Conferencia de Charlotte Svendstrup

Gerenta General del Editorial de Materiales Educacionales Dansklrerforeningens Forlag A/S.

FIDUS EL LECTOR DE DANS-LA CONFIANZA DE LOS NIOS PARA LANZARSE A LEER Y TRUCOS PARA LA
ENSEANZA DEL PROFESOR
La palabra Fidus significa en dans, entre otras cosas, confianza, sugerencia y truco. Su eleccin como ttulo de este
programa lector obedece a la intencin de aunar la confianza que el nio debe adquirir para lanzarse a leer con
algunas sugerencias y trucos para que los profesores inspiren a los nios a confiar.
El programa Fidus cubre el aprendizaje de la lectura en los tres primeros aos de escuela (los nios empiezan la escuela
a los seis aos). Es un material flexible que se compone de diversas partes y que tiene muchas posibilidades de
combinacin. En este material no hay ningn sistema o procedimiento pensado de antemano, por eso se le llama
tambin el sistema propio del profesor.
Fidus el lector consiste en varias series de libros, libros de lectura y materiales de escritura. Este material se presenta
unido al mono Fidus, nombre del peluche de todo el curso y que para los nios simboliza cercana y confianza y, adems,
la evocacin del placer de la lectura.
El programa Fidus es tambin una forma particular de planificar la enseanza de la lectura y la escritura en el aula en sus
diferentes actividades y la cooperacin entre padres y profesores.
En el inicio del proceso de aprender a leer, profesores y padres se responsabilizan juntos de que el nio desarrolle
confianza en su capacidad para aprender a leer. Los materiales de lectura del programa Fidus tratan justamente de
establecer una conexin entre:
Deseo de leer del nio y la fluidez al leer.
Lectura de los nios dentro y fuera de la escuela.
La lectura del nio y las seales sobre la lectura que recibe de los adultos.
En mi ponencia voy a desarrollar los siguientes puntos:
- La base del programa.
- La fundamentacin terica de la lectura.
- La enseanza de la lectura con el programa Fidus el Lector.
La base del programa
Hasta principios de los aos 90, en Dinamarca dormamos el sueo de La bella durmiente. Estbamos completamente
seguros de que tenamos la mejor escuela del mundo y que todo estaba como debiera. Pero en la investigacin de la
OECD (Organizacin Econmica para el Desarrollo y la Cooperacin), la capacidad lectora de los nios daneses sali
entre las peores del mundo. La investigacin caus un gran revuelo en el mundo escolar dans. El estado tom la
iniciativa de cambiar los marcos en los que se desarrollaba la enseanza.
1. Antes la enseanza de la lectura consista en que todo el curso tena un nico libro comn de lectura, lo que resultaba
insuficiente, entre otras razones porque el grupo delnivel medio de los escolares hacia el cual estaba dirigido el grado de
dificultad del libro, era muy reducido. Se descubri que, por un lado, haba muchos alumnos con dificultad para aprender
a leer, y por el otro, haba muchos que aprendan a leer rpidamente. Por la tanto haba una necesidad de atender a este
problema.
La investigacin tambin mostr que era importante que los profesores hicieranexigencias precisas a los alumnos y que
tuvieran expectativas claras de que los nios podan aprender a leer. Hasta entonces se conformaban con que los nios
podran leer al final del tercer ao. Y si no podan, en ese momento se pona en marcha un sistema de
refuerzo especial. As se perda mucho tiempo.
Tambin conocamos, entre otras cosas, experiencias de los otros pases nrdicos, en los que el compromiso de los
padres en el proceso lector de los nios tena una gran importancia. En Dinamarca haba una tradicin de que la escuela
no quera que los padres intervinieran en el proceso del aprendizaje de la lectura de los nios. Haba que romper esta
tradicin dando a los padres un rol activo en la enseanza de la lectura.

