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MDULO 3
INVESTIGACIN ACCIN III
ACOMPAANTES
BLOQUE TEMTICO
Gestin del
Acompaamiento
Pedaggico
Coordinador General:
Holgun Reyes, Virgilio Sal
Coordinador acadmico:
Chvez Navarro, Nancy Mercedes
Franco Daz, Blanca Rosa
Ochoa Portocarrero, Delia Luz
Orozco Osco, Ofelia Lucinda
Rivas Plata lvarez, Mara del Rosario
Diagramacin y correccin de estilo: Karina Ochoa
Equipo de especialistas:
Mg. Cerna Fernndez Ana Edelmira
Mg. Huamn Delgado Dulia
UNIDADES
1. Planificacin y ejecucin de
la
propuesta
de
acompaamiento pedaggico.
2. Evaluacin y socializacin
de
la
Propuesta
de
acompaamiento pedaggico.
Derechos reservados conforme a ley. Se prohbe la reproduccin parcial o total del texto
sin autorizacin del MED
ADVERTENCIA:
Este material se ha elaborado asumiendo el principio de no discriminacin entre varones y
mujeres. Sin embargo, como an no hay acuerdo entre los lingistas sobre la manera de
cmo hacerlo en el idioma espaol, con el fin de evitar la sobrecarga grfica se ha optado
por emplear el masculino genrico en cuanto norma gramatical que incluye toda mencin a
varones y mujeres.
INTRODUCCIN
El desarrollo del mdulo de Investigacin accin III se presenta como una herramienta para
mejorar la prctica de acompaamiento, a partir de la reflexin sobre su propio quehacer,
plantear, ejecutar y evaluar una propuesta pedaggica para solucionar una situacin
problemtica.
El presente mdulo est organizado en dos unidades, la primera est referida a desarrollar
los fundamentos tericos de los aspectos para la elaboracin de la propuesta de
acompaamiento pedaggico con su respectivo proceso de ejecucin y la segunda unidad
se refiere a la evaluacin y socializacin del desarrollo de la propuesta en donde se
presenta la sistematizacin de los datos recogidos para luego ser interpretado y presentarlo
en un informe final.
Bloque
Temtico
Indicadores de logro
Competencias
Especfica
Reconstruye
permanentemente
su
prctica pedaggica,
sustentada
en
teoras vigentes y
saberes
de
la comunidad, que le
permita interactuar
con los docentes y
directivos
de
Investigacin manera autnoma,
solidaria y con
accin III
sentido
democrtico
y
crtico en diversas situaciones.
Contenidos
fundamentales
contextualizados
Definiciones y proceso
metodolgico
de
la
propuesta pedaggica.
Diseo del plan de
formacin y acciones de
asesora y monitoreo.
Registro de la prctica
docente:
Anlisis
cualitativo. Informes de
resultados.
Informe de la propuesta
pedaggica.
RUTA FORMATIVA
Mdulo III
UNIDAD 1
PLANIFICACIN Y
PROPUESTA
DE
PEDAGGICO
EJECUCIN DE LA
ACOMPAAMIENTO
Presentacin
Esquema de contenidos
Parte 1. Reflexin desde la prctica
Parte 2. Reflexin terica
2.1. Fundamentos tericos:
2.1.1. La Propuesta de Acompaamiento pedaggico.
2.1.2. Caractersticas de la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.3. Condiciones que determinan la propuesta de acompaamiento pedaggico.
2.1.4. Planificacin de la Propuesta de acompaamiento pedaggico.
Proceso:
1ero.: Ttulo
2do.: Introduccin.
3ero.: Presentacin de la temtica.
4to.: Objetivos
5to.: Revisin terica
6to: Desarrollo de la propuesta.
7mo: Conclusiones.
8vo: Referencias bibliogrficas
9no: Anexos.
2.2. Problematizacin, conceptualizacin e integracin cognitiva.
2.3. Articulacin de la teora con la prctica pedaggica.
Parte 3. Herramientas para la nueva prctica
3.1. Actividades de reflexin individual y grupal
3.2. Actividades de aplicacin
PRESENTACIN
Es as, entonces que la tarea del acompaamiento pedaggico propone una revisin
continua de las prcticas que los acompaantes realizan cotidianamente para plantear las
alternativas de crecimiento profesional. Los formadores tienen que ver por s mismos su
propia prctica de acompaamiento y su propia manera de relacin entre las estrategias,
mtodos, los medios y los resultados, nadie ms puede verlo por ellos, exigiendo esta
situacin mayor atencin por parte del acompaante pedaggico para brindar asistencia
pedaggica al docente acompaado, mediante los espacios de las acciones de la visita de
aula y los micro talleres que permita el anlisis, discusin, reflexin y adecuacin de
estrategias.
La primera unidad tiene por objetivo, guiar la elaboracin de la Propuesta de
Acompaamiento Pedaggico teniendo como referente el plan de accin del acompaante
porque se inicia desde el planteamiento del problema, despus la presentacin de la
temtica, los objetivos, la revisin temtica, desarrollo de la propuesta, las referencias
bibliogrfica y los respectivos anexos a travs de los cuales, los acompaantes pedaggicos
podrn elaborar su Plan de la propuesta de intervencin.
Las formas de intervencin: visita de aula y los micro talleres podrn ser utilizadas como
estrategias para la planificacin, implementacin y la ejecucin de la propuesta de
intervencin, con la finalidad de mejorar la prctica educativa de acompaamiento y en
consecuencia el desarrollo de las capacidades de los acompaantes pedaggicos.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
PROPUESTA DE ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
CARACTERSTICAS DE
LA PROPUESTA
PEDAGGICA
Es necesario
CONDICIONES QUE
DETERMINAN LA PROPUESTA
PLANIFICACIN
1 Ttulo
2 Introduccin.
3 Presentacin de la temtica.
4 Objetivos.
5 Revisin terica.
ESTRUCTURA DE LA
PROPUESTA
PROYECTO DE IA
6 Desarrollo de la
propuesta.
7 Conclusiones.
8 Referencias
bibliogrficas.
9 Anexos
Desafo
Luis es un acompaante pedaggico, quin ejerce las funciones de
acompaamiento con los docentes de la Ugel Lampa. Luego de
informarse del enfoque comunicativo textual llega a la conclusin de que
los docentes a quienes acompaa no logran utilizar este enfoque
adecuadamente. Se detiene a reflexionar sobre su prctica de
acompaamiento a dichos docentes, llega a la conclusin que no ha
logrado orientar a los docentes a quienes acompaa sobre el uso del
enfoque del rea de Comunicacin en forma adecuada, porque l
tampoco tiene un conocimiento profundo sobre dicho enfoque.
PARTE 2.
REFLEXIN TERICA
Implica intencionalidad e
intervencin, ha de ser
planificada.
La intervencin no es un fin
en s misma sino un medio
para mejorar los fines de la
educacin.
Propicia un avance en
sistema hacia su plenitud, un
nuevo orden y disciplina.
CARACTERSTICAS
DE LA PROPUESTA DE
FORMACIN
DE
ACOMPAANTES
(Blanco y Mesina)
Implica
cambio
de
concepcin y de prctica.
qu medios?
(acciones,
insumos,
recursos
Las fases de la propuesta, segn Crdenas (s.f.) sostiene que es un proceso lineal que
permite a los agentes educativos seguir los momentos: a) Panificacin, b) Ejecucin, c)
Evaluacin y d) socializacin.
