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Universit Cheikh Anta Diop de Dakar

Facult des Sciences et Technologies de l'Education et de la Formation


FASTEF

DEPARTEMENT HISTOIRE - GEOGRAPHIE


Centre dApplication,
dEtude et Ressources en
Apprentissage Distance

DOSSIER

DOCUMENTAIRE

THEME :
LES CONSEQUENCES DE LA GREVE SUR LES ELEVES ET
LA NECESSITE DE NOUVELLES STRATEGIES POUR LES
EPARGNER
PRESENTATION :
CHEIKH NIANG
ANNEE ACADEMIQUE
2011 - 2012

Thme dtude :
Les consquences de la grve
des enseignants sur leS
ELEVES et la ncessit de
nouvelles stratgies pour les
pargner.

INTRODUCTION

Depuis une dcennie, le systme ducatif sngalais est plus que


menac par les grves cycliques des enseignants regroups au sein des
syndicats comme le SAES (Syndicat Autonome des Enseignants du
Suprieur) au niveau du suprieur, lUES (Union des Enseignants du
Sngal), le SAEMS- CUSEMS (Syndicat Autonome des Enseignants du
Moyen Secondaire- Cadre Unitaire des Syndicats des Enseignants du
Moyen Secondaire), le

REEL

( Rassemblement des

Educateurs

et

Enseignants libres) dans le moyen- secondaire, le SELS (Syndicat des


Enseignants Libres du Sngal), le SNEEL (Syndicat National de
lEnseignement Elmentaire), lOIS (Organisation des Instituteurs du
Sngal)

dans

llmentaire,

lUDEN

(Union

Dmocratique

des

Enseignantes et des Enseignants du Sngal) etc.


Et parmi les trois niveaux prcits, la crise est beaucoup plus
ressentie dans le Moyen- Secondaire. Tout se passe comme si les
diffrents acteurs du monde ducationnel (et surtout lautorit centrale et
les syndicats enseignants) se plaisent laisser la situation pourrir.
Les syndicats denseignant prsentent firement leur plateforme
revendicative dans laquelle leurs griefs sont notifis, droulent leurs
stratgies de grve en usant comme arme principale larrt systmatique
des cours, renforce parfois par le boycott des devoirs et composition et la
rtention de notes.
LEtat joue le dilatoire avec les syndicats denseignants en signant
des accords qui tardent tre appliqus ou parfois qui ne le sont mme
pas.
Les parents dlves, un peu dpasss par la situation, ont une
marge de manuvre trs rduite et demeurent trs loigns des
instances de dcision et de ngociations entre syndicats et Etat pour
influer sur la balance.
4

Les lves, quant eux, nont aucune autre solution que de voir le
temps leur filait sous leurs yeux pour se retrouver face aux examens,
dminus de comptences dapprentissage. Et en guise de raction
dsespre, ils font des marches et des sit-in devant les gouvernances ou
les Inspections dAcadmie pour demander larrt des grves et le retour
des professeurs dans les classes.
Stratgie efficace ou non1 , elle traine derrire elle des mandres qui
laissent apparaitre un lot de dsastres du ct des apprenants (angoisse,
dsuvrement), des parents dlves anims par une inquitude
grandissante sur lavenir des leurs enfants et un angoisse terrifiant, des
enseignants tiraills entre le respect scrupuleux des mots dordre de grve
et le tort quils font subir aux lves qui ne font plus cours , les heures
perdues sans tre rattrapes

tout en percevant intgralement leur

salaire.
Face ce lot de dsastres qui pratiquement affecte tous les
partenaires de lducation, directement les moins concerns par le duel
entre Etat- Syndicats enseignants, cest-- dire les lves et les parents
dlves, et indirectement lEtat (administration scolaire et centrale) et les
enseignants, un changement de comportement ou de stratgie de lutte ne
simpose-t-il pas du ct des enseignants ? Est- ce que cest parce que la
constitution leur confre le droit de grve2 quils peuvent en jouir sans
tenir compte ou respecter le droit des autres (les lves par exemple) ?
Larrt des cours, stratgie combien chre aux enseignants, ne devraitelle pas tre revue pour la fois rclamer leur d tout en protgeant les

Aucune tude scientifique nest faite pour mesurer lefficacit de la stratgie en jaugeant les avantages et les inconvnients dans le

systme ducationnel.

2Larticle

25 alina 4 de la nouvelle loi fondamentale qui consacre le droit de grve, est ainsi conu : Le droit de grve est reconnu. Il
sexerce dans le cadre des lois qui le rgissent. Il ne peut en aucun cas ni porter atteinte la libert de travail, ni mettre lentreprise en
pril.

droits des autres et en vitant de leur causer de prjudices ? Le capital


angoisse secrt par le boycott des devoirs et compositions nest-il plus
pesant psychologiquement sur tous les partenaires de lducation (surtout
sur les lves) si nous mesurons les consquences dsastreuses quil
charrie derrire lui3 pour tre adopt comme tactique de confrontation
avec le gouvernement?
Autant de questions souleves qui, si elles trouvent des rponses,
peuvent tre regroupes en autant de rubriques. Ces dernires mettent en
exergue le panel de stratgies de grve prsent par les syndicats sans
pour autant oublier les consquences quentranent chacune des stratgies
sur le monde ducationnel et en particulier les lves et les parents
dlves. Ltude aura appesantir aussi sur

les apprciations de la

socit sur la grve des enseignants et surtout le capital angoisse que


cette dernire produit sur les lves et les parents dlves. A la longue,
les recherches prouveront que la grve cause plus de dgts aux lves et
aux parents dlves quaux enseignants. Faute dtre taxs dgostes,
une innovation simpose dans la lutte syndicale imprativement. Et coup
sr, le syndicat qui russira la fois juguler une stratgie qui prendra
en compte ses intrts, ceux des parents dlves et surtout ceux des
lves aura gagn la bataille du sicle.

Tout le travail de ladministration scolaire et centrale reste bloqu. Les notes constituent lessentiel pour la bonne marche du systme.

PREMIERE PARTIE:
La grve des enseignants et les
ractions des lves et parents
dlves

Chapitre I:
Lvolution historique
de la grve enseignante

1. Des annes 1960 2000


La grve a toujours t la forme de protestation la plus utilise par
les syndicats des travailleurs. Depuis la rvolution industrielle, les
proltaires, regroups au sein des associations syndicales, rclamaient des
conditions de vie et travail satisfaisantes aux bourgeois. Pour se faire, ils
utilisaient dans le meilleur des cas larrt du travail et dans le pire des cas,
ce sont des rvoltes, des casses dans les lieux de travail. Ce qui a valu
aux grvistes les dnominations que les historiens leur ont donn : les
rformistes et les rvolutionnaires .
Cette mthode de grve fut aussi la donne utilise en Afrique aprs
la seconde guerre mondiale, priode qui concide avec la prise de
conscience des peuples africains, symbolise par la cration des partis
politiques,

des

syndicats

de

travailleurs

Dans

les

colonies

lpoque, un proltariat et mme un sous- proltariat stait constitu, compos de


manuvres mal pays, mal nourris, mal logs, incertains du lendemain

. Cest dans

une telle atmosphre que larme de la grve a t considre par ce


proltariat comme tant le seul et unique moyen de rgler leurs
problmes. Il sensuivit des grves violentes et gnralises4. La grve
des cheminots de lA.O.F vers les annes 40 (du 10 Octobre 1947 au 19
Mars 1948) vient tout aussi nous rappeler que larrt du travail comme
mthode de grve fut trs prise par les travailleurs pour rclamer
lobtention dun statut de cheminot que leur refusait ladministration
coloniale.
Au Sngal, le plus grand mouvement de contestation dans le
monde

ducationnel aprs les

indpendances

a concid

avec les

vnements de Mai 1968. Toutes les forces sociales en effervescence

Il sagit de la grve gnrale du 3 Novembre 1952 pour protester contre la lenteur du vote dfinitif du code du travail des TOM, des
grves dAot Novembre 1953 dans tous les territoires coloniaux, pour lobtention dun relvement des salaires horaires compensant
lintroduction de la semaine de 40 heures.

taient debout comme un seul homme face lEtat central. Au milieu de


cette force de contestation, se remarquaient les tudiants qui animaient
les bats. Mme si lcole sngalaise tait secoue, le monde des
enseignants navait pas ravi la vedette aux autres secteurs. La premire
exigence du mouvement de contestation des annes 68- 69 fut la rforme
de lcole et des enseignements, de manire adapter ceux-ci aux ralits nationales et
africaines 5.

Cette exigence fut dailleurs prise en compte lors des

engagements

endosss

par

lEtat

sngalais.

Le

texte

de

la

loi

dorientation n71-036 du 03 Juin 1971 le rsume bien dans son essence


mme: lever le niveau culturel de la population, fournir des hommes et des
femmes libres, capable de crer les conditions de leur panouissement tous les
niveaux, de contribuer au dveloppement de la science et de la technique, et dapporter
des solutions efficaces au problme de dveloppement national 6.

De 1971 1973, les crises scolaires ne se sont pas tues. Le SES


mena une confrontation farouche avec lEtat pour le non respect de ses
engagements et la meilleure prise en charge des conditions de travail. En
outre cette rforme de 1971 se rpercuta sur lcole Normale William
Ponty et sur lEcole Normale des jeunes filles quelle dtourna de leur
vocation originelle. Il convient de rappeler que lanne 1971 a dbut par
des troubles graves : les principaux dirigeants au SES avaient t arrts,
une grve de la faim qui amne le syndicat dclencher une grve
gnrale en janvier et en fvrier, de lourdes sanctions frapprent les
grvistes avec la dissolution du SES en 1973.
Il faut attendre les annes 80 pour voir le seul syndicat des
enseignants de lpoque, le SUDES, secouer le monde de lducation en
arrtant les cours le 13 Mai 1980 et en convaincant 70% des enseignants
de tous les niveaux suivre le mouvement. Cette grve, trs organise,

Momar Coumba DIOP, Sngal, trajectoires dun Etat, Karthala, Paris, 1990

Ibidem

10

couronne par un succs retentissant, avait comme toile de fonds la


revalorisation de la fonction enseignante droule par la plate forme
revendicative axe sur les points suivants : relvement et extension de
lindemnit

de

logement

tous

les

enseignants ;

relvement

de

lindemnit

denseignement de 20% 50% ; relvement du point indiciaire ; rvision du taux des


heures supplmentaires et des indemnits de dplacement, de transport, de sujtion et
de risque ; rgularisation de toutes les situations administratives des enseignants :
nomination, titularisation, avancement ;organisation des lections aux commissions
administratives paritaires ; amlioration des conditions de travail et dtude dans les
tablissements ; mise sur pieds dune commission nationale de rforme avec la
participation de toutes les organisations denseignants 7.

Ainsi, il sen est suivi des

sanctions allant des suspensions, des mutations, des rtentions de


salaires aux licenciements : suspension de trente-huit militants du SUDES
en juin 1980 parmi eux des inspecteurs, rtention de lintgralit du
salaire de trente-cinq enseignants en juillet 1980 et de soixante-quinze en
aot 1980, rvocation de vingt-huit enseignants et suspension de trentehuit autres en septembre 1980, affectation doffice de cinq cents
instituteurs, licenciement de tente et un enseignants en octobre, mutation
doffice de deux cents professeurs en novembre et dcembre 1980.
Lautre priode sensible de la crise universitaire et scolaire concide
avec les annes lectorales de 1988- 89. Cette crise ducative, bien des
gards teinte de politique (la majeure partie des dirigeants des syndicats
et des tudiants taient dans lopposition), tait le fait des tudiants et
des professeurs du suprieur. Ces derniers taient regroups dans le
SUDES8 et le SAES9. Leur union en Octobre 1988 a permis davoir une
plate forme revendicative et un plan daction unitaires et communs les 6
et 22 Dcembre 1988. Les pravis dposs en Juin 1989 ont ouvert une

A. SYLLA Luttes enseignantes et crise sociale au Sngal

SUDES : Syndicat Unique et Dmocratique des Enseignants du Sngal est cr le 26 Avril 1976.

SAES : Syndicat Autonome des Enseignants du Suprieur qui deviendra plus tard Syndicat Autonome de lEnseignement du Suprieur.

11

srie de grves (arrt des cours) ponctue de ngociations de Fvrier


Avril 1989. A lissue des ngociations, lEtat du Sngal a pris les
engagements suivants : laugmentation du budget de lenseignement
suprieur, la construction et lquipement de nouveaux locaux, lextension
de la bibliothque universitaire, louverture de luniversit de Saint- Louis,
laffectation de nouveaux locaux luniversit (camp Jrmy, BRGM),
laugmentation de la prime de recherche de 55 75 000f CFA.
A travers ces engagements signs entre lEtat et les syndicats
prcits, nous pouvons y remarquer tout lgosme des enseignants quand
il sagit de dfendre leurs intrts. Ce sentiment sera plus confirm par les
consquences ngatives de larrt des cours sur les lves avec lanne
blanche que la crise a occasionne.
2. La lutte enseignante sous lre de lalternance
Ces grves rcurrentes qui secouent le monde ducatif atteignent
leur apoge vers les annes 2000 surtout dans le cycle moyensecondaire. Cette priode de lalternance politique au Sngal symbolise
lespoir prouv par les sngalais. Ce vent despoir a effectivement
souffl dans le monde de lenseignement avec le recrutement massif de
3500 volontaires et de 150 vacataires par an10, la construction de
nouveaux tablissements11 (collges et lyces de proximit, cases des
tout-petits). Le budget de lducation est rehauss hauteur de 40% de
celui national12. Cette revue deffectif de lducation a eu comme rsultat

10

Malick BOMSEL, LImpact de lconomie de la craie , Dossier sur Le Monde de lEducation, n10, Spciale
rentre, Oct., Nov., Dc. 2011, p 8-9.
11

De 2000 2005, on a not une augmentation de 124 collges en zone rurale. En 2010, 36165 salles de classes
pour le Public, 6527 pour le Priv, soit un total de 42692 salles de classes ont t construites travers le
Sngal. (Malick BOMSEL, Limpact de lconomie de la craie )
12

De 30% en 2000 (105 milliards de francs CFA), le budget de lducation est pass 42% (385 milliards de
francs CFA) de celui national en 2010- 2011. 70% du budget de lducation reprsente la masse salariale, les
30% le fonctionnement. (Idem)

12

la naissance de nouveaux syndicats denseignants. Depuis 2006, ce sont


les enseignants du moyen et du secondaire runis autour du Cadre
Unitaire des Syndicats de l'Enseignement Moyen et Secondaire (CUSEMS)13
et les instituteurs du primaire et du prscolaire (SELS : Syndicat des
Enseignants Libres du Sngal) qui ont entam un conflit avec l'Etat pour
la satisfaction de leurs revendications. Pour les premiers, les points de
discorde tournent autour de la question de la rforme du statut des
volontaires, vacataires et contractuels ; de la rationalisation de la carte scolaire et
universitaire ; de l'amlioration des conditions d'apprentissage et d'enseignement ; de la
promotion de l'habitat social et du payement des indemnits de dplacement 14.

Et

face aux lenteurs administratives qu'ils reprochent au gouvernement, les


enseignants

ont

progressivement

radicalis

leur

mouvement

de

protestation au point o on s'interroge encore sur la validit et la


crdibilit du baccalaurat de 2006, vus les nombreux dysfonctionnements
dans l'organisation des examens. Car, outre ces dfectuosits, ces
derniers ont, face au mutisme du gouvernement, procd la rtention
des notes et au boycott des conseils de classe. Depuis lors, les annes
scolaires se suivent et se ressemblent, prolongeant le malaise du systme
ducatif. Entre octobre 2007 et mars 2008 les enseignants en taient dj
prs de deux mois de grve et donc autant d'heures de cours en moins
pour les lves. Celle de 2008-2009 connat aussi de nombreuses
perturbations, au total prs de cinq mois d'arrt des cours dans le public.
Les seconds, quant eux, rclament l'Etat une indemnit de
recherche documentaire (IRD) de 60 000 F Cfa (environ 91) et pour
obtenir la satisfaction de leurs revendications, ils ont tout bonnement

13

Cadre Unitaire des Syndicats de l'Enseignement Moyen et Secondaire. Un des derniers ns des syndicats denseignants (2006), il se
particularise par son radicalisme.
14

Ndye Maty Diagne, Des grves scolaires et universitaires rptition dans Nettali du Jeudi 19 Mars 2009, Source : Ministre des
finances.

13

arrt de dispenser les cours. De sorte que du prscolaire au secondaire


c'est tout le systme qui est bloqu.
Jusquaux annes 2005, des grves certes avaient eu lieu, mais
jamais elles navaient autant menac lanne scolaire. Gnralement, elles
nexcdaient pas une dure dun mois et elles ntaient pas totalement
respectes par les enseignants, le manque de formation syndicale aidant.
A partir de 2006, une re nouvelle de grve enseignante souvre
avec la venue dans lespace syndical du CUSEMS. Rejoins par beaucoup
denseignants du moyen-secondaire lorsquil a dcroch les indemnits
compensatoires de surcharge horaire, le dit syndicat a apport une touche
radicale dans ses mthodes revendicatives avec larrt total des cours, la
rtention des notes et le boycott des compositions et examens (BFEM et
BAC). Ainsi, la force de frappe du CUSEMS vient dans le respect des mots
dordre de ses plans daction, mot dordre dont une grande part est dicte
par la base mais aussi dans son fameux slogan du jusquaboutisse 15.
Lanne 2011- 2012 souffre du slogan du jusquauboutisme .
Ainsi, lcole sngalaise, depuis Novembre 2011 est en marche ralentie,
les enseignants croisent les bras et boudent les classes, les lves sont
dans la rue, le gouvernement est en campagne lectorale. Le droit des
lves est bafou, les parents dlves sont en colre contre les
enseignants gostes qui ne pensent qu leurs propres intrts et
aussi contre le gouvernement qui ne dit mot comme si la situation
larrangeait. Cette atmosphre non moins chaotique est installe par la
mthode de protestation adopte par les syndicats enseignants.

15

Un slogan qui veut dire jusqu la satisfaction de tous les points revendicatifs de la plate- forme droule, donc jusquau bout

14

Chapitre II :
Mthode de
Revendication des
enseignants

15

Depuis la cration des syndicats enseignants au Sngal (SES,


SUDES, SNEEL, SYPROS, UDEN, SAES, UES, CUSEMS, SELS)16, les
revendications de ces derniers ont t satisfaites pour une large part
surtout avant 2000. Les mthodes revendicatives nont pas t les plus
tendres. La principale, la plus prise, est larrt des cours avec ses lots de
consquences

(anne

blanche,

invalide,

programme

tronqu).

