Prctica de la Enseanza

Ctedra Pipkin

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

Ao 2014
PROFESORADO DE SOCIOLOGA
PRCTICA DE LA ENSEANZA

TRABAJO PRCTICO N 1: Diagnstico del grupo

El objetivo de este primer trabajo es realizar un diagnstico del grupo de alumnos del curso en el que van a
realizar sus prcticas. Se trata de observar e identificar las nociones previas, capacidades cognitivas,
esquemas interpretativos, intereses, valores, dificultades y otras caractersticas relacionadas con la
concepcin acerca de lo social, que presenta el grupo en cuestin y cuyo conocimiento pueda ser til en
el momento de planificar y poner en marcha los proyectos didcticos.
Partimos de la conviccin de que la enseanza no es impersonal ni homognea, depende, entre otros, de las
caractersticas de las instituciones educativas y, fundamentalmente, de las de los estudiantes pues el
aprendizaje se realiza cuando se establecen relaciones entre los conocimientos previos, en este caso en
relacin a lo social, y los nuevos contenidos. Ayuda, adems por su potencialidad didctica-, identificar lo
que es relevante y significativo para ese grupo. Por lo tanto, las decisiones que se adopten -los contenidos
que se seleccionen, el tipo de actividades que se propongan, los recursos que utilicen.- debern estar
sustentadas en el conocimiento de los estudiantes. Como el objetivo es realizar un diagnstico en funcin de
elaborar una propuesta de enseanza, es importante dirigir la observacin hacia los aspectos que tengan
relacin con lo que se quiera ensear de la Sociologa (hasta ese momento, planteado como una hiptesis).
En este sentido, la observacin nos est aportando algo ms sobre las diversas maneras de poner en
prctica el rol docente y las distintas capacidades de los alumnos para el desarrollo de un pensamiento en
torno al anlisis social as como sobre su relacin con las estrategias de enseanza y grado de efectividad
segn los grupos de alumnos. Recabar la informacin para hacer el diagnstico es la tarea que se propone
en este primer trabajo.
Por lo tanto, a medida que se realicen las observaciones aconsejamos que se piense en cmo se va a
encarar la enseanza. Por ejemplo, si conviene trabajar en grupo o no, cuntos integrantes, como se
conformarn los grupos, etc. Por supuesto, estas decisiones se definirn en funcin de los objetivos del
proyecto didctico.
Para realizar el diagnstico, es necesaria la observacin de la institucin educativa asignada y de distintas
clases. Por lo menos:
cinco clases en el curso asignado (tres con el profesor de la materia y dos con otros profesores del
mismo curso) para conocer, entre otras cuestiones, la interaccin del mismo grupo con distintas
personalidades docentes, diferentes modelos de enseanza y distintas reas del conocimiento. Es posible
que se presencie diferentes comportamientos de los alumnos.
dos clases en otros cursos, si es posible de la misma materia y del mismo ao para tener como
referencia y establecer relaciones con el curso asignado, teniendo en cuenta que todos tienen las mismas
edades y se encuentran en el mismo ciclo educativos.
Las observaciones y anlisis requerirn de las metodologas de la investigacin sociolgica ya que se trata
del estudio de una situacin social aunque con fines didcticos.
Debe quedar claro que no se trata de juzgar al docente o al grupo de alumnos sino de observar y
analizar diferentes situaciones, percibiendo cmo juega en cada una de ellas los elementos que

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intervienen -conocimiento, docente, grupos, estrategias, recursos, etc.- propiciando u obstaculizando el

aprendizaje. Por lo tanto, no poner la mirada en el docente sino en la relacin entre la enseanza y el
aprendizaje y en los intereses, valores y destrezas de los alumnos, puestas en juego en el aula y fuera de
ella. Esto favorecer la obtencin de informacin relevante que gue la tarea docente de los practicantes en el
momento de elaborar el proyecto didctico y desarrollarlo. Por eso mismo, es imprescindible que cada
observacin la hagan los dos integrantes de la pareja pedaggica para luego intercambiar registros.
La dificultad que presentan las observaciones es que se trata de una actividad que, en parte, interfiere en el
trabajo que se est llevando a cabo en el aula. Cuando el observador llega, la rutina del aula se quiebra y
esto a veces dificulta la tarea. Este hecho debe ser tenido en cuenta por el practicante a la hora de volcar por
escrito lo visto y odo en el espacio del aula.
Una vez recabada el informacin necesaria, sta debe ser analizada a partir de los conocimientos formados
en la licenciatura, lo que el practicante haya aprendido en Didctica (revisar los textos) e,
indispensablemente, la bibliografa obligatoria de esta materia.
Con el propsito de orientar el trabajo del practicante, mencionamos algunos de los aspectos que podran
observarse:
1. La Composicin del grupo y su dinmica interna
- Relevar la cantidad total de alumnos, cantidad de varones y mujeres (indagar si hay repitentes y cuntos).
- Observar la existencia de subgrupos, liderazgos y sus caractersticas, roles adjudicados y roles asumidos,
predisposicin para el trabajo en grupo. Relacionar estos aspectos con el clima general del aula (si se
dispersan con facilidad, si hay participacin activa en la clase, si hablan entre ellos, si existen grados de
dificultad grupal e individual o si existen individualidades que se destaquen por distintos motivos).