Cada una de estas fases se ir definiendo en el momento que se tome en cuenta.
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
Planificacin
Planificacin es un proceso sistemtico que tiene como base una necesidad, una
problemtica y que despus se desarrolla de la mejor manera dentro de un cotexto en
donde permite priorizar y determinar los principios funcionales (Alianza Mundial para la
participacin ciudadana, 2001)
Segn, Crdenas (s.f.) sustenta que la planificacion comprende la problemtica que
sirve como generador de la propuesta y el diseo de la solucin. Esta fase da como
resultado el Plan de la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico por ello es necesario
aclarar que si el diseo del mismo es soporte para la ejecucin.
Por otra parte Educarchile (s.f.) manifiesta que planificar una propuesta es disear
acciones con la finalidad de lograr propsitos, procurando utilizar adecuadamente los
recursos disponibles.
Concluyendo, se puede decir que la planificacin es una herramientoa fundamental de
la Propuesta de Acompaamiento Pedaggico que supone objetivos, basados en una
problemtica educativa para interpretar la realidad y mejorarla, a travs del diseo, que
ayude a tomar decisiones, asimismo constituye un medio para lograr algo y no es un fn
en s mismo.
Agregando a lo vertido anteriormente, no debe ser improvisada, sino que debe ser
elaborado con profesionalismo, considerando todos los aspectos necesarios para
garantizar la mejora educativa continua.
Importancia de la Planificacin
CIVICUS (s.f.), propone que la planificacin es importante porque:
Proporciona una clara comprensin de los elementos para lograr los objetivos
propuestos.
Ayuda a establecer prioridades y tomar decisiones al Acompaante Pedaggico.
Permite centrar los recursos ms limitados en las acciones que beneficiarn el
trabajo del Acompaante Pedaggico.
Permite estar en contacto con su contexto: a nivel mundial, nacional, regional y local.
Proporciona una herramienta de ayuda para comunicar sus intenciones a otras
personas e instituciones.
Ser muy claro acerca de la relacin entre la Propuesta y su trabajo que realiza.
Debe existir una relacion orgnica entre ellos. Asimimo debe ajustarse a su
visin, valores y declaracin de la misin.
VISIN
MISIN
PLANIFICACIN DE LA
PROPUESTA
DE
ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
VALORES
Anexos
Presentar enumerados los documentos que puedan ayudar a comprender la
propuesta
Qu logros he tenido?
Qu dificultades tuve?
PRIMERO
TTULO
El ttulo:
Tiene que tener una relacin estrecha con el problema
identificado.
Debe dar una idea clara de la situacin a mejorar.
Claro y conciso, que apunte a lograr un propsito que impactar
positivamente en una comunidad especfica y en un mbito bien
delimitado.
Usar vocablos necesarios para evitar ambigedades.
Evitar repeticiones de palabras, el uso excesivo de preposiciones.
Evitar usar verbos infinitivo, por ejemplo: mejorar, aplicar y otros.
Ejemplo:
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea
de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa.
SEGUNDO
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
Lpez (2007), realiza algunas recomendaciones:
La introduccin debe presentar de manera breve un panorama general de la
propuesta acompaamiento.
Aunque aparece en las pginas iniciales, se redacta despus de haber
terminado las dems partes.
En esta parte se presenta un resumen de los aspectos fundamentales del
texto. Debe darse cuenta de cmo se concibi el plan, los supuestos en lo
que te basaste y los aspectos metodolgicos.
Se recomienda escribir la introduccin de la propuesta de
acompaamiento mximo en una pgina.
INRODUCCIN
La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque
del rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL
Lampa., ha sido elaborada con el propsito de reforzar las competencias
del acompaamiento pedaggico, en donde aplicar estrategias que
efectivicen el enfoque comunicativo textual en los docentes de aula a los
que acompao, a travs de la visita de aula y los micro talleres.
La ejecucin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de
la UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa en la que se ha
trazado objetivos estratgicos de mejorar las competencias de los docentes
de aula para que ellos a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes
en forma significativa y contextualizada.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo por la dificultad
detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes de aula sobre
el uso del enfoque del rea de Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante,
he observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo
elaborar la presente propuesta de acompaamiento pedaggico con el
objetivo de mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las
competencias de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta
manera realizar una eficiente implementacin de las formas de intervencin
del acompaamiento pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la
Propuesta Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer
capacidades de los docentes acompaados mediante la realizacin de los
procesos formativos de asesora y el adecuado seguimiento de actividades
que se implementa como parte del protocolo del acompaamiento
pedaggico.
Considero que con la presente Propuesta de Acompaamiento Pedaggico
desarrollar mis capacidades como acompaante y por ende redundar en
la mejora de las actividades de intervencin de los docentes acompaados.
INTRODUCCIN
TERCERO
PRESENTACIN DE
LA TEMTICA
Por lo que considero que todo ello es a causa de que no estaba aplicando las
estrategias adecuadas en las acciones de asesora personalizada que realizo a los
docentes en las visitas de aula y en los micro talleres, originando que se desarrolle el
rea de manera desinteresada en los docentes acompaados y por ende en sus
respectivos estudiantes.
Los datos obtenidos para diagnosticar la problemtica han sido extrados de los
primeros registros efectuados en los cuadernos de campo, durante la asesora y
PRESENTACIN TEMTICA
La presente Propuesta Acompaamiento Pedaggico, que tiene como ttulo
Mejoramiento de las estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del
rea de comunicacin en los docentes acompaados de la UGEL Lampa., con
el propsito de reforzar las competencias del acompaamiento pedaggico, en
donde aplicar estrategias en forma adecuada durante la visita de aula y los
micro talleres.
La aplicacin de la presente Propuesta se desarrollar en la jurisdiccin de la
UGEL Lampa, de la regin Puno. La UGEL Lampa se ha trazado objetivos
estratgicos de mejorar las competencias de los docentes de aula para que ellos
a la vez mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
Por otra parte la presente Propuesta se llevar a cabo con el propsito de
superar la dificultad detectada a travs de las visitas diagnsticas a los docentes
de aula sobre el uso del enfoque del rea de Comunicacin.
Es por ello que despus de la reflexin de mi trabajo como acompaante, he
observado que tengo debilidades en el trabajo designado, por tal motivo elabor
el Plan de la Propuesta de acompaamiento pedaggico con el objetivo de
mejorar las acciones de monitoreo y asesora para fortalecer las competencias
de los docentes acompaados de la UGEL Lampa y de esta manera realizar
una eficiente implementacin de las formas de intervencin del acompaamiento
pedaggico.
Por otra parte es importante planificar, ejecutar, evaluar y socializar la Propuesta
Acompaamiento Pedaggico con la finalidad de fortalecer capacidades de los
docentes acompaados mediante la realizacin de los procesos formativos de
asesora y de seguimiento de actividades que se implementa como parte del
protocolo de acompaamiento pedaggico.
PRESENTACIN TEMTICA
CUARTO
OBJETIVOS
Siguiendo a Hernndez (2006), los objetivos son los propsitos de una Propuesta de
acompaamiento pedaggicos que se debe lograr, son los elementos que dirigen para
que la propuesta est organizada.
Tipos de objetivos:
Para elaborar la Propuesta de acompaamiento, se debe tener en cuenta:
El objetivo general y
Los objetivos especficos.