Malheureusement, les mfaits de la grve enseignante sont plus ressentis


par les lves et les parents dlves, ceux-l mme qui ne sont nullement
concerns par le bras de fer entre syndicats enseignants et Etat central et
qui demandent seulement recevoir un enseignement digne de ce nom.
Les questions qui vaillent dtre poses sont : pourquoi les lves ne
sont pris en compte dans les grves par les enseignants ? Pourquoi les
syndicats enseignants nont jamais cherch innover dans leur mthode
de lutte qui se fige sur larrt des cours ? Quelle partie y trouve plus
dintrts ? Nexiste-t-il pas une voie de sortie pour les syndicats pour
pargner les apprenants tout en dfendant leurs intrts et faire face au
gouvernement ?
Lintervention du ministre de lducation Kalidou DIALLO lors de
louverture du sixime congrs ordinaire de lUnion Dmocratique des
Enseignantes et Enseignants du Sngal doit inciter plus dun rflchir
sur ses propos et obliger le monde enseignant innover leur arsenal de
combat contre lautorit centrale. Ainsi, il dclare que laction syndicale,
cest pour alerter lopinion ; mais elle na jamais consist nuire les lves

raffirme
aujourdhui

que

avant, la

grve

dstabilisait

le

gouvernement,

mais

17.

16

SNEEL : Syndicat National des Enseignants de lElmentaire. SYPROS : Syndicat des Professeurs du Secondaire. UDEN : Union
Dmocratique des Enseignants. UES : Union des Enseignants du Sngal. SELS : Syndicat des Enseignants Libres du Sngal
17

SENENEWS.COM, 27 dcembre 2011

16

. Il
pas

Pourtant ses affirmations du ministre ( avant, la grve dstabilisait le


gouvernement )

sont corrobores par la situation chaotique que la grve

du SUDES avait installe au sein du gouvernement de Senghor dalors en


Avril 1980. Aprs la fameuse journe du 13 Avril 1980 marque par un
arrt des cours par le SUDES qui lanait un avertissement aux autorits,
la situation deviendra beaucoup plus critique lorsquune batterie de
stratgies de lutte a t prsente par le dit syndicat pour riposter face au
panel de sanctions dont ses militants taient victimes. Ainsi, le syndicat
prconisa, entre autres mesures, la rtention des notes des feuilles de
composition du second semestre, le boycottage du travail administratif
(remplissage des registres de notes, des livrets scolaires, participation aux
conseils de classes) et le boycottage des examens et concours de fin
danne (entre en sixime, diplme de fin dtudes moyennes (DFEM),
baccalaurat)18. Cette priode du dbut des annes 80 marque la fin
politique de Senghor et la naissance de celle dAbdou DIOUF mais aussi un
bras de fer chaud entre le SUDES et le gouvernement senghorien. Par le
biais des stratgies trs sages que le SUDES avait adoptes, stratgies19
qui clouent au sol lautorit centrale et qui permettent aux enseignants de
mener bien lexercice de leur fonction dans les classes, la quasi-totalit
de la plate forme revendicative a t satisfaite (ou du moins le
gouvernement dA. DIOUF a pris des engagements fermes de les satisfaire
comme lavait prcis le ministre de lducation de lpoque : le
gouvernement prend acte de toutes les propositions 20

position corrobore plus

tard par Abdou DIOUF venu au pouvoir le 31 Dcembre 1980 en


remplacement

de

Lopold

Sdar

SENGHOR,

dmissionnaire.

Les

diffrentes runions (le 12 Mars 1981, les 9 et 17 Avril 1981) organises

18

A. SYLLA, Luttes enseignantes et crises sociales au Sngal .

19

Notons quaussi quen 1971, le SES (Syndicat des Enseignants du Sngal), travers ses dirigeants arrts, avait adopt la grve de la
faim pour rclamer leur libration
20

A. SYLLA

17

entre syndicats et gouvernement se sont soldes par les dcisions


suivantes paraphes par le chef de lEtat : leve de toutes les mesures de
rvocation, de licenciement et de suspension ; annulation de toutes les
autres mesures: blmes, avertissements ; annulation des mesures
dexclusion frappant cent huit lves-matres du centre de formation
spciale de This ; dcision de reporter dj plusieurs mesures de
mutation(cas mdicaux, mutations tardives) et retour dans leur fonction
dinstituteurs-professeurs de collge, dinspecteurs qui ont fait lobjet de
sanctions arbitraires (pour activits syndicales) ; extension de lindemnit
de logement tous les

enseignants sans exclusive ; engagement du

gouvernement chigner toutes les injustices dcoulant de lharmonisation


telle quelle est applique ; organisation des lections aux commissions
administratives paritaires le vendredi 29 mai 1981. Ces lections aux CAP
ont

effectivement

organises,

pour

la

premire

fois

depuis

lindpendance, le 29 mai, sur lensemble du territoire national ; adoption


dun projet de loi rectificatif de la loi 68-01 du 01 Janvier 1968 pour
autoriser la communication de la note administrative aux intresss :
acceptation du principe de relvement des grilles indiciaires de tous les
corps21.
En replongeant dans lhistoire de la lutte syndicale des enseignants,
on se rend compte que certes larrt des cours fut utilis comme stratgie
de lutte face lEtat, mais il na jamais ravi la vedette aux autres
stratgies comme par exemple la rtention de notes, le boycottage des
tches administratives stratgies dailleurs qui ont eu plus deffets sur
les autorits centrales et qui ont valu la satisfaction des plates formes
revendicatives des enseignants.

21

Ibidem

18

Plus encore, lhistoire rcente de la lutte syndicale enseignante a


donn une preuve tangible aux affirmations susmentionnes. La victoire la
plus clatante quun syndicat enseignant a obtenue durant la dcennie
2000 est lobtention des indemnits compensatoires de surcharge horaire
dcroches par le CUSEMS en 2008. Durant cette poque, le dit syndicat
avait par ailleurs adopt diffrentes stratgies de lutte contre lEtat en
procdant par larrt des cours, puis la rtention des notes et enfin le
boycottage des examens du BFEM et du Bac. Le premier procd avait fini
par smousser car les enseignants commenaient boycotter les mots
dordre et les cours se droulaient normalement. Le mouvement dhumeur
a commenc par reprendre de vigueur lorsque les mots dordre de
rtention de notes, de boycott des examens du BFEM et du Bac ont t
notifis aux enseignants. La consigne fut rigoureusement respecte par
les militants du CUSEMS et les consquences ont t nettement senties
sur le travail de ladministration et le droulement des examens de fin
(BFEM, Bac). En effet, la plupart des cusmois avait dcid de bloquer
la remise des notes ladministration, ce qui a perturb la confection des
bulletins de fin de second semestre des lves. Certains tablissements
ont mme calcul les moyennes de passage des apprenants sans tenir
compte des notes de matires tenues par les professeurs grvistes. Les
tches administratives relevant de la comptence des professeurs comme
la participation au conseil de classes de fin danne, lapprciation des
livrets scolaires sont boycottes. A la longue, une bonne partie du travail
administratif restait bloque. De plus, lors de lexamen du Baccalaurat
(2007- 2008), des tudiants de lUniversit de Dakar ont t convoqus
pour corriger les copies du Bac dans les centres dexamens Dakar. Dans
dautres rgions (comme Kaolack), des professeurs, aprs avoir corrig
leurs copies de Bac dans leurs centres respectifs, sont redploys dans
dautres centres, dans dautres rgions, pour remplacer leurs collgues
grvistes dans les tches qui leur taient dvolues. A Louga, lInspecteur
Baba Ousseynou LY avait convoqu des professeurs de la commune pour
19

aller corriger des copies du BFEM This, comblant le manque criard de


professeurs, tous en grve, suivant le mot dordre du CUSEMS. Ainsi, la
fin de cette anne trs perturbe, le CUSEMS, aprs dpres ngociations
avec le gouvernement, a eu gain de cause.
Lhistoire de la lutte syndicale des enseignants a montr que la
stratgie de confrontation la plus utilise par les syndicats demeure larrt
systmatique des cours. Efficace ou non, elle trane derrire elle des
consquences redoutes retentissantes sur les lves et malheureusement
pas ressenties sur le gouvernement : programme bcle, valuations
tronques, anne invalide ou blanche Les seules fois o les enseignants
ont obtenu gain de cause dans leur lutte ont concid avec ladoption des
stratgies de rtention de notes, le boycott des devoirs et composition,
des examens, des tches administratives car leur impact est trs ressenti
sur le travail de ladministration qui aura du mal faire remonter les
informations vers lEtat central en passant par les inspections. Devant cet
tat de fait, pourquoi adopter ou miser sur une stratgie qui cause moins
deffets

sur

le

gouvernement

(larrt

systmatique

des

cours)

au

dtriment des autres (rtention de notes, le boycott des devoirs et


composition, des examens, des tches administratives) beaucoup plus
contraignantes lgard du pouvoir central? Le terme de grve est
ressass maintes reprises dans notre tude mais il serait important de
chercher lorigine de leur rcurrence dans lcole.

20

Chapitre III :
La rcurrence des
grves des enseignants

21

Lopinion publique a, tout de mme, beau jet lopprobre sur les


enseignants, trs gostes selon elle, et privilgiant larrt des cours
comme stratgie vedette, mais lacteur principal, qui nest pas le moindre,
de la scne dramatique, est vritablement le gouvernement sngalais.
Depuis la publication de la plate forme revendicative par le CUSEMS le 18
Octobre 2011, lEtat sngalais a dni rencontrer le syndicat concern
pour trouver un terrain dentente sur les points soulevs axs sur le
doublement de lindemnit de documentation compensatrice de surcharge
horaire et la dtermination consensuelle de lutilisation de lune des trois
heures la prsence dans les cellules pdagogiques, lalignement de
lindemnit de logement des professeurs du moyen-secondaire sur celle
des agents de lEtat de mme niveau de recrutement et extension aux
professeurs contractuels, le relvement du taux horaire des vacataires de
1906

25OO

et

versement

du

salaire

sur

douze

mois,

dindemnits substantielles aux Inspecteurs gnraux de

loctroi

lducation

nationale, aux Inspecteurs de lenseignement moyen secondaire, aux


administrateurs

scolaires

et

aux

conseillers

pdagogiques,

la

matrialisation de tous les accords signs, larrt de la remise en cause


de la gestion dmocratique du personnel et institutionnalisation du second
mouvement de mutation22. Le mpris manifeste de lEtat lgard des
enseignants na fait que

cristalliser les relations entre ce dernier et les

syndicats enseignants et revigorer la lutte avec comme mot dordre la


rtention des notes, le boycottage des devoirs et compositions. Ainsi, il va
falloir attendre Mardi 10 Janvier 2012 pour voir se concrtiser une
rencontre entre les ministres de lEducation et de la fonction publique en
loccurrence Kalidou DIALLO et Khadim GUEYE, une rencontre solde par
aucun engagement de la part de lEtat.
Pourtant cette plate forme ne date pas daujourdhui. Elle fut

22

CUSEMS/ SG /519/D, Dakar le 18 octobre 2011

22

dpose depuis Novembre 2009.Et daprs le CUSEMS, en Mars 2010, le


gouvernement leur avait mme demand dattendre la fin de ltude de
lI.S.P.E initie par le Ministre des Finances pour corriger les carts
salariaux dans la fonction publique. Donc, cette demande montre que
lEtat jugeait les revendications plausibles et justifies et voulait se donner
un temps pour tudier la faisabilit de la question. Non seulement il joue
le dilatoire avec les enseignants mais les nargue la limite en augmentant
pour des raisons lectoralistes les indemnits de logement de certains
corps de la fonction publique comme les policiers, les magistrats, les
militaires ceux-l qui ne lont mme pas demandes mais seulement ils
ont le privilge dintervenir dans le contrle du processus lectoral. Cette
situation a touch lamour propre des enseignants qui se sentent
clochardiss par rapport ces corps prcits. Et portant si on tudie le
tableau des diplmes obtenus par ces corps, ces derniers ont les mmes
diplmes que les enseignants du moyen secondaire ou parfois mme des
diplmes de moindre degr.
Cadre Unitaire Syndical des Enseignants du Moyen et du Secondaire (CUSEMS)
face Agence EXPRESSO

Tel 30 108 17

91 / 77 608 46 78/ 77 575 02 01

13, CITE IMPOTS et DOMAINES

cusems@yahoo.fr

Rcpiss N00256 INT

CI / DAGAT/DAPS /// 008044/MINT

Enseignement

Titre

Niveau dtudes

Indemnits de logement

Instituteurs/Institutrices

BFEM+ 1 an

60 000 F

Bac + 1 an
PCEM

Bac + 2 ans

PEM

Licence + 1 an

60 000 F

PES
Maitrise + 2 ans

23

Police

Titre

Niveau dtudes

Indemnits de logement

Agent de police

CFEE

75 000 F

Inspecteur

Brevet

100 000 F

Officier

Bac

150 000 F

Commissaire

Licence + 2 ans

200 000 F

Titre

Niveau

Indemnits de logement

Magistrat

Maitrise + 2 ans

100 000 F depuis

Magistrat

Maitrise

200 000

Magistrature

dtude

2 ans

1974
partir

de Janvier

2012

Autres

Titre

Niveau

Inspecteurs

de

dtude

lAdministration

Maitrise

lAdministration

Bac + 2 ans

Indemnits de logement

2 ans

200 000 F

financire
Contrleurs

de

financire
150 000 F
Greffiers en
Cours

chef (Cour

dappel

et

suprme,

100 000 F

Administration

centrale)
Greffiers

en

chef

(tribunaux

85 000 F

dpartementaux)
Greffiers (tribunaux des rgions)

80 000 F

Propositions du CUSEMS

Titre

Niveau

PC/VAC

titulaires du Bac

PCEM /PC / Vacataires dun DUEL

dtude

Indemnits de logement

Bac

100 000 F

DUEL /DUES + 1 an / Bac + 2 ans

100 000 F

Licence + 1 an

150 000 F

/ DUES
PEM

Vacataires

titulaires

Maitrise
Bac + 4 ans
PES / PC

titulaires du CAES

Maitrise +2 ans

Bac + 6 ans

200 000 F

Source : CUSEMS

Autant de paramtres encouragent la rcurrence des grves dans le


monde ducationnel. La plate forme revendicative actuelle du CUSEMS
24

date de 2009. Elle fut toujours brandie par les enseignants travers des
grves courtes par la signature dun accord de principe entre Etat et
syndicats denseignants. Mais malheureusement, la satisfaction des
engagements tardait tre mise en uvre par le gouvernement
sngalais qui

utilisait le dilatoire comme cheval de bataille. Cette

situation a beaucoup impact sur les causes des grves cycliques.


Pourtant si nous interrogeons les recherches axes sur ce thme, les
causes de la grve sont beaucoup plus profondes et demeurent mmes
structurelles au systme ducatif. Depuis les annes 1990, prcisment
en 1996, Abdou Karim NDOYE, matre-assistant lUniversit Cheikh Anta
Diop de Dakar avait prsent une thse qui essayait danalyser le capital
satisfaction des professeurs du Moyen- Secondaire sur le mtier quils
exercent. Les observations quil a faites rsument en tout les diffrents
problmes qui ont donn naissance la situation que vive actuellement
pour une large part le monde ducationnel. Tous les griefs des syndicats
en grve ne sortent pas de son rpertoire. En voici une partie de sa
description : il note des locaux vtustes et insalubres, des effectifs nombreux, des
emplois du temps surchargs, bref, des conditions de travail difficiles pour les
professeurs du second degr. Il remarque aussi que ces derniers, pour viter les
contraintes que lenvironnement scolaire leur impose, adoptent des attitudes diverses :
raccourcis dans la ralisation des programmes, horaires de cours amputs, retards
frquents, absentisme et grves cycliques qui mnent un vritable dlitement de
lenseignement moyen secondaire (...). Les professeurs enseigneraient dans des salles
mal quipes qui ne disposent pas de matriels didactiques, dappareils scientifiques e
dautres articles essentiels la situation denseignement

apprentissage. Ils se

sentiraient mal laise au sein des classes nombreuses o ils seraient peu disponibles
pour

un

vritable

encadrement

pdagogique.

En

labsence

dassistants

sociaux,

dorthophonistes, danimateurs socioculturels, dducateurs et de psychologues scolaires


dans les tablissements scolaires, ils seraient obligs de grer des problmes
socioconomiques et /ou affectifs qui accroissent leurs charges de travail(...). De plus ils
supporteraient difficilement que la faiblesse de leurs traitements salariaux oblige

25

beaucoup dentre-eux sreinter occuper un deuxime, voire un troisime emploi 23.

En terme beaucoup plus clair, la description exhaustive des conditions de


travail et causes dinsatisfaction des professeurs est rsume par les
termes avancement, mutations, effectif, conditions physiques du milieu
scolaire

(le

bruit,

lclairage,

la

salubrit),

salaire,

soutien

lenseignement (matriels pdagogiques, locaux ou le mobilier) qui


gangrnent lducation. Cette analyse pointue rsume tout le nud du
problme de lcole sngalaise. Sur toutes les grves qui se sont
dclenches durant la dcennie 2000, les griefs des syndicats ont pous,
si

non

moins,

la

totalit

des

points

susmentionns,

causes

de

linsatisfaction des enseignants.


Donc, le problme de lcole sngalaise ne doit pas tre interprt
au regard de la situation actuelle uniquement. Elle prsente deux
particularits : lune conjoncturelle (le dilatoire du gouvernement libral
sngalais avec les syndicats denseignant pour tenir ses engagements),
lautre

structurelle

(la

centralit

de

lapprenant

au

dtriment

de

lenseignant dans le systme ducatif). Notons tout simplement que le


systme ducatif est un ensemble dont les composantes sont lies. Le
virus de la grve des enseignants peut contaminer les lves quand la
situation perdure.

23

Abdou Karim Ndoye, L'insatisfaction au travail des professeurs du second degr du Sngal , Revue des sciences de l'ducation, vol.

26, n 2, 2000, p. 439-462.

