1.2 ESTADO DEL ARTE.

El estado del arte es una de las primeras etapas que debe desarrollarse dentro de una
investigacin, puesto que su elaboracin consiste en ir tras las huellas del tema que se
pretende investigar, permitiendo determinar cmo ha sido tratado ste; cmo se encuentra
en el momento de realizar la propuesta de investigacin y cules son las tendencias, las
constantes y las inconsistencias existentes en el rea estudiada; as, como tambin los
principales ncleos problemticos que pueden dirigir el inters investigativo de futuras
generaciones segn Souza (2007).
El estado del arte reviste la importancia en la realizacin de investigaciones de tipo
documental y descriptiva, en la construccin de categoras con un gran significado
acadmico y cientfico, que muestran no solamente las definiciones de los problemas reales
de la investigacin, sino, tambin los elementos emergentes de la investigacin misma,
como posibles soluciones a problemticas expuestas en una rea especfica del
conocimiento, en la sociedad y en diversos escenarios. Lo anterior fue expuesto por Correa
(2007).
El enfoque basado en competencias acadmicas, surge en Estados Unidos a comienzos
del siglo pasado en el mbito de la capacitacin laboral y de las prcticas con miras a
acercar a los estudiantes tcnicos, tecnolgicos y universitarios, al mundo laboral real. Sin
embargo, recin con los profundos cambios econmicos y tecnolgicos que se desatan
desde los aos 70, el concepto empieza a adquirir relevancia. Estos cambios plantean
nuevos desafos en educacin y capacitacin que respondan a las exigencias empresariales
para incrementar su eficiencia, productividad y rentabilidad.
La formacin basada en competencias, ha motivado la incorporacin de este modelo en
los currculos universitarios en Latinoamrica. La utilizacin de este enfoque permite ver
mejor las capacidades que tienen los egresados al momento de completar sus estudios, lo
cual facilita el cambio que ocurre entre el trmino de los estudios y la incorporacin al
ejercicio laboral.

Asimismo, la formacin por competencias permite aumentar la produccin temprana del

egresado, dado que al conocer las habilidades al salir, estas se pueden perfeccionar y
complementar con la prctica laboral, hasta alcanzar estndares de las competencias
exigidas a un profesional con experiencia.
La formacin basada en competencias implica tambin grandes desafos para la
docencia universitaria En primer lugar, obliga a realizar un anlisis proyectivo de la
demanda del sector productivo de bienes y servicios en las reas en las cuales se
desempear el futuro profesional al momento de su grado, por lo tanto la participacin de
empleadores y egresados en el proceso de diseo curricular es fundamental.
Un segundo desafo es la incorporacin de la prctica temprana y del saber hacer
como un elemento central del currculo y la formacin. Como consecuencia de lo anterior,
se hace indispensable producir un cambio en la funcin del profesor, tradicionalmente
centrada en la enseanza, a otra cuyo eje es el logro de los aprendizajes, para lo cual el
estudiante pasa a ser el principal gestor de su propio aprendizaje.

La formacin basada en competencias, tuvo sus orgenes con la Declaracin de Bolonia

de junio de 1999, el cual aboga por la creacin para que a finales de 2010 se d un espacio
tipo europeo de enseanza superior coherente, compatible y competitivo, que sea atractivo
para los estudiantes europeos y los estudiantes de tipo acadmicos de otros continentes ya
sea Europeo, Asitico, latinoamericano, entre otros.

Los Ministros Europeos de Educacin, determinaron en Bolonia seis lneas de accin, a

las que aadieron otras tres en mayo de 2001 en Praga:

1. Adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables

2. Adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales
3. Establecimiento de un sistema de crditos
4. Promocin de la movilidad

5. Promocin de la cooperacin europea en el control de calidad

6. Promocin de las dimensiones europeas en la enseanza superior
7. Aprendizaje permanente
8. Instituciones y estudiantes de enseanza superior
9. Promover la atraccin del Espacio Europeo de Enseanza Superior

Este proceso no slo se dirige a los Gobiernos nacionales, responsables de los sistemas
de educacin en sus respectivos pases, sino tambin al sector de la educacin superior, a
cada universidad en particular y a sus asociaciones y redes. Antes de que sus Gobiernos les
obliguen a hacerlo, muchas universidades han empezado a preparar en sus instituciones
reformas inspiradas en dicho proceso.