Objetivo General
Los objetivos son enunciados claros y precisos de las metas que se persiguen en la
bsqueda de soluciones a un problema, en este caso relacionado con la Propuesta en
Acompaamiento Pedaggico, es decir con las contribuciones que se pretende realizar
en el programa en el que se encuentra inmerso el acompaamiento pedaggico.
Hernndez (2006) agrega que el objetivo general es el impacto directo que se lograr
como resultado de la ejecucin de la propuesta en la resolucin del problema concreto y
que responde a la pregunta Para qu hacer la Propuesta de acompaamiento
pedaggico?
Adems, sustenta que normalmente el objetivo general es individual y enmarca los
alcances de la propuesta en forma global.
El objetivo general tiene estrecha relacin con el problema a resolver y su solucin.
Asimismo el objetivo general no se puede redactar en forma ligera, debe ser
cuidadosamente estudiado para lograr ubicar las palabras y la redaccin exacta lleve al
investigador a exponer en muy pocas lneas el fruto de su trabajo.
Mejorar las estrategias de orientacin pedaggica sobre el uso del enfoque del
rea de Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel Lampa.
Objetivos especficos
Siguiendo a Hernndez (2006), precisa que los objetivos especficos son los que
enmarcan las acciones que se convierten en los propsitos especficos que la
Propuesta de acompaamiento pedaggico debe alcanzar y cuya sumatoria nos lleva, a
lograr el objetivo general y por ende a la solucin del problema planteado.
Asimismo responde a la pregunta qu es lo que la propuesta pretende alcanzar?,
deben ser 100% verificables, deben exponer excelente eficiencia, deben ser finitos y
plantear una metodologa para alcanzarlos.
As como el objetivo general, tambin los objetivos
especficos no se pueden redactar en forma ligera. Debe ser
cuidadosamente estudiados y analizados para logra ubicar
las palabras y la redaccin exacta que le permitan al
investigador exponer en forma muy clara todos y cada uno
de los alcances individuales del trabajo planteado.
Tener en cuenta:
Los objetivos especficos deben ser redactados en forma cuidadosa para no
saturar la planificacin de la Propuesta de Acompaamiento con una gran cantidad
de acciones que no tienen una importancia trascendental.
No hay que confundir los objetivos especficos con las actividades de la propuesta.
Objetivos Especficos:
Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin
sobre el uso del enfoque del rea de comunicacin.
Fortalecer las estrategias durante los micros talleres en el uso del enfoque del
rea de comunicacin.
Objetivos especficos
2.
QUINTO
REVISIN TERICA
hay
sobre
el
a) Antecedentes
Es importante la informacin antecedente sobre investigaciones o experiencias y su
aportacin significativa con respecto al tema de referencia. Este proceso intelectual
lleva a jerarquizar los problemas identificados, segn las necesidades concretas,
factibilidad, viabilidad, trascendencia, as de esta manera prever que con su solucin
se causar un impacto positivo en el Proceso de acompaamiento pedaggico
(Crdenas, s.f.).
Antecedente:
lvarez, J. (2001) Cmo mejorar mi prctica de asesora para desarrollar
procesos de autorreflexin en los docentes. Ministerio de Educacin de San
Salvador. El problema asumido ha sido: Cmo puedo incidir en los docentes
para que tomen su tiempo y reflexionen en lo que estn haciendo, si estn
obteniendo los resultados esperados y estn tomando en cuenta a su equipo
docente, al alumno(a) y al padre de familia en la toma de decisiones, para el
mejoramiento de su propia prctica pedaggica?. Dicho trabajo lleg a la
conclusin que asociada a la propuesta debe estar amarrada la del desarrollo
profesional docente, especficamente para desarrollar competencias en el
profesorado, que mejoren da a da las prcticas pedaggicas en el aula y el
profesorado difcilmente reconoce sus debilidades y siempre est buscando
escudarse en otras situaciones y no reconoce la necesidad de formarse o
autoformarse para brindar un mejor servicio.
b) Referentes conceptuales
La fundamentacin terica y socioeducativa es la
exposicin razonada de la orientacin y estructura de la
Propuesta de Acompaamiento Pedaggico, toma
como referentes la teora que seala la planificacin y
los enfoques pedaggicos o curriculares que el
acompaante ha adquirido para desarrollar su
Propuesta (Crdenas, s.f.).
Asimismo el autor nos indica que para la elaboracin de
este aspecto es necesario que el acompaante realice una revisin de la literatura
existente al respecto. En este apartado centrar su mirada en las teoras educativas
que le sustente sobre el qu hacer, esto es, que le brinden fundamentos o lneas de
accin para que intervenga en un contexto determinado. Para lograr este proceso,
el formador debe de dirigir su bsqueda, en un primer momento, a teoras derivadas
de los campos de la educacin, en segundo momento ser los que aborden de
manera directa o indirecta sobre el problema identificado.
La investigacin bibliogrfica debe realizarse de fuentes de consulta como libros,
revistas, asimismo es recomendable navegar por la informacin electrnica que en
la actualidad representa un recurso til y de vanguardia. Es importante que al hacer
uso de las fuentes en el momento de la redaccin de este apartado se cuide la
anotacin referencial, es decir incluir las citas textuales en parfrasis o de
comentario, siempre y cuando se considere el crdito de autora.
Se recalca:
Sealar las referencias de los textos o documentos consultados.
Sealar las referencias bibliogrficas cuando se anoten citas textuales.
REVISIN TERICA
Asesora y Monitoreo
El acompaante pedaggico.
Roles y funciones del acompaante pedaggico.
Plan de acompaamiento pedaggico.
Acciones de asesora y monitoreo.
a) Visita de aula
b) Micro taller.
c) Etc.
- Propuesta metodolgica de mejora en acompaamiento.
- Etc.
-
rea de comunicacin
-
Definicin
Descripcin del rea
Enfoque del rea de Comunicacin.
Propuesta metodolgica de mejora en el rea de Comunicacin.
Etc.
SEXTO
DESARROLLO DE LA
PROPUESTA
Para el desarrollo
importante
contar
elementos:
de la propuesta es
con
los
siguientes
a) Objetivos
En lneas arriba se ha sustentado sobre el objetivo
general y especficos, se deben de redactar con
precisin, lo que el autor espera con la aplicacin de la propuesta pedaggica.
Se debe de contestar a la pregunta: Qu se espera obtener con esta propuesta?
b) Descripcin de la propuesta
En este aspecto se debe responder a las preguntas:
Cmo responde la propuesta a la situacin que se desea mejorar?
Cmo se reflejan los referentes conceptuales y los aportes de otras experiencias
innovadoras?
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Para iniciar la propuesta de acompaamiento considerar el diagnstico
realizado sobre acciones de asesora y monitoreo en donde no realizaba en
forma adecuada las estrategias de acompaamiento (asesora y monitoreo)
para que los docentes acompaados pudiesen utilizar adecuadamente el
enfoque comunicativo textual, motivo por el cual me trac el objetivo de
mejorar las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer el
acompaamiento pedaggico en el uso del enfoque comunicativo de los
docentes acompaados de la UGEL Lampa.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que
tengo, repercute a los docentes de aula porque mostraban dificultades en el
uso del enfoque comunicativo textual al desarrollar el rea de
comunicacin.
Detectado el problema he visto por conveniente intercambiar opiniones con
otros acompaantes de la regin y que tambin haban detectado el mismo
problema, se intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones
con respecto a las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer las
capacidades de acompaamiento pedaggico, especficamente en
estrategias de orientacin sobre el enfoque comunicativo textual.
