UNIVERSIDAD VIRUAL DEL ESTADO DE

GUANAJUATO
ELIZABET CURIEL

sarrollo Humano en el Aprendizaj

Direccin de Investigacin y Postgrado

Portada Institucional

DESARROLLO HUMANO
CUATRIMESTRE
EN EL APRENDIZAJE

QUINTO

Nombre del asesor:

Jorge Alfredo Blanco

Nmero y fecha de la tarea:

Tarea de Medio Trmino, 28 de Febrero

Ttulo del Trabajo:

Etapa formal.

Nombre de los estudiantes:

Elizabet Guadalupe curiel Valdovinos

Matrcula de los estudiantes:

13003290

DECLARACIN DE LOS ESTUDIANTES

Yo , Elizabet Gpe. Curiel Valdovinos, declaro solemnemente que el trabajo intelectual total o parcial
del contenido en este trabajo ha sido realizado por nosotros, que no ha sido previamente enviado
para su evaluacin ni por nosotros ni por otro estudiante en la UVEG o en ninguna otra institucin
excepto cuando as sea indicado. Declaramos adems que no tenemos conocimiento de que el
material contenido en este trabajo haya sido escrito o publicado por otra persona excepto cuando
las citas y referencias correspondientes son incluidas.
Hacemos esta declaracin en el entendido de que conocemos claramente, que de encontrarse
falsedades en sta, nos ponemos a la disposicin del Comit de Honor y Justicia para que sean
determinadas las medidas disciplinarias que este acto cause. Adems certificamos que
guardaremos una copia electrnica de este trabajo para nuestro registro personal.
Autorizamos a la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG), la publicacin de este
trabajo en su plataforma y su uso como material educativo dentro de sus programas acadmicos
de licenciatura y maestra.

Firma ______________

_______ Fecha 28 febrero 2015

Poltica de DA de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato leda y

aceptada.

ACTIVIDADES DIDCTICAS PARA LA ETAPA

PREOPERATORIA, OPERACIONAL Y FORMAL

El
nio
que
atraviesa
el estadio de
las operaciones concretas procesa la informacin de una manera
ms ordenada que el nio del estadio preoperatorio. En el estadio de
las operaciones concretas el nio analiza percepciones, advierte
pequeas, pero a menudo importante, diferencias entre los elementos
de un objeto o acontecimiento, estudia componentes especficos de
una situacin y puede establecer una diferencia entre la informacin
relevante y la irrelevante en la solucin de problemas (Psicologia,
2013)
Formacin de Vocabulario

Para iniciar es preciso disear una estrategia didctica que nos permita
lograr los objetivos esperados. De acuerdo a la etapa de desarrollo de
los nios, que se encuentran en la etapa operacional es preciso basarnos
en las caractersticas del pensamiento operacional, segn Piaget citado
por (Siegler. R S. and Liebert, 2010) Este perodo los nios utilizan la
lgica y realizan operaciones con la ayuda de apoyos concretos. Durante
el perodo de las operaciones concretas -siete a once aos de edad- el
nio, merced al proceso de descentracin que viene transitando, logra
cierto grado de objetividad que le permite, frente a una determinada
situacin y en tanto pueda manipular objetos y trazar planes, establecer
algunas estrategias aunque no logren ser sistemticas, registrar
exactamente los resultados o arribar a respuestas correctas
De acuerdo a diversos autores que se han dedicado al desarrollo de las
competencias lxicas ensear/aprender vocabulario, es importante
seguir la siguiente secuencia didctica: Presentacin, TransmisinMemorizacin, Transferencia (Encina, 1994)

Situacin A. Describe "una actividad de formacin de vocabulario para

nios del primer ciclo de Enseanza Primaria" (Sort, 2001, p. 116). Dicha
actividad no debe de rebasar los 15 minutos diarios, as mismo, deber
contener una introduccin, desarrollo y conclusin.

ACTIVIDAD A REALIZAR:
Formacin de vocabulario para nios del primer ciclo de Enseanza Primar
TIEM TEM M OBJETI
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
PO
A
.I
VOS
5
min.

