muy interesante en lo que a
toda lectura se refiere, efectuar la comparacin con los trabajos de otros compaeros.
Esto lleva a advertir que los criterios de distincin de los bloques pueden variar de un

lector a otro y que en la discusin sobre esos criterios se pueden entender muchas cosas
del texto.
El esquema de contenidos
El esquema de contenidos sirve para jerarquizar las ideas que se han seleccionado
como las ms relevantes del texto. Los ttulos de los bloques, reformulados en frases
nominales, constituyen en el esquema los ncleos o ideas fuerza de las que derivan
subncleos o subideas relacionadas. La reformulacin de los ttulos de bloques constituye
un trabajo interesantsimo para que el alumno pruebe diferentes maneras de decir, de
configurar un contenido.
La sntesis
El esquema de contenidos sirve como esqueleto para la elaboracin de la sntesis.
Con ella se obtiene la reformulacin del texto fuente a partir de la seleccin de las ideas
ms importantes. En un primer momento, puede elaborarse una sntesis que, por cada
ncleo del esquema formule un prrafo. Es interesante el ejercicio de realizar variadas
reformulaciones y reflexionar sobre las formas adecuadas al contenido del texto fuente.
Luego de esta operacin, una sntesis con un mayor nivel de abstraccin tender a
unir los bloques con el desafo de que la reformulacin se realice en una oracin. Con la
redaccin de la sntesis culmina la etapa de la lectura de un texto en s mismo. Las
sucesivas reformulaciones, incluso en los casos en que la produccin realizada no
presente problemas de coherencia, cohesin o sintaxis de la frase, constituyen un ejercicio
para ampliar y explorar las posibilidades de que ofrece la lengua.
EJEMPLO
El lenguaje
Casi constantemente se usan signos. Por ejemplo, se dice que el humo es signo de
fuego o que la fiebre es signo de enfermedad. Un signo es, entonces, una entidad que,
para alguien, remite a otra cosa. A veces, los signos remiten a otras cosas que de un modo
natural, es decir, hay una relacin de tipo causa-efecto tal que el signo (efecto) remite a la
causa. Por ejemplo el huno (efecto) remite al fuego (causa). Por su carcter natural, la
relacin entre un signo y lo que ste designa es descubierta por el hombre.
Estos signos se pueden llamar signos naturales. Adems de descubrir signos, el
hombre inventa signos convencionales, a los que se llamar smbolos. As, por ejemplo los
aplausos pueden significar aprobacin, o mostrarle la lengua a una persona puede

significar burlarse de ella. El carcter convencional de estos smbolos quedar claro

si se repara en que, en algunas ocasiones, por ejemplo festivales de msica rack, los
silbidos sirven tambin como smbolos de aprobacin o, en algunas culturas, mostrar la
lengua es una forma de saludar. Asimismo, las palabras son tiles smbolos, pues cierto
animal recibe el nombre de "perro" en castellano, "dog" en ingls, "chien" en francs, etc.
Cuando los smbolos constituyen un sistema, es decir, una totalidad organizada
segn ciertas reglas, que sirve para la comunicacin, se est en presencia de un lenguaje.
As, por ejemplo, el castellano, el ingls, o el lenguaje de la medicina son ejemplos de
lenguajes. Todo lenguaje, po~ estar compuesto de smbolos, tiene un carcter artificial; sin
embargo, se llaman lenguajes naturales a aquellos que, como el castellano, el ingls, el
francs o el chino, son i lenguajes histricamente constituidos, es decir, formados sin
deliberacin, sometidos a r. . modificaciones constantemente. El lenguaje de la
Matemtica o el de la Lgica son ejemplos de lenguajes formales, rigurosamente
construidos. A mitad de camino entre los lenguajes naturales y los formales se hallan los
lenguajes tcnicos, como el de la Medicina o el del Derecho, que son lenguajes naturales
con palabras estrictamente definidas. Se comenzar por tratar los lenguajes naturales,
sef'lalaremos algo en relacin con los lenguajes tcnicos y en los mdulos siguientes
consideremos los lenguajes formales, que nos servirn para aclarar algunos problemas que
presentan los lenguajes naturales.
Se llama semitica a la disciplina que estudia los signos en general. La semitica se
subdivide en tres ramas o puntos de vista que son: la sintaxis, la semntica y la pragmtica.
Al estudiar el castellano se aprende que "el sujeto debe concordar en gnero y nmero
con el predicado"; sta es una regla sintctica de este idioma, pues la sintaxis estudia las
relaciones entre los smbolos de un lenguaje, con independencia de su significado o su
uso. Cualquier lenguaje natural tiene reglas sintcticas que sealan qu expresiones con
correctas en l. As, por ejemplo, la expresin "muerto hombre un" es una expresin
malformada sintcticamente en el idioma castellano. Las incorrecciones sintcticas pueden
tornar confusa una comunicacin. As, si un titular de un diario dijera: "Hubo muerto en
un tiroteo al finalizar el acto", se podra interpretar que se omiti un artculo "un" ("Hubo
un muerto ... ") o que en lugar de "muerto" quisieron escribir "muertos" (Hubo muertos
... ). Obviamente ambas interpretaciones dan lugar a informaciones distintas.
Cuando un jugador de ftbol, en un reportaje radial, contest: "Me es inverosmil
jugar de defensor o de delantero", viol una regla semntica del castellano, la que atribuye
cierta significacin a la palabra "inverosmil", distinta de La significacin de "indiferente".

La semntica estudia las cuestiones referidas al significado o la relacin entre los smbolos
y lo que los smbolos designan. Est claro que la ignorancia o laconfusin al atribuir
significados a las palabras constituye un obstculo para la comunicacin.
Finalmente si alguien se dirige a una mujer e inocentemente le pregunta: "Es
usted una solterona?"es porque ignora el peyorativo con que se emplea la palabra
"solterona". Del mismo modo, si un funcionario policial se dirige a una mujer en los
siguientes trminos: "De modo que vos sos la sirvienta de la casa:.: " est' claro que se
pr0!30ne maltratar, subestimar, ejercer alguna forma de poder, etc., sobre otra persona. La
pragmtica estudia los usos del lenguaje, sus efectos emotivos y sus aspectos psicosociales.
Aunque es posible discutir la distincin entre estos tres puntos de vista, en
particular entre semntica y pragmtica, o sea, la diferenciacin entre significado y uso de
una palabra, se puede considerar que esta distincin es muy til en una primera
aproximacin al tema, como la que se est efectuando.
Obiols, G. (2001): El lenguaje; en: Lgica y epistemologa para un pensamiento cientfico;
Kapeluz;
Buenos Aires.
Esquema de contenidos
1- El signo como entidad que para alguien remite a otra cosa
1.1- Los signos naturales
1.2- Los signos artificiales o smbolos
2- El lenguaje como sistema de smbolos.
2.1- Lenguajes naturales
2.2- Lenguajes formales
2.3- Lenguajes tcnicos
3- La semitica como disciplina que estudia los signos.
3.1- La sintaxis
3.2- La semntica
3.3- La pragmtica
Sntesis 1
El signo constituye una entidad que para alguien remite a otra cosa, a veces de
manera natural cuando el signo es el efecto de aquello a lo que remite, lo cual es su
causa- y otras veces de manera artificial: son los signos creados por el hombre. Estos
ltimos tienen carcter convencional y se denominan smbolos.
Se denomina lenguaje al sistema de smbolos, que se organiza segn ciertas reglas y
que sirve para la comunicacin. Al estar formado por smbolos, todo lenguaje es artificial
pero se reconoce como lenguajes naturales a aquellos histricamente constituidos, esto es,
formados sin deliberacin y que se modifican constantemente (el castellano, el ingls, el

portugus, etc.) A diferencia de stos, los lenguajes formales se construyen rigurosa y

deliberadamente y comprenden los lenguajes de las matemticas o de la lgica. Entre los
dos tipos precedentes se encuentran los lenguajes tcnicos, los cuales incluyen trminos
estrictamente definidos y que corresponden a diferentes campos de conocimiento: la
medicina, el derecho, etc.
Los signos son estudiados por la semitica, disciplina que se subdivide en tres ramas:
la sintaxis, la semntica y la pragmtica. La sintaxis estudia las relaciones entre los smbolos de
un lenguaje sin considerar su significado y su uso, cuyo estudio corresponde a la semntica
y a la pragmtica respectivamente
ACTIVIDAD
Objetivo:

Lograr que los alumnos adquieran habilidades para realizar lectura

comprensiva de textos acadmicos

Actividad:

Leer comprensivamente el siguiente texto

Realizar una sntesis

Realizar un esquema de contenido

Realizar la exposicin oral de lo producido

LOS OBJETIVOS Y LA LEY COMO ESTRUCTURANTES BSICOS DE LAS

ORGANIZACIONES1
J. Aglamisis R. Rojas Breu
En nuestra concepcin, las organizaciones son, ante todo, portadoras de sentido
del mismo modo que la totalidad de las acciones humanas. Merecen ser conceptualizadas
con la suficiente profundidad como para jerarquizarlas debidamente como objeto de
estudio para evitar incurrir en lecturas que, de tan superficiales, prcticas o descriptivas,
reducen su significacin. Sostenemos el carcter fundante que las organizaciones tienen en
tanto estn presentes desde el comienzo mismo de la especie humana y de la vida de cada
persona. Muy a menudo se considera a las organizaciones como si fueran realizaciones
nicamente intencionales, que cumplen ciertas finalidades bsicas y con cierto carcter
eventual o de presencia acotada. Es decir, tanto por parte de la opinin comn ms
extendida como por muchos expertos de las ciencias sociales, se tiende a circunscribirlas
al estrecho del universo de las que pasan por ser las ms sociales: empresas, organismos
pblicos de las diversas reas e instituciones privadas. Tambin, de un modo ms tcito
que explcito, se las tiende a imaginar casi como recientes en trminos histricos. A la par
y paradjicamente, se las visualiza como si fueran casi a-sociales en cuanto se las asocia
en abstracto con la sociedad en su conjunto, como si se desconociera el carcter
intrnsecamente social de lo humano y por tanto de las organizaciones. De tal manera, se
las termina aislando, concibiendo casi como sistemas cerrados que, como por obligacin,
interactan con contextos, los cuales, a su vez, son pensados como estables u
homogneos. Se incurre as en versiones y nociones de naturaleza ilusoria. Tngase en
cuenta que tales nociones frecuentemente se inducen a diagnsticos y decisiones
inadecuadas que afectan tanto al interior de las organizaciones como a la relacin de
stas con su entorno. Por este camino se puede llegar a falacias tales como que las
organizaciones responden a objetivos tan genricos que implican como contraparte a una
sociedad en abstracto o que nacen por obra de un acto divino o que tienen por objeto
perpetuarse a s mismas; falacias tales llevan a menudo a consecuencias del todo
indeseables. Es generalizada la perspectiva equvoca que parte de pensar a la organizacin
como si fuera una entidad aislada o aislable que emerge por asociacin voluntaria de
individuos y con independencia de los contextos que la circundan. Son puntos de vista
deudores an de concepciones decimonnicas de lo social.
En nuestro punto de partida las organizaciones son la sociedad y las personas en
tanto concebimos que uno y otro trmino no son a travs de las formaciones grupales que
de un modo u otro, precisamente se organizan. Al establecer esta vinculacin intrnseca

o sea, de carcter endgeno- entre el carcter social de los seres humanos y las
organizaciones estamos postulando el lugar fundante de los Objetivos y de la Ley,
su status de estructurantes bsicos de las Organizaciones.
LOS OBJETIVOS DE LAS ORGANIZACIONES
Si las organizaciones no existen sino a travs de la Sociedad y por impulso de sta,
se deduce que los Objetivos de una Organizacin estn ante todo determinados por su
inscripcin en el entramado social que integra. Las organizaciones no resultan
simplemente de asociaciones de individuos que se renen concientemente para
materializar aspiraciones tambin concientes. Por el contrario, las organizaciones nacen en
el seno de una red de organizaciones: innumerables organizaciones ya estn funcionando
al momento en que otras organizaciones emergen, las cuales se integran de variadas
maneras a tal red. Su sentido primordial est ms all de la organizacin misma: est en el
servicio que habr de prestar a la configuracin social de la que forma parte y, en
particular, a la red de organizaciones que integre. De tal modo, los Objetivos
Estratgicos de una Organizacin son los que la misma se da (ms all de la conciencia e
intencionalidad de sus miembros) hacia la Sociedad. Los Objetivos Estratgicos en toda
organizacin se definen en funcin de su lugar en la configuracin social que integra, en la
cual dos son los mbitos a considerar:

La comunidad

La zona de interaccin entre ofertas y demandas en el sentido ms

abarcador de estos trminos.

Ahora bien, para el cumplimiento de los Objetivos Estratgicos la organizacin

debe imponerse a s misma pautas, configuraciones, tareas y normas que le permitan
operar en la direccin por ellos fijada: de tal manera, tambin habr de proponerse
Objetivos hacia la organizacin propiamente dicha (el adentro de la Organizacin) a los
que llamaremos Objetivos Complementarios u Operativos. Surgen dos problemticas:

La primera tiene que ver con el particular perfil que los miembros,
especialmente los fundadores, de una organizacin presentan y expresan
como para guardar congruencia con el rol que la misma va a cumplir o
cumple en el seno de la configuracin social que integre.

La segunda alude a las adecuaciones que los grupos y miembros integrantes

de la organizacin hacen concientemente para que los Objetivos
Estratgicos y los Objetivos Complementarios alcancen el mximo grado

de compatibilidad posible. Los miembros de cualquier organizacin

proceden de otras, siguen participando tambin de otras y, adems, aspiran
an a otras: por tanto, sus pertenencias previas, paralelas y ambicionadas
inciden en su comportamiento en la organizacin en cuestin
condicionando el modo en que se van a vincular con la misma y,
particularmente, con los Objetivos que tiene que cumplir.
Dos niveles de Objetivos Estratgicos podemos recortar para cada
organizacin:
El nivel correspondiente a los Objetivos que hacen al genrico al cual la
organizacin pertenece. As, por ejemplo, si se trata de un hospital estos objetivos pueden
ser el de la asistencia, la prevencin, la docencia y la investigacin a los efectos de
promover, garantizar y preservar la salud. Si se trata de una empresa, el objetivo ser el de
la obtencin de lucro a travs del dominio de un tipo de negocio o de negocios. A estos
llamamos entonces Objetivos determinados por el genrico al que pertenece la
organizacin o Fines.
El nivel correspondiente a los Objetivos que hacen a la especificidad de la
organizacin en cuestin. Estos Objetivos son exclusivos de cada organizacin. Cada
organizacin tiene sus Objetivos Especficos, los cuales son ms determinantes que los
correspondientes al genrico. No hay dos organizaciones que tengan los mismos
Objetivos Especficos con respecto a la Sociedad, a la comunidad, a su rea de interaccin
o a su mercado. Se tratan de Objetivos que confieren el sentido pleno a la organizacin y
que estn directamente relacionados con su identidad.
Dos tipos de Objetivos Especficos definen a cada organizacin:
A. El Objetivo de Posicionamiento, que es el que expresa la posicin relativa que la
organizacin quiere o puede (concientemente o no) ocupar en la Sociedad. Lo que la
diferencia (considerando una sntesis que contiene al perfil de lo que ofrece o suministra,
el perfil de sus clientes, consumidores o usuarios, el perfil de sus comunicaciones y el
perfil de los contextos/ situaciones en que participa) respecto de otras organizaciones de
mismo genrico es su Posicionamiento. De este modo establecer un Posicionamiento
implica inexorablemente hacerlo siempre en base al anlisis comparado de dos o ms
organizaciones. Con relacin a este tipo de Objetivo es que debemos considerar la
Identidad institucional y, por supuesto, la Imagen institucional.
B. El Objetivo de Desempeo, o sea la participacin y penetracin que una
organizacin se propone. Nos referimos a las metas que hacen a qu porcentaje del

mercado, o qu caudal electoral, o qu respuestas de sus feligreses, o qu tasas de

alfabetizacin, etc. se propone una organizacin X.
Desde ya, ambos objetivos en lo concreto estn imbricados, estrechamente
interrelacionados: el anlisis, la docencia o la elaboracin de estrategias y toma de
decisiones nos obligan a disociarlos. Entre ambos tipos de Objetivos hay naturalmente
sinergia, se potencian o se debilitan unos a otros.
Los Objetivos Intraorganizacionales se refieren a los que la organizacin se
impone para el cumplimiento de su rol: o sea, se trata de los que establece hacia el
interior de la Organizacin. Estos Objetivos se centran en el Diseo Organizacional a
alcanzar, en las Polticas a seguir para las distintas reas de incumbencia y con los distintos
sectores, reas y grupos integrantes y en el mejor aprovechamiento de la Cultura
Organizacional
LA LEY
La Ley es un concepto fundacional de la sociedad humana: la Ley hace
posible la vida humana. Va de suyo que la Ley, en este sentido, no es un tema excluyente
asociable a una profesin, o campo de actividad, o Poder formal de los regmenes
democrticos, etc. La Ley es un principio omnmodo que hace posible la vida humana
fundada justamente en la convivencia. En la antigedad clsica, particularmente entre los
atenienses, logra su pleno carcter de paradigma fundacional tal como tendemos a
considerarla desde entonces. Es oportuno diferenciar la Ley como tal paradigma
fundacional en tanto estructurante bsico de las leyes, o conjunto de normas que las
sociedades, naciones y organizaciones se dan para su funcionamiento. Estas ltimas son
posibles porque el primer reconocimiento es el de la Ley como principio absoluto. Una
manera de comprender mejor este punto esa travs de las postulaciones de Freu y Lvi
Strauss acerca del tab del incesto como ley universal o, como hemos preferido
denominarla, la Ley de la Institucin Exogmica.
Qu significa postular a la Ley como fundacional de lo Humano?