Para iniciar el presente trabajo tendr que realizar un diagnstico de las
necesidades de los docentes acompaados respecto al desarrollo del rea
de comunicacin, para ello realic una visita diagnstica en la cual observ
sus unidades y sesiones de aprendizaje en los cuales identifiqu muchas
debilidades de las cuales prioric el uso del enfoque del rea de
comunicacin.
DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
Objetivo especfico1: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del rea
de comunicacin.
Actividades
Diseo del Plan de
Acompaamiento
Pedaggico
Tareas
Realizar el diagnstico de las necesidades de los
docentes acompaados.
Establecer los objetivos a lograrse.
Seleccionar las estrategias para la atencin a los
docentes.
Implementacin sobre acciones de asesora y
monitoreo
y
estrategias
del
enfoque
comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin.
Responsable
F
X
cronograma
M A M
J
X
Acompaante
pedaggico
X
X
Acompaante
pedaggico
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Objetivo especfico2: Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin.
.
Actividades
Diseo de la sesin del
micro taller
Tareas
Establecer los objetivos a lograrse en el micro
taller.
Seleccionar las estrategias para la atencin de
las necesidades de los docentes acompaados.
Implementacin sobre acciones de monitoreo y
asesora en estrategias de orientacin sobre el
uso del enfoque comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin de la ruta
de la reunin de trabajo.
Sistematizacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de la informacin
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados
Responsable
cronograma
M A M
J
X
Acompaante
pedaggico
X
X
X
Acompaante
pedaggico
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Ahora t, Escribe el objetivo especfico 1, elabora tus actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta
Objetivo especfico1:
Actividades
Tareas
Responsable
cronograma
M A M
J
Objetivo especfico 2:
Actividades
Tareas
Responsable
cronograma
M A M
J
De manera similar, procede a escribir el objetivo especfico 3, actividades, tareas, responsable y el cronograma de tu propuesta.
OBJETIVOS
ESPECFICOS
1. Realizar una
adecuada
visita de aula
para mejorar
la asesora en
el uso del
enfoque
comunicativo
textual.
2. Fortalecer los
micro talleres
para mejorar
la orientacin
del uso del
enfoque
comunicativo
textual en los
docentes
acompaados
.
CRITERIOS
Docentes
acompaados
con capacidades
para desarrollar
el
rea
de
comunicacin
usando
el
enfoque
comunicativo
textual.
Docentes
acompaados
que
han
desarrollado su
capacidad en el
uso del enfoque
comunicativo
textual.
INDICADORES
El 90% de los
docentes
acompaados
usan
adecuadamente el
enfoque
comunicativo
textual.
El 90% de los
docentes
acompaados
pedaggicos
usarn
adecuadamente el
enfoque
comunicativo
textual.
INSTRUMENTOS
DE VERIFICACIN
Cuaderno de
campo
Cuaderno de
campo
b) Viabilidad de la propuesta
Para realizar la viabilidad de la propuesta es necesario responder la siguiente
pregunta:
Cul es la viabilidad de la propuesta? (recursos humanos y econmicos,
tiempo, factores institucionales, etc.)
Para poder redactar la viabilidad de la propuesta hay que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Desde el marco normativo
Factores de los rganos descentralizados del Ministerio de Educacin.
Del potencial del acompaante
De los tiempos para el trabajo
Del reconocimiento del sector
Del Proyecto Nacional de Educacin
45
Gasto Parcial
Gasto Total
Otros servicios:
Computadora
Multimedia
Total
Ahora t completa el cuadro de doble entrada para demostrar el presupuesto
que requieres para ejecutar tu propuesta de formacin de acompaantes
pedaggicos.
Partidas
Materiales de escritorio
Gasto Parcial
Gasto Total
46
Servicios
Otros servicios:
Total
SPTIMO
CONCLUSIONES
Conclusiones
Logros esperados:
En esta parte hay que especificar los logros que se espera en relacin a la
ejecucin de la Propuesta en acompaamiento pedaggico.
Limitaciones
En este aspecto se presenta las posibles limitaciones que se va a tener al ejecutar
la Propuesta de acompaamiento.
OCTAVO
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
47
Fons F. (2004) Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin inicial y uso real de la
lengua escrita en el aula. (1a. ed.). Barcelona, Espaa: GRA, de IRIF,
S.L. y La Galera, S.A.
48
NOVENO
ANEXOS
En este punto se debe presentar los anexos enumerados con los ttulos respectivos,
manteniendo un orden, incluir las fuentes de recojo de informacin y documentos
considerados importantes para la ejecucin de la propuesta como Plan de
acompaamiento, registro del cuaderno de campo, registro de la bitcora, otros.
Actividad:
Teniendo en cuenta lo sealado, enumere y escriba los ttulos respectivos de
los anexos:
49
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
En esta fase es necesario poner en prctica lo planificado para ello reviso los
objetivos especficos propuestos y el cuadro de actividades.
50
b) Micro talleres.
Segn el Ministerio de Educacin (2014, p. 21) son espacios de
comunicacin horizontal y de expresin abierta para abordar temas
vinculados a las fortalezas y debilidades en el quehacer pedaggico durante
las visitas de aula.
Busca reforzar o profundizar temas abordados en los talleres de
actualizacin, de acuerdo con las necesidades y demandas de los docentes
acompaados
Cabe resaltar que es estos espacios el acompaante con los docentes
acompaados establecen acuerdos y compromisos con la finalidad de
transformar la prctica de acuerdo con las acciones especficas derivadas de
las lecciones aprendidas para reorientar la prctica.
Por otra parte la planificacin de estas reuniones debe partir de un diseo
metodolgico que tenga como horizonte las competencias priorizadas, la
seleccin de estrategias y los materiales bibliogrficos que promuevan el rol
activo de los participantes (Ministerio de Educacin, 2014)
Para la ejecucin de esta tarea, se debe iniciar en la primera visita de aula a los
docentes de acompaados, para ello tiene que hacer el adecuado registro de dicha
visita diagnstica en el cuaderno de campo.
Comentemos en qu consiste un cuaderno de campo
a) Cuaderno de campo
El cuaderno de campo tiene diferentes
denominaciones como: diario de campo,
diario reflexivo, entre otros; sin embargo
la finalidad y su utilidad nos permite tener
un acercamiento muy prximo a la
realidad. Segn Mackernan (2008) seala
que el cuaderno de campo es un
documento
personal,
una
tcnica
narrativa y registro de acontecimientos, pensamientos y sentimientos que tienen
importancia para el autor. P. 105.
Para MacNiff y otros (1996), citados por La torre (2003) el cuaderno de campo
puede ser:
Registro continuo y sistemtico de informacin factual sobre eventos, fechas y
personas.
Una memoria que ayuda a registrar notas e ideas sobre su investigacin para
una reflexin posterior.
Detallado retrato de eventos particulares y situaciones que proveern datos
descriptivos para ser utilizados en relatos escritos.
Registro de ancdotas y observaciones pasadas de conversaciones informales e
impresiones subjetivas.
Relato auto evaluativo de experiencias personales, pensamientos y sentimientos
con el propsito de entender su propia accin.
Relato reflexivo para examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir
sobre ella.
Recuerda
que
los
cuadernos
de
El anlisis categorial
Los datos cualitativos como los del cuaderno de campo se procesarn mediante
el anlisis categorial; es decir identificando categoras y subcategoras.