VOC
ABU
LARI
O

VL
VS

Reforza
r
vocabul
ario

INTRODUCCIN
a) Datos de contextualizacin
Presentacin de nuevo vocabulario se debe propici
teniendo en cuenta dos principios: el de aprendiza
significativo y el principio de motivacin. (Garci
2010)

Se trabajara con alumnos de primer grado de primaria qu

cuentas con edades de 7 aos. Que de acuerdo a la teor
psicogentica de Piaget se encuentran en la etapa de l
operaciones concretas.

b) Orden que seguir el reporte

Ya en su saln de clases se les explica a los alumnos que
continuacin se les presenta
unas flash car
acompaadas de un audio, que por esta ocasin solo
escucharan con atencin.
c) Lmites en los que se enfocar el tema.

Debern de estar sentados y con su libro de ingl

abierto en la pgina de vocabulario.
10
min.

DESARROLLO

Despus de presentar el nuevo vocabulario hemos d

dotarlo de significado y transmitirle contenido semntic
(Encina, 1994)
a) Uso de objetivos o experiencias concretas

A continuacin se presentaran las flash card y ell

tendrn que mencionar la palabra que se relaciona con
flash card, el nio que primero levante su mano y
pronuncia correctamente gana la tarjeta.

Continuamos con todas las tarjetas (20 tarjetas)

Los alumnos tendrn que asociar de acuerdo a s

experiencia en la introduccin para continuar con en es
etapa de la actividad.
b) Importancia de relacionar lo
(nuevo) con lo familiar (viejo)

no

famili

Relaciona conocimientos antiguos que el ya conoce co

nuevos conocimientos que el maestro les presenta y l
analiza. De acuerdo a las asociaciones que logra hacer e
la presentacin el alumno relaciona los conceptos con
que el ya conoce y lo novedoso. A partir de concept
concretos, el nio es capaz de deducir, de llegar
conclusiones, de generalizar los conceptos y de realiz
seriaciones. (Psicologia, 2013)
Llegando as la memorizacin y
vocabulario comprendido

comprensin

c) Los intereses de los estudiantes,

Al ser un grupo con canal de aprendizaje quinestsico l

movimientos y la actividad ldica de pararse e ir y gan
una tarjeta representa para ellos inters por la motivaci
de ganar.
d) El valor o utilidad prctica e inmediata del
aprendizaje.

Conforme va aprendiendo podr ir trasfiriendo

conocimiento adquirido y lograr as ponerlo en prctic
con sus compaeros en clase o fuera de la escuela con
familia, desarrollando competencias de comunicacin en
idioma ingls.

5min

CONCLUSION

Para concluir la actividad, contaremos las tarjetas qu

cada uno gano y se reafirmaran las que nadie dij

presentndolas y volviendo a pronunciar el nombre de

palabra.

Conclusiones
De acuerdo al marco legal que avala la educacin bsica en nuestro pas, para lo cual
como docentes de diferentes estados debemos conocerla para poder tomar estos
lineamientos especficos al momento de disear estrategias y actividades, adems del
desarrollo psicogentico de nuestros alumnos.
El lenguaje forma parte fundamental del desarrollo de los nios, es en esta etapa
cuando construyen significados trascendentes, entre ellos el lenguaje o la adquisicin
de una segunda lengua. El correcto conocimiento de los principios de las etapas de los
nios ayuda a poder desarrollar competencias de acuerdo a su desarrollo que permitan
poder expresarlas a travs de lo aprendido.

Bibliografa
Encina, A. (1994). Cmo ser profesor y querer seguir sindolo? Madrid: Edelsa.
Garcia, J. (11 de Diciembre de 2010). ENSEAR - APRENDER ESPAOL COMO
SEGUNDA LENGUA (eL2): VOCABULARIO. Obtenido de
http://acogidayel2.blogspot.mx/2010/12/ensenar-aprender-espanolcomo-segunda.html
Psicologia, E. d. (2013). El desarrollo cognitivo del nio. Oceano.
Siegler. R S. and Liebert, R. M. (2010). Enciclopedia de la Psicopedagoga.
Oceano.