En el verano de 2000, un grupo de universidades acept colectivamente el reto

formulado en Bolonia y elabor un proyecto piloto denominado Tuning - Sintonizar las
estructuras educativas de Europa. Los integrantes del proyecto pidieron a la Asociacin
Europea de Universidades (EUA) que les ayudara a ampliar el grupo de participantes, y
solicitaron a la Comisin Europea una ayuda financiera en el marco del programa Scrates.

El proyecto Tuning se fija como objetivo varias de las lneas de accin sealadas en
Bolonia y especficamente, la apropiacin de un sistema de titulaciones fcilmente
reconocibles y comparables, la adopcin de un sistema basado en dos ciclos y el
establecimiento de un sistema de crditos. El proyecto Tuning contribuye tambin a la
realizacin de los dems objetivos fijados en Bolonia.

Ms directamente, el proyecto tiene como objetivo establecer puntos de referencia para

las competencias genricas y las especficas de cada disciplina de primer y segundo ciclo en
una serie de mbitos temticos: estudios empresariales, ciencias de la educacin, geologa,
historia, matemticas, fsica y qumica. Las competencias describen los resultados del
aprendizaje: lo que un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso
de aprendizaje. Esto se aplica a las competencias especficas y a las genricas, como
pueden ser las capacidades de comunicacin y de liderazgo. El personal universitario, los
estudiantes y los empleadores han sido consultados sobre las competencias que esperan
encontrar en los titulados.

En el Proyecto Tuning permite que las titulaciones all sean, articuladas y comparables en
toda Europa, para facilitar a educandos y empleadores, la escogencia de formacin y a los
empleadores, el material humano segn la necesidad de acuerdo a las competencias tanto
genricas como especficas. Definen cuatro lneas de accin: a) las competencias genricas,
b) las competencias especficas de las reas temticas, c) el papel del sistema ECTS como
sistema de transferencia y acumulacin de crditos y d) enfoque de aprendizaje, enseanza
y la evaluacin en relacin con la garanta y control de calidad el proyecto se propone
determinar las competencias Genricas y las Especficas de cada disciplina de primer y
segundo ciclo en las siguientes disciplinas: Estudios Empresariales, ciencias de la
Educacin, Geologa, Historia, Matemticas, Fsica y Qumica (U. de Groningen, U. de
Deusto, 2004).
Un estudio de la Universidad de Chile hace una evaluacin de impacto del currculo basado
en competencias en el logro acadmico de estudiantes de Bachillerato Tcnico Profesional
en refrigeracin y aire acondicionado en Honduras, (Hernndez, 2009). En esta Tesis de
Maestra, se plantea el problema de determinar la eficacia del currculo basado en
competencias que se ha implementado en Honduras en la Educacin Tcnica Profesional de
nivel medio, debido a que la Educacin Media Tcnica Profesional se ha considerado
fundamental para el desarrollo industrial y comercial de ese pas Centroamericano. Por
consiguiente, esta investigacin es relevante porque estudia los currculos en el sentido de
responder a la pregunta de cmo aportan a la integracin del individuo a los procesos
productivos de la regin de tal manera que eleven la calidad y la cantidad del Producto
Interno Bruto de Honduras. Es decir, se investiga si el currculo basado en competencias
para el Bachillerato Tcnico Profesional en Refrigeracin y Aire Acondicionado influye
positivamente en el logro acadmico de los estudiantes y en la adquisicin y desarrollo de
las competencias, conocimientos, procedimientos y habilidades planteadas (Hernndez,
2009).

