Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
The Psychology
The scientifical - practical magazine
CONTENTS
PSIHOLOGIE APLICAT:
PROBLEME I PERSPECTIVE
ROBU Viorel
Evaluarea stimei de sine n rndul
adolescenilor. Proprieti psihometrice pentru scala Rosenberg.
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
ROBU Viorel
Assessing self-esteem among
adolescents. Psychometric
properties
14 PALADI Oxana,
PALADI Oxana,
CAU-AVRAM Olga
CAU-AVRAM Olga
Relaia dintre inteligena emoional i
Relation between emotional intelligence
motivaia pentru succes la preadolesand motivation for success in preadolesceni.
cent age of the rosenberg self-esteem scale.
TROFAILA Lidia Impulsivitatea 21 TROFAILA Lidia
barier n calea reuitei n activitatea de
Impulsiveness - barrier to successful
nvare la preadolesceni.
learning activities the pre-teenager.
MIHAI Iulia Mihaela
29 MIHAI Iulia Mihaela
Anxietatea social ca factor inhibator al
Social anxiety as vocational inhibiting
identitii vocaionale.
factor identity.
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
PSYCHOLOGY OF EDUCATION
CUCER Angela
39 CUCER ANGELA
Asistena psihologic a copiilor
Psychological support for children with
cu dizabiliti din sistemul educaional.
disabilities in the education system.
PSIHOLOGIE SOCIAL
ANIBOR Ludmila
Calitatea vieii i integrarea social
a personalitii.
SOCIAL PSYCHOLOGY
43 ANTSIBOR Ludmila
Quality of life and social integration.
URCAN Serghei,
URCAN Cristina
Servicii sociale i psihologice
acordate deinuilor n penitenciar.
PSIHOLOGIA FAMILIEI
Larisa
-
.
PSIHOLOGIE CLINIC
52
URCAN Serghei,
URCAN Cristina
Social and psychological services
to inmates in prison.
FAMILY PSYCHOLOGY
SINITSARU Larisa
59 Parent-child relationship and
disadvantaged teenager in the family.
CLINICAL PSYCHOLOGY
68 ALIEV atiana
Psycho-emotional disorders among
students diagnosed with cardiovascular
-
diseases.
- .
- - .
OPINII, DISCUII
78 SPASIBUHOV Alexei
The particularities of mental
disorders in patients with gastrointestinal ulcer and their medical
and psychological rehabilitation in
a sanatorium.
OPINIONS, DISCUTIONS
LEAHTICHI Mihai
87 SHLEAHTITSCHI Mihai
Structural analysis tools
Instrumentele de analiz structural
representational space: free evocation.
a spaiului reprezentaional: evocarea
liber.
OLRESCU Valentina,
VELEANOVICI Armand
Tulburri psihice consecin a
abuzului i neglijrii copilului.
91 OLARESCU Valentina,
VELEANOVICI Armand
Psychiatric disorders a consequence
of child abuse and neglect.
Psihologie 2, 2013
PSIHOLOGIE APLICAT:
PROBLEME I PERSPECTIVE
EVALUAREA STIMEI DE SINE N RNDUL ADOLESCENILOR.
PROPRIETI PSIHOMETRICE PENTRU SCALA ROSENBERG
ASSESSING SELF-ESTEEM AMONG ADOLESCENTS. PSYCHOMETRIC
PROPERTIES OF THE ROSENBERG SELF-ESTEEM SCALE
Viorel ROBU
Termeni-cheie: stim de sine, adolesceni, Rosenberg Self-Esteem
Scale, fidelitate, validitate
Rezumat
Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) este unul dintre cele mai populare instrumente destinate evalurii stimei de sine n rndul adolescenilor i al tinerilor. Scala
a fost utilizat n mod intensiv i extensiv, n scopuri de cercetare. Scorul la scal
poate oferi psihologilor practicieni o prim indicaie cu privire la posibile probleme
pe care un adolescent le are, n ceea ce privete stima de sine. Prezentul studiu sumarizeaz date obinute prin administrarea scalei ntr-un eantion de adolesceni
romni (N = 490). Datele sugereaz c RSES are caliti psihometrice bune, care
indic faptul c acest instrument poate fi utilizat la nivel individual, pentru a evalua
stima de sine i a personaliza interveniile.
Abstract
The Rosenberg Self-Esteem Scale (RSES) is one of the most popular measures
of self-esteem in adolescents and young people. The scale has been intensively and
extensively used in research and practical purposes. The score on RSES can provide
practitioners a first indication on a possible difficulty which an adolescent has with
self-esteem. This present study summarizes data which were collected from a sample
of Romanian adolescents (N = 490). The data suggest that RSES has good psychometric qualities indicating that it can be used at the individual level to assess self-esteem
and tailor the interventions.
despre sine i care corespunde perceperii propriei persoane ca fiind valoroas sau nevaloroas [Baumeister, 1998;
apud 8]. S. Coopersmith definete stima de sine ca fiind un ansamblu de opinii i atitudini pe care indivizii umani
le pun n joc, n cadrul raporturilor cu
lumea exterioar [5]. ncrederea n reuita personal, mobilizarea n vederea
Viorel ROBU
Viorel ROBU
sine sau autoglorificare i autodepreciere [cf. 17, 18]. S-a sugerat c structura
factorial a scalei Rosenberg tinde s fie
diferit, n funcie de vrsta i ocupaia
subiecilor [7].
Pentru Romnia, exist date psihometrice despre scala Rosenberg, acestea fiind obinute n cadrul proiectului
ISDP (International Sexuality Description Project). Raportorul pentru ara
noastr a fost profesorul A. Opre de la
Universitatea Babe-Bolyai din ClujNapoca. Eantionul de convenien
a fost reprezentat de 251 de studeni
(dintre care 123 de sex masculin i 128
de sex feminin), care au completat scala
anonim.Valoarea consistenei interne
(coeficientul ), raportat pentru eantionul din Romnia, a fost egal cu 0.79
[cf. 16]. Conform datelor raportate de
D. P. Schmitt i J. Allik, scorul la scal a
corelat pozitiv i semnificativ (r = 0.41;
p < 0.001) cu extraversiunea (ca dispoziie a personalitii), negativ i semnificativ cu nevrotismul (r = - 0.42; p < 0.001),
respectiv pozitiv i semnificativ (dar cu
o intensitate a asocierii mai sczut) cu
deschiderea n plan mental (r = 0.29; p
< 0.001) [a se vedea 16]. Pe de alt parte,
datele analizei factoriale exploratorii au
evideniat unidimensionalitatea scalei,
unicul factor extras explicnd 37.6 % din
variana scorurilor la itemii din RSES.
Scopul acestui articol. n cadrul acest articol, ne propunem s
prezentm date pentru calitile psihometrice (fidelitate i validitate) ale
versiunii n limba romn a scalei Rosenberg. Aceasta a fost administrat
unui eantion destul de extins, format
din adolesceni romni (elevi de liceu).
De asemenea, oferim repere normative
pentru populaia general (nonclinic)
de adolesceni. Aceste repere normative
Viorel ROBU
Tabelul 1.