Segn, Restrepo (2013) el procedimiento es:
Lectura pesquisa
Lectura en pos de identificar categoras
Lectura en pos de identificar subcategoras
Se puede utilizar la
siguiente matriz para
realizar el proceso de
categorizacin
55
N
01
02
03
04
05
06
07
08
Categora
subcategoras
56
Fortaleza
Categoras
Procesos
metodolgicos
Monitoreo y
asesora
Materiales
Evaluacin
Estrategias de
produccin de
textos
Docente
1
x
Docente
2
x
x
x
x
x
Docente
3
Docente
4
x
Docente
5
x
Docente
6
x
Total
2
1
5
x
x
Reflexin
Interpretacin
Debilidad
57
Como acompaantes, las estrategias que deben realizar son: la visita de aula, los
micro talleres que han sido definidas y comentadas en el diseo u otras que
consideren pertinentes.
58
Segunda actividad:
En esta actividad se tienen tres tareas:
59
Sistematizacin de la informacin
Anlisis e interpretacin de los resultados
Elaboracin del informe.
Segunda visita de
aula.
Aplicacin
del
monitoreo
y
la
asesora al docente
acompaado
y
fortalecimiento en el
uso del enfoque
comunicativo textual.
Aplicacin
del
monitoreo
y
la
asesora al docente
acompaado en el
uso del enfoque
comunicativo textual.
Aplicacin
del
monitoreo
y
la
asesora al docente
acompaado en el
uso del enfoque
comunicativo textual.
61
ACTIVIDAD
PROPUESTA EN ACOMPAAMIENTO
PEDAGGICO
62
1.2.
ACTIVIDADES
DE
APLICACIN
DE
LA
PROPUESTA
DE
ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO EN EL TRABAJO A DISTANCIA
INVESTIGACIN ACCIN III CICLO
Indicaciones
1. Ingrese al foro de discusin y responda las preguntas propuestas como tema
debate.
2. El nmero de intervenciones son tres, pero le sugerimos que participe libremente
con el objetivo de generar un debate ms enriquecedor.
En su primera participacin responda a las preguntas de debate.
En la segunda y tercera participacin comente, responda o debata alguna de
las respuestas de sus compaeros.
3. Le recomendamos que su participacin sea breve y concisa, no debera exceder
de las 10 lneas.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del foro.
1.
2.
3.
4.
5.
INDICADORES
PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas.
2 pts.
(primera intervencin).
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a las
4 pts.
respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo de
4 pts.
conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera intervencin).
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su contexto.
4 pts.
Utiliza ejemplos de su experiencia como formador al dar sus respuestas.
2 Pts.
4 pts.
20
63
ASPECTOS
ACCIONES PLANTEADAS EN
LA PROPUESTA DE
INTERVENCIN DEL AO
2014
Insumos:
Esquema de la Propuesta de acompaamiento
Rbrica de evaluacin del Plan de la Propuesta de Acompaamiento.
Indicaciones:
1. Este trabajo es de carcter individual. Para realizarlo con xito tenga en cuenta las
siguientes indicaciones:
Comunicar la investigacin es la mejor manera de validarla. Uno est dispuesto a
que otros examinen y opinen al respecto. Escribir cualquier clase de informe de
investigacin requiere una presentacin clara y precisa. Lo que recoge un informe
depende de lo que se propone y de la audiencia a la que se destina. Estos dos
aspectos determinan el estilo y el contenido que es ms apropiado.
Teniendo en cuenta la lectura proporcionada y el esquema presentado, ahora
debes elaborar:
Productos de la Unidad I:
- Propuesta de intervencin previa (II Ciclo).
- Cuadro de acciones a replantear.
- Plan de la propuesta de acompaamiento. (mejorada).
64
1.
2.
3.
4.
Evaluacin
Considera los siguientes indicadores para la evaluacin del trabajo.
INDICADORES
PUNTAJE
Presenta los productos solicitados siguiendo las indicaciones previas.
3 pts.
Redacta de forma clara y coherente el Plan de la Propuesta de
5 pts.
Acompaamiento mejorada.
Evidencia una correcta sntesis del contenido de la Propuesta de
6 pts.
acompaamiento mejorada.
Presenta una secuencia en las diferentes partes de la Propuesta de
6 pts.
Acompaamiento mejorada.
TOTAL
20
SIEMPRE
FORO
TRABAJO
INDIVIDUAL
2 PTS
A
VECES
1 PTS
NUNCA
0 PTS
65
66
LECTURA COMPLEMENTARIA
Tomado de: Citas y Referencias Biblioteca de la Universidad de Lima
Qu es plagiar?
Es tomar prestadas palabras o ideas de otros y no citar las fuentes de donde se
extrajeron. A este acto se le considera una infraccin contra el derecho de autor o
copyright.
Por qu plagiamos?
No valoramos la tarea encomendada
Mala gestin del tiempo
Falta de polticas institucionales
Desconocimiento de normas para citar
Por miedo
Cmo evitamos el plagio?
Citando apropiadamente el autor en el texto o lugares que se alegan o discuten en lo
que se dice o escribe (RAE)
Qu es citar?
Es referir, anotar o mencionar los autores, textos o lugares que se alegan o discuten
en lo que se dice o escribe (RAE)
Qu se debe citar?
Todos los datos, cifras, estadsticas que no sean de conocimiento comn.
El 5 de febrero de 1998, los precios de la plata alcanzaron un valor de $7.28 dlares
la onza, el ms alto en nueve aos. Algunos analistas predijeron que alcanzara los
$10.00 dolares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1).
Teoras o ideas especficas que han sido propuestas por otras personas.
No es la pobre y discreta pronunciacin de los sonidos de las vocales y consonantes
lo que tanto interfiere con la comunicacin, es el uso de entonaciones y
acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p.21).
Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarn muy pronto las
ocurridas por accidentes de trnsito como la primera cauda de muerte traumtica en
Norteamrica
(Davidson,
1998, que
p.A31).
Cualquier
informacin
especfica
no sea de conocimiento pblico.
67
Cmo se cita?
Existen varios organismos que normalizan la elaboracin de citas bibliogrficas. En
esta gua revisaremos las que propone la American Psychological Association (APA),
que se aplican principalmente en el rea de las ciencias sociales (sociologa,
antropologa, derecho, psicologa, etc.)
Qu es el derecho de autor?
Son los derechos de los creadores sobre sus obras literarias y artsticas. Las obras
que abarca el derecho de autor van desde los libros, la msica, la pintura, la escultura
y las pelculas hasta los programas informticos, las bases de datos, las publicaciones,
los mapas y los dibujos tcnicos (Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual).
Citas
Referencias
Listado con informacin
completa de las fuentes
citadas en el texto, que
permite identificarlas y
localizarlas
para
cerciorarse
de
la
informacin contenida all
o complementarla, en
caso de ser necesario.
Todos
los
autores
citados en el cuerpo de
un texto deben coincidir
con la lista de referencias
del final.
Bibliografa
68
70
PRESENTACIN
71
ESQUEMA DE CONTENIDOS
EVALUACIN DE LA
PROPUESTA
Tipos de evaluacin
Enfoques de la evaluacin
Finalidad de la evaluacin
Instrumentos de evaluacin
Socializacin de la propuesta
Elaboracin del
informe
72
PARTE 2.