Insercin socioeconmica, caractersticas socioculturales del grupo en cuestin.

Posibles problemas de indisciplina y acciones de la institucin al respecto, que sean importantes

considerar a la hora de desarrollar la clases (pensar en posibles estrategias didcticas a llevar a cabo).
2. Como aspecto fundamental, la identificacin de los conocimientos previos de los alumnos, en
particular relacionado con lo social. Esto involucra la observacin de los siguientes aspectos:
la posibilidad de establecer relaciones entre distintos aspectos de la realidad social (econmico,
poltico, cultural, social), entre distintas causas, entre la intencin de los sujetos sociales y el contexto.

Los diferentes tipos de explicaciones que formulan: cmo expresan sus ideas en forma oral (el uso
apropiado del vocabulario), los distintos tipos de argumentacin, etc.

Manejo de conceptos especficos de las Ciencias Sociales y en especial, de la Sociologa. Desarrollo

del pensamiento social, representaciones y nociones previas en torno a los contenidos fundamentales
de la Sociologa y, en especial, a los relacionados con el tema que va desarrollar el practicante.

Los temas de inters de los alumnos y, en particular, el inters por el tema que le haya tocado al
practicante. Adems, la actitud de los alumnos frente a los temas sociales, en general, y por los contenidos
de la materia, en particular. Conocer la informacin y opinin que tienen sobre los temas que tratan los
medios de comunicacin en ese momento.

Las capacidades para el uso de materiales: si utilizan libro de texto observar en qu medida lo
comprenden y cmo influye el contenido en su pensamiento, si trabajan con fotocopias o realizan bsquedas
autnomas de informacin, qu tipo de actividades propone el docente con estos materiales, observar
cules son los niveles de comprensin de textos por ejemplo, art. periodsticos, qu tipo de actividades

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estn acostumbrados a realizar, posibilidades de concentracin en la lectura, extensin de los textos y grado
de complejidad de los mismos, etc. Lo mismo respecto a otro tipo de materiales: imgenes, audiovisual, etc.
3. Las relaciones entre enseanza y aprendizaje
El tipo de aprendizaje de los alumnos frente a las distintas estrategias que desarrolla el docente: si la
clase est centrada en su discurso, propone actividades a los alumnos o una combinacin entre ambas; si el
discurso del docente es un monlogo o hace preguntas a los alumnos, si las tiene en cuenta, si repregunta,
qu tipo de preguntas; si su discurso es explicativo o es informativo; si establece relaciones con la vida
cotidiana de los alumnos. Observar cmo reacciona el alumno frente a cada una de estas estrategias, cules
favorecen el aprendizaje, por ejemplo, cules incentivan u obstaculizan la participacin o una actitud
autnoma y crtica. .
La relacin entre docente y alumno, las reacciones de los alumnos frente a distintos modelos docentes
(ms permisivo, ms autoritarios, etc.)
4. Las caractersticas del aula entendida como un espacio institucional
- Relevar las caractersticas fsicas del aula: dimensiones, bancos mviles o fijos acstica del aula
(precisar en qu medida los ruidos externos son factores de interrupcin de la clase), tamao y estado del
pizarrn. Analizar esta informacin en funcin de la propuesta de actividades, por ejemplo, el trabajo en
grupos.
- Observar si existe control institucional sobre las tareas que se realizan en el aula.
5. Las caractersticas de la institucin (slo en funcin del anlisis del grupo):
Clima institucional:
Realizar un registro de aquello que se pueda percibir con relacin al vnculo entre los miembros de la
institucin (directivos, preceptores, profesores, el grado de autonoma de stos en la toma de decisiones);
observar el ejercicio del control dentro de la institucin (rigurosidad en el rgimen de entrada y salida de
los alumnos, registro de faltas, las actividades realizadas en los recreos, etc.); si la institucin favorece o no
el trabajo autnomo, la crtica, etc. relevar la importancia de la participacin de los miembros de la
comunidad educativa en cuestiones que ataen al buen funcionamiento de la institucin ( por ejemplo, si
existe o no y cul es la importancia del centro de estudiantes).
-

Algunas preguntas que pueden formularse para realizar sus observaciones.