Caracteristici ale scorurilor
la RSES n funcie de variabila
clas colar
Clas colar
N
m
s
a IX-a
146 32.47 4.37
a X-a
121
30.49 5.14
a XI-a
52
31.46 5.00
a XII-a
168
31.44 4.56
Validitatea
de
construct.
Structura factorial a probei
RSES. Corelaiile dintre scorurile la
itemii din RSES au avut valori cuprinse ntre 0.03 i 0.67 (media distribuiei
corelaiilor = 0.28; mediana = 0.29).
Dintre cele 45 de corelaii, doar dou au
fost nesemnificative statistic (i anume
corelaiile dintre scorul la itemul 3, pe
de o parte i scorurile la itemii 6 i 8, pe
de alt parte). Restul corelaiilor au fost
semnificative (majoritatea la p < 0.001).
Pornind de la datele din matricea de corelaii, itemii probei RSES au fost supui
unei analize factoriale exploratorii, prin
metoda extragerii componentelor principale (eigenvalue > 1), cu rotaie varimax, care este potrivit n cazul ipotezei
ortogonalitii (s-a pornit de la premisa
c dimensiunile n care acetia s-ar putea grupa sunt relativ independente una
de alta, n ceea ce privete coninutul).
Gradul adecvrii datelor brute
pentru analiza factorial a fost evaluat
utilizndu-se dou teste: Kaiser-MeyerOlkin (KMO) i testul Bartlett pentru
estimarea sfericitii ( 2). Cele dou
teste statistice permit evaluarea gradului n care variabilele pe care urmeaz
s le introducem n analiza factorial
prezint asocieri adecvate ntre ele [10].
Primul test verific ipoteza potrivit creia matricea de corelaii ntre variabilele de start este o matrice-identitate
Viorel ROBU
Tabelul 2.
Structura factorial a probei RSES
Item
Formulare item
Factor 1
Factor 2
1.
pozitiv
0.58
0.24
2.
pozitiv
0.43
0.45
3.
negativ
- 0.08
0.63
4.
negativ
0.17
0.81
5.
negativ
0.28
0.72
6.
pozitiv
0.73
- 0.02
7.
negativ
0.63
0.25
8.
pozitiv
0.72
0.04
9.
negativ
0.56
0.37
10.
pozitiv
0.35
0.56
Valori proprii factori
2.56
2.37
Procent explicat din variana itemilor
25.62 %
23.70 %
Comunaliti
0.40
0.39
0.40
0.69
0.60
0.53
0.46
0.52
0.45
0.44
-
Not: KMO = 0.83; 2 (45) = 1217.25 (p < 0.001). Conform recomandrii lui J. P.
Stevens [citat n referina 10], un item a fost reinut pentru un factor sau altul, atunci
cnd valoarea saturaiei n factorul respectiv a fost egal cu cel puin 0.40. Numrul
de ordine al itemilor coincide cu numrul de ordine din scal redat integral n anexa
prezentului articol.
10
11
de 0.90 sau chiar 0.95, pentru utilizarea sa n scopuri practice (atunci cnd
este necesar adoptarea unor decizii n
legtur cu persoana testat) [cf. 11]. n
cadrul prezentului studiu de factur psihometric, pentru eantionul total de
adolesceni, valoarea coeficientului a
fost egal cu 0.79, indicnd un nivel satisfctor al consistenei interne. Pentru
subeantioanele de fete, respectiv biei,
valorile coeficientului au fost egale cu
0.80, respectiv 0.77. Pentru subeantioanele difereniate n funcie de variabila clas colar, valorile coeficientului
au fost, dup cum urmeaz: elevi de
clasa a IX-a 0.76, elevi de clasa a X-a
0.82, elevi de clasa a XI-a 0.81 i elevi
de clasa a XII-a 0.78.
Date normative. Tabelul 3 prezint etalonul pentru versiunea probei
RSES, destinat evalurii stimei de sine
n rndul adolescenilor. Etalonul a fost
realizat prin mprirea n cinci clase
standardizate a distribuiei scorurilor
brute pe care adolescenii le-au obinut. Distribuia claselor standardizate
are aspectul unei distribuii normale,
de tip gaussian. Cnd lucrm cu cinci
clase, acestea includ 7 %, 24 %, 38 %,
24 %, respectiv 7 % dintre subiecii din
eantionul normativ, care sunt ordonai
cresctor, n funcie de scorul la proba
care este etalonat [1].
Tabelul 3.
Etalonul pentru scala RSES
(populaie general de adolesceni,
N = 490)
Reper calitativ
Scor
Scor
(nivel stim de
brut standard
sine)
10-24
I
Nivel sczut
25-34
II, III
Nivel moderat
35-40
IV, V
Nivel ridicat
Viorel ROBU
12
ANEX
Acord puternic
Parial de acord
Parial n dezacord
Dezacord puternic
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Not: Observaiile cu privire la studiul de factur psihometric pe care l-am prezentat n acest articol, precum i propunerile de colaborare sunt ateptate cu interes,
pe urmtoarea adres de e-mail: robuviorel_upa@yahoo.com
13
Psihologie 2, 2013
PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
RELAIA DINTRE INTELIGENA EMOIONAL I
MOTIVAIA PENTRU SUCCES LA PREADOLESCENI
RELATION BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND MOTIVATION
FOR SUCCESS IN PREADOLESCENT AGE
14
15
inteligenei emoionale, i anume: contiina emoional; acceptarea; contiina emoional activ; empatia [2; 5].
n opinia savantului D. Goleman,
copiii care sunt tratai cu afeciune i
nelegere sunt la rndul lor afectuoi
cu ceilali i au mai puine sentimente
negative, fa de prinii lor, parcurg
mai uor situaiile dificile din via.
Aceti copii sunt stpni pe sentimentele lor, fiind mai relaxai i din punct
de vedere biologic cu un nivel sczut al
hormonilor stresani, ceea ce i face mai
relaxai sub raport psihologic; sunt mai
populari i mai abilitai n rolurile sociale; dispun de beneficii i n plan cognitiv, avnd o atenie i o capacitate de
nvare mai bun dect ceilali [2].
T. B. Brazelton arat c felul cum
nva un copil este n direct relaie cu
inteligena emoional, iar pentru a fi
orientai spre succes personal trebuie s
manifeste ncredere n sine, curiozitate,
intenionalitate, autocontrol, capacitate
de a iniia i de a ntreine relaii, capacitatea de a comunica, coopera.
Inteligena emoional redefinete
imaginea despre lume i om, asigurnd
o abordare ct mai complex a realitii
nconjurtoare; este cel mai puternic predictor al performanei n munc i al dezvoltrii competenelor profesionale; reprezint nelegerea i gestionarea emoiilor pentru a crea relaii armonioase cu cei
din jur. Ea nu are limite, adic oricine este
pregtit i dorete poate s-i mbunteasc nivelul de inteligen emoional.