REFLEXIN TERICA
A aplicar lo aprendido
Luis ha logrado elaborar su propuesta de acompaamiento pedaggico. Luego de
una revisin bibliogrfica exhaustiva, ha logrado identificar sus debilidades y
fortalezas en sus funciones de acompaamiento pedaggico. Con esta informacin
es que ha logrado disear su propuesta. Adems siente que sus competencias
profesionales se han fortalecido, por lo que cree y est seguro de lograr sus
objetivos con respecto a los docentes que acompaa.
Al contar con su propuesta de acompaamiento pedaggico, Luis aplica y en cada
intervencin registra todos lo sucedido en su cuaderno de campo. Sin embargo solo
acumula informacin y no tiene conocimiento de la efectividad de su propuesta.
Culminado el tiempo de ejecucin a Luis le piden el informe de su propuesta. Luis
est muy preocupado por qu tiene muchas inquietudes al iniciar este proceso.
Reflexiono:
73
2. Reflexin terica
Ya apliqu mi propuesta de
acompaamiento pedaggico. Qu hago
para conocer mis logros?
Una
vez
aplicada
la
propuesta
de
acompaamiento, es importante conocer los
logros alcanzados. En este sentido la evaluacin
juega un papel importante durante todo el
proceso de ejecucin de la propuesta en
acompaamiento.
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
Como puedes notar en el grfico, la flecha nos indica que nos encontramos en la
tercera fase que es la evaluacin. Antes de pasar a desarrollar esta fase es importante
conocer cmo te fue en la fase de la ejecucin. Para ello es necesario que reflexiones
sobre este proceso utilizando el siguiente instrumento.
74
Cuaderno de campo
Segn Mackernan (2008), el diario es un instrumento de la tcnica narrativa;
en el cual se registran hechos, pensamientos y sentimientos con respecto en
este caso de la prctica pedaggica.
Para MacNiff y otros (1996), citados por La torre (2003) el diario puede ser:
78
Recuerda
que
los
cuadernos
de
Mejorar mis estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea
de Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel Lampa
80
Cuaderno de campo N
Fecha:
Docente:.
rea observada: Comunicacin, comprensin de textos.
Todos en el aula, la profesora saluda a los nios y luego les menciona que
observarn un video (1). Fijan las normas de convivencia. Presenta el ttulo en una
diapositiva: El guila y el escarabajo luego pregunta: Conocen al guila? Cmo
es? Conocen al escarabajo? Cmo es? Qu pasar si un guila y un escarabajo
se encuentran? (2). Los nios dan sus respuestas, luego les pregunta Quieren
saber qu pasar?, proyecta el video, luego de un tiempo hace una pausa para
contrastar la hiptesis y plantear nuevas hiptesis (3). Terminan de ver el video y les
pregunta: Qu pas? Los nios hacen un recuento de lo que han observado.
Luego les plantea preguntas literales, inferenciales y criteriales como: Qu parte
del video les gusto ms?, Qu le dijo el escarabajo al guila? Quin actu mal?,
los nios responden a las preguntas literales correctamente y las criteriales de
acuerdo a su opinin. Luego les pregunta: Cul es el mensaje?, (4) en esta
pregunta los nios responden pero lo hacen con dificultades, sus respuestas se
centran en la informacin explicita del video, finalmente ella les menciona cual es el
mensaje de la historia (5). Luego pide a los nios que formulen preguntas para ser
respondidas entre ellos. En las preguntas donde no pueden responder, hace ver la
parte del video que corresponde. Les presenta las imgenes de los personajes y les
pregunta: Quines se identifican con este personaje?. Pide a los grupos que
elaboren un resumen de la historia en un papelote (2). Ella monitorea a cada grupo,
(6) algunos terminan y van pegando en la pizarra. Cuando todos ya terminaron, les
felicita y pide a un voluntario que exponga el resumen. Socializa el tema tratado,
81 van
enfatizando en el mensaje. Reparte una ficha de aplicacin, los nios
respondiendo y entregan. Luego la profesora les pregunta: Cmo se sintieron?
Qu aprendieron con la historia?
Asesora
Reunidas, en primer lugar la felicit por el empeo que ha demostrado. Luego le pregunte:
Cmo te sentiste? Ella me respondi que se ha sentido serena para desarrollar la sesin y que
ya est acostumbrada a que la UGEL la monitoree constantemente. Le pido que haga un
recuento de su clase. (7) Al realizar dicha actividad conforme iba narrando lo que haba realizado
y es en cada episodio que ella misma se daba cuenta de sus debilidades y vacos, por ejemplo
que no contrast hiptesis especficas y los nios no lograron identificar el mensaje. Este
proceso me satisface ya que me demuestra que est desarrollando su capacidad crtica, por lo
que considero que este tipo de actividad resulta efectiva (1). Sin embargo no me menciona a la
situacin comunicativa (8), para ello le planteo preguntas como: Cul fue el propsito de
observar la historia? Qu queras lograr? Qu ha sucedido en el aula para que hayas buscado
esta historia? Por qu crees que los nios no identificaron el mensaje?, ella reflexiona y
responde que no propici ningn motivo para observar el video y me pregunta cmo lo debe
hacer?. Entonces le pregunto cul es el enfoque del rea de comunicacin?, dialogamos sobre
el enfoque comunicativo textual y como generar situaciones comunicativas. Finalizamos la
asesora con el compromiso de partir del enfoque del rea para la prxima sesin. Hoy me siento
contenta porque siento que he logrado que la maestra reconozca la importancia del enfoque del
rea de comunicacin, as mismo identifiqu sus fortalezas, debilidades y vacos (2), pero
tambin he podido darme cuenta que debo enfatizar en mejorar mis estrategias durante la
asesora y los microtalleres para lograr que el enfoque comunicativo sea tomado en cuenta en
todas las sesiones de aprendizaje.
Como has podido notar durante la observacin de la clase en este caso solo se
ha registrado indicadores objetivos, pero no implica que tiene que ser siempre
as, esto depender de la informacin que registres.
Para poder determinar la efectividad de la propuesta de acompaamiento se
sugiere usar la siguiente matriz de sistematizacin de la informacin de los
cuadernos de campo en donde se evidencia el uso de los cdigos usados en
este caso la numeracin entre parntesis y las conclusiones a las que se llega.
82
Visitas al aula
Docentes
Indicadores
Indicadores
objetivos
subjetivos
Docente: Uso de recursos Satisfaccin de
innovadores (1)
estrategias
aplicadas. (1)
Estrategias antes Satisfaccin en
de la lectura (2)
la identificacin
de fortalezas,
debilidades
y
vacos.
Estrategias
durante la lectura
(3)
Estrategias
despus de la
lectura (4)
Dificultades en la
comprensin
inferencial (5)
Gestin
del
acompaamiento
(6)
Estrategias
de
reflexin (7)
Identificacin de
vacos. (8)
Conclusiones
En cuanto a los indicadores
objetivos, se evidencia que
hay uso de los recursos
innovadores
adecuados
para el contexto, se aplican
estrategias antes, durante y
despus de la lectura; sin
embargo se evidencia que
los
nios
presentan
dificultades
en
la
comprensin lectora del
nivel inferencial.
En cuanto a los indicadores
subjetivos se evidencia que
las estrategias empleadas
durante la asesora estn
siendo efectivas para los
propsitos deseados.
En este caso se ha usado los nmeros para codificar la informacin y los colores
para diferenciar los tipos de indicadores
83
Estrategia utilizada
Qu resultados logr?
Qu puedo mejorar?
Fecha
Visita al aula
Docente 1
Docente 2
Docente 3
Docente 4
Docente 5
84
Estrategia utilizada
Qu resultados logre?