Que la sociedad y cada uno de sus componentes adopta como principio

para desenvolverse el del respeto por el convenir, acordar o concertar para
ejercer autoridad. Esto es algo as como el contrato bsico.

El de que toda alteracin de una ley o norma es viable dentro del marco
que la Ley como principio universal y las leyes concurrentes en particular

establecen. Que las conductas deben ser interpretadas en funcin de que

tiendan a la adecuacin u oposicin a la Ley.
El relato que Platn hace en la Apologa de Scrates y, en particular, la decisin de
ste de beber la cicuta son algo as como un manifiesto trascendente del lugar de la Ley
para la humanidad. De este modo, toda Organizacin tiene Objetivos y est inmersa en la
Ley. Dicho de otro modo, toda organizacin se mueve en dos carriles simultneos: el
diagramado por sus Objetivos y el determinado por la Ley. As toda organizacin se
inscribe en un sistema de tensiones:

La tensin entre sus Objetivos y la Ley.

La tensin entre los Objetivos como integrante del genrico y sus

Objetivos Especficos.

La tensin entre la tendencia a cumplir con los Objetivos y la tendencia a

desconocerlos

.La tensin entre la tendencia a subordinarse a la Ley y la tendencia a

ignorarla.

Estas tensiones son fuentes bsicas de los conflictos que naturalmente se dan en las
Organizaciones, hacia su interior y hacia su entorno. As, en cada Organizacin no
encontraremos con sectores que trabajarn en direccin al cumplimiento de Objetivos y
sectores que boicotearn, comportamientos que habitualmente son alternantes o parciales;
nos encontramos tambin con grupos o miembros que tiendan a respetar la Ley y quienes
tiendan a desconocerla, comportamientos que tambin habrn de ser alternantes o
variados. Asimismo, es imperativo que en cada situacin se haga un diagnstico
diferencial entre oposiciones y boicots de un lado y estmulos y reclamos justos del otro.
Esto ltimo es importante por cuanto tal tipo de estmulos y reclamos pueden conducir a
reformulaciones legtimas de los Objetivos y de las leyes, reformulaciones que pueden
facilitar el desarrollo de la organizacin y la mejora de las condiciones de sus integrantes.
Es importante desde ya sealar que tales tensiones y los conflictos que generan son
esperables y humanos. No son, por tanto, merecedoras de reproche ni de juicios de
valor por parte de los cientficos y profesionales de las ciencias sociales. Reconocer e
interpretar estos conflictos para el mejor desarrollo de las organizaciones es el
comportamiento que debemos desear del profesional en nuestro campo.

Lectura de la forma
Los sentidos que construimos sobre los textos (escritos u orales) estn
configurados desde una forma. Puede decirse que la forma que un autor elige para su
texto es la que determinar el/los significado/s que los oyentes-lectores construyamos de
l. Por eso es tan importante prestar atencin a los modos de decir de los textos,
porque en esos modos de decir est hilado el contenido.
Como los dems, los textos acadmicos se configuran a partir de formas que eligen
sus autores de acuerdo con la temtica a tratar, la finalidad del texto y sus destinatarios.
En general, las temticas abordadas se relacionan con un campo de conocimiento: por
ejemplo, el sensacionalismo es una temtica abordada por el periodismo. Todo campo de
conocimiento esto es, los investigadores, acadmicos que trabajan dentro de lconstruye problemas alrededor de una temtica, problemas sobre los cuales se configuran
investigaciones que, se supone, redundarn en nuevos conocimientos. Estos
conocimientos se traducen en textos concretos en los que los investigadores exponen sus
conclusiones.
Los discursos que genera una investigacin, una indagacin sobre un tema, son
discursos cientficos que pretenden tienen por finalidad- exponer una o ms ideas con
respecto a una temtica y explicar, dar razones sobre por qu se sostiene esa idea. Esta
finalidad gua el discurrir discursivo: el escritor o el expositor en el caso de que se trate
de una exposicin oral concentra todas sus energas en una produccin textual puesta al
servicio de clarificar, explicar esa idea que pretende sostener.
En estrecha relacin con la finalidad est la consideracin de los destinatarios del
discurso. stos terminan de configurar la forma porque si se trata de que el texto es el
resultado de una investigacin destinada a otros investigadores- cientficos que se
desempean como tales en el mismo campo de conocimiento, el discurso va a diferir en
mucho de un texto sobre la misma investigacin que pretenda llegar a alumnos que no
poseen los mismos conocimientos sobre un tema. En las ctedras universitarias circulan
textos de los dos tipos: los estudiantes se encuentran ms cmodos leyendo aquellos en
los que el escritor ha prestado atencin a la utilizacin de estrategias que contribuyan
adecuadamente a la comprensin
La secuencia expositiva
La secuencia expositiva constituye el modo de organizacin del discurso utilizado
por los textos acadmicos. Parte de un problema que es la pregunta que se responder con

la explicacin. Cuando se ofrece una explicacin, se suele suscitar el inters del

destinatario en la cuestin presentando el problema de modo como algo que merece ser
explicado, y tambin indicar el encuadre disciplinar o terico desde el que se abordar. Por
eso, las explicaciones de los textos suelen iniciarse con una presentacin del tema o
problema que ser objeto de la explicacin. Presentado y formulado el problema, los
textos ofrecen una explicacin del problema planteado. Finalmente, en muchos textos
expositivo-explicativos se procede a evaluar la explicacin propuesta, constituyendo el
lugar en donde aparece una sntesis de lo explicado, junto a una evaluacin y
contextualizacin. As, el esquema cannico de las explicaciones es:
Presentacin/marco
Planteo del problema
Respuesta al problema
Evaluacin conclusiva
Algunos textos expositivos enuncian a partir de una pregunta el problema, objeto
de la explicacin. Se pueden emplear oraciones interrogativas directas o indirectas. Puede
tambin mostrarse el problema sin recurrir a formas interrogativas (por ej. mediante frases
como la cuestin que nos preocupa es, uno de los problemas que han tratado de
resolver los especialistas es, an la ciencia no ha hallado una respuesta al origen de
o bien apelar a ttulos que lo anticipen, que permitan al lector reponer la pregunta a la
que el texto responde.
Veamos cmo se plantea el problema en estas secuencias explicativas:
Cada del cabello
Nuevas respuestas de Schwanek
Por qu se cae el cabello?
El cabello cumple un ciclo de vida, y luego cae. Si no hay problemas capilares, ser reemplazado
por un cabello sano, igual al anterior. Es una renovacin natural. Los inconvenientes comienzan cuando
por diversos problemas, en general falta de irrigacin sangunea en el cuero cabelludo, cada cabello que cae
es reemplazado por otro cada vez ms delgado y dbil. As se generan los procesos de debilitamiento y
prdida anormal del cabello, que si no se detienen a tiempo pueden terminar en calvicie ()
Publicidad, Clarn Revista, 1995.

Con la creacin de equipos de radar ms poderosos y que emplean frecuencias mayores, los
operadores de radar han visto perturbadas sus operaciones por ngeles: nubes de puntos que aparecen de
tanto en tanto en la pantalla y a veces son bastante densos como para ocultar lo que el operador trata de
ver. Cul es la causa de estos ngeles ha dio un misterio. Algunos cientficos han sugerido que su causa
pueden ser diversas condiciones meteorolgicas, pero otros investigadores han sealado que sta no puede ser
la explicacin, pues habitualmente los ngeles se desplazan con ms rapidez que el viento.
Despus de realizar estudios independientes, tres investigadores britnicos han llegado a la
conclusin de que los ngeles son simplemente cuadros de radar de pjaros en migracin, sobre todo,
pequeos pjaros cantores. Han presentado las siguientes pruebas()
Revista Scientific American
La respuesta a la pregunta por el porqu (o por el cmo) es la explicacin
propiamente dicha. Esta explicacin puede apelar a la presentacin de las causas que
explican el fenmeno, a una narracin que d cuenta del origen de un hecho, a
definiciones que permitan comprender mejor qu es lo que se puede explicar, a ejemplos,
a comparaciones y analogas, etc
Estrategias utilizadas en los textos de estudio
Los textos de estudio se configuran mediante ciertas estrategias discursivas
puestas al servicio de explicar: narracin, ejemplificacin, comparacin, descripcin,
definicin, clasificacin, reformulacin, citas de autoridad, comparacin.
La narracin
La explicacin de acciones humanas se realiza a travs de narraciones en las que se
explicitan sus encadenamientos causales. Los hechos se presentan como consecuencia de
acontecimientos anteriores o de motivos, razonamientos o disposiciones de los sujetos.
De all que el relato histrico, por ejemplo, se considere una forma de explicacin.
El regreso de San Martn al Plata El reconocimiento de la Independencia por parte de Inglaterra,
producido enseguida de la victoria de Ayacucho engendr protestas por parte de Espaa, pero al mismo
tiempo, hizo notar a Fernando VII la inutilidad de insistir en sus pretensiones de reconquistar sus viejas
colonias. En unio de 1825 cay el gabinete desptico que presida Aymerich, y dos meses ms tarde una
Real Clula declar suprimidas las terribles comisiones militares. Por estos medios, Fernando buscaba
apaciguar los nimos del partido liberal, pero esa misma tibieza produjo la consiguiente reaccin de los
absolutistas a ultranza, incapaces de comprender la necesidad de renovar las estructuras polticas y ciegos
ante la evidencia de que Amrica Hispana era ya independiente de hecho y de derecho.