Inteligena emoional se prezint i ca o
abilitate transferabil, care permite adaptarea rapid la schimbrile sociale contemporane, finalitatea ei fiind atingerea
scopurilor, cu minim de conflicte inter- i
intrapersonale. Chiar dac o persoan are
suficiente cunotine i idei inteligente,
16
50,30%
60,00%
50,00%
34,40%
40,00%
15,30%
30,00%
20,00%
Nivel
Niveljos
sczut
Nivel
Nivel
mediu
10,00%
0,00%
17
n urma analizei rezultatelor obinute la studierea inteligenei emoionale la preadolesceni
observm c 50,3% din numrul subiecilor au nivel sczut al inteligenei emoionale, adic
27,90%
18,03%
20,00%
10,00%
0,00%
Nivel sczut
nivelscazut
Nivel
mediu
Nivelmediu
Nivel
ridicat
Nivelridicat
Fig. 2. Niveluri
de dezvoltare
a motivaiei
pentru
lapreadolesceni
preadolesceni
Fig. 2. Niveluri
de dezvoltare
a motivaiei
pentru succes
succes la
18
19
20
Psihologie 2, 2013
Lidia TROFAILA
Cuvinte-cheie: caracter, trsturi de caracter, impulsivitate, reuit
colar, preadolescen, activitate de nvare, performane, corelaie, nivel de dezvoltare, impact negativ.
Rezumat
Succesul n activitatea de nvare la o vrst aa de vulnerabil cum este vrsta preadolescent depinde de mai muli factori externi, interni. Un rol important n
aceasta l au i calitile personale ale preadolescentului, care-i pot spori ori, dimpotriv, diminua succesele. Printre calitile personale, care le creeaz preadolescenilor probleme n activitatea de nvare, se evideniaz impulsivitatea, marcat prin
aciuni pe negndite, lipsite de controlul gndirii, fr a sesiza consecinele.
Rezultatele probelor experimentale au scos n eviden c preadolescenii cu un nivel
ridicat al impulsivitii au performane mai joase la nvtur. Aceasta ne-a permis s
conchidem c impulsivitatea poate avea un impact negativ asupra performanelor colare ale elevilor, n special n perioada maturizrii personale, la vrsta preadolescent.
Keywords: character traits, impulsivity, school success, pre-teenager,
learning activity, performance, correlation, level of development, negative impact.
Summary
The succes of learning activity depents on more exterior or inner factors in the
pre-teenager period.
The pre-teenager s personality qualities play an important role in this. It can
increase or decrease the success of learning activity.
Impulsiveness is one of the most often met quality that creates problems. It takes
place through met thinking actions when the pre-teenager s becomes unconscious of
consequences.
The results of experiment shows that in pre-teenager s with an increased degree
of impulsiveness has a lower success in learning activities.
As a conclusion, the impulsiveness can have a bad impact on learning activity
especially in the period of maturation during a pre-teenager age.
21
Lidia TROFAILA
22
23
Impulsivitatea se percepe ca o
dificultate a vorbirii interioare, terminnd propoziiile altora i/sau ntrerupnd vorbirea altora. n asemenea
situaii elevii n relaiile interpersonale, emoii pot prea sociabili, afectuoi,
dar prieteniile, de obicei, sunt superficiale. Reaciile emoionale individuale
pot influena capacitatea de a nva a
elevilor, crend probleme, dificulti n
activitatea de nvare. Motivaia personal, tenacitatea cu care i efectueaz
temele i sarcinile de lucru, capacitatea
de a-i asuma rspunderea propriului
comportament i activiti cu ocaziile
de a proceda dup propria dorin, n
opinia savanilor Dunn R., Dunn K., pot
juca un rol important n procesul de nvare [6, 7, 9].
N. F. Keller i J. Dollard consider
c stimulii (alimentele, proteinele etc.)
declaneaz n genere impulsivitate,
care constituie motive de intimitate diferite n funcie de caracteristicile trebuinelor i ale circumstanelor emoionale. Exist temperamente la care
impulsurile sunt mai active. La aceste
persoane inhibiia este mai slab, nemaivorbind despre tipurile accentuate
de caracter [3, 8 ].
Elevii pot decide deseori s nu-i divulge dificultile n comportare, relaii,
activitate din cauza calitilor pe care le
posed i acest lucru trebuie respectat.
n acelai timp, dac elevii dezvluie
sau nu aceste dificulti, efectele unei
asemenea caliti dezagreabile cum este
impulsivitatea pot rmne i pot avea
un impact negativ, chiar dac i ascuns,
asupra celorlali colegi. Datele oficiale privind elevii cu dificulti n relaii,
datorit calitilor individuale sunt nesemnificative ori chiar inexistente. Mai
ru este acel fapt c unii profesori sunt
24
25
VIII-a ct i cei din clasa VIII-B au primit cte o foaie de corectur cu chestionarul testului i sarcina de lucru a
vizat s citeasc atent fiecare ntrebare
i s rspund la ntrebri bifnd de fiecare dat, la fiecare ntrebare varianta de rspuns care i caracterizeaz cel
mai mult.
Conform rezultatelor, din cei 60 de
elevi chestionai - 9 (15,0%) dintre ei au
dat dovad de un nivel nalt al impulsivitii. Ali 18 ( 30,0%) elevi se afl la
un nivel mediu al impulsivitii. La un
grup de 33 (55,0%) elevi aceast calitate
se afl la un nivel inferior, sczut de manifestare. Rezultatele sunt prezentate n
tabelul 1.
Tabelul 1
nr/
elevi
VIII-AB
60
nalt
mediu
inferior
nr./
elevi
nr./
elevi
nr./
elevi
15,0
18
30,0
33
55,0
Tabelul 2
Nivelul de manifestare al impulsivitii la preadolesceni (V. A. Losenkov)
Nivelul
nalt
mediu
inferior
Clasa
Nr /
elevi
nr/ elevi
nr / elevi
nr / elevi
VIII -AB
60
11
18,7
24
40,0
25
41,3
26
nalt
mediu sczut
27
30,0
18
51,3
31
18,7
VIII 60
AB
11
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./
elevi
%
nr./ elevi
Clasa
28
Psihologie 2, 2013
Argument
n adolescen, contiina de sine
dobndete noi valene. Contientizarea fenomenelor interne face posibil
autocontrolul propriei activiti. Identitatea i identificarea se exprim prin
cutarea de sine (n pubertate), prin
afirmarea de sine (nceputul adolescenei) i prin roluri i statute sociale (finele adolescenei) [1].
Formarea imaginii de sine este un
efect al dezvoltrii contiinei de sine i
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
Psihologie 2, 2013
PSIHOLOGIA EDUCAIEI
ASISTENA PSIHOLOGIC A COPIILOR CU DIZABILITI
DIN SISTEMUL EDUCAIONAL
PSYCHOLOGICAL SUPPORT FOR CHILDREN WITH
DISABILITIES IN THE EDUCATION SYSTEM
Angela CUCER
Termeni-cheie: asisten psihologic, copii cu dizabiliti, nvmnt
preuniversitar.
Rezumat
Pe fundalul schimbrilor profunde socio-economice, observm un interes sporit
din partea comunitii educaionale fa de asistena psihologic a copiilor cu dizabiliti din mediul educaional obinuit.
Articolul n cauz reflect importana dezvoltrii serviciului de asisten psihologic n instituiile de nvmnt preuniversitar pentru toi copiii, inclusiv copiii cu
dizabiliti.
Keywords: psychological, children with disabilities, schools.