26

Chapitre IV:

Ractions spontanes
des lves face la
grve

27

La grve des enseignants a dmarr vers la fin du mois de


Novembre 2011. Elle tait due des retards de salaires (nouveaux
vacataires surtout), de paiement des indemnits du bac et du BFEM. Au
mois de Dcembre 2011, le CUSEM-SAEMS a publi une liste nationale
des diffrentes Inspections dAcadmie24 qui staient acquittes des
indemnits susmentionnes. La plupart dentre-elles ne les avaient pas
encore payes.
Il a fallu attendre la surchauffe de latmosphre syndicale pour voir
la situation commence se rtablir avec laide des tablissements
financiers qui ont anticip sur les tats de paiement pour renflouer le
compte des enseignants concerns par les indemnits.
Malheureusement, le paiement des indemnits na pas suffi pour
apaiser la tension syndicale car derrire elles, les syndicats droulent un
chapelet de revendications qui toutes, sont lies au rgime statutaire,
socio-conomique de lenseignant: lalignement de lindemnit de logement au
mme niveau que les autres agents de lEtat de mme hirarchie, la prime scolaire, de
loctroi des parcelles aux enseignants, de la validation des annes de vacatariat, de la
gnralisation du crdit au logement pour tous les enseignants, du versement des
cotisations lIpres et du vote par le Parlement de la loi sur lautorit parentale,

la

fonctionnalit des centres de formation rgionaux et leur implication dans la gestion de


lenveloppe de 800 millions allous aux enseignants dans le cadre de leur projet
immobilier 25.

Rien de nouveau dans la plateforme revendicative car la

majeure partie des points dfendus datent de 2009. Depuis lors, malgr
laccord du gouvernement, ce dernier a dni respecter ses engagements
et comme laffirme dailleurs le porte-parole de la CUSE Mamadou DIOUF,
il

faut

reprendre

engagements .

les

armes

et

pousser

le

gouvernement

respecter

ses

Ainsi, le signal du cycle infernal des grves est donn.

24 Le CUSEMS a publi une liste dans laquelle toutes les IA du pays y sont reprsentes avec ltat de paiement des indemnits du Bac et
du BFEM. Source : CUSEMS
25

Wal Fadjri, En grve , Samedi 29 Janvier 2011 01 :28

28

Comme le malheur ne vient jamais seul, les lves, partenaires non


moins important de lducation, indirectement lis la lutte dualiste entre
lEtat et les enseignants, ont commenc manifester leur humeur froisse
pour dnoncer la situation. Dans toutes les crises scolaires qui ont svi
aux Sngal, ils ont toujours jou leur partition. Sils ne sont pas
lorigine des perturbations, ils prennent souvent le train en marche. En
196826, les lycens et les collgiens avaient rejoint les tudiants dans la
grve pour apporter leur soutien car disaient- ils, les revendications de
leurs ans les concernaient plus dun titre dautant plus quils sont
appels les rejoindre dans un proche avenir luniversit. Ainsi, pour
mieux soutenir ces propos, quelques pices tmoignant de la vracit du
soutien des lves aux tudiants ont t choisies dans les dclarations
prononces par les comits de grves des lyces Blaise DIAGNE, Maurice
DELAFOSSE et John Fitzgerald KENNEDY les 27 et 28 Mai 1968 : Pour
nous lves du Lyce Blaise DIAGNE, il sagit non seulement de manifester notre
solidarit nos frres tudiants sngalais, mais aussi et surtout de porter la
connaissance de nos parents les conditions difficiles dans lesquelles nous faisons nos
tudes 27;

le comit de grve du lyce technique M. DELAFOSSE

renchrit en affirmant : Aprs avoir entendu les dlgus de chaque classe (),
les lves du lyce technique M. DELAFOSSE souscrivent sans rserve aux dolances des
tudiants 28.

Mme chant de cloche est entendu chez les lves du lyce

John F. KENNEDY qui ont dcid une grve gnrale et illimite des cours partir
du 27 mai 1968. Elles entendent ainsi apporter leur soutien aux justes revendications des
tudiants en matire dattribution de bourses 29.

Lorsque la crise scolaire30 de lanne 1980 occasionne par le

26

Abdoulaye BATHILY, Mai 68 Dakar ou la crise universitaire et la dmocratie, Editions Chaka, Paris, Aot 1992, 192p.

27

Ibidem, p72.

28

A. BATHILY, p73

29

Ibidem, p74

30

1973 marque une anne de grve pour les lves. La grve a clat peu de temps aprs celle des professeurs du SES.

29

SUDES a clat, les lves se sont fait entendre en sinvitant dans le bras
de fer opposant le SUDES et lEtat. De par leurs ractions, sans risque de
se tromper, on peut affirmer quils se sont rangs du ct de leurs
professeurs pour les appuyer dans la lutte. Ainsi, le succs de la grve fut
assur par la mobilisation des lves et tudiants qui, dans bien des
tablissements, empchrent les non grvistes, Sngalais et Franais de
lassistance technique de dispenser normalement leurs cours toute la
journe du 13 mai 1980. Donc, lissue de cette rtrospective des
mouvements dhumeurs dlves, on note toujours une invitation force
des potaches dans la crise scolaire, quils en soient les prcurseurs ou pas.
Cette mme attitude des lves des annes 70 et 80, quon peut qualifier
de constante, est toujours observe aujourdhui chez les lves avec bien
sr des proccupations diffrentes (la variable), proccupations trahies
par les cris dalerte qui schappe de la masse : nous voulons tudier .
Face la situation de grve non moins ennuyeuse pour les lves,
ces derniers, se sentant menacs (anne blanche qui ronde, examens qui
se rapprochent, programme inachev..), le font savoir avec les moyens du
bord. Lors dune marche pacifique tenue jusqu'au niveau de la police des
Parcelles, envahissant nouveau

les artres de la

banlieue pour

exprimer leur ras-le-bol face au bras de fer entre gouvernement et


enseignants, les potaches scandaient : Nous voulons tudier. Et si a continue,
nous allons dconner

31. Depuis deux semaines, mme si la grve des

enseignants continuait, celle des lves fait la une de lactualit scolaire.


De la capitale nationale (Dakar) aux capitales rgionales (De Tamba
Saint- Louis en passant par Kaolack et Louga), les lves sortent dans la
rue soit pour manifester pacifiquement, soit en usant la manire forte
avec des altercations avec les forces de lordre (jets de pierres, pneus
brls).

31

Le Matin, Vendredi 4 Mars 2011

30

Ces manifestations, pacifiques ou violentes, sont colores par les


slogans lancs par les lves, slogans qui trahissent lobjectif des sorties
des lves dans les rues : Nous voulons tudier . Et la nouveaut dans
ce dml est lapparition dun phnomne tout fait imprvu secrt par
limagination des lves dos au mur, dsorients. Au lieu des marches, les
lves

ont

adopt

une

nouvelle

tactique.

Jugeant

la

situation

abracadabrante, ils utilisent des cadenas pour fermer les salles de classes
et

le

portail

de

lcole

pour

signifier

expressment ferm lcole avant son

aux

autorits

quelles

ont

terme. Cette situation a t

observe aux parcelles assainies Dakar ainsi qu Louga, au lyce Malick


SALL avec une moindre mesure. Dans ce cas prcis, les lves sentassent
devant le portail de lcole, empchant tout lve dy entrer32 et ne
laissant passer que les professeurs et le personnel administratif.
La grve ne profite personne et incite mme les antagonistes
porter atteinte aux droits de certains (les lves) ou ne pas sacquitter
convenablement des tches dvolues (Etat, professeurs). Elle empche
non seulement les lves de jouir pleinement de leur droit lducation,
mais

incite aussi les professeurs remettre en cause leur statut

denseignant tout en percevant la fin du mois lintgralit de leur salaire,


vritable cas de conscience pour beaucoup dentre- eux. LEtat, trs
laxiste, au lieu de chercher satisfaire les revendications des syndicats,
rsolution ne pas mesurer sous langle des enseignants mais sous le
sceau de la bonne marche du systme ducatif sngalais, rejette toute la
responsabilit des perturbations sur le dos des enseignants surtout quand
travers la presse les parents dlves vituprent sur les stratgies des
syndicats. Cette situation de duel interpos incite les potaches sortir
dans la rue pour extrioriser leur ras-le-bol en procdant par des marches
pacifiques ou violentes et fermant eux-mmes avec des cadenas les

32

Cest la forme de grve quon appelle piquet de grve

31

portes des classes comme cest la cas aux parcelles assainies Dakar ou
bloquant toute ente dans ltablissement aux lves en sentassant
devant le portail (lyce Malick SALL de Louga).
Quand la grve se dclenche, tous les esprits schauffent et tout un
chacun commence dj mesurer les consquences ngatives si minimes
soient-elles. Chaque protagoniste cherche situer le tort de lautre ct.
Ce quil faut noter tout de mme, est que la vritable origine des grves
rcurrentes se trouve dans le non respect des engagements de lEtat
sngalais

pour

la

satisfaction

des

revendications

des

syndicats

enseignants. Lorsque la grve clate, les parents dlves, partie


intgrante du systme ducatif, sont laisss en rade mais pourtant ils
jouent un rle sans commune mesure dans la recherche de solutions la
crise.

32

Chapitre V :
Les Parents dlves
dans les crises scolaires

33

1. De lorganisation de la FENAPES
La

FENAPES

est

une

organisation

qui

regroupe

des

A.P.E

(Association des Parents dElves) avec un bureau fdral, un Secrtariat


excutif et des unions rgionales et dpartementales.
Elle a comme objectif la dfense des intrts de lcole et de
luniversit, des lves, des tudiants et des enseignants 33. Elle est aussi
destine assurer, avec les diffrents partenaires, une synergie la plus
large possible.
La FENAPES regroupe en son sein des A.P.E. du public comme du
priv, du lac comme du confessionnel.
Seulement, depuis le congrs de Tambacounda en 2003, la FENAPES
rencontre plusieurs difficults qui constituent un frein pour atteindre ses
objectifs.
Ces problmes rsident surtout au niveau de lorganisation qui trane
beaucoup de lacunes parmi lesquelles : des APE qui ne sont pas encore
montes dans certaines coles, des APE montes mais non affilies la
FENAPES, des structures rgionales et dpartementales en lthargie, un
plan daction bloqu faute de moyens logistiques et financiers.
Le

renouveau

du

mouvement

passe

par

une

politique

organisationnelle qui prenne en compte une vritable mobilisation sociale


en vue dune adhsion massive des parents dlves.
La stratgie pour y parvenir repose sur la mise sur pied, au niveau
de chaque tablissement (Ecole primaire- CEM- Lyce- Universit) dune
A.P.E. forte, la scurisation juridique des A.P.E. afin de sauvegarder leur
autonomie qui attnue lomniprsence des autorits scolaires, la mise en
rseau

des

A.P.E.

locales

autour

des

unions

dpartementales

et

rgionales, le renforcement financier par une politique de cotisation

33

Article 3 du rglement intrieur de la FENAPES

34

rationnelle, lamlioration de leur fonctionnement par la formation des


responsables tous les niveaux, la mise en uvre dune action continue
pour linformation et la formation des parents avec recours aux mdias, la
valorisation constante des actions des APE en rendant plus visible leurs
contributions et leurs ralisations dans tous les domaines.
2. La participation constructive des parents dlves
Partenaires non moins importants de la famille ducative, les
parents dlves ont toujours jou leur partition dans la rsolution des
tensions scolaires. Leur prsence fut signale dans toutes les rencontres
que lEtat a organises et qui mettent au premier plan les intrts de
lcole. Durant les vnements de Mai 1968, les parents dlves travers
la Fdration Nationale des Parents dElves du Sngal (FENAPES), ont
activement particip la recherche de solutions ngocies et ont marqu
de leur empreinte toutes les rencontres entre Etat et UDES,34 la structure
reprsentante des tudiants. Lors de la toute premire ngociation
officielle du 5 septembre 1968 entre le gouvernement reprsent par le
ministre de lducation et des membres de son cabinet ( Abdoulaye
NIANG, et Thierno BAH, respectivement directeur de cabinet et conseiller
technique n1) et les tudiants, une dlgation de lUNTS35 dirige par
Alioune CISSE et comprenant Iba Der THIAM secrtaire du SUEL 36, Sga
Seck FALL, secrtaire gnral du SPAS37

et une dlgation de la

Fdration Nationale des Parents dElves du Sngal (FENAPES) sont


invites

aux

ngociations

avec

un

statut

dobservateurs

et

de

modrateurs. Mais trs vite leur apport fut tellement consquent quelles

34

UDES : Union Dmocratique des Etudiants du Sngal

35

UNTS : Union Nationale des Travailleurs du Sngal

36

SUEL : Syndicat Unique de lEnseignement Lac

37

SPAS : Syndicat des Professeurs Africains du Secondaire

35

finissent par jouer un rle actif dans les changes et disaient-elles


trouver une solution dans lintrt national et la paix sociale .
Lorsque la grve universitaire et scolaire sest dclenche, elle fut
mte par les forces de scurit avec une svrit extrme. Les tudiants
sont perscuts jusque dans leurs chambres, leurs matriels dtruits ou
vols, les matelas incendis38. Cette rpression dmesure des autorits
augmenta le capital de sympathie dont bnficiaient les tudiants auprs
de la population. Ce qui les mettait en pole position par rapport au
gouvernement surtout aprs les accords du 12 juin 1968. Mais la
FENAPES, soucieuse de la rsolution de la crise scolaire et universitaire
lamiable, se range du ct de lEtat sngalais et son poids a pes sur le
rapport de force entre le gouvernement et les tudiants. Ainsi, lopinion
commence se lasser aprs quatre mois daffrontement et de tension. La
FENAPES aspire jouer pleinement son rle pour une rsolution apaise
de la crise. Elle jouira de sa force de pression lors des ngociations du 13
Septembre 1968 entre Gouvernement et UDES. Lors de la rencontre,
lUDES avait recommand la participation effective des reprsentants des
lves

aux

ngociations ;

ce

que

le

gouvernement

refusa

catgoriquement. La FENAPES, du mme avis que lEtat, dnia la


participation des lves aux dbats sous prtexte quils ne sont majeurs et
affirme quelle pourrait reprsenter valablement leurs enfants . Ainsi,
neut t leur intervention, les ngociations entre Gouvernement et UDES
auraient capotes.
Durant tout le droulement des vnements de Mai 68, les parents
dlves ont jou un rle actif dans la recherche de solutions apaises la
crise. Parfois, en fonction des circonstances, leur poids a toujours chang
les rapports de force entre Gouvernement et UDES. Quand la rpression

38

Mmorandum de lUED sur les vnements des 27, 28 et 29 Mai lUniversit

36

policire fut dmesure et insupportable jusqu suscite lindignation,


lopinion publique sest range du ct des brims. Cette mme opinion
publique travers la structure des parents dlves (la FENAPES) na pas
hsit dfendre les positions du gouvernement lors de la rencontre du
13 Septembre 1968 pour que les ngociations aboutissent et sauver les
meubles dans lintrt de lcole et de la paix sociale.
Leur

participation

constructive

dans

les

tats

gnraux

de

lducation et de la formation de 1981 leur a permis dtre renforcs par


lEtat sngalais et dasseoir leur prsence au sein des tablissements.
Ainsi, les pouvoirs publics exprimrent leur volont dassocier davantage
les parents dans luvre de redressement de notre systme ducatif
notamment dans le financement des investissements : construction et
quipement de classes, rfection et entretien, gardiennage, prise en
charge des factures deau, de tlphone et dlectricit, achat de
fournitures scolaires, pour ne citer que ceux l.
Au rsultat, linfluence grandissante des parents dlves dans le
systme scolaire nest plus dmontrer. Le rle quils ont jou dans la
recherche de solutions durant les crises scolaires des annes 60 et 70 a
encourag leur institutionnalisation dans le milieu scolaire. Ainsi, les
Associations des Parents dElves (A.P.E.) se forment et se structurent
aux niveaux local et national. Une grande part du financement des tudes
des apprenants est prise en charge par elles. Du coup, elles deviennent de
vritables plaques tournantes dans la bonne marche de la vie scolaire.
Cependant, leur prsence nest pas un gage de stabilit dans le milieu
scolaire. Les grves continuent de plus belle et charrient derrire elles ses
lots de mfaits impactant sur le systme ducatif.

37

Deuxime Partie :
Les consquences de la grve et
la ncessit de nouvelles
stratgies de lutte pour
pargner les apprenants

38

CHAPITRE I :
LES DIFFFERENTES
STRATEGIES DE
LUTTE ET LEURS
CONSEQUENCES

39

I/ La grve
A/ Dfinition
La grve se dfinit comme un arrt concert et collectif du travail
observ par les travailleurs dans lentreprise pour obtenir la satisfaction
des revendications professionnelles. Depuis 1970, il a t consacr par la
constitution de 1970 comme un droit. Ainsi, il y est notifi : Le droit de
grve est reconnu. Il sexerce dans le cadre des lois qui le rgissent (article 20,
alina3).

Cest une libert individuelle exerce collectivement. Elle fut la

mthode de combat utilise par les travailleurs contre leurs employeurs


pour faire pression sur eux et demander la satisfaction de leurs
revendications.
Elle revt plusieurs formes : la grve de piquet, la grve sur le tas.
Ce sont des arrts de travail accompagns dune occupation des lieux de
lextrieur et de lintrieur. Le piquet de grve consiste la prsence des
grvistes la porte de l'entreprise o se droule le conflit collectif afin de
dissuader leurs collgues ou camarades de travail de rejoindre leurs
postes et de les inviter regagner le mouvement de grve. S'il s'agit tout
simplement pour les grvistes d'informer leurs camarades et de les inviter
se joindre au mouvement, le piquet, sous cet aspect, est licite. S'il s'agit
au contraire de faire obstacle l'exercice de la libert de travail, il est
irrgulier. Le piquet de grve se pratique en dehors du lieu de travail
contrairement la grve sur le tas.
Cette dernire consiste en l'occupation des lieux de travail (
lintrieur) par les grvistes pendant les heures de service.
La grve perle est une baisse des cadences ou une excution du
travail au ralenti sans toutefois quil y ait arrt total de toute activit. Ce
sont des mouvements de brve dure : quelques heures, une heure, une
demie, voire un quart dheure. Elle est connue sous le nom de dbrayage.
Au Sngal, il est utilis par les enseignants comme forme de grve en
40

guise davertissement au dbut des mouvements dhumeur. Parfois, il est


altern avec larrt systmatique des cours. A chaque fois que cest le cas,
les heures du dbrayage sont utilises par les enseignants pour tenir leur
assemble

gnrale

afin

dvaluer

la

situation

de

la

grve

et

ventuellement prparer un nouveau plan daction. Toutefois, son illicit


ou son licit devant la loi pose problme car cest une forme de grve
que le lgislateur navait pas prvue dans la jurisprudence do limbroglio
juridique constat.
A la diffrence de la grve simple (arrt du travail concert et
collectif), les deux formes prcites portent atteintes lexercice de la
libert de travail si dans lentreprise existent des non grvistes. La grve
perle ou dbrayage, fait inconnu dans la lgislation sngalaise, pose un
problme juridique. Certes, faire la grve est un droit, mais lexercice de
la libert de travail en est un autre. Pour mieux prvenir et prendre en
charge certaines divagations lies la pratique de grve non prvues par
la loi, le texte sur le droit de grve fut complt.
B/ Les limites du droit de grve
Dans la nouvelle constitution

de 2001 vote par le peuple

sngalais, un rajout a t fait sur le texte en rapport avec le droit de


grve. Ainsi, il a t prcis que le droit de grve est reconnu. Il sexerce dans le
cadre des lois qui le rgissent. Il ne peut en aucun cas ni porter atteinte la libert de
travail, ni mettre lentreprise en pril .