Adems, descubrimos que la motivacin de los nios para aprender a leer era de suma importancia, tenan que tener
ganas de aprender a leer, y eso implicaba que los libros que se utilizasen tenan que ser atractivos y pertinentes. Los
libros tienen que tener algo que interese a los nios porque si no muy luego pierden la motivacin.
La ltima cosa de la que nos dimos cuenta es que los nios aprender a leer leyendo y que tienen que leer mucho para
conseguir la competencia necesaria. Los libros tradicionales de lectura no ofrecan en absoluto suficiente material de
lectura y por lo tanto se necesitaban muchos pequeos libros para que los nios tuvieran diversidad suficiente y
abundancia de material de lectura atractiva.
Basndonos en nuestro conocimiento de estas condiciones, formamos un grupo que comenz a desarrollar un material
de enseanza para atender a esta necesidad. Nuestra ambicin era:
-

Entregar a profesores y padres la ayuda necesaria para apoyar el desarrollo de la capacidad de lectura de
los nios.
Desarrollar libros con un nivel de dificultad accesible para los nios y que a la vez tuvieran ganas de leerlos.
As los nios podran desarrollar una competencia lectora suficiente para adquirir conocimiento a travs de la
lectura y a la vez disfrutar de la lectura y verse estimulados para querer seguir leyendo.

Profesores, escritores e ilustradores desarrollamos, a lo largo de varios aos, un conjunto de material didctico cuya
mdula fue una serie de pequeos libros para la lectura individual de los nios y algunos libros para lectura en comn.
El desarrollo lector
En un curso casi siempre hay una gran diferencia entre el nivel de lectura desarrollado por cada nio. El desarrollo de la
lecto-comprensin puede dividirse en cuatro etapas:
Lectura incipiente.
Lectura temprana.
Lectura temprana avanzada.
Lectura fluida.
Lectura incipiente
En esta fase el nio avanza desde no leer en el sentido estricto de la palabra hasta la situacin de poder leer por el
contexto. Primero el nio imita un comportamiento de lectura, es decir hojea el libro y basndose en lo que recuerda
y en las ilustraciones, vuelve a leer el texto. Despus el nio se apoya en el hecho de que conoce la situacin en la
cual el texto aparece y de ah concluye lo que dice. Al final el nio aprende series de palabras que aparecen con
frecuencia, las reconoce y las lee como imgenes.
Lectura temprana
La lectura temprana se reconoce por tcnicas gramaticales. Los nios saben que cada letra tiene un nombre, un
sonido y una forma. Saben que en la cultura occidental se lee de izquierda a derecha. Pueden unir grafemas con
fonemas y entienden que en una palabra la combinacin de las letras no es arbitraria.
Lectura temprana avanzada
Se da cuando los nios decodifican y pueden leer pequeos pedazos de texto sin detenerse.
Lectura fluida
Se habla de lectura fluida cuando el nio es capaz de comprender el sentido de textos ms largos y complejos y
cuando disminuye la concentracin en los detalles del texto impreso. La lectura ya se est acomodando al propsito
de leer.
Fuentes de informacin y estrategias de lectura
Para que los nios puedan llegar a ser lectores independientes tienen que utilizar las informaciones que existen en el
texto y en el contexto y tienen que aprender a utilizar estrategias de lectura pertinentes.
Fuentes de informacin
Se distinguen en todos los textos tres niveles de fuentes de informacin:

Los semnticos, que conciernen al significado del texto.

Los sintcticos, que conciernen a la estructura del idioma.
Los visuales, que conciernen a las convenciones de la lengua escrita.