Cules son los esquemas interpretativos o de pensamiento acerca de lo social que tienen los alumnos?
Cules son las ideas previas que tienen los alumnos respecto del tema asignado? Cmo lo explican?
Qu imagen tienen sobre el pasado? Establecen relaciones entre pasado y presente?
Utilizan analogas con el presente? De qu forman lo hacen?
Cul es la relacin entre las ideas de los alumnos y el mensaje de los medios de comunicacin?
Qu tipo de explicaciones son las ms usadas?
Cul es el desarrollo del pensamiento crtico reflexivo? Diferenciar los distintos aspectos del pensamiento
social del grupo.
Cules son las estrategias de enseanza ms efectivas?
Cul es la actitud docente que favoreci el aprendizaje?
Insistimos, muchas de estas preguntas debern particularizarse en funcin del tema que le haya asignado al
practicante el docente del curso. Y de las respuestas surgirn el eje, la seleccin de contenidos, tipo de
actividades, etc.
Es muy probable que solo las observaciones de las clases no sean suficientes para obtener la informacin
requerida. Por lo tanto, adems de las observaciones, podrn utilizarse otros mtodos de indagacin. Por

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ejemplo, en el caso de la observacin institucional, entrevistas informales con distintos actores

institucionales: autoridades, profesores, personal de biblioteca, preceptores, porteros, etc.
Con los alumnos, encuestas o entrevistas informales fuera de la hora de clase. stas permiten obtener muy
buena informacin y, a la vez, ir construyendo el vnculo.

Importante
Para realizar las observaciones, respetar rigurosamente las normas establecidas por la Institucin en
cuanto a horarios, vestimenta, gestiones 1 que se deban realizar, trato con autoridades, docentes y no
docentes, etc. Es indispensable la autorizacin previa del docente del curso.
No es un trabajo descriptivo, ni etnogrfico sino analtico
Los items aqu enumerados son slo algunos de los aspectos que deben considerarse, no los nicos.
No se pretende que se analice cada uno de ellos, lo que aqu se presenta es slo una gua para recoger
informacin y analizarla en forma integrada en el producto final. ste debe responder al objetivo de este
trabajo explicitado al comienzo.
Recordar que muchas de los captulos o items pedidos en el proyecto de enseanza debern estar
fundamentados en este anlisis del grupo.
La informacin que se obtenga en esta etapa ser profundizada muchas veces modificada- durante las
prcticas y toda ser muy relevante a la hora de analizar las evaluaciones (TP N 3) y reflexionar sobre la
propia prctica (TP N 4).
Para realizar este trabajo es indispensable el conocimiento y la utilizacin de la bibliografa obligatoria
en especial, la de la Unidad 1, correctamente citada- como gua para la observacin y para fundamentar las
conclusiones obtenidas.
El trabajo deber ser entregado antes de comenzar las prcticas
Se recomienda no permanecer en la sala de profesores.
Cualquier inconveniente o conflicto que involucren a los alumnos de la ctedra debe ser avisado de
inmediato al docente coordinador.

Gestin de las observaciones

En primer lugar,

Retirar en la carrera la carta de autorizacin debidamente firmada y, con ella, presentarse

ante las autoridades de la institucin educativa asignada.

Averiguar los horarios de los profesores de Sociologa / Educacin Cvica que se quieren
observar (los docentes coordinadores pueden tener esta informacin)

Averiguar cules son los profesores que sean referentes clave (el ms exigente, el ms
temido, el ms respectado, el ms querido, etc.). Los alumnos y preceptores pueden proporcionales
esta informacin.

Averiguar los horarios de estos profesores.

Luego

Planificar las observaciones en funcin de los tiempos de cada uno

Acercarse al profesor que se quiere observar, presentarse y solicitar su consentimiento

informndole del da y hora de las observaciones. Algunos profesores no tienen inconvenientes que
se les informe antes de entrar a clase, otros, prefieren ser notificados con anticipacin. En todo caso,
recordar a los docentes que se trabaja bajo la modalidad de pareja pedaggica y la relevancia de que
ambos practicantes puedan efectuar la observacin correspondiente.

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Aspectos formales
El trabajo que se entregue deber estar escrito a mquina y encabezarse- lo mismo que todos los TPs- con
la siguiente informacin.
Alumno:
Profesora coordinadora de la prctica:
Institucin:
Materia:
Curso y turno:
Horario:
Profesor/a del curso:
Listado de las clases que se observaron (fecha, hora, materia y curso)