La dernire partie du texte vient un peu

restreindre le champ de libert quoctroyait lancien texte de 1970. Il


essaie de protger les non grvistes et lentreprise. Ce quil faut noter est
que latteinte lexercice de la libert de travail nest pas trop remarque
dans les lieux de travail en priode de grve surtout dans le cadre de
lducation. Puisque les enseignants sont regroups dans plusieurs
syndicats; certains, de concert entre-eux, peuvent aller en grve au
moment o dautres ne le sont pas. Ce qui veut dire que certains

41

enseignants font cours, et dautres sont en grve, sans aucune atteinte


lexercice de la libert de travail.
La deuxime partie du texte relatif au droit de grve exhorte
les ayant droit ne pas mettre en pril lentreprise . Pour mieux comprendre
cette expression, il serait intressant de sarrter sur la notion de
pril .Il

se dfinit dans le dictionnaire juridique comme une situation de

danger imminent et grave, une situation hauts risques qui menace une personne, un
bien, la socit et cre un tat durgence. Il y a donc pril lorsque sa vie, sa sant ou ses
intrts sont menacs .

Pour la grve enseignante, les menaces sont une

anne blanche ou invalide, un quantum horaire au rabais, un programme


inachev, une baisse du niveau des lves, bref une anne perdue pour
les lves Ainsi, son exercice ne peut-il pas tre jug anormal quand la
dsorganisation quelle cre est disproportionne par rapport aux rsultats
attendus de la grve par les enseignants ? Plus encore, les consquences
de la grve enseignante ne sont-elles pas plus ressenties par les autres
partenaires de lducation (lves, parents dlves) que lemployeur luimme (lEtat) ? Pour ce cas prcis, lentreprise est symbolise par le
systme ducatif partag entre lEtat, les professeurs, les lves et les
parents dlves. Entre-eux, lEtat est le partenaire qui souffrent le moins
de la lutte car les effets le touchent indirectement. Les vrais perdants sont
les lves et les parents dlves, trangers la source du duel. Ce qui
peut, bien des gards, tre en porte--faux avec lobjectif de la grve39.
La nouvelle constitution de 2001 a prcis les limites du droit de
grve contrairement celle de 1970 o le champ de libert tait beaucoup
plus largi. Ainsi, un dbat souvre sur lapplication stricte de lexercice du
droit de grve. Selon le professeur Roche Gnahoui David, lexercice normal
du droit de grve connat une limite supplmentaire au nom de lintrt de lentreprise, la
survie de lentreprise ou mieux sa prennit

alors que le Pr Abdoulaye SAKHO

39 Lintention de nuire lemployeur qui anime les grvistes comme le prjudice que cause la grve lentreprise sont inhrents au droit
de grve lui-mme. (Henri-Jol TAGUM FOMBENO Docteur dEtat en droit, Propos sur le droit de grve dans la nouvelle constitution du
Sngal )

42

affirme quil sagit l dune restriction constitutionnelle au droit de grve


au profit de lintrt de lentreprise. Mais, lexercice du droit de grve dans
le cas des enseignants dcoule aussi sur une violation du droit dautrui
(droit lducation des enfants) do la complexit de ce cas de figure.
Il serait incomprhensible pour certains daccepter lide selon
laquelle les enseignants grvistes encourent des effets ngatifs sur leur
situation tant la grve est ancre dans le quotidien de lcole depuis les
annes 2000. Lune des consquences qui touchent foncirement les
enseignants en cas de grve est labattement de salaire. Largent est le nerf
de la grve .En

effet, par le biais de largent, lemployeur (lEtat) essaie de

sanctionner les enseignants aprs quil et recours la grve. Cest pour


cela que la lgislation interdit toute sanction pcuniaire lendroit des
salaris en grve. Selon larticle 129 du code du travail sngalais, il est
interdit lemployeur dinfliger des amendes .
amende peut

tre

perue

(employeur/employer).Ce

que

Toutefois la conception du mot

diffremment
lemployeur

selon
comprend

les

statuts

travers

amende nest rien dautres que le nombre dheures de travail non


effectues par le travailleur et dfalques en espce du salaire total
initialement d. Cette raction de lemployeur peut se comprendre
dautant plus quil est bien nonc dans ce mme code du travail qui
interdit les amendes que le salaire est peru aprs service effectu. Donc,
le salari (lenseignant) qui fait grve accepte de perdre une partie de sa
rmunration, cela en vertu du principe selon lequel pas de travail, pas de
salaire.

Ainsi, cette rgle qui relve du bon sens, est en ralit un moyen

efficace de pression pour lEtat qui lutiliser pour indisposer les grvistes.
Gnralement cest le cas quand les enseignants se lancent dans des
grves tournantes, grves bouchon ou grves courtes et rptes.

43

C/ Les consquences de larrt des cours


1. Grve et arrt des cours
La grve se dfinit comme un arrt concert et collectif du travail du
travail observ par les travailleurs. Chez les enseignants, la grve est
assimile larrt des cours, mthode la plus prise et la plus utilise. La
socit a cette mme apprhension de la grve. Ainsi dans notre tude, le
pourcentage des lves contre la grve (59,15%) vient confirmer
lopposition manifeste de ces derniers larrt des cours. Toutefois, cette
opposition la grve enseignante nest pas gratuite. Elle est motive par
beaucoup dapprciations ou raisons formules par les lves qui
impactent sur leur avenir en gnral et sur leur tude en particulier.
2. Les mfaits de larrt des cours sur les lves
Les consquences de la grve sont nombreuses

et impactent

beaucoup sur lavenir et ltude des apprenants. Si toute la communaut


ducative semble les apprhender, les lves en sont beaucoup plus
conscients. Malgr cet tat de fait, les rponses des lves sur la question
si ils sont daccord avec les enseignants qui sont en grve sont plutt partages
entre le oui et le non .

44

Fig.1 Effectifs par ge des lves de Terminale

Moyenne dge= 20 ans

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

45

Fig.2 Effectifs par ge des lves de Premire

Moyenne dge= 19 ans

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

46

Fig.3 Effectifs par ge des lves de Seconde

Moyenne dge= 18 ans

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

Fig.4 Moyenne dge= 16 ans

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

47

Fig.5 Moyenne dge= 15 ans

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

Fig.6 Moyenne dge= 14 ans

48

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

Fig.7 Moyenne dge= 16 ans

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

49

Fig.8 Moyenne dge= 18 ans

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

Fig.9 Les rponses des lves des six niveaux sur la question n5 du questionnaire

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de

50

lutte pour les pargner, commune de Louga.

Nous notons quau premier cycle, les lves sont foncirement


contre la grve des enseignants. Le pourcentage des avis rpondant
au non est non ngligeable : en classe de Troisime, il est de
66,66%, en Quatrime 71,42% et en Cinquime 63,63%. Dans le
cycle moyen, les lves ne sont pas encore trs rflchis (lge
moyen des lves interrogs tournent autour de 15 ans) ; ils
demeurent tout fait gostes car ils ne pensent qu leurs tudes et
sont contre

tout intrus qui menacerait ou perturberait leur

enseignement.
Par contre, dans le second cycle, les avis favorables la grve
lemporteraient lgrement mme si nous notons un ballotage entre
le oui et le non en classe de terminale (75% en Seconde,
100% en Premire et 50% en Terminale). Est- ce cause de la
maturit des lves du lyce plus aptes comprendre les causes et
les enjeux des grves ? La question reste entire. Mais ltude des
raisons donnes par les apprenants permettront de mieux analyser
les avis entre le oui et le non sur la grve enseignante.

51

Fig.10

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

2.1. Lanalyse qualitative des avis contre la


grve
Dans le premier cycle, les lves sont trs critiques lgard des
enseignants. Les observations formules sur la grve pousent plusieurs
thmes axs sur lanne blanche, les classes dexamen, les programmes
courts suivis dun niveau faible, le redoublement, le dcouragement des
lves bref, un avenir hypothqu. Lgosme des enseignants qui ne
dfendent que leurs intrts congrgationnistes sans tenir compte des
lves, la politique qui souille parfois les mouvements dhumeur sont
entre autres avis formuls par les lves du premier cycle pour critiquer la
grve enseignante. Certains lves poussent mmes le bouchon plus loin.
Ils dclarent catgoriquement tre opposs la grve car cette dernire
nest pas la solution efficiente et de nouvelles stratgies de grve doivent
tre utilises.
52

En somme, les raisons dclines par les lves du moyen cycle sont
plus que valables pour fustiger la grve enseignante. Programme inachev
suivi dun niveau faible mnent le plus souvent vers des redoublements,
des difficults lexamen, le dcouragement des lves. Les mfaits
peuvent dpasser le cadre personnel de llve quand la grve gangrne
le systme avec une anne blanche qui plane et lavenir des lves en jeu.
Malgr tous ces mfaits qui menacent le systme ducatif, les
lycens sont plus favorables la grve des enseignants. Le pourcentage
des lves contre les mouvements dhumeur est moins marqu et est de
31%. Mais malgr cette tendance favorable la grve, cette position
nocculte en rien les griefs formuls par lautre tendance rticente. Ces
griefs sont inscrits dans les diffrentes phrases formules par les lves
dans leurs rponses : Les professeurs aiment la facilit, ils doivent limiter leurs
besoins car lEtat ne peut pas tous les satisfaire
de

jouir

de

nos

droits sont

ou les professeurs nous empchent

entre autres avis

sans compter ceux

susmentionns par leurs cadets du cycle moyen (programme inachev,


niveau faible, difficults lexamen).
2.2. Les avis favorables la grve
Si nous considrons les affirmations ressorties par les lves

des

deux cycles, nous constatons que les apprenants du lyce sont plutt
consentants la grve (69%) que leurs cadets (33%).Cette position est
due au fait que les lycens sont beaucoup plus matures et plus rflchis.
Leur moyenne dge qui tourne autour de 20 ans confirme bien des
gards le constat, et devant la loi, ils sont tout fait majeurs mme sils
ne sont pas encore luniversit. Ainsi, avec cet ge de maturit, les
lycens sont plus aptes comprendre tous les enjeux qupouse la grve
enseignante. De plus, la politique de communication mene par les
syndicats denseignement auprs des autres acteurs de la communaut
ducative pour expliquer et justifier les mouvements dhumeur a port ses
53

fruits et a permis aux lves du secondaire, puisque le dbat stait pos


dans les classes entre lves et professeurs, de mieux apprhender les
contours du duel entre syndicats enseignants et lEtat. A travers les
supports mdiatiques (dbat travers la TFM par exemple), les
responsables syndicaux ont largement dbattu sur les causes de la grve
et sa radicalisation. Cest pourquoi les arguments apports par les lycens
et les collgiens cadrent bien avec ceux clams devant lopinion publique
par les syndicalistes. Ils sont axs sur un meilleur traitement salarial avec
un

alignement

fonctionnaires

des
de

indemnits

lEtat

ayant

au
les

mme
mmes

niveau

que

diplmes

les

autres

queux,

un

rehaussement du statut de lenseignant en lui accordant tous les droits


affrant la fonction (formation, avancement), bref, le rtablissement
dune justice sociale.
Il semblerait incomprhensible que certains lves soient favorables
la grve, mais les arguments donns sont plausibles et rflchis pour
soutenir dun pied les enseignants dans leur lutte. Toutefois, aprs la
prsentation des avis partags entre le pour et le contre la grve,
il serait judicieux daller au-del des prjugs et des ides partisanes pour
mieux jauger la situation conflictuelle et lanalyser avec objectivit,
marquer dun trait les vritables plaies qui gangrneraient le systme
ducatif et causes par la grve enseignante sur lducation.
2.3.

Le capital motion secrt par larrt


des cours chez les lves

Lanalyse des questionnaires des lves a rvl les mfaits de


larrt des cours comme forme de grve sur le systme ducatif et plus
prcisment sur les lves. La baisse continue du niveau des lves, les
programmes inachevs, les taux de redoublement levs entre autres
forment le long chapelet de consquences ngatives sur lenseignement.
Malheureusement, la situation na pas fini de crer son lot de difficults.
54

Le

capital

motion

secrt

par

larrt

des

cours

mine

psychologiquement les apprenants avec les diffrents sentiments ngatifs


qui les animent dans leur for intrieur. A travers un rpertoire dmotions
propos dans un questionnaire, chaque lve a coch le sentiment
prouv quand il a rat un cours cause de larrt des cours. Ainsi, au
lyce, 37,5% des lves sont mcontents (Tle= 62,5%, Pre= 00%, 2 nde=
25%), 62,5% angoisss (Tle= 37,5%, Pre= 100%, 2nde= 75%) ; par
contre au collge, le mcontentement gagne 65,45% des collgiens (3e
=70%, 4e =64,28%, 5e =54,54%), langoisse 29,09% (3e =30%, 4e
=28,57%, 5e =27,27%). 3,63% des collgiens sont contents et 1,81%
dentre-eux restent impassibles face la grve.

Fig.11 Le

capital motion des lves dans les six niveaux (de la Terminale la Cinquime) en %
Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles

stratgies de lutte pour les pargner, commune de Louga.

55

Fig.12 Le capital motion des lves dans chaque cycle

en %

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

56

Fig.13

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles
stratgies de lutte pour les pargner, commune de Louga.

A travers cette analyse quantitative du capital motionnel des


lves, nous sentons nettement le poids psychologique de larrt des
cours sur les lycens et les collgiens.
Par niveau ou par classe

Les donnes statistiques prsentes disent longs sur le choc


psychologique prouv par les lves. En sappesantissant sur les classes
dexamen de la terminale au second cycle et de la troisime au premier, le
degr de mcontentement secrt par les grves est trs lev et atteigne
respectivement

62,5%

et 70%. Les

Terminales

et les

Troisimes

constituent les classes de fin de cycle partir desquelles les examens


nationaux sont organiss pour harmoniser le passage des apprenants vers
un cycle suprieur. Pour cela, tout un travail prparatoire sexcute en
amont durant lanne scolaire dans les classes. Les programmes sur
lesquels se portent les preuves des examens nationaux de fin danne
(Baccalaurat, BFEM) sont drouls, les leons tudies, les exercices, en
guise de renforcement, traits et corrigs, les valuations excutes pour
des

remdiassions

aux

apprentissages

sans

compter

les

heures

denseignement en dehors des heures normales ou officielles. Bref, cest


tout un processus avec des tapes de travail bien huiles quil faut
excuter

pour

garder

ses

chances

de

russite

lexamen.

Malheureusement, ce processus est bris par les grves cycliques des


enseignants qui perturbent non seulement lenseignement des lves mais
clouent aux piloris le systme ducatif. Ainsi, depuis une dizaine danne,
les candidats aux examens du Bac et du BFEM, partent lexamen
dmoraliss, la peur dans le ventre car soient ils nont pas termin leur
57

programme, soit le peu denseignement acquis nest pas bien matris,


faute de quantum horaire non atteint. Cette situation a secrt une forte
motion ngative chez les candidats qui subissent les contrecoups dun
duel entre syndicats enseignants et lEtat dont ils sont trangers et
demeurent les premiers victimes, do le fort taux de mcontentement
observ respectivement 62,5% et 70% dans ces deux niveaux.
Langoisse est plus ressenti par les lves du second cycle plus
prcisment ceux de la Premire et de la Seconde. Pourquoi ? Pour
rpondre cette question, nous serons tents de donner une dfinition
smantique

des deux termes motionnellement trs proches mais

diffrents.
Le

mcontentement se

dfinit comme

une

motion ngative

prouve dans une situation qui contrarie ses aspirations et dans laquelle
linjustice peut y jouer un rle. Lindividu mcontent est mis devant le fait
accompli quand la situation injuste se produit ou quand il narrive pas
trouver une solution la situation injuste, anormale. Cette assertion du
mcontentement peut bien expliquer dans une moindre mesure le fort
taux des mcontents chez les lves de Terminale et de Troisime,
candidats potentiels aux examens nationaux de fin danne. Quen est-il
de langoisse ?
Cest une motion ngative, plus nuance que le mcontentement.
Elle est assimile la peur, lanxit, linquitude. Langoisse ne de la
probabilit dun fait, dune situation prvisionnelle qui peut porter
prjudice

sil

lieu.