Las tres fuentes de informacin son igual de importantes y por eso la enseanza de la lectura tiene que enfocarse en
las tres para que los nios aprendan a conocerlas y utilizarlas cuando sea pertinente. Esto ocurre cuando se
acostumbran a hacerse preguntas sobre lo que estn leyendo o, con otras palabras, tienen una actitud activa frente
al acto de leer.
Las fuentes de informacin semntica requieren que el nio sea capaz de aplicar su conocimiento del mundo
externo a la vez que utilizar ese conocimiento en su intento de entender el texto. El nio tiene que aprender a
preguntarse tiene esto sentido? y encaja en el contenido del cuento?
Las fuentes de informacin sintctica se usan cuando el nio es capaz de verificar que lo ledo suena como el
modelo comn de la lengua oral o del lenguaje escrito. Para poder realizar lo anteriormente dicho, el nio debe tener
conocimiento de la estructura y uso del idioma. El nio tiene que aprender a preguntarse se dice as?
Las fuentes de informacin visual se aprenden cuando el nio percibe si la palabra se ve correcta. El nio tiene que
poder ver y escuchar si la letra y el sonido concuerdan con lo ledo y tiene que poder preguntarse: qu espero ver?
Se ve correcto? Qu escucho?
Estrategias de lectura
Las estrategias de lectura son diferentes mtodos que el nio aplica para encontrar sentido a lo que ha ledo. Los
tres tipos de estrategia de lectura estn estrechamente ligados a las fuentes de informacin del texto y por lo tanto
para que el nio pueda aplicar las estrategias de lectura debe conocer a fondo las fuentes de informacin. En la
enseanza de las estrategias de lectura, el profesor debe trabajar desde tres preguntas fundamentales:
Busca el nio sentido a lo que ha ledo?
Usa el nio su conocimiento sintctico?
Usa el nio su conocimiento de las combinaciones de letra y sonido?
Las tres estrategias de lectura tienen que complementarse y ese el trabajo principal del profesor; es decir, hacer que
los nios tengan presentes estas estrategias y aprendan a utilizarlas en el camino hacia una lectura autnoma.
La enseanza para el uso de las estrategias se realiza a travs de tres actividades diferentes de lectura que
requieren tres tipos de textos diferentes.
Las tres actividades de lectura
En el programa Fidus el lector distinguimos entre tres actividades diferentes de lectura:
Lectura en voz alta del profesor.
Lectura colectiva.
Lectura individual.
Lectura en voz alta del profesor
Sabemos que los nios a los que se les ha ledo mucho en voz alta desde chicos, adquieren competencia lectora
mejor y ms rpidamente. Por lo tanto, la lectura en voz alta es una actividad esencial en la enseanza de la lectura.
El propsito principal es entregar a los nios una experiencia placentera y prepararlos para un espacio de
conversacin y discusin colectiva. La lectura en voz alta estimula el placer de leer y el deseo de leer y tambin tiene un
significado importante para ampliar el vocabulario y el mundo conceptual de los nios.
Los textos de lectura en voz alta son demasiado difciles para que los nios los puedan leer solos, pero en lo que al
contenido se refiere, estn hechos para la edad del nio. Cuando el profesor lee en voz alta a los nios, ellos tienen la
posibilidad de:
Experimentar el placer de la lectura.
Interpretar el mundo cercano a travs de la identificacin con un mundo ficticio.
Aumentar la comprensin del mundo exterior.

Apropiarse de la esencia y de las funciones de los textos.

Comprender el universo, trama y tema de un texto.
Desarrollar el conocimiento de la estructura, el sistema y la funcin del idioma escrito.