El ABC se fundamenta en un sistema de enseanza-aprendizaje que progresivamente va

desarrollando la autonoma de los estudiantes y su capacidad de aprender a aprender. Como
indica Mario de Miguel y otros. (2006):
"El carcter institucional de la enseanza demanda una
intervencin conjunta del profesorado que garantice la necesaria
convergencia de concepciones y planteamientos sobre lo que es
ensear a aprender a aprender y posterior coherencia en la
actuacin de los docentes de un centro. En esta lnea todo profesor,
en coordinacin con el resto del profesorado del centro
universitario, ha de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje
de su materia como una intervencin que fundamentalmente est
dirigida al desarrollo de la misma a travs del aprendizaje
progresivamente autnomo de los estudiantes" (pg. 78).
En la ltima dcada estamos ante un renacer de la esperanza educativa, asociada ahora al
trabajo por competencias; el supuesto con el que se ha reivindicado el optimismo
pedaggico es que ya lo enseado en las escuelas no se quedar en las cabezas de los
estudiantes, sino que ayudar a transformar sus actividades; se aplicar en el mundo
cotidiano, por lo que la enseanza se convertir en verdadera herramienta para la vida
(Zubira, 2013, p. 14).
El aprendizaje basado en competencias, significa establecer las competencias que se
consideren necesarias en el mundo actual y que como es lgico, no pueden ser nicamente
determinadas por las universidades sin la consulta y participacin de las empresas y
profesionales; de esta colaboracin ha nacido la propuesta de competencias transversales o
genricas que intentan delimitar las competencias esenciales en las distintas profesiones
para las que capacita y prepara la universidad, formando en todos los aspectos y
dimensiones que se consideren oportunos, pertinentes y necesarios para la ptima
formacin de los estudiantes, mediante un diseo curricular basado en competencias (Villa
y Poblete, 2010, p. 20).

En el contexto europeo, esta necesidad queda evidenciada en la Conferencia de

Ministros de BudapestViena que tuvo lugar el 12 de Marzo de 2010 (Comunicado de
BudapestVienna, marzo 2001), donde se reconoce la urgencia de promover un
contexto de mayor soporte para que el profesorado pueda hacer efectiva su tarea a travs de
un proceso de enseanzaaprendizaje centrado en el estudiante.
En el contexto espaol, las conclusiones del X Congreso Interuniversitario de
Organizaciones Educativas (CIOIE, 2008) insisten especialmente sobre la necesidad de ver
la adaptacin de las titulaciones al Proceso de Bolonia y el desarrollo de un modelo
centrado en el estudiante como una oportunidad para el cambio de las organizaciones y no
como un acontecimiento burocrtico y prescriptivo que debe admitirse y desarrollarse
de manera acrtica. Esta idea se halla en varios acadmicos del rea de Didctica y
Organizacin Escolar (Bolvar, 2007; Escudero Muoz, 2008; Gairn y otros, 2009b;
Gimeno Sacristn y otros, 2008).
El proyecto CORE (CORE ProjectCompetences in Education and Crossborder
Recognition) se desarrolla dentro de las iniciativas de la Unin Europea. Su objetivo
principal es evaluar si el Proyecto Tuning ha tenido xito como facilitador de la
transparencia y el reconocimiento acadmico. Para ello valora la transferencia de las
competencias a travs de los programas, analizando y proponiendo mejoras a cada uno.
El proyecto MECO 6x4. El Modelo para la Educacin y Evaluacin por Competencias
(MECO) es una respuesta concreta al propsito de la Declaracin Ministerial, de Pars del
ao 2000 de construir de un espacio comn de educacin superior entre la Unin Europea
y Amrica Latina y el Caribe (UEALC). A semejanza del Proyecto Tuning
desarrollado en Amrica Latina (Alfa Tuning Amrica Latina)9, tambin busca facilitar la
comunicacin y el reconocimiento de las

competencias, ampliando el espacio de

Educacin Superior.
El proyecto MECO surge del Proyecto 6x4 UEALC10 que analiza

seis

titulaciones (Administracin, Ingeniera Electrnica o similar, Medicina, Qumica,

Historia, Matemticas) a partir de cuatro ejes: competencias profesionales, crditos