Summary
Amid the profound socio-economic changes, we can see an increased interest
from the education community to psychological assistance for children with disabilities who are integrated into the regular school system. The article reflects the importance of developing a psychological assistance service in elementary, middle and
high school for all children, including those with disabilities.
39
Angela CUCER
40
41
Angela CUCER
Bibliografie:
1. Alois, Gh., (2005). Sinteze de psihopedagogie special. Editura Polirom.
2. Verza, E. F., (2002). Introducere
n psihopedagogia special i n asistena social. Ed. Fundaiei Humanitas,
Bucureti.
3. , . ., (2007). -
. // - . 2. . 334-338.
4. , A. A. , (1996).
. .: .
5. , . ., (2001). (23- ): //
. .,
4.
42
Psihologie 2, 2013
PSIHOLOGIE SOCIAL
CALITATEA VIEII I INTEGRAREA SOCIAL A PERSONALITII
QUALITY OF LIFE AND SOCIAL INTEGRATION
Ludmila ANIBOR
Cuvinte-cheie: stil de via sntos, calitatea vieii, componenta
psihologic i social a noiunii de sntate, dezvoltare moral i spiritual,
dimensiune moral, autodeterminare, identitate, identitate prematur,
identitate realizat, identitate social, identitate personal.
Abstract
n articolul dat este analizat subiectul cu privire la direciile, n special, la
esena dezvoltrii sntii, care trebuie corelate cu problema esenei i naturii
umane. Componenta psihic integral (general) a sntii este cea mai sensibil
i, totodat, cea mai flexibil pentru toate aciunile lumii sociale i se formeaz sub
influena lor nemijlocit. Problema calitii vieii n contextul dat se analizeaz
din punctul de vedere al formrii i dezvoltrii identitii personalitii. Elementul
structural de baza al identitii este autodeterminarea ce constituie unele decizii
cu privire la propria personalitate, via, valori. Acestea pot fi interiorizate drept
ateptri a prinilor (identitate prematur) sau formate n urma depirii crizei de
identitate (identitate realizat).
Keywords: healthy lifestyle, quality of life, physical, psychological and
social health, moral development, spirituality, personal integrity, early
identification, achieved identity, social identity.
Summary
This article describes the topic basing on different directions, especially on
the essence of health development, which must be correlated with the problem of
essence and human nature. The integral (general) mental component of health is
the most sensible, and, in the same time the most flexible for all social actions, and
is formed under their direct influence. The basic structural element of identity is
self-determination which constitutes some decisions about human personality, life
values. They can be internalized as parents expectations (early identification) or
formed after overcoming the identity crisis (achieved identity).
43
Ludmila ANIBOR
44
45
Ludmila ANIBOR
46
47
Ludmila ANIBOR
48
49
Ludmila ANIBOR
50
2. Bolocan L. Explorarea diversit ii culturale din perspectiva etnopsihologic.// Conf. didactico-t. Bilanul
activitii tiinifice a USM in anii 20002002, 30 sept. 6 oct. 2003: Rez. comun. Ch.: CE USM, 2003. p. 321-322.
3. Dicionar de etic /traducere din
rusete de O. Cerbeanu. Editura Cartea
Moldoveneasc, 1981. 350 p.
4. Mamali C. Intercunoatere. - Ed.
tiinific, 1974.
5. Milcu M. Psihologia relaiilor
interpersonale: competiie i conflict. Iai: Polirom, 2008.
6. . . ,
51
. // .
1996. 1. - .138.
7. . . :
. .,
2001.
8. . .
: . // . . . 2. .: .
2001. . 62.
9. . . - . //
. - 1993. - .
14. - 3. - . 115-125.
10. . :
. - ., 1996.
Psihologie 2, 2013
52
al i psihologic a deinuilor.
Ipoteza cercetrii: deinuii penitenciarelor se prezint ca o subcultur
aparte care necesit o abordare specific n ceea ce privete asistena psihologico-social. Obiectivele de resocializare n cadrul acestui grup de beneficiari
impune un ir de activiti educaionale
i de asisten la toate etapele deteniei
( iniial, comun, de resocializare).
Suportul metodologic al lucrrii l constituie lucrrile cercettorilor
autohtoni, romni i rui, specialiti n
domeniul asistenei sociale. n special:
sociologie, asisten social, psihologie.
Pe parcursul cercetrii am aplicat
urmtoarele metode de cercetare:
ancheta social; studiul de caz,
care prezint unele cazuri relevante la
problematica studiat.
Actualitatea studiului const n
analiza tuturor prestaiilor i serviciilor
sociale i psihologice destinate deinuilor n cadrul unui studiu complex.
Chiar din primele zile ale etaprii
deinutului n penitenciar se ncearc a
depista problemele cu care se confrunt
acesta, pentru a elabora un plan de aciune pe parcursul ispirii pedepsei. n
perioada aflrii n carantin se ndeplineete ancheta social, fiind apoi analizate informaiile oferite la aplicarea
acestei tehnici.
n scopul realizrii msurilor de
pregtire ctre liberarea din detenie,
n conformitate cu prevederile Legii
Republicii Moldova nr. 297 XIV din
24.02.1999 cu privire la adaptarea social a persoanelor ce se elibereaz
din detenie i prevederile art. 302 al
Codului de Executare, aprobat prin
legea Republicii Moldova nr. 443-XV
din 24.12.2004, cu ase luni nainte de
executarea termenului pedepsei pena-
53
54
- perfectarea
buletinului
de identitenciar,n
S i-a
legalizat
relaia cuS i-a
crisori i telefonic
permanent
cu tatl
su. Recent,
condiii
deoficial
penitenciar,
tate al clientului.
concubina sa.
Larelaia
moment
particip
Ancheta social a fost aplicat la 15
galizat oficial
cu clientul
concubina
sa. n
cadrul programului de pregtire ctre condamnai noi - internai n instituliberarea condiionat, beneficiind de ia penitenciar. Persoanele anchetate
asisten i consiliere psihologic i so- sunt de sex masculin cu vrsta cuprins
Ancheta
a fostcontinu
aplicats la
15 condamnai
noi - parvenii n instituia
cial. social
n penitenciar
ndentre 19 50 ani.
plineasc funcia de ef-buctar. ComuAncheta a evideniat c 6 persoane
enitenciar.
anchetate
sunt de sex(40%)
masculin
vrsta cuprins
ntre 19
nicPersoanele
prin scrisori i
telefonic permanent
pn lacu
momentul
comiterii incu tatl su. Recent, n condiii de peni- fraciunii au locuit n mediul urban, 9
50 ani.
(60%) n mediul rural.
ntre
economic:
furt, jaf; apoiSerghei
urmeaz
URCAN,infraciunile
Cristina URCAN deosebit de grave, cum a
ul, violul,
vtmarea
grav
integritii
corporale.
dintre
condamnai au
de la a
1 pn
la 3 de grave,
cum ar fi: omorul, violul, vtcopii, 3 dintre deinui meninnd leg-
oar o tura
persoan
diniar cele
menine
legtura
cu nimeni di
cu copiii lor,
alii doianchetate
din diferite nu Doar
o persoan
din cele ancheta-
capitolul
infraciunii
cu toate se
c are
i prini,
cu toate cLaare
frai i Tipul
prini,
ceilali familie,
condamnai
potfrai
bucura
de sprijinu
40
30
33,3
26,7
%20
10
0
cl.