Prez Amuchstegui, A. J.: El regreso de San Martn al Plata; en: Crnica

Argentina, Buenos Aires, Codex, 1968.
Los ejemplos y las comparaciones
El ejemplo se caracteriza por su carcter concreto; suele aportar un dato emprico
con el fin de mostrar un caso particular en el que se realiza o al que es aplicable un
concepto. Toda ejemplificacin establece una relacin entre el caso particular, por un
lado, y el concepto abstracto, por otro. De modo que no es un elemento aislado o
autnomo del discurso ,sino que su interpretacin requiere siempre una puesta en relacin
con el concepto al que ejemplifica. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos,
problemas reales o historias. Los conectores que suelen introducir ejemplos son: por
ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por caso, sin ir ms lejos, verbigracia, etc.
En la explicacin suelen vincularse objetos, fenmenos o conceptos ms conocidos
por el interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente ms abstractos.
En esto casos se recurre a comparaciones. A travs de las comparaciones y las
representaciones metafricas comprendemos conceptos difciles de entender (el concepto
de la fsica agujero negro, por ejemplo).
La descripcin
Se entiende por descripcin la distincin de propiedades o cualidades de un objeto
o hecho. Para lograr esta distincin, se descompone el objeto de la mirada en partes y se
procede a su aspectualizacin. La descripcin, por tanto, procede por anlisis.
La ciudad de General Roca tiene actualmente una poblacin de aproximadamente 85.000
habitantes y es la segunda en importancia en la provincia de Ro Negro de acuerdo a su densidad
demogrfica. Est inserta en el Alto Valle de Ro Negro y Neuqun, una zona motorizada por la
produccin frutcola (sobre todo de manzanas y peras) alrededor de la cual se han ido desarrollando a lo
largo de un centenar de kilmetros 15 localidades que conforman una "ciudad lineal" de unos 500.000
habitantes. La ciudad de General Roca congrega los principales medios de comunicacin de laprovincia y
la Patagonia (Diario Ro Negro, Cable Visin del Comahue, Centro de Produccin de la Fundacin
Cultural Patagonia, ms de veinte radios de frecuencia modulada), lo que ha dado sustento en su momento
a la creacin de la carrera de Comunicacin Social. Tambin es sede de dependencias regionales de
organismos provinciales y nacionales (Segunda Circunscripcin Judicial de la provincia, Juzgados
Federales, Departamento Provincial de Aguas, Estacin Experimental Inta Alto Valle, Regional
Segunda de Polica Provincial, Federacin de Empresarios Rionegrinos, etc.) y de varios sindicatos y
organizaciones de mbito provincial (Unter, UOCRA, trabajadores judiciales, bancarios, empleados de
comercio, etc). La regin tiene adems un importante potencial en la explotacin de hidrocarburos,

descubierto recientemente. General Roca se ubica a 1200 kilmetros de la ciudad de Buenos Aires, 505
kilmetros de Baha Blanca, 480 kilmetros de la ciudad de San Carlos de Bariloche, 513 kilmetros de
Viedma (capital de la provincia) y 50 kilmetros de Neuqun (capital de la provincia del mismo nombre
y sede central de la Universidad Nacional del Comahue). La altitud de oscila entre los 300 msnm del
lmite norte de la ciudad de General Roca y los 227 msnm de su ngulo sudeste contra la costa del ro.
Pero tambin existe otro tipo de descripcin: la descripcin de procesos. Se acerca
a la narracin porque expone hechos en una sucesin temporal pero se diferencia de ella
en que los hechos que aqu se describen son procesos que ocurren regularmente.
La nutricin
Los alimentos slidos y lquidos son introducidos en el aparato digestivo. Las sustancias
asimilables pasan a travs de las paredes del intestino al torrente sanguneo y luego el plasma intersticial
las lleva hasta las clulas de los tejidos. El oxgeno introducido por va pulmonar es fijado por la
hemoglobina de los glbulos rojos de la sangre y disuelto en el plasma intersticial llega tambin hasta las
profundidades de los tejidos.
Fesquet, A: Ciencias fsico-qumicas y naturales, Buenos Aires, Kapeluz, 1960.
La definicin
Por su finalidad de facilitar la comprensin, la exposicin tambin recurre
frecuentemente a definiciones, es decir, a explicaciones del significado de un trmino.
Existen distintos tipos de definiciones: algunas se ocupan de describir o caracterizar el
concepto (definicin descriptiva), otras indican el trmino cientfico empleado para
denominar el concepto que se explica (definiciones de denominacin), otras presentan el
objeto indicando su funcin (definiciones funcionales).
Por ej:
Un cometa es un astro formado por un ncleo poco denso y una atmsfera luminosa quelo precede,
lo envuelve o los sigue. ( descriptiva) La fase de luna llena se denomina Plenilunio (de denominacin)El
astrolabio es un antiguo instrumento que se usaba para observar y determinar laposicin y el movimiento
de los astros ( funcional) En todos los casos se apela en su construccin a nexos que sealan
una relacin de equivalencia entre un trmino a definir y la definicin (verbos en presente
atemporal como: es, se denomina, se define como, se refiere a, est constituido
por , comprende, etc.)

La clasificacin
La clasificacin es un procedimiento que distribuye cualquier entidad referida en
diferentes agrupaciones realizadas a partir de sistemas de similaridades y diferencias.
Puede realizarse desde distintos criterios y tambin desde lo ms especfico a lo ms
general o viceversa.
La reformulacin
La reformulacin es un procedimiento que sirve para expresar de una manera ms
inteligible lo que est formulado en trminos especficos (ms abstractos o formales) o
que resultan oscuros para el interlocutor. Supone la repeticin y, por tanto, la redundancia
tpica del discurso pedaggico, pero tambin de cualquier situacin done el hablante tenga
como propsito hacerse entender. Es una operacin reflexiva en que la referencia se hace
sobre un enunciado emitido anteriormente. Los reformuladotes tpicos son o sea, esto
es, a saber, en otras palabras, en resumen, es decir, mejor dicho, etc.
Ej :La morfologa se ocupa del anlisis interno de las palabras, es decir, de los morfemas (partes
de la palabra que tienen significado) que las constituyen (races, sufijos, prefijos
La citacin
La citacin es un recurso muy utilizado en la explicacin porque la fiabilidad y la
autoridad se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los periodistas (que citan
lasfuentes) como los profesores y los investigadores convocan en su propio discurso el
discurso delos otros.
En el discurso expositivo-explicativo se incorpora otras voces a travs de citas o de
discursos referidos de tipo indirecto. Veamos el siguiente listado de enunciados que
pueden aparecer en un texto expositivo, en los que se incluye discurso referido:
En 1980, Richard Wrangham asegura que el origen de la vida social de los primates se debe a la
competencia por el alimento. Para Richard Wrangham, el origen de la vida social de los primates se debe a
la competencia por el alimento. El origen de la vida social en los grupos de primates se debe, de acuerdo con
las ltimas investigaciones realizadas por Richard Wrangham, a la competencia por el alimento.
Wrangham concluye: He demostrado que el origen de las sociedades estables de primates con hembras
asociadas es una respuesta a la competencia por el alimento.,(Wranghan, 1980)
Los tres primeros son variantes de discurso referido indirecto. En el ltimo
ejemplo, en cambio, el enunciador buscar ser fiel a las palabras del otro, por lo tanto apela