acadmicos, evaluacin y acreditacin, formacin para la investigacin y la innovacin.
La finalidad es proponer condiciones operativas que favorezcan una mayor
compatibilidad y convergencia de los sistemas de educacin superior en Amrica
Latina y el Caribe y su comparacin y acercamiento con los de la Unin Europea.
Libros Blancos. En el contexto del Estado Espaol, la Agencia Nacional de Evaluacin
de la Calidad y Acreditacin (ANECA), se hace eco del marco de referencia delimitado por
el Proceso de Bolonia y, como consecuencia de la creacin del EEES, asume el Proyecto
Tuning y acompaa a las universidades en este proceso de cambio. Para Escudero
Muoz (2008)
Una determinada concepcin de las competencias como la sostenida por el
Proyecto Tuning ha sido la que ha determinado e influido no slo sobre aquellos primeros
documentos, sino tambin en otras muchas actuaciones como las experiencias piloto o
el diseo de diferentes guas de cursos y materias(Escudero Muoz, 2008, p. 3).
Los Libros Blancos, muestran el resultado del trabajo llevado a cabo por una red de
universidades espaolas, con el objetivo explcito de realizar estudios y supuestos
prcticos, tiles en el diseo de un ttulo de grado adaptado al EEES. La propuesta
recogida en los Libros Blancos de cada titulacin no tiene carcter vinculante, ms bien
representa un instrumento para la reflexin que ha servido, en muchos casos, para
sensibilizar y promover el cambio de modelo en las titulaciones.
Actualmente se estn desarrollando estudios a nivel internacional sobre el desempeo de
los estudiantes en la universidad, sus caractersticas y necesidades. Surgen como
consecuencia de los cambios en el contexto universitario y de las demandas internas y
externas en relacin a la transparencia, la rendicin de cuentas y los resultados del
aprendizaje. Este tipo de estudios persigue una doble finalidad. Por un lado, ofrecen
informacin diagnstica sobre las necesidades y percepciones de los estudiantes, los

patrones de comportamiento (como por ejemplo el tiempo dedicado al estudio, los intereses
fuera del horario curricular) y las respuestas frente a los distintos modelos de enseanza.
Por otro lado, son tiles para establecer comparaciones internacionales, mostrar
resultados y tendencias globales, nuevos enfoques pedaggicos y demostrar el inters
creciente por la pedagoga universitaria (Kaneko, 2008).
Entre los estudios que se aplican actualmente se destacan: National Survey of Student
Engagement (NSSE) (Astin y Denson, 2009; Kuh, 2003, 2009; Lanasa, Cabrera,
Trangsrud, 2009), Collegiate Student Experiences Questionnaire (CSEQ), the Collegiate
Senior Survey (CSS), the University of California Undergraduate Survey (UCUES) en los
Estados Unidos, en Australia, por ejemplo el cuestionario Course Experience
Questionnaire (CEQ) (McInnis y otros, 2001), y en Japn el cuestionario Student
Learning Process1
Caso Mondragn. La Universidad de Mondragn es una Universidad de iniciativa y
vocacin sociales, declarada de utilidad pblica y sin nimo de lucro. Pertenece a la
Corporacin Cooperativa MCC lo que permite mantener a los estudiantes una estrecha
relacin con la realidad laboral.
La finalidad del modelo de aprendizaje de la Universidad de Mondragn denominado
Proyecto Mendeberri es capacitar a las personas para que acepten su propia
formacin, trabajen en equipo, dirijan los proyectos, tomen las decisiones, negocien y se
comuniquen. Supone tambin el cambio y diversificacin de los roles y funciones del
profesor a quien se le atribuye la funcin de tutor. Los contenidos se plantean en forma
interdisciplinar y se abordan mediante equipos de trabajo.
Caso Corua. La Universidad de La Corua ha desarrollado una herramienta
informtica que ha permitido avanzar en el trazado de las competencias, determinar las
estrategias de enseanza, las metodologas de trabajo y los agrupamientos que se llevan a
cabo en los nuevos planes de estudio. Asimismo, la gua cuenta con un detallado

apartado de evaluacin, donde se indican las metodologas y el porcentaje que representa