Primare coala
general c.
cl. Primare
coal general
c.Profes.
Profesional
nefinisate
finisat
neterminate
56
57
58
Psihologie 2, 2013
PSIHOLOGIA FAMILIEI
.
-
PARENT-CHILD RELATIONSHIP AND
DISADVANTAGED TEENAGER IN THE FAMILY
Cuvinte-cheie: atitudini, relaii specifice, iubirea necondiionat, dragoste condiionat, dezvoltarea deplin a copilului, separarea copiilor de
prinii lor, dinamica relaiilor, asisten social, ascultare, smerenie psihologic, independen, autonvinuire, sentiment de maturitate.
Abstract
n articol se analizeaz specificul atitudinilor printeti, care sunt ntr-o continu schimbare, odat cu vrsta copilului
i cu separarea inevitabil a acestuia de prini. Rezultatele investigaiilor au artat c n timpul adolescenei are loc o anumit
nstrinare a mamelor de copiii lor n favoarea dezvoltrii acestora. A fost stabilit
o interdependen ntre copil i bunstarea emoional a sa n raport de faptul dac
provine dintr-o familie complet i incomplet sau au fost date unele caracteristici
ale atitudinii printeti fa de adolescenii din aceste familii.
Keywords: attitudes, specific relationships, unconditional love, conditional love, the full development of the child, the separation of children from
their parents, the dynamics of relationships, social welfare, obedience, humility, psychological, independence, position accusation, sense of maturity.
Summary
This article discusses the specifics of parental attitude, which consists of constant
change along with the age of the child and his inevitable separation from his parents. The results of the research showed that during teen age there is an increase of
detachment between mothers and their children in the favor of development. There
was established a connection between child`s emotional well-being and some characteristics of parental attitudes to teenagers in complete and single-parent families.
- -
59
. , -
, , , .
,
,
.
,
. ,
,
,
: , , . ,
, ,
.
.
,
, .
. ,
,
. .
. , ,
, ,
. .
.
. ,
, .
, ( , ).
,
. , ,
[11].
. .
, ,
,
[8].
.
(. .
, . . , . . .). ,
, ,
,
. .
, ,
-
60
. . ,
,
.
, ,
.
, ,
,
, ,
.
. .
, .
[11] .
. , ,
.
, . ,
, .
.
.
, ,
. , ,
, ,
61
.
[4,6,10] .
, .. , , ,
,
,
[3].
.
,
.
,
,
, ,
,
,
. ,
,
, ,
, .
,
[1] . , ,
, ,
.
. . .,
.
,
. ,
,
, . ,
, - , ,
, [9].
, ,
,
,
,
,
, ,
.
, ,
[9].
.
.
,
[6].
, ,
, .
..
.
,
. .
,
[4].
-
.
.
( ..,
..). , 9 -
62
.
,
. (. 1).
,
(7, 8, 9 ).
, , ,
, ,
.
( ,
).
( ,
) ,
.
, ,
.
,
7,8,9 (7
. 76%; 8 . 85%; 9 . 98%).
( 7 . 72%; 8 . 80%; 9 . 88%).
,
,
. ,
(7 . 42%; 8 . 35 %; 9 . 30%),
,
: 7 . 22%; 8 .
58%; 9 . 62%.
12
10,2
10
8
7,4
7
5,5
8
9
4
2
0
1
1
1.
63
, ,
, .
.
, , . ,
. , ,
7
,
. , : .
.
(. 2).
ADOR,
, ( . . )
. 1 2.
6,5
6
5
4,6
7
3
1,9
1
0
1
2 " "
2.
1.
/
7
8
9
50%
40%
10%
30%
30%
40%
20%
40%
40%
60%
20%
20%
20%
40%
40%
/
7
8
9
50%
30%
20%
60%
20%
20%
20%
20%
60%
20%
20%
60%
10%
30%
60%
64
(. 1), 7 ,
. 9 ,
. 9 .
: 8
3
7 . 9 7 .
,
, ,
9 . , , ,
,
.
2.
/
7
8
9
50%
40%
10%
20%
20%
60%
20%
40%
40%
20%
40%
40%
10%
10%
60%
/ 7
8
9
60%
20%
20%
60%
10%
30%
20%
20%
60%
10%
10%
80%
20%
20%
60%
, , 9
, .
, ,
. , , .
,
.
. , -
65
, , . , ,
,
, (
20%; 60%).
, (30%
20%),
, (80% 60%).
,
, ,
,
. , .
.
, ,
,
. (
, .
. 3). , .
9
7 8 (7
.- 18,6; 8 .-16,6 % 9 . 6,6%).
.
20
(. . 4).
9
(7 . 18,6%, 9
. 6,6%),
(7 . 4.9%, 9 . 13,3 %).
,
, , ,
,
.
,
.
.
.
18,6
18
16,6
16
14
12
10
6,6
3.
.
6
4
2
0
3 1
14
13,3
12
10
8
4.
.
6,6
7
8
9
4,9
4
2
0
1
4
66
-
,
.
1.
:
,
.
.
2.
.
.
(7, 8, 9 ).
3. :
, . 9 .
, .
4.
, , , :
7 . 9 .,
.
-
67
.
5. ( 7
. 9 .) .
.
1. . . . // . , 2001,.257-272.
2. . . . .: 1988.
3. . . : 6. .: 1982.
4. . .
. //
. -: 2003, . . .
, . . , . 93-129.
5. .
. .: 1992, .74-85
6. . .
. .: 2000,.156163.
7. . .
. ., .: 2001,.228239.
8. . . . .:
1994.
9. . .
. .: 1991.
10. . ., . .,
. . , , . .: 2005.
11. . .
-: 2002, .109-124.
Psihologie 2, 2013
PSIHOLOGIE CLINIC
-
Termeni-cheie: boli cardiovasculare, studeni, tulburri psihoemoionale, anxietate, depresie, calitatea vieii
Rezumat
Acest studiu i concentreaz atenia asupra tulburrilor psihoemoionale i de
adaptare n rndul studenilor diagnosticai cu boli ale sistemului cardiovascular.
Studiul a fost realizat pe un lot de 153 de studeni care erau diagnosticai cu diverse
boli cardiovasculare (78 de studeni cu dizabiliti cardiace avnd cauze congenitale
i 75 de studeni cu tulburri vegetative somatoforme). n lotul martor, au fost inclui
58 de pacieni diagnosticai cu boal cardiac ischemic. Rezultatele au evideniat
tulburri de adaptare n rndul studenilor cu dizabiliti, legate n special de:
starea psiho-emoional, dominanta motivaional a personalitii, particularitile
individuale i nivelul calitii vieii.
Keywords: cardiovascular diseases, students,
disorders, anxiety, depression, quality of life
psycho-emotional
Abstract
This study focuses on the psycho-emotional and adjustment disorders among
students which are diagnosed with diseases of cardiovascular system. The study
was conducted on a sample of 153 students who were diagnosed with various
cardiovascular diseases (78 students with congenital heart diseases and 75 students
with somatoform autonomic disorders). The comparison group included 58 patients
diagnosed with ischemic heart disease. The results showed adjustment disorders
among disabled students, in particular: the psycho-emotional state, motivational
orientation of personality, individual characteristics and the level of quality of life.
