USOS DEL WISC (Wechsler

Intelligence Scale for Children)

El WISC se utiliza no slo como una prueba de inteligencia, sino como una
herramienta clnica. Algunos mdicos utilizan para diagnosticar dficit de
atencin con hiperactividad (TDAH) y problemas de aprendizaje, por
ejemplo. Esto se hace generalmente a travs de un proceso llamado anlisis
de patrones, en la que las puntuaciones de los diferentes subpruebas se
comparan los unos a los otros (puntuacin ipsativas) y grupos de
puntuaciones anormalmente bajas en relacin a los otros se buscan. El
mismo David Wechsler sugiere esto en 1958. [1]
Sin embargo, la investigacin no demuestra que se trata de una forma muy
eficaz para diagnosticar el TDAH o problemas de aprendizaje. [2] La gran
mayora de los nios con TDAH no muestran resultados parciales
determinados sustancialmente por debajo de otros, y muchos nios que
presentan estos patrones no tienen TDAH . Otros modelos para los nios con
dificultades de aprendizaje muestran la misma falta de utilidad del WISC
como herramienta de diagnstico. [3] Aunque, cuando Cattell Cuerno Carrol
(CHC) la teora se utiliza para interpretar las cosas subtest WISC-IV tienden
a hacer una gran ms sentido. Cuando se combina el razonamiento visualespacial y el razonamiento fluido en un ndice de puntuacin y darle el
mismo peso que la velocidad de procesamiento que estn obligados a
obtener menor puntaje en esta evaluacin.
Cuando el diagnstico de los nios, las mejores prcticas sugieren que una
batera de pruebas mltiples (es decir, mltiples factores de evaluacin)
debe ser utilizado como problemas de aprendizaje, atencin, y las
dificultades emocionales pueden tener sntomas similares, co-producen, o
mutuamente se influyen mutuamente. Por ejemplo, los nios con
dificultades de aprendizaje puede llegar a ser emocionalmente perturbado y
por lo tanto tienen dificultades de concentracin, comienzan a presentar
problemas de conducta, o ambas cosas. Los nios con ADD o ADHD pueden
presentar dificultades de aprendizaje debido a sus problemas de atencin o
tambin tienen problemas de aprendizaje trastorno o retraso mental (o no
tienen otra cosa). En resumen, mientras que el diagnstico de cualquier
dificultad la infancia o un adulto nunca debe hacerse con base en el CI por s
solo (o la entrevista, el examen mdico, el informe de los padres, otra
prueba, etc, para el caso) la prueba de la capacidad cognitiva puede ayudar
a descartar, en conjunto con otras pruebas y fuentes de informacin, otras
explicaciones para los problemas, descubrir los problemas de co-morbilidad,
y ser una rica fuente de informacin cuando son correctamente analizados y
se tiene cuidado para evitar confiar simplemente en la puntuacin resumen
de coeficiente intelectual individual (Sattler, 2008).

El consenso emprico es que el WISC es el ms utilizado como una

herramienta para evaluar la inteligencia y no para diagnosticar el TDAH o el
aprendizaje de los nios discapacitados. Se puede utilizar para mostrar las
discrepancias entre la inteligencia del nio y su / su actuacin en la escuela
(y es esta diferencia que los psiclogos escolares buscan cuando se utiliza
esta prueba). En un entorno clnico, problemas de aprendizaje generalmente
se diagnostican a travs de una comparacin de las puntuaciones de
inteligencia y las puntuaciones en un test de rendimiento, tales como el III
Woodcock-Johnson o de Wechsler Individual Achievement Test II. Si el logro
de un nio est por debajo de lo que se esperara dado su nivel de
funcionamiento intelectual (como se deriva de un test de inteligencia como
el WISC-IV), entonces un problema de aprendizaje puede estar presente.
Posteriormente, el WISC se puede utilizar como parte de una batera de
evaluacin para identificar la superdotacin intelectual, dificultades de
aprendizaje, y las fortalezas y debilidades cognitivas. Cuando se combina
con otras medidas tales como la Evaluacin de Comportamiento Adaptativo
del Sistema II (ABAS-II, Harrison y Oakland, 2003) y la Escala de Memoria de
los Nios (CMS; Cohen, 1997) es la utilidad clnica se puede mejorar. Las
combinaciones como stas proporcionan informacin sobre el
funcionamiento cognitivo y de adaptacin, los cuales son necesarios para el
correcto diagnstico de las dificultades de aprendizaje y el aprendizaje y el
funcionamiento de la memoria y logra una imagen ms rica del
funcionamiento cognitivo de un nio.
El WISC-IV ha sido tambin co normalizado con el logro individual de
Wechsler Ensayos II del Reino Unido (WIAT-II del Reino Unido, The
Psychological Corporation, 2005), una medida de rendimiento acadmico.
Este enlace ofrece informacin tanto sobre la capacidad cognitiva y el
rendimiento acadmico en los nios. Las pruebas de funcionamiento
intelectual son ampliamente utilizados en el entorno escolar para evaluar
dficits cognitivos especficos que pueden contribuir al bajo rendimiento
acadmico, y para predecir el rendimiento acadmico futuro. Usando el
WISC-IV, de tal forma proporciona informacin para los propsitos de
intervencin educativa, como las intervenciones que las dificultades de
abordar el aprendizaje y dficits cognitivos.
El WISC-IV tambin se puede utilizar para evaluar el desarrollo cognitivo del
nio, con respecto a la edad cronolgica del nio. Usando este tipo de
comparaciones con otras fuentes de datos, el WISC pueden aportar
informacin relativa a desarrollo psicolgico del nio y el bienestar.
Puntuaciones muy altas o muy bajas puede indicar factores que contribuyen
a las dificultades de adaptacin en contextos sociales que presentan
problemas en aceptar la diversidad como del desarrollo (o que no se puede
acomodar a ms de un cierto nivel de funcionamiento cognitivo alto.)
Consta de:

