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El Cine debe ocupar en los centros docentes el lugar que le corresponde como hecho cultural de primera magnitud, tratando de
hacer que desaparezca el carcter que se le ha dado de mero entretenimiento y resaltando sus valores educativos y culturales (...)
Debe formarse al profesorado capaz de impartir esta enseanza.
(...) Debe dotarse a los centros docentes de los medios y condiciones necesarios para que puedan llevarse a cabo estas enseanzas.
Desde el momento en que adquiri un sentido plstico propio, el Cine alcanzaba a convertirse en un nuevo arte y medio de comunicacin social. De ah
que uno de los primeros tericos del Cinematgrafo, Ricciotto Canudo, en un
intento de catalogacin, lo bautizara como sptimo arte. Corra el ao 1911, y
el experimento funcion. El Manifiesto del sptimo arte1, fue el punto de partida a
partir del cual el Cine dej de ser considerado nica y exclusivamente como un
producto de consumo2. Naca, entonces, una nueva forma de expresin artstica,
cuyas principales fuentes de inspiracin fueron la literatura y el teatro. De la literatura, adopt una narrativa propia. Del teatro, una particular puesta en escena.
No por casualidad, la invencin del filme de no-ficcin o documental se atribuye
a los hermanos Lumire, porque las proyecciones cinematogrficas con que daban a conocer su ingenio, exigan registrar cuantos acontecimientos consideraban
oportuno reproducir en la sala de exhibicin. No es de extraar, entonces, que
las primeras pelculas no durasen ms de 30 o 50 segundos, porque lo que se pretenda era provocar en el espectador el mximo impacto emocional posible. El
filme de ficcin, por su parte, ms que una creacin premeditada, fue un descubrimiento fortuito del gran Georges Mlis, por lo que del azar, naci el efecto
especial, el mximo exponente de la fantasa y la Ciencia Ficcin. Poco a poco,
pues, fueron cultivndose dos gneros cinematogrficos distintos3. En funcin
del tratamiento de la narrativa y de la puesta en escena, el resultado final ser el
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a una metodologa pedaggica que pueda aplicarse tanto dentro como fuera de
ella. As, el aula es el espacio tradicional, aunque no exclusivo, donde se desarrollan las actividades previas y posteriores a la pelcula, pero la sala de exhibicin o
el ciberespacio nutren el trabajo que el profesor y el alumnado realizan a la par.
La sala de exhibicin, como el espacio de proyeccin cinematogrfica y mental
donde el alumno rememora lo aprehendido y pone a prueba los conocimientos
adquiridos.
El ciberespacio, como apndice acadmico del aula. Ya no basta con hacer los
deberes aisladamente, porque el alumno tiene ahora la oportunidad de enriquecer la leccin en curso con sus modestas aportaciones individuales y colectivas
con ayuda de las TIC, ms an, si la seguridad y el bienestar que le confieren la
intimidad del hogar o las relaciones privativas con su entorno generacional, le
permiten expresarse mejor. Una vez que hayamos podido diagnosticar todas las
posibilidades educativas que el Cine reviste, debemos analizar las interferencias
que pueden producirse en l. La estimulacin sensorial o la explotacin comercial
sin medida, as como la invasin publicitaria de la pantalla, que cabalga entre el
televisor y la sala de exhibicin, son factores que contribuyen a la trivializacin
artstico-didctica de la obra cinematogrfica. Ante esta tesitura, hay que mantenerse informados, para lo cual hay que evitar dejarse influir por juicios apodcticos10 o crticas sin matices. En cualquier caso, siempre tiene inters contrastar los
juicios odos con nuestra apreciacin personal. En el caso de pelculas clsicas, hay que tener presentes, adems, algunos datos de historia del cine que permitan ubicar el filme en el momento histrico en que se produce y en la escuela
cinematogrfica a la que pertenece11. Ms all, por consiguiente, de los corss
que el rigor acadmico impone, el alumno debe situar el filme en el momento en
que se rod, a fin de comprender las circunstancias histricas que motivaron su
creacin, as como la relevancia documental que la obra reviste.