.
[1, 3].
, -
,
,
[2, 5]. -
68
, ,
.
,
,
[8].
,
,
, ,
,
[6,7, 9].
,
, ,
,
, ,
- .
, [7].
-
69
.
,
[4].
-
.
,
. ,
, , ,
,
[6].
,
, ; ,
[9].
,
,
.
,
.
,
,
. ,
.
. , ,
,
[2].
: .
., . ., . .,
. ., . .[5].
, ,
,
.
.
, ,
- - - .
.
. -
153
- (78 - ()
75 c (). - c
.
58 42 67
.
.,
. .
(Beck Depression Inventory,
1961.).
. : . FPI.
(. , . , . )
- Plutchik-Kellerman LSI.
,
SF-36 Health
Status Servey.
.
-
- .
1.
70
1
-
1
2
3
n=78
n=75
n=58
..
%m
..
%m
..
%m
36
46,25,64 57
764,9*
16
27,65,86
22
28,25,09
10
13,33,92*
34
58,66,46 **/***
20
25,64,94
8
10,73,56*
8
13,84,52
16
20,64,57
62 82,74,36*
11
63,86,31 **
49
62,85,47
9
123,75*
37
18,95,14 **
13
16,64,22
4
5,32,58
10
17,34,96 **
* - 0,05, ;
**- 0,05,
1
***- 0,05,
2
-
() () 46,2%5,64 ,
28,2%5,09 25,6%4,94
.
62,8%5,47 , 20,6%4,57
16,6%4,22
.
2
76,0%4,9
( 0,05, 1), 13,3%3,92
10,7%3,56 .
,
82,7%4,36 ( 0,05,
71
1), 12,0%3,75
5,3%2,58% - .
58,6%6,46
( 0,05,
1 2), 27,6%5,86 13,8%4,52 . 63,8%6,31 (
0,05,
1), 18,9%5,14
17,3%4,96 .
, ;
;
2 -
,
, .
- , 2.
2
-
1
2
3
n=78
n=75
n=58
..
%m
..
%m
..
%m
13
16,74,22
38
50,75,77*
41
70,75,97 **/***
56
71,85,09
27
36,05,54*
12
20,75,31 **/***
5,12,49
10
13,33,92
5,22,91 ***
6,42,77
3,42,37
* - 0,05, ;
**- 0,05,
1
***- 0,05,
2
1 71,8%4,22
, 16,7%4,22,
5,1%2,49
6,4%2,77 .
2
50,7%5,77
( 0,05, 1), 13,3%3,92
10,7%3,56 .
70,7%5,97 (
0,05,
1 2), 20,7%5,97 , 5,2%2,91 -
13,8%4,52
.
-
-
.
-
3.
1 (9,091,92),
(10,11,83), (8,911,67),
(7,271,71),
(9,271,17) (10,71,48).
-
72
(-)
,
,
.
,
, , .
3
-
( FPI.
(. , . , . )
1
2
3
n=78
n=75
n=58
0,05
m
m
m
4,091,08
11,12,51* 11,272,29
***
5,271,28
10,11,67*
3,362,05
***
9,091,92
10,32,18 12,631,43
5,361,22
9,271,6*
8,811,4
10,11,83 10,271,81
9,091,5
8,911,67
2,541,15*
3,181,52
**
2,721,35
8,181,64*
3,631,55
***
**
4,272,09
5,542,23
8,451,61
***
7,271,71
5,911,67
6,721,48
/
9,721,17
10,21,76
9,91,62
10,71,48
10,61,55 12,181,33
/
8,721,81
4,631,77* 10,182,62
***
* - 0,05, ;
**- 0,05,
1
***- 0,05,
2
2
: (11,12,51),
(10,11,67), (10,32,18), (9,271,6),
(10,271,81). -
73
, .
(11,272,29),
(12,631,43), (8,811,4), (9,091,5),
(8,451,61) (12,181,33). -
.
- , .
4
-
1
2
3
n=78
n=75
n=58
..
%m
..
%m
..
%m
27,65,86
36
46,25,64
57
764,9*
16
**/***
58,66,46
22
28,25,09
10
13,33,92*
34
**/***
20
25,64,94
8
10,73,56*
8
13,84,52
63,86,31
16
20,64,57
62
82,74,36*
11
**
18,95,14
49
62,85,47
9
123,75*
37
**
17,34,96
13
16,64,22
4
5,32,58
10
**
* - 0,05, ;
**- 0,05,
1
***- 0,05,
2
46,2%5,64
, 28,2%5,09
, 25,6%4,94 ,
.
:
76,0%4,9, 13,3%3,92
10,2%3,56 .
74
(58,6%6,46),
27,6%5,86
13,8%4,52.
(82,74,36)
(63,86,31)
( 0,05)
-
. -
SF-36 Health
Status Servey.
()
5.
5
- (m)
SF-36
(RF)
(BP)
(GH)
(VT)
(SF)
- (RE)
1.
2
n=78
n=75
41,73,91
36,76,27
361,95
20,52,49
42,34,77
17,82,38 *
19,83,43
52,12,94 *
52,32,45
33,53,48 *
64,21,91
42,22,71 *
20,52,53
18,52,93
(MG)
15,91,62
21,81,99
* - 0,05, .
-
c .
, -
.
,
75
. -
.
. ,
- .
,
.
-
c ,
. ,
(
), - ( )
.
,
.
- .
.
- .
,
-
. ,
-
.
,
. .
. ,
, -
.
,
- .
-
, - ,
73%
.
.
1. . . -
. / . . , .
. , . . , . .
// .
2005. 8. . 2931.
2. . . :
. // . . .
2007. . 7, 1. C. 3740.
3. . .
-
.
76
/ . ., . .,
. // . .
. . . . 2008.
4. . 336348.
4. . . .
// . 18, . 3 (64), 2010. . 137-138.
5. . . .
// . . . 2010.
. 18, . 3 (64). . 137138.
6. . .
. .: . . ,
2003. 432 .
7. ,
77
( )
/ . . , . . , . .
. // . . . 2009. . 17, . 2 (59). .
5157.
8. . .
:
. / . . //
, 110
.. (19-20 2010 ).
.. .: - , 2010. - . 347 350.
9. Haaga D. A., Dyck M., Ernst D.
Empirical status of cognitive theory of
depression. // Psychol. Bull. 1991.
Vol. 110. . 215236.
Psihologie 2, 2013
-
THE PARTICULARITIES OF MENTAL DISORDERS IN PATIENTS WITH
GASTRO-INTESTINAL ULCER AND THEIR MEDICAL AND
PSYCHOLOGICAL REHABILITATION IN A SANATORIUM
Cuvinte-cheie: sfer psiho-emoional, sfer psihic, ulcer gastrointestinal, nevroz, reabilitare medical i psihologic, staiune balnear.
Abstract
Studiul a inclus evaluarea caracteristicilor de personalitate i a sferei emoionale
a bolnavilor cu ulcer peptic al tractului gastrointestinal. Sunt reflectai factorii
psihosociali principali ce declaneaz tulburarile nevrotice la aceti pacieni. Au fost
evideniate sindroamele izolate ce conduc la nevrotizate. Am constatat o cretere a
nivelului de anxietate i depresie la pacienii examinai. n lucrare am propus un
sistem de reabilitare medical i psihologic a pacienilor cu boli ale sistemului
digestiv n condiiile staiunilor balneare; se apreciaz eficacitatea acestui sistem.