Qu puedo mejorar?
Fecha
Visita al aula
Micro talller 1
Micro taller 2
85
PLANIFICACIN
EJECUCIN
EVALUACIN
SOCIALIZACIN
2.2 Socializacin
Hemos llegado a la ltima fase de la propuesta de acompaamiento pedaggico que es
la socializacin. Esta fase es muy importante porque es la que contribuir a que el xito
de la propuesta se extienda a otras realidades o en todo caso alertar de las dificultades
a las que se tiene que enfrentar cuando otros acompaantes pedaggicos apliquen en
otros contextos. Definitivamente no puede existir ejecucin de la propuesta sin
publicacin, por ello es importante que se organicen todos los hallazgos encontrados y
se elabore el informe de la ejecucin de la propuesta realizada.
2.2.1 Elaboracin del informe
Una vez culminado con el procesamiento de la informacin y realizado la validacin de
la propuesta de acompaamiento, se pasa a redactar el informe. El informe es la
presentacin escrita, narrando todo el proceso realizado durante la aplicacin de la
propuesta pedaggica en acompaamiento a la institucin de formacin como es la
Universidad Peruana Cayetano Heredia, con la finalidad de difundir y contribuir los
aportes en acompaamiento pedaggico. Para la redaccin es necesario tomar en
cuenta las normas APA. Segn (Moreno, Marthe, Rebolledo, 2010; Cegarra, 2006)
citados por Robles (2012) el informe se realiza luego de:
Identificar un tema y su respectiva evaluacin.
Explorar en las fuentes de informacin.
Formular de un plan de trabajo completo y detallado.
Recolectar los datos.
Ordenamiento de los materiales e interpretacin de los datos, formulacin de
conclusiones, lecciones aprendidas.
Redactar el trabajo escrito.
Para la elaboracin del informe Robles (2012: 3 y 4) seala que es importante tomar en
cuenta:
86
87
2. Introduccin.
Presentacin de la temtica.
Por lo que considero que todo ello es a causa de que no estaba aplicando las
estrategias adecuadas en las acciones de asesora personalizada que realiz a los
docentes en las visitas de aula y en los micro talleres, originando que se desarrolle el
rea de manera significativa para los nios.
4. Objetivos
General:
Mejorar mis estrategias de orientacin sobre el uso del enfoque del rea de
Comunicacin en los docentes acompaados de la Ugel Lampa.
Especficos:
Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre
el uso del enfoque del rea de comunicacin.
Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de
comunicacin.
5. Revisin terica
a. Antecedentes
Entre los estudios encontrados similares a esta investigacin tenemos a:
Alvarez, J. (2001) Cmo mejorar mi prctica asesora para desarrollar procesos de
autorreflexin en los docentes. Ministerio de Educacin de San Salvador. El
problema asumido ha sido: Cmo puedo incidir en los docenes para que tomen su
tiempo y reflexiones en lo que estn haciendo, si estn obteniendo los resultados
esperados y estando tomando en cuenta a su equipo docente, al alumno(a) y al
padre de familia en la toma de decisiones, para el mejoramiento de su propia prctica
pedaggica?. Dicho trabajo lleg a la conclusin que asociada a la propuesta debe
estar amarrada la del desarrollo profesional docente, especficamente para
desarrollar competencias en el profesorado que mejoren da a da las prcticas
pedaggicas en el aula y el profesorado difcilmente reconoce sus debilidades y
siempre est buscando escudarse en otras situaciones y no reconoce la necesidad
de formarse o autoformarse para brindar un mejor servicio.
b. Referentes conceptuales
Asesora y Monitoreo
-
El acompaante pedaggico
Roles y funciones del acompaante pedaggico.
Plan de formacin de acompaamiento pedaggico.
Acciones de asesora y monitoreo
a) Visita de aula
b) Micro taller.
rea de comunicacin.
-
Definicin
Descripcin del rea
Enfoque del rea de Comunicacin.
89
6. Desarrollo de la propuesta.
Para iniciar la propuesta pedaggica consider el diagnstico realizado sobre
acciones de asesora y monitoreo en donde no realizaba en forma adecuada las
estrategias de asesora y monitoreo para que los docentes acompaados pudiesen
utilizar adecuadamente el enfoque comunicativo textual, motivo por el cual me trac
el objetivo de mejorar las acciones de asesora y monitoreo para fortalecer el
acompaamiento pedaggico uso del enfoque comunicativo de los docentes
acompaados de la UGEL Lampa.
De acuerdo a lo sustentado anteriormente observ que el problema que tengo,
repercute a los docentes de aula porque mostraban dificultades en el uso del enfoque
comunicativo textual al desarrollar el rea de comunicacin.
Detectado el problema he visto por conveniente intercambiar opiniones con otros
acompaantes de la regin y que tambin haban detectado el mismo problema, se
intercambiaron ideas, referencias bibliogrficas y opiniones con respecto a las
acciones de asesora y monitoreo para fortalecer las capacidades de
acompaamiento pedaggico, especficamente en estrategias de orientacin sobre el
enfoque comunicativo textual.
Para iniciar el presente trabajo tuve que realizar un diagnstico de las necesidades
de los docentes acompaados respecto al desarrollo del rea de comunicacin, para
ello realic una visita diagnstica en la cual observe sus unidades y sesiones de
aprendizaje en los cuales identifiqu muchas debilidades de las cuales prioric el uso
del enfoque del rea.
90
Objetivo especfico1: Realizar una adecuada visita de aula para mejorar la asesora en la orientacin sobre el uso del enfoque del
rea de comunicacin.
Actividades
Diseo del Plan de
Acompaamiento
Pedaggico
Tareas
Realizar el diagnstico de las necesidades de
los docentes acompaados.
Establecer los objetivos a lograrse.
Seleccionar las estrategias para la atencin a
los docentes.
Implementacin sobre acciones de asesora y
monitoreo
y
estrategias
del
enfoque
comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin.
Responsable
Acompaante
pedaggico
F
X
cronograma
M A M
J
X
X
X
Acompaante
pedaggico
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
91
Objetivo especfico2: Fortalecer las estrategias durante los micro talleres en el uso del enfoque del rea de comunicacin.
Actividades
Diseo de la sesin del
micro taller
Tareas
Establecer los objetivos a lograrse en el micro
taller.
Seleccionar las estrategias para la atencin de
las
necesidades
de
los
docentes
acompaados.
Implementacin sobre acciones de monitoreo y
asesora en estrategias de orientacin sobre el
uso del enfoque comunicativo textual.
Formular los indicadores de evaluacin de la
ruta de la reunin de trabajo.
Sistematizacin de la informacin.
Anlisis e interpretacin de la informacin.
Elaboracin del informe.
Socializar los resultados.
Responsable
cronograma
A M
J
X
Acompaante
pedaggico
X
X
X
Acompaante
pedaggico
Acompaante
pedaggico
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
92
7. Conclusiones.
En cuanto a la efectividad de mi propuesta de acompaamiento puedo decir que fue
muy efectiva ya que segn la informacin registrada en los cuadernos de campo 10
docentes de los 12 a quienes realic el acompaamiento pedaggico utilizan
adecuadamente el enfoque comunicativo textual.
Durante la aplicacin de mi propuesta tambin he tenido que enfrentarme a
situaciones adversas como la resistencia de los docentes acompaados a los
cambios de paradigmas y enfoques vigentes de la prctica pedaggica, por otro lado
las mltiples actividades que bombardearon mi trabajo tanto de la universidad como
los asignados por el programa PELA, para dedicarle tiempo a la investigacin fueron
muy limitados.