a una cita textual entrecomillada. En el discurso directo las fronteras entre discurso
citante y discurso citadoestn fuertemente marcadas (uso de dos puntos y de comillas).
Tanto en las formas del discurso indirecto como en las del discurso directo es
importante tener en cuenta el valor que tienen los verbos llamados de decir (advertir,
repetir, informar, preguntar, acusar, insistir, sealar, asegurar, etc), pues orienta la lectura de la
otra voz que introducen. No es lo mismo decir que X demostr algo que decir que intent
demostrarlo
La lectura de la forma contribuye a la comprensin lectora de los textos de
estudio ya que mediante la misma el lector reflexiona sobre los mecanismos puestos en
juego en el texto para construir un significado. Es otra entrada a los textos y nos hace
pensar que los sentidos se configuran de diferentes maneras y que la lengua ofrece esas
maneras, slo hay que conocerlas para poder ponerlas a nuestro servicio.
Esta lectura pormenorizada de los textos pertenecientes a la bibliografa de un
campo de conocimientos se completa cuando pueden ponerse en relacin los textos
ledos. Si el estudiante puede realizar una lectura satisfactoria de cada texto pero ella queda
en la mera comprensin atomizada del mismo porque no puede ponerlo en relacin con
otros discursos en el caso del cursado de una materia se trata de los dems textos
ofrecidos por la misma-, la lectura se vuelve infructuosa y memorstica. Establecer la
relacin entre los discursos, as como encontrar las voces de otros discursos en un texto
particular involucra la puesta en juego de estrategias de inferencia, relacionadas con una
lectura flexible, no lineal o memorstica.
ACTIVIDAD
Objetivo: Que los alumnos logren aplicar correctamente en un textos las
estrategias discursivas explicadas
Actividad:

Redactar un texto donde se logre visualizar las estrategias

discursivas explicadas

Realizar la presentacin oral de lo producido

CONSIGNAS DE PARCIAL
Toda vez que se pide un trabajo de exposicin a un alumno, se lo est ubicando
frente a un problema a resolver. Se pueden comparar estas consignas con los problemas
matemticos los cuales plantean un obstculo algo que no se sabe su solucin- que exige,
por medio de alguna estrategia, su resolucin. En el caso de las consignas de parcial o los
trabajos de exposicin oral o escrita requeridos por las reas, se trata de un problema la
pregunta- que exige al estudiante una solucin que es la respuesta a esa pregunta y que se
dar por medio del lenguaje verbal. Se trata, en definitiva, de un problema retrico a
resolver.
Para la resolucin de este problema retrico es preciso haberse apropiado de una
serie de conocimientos ofrecidos en la bibliografa y tambin es necesario hacer foco en
aquello que est pidiendo la consigna. En el cruce de estos dos aspectos es que puede
resolverse el problema Diferentes consignas demandan formas de trabajo distintas sobre
el material: hay consignas que exigen grados mnimos de abstraccin, como son las de
identificacin, reconocimiento, de enumeracin. Por ejemplo para la consigna:
Identifique los factores que incluye el anlisis a nivel contextual de un texto, la respuesta puede ser:
Los factores que incluye el anlisis a nivel contextual son: el factor fsico, el social y el subjetivo.
Esta respuesta est bien, slo que se atiene estrictamente a lo solicitado. Algn
docente podra considerar que esta resolucin es insuficiente. Ello se debe a que el
significado de muchas palabras que habitualmente encabezan consignas no tiene el mismo
sentido para todos los profesores. Igualmente, puede anticiparse que la mayora de stos
espera algn desarrollo ms que el mero hecho de identificar los factores, no obstante lo
que aquella explicita. Otro tipo de consigna es la de definir X, la cual encierra una
habilidad que requiere el conocimiento del concepto en cuestin pero tambin la
capacidad para demostrar que se ha adquirido el aprendizaje del mismo. Un concepto no
se define de manera aislada sino que, tal como lo decamos anteriormente, en el contexto
de la teora a la que pertenece consideracin de la fuente bibliogrfica. La definicin es
una de las habilidades ms comunes que se requieren en el mbito acadmico. Muchas
veces se utilizan al interior de textos que explican una idea y es clave en ella la frmula X
como Y, la cual expresa como ya de dijo- desde tal teora, autor, bibliografa, se define, se
concibe X desde esta perspectiva: Y.
Cuando la operacin cognitiva que se solicita es la ejemplificacin, es necesario
tener en cuenta el grado de pertinencia en cuanto al tema planteado. Muchas veces ocurre
que los ejemplos no corresponden al problema en cuestin. El ejemplo es una forma
retrica que est orientada a la aclaracin de un concepto o definicin y se caracteriza por

ser particular. El pedido de ejemplificacin suele estar precedido de operaciones como

definir o explicar un tema: Explicar el concepto de Competencia comunicativa. Ejemplificar.
Comparar, diferenciar implica considerar relaciones de apareamiento entre dos o
ms conceptos, hechos, ideas o teoras. Mientras que comparar implica relacionar dos o
ms elementos tanto en virtud de rasgos semejantes como dismiles, diferenciar, en
cambio es particularizar los puntos contrapuestos. Para poder realizar estas operaciones
en primer lugar hay que tener claridad sobre los conceptos o teoras a comparar
(normalmente explicitados en la consigna con mayor o menor grado de precisin). Luego
inferir los parmetros de comparacin y comenzar a establecer diferencias.
Explicar supone ofrecer una solucin al problema del por qu de algo. Cuando se
explica, se sostiene una idea por medio de razones, en el caso de los textos acadmicos,
sostenidas a su vez por la bibliografa de estudio. Posibles consignas de explicacin:
Explique el concepto de gneros discursivos.
Aqu, en principio, se debe definir el concepto: Los gneros discursivos son conjuntos de
enunciados relativamente estables productos de las diferentes esferas de la actividad humana. La consigna
solicita que se explique ste, entonces, el texto debe abocarse a exponer, en principio, por
qu constituyen conjuntos de enunciados, luego, por qu se afirma que son
relativamente estables y, por ltimo, por qu son productos de las diferentes esferas de
la actividad humana.
Si la consigna fuera: Explique por qu definimos los gneros discursivos como conjunto de
enunciados relativamente estables productos de las diferentes esferas de la actividad humana, el concepto
ya se ofrece, lo que requiere la consigna es slo la explicacin. Lo que es importante a
tener en cuenta es que este tipo de consignas parte de una afirmacin que debe explicarse
por medio de razones: Los gneros discursivos son conjuntos de enunciados, conjuntos de textos, que
comparten caractersticas ms o menos estables: caractersticas temticas, de estructura y de estilo. La
noticia, por ejemplo, constituye un gnero discursivo y el conjunto de enunciados que forman parte del
gnero tiene en comn el tratamiento de temas de actualidad, con una estructura que es la de la pirmide
invertida lo ms importante, el hecho clave, aparece al comienzo-. El estilo de la noticia es neutro ya que
tiende a despojarse de expresiones valorativas lo que marca una distancia entre el enunciador y el objeto
referido. Son las diferentes actividades humanas las que organizan sus prcticas a travs de discursos que
comparten temticas, estructuras y estilos, por eso, los gneros discursivos son productos de esas diferentes
actividades.
Dentro de las consignas de explicacin, se encuentran aquellas en las que se solicita
que se establezcan relaciones entre dos o ms entidades. Para dar un ejemplo, una

consigna ofrecida por el Seminario: La educacin: el problema sociohistrico, cultural y

poltico, expresa lo siguiente:
Tomar dos imgenes de las trabajadas en el primer encuentro e interpretarlas desde algunos de los
autores trabajados en el seminario (mnimo tres textos). Es ste un trabajo que requiere que se
proponga una interpretacin desde un sustento terico: algunos de los textos abordados.
As es que, en un principio se debe realizar una lectura en profundidad de los materiales
tericos; sta es la primera gran operacin a realizar. Tambin se debe prestar atencin a
las imgenes, para ver cules de ellas me llaman la atencin, cules de ellas si se quiereme seducen ms porque refieren a temas que han despertado mayor sensibilidad en m
como para escudriarlos ayudado por la lectura. Luego se debe realizar el cruce: qu
relaciones soy capaz de establecer entre lo que exponen los textos ledos y las imgenes
elegidas; qu temas de los abordados por los textos veo en dichas imgenes. La puesta
en relacin de cada temtica con lo que la imagen muestra a cada uno esto es, lo que
cada uno lee en la imagen- constituye una afirmacin que el trabajo se debe encargar de
explicar adecuadamente a la luz de los materiales bibliogrficos.
Qu se debe considerar en el texto Respuesta a una consigna?
Establecimos anteriormente, a grandes rasgos, el abanico de posibilidades que
pueden presentar las consignas y reflexionamos sobre lo que solicita cada propuesta. Una
vez que se pone en claro qu solicita la consigna, es preciso hacer un recuento de los
materiales ledos y seleccionar cules sern los pertinentes para trabajar. El recorrido por
los materiales en el caso de un examen, la mayora de las veces no es posible revisarlospuede hacerse si antes fueron ledos con detenimiento y puestos en relacin, tal como se
expuso en el apartado anterior.
La planificacin del texto solicitado puede hacerse por medio de un esquema de
contenidos tal como el que trazamos para ver cmo estn organizados los textos de
estudio. A diferencia del esquema de un texto fuente, el que sirve para la posterior
escritura es un plan textual en el que la organizacin la decide el estudiante-escritor. Esta
libertad para disear, se torna a veces una tarea tortuosa porque no se sabe por dnde
comenzar a escribir ni cmo realizar la progresin de la informacin.
Por eso es imprescindible que previamente a un examen, en el momento en que se
estudian los textos, se ponga en juego la imaginacin. Es preciso preguntarse qu
consignas pueden ofrecerse en el examen y a partir de all, trazar al menos el esquema de
contenidos o plan del texto. Muchas veces, sobre todo en el primer ao de estudios, los
profesores muy acertadamente- son los que sugieren durante las clases, las consignas de