Keywords: psycho-emotional sphere, gastro-intestinal ulcer, neurotic
disorders, medical and psychological rehabilitation
Summary
The study included an assessment of the characteristics of personality and
emotional sphere in patients diagnosed with peptic ulcer in gastro-intestinal tract.
The present article analyses the psychosocial factors associated with neurotic
disorders in patients who were examined. The results revealed isolated neurotic
syndromes, as well as a high level of anxiety and depression. A system for medical
and psychological rehabilitation of patients with digestive diseases is presented.
The rehabilitation may be carried out in a sanatorium and implies the assessment
of clinical, psychological and social components which contribute to the neurotic
disorders, as well as an evaluation of effectiveness of rehabilitation measures.
.
-
[1-4].
, ,
,
78
, [5].
,
- , ,
[6].
, , - .
. ,
, .
- -
-
,
.
.
.
623 ,
2009-2011 .
79
,
. 159 23
2,8 . 114 ,
45 ,
- .
: () - 84 , - 30 .
.
, (
20 - 25 ),
-10. ,
,
,
,
, -
. -
114
2 : () 84 (52,8%) - 30
(18,9%). 23 2,8 .
,
, ,
, ,
,
,
:
.
,
- ,
.
,
-, .
.
-
, .
.
,
, -, , , - .
,
:
- ( )
;
- (Buss-Durkey
Inventory, 1957.), , (Hamilton
Rating Scale for Depression (HDRS),
1960.)
(.. - .. ), (Holmes - Rahe,
1967.), (Beck
Depression Inventory, 1961.).
.
- , 114
, 79 (69 4,3%) .
-
54 5,6%, - - 31 5,2%, - 15 4,0%.
- 64 8,1%,
- 36 8,1%.
.
-
80
-
( <0,01) 1, 2, 7.
( 70) (1) - 71,3
4,58, (2) - 71,07 4,49
(7) 73,5 2,79.
(6) - 59,46 3,9).
, - - , -
. , ,
.
,
.
, , ,
(1) - 66,0 3,2, (7) - 65,8
3,0, ( 4) - 69,6 3,58,
(2) - 60,5 3,1.
1
,
0,05
(
n=45
n=114
)
m
m
71,34,58
66,03,2
**
71,074,49
60,53,1
**
41,52,6
46,03,4
45,53,69
69,63,58
*
59,463,9
46,93,26
**
73,52,79
65,83,0
**
45,03,9
44,33,5
42,14,3
45,33,3
*- 0,01, ;
**- 0,05, .
-
(1), (3),
(7), (
81
),
(5) (6),
. ,
, -
- 25,9 0,83
- 23,5 0,74 .
(5) - 6,23
0,89, - 4,07
0,99. (6)
: 7,15
0,94 2,7
3 . ,
:
- 13,4 0,91
7,07 0,97.
2
, -
( -)
0,05
(
n=114
n=45
m
)
25,90,83*
23,50,74**
***
5,81,04
5,00,72
10,40,62
7,90,72
9,70,8
10,60,73
13,40,91*
7,070,97**
6,20,89
4,070,99
7,150,94
3,00,96
***
*- 0,001, ;
**- 0,001, ;
***- 0,05, .
82
- , (92,3
2,5%)
- 248 20 , 7,7
0,72%
3
, -
( -)
n=114
n=45
0,05
. %m
Mm
. %m
Mm
105
9
92,32,5 24820**
7,70,72 303,43,4
,
, , , ,
, .
- ,
.
(.4).
, , -
83
2
43
-
4,43,0
1791
95,63,0 214,34,1**
-
***
3
.
, , ,
. ,
- .
.
4
,
0,05
(
n=45
n=114
)
..
%m
..
%m
18
15,83,41
9
20,05,9
84
73,74,12
32
71,16,7
12
10,52,87
4
8,94,24
3
2,631,49
28
24,64,03
41
91,14,24**
***
71
62,274,54
4
8,94,24**
***
12
10,52,87
*- 0,001, ;
**- 0,001, ;
***- 0,05, .
,
- .
,
:
64,0 4,49 *% 19,3 3,69%
.
11,4 2,97 5,3 4,37 .
40 7,3%, 37,8 7,2% -
,
22,2 6,19% . ,
, .
(.5).
,
,
,
,
84
5
( )
( )
n=114
n=45
.
%m
%m
6
18
13
17
73
64
22
5,34,37
15,83,41
11,42,97
14,93,33
64,04,49*
56,14,64
19,33,69
17
8
10
25
18
12
-
37,87,2*
17,85,7
22,26,19
55,57,4
407,3
26,76,59
-
0,05
(
)
**
**
**
**?
**
**
(
15
13,23,17
)
* - 0,05, ;
** - 0,05, .
,
. ,
,
. -
, ,
.
- -
- ():
I ;
II ;
III --
85
;
IV .
,
,
, , .
-:
,
,
.
- : 75 1,09%
, 20,2 4,38%
4,8 2,33 .
,
,
,
. -
,
, 78 4,5%.
.
1.
79 (69 4,3%) : - 54
5,6%, - - 31
5,2%, -
15 4,0%; 35
(31 4,3%) :
64 8,1%, -
- 36 8,1%.
2. ,
,
, , ,
.
3.
784,5% .
1. . .,
. . // . 1999.
. 77, 2.- . 52-56.
2. . . / . .
.: -, 2002.
3. . . .
// .
18, . 3 (64), 2010. . 137-138.
4. .
. / .
. - .: , 1996.
5. . .
. // News
.
5 (24), 2010, . 83-90.
6. . . // .- 2000.- . 5, 3.
-. 47-61.
86
Psihologie 2, 2013
OPINII I DISCUII
INSTRUMENTELE DE ANALIZ STRUCTURAL A SPAIULUI
REPREZENTAIONAL: EVOCAREA LIBER
Mihai LEAHTICHI
Cuvintele- cheie: reprezentare social, analiza structural a reprezentrii sociale, evocarea liber
Rezumat
Atunci cnd suntem interesai s aflm cum se prezint coninutul i reperele structurale ale grilelor de lectur a realitii , putem face uz de metoda evocrii libere.
Evocarea liber red o ,,etap fundamental a studiului oricrei reprezentri
sociale . Incluznd dou faze distincte asocierea liber i ierarhizarea, ea ofer
posibilitatea de a ptrunde relativ uor n interiorul acesteia, scondu-i la iveal ansamblul elementelor constitutive, zona nucleului central, prima i cea de-a doua zon
periferic.
Axndu-se, cu precdere, pe extragerea din contiina noastr a ideilor cu caracter asemntor i pe identificarea caracteristicilor cantitative ale acestora (frecven & conexitate), evocarea liber nu poate pune n eviden ntregul tablou al
structurii interne a reprezentrii sociale. De aceea, n scopul obinerii unei radiografii mai desfurate, urmeaz ca ea s fie mereu completat cu metode apte s
pun n lumin proprietile calitative ale grilelor de lectur a realitii (cum ar fi
valoarea simbolic sau puterea asociativ).