En funcin, pues, del anlisis crtico, tanto el profesor como el alumno podrn
comprobar si el relato histrico sacrifica el espectculo o viceversa. El uno, para
valorar el xito de la cinta en su prctica docente. El otro, para extraer una enseanza histrica o intrahistrica, no sin antes haber valorado el impacto emocional que
la imagen en movimiento pudo haber desatado en la sociedad de la poca en que
sta vio la luz. Con todo, la crtica cinematogrfica que los medios de comunicacin especializados protagonizan, influye decisivamente en la eleccin individual
o colectiva de la pelcula, pero, por contra, la crtica acadmica12 tiene como objetivo cultivar el discernimiento necesario como para elegir por voluntad propia y no
a cuenta de los impulsos del mercado, qu ver y qu no ver. En esta lnea, el Prof.
Snchez Noriega asigna al concepto de crtica una definicin polismica que se
define por el tratamiento temtico del filme, segn el cual, esta puede ser de naturaleza cinfila, culturalista, moralista y ensaystica, lo que induce a potenciar el valor multidisciplinar y el grado de adaptabilidad didctica connatural a todo filme13.
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Por otra parte, el tratamiento que el Cine recibe en el aula, tiene como fin
completar el temario, de acuerdo con el diseo curricular del centro. Es as que
el comentario crtico del filme contribuye a enriquecer los contenidos didcticos
de la asignatura, para cuyo cometido el profesor debe poseer, como mnimo, las
suficientes nociones de Historia del Cine y de lenguaje cinematogrfico, a fin de
poder situar la obra en su contexto histrico y descifrar los sutiles mensajes que
sta encierra. Llegados a este punto, slo queda disponer de los medios necesarios, una sala de proyecciones o, como mnimo, un reproductor de vdeo y un
monitor de televisin o un ordenador y un proyector, aunque, a pesar de poder
ver la pelcula en el centro escolar, no hay que olvidar que el pblico en general y
el profesor en particular tienen una deuda con el Cine, son tributarios de la sala
de exhibicin, cuyo poder de sugestin han heredado otros medios de comunicacin16. Por lo tanto, el anlisis del texto flmico o documento cinematogrfico
no acaba en el aula, porque el aula es el centro de difusin intelectual, la fbrica
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[_] Daltonismo.
8. Cul de estas tres pelculas es famosa por su elipsis?:
[_] Matrix.
[_] Alien, el octavo pasajero.
[_] 2001: Una odisea del espacio.
9. Cul de las siguientes pelculas de Buuel es el manifiesto cinematogrfico
del surrealismo:
[_] Un perro andaluz.
[_] Las Hurdes (Tierra sin pan).
[_] Viridiana.
10. Cul fue el primer filme espaol de ficcin?
[_] El hotel elctrico.
[_] Salida de los obreros de la Espaa industrial.
[_] Ria en un caf.
Notas
1 FERNNDEZ SEBASTIN, Javier. Op. Cit, p. 5
2 Manifiesto del sptimo arte (Ricciotto Canudo, 1911).
3 Desde 1910, el Cine recibe la influencia de las vanguardias europeas, por lo que despierta el
inters de artistas e intelectuales de todo el mundo y deja de ser una simple mercanca.
4 El filme de no-ficcin o documental (1895) y el filme de ficcin (1896), ste ltimo, fruto del
azar. Ambos gneros poseen la condicin de fuente histrica. El filme de no-ficcin se comporta como una fuente primaria, mientras que el filme de ficcin, como una fuente secundaria.
Tal y como la Profa. Anna Maria Gaya i Fuertes apunta: todo filme es histrico, ya que responde a los condicionamientos histrico-culturales e ideolgicos de una poca; por tanto, es fuente
de la Historia. Op. Cit.
5 No pocas veces, la apariencia neutral que se le supone a un filme de ficcin esconde otros
propsitos difciles de escrutar sin la adecuada educacin audiovisual.
6 RIAMBAU, Esteve.: <Octubre, un doble reflejo de la Historia>, en La Historia y el Cine. Barcelona. Fontamara, 1983, p. 67.
7 Op. Cit. nota nm. 1.
9 Cfr. MARTNEZ-SALANOVA SNCHEZ, Enrique: Aprender con el Cine. Aprender de pelcula. Una visin didctica para aprender e investigar con el Cine, Huelva, Grupo Comunicar,
2002, p. 225.
