ANLISIS DE LA EVALUACIN

El siguiente anlisis est afirmado en una planificacin del tercer bloque, de primer
grado donde el aprendizaje a abordar es: Utiliza la sucesin oral y escrita de
nmeros, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas, el contenido:
Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla
en intervalos de 10, del eje: sentido numrico y pensamiento algebraico, las
competencias a desarrollar son: Resolver problemas de manera autnoma,
comunicar informacin matemtica, validar procedimientos y resultados, manejar
tcnicas eficientemente; tiene como intencin didctica: Que los alumnos
encuentren regularidades en una sucesin de nmeros del 1 al 100 y que usen
esas regularidades, tanto para escribir correctamente la sucesin como para
localizar nmeros sin tener que contar desde el principio.
En esta ocasin se revisara el aspecto de la evaluacin, puesto que en el anterior
anlisis fue enfocado a la planificacin pero ms que nada a la secuencia
didctica pero antes que nada es necesario plantearse qu es la evaluacin? La
evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y el aprendizaje. (SEP, 2011) Se pueden destacar tres aspectos que
son 1) obtener evidencias, 2) elaborar juicios y 3) brindar retroalimentacin,
entonces la evaluacin es un proceso que implica las 3 acciones anteriores, que
nos ayudara o brindaran el apoyo necesario para alcanzar los aprendizajes.
Mientras que otra autora ve a la evaluacin como un proceso sistemtico y
riguroso de obtencin de datos, incorporando al proceso educativo desde su
comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y
significativa. Para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad mejorndola
progresivamente. (Casanova, 1998) De la misma manera como un proceso e
indica los mismos 3 aspectos que se mencionaron antes en el plan y programa
pero con otras palabras.
Si comparamos ambos podemos percatarnos que siguen las mismas indicaciones
que son: 1) obtener evidencias/ disponer informacin, 2) elaborar juicios/ formar
juicios de valor y 3) brindar retroalimentacin/ tomar decisiones adecuadas para
mejorar los aprendizajes, si nos planteramos la pregunta para qu nos sirve la
evaluacin? Simple y sencillamente los 3 puntos anteriores serian la respuesta a
esto.

Antes de pasar a analizar la evaluacin de dicha planificacin cabe resaltar que la

evaluacin en esta se divide en los tres momentos inicio, desarrollo y cierre, en
cada uno de estos se tomaron en cuenta indicadores para saber que es lo que se
iba a evaluar y se elabor un instrumento para cada uno de estos, respondiendo
as el cmo se va a evaluar.
INICIO:
Se evaluara con una rbrica la cual tomara en cuenta: si lograron seguir el orden que los puntitos
les indicaban, si identificaron los nmeros del 1 al 100, el respeto hacia el trabajo de su
compaero, la lectura de los nmeros correctamente, si identificaron lo que tenan en comn sus
nmeros, reconocimiento de los nmeros que les tocaron

Cada indicador formulado en una pregunta para que el alumno de primer ao

pueda entenderla por ejemplo el primero si lograron seguir el orden que los
puntitos les indicaban quedo: segu correctamente los puntitos?, los siguientes
indicadores que presente permanecieron: pud contar del 1 al 100? Sup que
nmeros eran los que me tocaron? Dij correctamente mis nmeros? Logr ver
que tenan en comn los nmeros?, donde sus respuestas se dividen en 3,
primera: si, segunda: ms o menos y tercera: no.
La experiencia que tenan los alumnos al trabajar con rubricas no era tan mala
puesto que la maestra de grupo trabajo una con ella, como son alumnos de
primero y sus capacidades de lectura no son tan altas los indicadores que fueron
destinados a que ellos contestaran deban de tener un lenguaje que ellos podran
entender y leer, por esto mismo son preguntas cortas con palabras fciles.
En la aplicacin no se presentaron tantas dudas, pues solo tenan que poner una
tachita o palomita como ellos quisieran en las casillas que ellos consideraran, les
ped honestidad que pusieran lo que verdad hicieron, cuando me iban a entregar
las hojitas me fijaba y les preguntaba si era cierto a otro compaerito, como
descubr que hubo falta de honestidad decid entregar la rbrica pegada junto con
los trabajos de los puntitos, a diferentes nios para realizar una coevaluacin,
donde algunos nios al inicio se confundieron pues buscaban sus trabajos, pero
cuando les dije que ellos iban a revisar a su compaerito se calmaron, bamos
pregunta por pregunta donde colocaban un puntito rojo (si no fue honesto) o azul
(si fue honesto) en su respuesta, con esta dinmica termino la evaluacin inicial.
DESARROLLO:
Se evaluara con un registro anecdtico, donde se tomara en cuenta en la
observacin si los nios siguieron las instrucciones adecuadamente, si
identificaron los nmeros que se iban indicando, si lograron completar la tabla con
o sin fallas, si reconocieron algo en comn de ciertos nmeros indicados.

Debido a que son pocos alumnos realice un registro para cada uno de ellos, donde
plasme como los nios actuaron segn a los indicadores que mencione en el
prrafo anterior. Para esto tuve que realizar observaciones minuciosas de cada
alumno conforme se desarrollaba las actividades, como hay nios que terminan
primero los coloco de monitores con otros nios, esto me facilita la observacin y
ver el desempeo de cada uno de los alumnos e ir registran aspectos relevantes
del momento, me puedo percatar que aqu use una Heteroevaluacin
.CIERRE:
En una bitcora col donde vienen las preguntas: Qu paso? Qu sent?, Qu
aprend? En esta ocasin se les dar la libertad de elegir si quieren escribir o
dibujar sus respuestas, expresndolas de manera general
Ellos realizaron esto como una auto evaluacin, donde son tres preguntas
sencillas, como lo mencione anteriormente no todos tienen el dominio de la lecto
escritura, unos mas que otros, por ende les permito hacer dibujos alusivos a las
respuestas, pero siempre trato que ellos expresen las respuestas verbalmente. En
esta ocasin me percate que ya son contados los alumnos que dibujaron las
respuesta y son mas los que ahora escriben, a algunos ocuparon un poco de
ayuda con palabras trabadas, otros que finalizaron muy rpido ped que ayudaran
a sus compaeros siempre y cuando no les escribieran las respuestas.