examen posibles. Un alumno atento a esto, que luego de la lectura y anlisis de todos los
materiales, estudia desde las posibles consignas de examen trazando esquemas y
escribiendo concretamente el texto, tiene muchas ms posibilidades de resolver la
situacin de modo satisfactorio que otro que slo lee los materiales de estudio, los resume
y trata de memorizarlos.
Si se traz el esquema, se puede entonces pasar a la redaccin del texto.
Recordemos que el esquema de contenidos hace un recorrido por los subtemas que
plantea un texto. El plan textual, en el mismo sentido, hace un recorrido sobre los
subtemas que tratar el texto que se elabore a partir de dicho plan, en el cual se realizar
un ejercicio de integracin de las lecturas. Con referencia al texto, es importante tener
en claro de comienzo cul es la idea que se desarrollar a partir de lo que solicita la
consigna. Se trata de la idea central, que se explicitar debidamente en el texto y se
desarrollar, se explicar por medio de estrategias, la principal, la cita de autoridad se
citan las ideas o palabras de los autores abordados.
Siguiendo el plan trazado, la exposicin ir transitando por cada uno de los
subtemas. El esquema contribuye, as, a la progresin de la informacin del texto. Esto
no significa que en el momento de la redaccin no pueda trabajarse sobre la
reestructuracin de aqul. La escritura es recursiva y cada momento de la redaccin puede
sugerir nuevas posibilidades que exigen la revisin de acciones anteriores. Muchas veces
ocurre que en la redaccin del plan el escritor olvida o desecha algn subtema para el
escrito. Sin embargo, luego puede revisar esta decisin y volver atrs en esto.
La estructuracin en prrafos se logra a partir de considerar los bloques armados
en el esquema. Al igual que en la lectura, en la escritura puede suceder que un bloque
abarque uno o ms prrafos. Eso lo decide el escritor, teniendo en cuenta que dentro de
cada subtema puede haber ms de un aspecto a considerar, que exige el cambio de
prrafo.
La cohesin abarca aquellos mecanismos por los cuales ciertos elementos remiten
a otros que pueden estar dentro o fuera del texto y a su vez, los mecanismos de conexin
entre ideas.
Dentro de los primeros, se encuentran los procedimientos de cohesin
referencial: los pronombres deixis-, la elipsis y el lxico y se usan, sobre todo, para
evitar la repeticin de trminos en el esquema es de rigor la repeticin- pero tambin,
particularmente en la cohesin lxica, para configurar mundos a travs de la seleccin de
trminos con determinados significados. Por ejemplo, si el lenguaje ofrece la utilizacin de

matar, asesinar, fusilar, al seleccionar unos u otros trminos para referirse a la accin por la
cual alguien quita la vida a otra persona, se configura una determinada realidad, producto
del punto de vista desde donde se la est evaluando. La cohesin lxica permite el empleo
de los llamados sinnimos para no repetir, pero este empleo encierra tambin una mirada
sobre el objeto.
La cohesin interfrstica abarca todos los mecanismos de conexin por medio de
los conectores. Es fundamental reflexionar sobre la relacin adecuada entre las ideas del
texto. En principio, los conectores permiten la articulacin entre las ideas. Luego, son una
serie de instrucciones sobre cmo debe ser leda esa relacin. Si un texto no usa ms
conectores que los de adicin y, adems, tambin- estar slo sumando informacin. Es
posible encontrar textos as: las descripciones, que identifican rasgos de un objeto y los
caracterizan pueden estar elaboradas desde este sistema de conexin.
La construccin de las frases tambin es otro aspecto a tener en cuenta. La
cantidad de informacin con la que es posible contar cuando se va a escribir una consigna
de parcial puede provocar que una sola oracin se sobrecargue ideas. El esquema es de
gran ayuda para que esto no ocurra pero an as, es preciso reflexionar sobre la extensin
que destinamos a cada oracin en el texto y tambin sobre la densidad de las ideas all
desplegadas. Sobre todo en los inicios del aprendizaje de la escritura de textos acadmicos,
hay que prestar atencin a esto. No hay necesidad de acumular muchas construcciones en
una oracin para que sta se recargue y no pueda entenderse su contenido. Cuando en
Lengua se aborde el tema de la sintaxis, veremos algunas estrategias para elaborar frases
bien formadas.
El estilo es otra de las cuestiones de anlisis para la escritura de los textos
acadmicos. El enunciador establece una distancia considerable entre su punto de vista y
la realidad referida en el texto; entre l y su destinatario. La distancia establecida entre l y
la realidad que refiere, hace que el estilo sea neutro: no emite opinin sobre el tema, slo
lo expone. El hecho de que se mueva dentro de un campo de conocimiento, hace que
deba utilizar un lenguaje tcnico, que abarca los trminos clave, propios de una disciplina.
Por ltimo, se establece tambin una distancia con el destinatario: en muy raras ocasiones
se lo nombra: por ejemplo: Como ustedes sabrnEs posible tambin el empleo del Nosotros:
Como (nosotros) vimos en el apartado anterior. Por ltimo, la manera de crear una distancia an
mayor, es con el uso del impersonal: Se entiende por Gneros discursivosque es impersonal
porque significa: alguien entiende.
Por ltimo, los correctores informticos ayudan mucho a la ortografa, sin
embargo, sabemos que un futuro docente tiene que tener competencia en esto porque va

a ensear el sistema de escritura y necesita saberlo l mismo. Por esto, si se es conciente

de tener dificultades en este terreno, es preciso focalizar en los errores ms comunes y
trabajar desde alguna estrategia fichaje, memorizacin, etc.- que permita la superacin de
las dificultades. Despus de todo el esfuerzo que conlleva la produccin de un texto,
muchas veces no se presta atencin a un aspecto importantsimo dentro del mbito
acadmico: la presentacin de los trabajos. La forma configura el contenido y por lo
tanto es un aspecto a evaluar. Algunos ingresantes, en el afn de prestar atencin a este
aspecto, sobrecargan los trabajos de tipografas y colores. Las producciones acadmicas se
caracterizan por la austeridad: no todas las tipografas que ofrecen los medios
informticos son compatibles con un trabajo acadmico. Es ms, para este tipo de
trabajos se pide, por lo general, la tipografa times new roman 12, con lo cual, no es
conveniente estar incursionando por formas que luego distraen de la lectura.
Todas estas acciones que lleva a cabo el escritor al elaborar un texto, son las que se
realizan para mantener la coherencia textual. Es sta una propiedad del texto que
involucra la relacin de ideas al interior del mismo y la interpretacin del lector. Si no se
controlaron durante la escritura o en la correccin del escrito todas las acciones antes
nombradas, la coherencia se ver afectada y no va a ser posible que el lector interprete la
finalidad y construya una macroestructura o idea central del texto.
Se habl hasta aqu de los textos acadmicos escritos y poco se habl de las
producciones orales. Los gneros discursivos acadmicos orales son: la exposicin
oral puede ser una clase expositiva de un profesor, pero tambin de un alumno en una
instancia de examen final o trabajo prctico- la ponencia en congresos, la conferencia. Si
bien en la situacin comunicativa estn presentes el enunciador y los destinatarios, son
producciones ms cercanas a la escritura que a la oralidad por cuanto no son espontneas,
esto es, hay un plan trazado con anticipacin que gua la produccin. Es por esto, que
todo lo que antes se expuso para los gneros acadmicos escritos sirve para los gneros
acadmicos orales.

QU ES EL PROCESO DE ESCRITURA?
El proceso de escritura consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para
escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario; al utilizarlo
se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas;
para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor
sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del
colegio o la universidad.
Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La
historia reporta casos de esos y en la mayora de ellos los escritos fueron realizados en
circunstancias emocionales muy traumticas. Pero esto es muy poco comn.
CULES SON LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA?
Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrs durante todo el
proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes cinco pasos: Pre-escritura,
Planeacin, elaboracin de borradores, Revisin/Evaluacin, Correccin/Edicin y
Publicacin.
1. PRE-ESCRITURA:
Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para buscar
un tpico, escoger un gnero (forma de escritura), producir ideas, conseguir informacin, y
precisar la audiencia.

