LA ESTRUCTURA DE LAS REVOLUCIONES CIENTFICAS

A lo largo de nuestra educacin, hemos a prendido que la Ciencia es: un

conjunto de conocimientos racionales, exactos y verificables, pero no
conocamos todo el proceso que tuvo que pasar para poder considerarse como
tal, mucho menos los problemas a los que se tienen que enfrentar las nuevas
investigaciones.
En el texto La Estructura de las Revoluciones Cientficas de Thomas S.
Khun se nos presentan ciertas situaciones en las cuales nos podemos dar
cuenta del proceso que una ciencia tiene que enfrentar para poder surgir como
tal, problemtico sobre todo cuando su funcin ser la de sustituir a otra que ya
se conoca o se estaba aplicando: La transicin sucesiva de un paradigma a
otro por medio de una revolucin es el patrn usual de desarrollo de una ciencia
madura.1
Se observa entonces una lucha entre los cientficos o expertos en el rea
de conflicto, quienes decidan dar aplicacin a la nueva ciencia seguirn
vigentes en el campo cientfico, quienes se opongan se quedarn atrs y dejarn
de hacer historia.
Esta situacin no es exclusiva del campo cientfico. En la vida diaria
podemos observarlo cuando se nos presenta alguna situacin nueva y
queremos darle solucin con lo que ya conocemos, cuando probablemente lo
que nosotros pensemos o podamos hacer para resolverlo es ya obsoleto.
En los ltimos aos se han presentado estos cambios en el mbito educativos,
con la implementacin de las Reformas a la Educacin Secundaria
La resistencia que se observa en algunos profesores para poder llevar a
buen fin esta Reforma sigue siendo bastante fuerte, ya que los profesionales de
1 KUHN, Thomas S. La Estructura de las Revoluciones Cientficas. Ed. Fondo de Cultura
Econmica. 1995. pg. 34

la Educacin estn ya demasiado acostumbrados a llevar cierto proceso de

enseanza aprendizaje de una manera ya aprendida.
En la formacin que actualmente tienen los Profesores ya se trabaja con
estas nuevas currculas, al aplicarlas, son ellos entonces quienes estn a la
vanguardia en la prctica educativa.
Los profesores que ya tienen muchos aos de servicio son quienes se
oponen an ms, ya que tienen arraigado el sistema de la educacin un tanto
tradicional y an sin conocer las ventajas que el nuevo sistema les puede
ofrecer, ellos siguen resistindose a tener cambios en la manera de trabajar e
incorporar a su prctica educativa nuevos modelos, as como el uso de las
nuevas herramientas tecnolgicas que tenemos a nuestro alcance.
Los acontecimientos histricos tienen gran peso en la aparicin de
nuevas ciencias, ya que sta va a mostrar las investigaciones, descubrimientos,
estudios, etc., y el contexto en donde aparecieron, as como el impacto que hubo
en su tiempo y los problemas con los que se enfrentaron los cientficos que
dieron inicio a ello.
La Historia nos ha enseado que podemos tomar lo bueno del pasado
para aplicarlo en el presente y mejorar en el futuro. Si tenemos en cuenta que
las Reformas Educativas se dan con el fin de mejorar el nivel educativo,
debemos ser conscientes de que existen con el fin de progresar, y que es algo
necesario en funcin a los resultados obtenidos anteriormente y que requieren
de un cambio, por lo cual se debe experimentar y dar el beneficio de obtener
resultados que nos indiquen si se est teniendo el xito deseado o nuevamente
hay que replantear.
La lucha que se presenta entre los cientficos en el proceso de cambio lo
hacen ms lento, ya que al estar buscando los puntos negativos de lo que los

dems estn haciendo, se detiene el progreso. Lo mismo hay que decir de la

resistencia a los cambios en el Sistema Educativo de nuestro pas.