En

Premire

et

en

Seconde,

le

taux

est

respectivement de 100% et de 75%. En effet, ces niveaux sont des


classes prparatoires lexamen du Bac et gardent un dcalage temporel
dau moins dune anne avant la Terminale. Quelque soit le retard accus
sur les programmes des disciplines, les professeurs et les lves pourront
samender pour faire un travail de rquilibrage afin de cibler les priorits
58

et prparer les examens avec lorganisation des cours de renforcement


lcole travers les clubs dtude, dans les maisons en dehors des heures
officielles avec les cours particuliers . Donc llve a peur de ne pas
terminer le programme mais garde toujours un espoir de rattraper le
temps perdu avant les chances futures.
62,5%

et

70%

reprsentent

respectivement

les

taux

de

mcontentement dans les classes de Terminale et Troisime. Cette


importante

charge

motionnelle

ngative

sexplique

par

le

statut

transitoire entre cycle quincarnent les deux niveaux prcits. Un travail


prparatoire se doit dtre excut durant lanne scolaire (programme
terminer, valuations faire). Il sy ajoute les examens nationaux de fin
danne, dernier acte pour passer dans le cycle suivant (cycle suprieur
pour les lves de Terminale, cycle secondaire pour ceux de la Troisime).
Quant langoisse, elle est plus ressentie par les classes de Seconde et de
Premire, beaucoup moins soucieuses des examens qui les attendent dans
un ou deux ans.
Par cycle

Une

analyse

comparative

des

donnes

statistiques

montre

indubitablement que le mcontentement (65,45%), motion ngative,


passionnelle, est beaucoup plus ressentie chez les collgiens que chez les
lycens, anims par langoisse (62,5%). En dehors de largumentaire
prsent ci-dessus pour prouver le sentiment motif prouv par les
lves de Terminale et Troisime (cf. 2.3. Le capital motion de
larrt des cours chez les lves; Par niveau ou par classe), la
maturit des apprenants y joue un rle non moins dcisif. Au second
cycle, les lves sont majeurs (biologiquement et lgalement). Leur
moyenne dge tourne autour de 20 ans. Ainsi, ils sont plus rceptifs et
plus rflchis pour comprendre les enjeux de la grve, les raisons qui
motivent

les

grvistes,

les

responsabilits
59

des

diffrentes

parties

intresses. Leurs avis sur le pour ou le contre la grve


tmoignent ses propos dautant plus que le pourcentage des favorables
atteint 68,75%. Ils sont gagns par une grande inquitude de peur de ne
pas terminer leurs programmes, de voir leur niveau dtude baisser
cause de la grve, tout de mme justifie et justifiable par eux (68,75%).
Du coup, ils ne peuvent manifester un mcontentement lgard des
enseignants en grve.
Contrairement aux lves du second cycle, ceux du premier cycle
sont plus anims par le mcontentement (65,45%). Tout dabord, ils ont
mis un avis dfavorable la grve (67,27%). Ils sont plutt proccups
par leffectivit de leurs cours que de chercher comprendre les raisons
de la grve, de situer les responsabilits des parties en conflit. Ils voient
les enseignants comme les auteurs de leur mal de par leurs arguments
formuls pour fustiger la grve. Larrt des cours occasionne des
programmes inachevs, suivi dun affaiblissement du niveau des lves
qui conduit un fort taux de redoublement, dchec et dabandon des
lves, bref, un avenir hypothqu. En plus, leur gosme se justifie par
leur degr de maturit. Lgalement et biologiquement, les collgiens sont
toujours des mineurs et les statistiques affichent une moyenne dge
hauteur de 16 ans.
Si nous considrons les lves tous cycles confondus, le capital
motion est trs remarqu. Le mcontentement, en ple position,
(59,15%) et langoisse (36,61%) dominent le sentiment des lves. Les
raisons ne sont pas chercher ailleurs mais travers largumentaire
dvelopp prcdemment dans les deux dernires sous-parties ayant trait
au capital motion par classe et par cycle.
En somme, laffectation des motions (mcontentement, angoisse)
tel cycle ou tel niveau rpond une logique normative lie la maturit
des lves. Ainsi, plus llve est mature, rflchi, responsable, plus il est
60

rceptif aux enjeux de la grve enseignante. Cest pourquoi, les lycens


sont beaucoup plus angoisss que leurs cadets collgiens, plus immatures,
plus gostes et prouvent un sentiment de mcontentement cause de la
grve.
3.

Lanalyse des consquences ngatives de larrt des cours sur


les apprenants
La grve enseignante, avec sa forme la plus expressive qui est larrt

des cours, na pas fini de faire des ravages sur le systme ducatif en
gnral et en particulier sur les tudes des apprenants. En effet, lanalyse
du questionnaire adress aux lves a bien tay les divers mfaits
prsents par les collgiens et les lycens qui sapent indubitablement leur
avenir travers un quantum horaire biais, un programme scolaire
inachev avec comme corollaire un abaissement du niveau des lves, un
taux de redoublement, dchec, dexclusion et dabandon lev et la
psychose dune anne blanche ou invalide pesant sur la tte des lves
comme une pe de Damocls. En plus, une tude psychologique des
lves a laiss apparaitre un capital motion trs significatif qui
imprime une empreinte motionnelle ngative sur les apprenants avec un
mcontentement et une angoisse qui colorent leur comportement.
a.

Le quantum horaire est un nouveau paramtre pdagogique pris en

compte dans les critres de qualit des enseignements- apprentissages


des apprenants. Il est de 900 heures par anne officiellement. Mais cette
barre nest malheureusement pas du tout atteinte au niveau rgional
daprs les propos recueillis de M. SABALY, Inspecteur de vie scolaire
lInspection dAcadmie de Louga. La premire des raisons est certes la
grve des enseignants qui a eu un impact sans commune mesure sur le
quantum horaire, vue sa dure et la perte dheures des enseignements-

61

apprentissages40. Cependant, une nuance doit tre faite sur le respect du


quantum horaire entre classes intermdiaires (6e, 5e, 4e au moyen ; 2nde,
1re au secondaire) et classes dexamen (3e, Tle). Ces dernires, daprs
M. SABALY, ne souffrent pas trop des perturbations car le quantum
horaire de ces classes dexamen est dpass de loin par les professeurs.
Des cours de rattrapages sont organiss en dehors des heures officielles
et

mme

au-del

du

30

Juin

pour

renforcer

les

enseignements-

apprentissages des futurs candidats au BFEM et au BAC. Cependant, cest


tout le contraire pour les classes intermdiaires. Selon lInspecteur de vie
scolaire, le quantum horaire souffre plus dans ses diffrents niveaux car
en cas de grve des enseignants comme des lves, aucun rattrapage des
heures des enseignements- apprentissages nest organis pour combler le
gap horaire. Au niveau des classes dexamen, les rsultats sont en
dessous de la moyenne ou atteignent peine le taux de cinquante pour
cent malgr le dpassement du quantum horaire. Par contre dans les
classes intermdiaires, les rsultats sont satisfaisants eu gard la non
atteinte du quantum horaire. Cette situation plutt contradictoire met en
exergue la problmatique des valuations sommatives et normatives dans
les classes intermdiaires, conclut M. SABALY.
En dehors de la grve, le quantum horaire est secou par dautres
paramtres

socio-scolaires

comme

le

dmarrage

tardif

des

enseignements- apprentissages au dbut de lanne, les anticipations des


ftes de fin de premier trimestre auxquels il faut tenir compte dans la non
atteinte

du

quantum

horaire.

Latteinte

du

quantum

horaire

est

troitement lie au droulement du programme et son achvement.


b.

Programme inachev est troitement li la rduction du quantum

40

Ces affirmations ont t formules sur la base dun constat. Des donnes statistiques fiables sont inexistantes
au niveau de lIA de Louga sur le quantum horaire rellement excut.

62

horaire. Chaque niveau des cycles possde un ensemble de leons dans


les diffrentes matires41 tudier durant les neuf mois de lanne
scolaire. Ce programme calqu sur une dure bien dtermine nest
jamais achev ; mme la moiti nest pas aborde dans la plupart des
niveaux sur lesquelles porte notre cible dtude ( lexception des classes
dexamen). En effet, le constat fait sur les cahiers des lves de la
cinquime la terminale a conclu que les parties pluches par les
professeurs ne dpassent gure les deux premiers chapitres ou parties du
programme de chaque niveau. Les seuls niveaux qui parviennent
puiser leur programme sont les classes dexamen (en loccurrence celles
de la terminale et de la troisime). En cinquime, les dernires leons
sarrtent au niveau du chapitre II en Histoire La Sngambie du XIe au
milieu du XVIe sicle , au chapitre II en Gographie Le Sngal:
Aspects humains ; en quatrime, les enseignements en Histoire sont
arrts au niveau de la troisime partie intitule Lespace sngambien
du VIIe au XIXe sicle alors que la Gographie se limite LAfrique ,
titre du chapitre II. Dans le second cycle, lexcution des programmes
dHistoire et de Gographie sarrte hauteur des deuximes chapitres.
Ce constat est valable en seconde comme en premire. Ce got inachev
dans le droulement des programmes est devenu un phnomne
rcurrent voir mme habituel depuis fort longtemps mais son niveau
monte crescendo avec la rcurrence des grves. Cette situation dltre
occasionne des rpercussions ngatives sur le niveau de connaissances
des apprenants.
c. Labaissement du niveau des lves est un constat gnral fait par la
communaut ducative, de llmentaire jusquau niveau suprieur en
passant par les cycles moyens et secondaires. Les lves sexpriment mal

41

Nous travaillons avec le programme dHistoire et de Gographie comme exemple. Cest la spcialit dans
laquelle lauteur volue.

63

loral et les interviews des lves et tudiants diffuss la tlvision en


disent longs. A lcrit, cest pire. Les quelques phrases que nous avons
slectionnes sur les questionnaires qui leur taient adresss nous
donnent des preuves tangibles sur le faible niveau des lves en Franais
comme exemple. A la question En cas de rtention des notes par les professeurs,
pourquoi vous tes angoisss ? ,

voici les rponses formules respectivement

par un lve de 3me, de 1re, et de Terminale : Parce que on apprend, on fait


un devoir. Vous faites confience a notre devoir ou note, un jour le professeur dit je ne
vous rendez votre note cest difficile , Par exemple si tu a une bonne note et que les
proff retienent les notes donc cela nous pnalise et tu te mette encore travailler , La
rtention des notes par les professeurs minquite beaucoup car cette dernire permet de
connatre le niveau des lves dont on a et connatre soit- mme .

Cette baisse du

niveau des lves est imputable aux grves incessantes qui en mme
temps

impactent

sur

le

quantum

horaire,

le

programme

des

enseignements mais aussi sur les taux de russite, de redoublement,


dexclusion et dabandon des lves.
d.

Linadquation entre les taux de promotion trs levs dans les

classes intermdiaires (6e, 5e, 4e, 2nde, 1re) et le quantum horaire trs
rduit traduit encore une fois les problmes dvaluation soulevs par M.
SABALY, Inspecteur de vie scolaire. Entre 2009 et 2011, les taux de
promotion au niveau du collge taient de 81% et 82,20% au niveau
rgional alors que ce sont les classes intermdiaires qui reoivent le moins
dheures de cours dans le cycle compar aux classes de troisime qui
dpassent le quantum horaire des enseignements- apprentissages. Leur
pourcentage de russite est infrieur celui des classes intermdiaires. Il
est de 70,68% et de 56,26% en 2009- 2010 et 2010- 2011 en Terminale,
47,82% et 56,36% en troisime pour les mmes annes.
Quant au redoublement, durant toutes les deux annes, les taux
rgionaux comme dpartementaux ont dpass les limites fixes au
niveau national par les autorits ministrielles. Si au moyen, les taux en
64

2009- 2010 et 2010- 2011 sont respectivement de 12,8% et 12,0%, au


secondaire, la baisse est plus tendancieuse mais le taux de redoublement
reste toujours suprieur au normal fix, avec 17,0% en 2009- 2010 et
8,5% en 2010- 2011. Le dernier prjudice des grves chez les apprenants
est la charge motionnelle ngative.
e.

Lorsque

la

grve

clate,

la

psychose

sinstalle,

les

curs

sangoissent, les responsabilits se rejettent entre grvistes et Pouvoir,


mais les vritables victimes motionnelles sont les lves. Ces derniers, le
plus

souvent

relgus

au

second

plan

dans

les

plates

formes

revendicatives, portent motionnellement des charges ngatives ; elles


reprsenteraient un taux de 95,77% par rapport aux motions positives.
Les premires impacteraient beaucoup sur leur ractivit face la
situation de lheure. Gnralement, les grves spontanes, les sit-in
devant

les

inspections

et

les

gouvernances

ou

les

marches,

la

dlocalisation des lves du Priv par leurs camarades du Public sont


entre

autres

rsultats

des

motions

ngatives

(mcontentement,

angoisse) mesurables et vrifies par ltude ou vcus par nous-mmes.


De mme, la perte de volont et despoir dans les tudes font partie des
consquences

des motions ngatives, notifies par les lves dans le

questionnaire. Beaucoup dentre-eux ont abandonn leurs tudes et ont


prfr se tourner vers dautres horizons professionnels. Vrai ou faux, la
question reste entire et nous navons pas pu lapprofondir faute de
donnes statistiques ou de preuves auprs de ladministration qui aurait
pu attester la vracit de ces propos.

65

Fig.14 Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

Forts de cet argumentaire sur les consquences de la grve, les


apprenants ont raffirm leurs avis dfavorables la question n9 du
questionnaire savoir Larrt des cours comme mthode de grve est-elle la
meilleure

stratgie ?.

Considrant

tous

les

apprenants,

tous

cycles

confondus, 61,97% sont davis dfavorables, 1,40% sest abstenu. Pour


cette mme question, les lycens et les collgiens ont respectivement
62,5% et 61,81% de rponses ngatives et un taux dabstention de
1,81% au cycle moyen. Lanalyse par niveau ou par classe des rponses
formules sur la question n9 montre tout aussi que les apprenants
rejettent catgoriquement larrt des cours comme meilleure stratgie de
grve (Tle 75% ; 1re 50% ; 2nde 50% ; 3me 63,33% ; 4me 78,57%), sauf
en cinquime o les donnes affichent des avis favorables (63,63%).

66

Les syndicats enseignants privilgient certes larrt des cours dans


leur lutte. Cependant, ils utilisent dautres stratgies de grve quand ils
jugent que le gouvernement reste sourd leurs proccupations.

Fig.15 Les avis des lves des six niveaux sur la question n 9 du questionnaire (Larrt des cours comme mthode de grve est-elle la
meilleure stratgie ?)

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

67

Fig.16 Les avis des lves des lyces et collges sur la question n9 du questionnaire

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

68

Fig.17 Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

II/ Le boycott des devoirs et des compositions


A/ Considrations gnrales
Le boycottage des devoirs et des compositions est une forme de
grve adopte par les enseignants. Elle consiste renoncer organiser de
devoirs et des compositions pour sabstenir dvaluer les lves. Cest une
mthode priori qui vise ladministration car elle la prive de toutes
informations rcoltes des apprenants. Cette situation impacterait sur les
dcisions prendre ultrieurement sur le systme ducatif.
Cest une forme de grve utilise depuis les annes 80 par le
SUDES. Le boycott ne concernait pas directement le travail en classe,
mais ciblait les examens nationaux (bac, DFEM), les concours et les tches
administratives des enseignants comme la tenue des conseils de classes,
le remplissage des livrets scolaires et leur apprciation Depuis quelques
annes, la stratgie du boycott a investi le champ pdagogique de
69

lenseignant dans sa classe. Il sursoit lorganisation des devoirs et des


compositions avec le refus de proposer des sujets. Cette stratgie de
grve a gagn de lampleur avec la naissance des syndicats des corps
mergents et charrie derrire elle un lot de mfaits sur le systme
ducatif.
B/

Les

consquences

du

boycott

des

devoirs

et

des

compositions
Les syndicats enseignants en priode de grve utilisent larrt des
cours comme leur principale arme. Mais, ils possdent un rpertoire dont
ils se servent pour exercer une pression sur le pouvoir. Dans ce rpertoire
figure le boycottage des devoirs et des compositions. A travers cette
tude, nous essayerons de jauger ses capacits de nuisance sur le vcu
scolaire des lves et par del son degr defficacit comme stratgie de
grve.
Etant notre principale cible dans cette tude, nous essayerons de
situer le choix des lves entre les deux stratgies jusque l tudies
(larrt des cours et le boycott des devoirs et des compositions) en
insistant sur lanalyse quantitative et qualitative de leur prfrence.
a. Lanalyse quantitative du choix du boycott par les
lves

A limage de larrt des cours, le boycott des devoirs et des


compositions porte aussi prjudice aux lves. La seule diffrence non
moins importante qui sied, est que les consquences ne sont pas
irrversibles et ne portent pas atteinte structurellement au systme
ducatif. Si 83.09% des lves affirment que le boycott des devoirs et des
compositions leur porte prjudice (les raisons seront donnes ci-dessous),
66.19% le prfrent plutt que larrt des cours. Ainsi, pour avoir une ide
beaucoup plus prcise de cet argument, nous essayons dlargir la
70

rflexion en insistant sur les avis donns par niveaux (classes), par cycle
et par la population scolaire en entier.
Daprs les donnes statistiques obtenues de ltude, les lves de
chaque niveau sont plus favorables au boycott des devoirs et des
compositions que larrt des cours. La tendance monte crescendo plus les
lves sapprochent des classes dexamen (Terminale et Troisime) avec
50%, 75%, et 100% respectivement pour la Seconde, la Premire et la
Terminale et 54.54%, 57.14% et 66.66% pour la Cinquime, la Quatrime
et la Troisime. Cette situation traduit bien des gards la prfrence des
lves au boycott des devoirs et des compositions comme stratgie de
grve plutt que larrt des cours.
Cette tendance forte est plus que visible avec les taux obtenus dans
chaque cycle. Au second cycle, 81.25% des lves prfrent le boycott
des devoirs et des compositions alors que dans le premier cycle la
tendance est certes moins remarque et affiche une lgre baisse sur le
pourcentage mais reste toujours au-del de 50%. Les lves choisissent le
boycott des devoirs et des compositions plutt que larrt des cours avec
61.81% davis favorables cette mme stratgie de grve.
Si nous considrons les rponses des lves, tous cycles confondus,
la mme mouvance se vrifie avec les donnes obtenues : 66.19% sont
pour le boycott des devoirs et des compositions, 33.80% pour larrt des
cours.
En somme, le constat gnral montre de faon premptoire la
prfrence des lves au boycott des devoirs et des compositions plutt
que larrt des cours. Ce choix est avr dans chaque niveau (classe) avec
une tendance forte vers les classes dexamen, dans les cycles moyen et
secondaire et de faon gnrale au sein de toute la population scolaire.
Ces forts taux ports sur le boycott mritent dtre interprts afin de
71

rpertorier toutes les raisons formules par les apprenants pour justifier
leur choix.

72

Fig. 19, 20, 21 Les avis des lves par niveau, par cycle et tous cycles confondus sur la question n12 du questionnaire

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

73

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Arrt des cours


Boycott des dev. & comp.
Boycott des dev. & comp.
Arrt des cours
Lyce

Fig. 22, 23, 24

Collge

Le choix des lves entre larrt des cours et le boycott des devoirs et des compositions (par classe, par cycle et tous

cycles confondus)

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

74

b. Lanalyse qualitative du choix des lves sur le Boycott


des devoirs et des compositions

Lanalyse quantitative du choix des lves entre les deux stratgies


de grve savoir lArrt des cours et le Boycott des devoir et des
compositions montre une tendance favorable au Boycott. Par classe (Tle=
100%, Pre = 75%, 2nde =50%, 3me = 66.66%, 4me =57.14%, 5me =
54.54%) comme par cycle (Lyce= 81.25%, Collge= 61.81%) ou toute
la population scolaire confondue (66.19%), les avis vont du ct de la
deuxime stratgie (Boycott des devoirs et des compositions)). Cette
situation sexplique naturellement et se justifie avec les diffrentes
affirmations clames par les apprenants.
Au mme titre que lArrt des cours, le Boycott des devoirs et des
compositions prsentent des tares42. La majeure partie des lves le
reconnait (83.09%). Mais il prsente beaucoup plus davantages et ses
consquences ngatives sont plus faciles solder, bref, structurellement,
le Boycott ne menace pas le systme ducatif, ni lintrt des lves (droit
lenseignement).En effet, prfrer le Boycott des devoirs et des
compositions plutt que lArrt des cours suppose un droulement normal
des cours. Les lves reoivent un enseignement quotidiennement,
lemploi du temps est respect. Les programmes des enseignements
surtout pour les classes de Terminales et de Troisimes seront achevs. Et
jusque- l, mme si des compositions et des devoirs ne sont pas
organiss, les lves iront lexamen moins stresss. A lissue du Boycott,
les devoirs et les compositions pourront tre organiss sans difficults
majeures et sans remettre en question la continuit du systme. Ainsi, les
enseignants revendiquent leurs droits tout en respectant le droit des
lves.