Razones para Escribir:

Cul es la razn para escribir? Para cumplir con una tarea o trabajo? Para convencer a
alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? Para responder a algo que se ha
ledo? Para dar una opinin? Para expresar ideas personales? Para divertir?.
Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe ms de una razn para
hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se
pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.

Quin es la Audiencia?:

Es importante saber quin va a leer el escrito. En el saln de clase, en general, lo hace el

maestro(a), pero tambin otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es
conveniente anotar quin es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente.

Encontrar un Tpico:

Algunas veces el tpico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin
embargo, en ocasiones el escritor es quin debe generar el tpico. Las experiencias
personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden
utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a sta le pueda interesar, o simplemente
comenzar a escribir espontneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a
construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tpico y referirse a ste
ocasionalmente.

Lluvia de Ideas:

Se debe tratar de agrupar el tpico como un ncleo central y escribir alrededor de ste las
ideas y palabras que vengan a la mente . Se pueden utilizar las siguientes preguntas: quin?,
qu?, dnde?, cundo?, por qu?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el odo,
la vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontneamente sobre el
tpico. Se puede argumentar el tpico? Si es as, cmo? A que hace referencia el tpico?
Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu conoce la audiencia sobre el
tpico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.

Bsqueda, Investigacin:

Qu sabe usted sobre el tpico? Qu necesita saber? Qu necesita saber la audiencia

sobre ste? Busque o investigue al iniciar el proceso no despus de que haya comenzado a
escribir. Una vez que haya recolectado la informacin que necesita, refirase a ella
ocasionalmente. No todos los tpicos van a necesitar investigacin.
2. ELABORACIN DE BORRADORES:
Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel. Se usa una idea
principal sobre el tpico, y es bueno recordar que sta puede cambiar durante el proceso de
escritura. Si el problema es de bloqueo, ponga en el papel ideas muy bsicas. La forma de
acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficcin o no ficcin (realidad),
si existe un lmite de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo. No se
preocupe en este momento por la parte mecnica.
3. REVISIN:
Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto permite
revisar ms fcilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en muchas
ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se
complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones,
repeticiones innecesarias, e informacin poco clara o que definitivamente sobra. Se debe
evaluar que tan cerca se est de escribir sobre el punto focal del tpico. Se puede preguntar
en este punto si hace sentido lo que se ha escrito y si es interesante?

La palabra revisin viene de dos palabras latinas re que quiere decir otra vez y vis que
significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que
se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y
se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado
sea ms claro o ms interesante.
Las decisiones que se toman en la revisin estn controladas por el tpico escogido y las
limitaciones que ste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tpico o una frase
en la que se plantee explcitamente la tesis de ste. Se puede solicitar a un compaero que
lea el trabajo y que explique cul es el tpico.
4. CORRECCIN / EDICIN:
La elaboracin de un borrador y la revisin de ste se pueden repetir hasta que se logre una
prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisin final, se debe hacer una correccin final y
editar el trabajo; esto a veces se conoce como ciruga cosmtica.
Se debe verificar lo siguiente:

Ortografa, maysculas y puntuacin

Partes de las oraciones

Que no haya repeticiones

Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre

sustantivos y pronombres

Informacin que falta o se ha perdido

Los hechos deben concordar con la investigacin

Voz que se escogi

Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compaero que revise y edite el trabajo. Despus de que se
hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien
presentada.
5. PUBLICACIN / COMPARTIR:
La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir con la
audiencia, ya sea sta el maestro(a), compaeros, clase, padres, colegio, peridico escolar,
etc. El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista,
peridico, o cualquier otro medio

OBJETIVO:

ACTIVIDADES

Reflexionen crticamente sobre los procesos de comunicacin oral y escrita

CONSIGNA
1. Elaborar un texto Expositivo de Trama descriptiva (Seguir los pasos
previos necesarios para elaborar textos escritos. Leer Qu es el
proceso de Escritura?
2. Realizar la exposicin oral de lo producido

QU ES TOMAR APUNTES?
Es el acto de anotar los puntos sobresalientes de una clase o conferencia.
Es una actividad que apoya el estudio y el aprendizaje.
Los apuntes no son dictados del profesor.
FUNCIONES DE LOS APUNTES.
Tienen dos funciones:
- Organizacin. Mantiene la atencin y se comprende mejor. Esto propicia el razonamiento
activo y contino.
- Registro. Hace posible el repaso y el recuerdo. Por eso es importante tenerlos completos.
CMO ABREVIAR LOS APUNTES?
Consiste en el uso de signos o abreviaturas:
- Con base en signos matemticos. + (Ms), - (menos), x (por), = (igual), < (menor que),
etc.
- Abreviaturas comunes. Son conocidas por cualquier persona, como: art. (Artculo), edo.
(Estado), admn. (administracin), dir. (Direccin), ej. (Ejemplo), etc.
- Abreviaturas personales. Se utilizan cuando la palabra es mencionada frecuentemente en
la exposicin del profesor. Suelen ser informales
- Abreviaturas combinadas. Son las que recurren a la ayuda de signos de puntuacin como
apstrofes o diagonales, tales como: p (para), q (que), c/u (cada uno), ------ (mente), etc.
FORMAS DE APUNTES.
Las formas en las que se pueden distribuir los apuntes en el cuaderno son:
- Forma de columna. Consiste slo en escribir en la pgina, sin mrgenes ni espacios para
anotaciones.
- Forma de dos columnas. Se traza un margen izquierdo (4-5 cm.). La columna ms gruesa
es utiliza para el apunte, y en el margen se anotan frases claves.
- Forma de tres columnas. Se traza un margen de cada lado. La primera columna se usa
para aspectos importantes, la segunda para el apunte y la tercera para la idea central.
Lo importante es adecuar la que ms se adapte a tu estilo.

REGLAS PARA TOMAR BUENOS APUNTES.

Reglas bsicas:
I) Tener los apuntes en orden. Anotar la materia y fecha en cada apunte, numerar las hojas
y separar los apuntes por materia.

II) Tener apuntes legibles.

III) Estar atento a la clase. La atencin ayuda a tomar apuntes, y esto ayuda a mantener la
atencin.
IV) Separar en prrafos. Cada prrafo incluye el desarrollo de una idea importante.
p) Estar al corriente. En caso de no tener un apunte, tratar de conseguirlo lo ms pronto
posible.
V) Anotar referencias. Se pueden consultar para completar los apuntes o ampliarlos.
Recomendaciones opcionales:
a) Usar hojas de carpeta. Te permiten tener diferentes secciones.
b) Reorganizar los apuntes. Implica escribir los apuntes de nuevo.
c) Ampliar los apuntes. Si se considera que hace falta informacin.
d) Anotar comentarios, ideas personales. Que ayuden a recordar los temas tratados.
QU HACER CON LOS APUNTES?
Los apuntes se pueden utilizar para:
- Ubicar cada clase. Repasar el apunte de la clase anterior facilita la comprensin de lo que
se va a escuchar.
- Definir los puntos, que a juicio del profesor, son los importantes del tema.
- Tener una visin global de lo que dicen varios autores respecto a un tema.
- Orientan la preparacin de los exmenes.
- Consultarlos tiempo despus como repaso, bibliografa, consulta, etc.

INFORME ESCRITO
Un informe escrito o reporte es una comunicacin dirigida a una o varias personas con un
propsito esencialmente instructivo respecto a un tema preciso. En el se entrega la
informacin sistemtica, los datos y resultados obtenidos en una investigacin la cual puede
ser bibliogrfica, emprica o mixta.
Antes de desarrollar el informe:
1. Hay que tener claro cual es el propsito del informe (informar, describir, comentar,
explicar, discutir, opinar, recomendar o persuadir) Es necesario tener muy claro el objetivo
del trabajo.
2. Tambin es importante tener claro las caractersticas de quien va a leer el informe, si es
experto o no en la materia y en que puntos se fija ms.
3. Uno debe tener claro si la informacin es superficial (de ser as, el reporte no debera
necesitar mas de unas 500 palabras) o de lo contrario, una investigacin causal por ejemplo,
debe ser un informe ms detallado y extenso.
4. Debe tenerse bien claro las delimitaciones y pequeas ideas del tema para desarrollar el
informe con un punto de vista ms general. Por lo contrario el informe se puede desarrollar
a partir de varios aspectos tomando de entre ellos lo comn. No conviene presentar un
informe incompleto o parcial.
Durante el desarrollo del informe:
1. La organizacin debe ser tal que exprese el tema claramente y articule firmemente sus
componentes ms importantes. Un informe consta de 3 partes bsicas:
A) Introduccin: Presenta el tema en rasgos generales y busca centrar la atencin en las
ideas principales. Tambin expone el punto de vista y el mtodo adoptado y puntualiza las
limitaciones en las que se trata el tema.
B) Desarrollo del Tema: Analiza, descompone l todo en partes y las estudia sin perder el
punto de vista global del tema.
Los prrafos en que se agrupan las varias oraciones de esta parte, debern caracterizarse
por la unidad, la coherencia, la claridad, el nfasis, etc.
Todo prrafo deber tener una idea central diferente que se desenrollan en diferentes
prrafos, la transicin de un elemento a otro debe ser fluida y firme.
C) Conclusin: Debe recoger los resultados logrados en el cuerpo de la composicin, de tal
forma que el lector no pueda interpretar mal el sentido global del informe. Frecuentemente
resume las ideas ms importantes del informe. Se recomienda elaborar conclusiones

temticas en orden jerrquico.