Key words: social representation, structural analysis of social representations, free evoking
Summary
When interested in how the content and the structural marks of the reality interpretation grids are presented, we can use the free evoking.
The free evoking represents a fundamental stage in the study of any social representation. Having two distinct phases - free association and hierarchy - it offers the
possibility to relatively easily get inside of it, revealing the totality of its constituent
elements, the area of the central nucleus, the first and the second peripheral areas.
Focusing mainly on extracting from our consciousness ideas of similar nature and
on a further identification of parameters of frequency and connectivity, the free evoking cannot depict the whole picture of the inner structure of the social representation.
Hence, with the purpose of obtaining a larger panorama, the latter must be constantly
filled up with methods capable of bringing forward the qualitative properties of the
reality reading grids (such as the symbolic value or the associative power).
87
Mihai LEAHTICHI
meaz s se produc delimitarea coninutului. La acest moment, trei instrumente de cercetare pot fi considerate
ca fiind cele mai pertinente: discuia,
evocarea liber (care, avnd capacitatea de a atrage n contiin imagini
cu un nalt grad de asemnare, se mai
poate impune, n anumite condiii, sub
forma unor hri asociative sau reele
de asociaii ) i, n cele din urm, chestionarul de caracterizare.
Cea de-a doua etap este etapa identificrii nucleului central i a organizrii
reprezentrii. n vederea atingerii acestui
obiectiv, pot fi antrenate, din nou, evocrile libere i chestionarele de caracterizare. n acelai timp, mai pot fi utilizate
instrumente investigaionale precum
tehnica schemelor cognitive de baz sau
tehnica de analiz a similitudinii.
A treia etap are drept scop controlul centralitii. Punerea n eviden, n cadrul etapei premergtoare, a
organizrii reprezentrii asigur o cunoatere mai mult ipotetic a nucleului
central. De aceea, rmne de vzut dac
ceea ce-a fost identificat anterior este
chiar nucleul central. Cu acest prilej,
se vor utiliza ca i mai nainte varii instrumente de cercetare: tehnica de
punere n discuie a nucleului central,
cea a scenariului ambiguu sau/i cea
a recunoaterii obiectului.
Aa cum, n algoritmul prezentat
mai sus, pe primele poziii se situeaz evocarea liber, s vedem n cele
ce urmeaz cum se prezint entitatea
prghiei investigaionale invocate, care
sunt regulile prin a cror respectare ea
devine o modalitate eficient de penetrare a universului cerebral i cum pot
fi definite avantajele/dezavantajele care
se impun odat cu ntrebuinarea ei.
Metoda evocrii libere, dup unii
88
89
Mihai LEAHTICHI
Tabelul 1.
Rezultatele studiului bancar al lui J.-C. Abric i P. Vergs
Primele poziii
Poziii medii / Ultimele poziii
412 Bani
410
Carduri
Cecuri
172
Carnete de cecuri
Ridicat
mprumuturi 378
Frecven
Slab
16
15
9
Plasri
Valori
Probleme
Finane
130
14
12
9
Conturi
Retrageri
Servicii
Dobnzi
Jocuri la burs
Economisire
Bancher
Consiliu
Investiie
Securitate etc.
124
81
48
Repere bibliografice
1. Abric, J.-C., (2007). Analiza structural a reprezentrilor sociale. // S. Moscovici, F. Buschini (coord.). Metodologia
tiinelor socioumane / Traducere de V.
Savin. Iai: Editura Polirom, P. 453-455.
2. Abric, J.-C., (1994). Methodologie
de recueil des reprsentations socials. //
J.-C. Abric (ed.). Pratiques sociales et representations. Paris: P.U.F., P. 59-82.
3. De Rosa A. M. (1988). Sur lusage
des associations libres pour ltude des reprsentations sociales de la maladie mentale // Connexions. nr. 51. P. 27-50; P 31-32.
4. Vldu, M., (2000). Metodologia
cercetrii reprezentrilor sociale. // C. Constantinescu (coord.). Stereotipuri, reprezentri i identitate social. Piteti: Editura
Universitii din Piteti, P. 110-111.
5. leahtichi, Mihai., (2013). Analiza structural a spaiului reprezentaional: semnificaii, principii, etape //
Psihologie. Pedagogie special. Asisten
social: Revista Facultii de Psihologie
i Psihopedagogie special a Universitii
Pedagogice de Stat Ion Creang din Chiinu. Nr.1 (30). 2013. P. 14 25.
Articolul a fost elaborat n cadrul Proiectului
instituional Literatura ca spaiu al reprezentrilor, Cod 11.817.07.36F
90
Psihologie 2, 2013
91
92
120
100
45
80
60
80
83
82
40
54
20
21
19
17
Ep.Depr.Major
T.Distimic
nivel prag
Anx.Generalizat
sub prag
T.Adaptare
absent
Diagrama 1.: Diagnostice DSM asociate abuzului sau neglijrii: Episod depresiv
major, Tulburare distimic, Anxietate generalizat, Tulburare de adaptare
93
120
120
100
100
80
80
60
60
2
2
1
3
15
4
25
45
49
80
83
82
85
78
40
52
20
20
0
0
21
4
15
88
54
19
17
Anx.Separare
Fobie Social
Panic
T.Obs-Comp.
Ep.Depr.Major
T.Distimic
Anx.Generalizat
T.Adaptare
nivel
prag
sub
prag
absent
nivel prag
sub prag
absent
94
95
Psihologie 2, 2013
AUTORII NOTRI
ALIEV Tatiana Asifovna, psiholog practician, Catedra psihoterapie, Academia Medical a instruirii postuniversitare, Harcov, Ucraina.
ANIBOR Liudmila, dr.conf.univ., Catedra Psihologie General, USM.
CAU-AVRAM, Olga masterand, Institutul de tiine ale Educaiei.
CUCER Angela, doctor n psihologie, IE.
MIHAI Iulia Mihaela, asist. cercet. t. drd. Universitatea Petre Andrei din
Iai, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Centrul de Consiliere Vocaional i Formare Creativ Ion Holban.
OLRESCU Valentina, conf.univ., dr. n psihologie, UPS Ion Creang
PALADI Oxana, doctor n psihologie, Institutul de tiine ale Educaiei
ROBU Viorel, psiholog, lector universitar doctor, Universitatea Petre Andrei din Iai, Departamentul de tiine Socio-Umane, Prodecan Facultatea de
Psihologie i tiinele Educaiei, Centrul de Consiliere Educaional i Formare Creativ I. Holban (Romnia)
SINIARU Larisa., dr., conf. univ., UPS Ion Creang
SPASIBUHOV Alexei natolievici, psiholog practician, Catedra psihoterapie, Academia de Medicin, instruirea postuniversitar, Harcov, Ucraina
LEAHTICHI Mihai, doctor n psihologie, doctor n pedagogie, conf.
univ., ULIM
TROFAILA Lidia, dr. n psihologie, conf. universitar, Catedra Psihopedagogie i Educaie precolar, UST
VELEANOVICI Armand, psiholog clinician, MA, drd, psihoterapeut, Romnia
96