42

Les tares seront dtailles dans la partie suivante (consquences du Boycott sur lAdministration)

75

Toutefois, il serait plausible dinterprter les 33.80% des avis des


lves qui sont favorables larrt des cours comme stratgie de grve.
La plupart dentre-eux prfre larrt des cours car il affirme payer des
cours particuliers la maison pour mieux organiser un rattrapage ou faire
des recherches pour complter les cours. Dautres, par mauvaise
comprhension de la question, mettent un avis favorable larrt des
cours tout en affirmant que sans les cours, les devoirs et les compositions
ne pourront se faire. Cette affirmation est tellement vraie que les
valuations sorganisent sur la base des enseignements effectus en
classe. Donc, lide aurait due renforcer le choix de la deuxime stratgie
pour mener la grve.
Le choix des lves est plus tourn vers le Boycott. Ils sont plus
intresss par leffectivit de leurs cours, jouissance de leur droit
lenseignement, que lvaluation de leur travail en classe. Il serait
beaucoup plus judicieux de boycotter les valuations

qui peuvent tre

programmes tout moment sans impacter sur la continuit du systme


ducatif contrairement larrt des cours qui cloue au pilori la machine
scolaire.
III/ La rtention des notes
A/ Considrations gnrales
A ct du boycott des devoirs et des compositions, la rtention des
notes est une autre mthode de grve adopte par les enseignants. Elle
consiste retenir les notes dvaluations des apprenants, ne pas les
divulguer ni aux lves, ni ladministration scolaire. Les principales cibles
sont le pouvoir central travers ses dmembrements mme si lapprenant
en ptit dune part. Cest une mthode de grve qui peut faire basculer
tout le systme ducatif car les notes retenues, principale richesse du
systme, est le baromtre qui permet lEtat de mesurer la marche de
76

lcole travers la qualit, les taux de promotion, de russite, de


redoublement, dexclusion des lves.
Elle

fut

utilise

en

1980

par

le

SUDES

mais

elle

portait

spcifiquement sur les notes des feuilles de composition du second


semestre. La rtention de notes de devoirs commence tre applique
vers les annes 90 par les enseignants du lyce Blaise DIAGNE de Dakar
daprs M. FALL, professeur de Franais lpoque dans le dit lyce,
actuellement (2011- 2012) proviseur du Nouveau Lyce de Louga. Elle
sera vulgarise par les syndicats des corps mergents en loccurrence
lUES et le CUSEMS, le CUSEMS- SAEMS. Par rapport aux autres stratgies
de grve examines prcdemment, elle occasionne des mfaits plus
nuancs sur les lves.
B/ Les consquences de la rtention des notes
1. Sur les lves
a. Le choc motionnel

Fig.25 Les charges motionnelles par classe en cas de rtention de notes

77

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

Fig.26 Les charges motionnelles par cycle en cas de rtention de notes

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

78

Fig.27 Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

Fig.28 Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

79

Quand la grve des enseignants clate, il est difficile dpargner les


lves. Les stratgies utilises charrient un lot de mfaits sur les tudes
des lves43, de larrt des cours la rtention des notes en passant par
le boycott des devoirs et des compositions.
Au mme titre que larrt des cours et le boycott des devoirs et des
compositions, la rtention des notes fait partie des stratgies de grve des
enseignants utilises dans leur lutte et prsente tout aussi des mfaits.
Les charges motionnelles secrtes par les apprenants en font partie. Si
nous regroupons les lves en fonction des motions prouves, quatre
groupes sont considrs : les mcontents, les angoisss, les colreux et
les tranquilles. A la question n18 pose dans le questionnaire, les
rponses donnes sont classes ainsi : 40,84% de mcontents, 28,16%
dangoisss, 16,90% dlves en colre et 12,67% de tranquilles. Le
regroupement en deux groupes, lun anim par les motions ngatives
(mcontent, en colre, angoiss) et lautre pour les motions positives
(tranquille), nous donne une ide beaucoup plus prcieuse des charges
motionnelles supportes par les lves. 85,91% sont mins par les
motions ngatives et 12,67% par les charges motionnelles positives.
Ces donnes brutes restent incomprhensibles si elles ne sont pas
expliques pour en sortir ne analyse qualitative des diffrentes charges
motionnelles prouves par les lves.
b. Lanalyse qualitative du choc motionnel

Lorsque les syndicats des enseignants adoptent la rtention des


notes, 85,91% des lves sont mcontents, en colre et angoisss. Cette
situation traduit bien des gards les prjudices subis par les lves.
Gnralement, les notes incarnent la mesure quantitative dune valuation

43

Cf. aux parties prcdentes

80

exprime sur une chelle de 0 20. Lobtention de cette note permet de


davoir moult lectures du travail effectu. Elle autorise au concern de
faire un travail de remdiassions afin dapporter des correctifs pour
samliorer ou maintenir un cap sil juge quil est dans la bonne mouvance.
Ainsi, en cas de rtention de notes, llve se trouve dans lincapacit de
samender. Plus encore, la rtention des notes bifurque indubitablement
sur la rtention des bulletins semestriels des lves. Ce blocage impacte
sur les lves dune part et les parents dautre part. Avec les bulletins, le
travail de llve peut tre mesur pour pouvoir autoriser ou non son
passage en classe suprieure ou son redoublement ou son exclusion. Le
bulletin est aussi prsent pour lobtention dune bourse scolaire ou dune
prinscription dans les coles et les universits trangres. En mme
temps, les parents dlves suivent leurs enfants avec les devoirs e
permettent de mieux apprhender leur travail durant les deux semestres.
Toutes ces raisons expliquent la lourde charge motionnelle ngative
prouve par les lves en cas de rtention de notes.
Le deuxime groupe manifeste une tranquillit (12,67%). Cette
tranquillit est tout fait corrobore par ce petit texte form par les
diffrentes phrases formules par les lves pour exprimer leur tat
desprit : Lessentiel, cest de faire les valuations. Si je fais un devoir, je saurai si
jaurai une bonne ou mauvaise note. La rtention des notes ne doit pas mempcher
dtudier. Tt ou tard, les enseignants nous donneront les notes .

Si la majorit des lves (85,91%) prouve des sentiments ngatifs,


une minorit (12,67%) est gagne par un tat desprit domin par la
tranquillit. Si les premiers se soucient de leur valuation quantitative (la
note sur 20) pour mesurer leur travail, avoir une capacit de le rectifier,
de lamliorer, les autres ne sont nullement drangs dans leur dmarche
pdagogique de tous les jours dautant plus quils se comportent comme si
la situation scolaire est normale, donc ils continuent dtudier dans lespoir
de recevoir leurs notes plus tard.
81

IV/ Les consquences du boycott et de la rtention des


notes44 sur ladministration
La cible de ltude, certes, reste les apprenants, mais il serait aussi
important de mesurer les consquences du boycott des devoirs et des
compositions sur ladministration scolaire. Cette dernire constitue le
rceptacle de ladministration centrale, reprsente par le ministre de
lEducation avec qui les syndicats enseignants sont en opposition. Les
coups bas subis par ladministration scolaires sont tout aussi ressentis par
ladministration

centrale.

Revisiter

les

mfaits

de

la

grve

sur

ladministration scolaire permettrait de jauger lefficacit des stratgies de


lutte des enseignants sur lEtat.
Daprs les informations recueillies sur ladministration scolaire
(Proviseurs,

Principaux,

Censeurs

et

Surveillants),

sur

la

des

questionnaires qui leur taient remis, deux thmatiques majeurs sont


considrer et rsument tous les points soulevs : le retard sur lexcution
des tches administratives, le bouleversement du calendrier scolaire et
latteinte des objectifs raliser (hypothque du droulement correct des
enseignements et le cursus des lves, la rduction des congs ou
vacances scolaires).
En temps normal, les tches administratives sont excutes des
dates bien fixes, intrinsquement lies la rception des notes des
lves. Ces tches sont le remplissage des cahiers de notes, des bulletins
semestriels et des livrets de bac, la tenue des conseils de classes, la
remise des bulletins et en dernire position lenvoi des courriers
administratifs (statistiques sur les lves) au pouvoir central. En fonction
du droulement du calendrier scolaire, chaque tche ne peut tre ralise

44

Les observations notifies dans cette partie concernent la fois le boycott et la rtention des notes mme si
dans lanalyse nous signalons les mfaits du boycott des devoirs et compositions sur ladministration.

82

sans les notes des devoirs et des compositions. Ainsi, devant une telle
situation, les consquences ne peuvent tre

que catastrophiques,

bloquantes pour le systme ducatif, tant au niveau horizontale que


verticale. Cette situation est vcue dailleurs par lcole sngalaise au
moment o nous rdigeons cette partie de ltude (26 Avril 2012). Dans
tous les tablissements o nous avons men nos enqutes, rares sont
ceux qui ont fait leur composition, ce qui signifie aussi quaucune autre
tche administrative nest excute jusque l.
Le retard sur lexcution des tches administratives entrane tout
aussi

un

bouleversement

du

calendrier

scolaire.

Actuellement,

les

syndicats des enseignants ont suspendu leur mot dordre de grve et sont
disposs retourner dans les classes. Ainsi, pour rattraper le temps perdu
ou complter le quantum horaire, un ramnagement du calendrier
scolaire. Les congs ou vacances scolaires sont rduites au maximum, les
dates des compositions et des examens de fin danne sont repousss
vers la fin du mois dAot et le dbut du mois de Septembre. Le mois
dOctobre, qui dhabitude concidait avec louverture des classes, sera
considr comme un mois de vacances. Comme lanne scolaire 19961997, lcole ouvrira ses portes au mois de Novembre.
En dehors des problmes scolaires poss par le boycott des devoirs
et

des

compositions

sur

ladministration,

une

charge

motionnelle

ngative pse sur les agents administratifs de lcole. A lide de penser


au rattrapage du temps perdu sur lexcution des tches administratives,
le stress domine leur quotidien lcole cause du poids du travail
rattraper, commenant par le remplissage des carnets de notes et des
bulletins semestriels, des livrets de bac en passant par la tenue des
conseils de classes, la remise de notes et enfin par lenvoi des courriers de
statistiques

(notes,

rapports

de

passage,

de

redoublement

et

dexclusion)sur les lves par les proviseurs et les principaux lautorit


centrale (I.A, IDE, Ministre de lducation).
83

Le boycott des devoirs et des compositions ne prsente pas les


mmes

mfaits

que

larrt

des

cours,

mais

charrie

son

lot

de

consquences sur ladministration scolaire et voir mme sur celle centrale.


Ces consquences sont rsumes par les deux thmatiques : le retard sur
lexcution des tches administratives, le bouleversement du calendrier
scolaire avec la prorogation de lanne, sans compter sur la charge
motionnelle ngative (le stress) porte par les agents administratifs des
tablissements scolaires au moment o le travail sera excut par ces
derniers.
Limportance de cette partie de ltude nest pas de rsumer tout
bonnement les consquences du boycott des devoirs et des compositions
sur ladministration, mais surtout de comparer les mfaits de la stratgie
sur les lves et le pouvoir central symbolis par ladministration scolaire.
Ainsi, cette comparaison permettra bien des gards, de mieux jauger les
stratgies de lutte des syndicats afin de mieux faire face lEtat tout en
pargnant les apprenants. Si nous en jugeons les consquences de larrt
des

cours

et

les

autres

stratgies

(boycott

des

devoirs

et

des

compositions, la rtention des notes), les dernires prcites portent plus


prjudices ladministration mais pargnent plus les apprenants.

84

CHAPITRE II:
La hirarchisation des
stratgies de grve

85

Depuis le 23 Juin 2011, une nouvelle re citoyenne souvre au


Sngal. Toute la population sngalaise sest leve comme une seule
force pour dnoncer un holdup constitutionnel que le parti libral au
pouvoir voulait excuter au vu et au su de tout le peuple. A lAssemble
nationale, les sngalais de tout bord (le mouvement Yen a marre , la
socit civile, le RADDHO) se sont masss devant les portes du
parlement pour manifester leur dsaccord face la loi sur le quart
bloquant. Ce dernier permet dans une lection prsidentielle un candidat
qui aurait atteint 25% au minimum ou plus devant les autres de
remporter les lections. Cette loi ntait que lnime acte de tripatouillage
de la constitution sngalaise par le prsident Abdoulaye WADE et le parti
libral. Face la dtermination du peuple du Sngal contre cette loi au
relent de succession monarchique avec comme slogan ne touche pas ma
constitution ,

la loi fut retire et le vote annul. Cette mme population

sest illustre encore quelques jours plus tard dans les rues de Dakar pour
dnoncer

les

coupures

intempestives

dlectricit

qui

ont

regagn

dampleur et dont une bonne portion de la population pensait que le


rgime libral voulait la sanctionner cause des manifestations du 23
Juin. Dans la nuit noire de Dakar et banlieue, des confrontations entre
force de scurit et les jeunes ont eu lieu, transformant catgoriquement
le visage de la capitale sngalaise, des pneus qui brlent a et l, des
routes barres Et ainsi, depuis lors, chaque 23 de chaque mois qui
suivait le 23 Juin, les Sngalais dans la lutte citoyenne continue de
commmorer cette journe du 23 Juin qui marquait dans la vie citoyenne
la naissance dune nouvelle re au Sngal. La dernire tape de
lmancipation citoyenne fut la contestation de la candidature du Prsident
de

Me

Abdoulaye

WADE,

candidature

accepte

par

le

Conseil

constitutionnel le 26 Janvier 2012. Toutes les rgions du Sngal ont


communi ensemble pour manifester leur dsaccord face la forfaiture du
conseil constitutionnel. Durant cette mme nuit, des manifestations
colores daffrontements entre jeunes et forces de lordre ont pollu
86

latmosphre. Il en demeurait ainsi durant la campagne lectorale durant


laquelle les affrontements entre les jeunes de lopposition, des yen
marristes , de la socit civile et les hommes de tenue sont monnaies
courantes. Le dernier acte de lre citoyenne du peuple sngalais fut
marqu par le degr de maturit dgag par la population sngalaise
durant les deux

tours dlection salu par

toute

la communaut

internationale, avec un scrutin sans heurts, paisible, transparent.


A travers la rtrospective des vnements qui viennent confirmer la
naissance dune nouvelle re citoyenne au Sngal, une nouvelle attitude
de faire, de penser incarne par le NTS (Nouveau Type Sngalais) a vu le
jour. Ce NTS ne doit nullement se limiter au champ politique, bien des
gards trs important car cest le premier maillon de la chaine, mais doit
couvrir chaque pan de la socit. Nos manires de faire, de penser, de
comprendre, de juger sont foncirement et catgoriquement changer
sans parti pris, dsarticuls de tout npotisme, dintrts personnels et
partisans, mais pour le bien de la communaut, en gnral pour chaque
Sngalais et pour tous les sngalais.
Pour lducation, cadre que nous connaissons mieux dautant plus
que nous y mouvons, une nouvelle manire de faire, de penser doit surgir
des entrailles des acteurs du monde ducationnel dont, les parents, les
lves, le gouvernement et les enseignants. La situation actuelle traverse
par lcole sngalaise est plus que dsolante, situation occasionne par
lirresponsabilit du gouvernement central et des syndicats denseignants
qui se rejettent la responsabilit. Depuis les annes 60, les syndicats
enseignants ont toujours adopt une manire de faire tout de mme
unique, inefficace cause des dommages collatraux (larrt systmatique
des cours) directs sur les lves, frange non moins importante du systme
ducatif, qui nest pas lie lorigine du duel entre syndicats enseignants
et gouvernement central. Aujourdhui, la logique intellectuelle voudrait
que de nouvelles stratgies de grves soient trouves et mises sur la table
87

pour dfendre les intrts des enseignants sans remettre en question les
intrts des autres. Le droit de grve des enseignants ne doit pas priver
les lves de jouir de leur droit lducation, lenseignement. Lintrt
des enseignants ne doit en aucun cas primer sur ceux des lves. Disait
feu Iba Ndiaye DIADJI lors de la grve nationale de 1997 : les intrts des
enseignants sarrtent l o commencent ceux des lves .

Cette citation est tout

aussi conforte par la mtaphore anecdotique des us sngalais qui


voudrait que le pre soit toujours au chevet de ses enfants devant
nimporte quelle situation et mme si cest la mort. Le pre prfrera
srement dtre tu si la mort devait frapper lun dentre eux. Mais dans la
situation actuelle de lcole, lenseignant (le pre) na-t-il pas sacrifi son
enfant (llve) lautel de la mort au profit de sa vie ? Ou na-t-il pas
choisi de sauver sa peau au dtriment de llve ? Ne devait- il pas
adopter la mme posture protectrice que le pre devant son enfant face
la mort ? Nont-ils pas mis en avant leurs intrts au profit des lves ? Le
constat qui dgagerait premire vue de la situation actuelle nous
obligerait rpondre par si ou par oui. En dehors du devoir moral de
protection qui dgage de cette mtaphore anecdotique, le devoir citoyen
nous obligerait revoir forcment nos stratgies de grve pour pargner
les lves tout en menant bien la lutte contre le pouvoir central. Sil
sagit dinnover foncirement en proposant des stratgies nouvelles ou de
remodeler larsenal de lutte en hirarchisant les mthodes existantes, la
solution apporte recevra un accueil salutaire.
La suite du travail entam proposera une prsentation dtaille des
stratgies de lutte proposes par les partenaires de lcole et qui prennent
en compte les intrts du monde ducationnel tout en essayant de
minimiser autant que possible les consquences nuisibles de la lutte
enseignante sur le systme ducatif en gnral, sur les lves en
particulier. La hirarchisation des diffrentes mthodes de grve sera de
rigueur ; chacune dentre-elles sera prsente avec ses caractristiques
88

diffrentes et diverses (position dans la hirarchie des stratgies,


avantages).