REA VERBAL

REA MANIPULATIVA

1- Informacin

7- Figuras Incompletas

2- Semejanzas

8- Historietas

3- Aritmtica

9- Cubos

4- Vocabulario

10- Rompecabezas

5- Comprensin

11- Claves

6- Dgitos

12- Laberintos

1) Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos o datos
aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida durante la
educacin familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves con respecto a la
capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud mental, ya
que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo aplicarlos o utilizarlos
de forma efectiva.

2) Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y eventos
juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder agrupar la
informacin constituye una medida de la competencia cognitiva que puede alcanzar el
sujeto.
A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario, propositivo,
tambin refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen automticamente.
La ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y patrones de
inters. Tambin puede estar implicada la Memoria.

3) Aritmtica
Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre en
partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se mide, por
tanto, razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el uso de funciones
no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con funciones cognoscitivas
(conocimiento de operaciones numricas). El xito en la prueba puede venir
determinado por el nivel de educacin, la capacidad de atencin sostenida e incluso de
reacciones emocionales transitorias.

5) Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin de
respuestas a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin de
informacin prctica, adems de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a
fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el conocimiento del nio de las

normas convencionales de conducta, extensin de oportunidades culturales y nivel de

desarrollo de la conciencia o sentido moral. El xito sugiere que la persona posee juicio
social, o sentido comn, y un conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas
caractersticas implican una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente,
significativo y apropiado en trminos emocionales.

4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su
explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la cognicin:
su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de conceptos y su
desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente educativo del nio y sus
experiencias.
-Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su capacidad
para aprender y acumular informacin, la subprueba proporciona una medida bastante
fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de un ndice til de la
capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la subprueba es estable a travs
del tiempo y posee una relativa resistencia a la deficiencia neurolgica y a la
perturbacin psicolgica.

6) Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La propia
capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede obtener
puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para retener diversos
elementos que no tienen relacin lgica entre s. Debido a que la informacin auditiva
debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede
darnos una idea de la capacidad del nio en los procesos que requieren secuenciacin
(por ejemplo : problemas matemticos).

REA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte que falta
en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena ejecucin saber
diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere concentracin,
razonamiento, organizacin y memoria visual. Igualmente implica la memoria a largo
plazo dado que el nio debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada
en su memoria. Figuras incompletas puede medir las capacidades perceptual y
conceptual que participan en el reconocimiento e identificacin visual de objetos
familiares. La demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de los nios
tambin afectarn la ejecucin en esta subprueba.

8) Historietas

-El nio debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio y
final. Esta subprueba mide la capacidad de los nios para comprender y evaluar una
situacin. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general de una
historia. A pesar de que, en ocasiones, la realizacin en algunos nios obedece a un
patrn de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda la situacin que se
representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.
-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como una
medida de la capacidad de planificacin. Se encuentran implicadas la anticipacin,
organizacin visual y secuenciacin temporal. Tambin se evala la capacidad para
anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al igual que aquella para
interpretar situaciones sociales.

9) Cubos
-Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un
diseo idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba combina
organizacin visual y ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin de la lgica y
del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En consecuencia, Diseo
con Cubos se considera como una tarea no verbal de formacin de conceptos, que
requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y conceptuacin abstracta.
Tambin es una tarea de construccin que implica las relaciones espaciales y la
discriminacin figura-fondo.
-Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con lateralidad
cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

10) Rompecabezas
-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de sntesis del nio. Para ello
deber unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de puzzle).
La coordinacin visomotora juega aqu un papel decisivo.
-La prueba es tambin un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se
requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse de
inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn completo
mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren
cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual, los nios deben
reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta en la figura
incompleta. La ejecucin tambin puede relacionarse con la velocidad y precisin de la
actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a largo plazo (informacin

almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y
precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto
plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La subprueba tambin
requiere de velocidad de operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado,
agudeza visual. El xito depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de
utilizar lpiz y papel con habilidad.
-La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad
intelectual del nio.

12) Laberintos
-En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos.
Para lograr el xito el nio deber : a) atender las instrucciones, que incluyen localizar
una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar lneas
y sostener el lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir
las instrucciones, presentar coordinacin visomotora y resistir el efecto desorganizador
de la velocidad necesaria implcita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual (seguir
un patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotores, combinados con
precisin.