SEGN IRMA N.

PARDO DE SANDE

ALICIA COFR J LUCILA TAPIA A

MARIA LUZ LIRA, MARA DEL

CARMEN RENCORET

CORRESPONDENCIA DE CONJUNTOS
Para llegar a la elaboracin del concepto de correspondencia habr una graduacin que va desde lo concreto a lo abstracto, surgiendo
cuatro niveles de dificultad:
Correspondencia de objeto a objeto: Los objetos que usaremos para establecer una correspondencia guardaran una afinidad
natural. Ej. El nio y su portafolio, El nio y su cuaderno, El plato de sopa y la cuchara, etc.
Correspondencia de objeto a objeto con encaje: Consiste en una correspondencia particular que vincula los elementos de
dos conjuntos mediante la relacin encaje, es decir, introduccin de un elemento dentro de otro. Ej. El nio y su portafolio, el
nio y sus medias, el nio y su abrigo, etc.
Correspondencia de objeto a signo: Esta correspondencia nos permite establecer vnculos entre objetos concretos y signos
que lo representan. Ej.
Se les pide a los nios que su nombre figure en la etiqueta de su cuaderno, de su libro, en su lpiz, etc. De esta manera, cuando
preguntemos de quien este lpiz, el dueo puede reconocerlas por las iniciales de su nombre, o por algn otro signo distintivo.
Correspondencia de signo a signo: Para este tipo de correspondencia se debe trabajar con materiales adecuados por ejemplo:
los juegos de loteras con formas, domins, carteles con seales de trnsito, un semforo, etc.

Realizar correspondencia entre:

Los dedos de una mano y de la otra.

Los brazos y los pies.
Los ojos y las manos.
Mediante plegados, construir sombreros de papel, y hacer correspondencia con un conjunto de nios.
Formar una fila de envases, colocar un objeto en cada frasco. sacar los objetos y hacer una fila con ellos. Comparar si hay tantos frascos
como objetos.
Presentar al nio conjuntos que le permitan establecer correspondencia uno a uno para indicar en cada caso.

Usar el conjunto de bloques lgicos para establecer correspondencia entre bloques gruesos y delgados, chicos y grandes, los de un color
con los de otro color, etc.
Comparar conjuntos que son subconjuntos del conjunto de bloques lgicos que son equivalentes.
Dados los conjuntos dibujados. marcas el que tiene ms elementos o menos elementos.
Dibujar un conjunto con ms elementos y formar conjuntos.
Mostrar conjuntos con ms o menos elementos que un lado.
Pintar una hilera de cuadritos con cierto color en un cuaderno de matemtica y luego a cada cuadrito pintado hacerle corresponder otro.
Recortar ocho o nueve tringulos en papel de diferente color y un conjunto similar de crculos en los mismos colores de los tringulos.

1. Cada nio se coloca al lado de su silla.

La educadora pregunta: todos los nios tienen silla? Responden: s.
La educadora pregunta: Hay ms nios o hay ms sillas?
Se pueden presentar dos situaciones:
- Hay igual nmero de sillas que de nios, los nios responden: igual.
- Hay ms sillas que nios, los nios responden: hay ms sillas
- Sealan las sillas que no pertenecen a ningn nio.
2. Todos los nios se desabrochan el delantal, chaleco o cotona.
Observan la fila de botones a un lado y la de ojales al otro lado en su prenda
de vestir.
Sealan el botn de ms arriba.
Sealan el de ms arriba.
Lo abrochan.
Repiten la actividad para el botn siguiente hasta abrocharlos todos.
Constatan que a cada botn le corresponde su ojal.
3. La educadora pide a un nio que coloque en el franelgrafo (o dibuje en la
pizarra) un conjunto de flores.
Otro nio coloca en el franelgrafo (o dibuja en la pizarra) un conjunto de
floreros equivalente al anterior.
Un tercer nio, utilizando hebras de lana(o tiza de color) realiza la
correspondencia trmino a trmino entre ambos conjuntos.
Repiten la actividad con otros conjuntos de diferente nmero de elementos.

BIBLIOGRAFIA

Alicia Cofr J Lucila Tapia A (1996). Como Desarrollar El Razonamiento

Lgico Matemtico. Editorial universia

Mara luz lira, mara del Carmen rencoret (1998), Simn Y Los Nmeros Gua Para la
Educadora. Santiago De Chile. Editorial Andrs Bello.
Pardo I.N. (1995) Didctica de la Matemtica para la Escuela Primaria. Buenos Aires.
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