El xito de la aplicacin de mis estrategias, me dan la seguridad de ser aplicadas
para logar el uso de las estrategias en otros contextos; as como tambin pueden ser
aplicadas a otras reas curriculares como Matemtica, Ciencia y ambiente y Personal
social.
8. Referencias bibliogrficas
Rodrguez, J. (2005) La investigacin accin educativa. Edit. Al Arte. Lima. Per.
9. Anexos.
Presentar los planes mensuales, cuadernos de campo y otros.
PROBLEMATIZACIN, CONCEPTUALIZACIN E INTEGRACIN COGNITIVA
Qu has aprendido con la realizacin de este trabajo de elaboracin del informe de la
propuesta de acompaamiento ejecutada?
93
94
En base al esquema del informe presentado, cul de los puntos te parece ms difcil de
desarrollar. Como lo resolveras.
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
GLOSARIO DE TRMINOS
Glosario de trminos
Informe.
Documento que da cuenta del proceso de la formulacin del proyecto, evaluacin,
implementacin, ejecucin y resultados finales de la investigacin. Correa, Puerta y
Restrepo (2002)
95
1.
2.
3.
4.
5.
INDICADORES
PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas.
2 pts.
(primera intervencin).
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a
4 pts.
las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo
de conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera
4 pts.
intervencin).
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su
4 pts.
contexto.
Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaante pedaggico al
2 Pts.
dar sus respuestas.
4 pts.
20
1.
2.
3.
4.
INDICADORES
PUNTAJE
Presenta el informe de la ejecucin de su propuesta de acompaamiento
3 pts.
siguiendo indicaciones previas.
Redacta de forma clara y coherente los elementos del informe de la
5 pts.
propuesta de acompaamiento.
Evidencia una correcta sntesis del contenido en el informe de la
6 pts.
propuesta de acompaamiento.
Presenta una secuencia en las diferentes partes del informe de la
6 pts.
propuesta de acompaamiento.
TOTAL
20
SIEMPRE
2 PTS
A
VECES
1 PTS
NUNCA
0 PTS
FORO
TRABAJO INDIVIDUAL
1.
2.
3.
4.
5.
INDICADORES
PUNTAJE
Interviene en el foro dando respuestas pertinentes a las preguntas.
2 pts.
(primera intervencin).
Interviene en el foro aportando ideas y opiniones crtica reflexivas a
4 pts.
las respuestas de sus compaeros. (segunda intervencin).
Realiza conclusiones en el foro sustentando su postura en el manejo
de conceptos disciplinarios y bibliografa adicional. (tercera
4 pts.
intervencin).
Fundamenta sus respuestas u opiniones relacionndolas a su
4 pts.
contexto.
Utiliza ejemplos de su experiencia como acompaantes al dar sus
2 Pts.
respuestas.
4 pts.
20
NOTA 1:
99
Los participantes que tienen conectividad deben realizar el foro, la actividad individual (o
colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20
puntos.
NOTA 2:
Los participantes que no tienen conectividad deben responder la actividad individual (o
colaborativa) y la autoevaluacin en el aula virtual. Cada actividad se evala de 0-20
puntos.
Estas actividades las pueden entregar en digital a su asesor monitor.
El participante formador ingresa al aula virtual, sube su actividad individual y realiza la
autoevaluacin cuando se encuentre en lugares que tengan conexin.
PLAZO: Las actividades se pueden entregar durante todo el periodo que dure el
MDULO.
1.4.
100
LECTURA COMPLEMENTARIA
LA CATEGORIZACIN
CUALITATIVA
UN
ASPECTO
CRUCIAL
EN
LA
INVESTIGACIN
Revista
de
El presente artculo, hace una revisin conceptual atendiendo a diferentes aportes que
versan sobre el tema con el objeto de precisar y brindar orientaciones especficas que
direccionen la labor del investigador.
La categorizacin ha representado para muchos un espacio difcil de abordar, sin
embargo, si no se empieza por hacer una aproximacin de sus componentes,
caractersticas, criterios y proceso es muy complejo llegar a aplicarla en la investigacin
es as como debe existir una relacin entre la teora y la prctica.
Por lo tanto se iniciar respondiendo a la pregunta Que es una categora? Segn el
diccionario es cada una de las nociones ms generales, cada una de las formas de
entendimiento. Por ello requiere de un proceso de organizacin segn unas
caractersticas similares o ejes principales para ello se necesita de un nivel de
conocimiento y abstraccin.
Para Gomes La palabra categora, se refiere en general a un concepto que abarca
elementos o aspectos con caractersticas comunes o que se relacionan entre s. Esa
palabra est relacionada a la idea de clase o serie. Las categoras son empleadas para
establecer clasificaciones. En este sentido trabajar con ellas implica agrupar elementos,
ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo.
Se podra decir que es una forma de clasificacin de la que deriva otras unidades ms
pequeas llamadas subcategoras. Para realizar una primera aproximacin se hace un
ejemplo de una categora general que contenga otras subcategoras as:
En investigacin cualitativa la categorizacin se constituye en una parte fundamental
para el anlisis e interpretacin de los resultados Este proceso consiste en la
identificacin de regularidades, de temas sobresalientes, de eventos recurrentes y de
patrones de ideas en los datos provenientes de los lugares, los eventos o las personas
seleccionadas para un estudio. La categorizacin constituye un mecanismo esencial en
la reduccin de la informacin recolectada.
Las categoras son los diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar
conceptuar o codificar un trmino o expresin de forma clara que no se preste para
confusiones a los fines de determinada investigacin. En dichas alternativas sern
ubicados, clasificados, cada uno de los elementos sujetos a estudio (las unidades de
anlisis).
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La categorizacin no es arbitraria, est regida por principios y adems, hay que tener en
cuenta ciertos factores que influyen en la misma. Los criterios son:
Relevancia: El sistema de categoras debe contemplar las posibilidades o alternativas
de variacin. Por lo tanto, puede quedar excluido del sistema algunas y estas
dependern del diagnstico y la realidad encontrada.
Exclusividad: La mutua exclusin de los componentes del sistema categorial tiende a
eliminar las redundancias y la desorientacin a la hora de clasificar los datos. Este
criterio seala que, en principio, las categoras son mutuamente excluyentes, es decir,
que el mismo elemento no puede ubicarse en dos categoras a la vez.
Complementariedad: Es importante tener en cuenta que en el problema o fenmeno
estudiado abre una abanico de categoras para su estudio que a su vez permiten
complementarse con el objeto de profundizar o ahondar sobre cada categora. Adems
se relaciona con la coherencia y busca establecer una relacin articulada de la realidad,
en forma tal, que cada una de las categoras construida aporte de manera ordenada la
informacin que no encierran las otras categoras.
Especificidad: Se especializa en una rea especfica concreta y delimitada Cada
categora comporta un campo temtico.
Exhaustividad: Hace referencia a que se hace necesario en el proceso categorial el
admitir la inclusin de informacin en una de las categoras tematizar de manera total la
realidad objeto de estudio no dejando por fuera ninguna observacin posible y revelante.
Relacionar cada dato con el todo. La construccin de sistemas categoriales permite
establecer las relaciones lgicas entre todas las categoras y establecer los lmites de
cada una.
Referencias bibliogrficas
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