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  • Cerletti - La Formación Docente Entre Profesores y Filósofos

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    Cerletti- La formación docente: entre profesores y filósofos

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    Capitulo 5 LA FORMACION DOcENTE: ENTRE PROFESORES Y FILOSOFOS rentes niveles. cas 0 pedagdicas no onma” —aue en jones que convendria revisat. Es evidente nos confrontari, con el proble- del magi ico la tarea de “enscfar filoso- fia", que ya de por si, como venimos sosteniendo, nos abre un Panorama de enorme complejidad y que debe saldarse de alguna ‘maneta para encarar la a enseitar flosofi Un / gunos loa ser profesor desde ef momento en que se empieza a ser alumno. En gran medi Smo docente el alumno quese fe, A A dante, se van incernalizando esquemas "lores educativos, etc, que actan como elementos reguladores Ausywwoo Cure n profesor dispone idad de teorias, por lo horizonte de verdaderas largo del tiempo, en cuanto estén incorporadas a ls pricticas y la conciencia de adoptadas © cionadas de acuerdo con reque inuidad y la Funcionalida sa desarrollar y las ruyen una suerte de “image- ica. Esas urgencias suelen tambien ida reflexion sobre las condiciones de la propia ichas veces la sensacién de desasosiego . El componente real del [LA EseaNz4 BF LA Logon cou Prom MosniCO 38 tas, valores y creencias pedagégicas que Forman un @ priori que no fesionales, que después se pondri profesores se incorporen su dad y. que sus efectos vodria Acepearse ae se trata de una fase dei sino que debe pensarse tam! en los momentos anteriores ~en el trayecto de estudiante~ y pos- teriores, es decir, en aquellos en que se hace efectiva la prof 56 ‘Avsysno Caner ya que su justa i caminos para pensar bt prictica docente flos6fica, en situaciones concretas id de lo expresado, los espacios curriculares day responsable, que sea coherence con las Bit eae eee ruye un punto de articu- la biografia ig mostrando las vireudes o falencias de la propuesta i dard lugar a las modificaciones o transformaciones que se crea convenientes. Los estudiances de profesorado de flosofiarecorren un impor- tamte trayecto como aprendices de contenidos especificas de filo- sofia. Es deci, conocen y viven, en su propia experiencia, lo que «ads sus profesores de flosofia han considerado qué es la flosofia y también lo que han supuesto que es ensefarla, y aprenderla. A través de esa experiencia como alumnos, han ido conformando, por lo general de ma na idea de lo que aprendizaje, se fueron con in como docentes, ya la. Que las concepciones de la flosofia ensefianza que fueron incozporadas sean matizadas 0 poco as, hard que la experiencia de formacién haya tenido una ‘mayor 0 menor riqueza, [A pssr874 DF LA masons como FROME RLOHOHICO 2 Cada concepeién de la filosofia supone un recorte de temas y una propuesta de act i¢ se ha tenido impone, mal \ tun qué de lecturas flos6ficas candnicas y un eéma-ensefiar. Pero destagquemos que se trata de “lecturas”, es devin, de sclecci incerpretaciones que han hecho los profesores que se han t See ete atee eee eon een fesores nos ha transmitido ue nos ha “formado” en gran mé ¥ como profésotes 0 profesoras de flosofia. Lo que nos interesa remarcar es que gran parte de ese 4prendizaje que nos constituye como filésofos docentes nunca es tematizado y sus ;opusimos volver sobre el vi filosofia. Esto tiene una consecu importante respecto de la mirada ya que supone revisar desde en los estudios inicales i tiene una importan- funcién de desnaturalizacién, no podria asumirse como natu- lala interpretacién que “aprendié” cada uno en su primer acceso a Jos filésofos, ni mucho menos considerar ingenusamente ue es la tinica. Esto es importante destacarlo porque los eseudios ‘canto a la concepeién de filosofia que luego se asumi interpretaciones que se hacen de a obra de los filo ‘alo que se internalica como “ensefar y aprender flosofia!= que ‘nunca se evalia en su cabal dime __Ausyanoo Coma Como dijimos, la formacién de un profesor de flosofia no 5 la consecuencia de asistir a algunas asignaturas pedagégicas 0 didécticas que se juncarfan en algtin momento con otras mis es- filoséficas, sino que corresponde a la carrera en su i obviedad, no esté de mas re, Jos futuros profesores y profesoras, y:no sdlo los de asignacuras “pedagégicas” (mas alli de que muchos profesores especialistas consideren que sélo cnsefian ‘su especialidad filosifica). En el acto de enseftar algiin tema filo- ‘séfico se enset Lo que ocurre esq cito de muchos profesores, porque asumen que sélo "forman” en idosfilosSficos” por lo tanto, no es de su interés tema- los ensefian-, 0 porque estén constituidos, ya su vez elsentido pedagdgico del habléramos con bas cosas sear] Un futuro profesor o profesora se “forma”, entonces, lo largo lega alos cursos especifcos de enseianza o didctica de le filosofia cuenta en su haber con cierto bagajefiloséfico y con oo, por lo general, aciticamente didéctico, La constatacién de filoséfcas y de aprendizajes flosdficos, que ha tenido, Habria que volver sobre el lema de Pindaro “Llega a ser el que eres”, para recrearlo en el terreno filos6fico-docente: ega a ser el profesor o a profesora de flosofia que-ya ers. Los profesores de didéctica podrian fara sus alumnos en su trabajo de relexién y aucodescu- jento, y posterior toma de decisiones flos6ficas y didécticas (Mas que transmitir formas standards de ensefar ~supuestamente repetibles por cualquiera, en cualquier situacién— deberian con- cribuir a que cada uno construya, de la manera mis meditada La psstRiza ne 1A masorla como maonLina 39 posible, su propia forma de ensefar, aorde a lo que ellos 6 ellas son, y van a ser como docentes. Pero si se presupone que no hay una forma de ser buen profe- sory quello que un profesor sea depende en gran medida de lo para la autoformacién de «se Futuro profesor o profesora.

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