Bibliografa: Debe llevar:
* En caso de bibliografa electrnica:
E) Glosario Temtico Bsico: Un mnimo de 10 Conceptos definidos y explicados en el
contexto del tema.
2. La estructura del cuerpo de un informe se compone de 2 operaciones complementarias:
A) Organizacin: Para que el trabajo presente una unidad en la composicin, se debe
buscar una forma de orden para la presentacin y discusin de las ideas:

Orden Cronolgico

Orden Espacial

Orden Temtico

Una vez adoptado el principio de orden, este se usara uniformemente.

Divisin: Durante la investigacin es aconsejable usar microfichas de contenido. Estos
son los apuntes que se obtienen en las diferentes fuentes de informacin. Junto con la
informacin de los contenidos, tambin se buscan en las referencias de la obra
(Bibliografa)
Despus de construir la composicin, se deben agrupar las fichas en un orden predefinido
y un esquema de ideas adaptado al propsito especfico del informe.
En la elaboracin se podr efectuar un control de las ideas asegurndose que todas y cada
una contribuyen al desarrollo orgnico del tema principal.
3. Para desarrollar ideas existen al menos 5 mecanismos:
A) Definicin: Permite aclarar el significado de las palabras, especialmente de las tcnicas
B) La Comparacin: Desarrollar un elemento recorriendo a otro que se suponen conocidas.
C) Contraste: Permite dar nfasis en las facultades y virtudes en comparacin con otros.
D) La Explicacin: Relaciona diversas ideas que tienen relaciones de orden deductivo.
Ilustracin: Recurre al ejemplo, a la ancdota, a figuras similares para adornar.
4. La expresin de las ideas necesitan justificacin. Los mecanismos ms frecuentes para
justificar son:
Detalles especficos (Dato, Fecha, Lugar, Etc.)
Hechos pblicamente conocidos

 Cifras y estadsticas pertinentes

D) Mediante racionamiento lgico
Nombre de la obra
Nombre del autor
Paginas consultadas
Editorial
Ao de edicin
PRESENTACIONES POWER POINT
El apoyo grfico o power point (ppt), NO ES NI, HACE UNA PRESENTACION, sino
la PERSONA, el EXPOSITOR, que es a quien la audiencia desea escuchar, un power
point sin un expositor no dice nada ni tiene sentido, distinto es un paper o un reporte, en el
cual el escritor establece una comunicacin persona a persona, texto- lector y no se necesita
nada mas y en el cual se pueden incluir todos los detalles, cifras y profundizar en lo que se
quiera, porque es el lector quien administra su tiempo. En el caso de una exposicin, se
genera una relacin expositor - audiencia, generalmente con un tiempo de duracin
reducido, durante el cual el expositor desea que la audiencia retenga cierta informacin que
considera esencial (el sentido de la exposicin), lo cual no se logra al llenar la slide con
texto (bullets = vietas), pues el que asiste comienza a leer mas que a escuchar, distrae su
atencin, pues no se perder de nada (toda la informacin est contenida en la presentacin
en ppt y la puede revisar cuando quiera), se hace visualmente estresante, provocando
rechazo instintivo, consiguiendo un efecto contrario al deseado, en vez de atraer la atencin
y resaltar la exposicin, genera un distanciamiento de los asistentes, sin olvidar el expositor
corre

el

riesgo

de

"pecar"

comenzar

leer

de

la

slide.

Algunos criterios para tener en cuenta a la hora de hacer una presentacin Power Point:
1) Que sea SIMPLE no debe haber NADA de informacin superflua, (para esto es muy
til sentarse a pensar antes de construir Cules el propsito de la charla? Qu es lo que la
audiencia se debe llevar despus de escucharte/verte? Qu es lo que espera y valora la
audiencia?). Las slides deben tener "espacio en blanco" no caer en la tentacin de llenar
cada espacio con algn logo, tabla o grfico (mucho menos texto) que no contribuyan a un
mejor entendimiento. Mientras menos "ruido" haya en las slides, ms fuerte ser el impacto
visual del mensaje. Lo ideal es ser pertinente con la informacin dentro del contexto en el
cual se dar la presentacin.

2) NO USAR las PLANTILLAS ni los CLIP ART prediseadas de PowerPoint. Por varias
razones, la primera de ellas es que alguien en la audiencia probablemente ya la haya visto
antes en otra presentacin (o incluso puede haberla usado). Otra de ellas es que hoy en da
prcticamente no existen productos estandarizados, como consumidores exigimos
productos hechos a la medida de nuestras necesidades, entonces pensando en la audiencia
como los consumidores que son de lo que se tenga que decir, se debe preparar una
presentacin a la medida de sus necesidades. Adems de esta manera, se percibe una
preocupacin

mayor

en

cuanto

la

preparacin

de

la

exposicin.

3) Ser VISUAL, usando una gran cantidad de imgenes y fotografas, las imgenes son un
medio natural y poderoso de comunicacin humana. La imagen refuerza cualquier punto y
genera

estados

de

nimo

sentimientos

en

la

audiencia.

Una condicin para este punto es que la imagen debe ser de CALIDAD en cuanto a
resolucin (nunca estirar la imagen) y obviamente debe tener relacin con la exposicin, de
manera que al aparecer la imagen la audiencia est a la expectativa de lo que se va a decir y

como

se

relaciona

con

la

exposicin

propiamente

dicha

4) Ser CRITERIOSO en el uso de TRANSICIONES Y ANIMACIONES, si no suma a

la exposicin no agregarla.

5) LIMITAR las ideas a UNA idea central por slide. Si no es posible, mostrar las ideas en
slides separadas. Esto, contrariamente a lo que se cree, no tomar ms tiempo.
6) UTILIZAR ppts con APUNTES, en la opcin "ver pginas de notas", de esta manera
se puede avisar que al final de la exposicin se entregar para que no tengan que tomar
apuntes y se concentren en la exposicin. Adems con esta prctica se evita que por
restricciones de tiempo quede sin comunicarse informacin relevante, ya que se puede
hacer referencia a que est en los apuntes.
ACTIVIDADES
OBJETIVOS
Lograr que los alumnos adquieran habilidades para localizar y procesar informacin
documental y bibliogrfica, para la construccin y puesta en acto de posiciones
autnomas y fundamentadas y para la presentacin adecuada de los resultados
obtenidos.
Lograr que los alumnos desarrollen las habilidades metacognitivas y metadiscursivas
que les permitan optimizar sus procesos de produccin textual, comprensin
lectora y comunicacin oral en los contextos de acadmicos en los que participen
CONSIGNA:
Tomando como punto de partida una actividad desarrollada en otras asignatura del
Curso de Ingreso (se les informar en su momento con qu espacio se realizar
esta actividad) presentar el informe escrito, realizar una presentacin Power Point y
finalmente, efectuar la correspondiente presentacin oral

BIBLIOGRAFA
BAS, A.; Otros (2000): Escribir: Apuntes sobre una prctica; Eudeba; Buenos Aires.
CARLINO, P. (2005): Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica; F.C.E.; Mxico.
DOCUMENTO BASE:
ORIENTACIN Y
ACOMPAAMIENTO DE
INGRESANTES A LA FADECS ALFABETIZACIN ACADMICA.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL COMAHUE. FACULTAD DE DERECHO Y
CIENCIAS SOCIALES
MUOZ, R.; MARCOCCIA, L. (2005): La lectura y la escritura como objeto de reflexin y prctica:
GEDIC; PubliFaDeCS; Gral. Roca.
NOGUEIRA, S. (Coord.) (2007): La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.
Prcticas de taller sobre discursos acadmico, poltico y parlamentario; Biblos; Buenos Aires.
RIESTRA, D. (2006): Usos y formas de la lengua escrita; Novedades Educativas; Buenos Aires.
SOSA, N.; Otros (2005): La monografa. Tipologa y retrica de su produccin textual;
GEDIC; PubliFaDeCS; Gral. Roca.