Para la lectura en voz alta el profesor debe elegir un amplio abanico de libros que
abarquen diferentes gneros. En su seleccin, el profesor tiene que tener presente que:
El libro debe ser atractivo para el nio y apelar a su imaginacin y a su capacidad de compenetracin.
El libro tiene que ayudar a los nios a comprender su propio mundo.
El libro tiene que dar a los nios la posibilidad de adquirir nuevos conocimientos y sabidura.
Los personajes del libro y el tema tienen que estar representados en forma detallada.
El libro tiene que tener un uso variado del idioma.
Lectura colectiva
Cuando el curso lee un texto colectivamente, el profesor tiene dos roles diferentes. Uno de ellos es ser modelo para
los nios y el otro es apoyar y guiar la lectura colectiva de los nios. El profesor utiliza tres estrategias de lectura:
Bsqueda de significado.
Estructura del idioma.
Combinacin de letra-/sonido.
En la lectura colectiva, al principio el profesor lee en voz alta. Despus todos leen en coro. Cuando el curso lee junto,
los nios tienen la posibilidad de:
Contribuir a la lectura colectiva con lo que ellos puedan.
Participar en la lectura de textos que no podran leer solos.
Aprender diferentes aspectos del idioma.
Adquirir las tres estrategias de lectura.
En su eleccin, el profesor debe tener presente que el libro va a leerse varias veces. Por eso, el profesor tiene que
pensar que:
El libro debe tener varias capas de lectura para que los nios puedan descubrir nuevos aspectos del texto.
Las ilustraciones tienen que apoyar a los nios para que puedan prever el significado del texto.
El texto debe tener una estructura de repeticin tanto en la estructura de las frases como en el vocabulario.
Lectura individual
Entendemos la lectura individual como lectura de un nio solo o por parejas. Al principio los nios leern
individualmente los libros que han ledo con el profesor y el curso. Luego elegirn los pequeos libros fciles. Los
nios tienen que tener la posibilidad de leer los libros varias veces para consolidar su capacidad lectora y trabajar
con la integracin de las estrategias de lectura en su lectura individual.
Cuando el profesor elige libros para la lectura individual tiene que tener en cuenta tres condiciones:
Contenido atractivo.
Estructura reiterativa.
Diseo del texto.
El contenido atractivo hace referencia al contenido del libro. El texto tiene que ser emocionante e interesar al
nio. El nio tiene que poder reconocer sus caractersticas de gnero y su temtica. El argumento tiene que tener
un inicio, un desarrollo y un desenlace claros, y en el desarrollo de la trama no debe haber grandes saltos de tiempo
y espacio. Las ilustraciones tienen un rol importante en el libro pues a menudo amplan y subrayan el universo del
texto.
La estructura reiterativa hace referencia al aspecto verbal y conceptual del texto. El texto tiene que tener una
estructura reiterativa en cuanto a palabras, frases y otras caractersticas del texto. Las oraciones deben ser cortas y
el texto tiene que hacer fcil el trabajo de observacin de los diferentes registros del idioma. Las ilustraciones tienen
que apoyar la lectura y, por lo tanto, representar lo que aparece en el texto para que haya una correspondencia clara
entre el texto y la ilustracin.

El diseo del texto tiene que ver con la forma de organizar lo escrito en la pgina. El texto tiene que estar escrito en
prrafos cortos. El texto tiene que estar escrito en el tipo de letra antiqua y tiene que haber espacio en blanco
alrededor del texto. El espacio entre las palabras y las lneas debe ser de tal forma que resulte fcil y claro al nio
ver donde se termina una palabra. Las ilustraciones tienen que estar dispuestas de tal manera que calcen con el
texto. Texto e ilustracin no deben superponerse, deben estar claramente separados el uno del otro.
Interaccin
Las tres actividades de lectura -lectura en voz alta, lectura colectiva y lectura individual- deben realizarse de
manera interactiva. Al principio el profesor apoya mucho a los nios y gua el aprendizaje. A medida que los
nios se apropian de la lectura disminuir la necesidad de apoyo del profesor y los nios tendrn cada vez ms
control en su proceso de adquirir conocimientos.
Para esto es necesario que el profesor organice desde el principio su sistema de enseanza, de tal manera que
la mayora de los alumnos en el curso puedan trabajar de manera autnoma con el mximo de material posible
y as el profesor pueda concentrarse en unos pocos alumnos.
Tambin es necesario que la sala de clases se organice de tal forma que los materiales estn al alcance de los
nios para que los puedan encontrar y utilizar solos.
En el programa Fidus el Lector nos hemos esforzado en:
Desarrollar un material de enseanza que apoye al profesor en la planificacin de un sistema flexible que
permita tener variedad de materiales para que los nios tengan mltiples posibilidades de eleccin.
Producir libros que apoyen a los nios para que adquieran las estrategias de lectura necesarias.
Producir libros que desarrollen el deseo y el placer de leer en los nios y que este deseo se mantenga.
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