9 No hay que confundir ensear con adoctrinar.
10 Vid. Diccionario RAE [http://www.rae.es/].
11 Convincente, que no admite discusin.
12 SNCHEZ NORIEGA, Jos Luis. Fbricas de la memoria. Introduccin crtica al cine, Madrid, San Pablo, 1996, p. 102.
13 Se entiende por crtica acadmica aquella que se hace con un fin didctico determinado, como
pueda ser el de complementar una leccin de Historia con el anlisis secuencial de un filme.
14 Para ms seas, el Prof. Jos Luis Snchez Noriega enumera los requisitos que cree debe reunir
una crtica con rigor:
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2. Biografa histrica (biopics): biografas de individuos relevantes con relacin a su entorno.
3. Pelcula de poca, donde el referente histrico es anecdtico...
4. Ficcin histrica: filmes con un argumento inventado que posee una verdad histrica en su
fondo (.../...).
El dominio del lenguaje cinematogrfico y el conocimiento exhaustivo del concepto polismico de filme histrico, permitir al docente, ahora s, efectuar una seleccin filmogrfica
definitiva, aunque susceptible de modificarse o complementarse con otras que guarden una
estrecha relacin con el perodo histrico tratado en cada momento. Ahora bien, aun teniendo
en cuenta todo lo expuesto en los prrafos precedentes...se hace necesario, adems, formularse
una batera de preguntas tales como:
- Qu filmes elegir?
- Cmo aplicarlos en clase?
- Con qu propsito?
- A quines van dirigidos? (.../...)
Una vez dispuestos los medios adecuados, el profesor cuenta con mltiples propuestas metodolgicas. La profesora Alicia Salvador Maran enumera tres de ellas:
1. Proyeccin ntegra de la pelcula a la totalidad de los estudiantes.
2. Proyeccin de una seleccin de secuencias de la pelcula.
3. Particularizacin e individualizacin de la visualizacin de la pelcula.
En el primer caso, el mayor inconveniente es la falta de tiempo, pues una pelcula difcilmente
puede proyectarse en una sola sesin. Para solucionar ese obstculo, basta con proyectar una
secuencia introductoria, o bien, durante el tratamiento de un bloque temtico. Ahora bien,
proyectar una pelcula como colofn, tal y como apunta Alicia Salvador Maran, entraa un
riesgo: la dispersin que una actividad subsidiaria puede infundir en el alumno. La Web CineHistoria, por su parte, baraja la posibilidad de trabajar con grupos reducidos de alumnos las
secuencias ms significativas de un filme...Se tratarn, en especial, todas aquellas secuencias que
evoquen un hecho histrico concreto. (Vid. http://www.gh.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=47163).
21 La introduccin sirve de excusa para analizar la gnesis del filme, lo que conlleva un sucinto
comentario sobre el director y su obra, las motivaciones que le han animado a rodarlo y las
caractersticas histrico-cinematogrficas ms importantes de la pelcula.
22 A estas alturas, el lector habr podido observar que utilizamos filme o pelcula en funcin del
contexto. Pues bien, se entiende por pelcula la cinta propiamente dicha, y por filme, la obra
acabada. Sin embargo, ambos trminos han adoptado con el tiempo el mismo significado, de
manera que pelcula cinematogrfica es sinnimo de film o filme. No obstante, cuando se hace
referencia al proceso de rodaje y realizacin del filme en su totalidad, es ms apropiado, a mi
juicio, emplear el trmino pelcula, toda vez que la obra an no ha llegado a su fin.
23 La sinopsis (que puede ser secuencial) nos sita en la trama de la obra. Aqu se podra subrayar la
importancia que adquiere cada uno de los personajes del reparto durante el transcurso del filme.
24 El comentario histrico se puede aprovechar para hacer un profundo anlisis de las circunstancias del rodaje, as como del momento al que se remonta la historia diegtica. Llegados a
este punto, se revelar la mentalidad de sus autores, de la sociedad de su poca y de la finalidad
ltima de la obra. Esta reflexin, adems, puede determinar el grado de adaptacin del filme a
otras disciplinas de la enseanza.
25 Hgase notar, que la digesis sirve de excusa al profesor para suscitar la atencin del alumno por el perodo histrico que el libro de texto repasa. Para realizar esa actividad, lo ms
recurrente es detectar tanto los anacronismos histricos como los errores cinematogrficos
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