Fig.29 Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

I/ Les nouvelles propositions de dmarche


Une analyse approfondie des mfaits des diffrentes stratgies de
grve sur le systme ducatif en gnral, sur les lves en particulier doit
forcment pousser tout esprit citoyen, imbu aux valeurs rpublicaines,
patriotiques, se pencher sur lavenir de lcole sngalaise, sujette
beaucoup de soubresauts. Depuis 2005, les grves sont rcurrentes,
impactent ngativement sur le quantum horaire, des apprentissages qui
natteignent plus les 900 heures conventionnelles. Lanne 2011- 2012 a
t lanne phare des grves enseignantes. Elles ont dur cinq mois
(Dcembre- Avril), clouant aux piloris le systme ducatif et installant la
psychose dune anne blanche. Toutes les voix respectes se sont
prononces, invitant les parties en conflit la ngociation pour pargner
89

les apprenants. Des autorits gouvernementales en passant par les


parents dlves, les lves et la socit civile, tous ont dnonc la
mthode radicale des enseignants qui ont privilgi larrt des cours.
Certes, cest la mthode choc qui est mme dalerter le plus vite
possible

lopinion

enseignants.

Mais

et

lEtat

sur

les

malheureusement,

plateformes
cest

la

revendicatives

des

stratgie

plus

la

abracadabrante, bouleversante pour le systme ducatif de par les


consquences quelle charrie derrire elle. Ainsi, une nouvelle dmarche,
une nouvelle conscience revendicative sinvite pour les syndicats. Cet lan
a t souffl par la communaut ducative dont 82,52% des interrogs
pensent que les syndicats enseignants doivent changer de stratgies de
grve.
1- Le

choix

des

partenaires

de

lducation

parmi

les

stratgies de grve des syndicats


Pour mener leur lutte syndicale, les enseignants ont adopt
diffrentes stratgies de grve dont larrt des cours, le boycott des
devoirs, des compositions et des examens, la rtention des notes. Ces
diffrentes stratgies ne recueillent pas les mmes approbations de la part
de la communaut ducative, y compris les enseignants. En regroupant
les stratgies utilises par les enseignants en trois rubriques, Arrt des
cours, Autres stratgies et Abstention, nous notons que la majeure partie
des questionns sont contre lArrt des cours. En dautres termes, 80,58%
des acteurs de lducation prfrent les autres mthodes de grve comme
le boycott des devoirs et compositions, la rtention des notes, la
marcheSeuls 5,82% ne se sont pas prononcs.
Lanalyse approfondie des donnes obtenues sur chaque partenaire
de lducation nous difie sur le choix des stratgies pouses pour faire
la grve. Sur la prsentation des diffrentes stratgies, aucun choix nest

90

port sur larrt des cours. Seuls 19,17% des collgiens ont prconis la
dite stratgie aux professeurs comme mthode de grve.

Fig.30

Choix port sur les diffrentes stratgies de grve des enseignants pour chaque partenaire de lducation

Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de lutte pour
les pargner, commune de Louga.

91

Fig.31 Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

Fig.32 Source : NIANG Cheikh, Enqute 2012 sur les consquences de la grve sur les lves et la ncessit de nouvelles stratgies de
lutte pour les pargner, commune de Louga.

92

2- Les stratgies proposes par les acteurs de lducation

Les diffrentes donnes obtenues sur le choix des stratgies des


acteurs de lducation sont confirmes par les diffrentes propositions
formules par ces derniers. Parmi les diffrentes propositions, quatre sont
communes tous : campagnes dinformation et de sensibilisation du
public travers les mdias, limplication de tous les partenaires de
lducation, en plus de lEtat, dans le processus de revendication, la
ngociation, la concertation, le dialogue avec toutes les parties
intresses, la marche et le sit-in, le boycottage des devoirs, des
compositions, des examens et la rtention des notes.
Par contre, en dehors des propositions communes des partenaires
ducatifs, ces derniers ont tout aussi formuls dautres mthodes de lutte
spcifiques chacun dentre-eux. Les lves prconisent des dbrayages,
des arrts de cours de la grve de la faim alors que ladministration
scolaire est pour le port de brassard rouge, la grve perle.
A travers les avis formuls par les partenaires de lducation sur le
choix et la proposition de stratgies utilises par les syndicats, 13,59%
des interrogs (tous des collgiens) sont pour larrt des cours et 80,58%
pour les autres stratgies (Boycott des devoirs, rtention des notes).
5,82% se sont abstenus. A part les collgiens qui ont propos aux
enseignants grvistes larrt des cours comme stratgie, tous les autres
partenaires du monde ducationnel sont soit pour la ngociation,
limplication de tous dans les revendications avec une sensibilisation trs
large de toute lopinion publique sans compter le port de brassard rouge,
la marche, le sit- in et enfin le boycott des devoirs, des compositions et
des examens ainsi que la rtention des notes.
Lanalyse de cette partie permet de considrer deux arguments
majeurs : le rejet de larrt des cours comme stratgie de grve et la
93

dfense des intrts des apprenants et du systme ducatif en gnral.


Ainsi, les propositions clames sont des mthodes de grve qui, si elles ne
sont pas mme de rsoudre les revendications des enseignants,
essayent de sauvegarder les intrts de tous les partenaires de lcole.
Toutefois, il serait intressant travers les diffrentes propositions
prsentes par les acteurs de lducation de trouver le juste milieu pour
laborer une classification hirarchise des diffrentes stratgies de grve
afin de permettre aux syndicats enseignants de mener efficacement leur
lutte contre le pouvoir central tout en pargnant le maximum possible les
apprenants qui ne demandent qu jouir de leur droit lducation, un
enseignement de qualit.
II/ Recommandations gnrales
Tenterons-nous dinnover dans nos habitudes de grve pour la fois
protger lintrt des lves et viter de griller le systme ducatif ? Une
nouvelle dmarche simpose nous pour viter la situation dans la quelle
lcole sngalaise est plonge. Et au-del mme de la recherche de
solutions idoines, une rupture totale, une remise en question des
habitudes syndicales doit soprer. Le syndicat ne doit plus se limiter
revendiquer des droits ou se lever conte une injustice, ce qui est une
cause noble dailleurs, mais proposer des solutions aux problmes socioconomiques (le cot de la vie sur le salaire des enseignants, logement)
auxquels le systme ducatif est confront.
La premire des stratgies adopter pour les enseignants comme
la affirm le secrtaire gnral du CUSEM- SAEMS le jour du 1er Mai, est
la reconnaissance de leur responsabilit dans la situation dltre actuelle
de lcole et la pleine application de larticle du droit de grve dans la
constitution sngalaise. La loi fondamentale en son article affirme que
le droit de grve est reconnu. Il sexerce dans le cadre des lois qui le rgissent. Il ne
peut en aucun cas ni porter atteinte la libert de travail, ni mettre lentreprise en

94

pril .

Malheureusement, seule la premire partie de larticle semble mis

en application par les syndicats denseignants. Le droit de grve est avr.


Depuis 2005, les grves se sont multiplies tort ou raison, aucun
syndicat nest inquit si ce nest sensiblement quavec des coupes de
salaires rendues plus tard pour certains. Dans lexercice du droit de grve
par les enseignants, le droit dautrui est bafou sans vergogne, la limite
avec mpris. Le droit lducation, un enseignement de qualit des
lves est relgu au second plan dans les situations de crise entre les
syndicats et le pouvoir central. En droit normatif, lexercice dun droit ne
doit pas mettre en cause la jouissance du droit dautrui. En dautres
termes, la grve des enseignants porte terriblement prjudice
lducation des lves et les enqutes menes sur la question lont
confirm. Bref, latteinte faite sur le droit des lves annulerait ou degr
moindre surseoirait automatiquement celui des enseignants. En plus, la
dernire partie de larticle sur le droit de grve nest jamais tenu en
compte par les enseignants grvistes. Le droit de grve ne peut mettre en
pril lentreprise .

Vue la situation actuelle de lcole45 marque par un

dsuvrement des apprenants, le dsespoir des parents, lintransigeance


des syndicats et le dilatoire du gouvernement sortant et la lenteur de celui
entrant, cest tout le systme ducatif sngalais qui est menac. Face
cet argumentaire, les syndicats ne sont-ils pas passibles de sanctions
devant la loi pour atteinte au droit lducation, un enseignement de
qualit? Le systme ducatif, symbole de lentreprise, nest-il pas mis en
pril par la grve enseignante ? Dans ce cas, le droit de grve ne
sannulerait-il pas devant le pril de lentreprise ? Tous les indices
concordent sur une rponse par laffirmation.

45

Au moment o nous rdigeons ltude, lcole est reste cinq mois confronte la grve enseignante. La
psychose dune anne blanche plane ; les autorits se dcarcassent pour trouver une formule afin de sauver
lcole en prolongeant le calendrier scolaire.

95

A lissue de cet argumentaire, la premire stratgie de grve serait


dabord la matrise des textes fondamentaux qui rgissent le droit de
grve qui ne doit pas se limiter aux dirigeants syndicaux seulement mais
tous les syndiqus. Lobjectif des organisations syndicales rcentes doit
tre la formation de ses militants aux principes du syndicalisme pour
naviguer dans le sillage des ains marxistes et lninistes.
Si les mouvements dhumeur ne peuvent tre vits, ils doivent
respecter un cadre logique dans lequel la mthode revendicative sera
dessine et tous les partenaires ducatifs y retrouveront leur compte. Ce
cadre est plus que important car la bonne hirarchisation des stratgies
de grve des syndicats denseignants a beaucoup manqu dans le
droulement de la crise. Les points revendicatifs des enseignants taient
nobles et justifis mais la grve enseignante na pas ralli lopinion public
leur cause du fait du radicalisme adopt ds le dpart et de la non
implication des partenaires ducatifs dans les revendications. Ainsi, en
tenant compte des consquences ngatives scrtes par la grve sur le
systme ducatif en gnral et sur les lves en particulier, la proposition
des partenaires de lducation sur les diffrentes stratgies adopter
pour sauvegarder les intrts de tout un chacun, nous nous proposons de
suivre ce cheminement qui hirarchise les mthodes de grve, de la plus
souple la plus pesante pour le systme ducatif.
a. Les stratgies passives
Elles regroupent toutes les formes de mthodes de revendication
qui privilgient lalerte, la sensibilisation et le dialogue citoyen entre
les diffrents partenaires de lducation et la sauvegarde de loutil de
travail, lcole. Elles concernent les lettres de pravis, la large
sensibilisation et limplication de tout acteur dans les premires heures, le
dialogue, le port de brassard rouge, la marche et le sit-in. Ainsi, le
gouvernement sera mis devant ses responsabilits quil doit portes en
96

tant que employeur et autorit rgalienne, les lves, les parents dlves
ainsi que la socit civile bnficieront dune large sensibilisation des
revendications enseignantes travers les associations des parents
dlves (APE) locale et nationale et les mdias. Le port de brassard
rouge, la marche et sit-in auront autant dchos auprs des autorits
administratives (gouverneurs, prfets) que celles scolaires (I.A., I.D.E.).
Cette atmosphre permettra la fois de pacifier lcole, mais aussi de
permettre au gouvernement douvrir une large concertation impliquant
tous les acteurs de lducation depuis le dbut. Cette priode de grce doit
durer au maximum un trimestre (Octobre Dcembre). Si toutes les
dmarches sont puises sans suites positives, lre des stratgies
intermdiaires peut souvrir.
b. Les stratgies intermdiaires
Elles constituent la deuxime tape du processus de revendication.
Elles englobent des stratgies plus tumultueuses sur le systme ducatif
et impacteraient sur la bonne excution des tches administratives et
scolaires. Larsenal de stratgies viserait ladministration scolaire
prcisment, le penchant du pouvoir central et rduirait autant que
possible les menaces sur les intrts des apprenants. En fait, ces
diffrentes stratgies sont le boycott des devoirs et des compositions ou la
rtention des notes (devoirs, compositions, examens). Lavantage des
stratgies intermdiaires rside dans la continuit et leffectivit des
apprentissages, le respect du quantum horaire et la reprogrammation du
calendrier des devoirs et compositions en cas dentente entre les syndicats
et lEtat. Et parfois mme, certains enseignants prfreraient organiser
des valuations cest--dire les devoirs et les compositions pour viter la
reprogrammation, le chamboulement du calendrier scolaire, privilgiant la
rtention des notes. Toutefois, la mise en application des stratgies
intermdiaires doit se faire concomitamment avec la sensibilisation et
limplication de tous les acteurs de lducation dans le processus. Des
97

changes doivent tre organiss avec les APE, la socit civile, des
entretiens sur les plateaux de radio et de tlvision dans un souci
dassocier tout un chacun la rsolution du problme et mettre au mme
niveau dinformation les acteurs de lducation. Tout ce travail se fera sur
une dure bien dtermine qui nexcdera pas le deuxime trimestre
scolaire (Janvier- Mars). Le dernier trimestre scolaire (Avril- Juin) sera
rserv aux stratgies graves.
c. Les stratgies graves ou critiques
Elles sont droules durant la dernire tape du processus
revendicatif des syndicats enseignants. Devant un dilatoire du pouvoir
central, le refus dentamer des ngociations ou de nier les revendications
des syndicats, la troisime phase des protestations sidentifiera
lapplication des mthodes de lutte comme le dbrayage, la grve perle,
larrt systmatique des cours ou la grve totale. Ce sont des stratgies
qui porteront prjudice tous les acteurs ducatifs de par les mfaits
quelles causent chacun dentre-eux. Les lves souffriront de larrt des
apprentissages, la baisse du niveau avre. Le quantum horaire entame,
le calendrier scolaire boulevers, la psychose dune anne blanche
sinstalle. Les parents dlves et les organisations civiles seront dans
langoisse, lEtat face un cul de sac. En somme, tout le systme ducatif
sera secou. Arriv ce stade, les responsabilits seront partages certes,
mais les syndicats seront moins indexs car le travail de sensibilisation,
dimplication de tous les acteurs aurait t fait auparavant pour
manifester leur volont de rsoudre la crise avant den arriver cette
tape bouleversante.
En somme, la nouvelle stratgie rside dans la hirarchisation des
mthodes prexistantes et utilises par les syndicats denseignants dans
leur lutte. Ces diffrentes mthodes sont classes en trois niveaux : les
stratgies passives, douces, les stratgies intermdiaires et celles graves
98

ou critiques. Leur efficacit ne rside pas tout simplement dans leur


application hirarchise, mais dans leur excution sur la dure dtermine
et limplication de tous les partenaires de lducation tout au dbut du
processus revendicatif.

99

Conclusion gnrale
Forme de protestation ou de revendication des travailleurs, la grve
est utilise depuis la naissance des syndicats au XIXe sicle. Au Sngal,
elle a jalonn la priode coloniale avec les cheminots de Dakar- Bamako
qui en usaient pour rclamer une galit de traitement salarial avec leurs
homologues franais. Dans le cadre de lEducation, la grve est beaucoup
plus persistante et semble mme inhrente lcole cause de sa
perptuelle rsurgence. Ainsi, si ce ne sont pas les enseignants qui la
dclenchent, elle peut tre mise sur le compte des lves. La priode de
1960 nos jours est traverse par ses crises scolaires : Mai 1968,
luniversit de Dakar est secoue par la grve estudiantine, les lyces et
collges (surtout ceux de Dakar) rejoignent leurs ans sur le champ
contestataire sans compter les autres secteurs en effervescence. Les
annes 70 sont marques par les mouvements dhumeur des enseignants
runis sous la bannire du SES. Ils protestaient contre la non application
des nouvelles orientations de lcole sngalaise issues de Mai 68. Cette
mme atmosphre perdure jusquaux dbuts des annes 80 avec la tenue
des tats gnraux de lEducation (1981) issus du bras de fer entre le
SUDES et le pouvoir central dirig lpoque par Lopold Sdar
SENGHOR. Ces situations de grve ont t fatales lcole sngalaise en
1988- 89 et 1994 avec les annes blanche et invalide lUniversit, dans
les lyces et collges du Sngal. Les annes 2000 sont particulirement
par la rcurrence des grves des enseignants occasionne par les
mauvaises

conditions

de

traitement

pdagogique

et

salarial

des

enseignants vacataires et contractuels.


La grve dans le milieu scolaire signifie toujours arrt des
enseignements-apprentissages.

Cette

situation

se

rpercute

sur

le

quantum horaire (900 heures) qui se retrouve rduit; le niveau des lves
en souffre.
100

Quand la grve clate, les esprits sangoissent. Les lves sy mlent


si la situation perdure et menace leur scolarit, les parents dlves et les
organisations des socits civiles sactivent pour jouer le rle de sapeurspompiers. Et quelque soit les instigateurs de la grve, la stratgie adopte
pour revendiquer est la cessation des enseignements- apprentissages qui
loin de rsoudre le problme, enfonce plus le systme ducatif. Puisque le
malheur ne vient jamais seul, les autres stratgies utilises par les
enseignants

durant

les

crises

scolaires

renforcent

les

mfaits

qui

sabattent sur lcole (Boycott des devoirs, compositions, de la correction


des

examens,

Rtention

des

notes).

Les

consquences

les

plus

immdiates sont : programmes inachevs, quantum horaire rduit au


minimum, une baisse continue du niveau des lves, des redoublements,
des exclusions, des abandons sen suivent, la psychose dune anne
blanche anime les esprits.
Face cet tat de fait, un diagnostic a permis de statuer sur un
nouveau comportement syndical beaucoup plus responsable, plus citoyen.
Ce nouvel tat desprit met en avant lintrt de lcole, notre entreprise,
ainsi que ses diffrents acteurs (les lves surtout) tout en considrant les
proccupations des enseignants. Ainsi, ce triptyque est considrer : la
hirarchisation des stratgies de grve, limplication de tous les acteurs de
lducation depuis le dbut dans le processus de revendication et de
ngociation et la mise en application de la batterie de stratgies dans le
respect de la dure impartie.
Tout au long de ltude, nous avons pu remarquer certains
manquements lis la vie et la pratique du mouvement syndical. Ces
faiblesses reprsentent tout aussi des dfis relever pour le syndicalisme
enseignant pour marquer une rupture efficiente sur la pratique de la grve
dans lespace scolaire afin de prserver lcole. Aux manquements, nous
notons la mconnaissance des textes qui rgissent la grve dans nos
textes fondamentaux par les syndiqus, une absence de formation
101

syndicale avre de la base, linertie dans les stratgies de grve ou le


manque dinnovation, la non implication des structures de concertation
scolaires dans la crise depuis le dbut du processus revendicatif des
enseignants.

Au

rsultat,

cest

le

cheminement

douloureux

de

lexprience syndicale des enseignants qui se trouve dvoil. Le


monde enseignant doit lui seul soigner la plaie qui gangrne son
environnement et chacun de nous doit apporter sa contribution. Pour ma
part, voil la mienne.

102

BIBLIOGRAPHIE COMMENTEE
Abdoulaye BATHILY, Mai 68 Dakar ou la rvolte universitaire et la
dmocratie, dition Chaka, Paris, 1992
Momar Coumba DIOP, Sngal, trajectoires dun Etat, Karthala, Paris,
1992.
Mamadou DIOUF, Momar C. DIOP, Le Sngal sous Abdou DIOUF, ditions
Karthala, Paris, 1990.
A.SYLLA Luttes enseignantes et crises sociales au Sngal
LIENS, Nouvelle Srie, Revue Internationale Francophone, N3, Novembre
2000.
Seneweb Newsletter Le Matin, Grves cycliques des professeurs: les
lves de la banlieue dtermins y mettre un terme Vendredi 04 mars,
2011 15:01
Walf Fadjri, En grve , Samedi 29 Janvier 2011, 01:28.
Papa Mamadou Diry Diallo (Stagiaire), Sngal-Grve des enseignantsRtention de notes: les avis partags des parents , Samedi 24 Janvier
2009.
SENENEWS.COM,

Pourquoi

les

grves

sont

nombreuses

?,

27

dcembre 2011.
Ndye Maty Diagne, Des grves scolaires et universitaires rptition
dans Nettali du Jeudi 19 Mars 2009, Source : Ministre des finances.
I.SANE, Sngal: Grve des enseignants - Les syndicalistes invits
prserver le droit l'ducation des enfants , 16 JANVIER 2012.

103

Adama

Ly

Diouf

(Agence

de

Presse

Sngalaise),

Grve

des

enseignants : Kalidou Diallo invite les syndicalistes un moratoire ,


Dakar, jeudi 15 dcembre 2011.
Conseil Fdral de This, Allocution de Mr Bakary Badiane, Prsident de la
FENAPES, This 26- 27- 28 Dcembre 2008.
Conseil Fdral de This, Allocution de Mr Momar Djim CISSE, Prsident
du Comit scientifique, This 26- 27- 28 Dcembre 2008.
Rglement intrieur de la FENAPES.
Conseil Fdral de This, Les Rsolutions, FENAPES, This 26- 27- 28
Dcembre 2008.
Abdou Karim Ndoye, L'insatisfaction au travail des professeurs du
second degr du Sngal , Revue des sciences de l'ducation, vol. 26,
n 2, 2000, p. 439-462.
Commission

dexperts

pour

lapplication

des

conventions

et

recommandations (voir BIT, 1997b et 1998d), Restrictions du droit de


grve au niveau national , Rapports 1997 et de 1998.
Henri-Jol TAGUM FOMBENO Docteur dEtat en droit,
Propos sur le droit de grve dans la nouvelle constitution du Sngal .
Birame DIOUF, Les responsabilits loccasion des conflits collectifs du
travail, Thse pour le doctorat dEtat en droit, prsente et soutenue
publiquement le 07 Dcembre 2010, Universit de Cergy- Pontoise Facult
de droit, Dpartement Sciences Humaines et Humanits, 555p.

104

Malick BOMSEL, Limpact de lconomie de la craie , Dossier sur le


Monde de lducation, n10, Spciale Rentre, Oct., Nov., Dc., 2011, p.
8-9.

105

Annexe I
Un exemple de questionnaire rempli par un Administratif
Questionnaire
Chapitre I : Identification sociologique

Q1- Age :

52 ans

Q2 : Situation matrimoniale1
Mari :

Clibataire :

Veuf (Ve) :

Q3-Prciser votre statut 1:


Elve :

Enseignant :

Administratif:

Parent dlve :

Q4- Si vous tes lves, indiquez votre niveau dtude ou classe1


Tle :

1re :

2nde :

3me

4me :

5me :

6me :

Chapitre II : Larrt des cours et ses consquences


Q5- tes-vous daccord avec les professeurs qui sont en grve ?1
Oui :

Non :

Q6- Pourquoi ?

Q7- Larrt des cours comme mthode de grve est-elle la meilleure stratgie ?1
Oui :

Non :

Q8- Pourquoi ?

Q9- Quelle stratgie proposez-vous ?


Langociation

106

Chapitre III : Le boycott des devoirs et compositions


Q10- Le boycott des devoirs et de la composition vous porte-il prjudice ?1
Oui :

Non :

Q11- Entre les deux mthodes (1.arrt des cours/ 2. boycott des devoirs et compositions), laquelle est moins
grave pour vous ?1
1.

2.

Q12- Pourquoi ?
Aucunemthodenemeconvient

Q13- Pour vous, laquelle des deux stratgies vous porte plus prjudice ?1
1.

2.

Q14- Quelles sont les consquences que cela pourrait avoir sur votre travail ?
Retardpourremettrelesnotes

Chapitre IV : La rtention de notes


Q15- Pensez-vous que la rtention des notes, adopte par les professeurs comme stratgie de grve, vous vise
directement ?1
Oui :

Non :

Q16- En cas de rtention de not es par les professeurs, tes vous :1


Content :

mcontent :

en colre :

tranquille :

angoiss :

Q17- Pourquoi ?
Surplusdetravailaumomentolesnotesserontremis

es

107

Q18- Quel est le partenaire de lducation que la rtention des notes cible en particulier ?
Administration :

lves :

parents dlves :

professeurs :

Chapitre V : le choix dune stratgie efficace


Q19- Pourquoi les enseignants prfrent-ils larrt des cours que les autres stratgies ?

Q20- Quelle est, parmi les trois stratgies de grve (1.arrt de cours, 2.boycott des devoirs et composition, 3.
la rtention des notes), celle que vous prfrez et que vous pensez avoir moins de consquences sur les lves
et ou parents dlves ?
1. Arrt des cours :

2.boycott des devoirs & composition :

3.rtention de notes :

Q21-Quelle est la stratgie qui permettrait aux professeurs de lutter contre le gouvernement et de permettre
en mme temps aux lves de jouir de leurs droits et de rassurer les parents dlves ?1
1. Arrt des cours :

2.boycott des devoirs & composition :

3. rtention de notes :

4. Autres :

Q22- Si vous cochez autres, quelle stratgie vous proposez ?

Q23- Les enseignants doivent- ils changer de stratgie de lutte ?1


Oui :

Non :

Q24- Crer un site dtude et de recherche est-il une solution pour permettre aux lves de complter leurs
cours en cas de grve et de ne pas tre en retard sur leur programme ?
Oui :

Non :

Peut-tre :

Merci de votre comprhension

108

Annexe II
Un exemple de questionnaire rempli par un Enseignant
Questionnaire
Chapitre I : Identification sociologique

Q1- Age :

40 ans

Q2 : Situation matrimoniale1
Mari :

Clibataire :

Veuf (Ve) :

Q3-Prciser votre statut 1:


Elve :

Enseignant :

Administratif:

Parent dlve :

Q4- Si vous tes lves, indiquez votre niveau dtude ou classe1


Tle :

1re :

2nde :

3me

4me :

5me :

6me :

Chapitre II : Larrt des cours et ses consquences


Q5- tes-vous daccord avec les professeurs qui sont en grve ?1
Oui :

Non :

Q6- Pourquoi ?
Cequilsrclamentleurrevientdedroit

Q7- Larrt des cours comme mthode de grve est-elle la meilleure stratgie ?1
Oui :

Non :

Q8- Pourquoi ?
IlfauthirarchiserlesdroitsLedroitlducationprimesur

toutautredroitmonavis

109

Q9- Quelle stratgie proposez-vous ?


Rtentiondesnotes

Chapitre III : Le boycott des devoirs et compositions


Q10- Le boycott des devoirs et de la composition vous porte-il prjudice ?1
Oui :

Non :

Q11- Entre les deux mthodes (1.arrt des cours/ 2. boycott des devoirs et compositions), laquelle est moins
grave pour vous ?1
1.

2.

Q12- Pourquoi ?

Q13- Pour vous, laquelle des deux stratgies vous porte plus prjudice ?1
1.

2.

Q14- Quelles sont les consquences que cela pourrait avoir sur votre travail ?

Chapitre IV : La rtention de notes


Q15- Pensez-vous que la rtention des notes, adopte par les professeurs comme stratgie de grve, vous vise
directement ?1
Oui :

Non :

Q16- En cas de rtention de not es par les professeurs, tes vous :1


Content :

mcontent :

en colre :

tranquille :

angoiss :

Q17- Pourquoi ?

110

Q18- Quel est le partenaire de lducation que la rtention des notes cible en particulier ?
Administration :

lves :

parents dlves :

professeurs :

Chapitre V : le choix dune stratgie efficace


Q19- Pourquoi les enseignants prfrent-ils larrt des cours que les autres stratgies ?
Legouvernementrestesourdfaceauxautresstratgies

Q20- Quelle est, parmi les trois stratgies de grve (1.arrt de cours, 2.boycott des devoirs et composition, 3.
la rtention des notes), celle que vous prfrez et que vous pensez avoir moins de consquences sur les lves
et ou parents dlves ?
1. Arrt des cours :

2.boycott des devoirs & composition :

3.rtention de notes :

Q21-Quelle est la stratgie qui permettrait aux professeurs de lutter contre le gouvernement et de permettre
en mme temps aux lves de jouir de leurs droits et de rassurer les parents dlves ?1
1. Arrt des cours :

2.boycott des devoirs & composition :

3. rtention de notes :

4. Autres :

Q22- Si vous cochez autres, quelle stratgie vous proposez ?

Q23- Les enseignants doivent- ils changer de stratgie de lutte ?1


Oui :

Non :

Q24- Crer un site dtude et de recherche est-il une solution pour permettre aux lves de complter leurs
cours en cas de grve et de ne pas tre en retard sur leur programme ?
Oui :

Non :

Peut-tre :

Merci de votre comprhension

111

Annexe III
Un exemple de questionnaire rempli par un Elve de Terminale
Questionnaire
Chapitre I : Identification sociologique
Q1- Age : 20 ans
Q2 : Situation matrimoniale1
Mari :

Clibataire :

Veuf (Ve) :

Q3-Prciser votre statut 1:


Elve :

Enseignant :

Administratif:

Parent dlve :

Q4- Si vous tes lves, indiquez votre niveau dtude ou classe1


Tle :

1re :

2nde :

3me

4me :

5me :

6me :

Chapitre II : Larrt des cours et ses consquences


Q5- tes-vous daccord avec les professeurs qui sont en grve ?1
Oui :

Non :

Q6- Pourquoi ?

Parcequecestnormalquilsrevendiquentleurindemnitdeloge
mentCestanormalquilsaientfaitdesannesdtudepouravoi
runsalairesibasquunsimplepolicierouautremoinsdiplm
queux
Q7- Quel est votre sentiment si vous ratez un cours cause des grves ?1
Content :

mcontent :

angoiss :

impassible :

Q8- Pourquoi ?
Carlorsquonrateuncoursencemoment,ilyadautresqui

enfontparexemple,lescolesprives.etcenestpasbonC

112

estpourcelaquelesniveauxbaissent

Q9- Larrt des cours comme mthode de grve est-elle la meilleure stratgie ?1
Oui :

Non :

Q10- Pourquoi ?

JauraiprfrquonfassecoursjusqulafindelanneSiles
chosesnesontpasrgles,ilsretiennentlesrsultatsdesexame
nsetdescompositions

Q11- Quelle stratgie proposez-vous ?

..
Chapitre III : Le boycott des devoirs et compositions
Q12- Le boycott des devoirs et de la composition vous porte-il prjudice ?1
Oui :

Non :

Q13- Entre les deux mthodes (1.arrt des cours/ 2. boycott des devoirs et compositions), laquelle est moins
grave pour vous ?1
1.

2.

Q14- Pourquoi ?

Parcequesionarrtelescours,lacquisitiondeconnaissancesd
eslvesdiminuedeplusenplus
Q15- Pour vous, laquelle des deux stratgies vous porte plus prjudice ?1
1.

2.

Q16- Quelles sont les consquences que cela pourrait avoir sur votre travail ?

Larrtdescourspeutnousconduireuneanneblancheetm
mesilanneestsauve,leslvesnaurontpaslacapacitde
113

toutapprendrepourpouvoiraffronterlesexamensoulescompo
sitionsdufaitquelescoursseferontdunemanireprcipite

Chapitre IV : La rtention de notes


Q17- Pensez-vous que la rtention des notes, adopte par les professeurs comme stratgie de grve, vous vise
directement ?1
Oui :

Non :

Q18- En cas de rtention de notes par les professeurs, tes vous :1


Content :

mcontent :

en colre :

tranquille :

angoiss :

Q19- Pourquoi ?
Enretenantlesnotes,onestdutouttranquille

Q20-Quand est- ce que vous pensez recevoir les notes aprs un devoir ?1

Prochain cours :

une semaine aprs :

dans deux semaines :

pas important :

Q21- Quel sentiment vous anime si vous ne receviez pas les notes au prochain cours, une semaine aprs ou
plus tard?1
Haine :

dcouragement

angoisse :

tranquillit :

aucun :

Q22- Quel est le partenaire de lducation que la rtention des notes cible en particulier ?
Administration :

lves :

parents dlves :

professeurs :

Chapitre V : le choix dune stratgie efficace


Q23- Pourquoi les enseignants prfrent-ils larrt des cours que les autres stratgies ?
Aumoins,lEtatenconcluraquelcolevamalLesjeunesser

ontsacrifisetilsnaurontplusdettesbienrempliesEtcelaj
ouerasurledveloppementdunpays

114

Q24- Quelle est, parmi les trois stratgies de grve (1.arrt de cours, 2.boycott des devoirs et composition, 3.
la rtention des notes), celle que vous prfrez et que vous pensez avoir moins de consquences sur les lves
et ou parents dlves ?
1. Arrt des cours :

2.boycott des devoirs & composition :

3.rtention de notes :

Q25-Quelle est la stratgie qui permettrait aux professeurs de lutter contre le gouvernement et de permettre
en mme temps aux lves de jouir de leurs droits et de rassurer les parents dlves ?1
1. Arrt des cours :

2.boycott des devoirs & composition :

3. rtention de notes :

4. Autres :

Q26- Si vous cochez autres, quelle stratgie vous proposez ?


Retenirlesrsultatsdesexamensetcompositionsenfindan

ne

Q27- Les enseignants doivent- ils changer de stratgie de lutte ?1


Oui :

Non :

Q28- Crer un site dtude et de recherche est-il une solution pour permettre aux lves de complter leurs
cours en cas de grve et de ne pas tre en retard sur leur programme ?
Oui :

Non :

Peut-tre :

Merci de votre comprhension

115

Annexe IV
Un exemple de questionnaire rempli par un Parent dlve
Questionnaire
Chapitre I : Identification sociologique
Q1- Age : 61 ans
Q2 : Situation matrimoniale1
Mari :

Clibataire :

Veuf (Ve) :

Q3-Prciser votre statut 1:


Elve :

Enseignant :

Administratif:

Parent dlve :

Q4- Si vous tes lves, indiquez votre niveau dtude ou classe1


Tle :

1re :

2nde :

3me

4me :

5me :

6me :

Chapitre II : Larrt des cours et ses consquences


Q5- tes-vous daccord avec les professeurs qui sont en grve ?1
Oui :

Non :

Q6- Pourquoi ?

Chers enseignants, vous tes parents dlves dabord. Vous avez eu le


privilge davoir des enseignants
responsablespourquevoussoyezcequevoustesaujourdhui.
VoustesdesfonctionnairesdelEtatsoumisunstatutdeser
vicepublic.Certes,vousavezledroitderclamervosdroits,m
aisdegrce,souciezvousunpeudesdroitsdesenfants.

Q7- Larrt des cours comme mthode de grve est-elle la meilleure stratgie ?1
Oui :

Non :

116

Q8- Pourquoi ?
Cesttoujoursllvelegrandperdantdanscetteformedelutte

,cestpourquoilautoritesttoujoursindiffrente

Q9- Quelle stratgie proposez-vous ?


Rtentiondesrsultatsdesexamensquipourronttrediffuss

toutmomentpendantlesvacances.

Chapitre III : Le boycott des devoirs et compositions


Q10- Le boycott des devoirs et de la composition vous porte-il prjudice ?1
Oui :

Non :

Q11- Entre les deux mthodes (1.arrt des cours/ 2. boycott des devoirs et compositions), laquelle est moins
grave pour vous ?1
1.

2.

Q12- Pourquoi ?

Q13- Pour vous, laquelle des deux stratgies vous porte plus prjudice ?1
1.

2.

Q14- Quelles sont les consquences que cela pourrait avoir sur votre travail ?

Chapitre IV : La rtention de notes


Q15- Pensez-vous que la rtention des notes, adopte par les professeurs comme stratgie de grve, vous vise
directement ?1

117

Oui :

Non :

Q16- En cas de rtention de not es par les professeurs, tes vous :1


Content :

mcontent :

en colre :

tranquille :

angoiss :

Q17- Pourquoi ?
Aveclartentiondesnotes,jeneparviensplusvaluerm

esenfants

Q18- Quel est le partenaire de lducation que la rtention des notes cible en particulier ?
Administration :

lves :

parents dlves :

professeurs :

Chapitre V : le choix dune stratgie efficace


Q19- Pourquoi les enseignants prfrent-ils larrt des cours que les autres stratgies ?

Q20- Quelle est, parmi les trois stratgies de grve (1.arrt de cours, 2.boycott des devoirs et composition, 3.
la rtention des notes), celle que vous prfrez et que vous pensez avoir moins de consquences sur les lves
et ou parents dlves ?
1. Arrt des cours :

2.boycott des devoirs & composition :

3.rtention de notes :

Q21-Quelle est la stratgie qui permettrait aux professeurs de lutter contre le gouvernement et de permettre
en mme temps aux lves de jouir de leurs droits et de rassurer les parents dlves ?1
1. Arrt des cours :
3. rtention de notes :

2.boycott des devoirs & composition :


4. Autres :

Q22- Si vous cochez autres, quelle stratgie vous proposez ?

Q23- Les enseignants doivent- ils changer de stratgie de lutte ?1


Oui :

Non :

Q24- Crer un site dtude et de recherche est-il une solution pour permettre aux lves de complter leurs
cours en cas de grve et de ne pas tre en retard sur leur programme ?

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Oui :

Non :

Peut-tre :

Merci de votre comprhension

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