cada una en la calificacin final de la asignatura. La informacin se encuentra en lnea.
BRASIL: Escuela Tcnica Federal de Ro Grande do Norte: La Secretara de Educacin
Media y Tecnolgica del Ministerio de Educacin y el Deporte, autoriz en noviembre de
1994 la realizacin de una experiencia piloto con una nueva organizacin curricular en el
nivel de tcnicos medios.
La experiencia tiene como ideas de base:
Superacin de la dicotoma teora-prctica
Formacin de actitudes y convicciones para la vida social y para ampliar los modos de
participacin en la sociedad
Comprensin de las relaciones existentes entre sociedad trabajo y escuela
Del nfasis en la "asignatura" al nfasis en la integracin del conocimiento
Dominio del conocimiento cientfico
Desarrollo del pensamiento lgico y creativo
Preparacin tecnolgica para intervenir en el mundo del trabajo
En un mbito ocupacional de seis grandes reas de conocimiento; la escuela ofrece
formacin en 26 habilitaciones profesionales, todas certificables.
Competencias generales desarrolladas por la escuela:
Dominar conocimientos cientficos y tecnolgicos en un rea especfica de su formacin
Utilizar adecuadamente el lenguaje como instrumento de comunicacin e interaccin
necesario para el desempeo
Realizar investigacin cientfica bsica y aplicada para contribuir al proceso de produccin
del conocimiento

Resolver situaciones problemticas que exigen el uso abstracto de la razn, percepcin

espacial, memoria auditiva, memoria visual, operaciones numricas, creatividad y
manipulacin de materiales, herramientas y equipos
Tener iniciativa y ejercer liderazgo
Cumplir normas de seguridad del trabajo
Aplicar normas tcnicas en las actividades especficas de las distintas reas de
conocimiento
Utilizar la informtica como recurso auxiliar en el desarrollo de las actividades
profesionales
ARGENTINA: La organizacin curricular basada en Competencias. El concepto de
educacin polimodal, al que se dio paso en la Ley Federal de Educacin sancionada en
1993, abre el paso a una formacin polivalente, con cabida en variadas reas de la
produccin y articulada con la formacin profesional o vocacional. A esta ltima se le da el
carcter de formacin especfica a una determinada ocupacin.
La educacin polimodal, se complementa en los llamados trayectos tcnicos
profesionales, orientados a la formacin de tcnicos en reas ocupacionales determinadas.
Los trayectos tcnicos llevan implcito un nivel de competencias cuya complejidad requiere
procesos formativos de larga duracin.
Algunos conceptos aplicados en el diseo de los trayectos tcnicos son:
Currculo modular basado en competencias: Unidad de sentido que organiza el proceso
de enseanza aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente definidos y evaluables
con un importante grado de autonoma en relacin con el conjunto curricular del que forma
parte.
Competencia: Conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y
habilidades, relacionados entre s, que permiten desempeos satisfactorios en situaciones
reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional.

Se desarrollan a partir de un Perfil profesional en una rea Ocupacional definida y en

mbitos de desempeo laboral establecidos
Cumpliendo el ciclo: Identificacin y formulacin de las competencias, Normalizacin,
Desarrollo del currculo, evaluacin y certificacin.
CHILE: la enseanza media tcnico profesional: una slida formacin en competencias
bsicas. El diagnstico sobre la situacin de la educacin en Chile, a comienzos de la
presente dcada, motivo la conformacin de la Comisin Nacional para la Modernizacin
de la Educacin. Este cuerpo, seal las siguientes competencias bsicas como aquellas que
el sistema escolar debera proveer a todos:
Capacidades fundamentales: Lenguaje, comunicacin y clculo
Disposiciones personales y sociales: referidas al desarrollo personal, autoestima,
solidaridad, trabajo en equipo, autocontrol, integridad, capacidad de emprender y
responsabilidad individual entre otras
Aptitudes cognitivas: capacidad de abstraccin, de pensar en sistemas, de aprender, de
innovar y de crear
Conocimientos bsicos del medio natural y social, de las artes, de la trascendencia misma.
El Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial SENATI del Per, ha
definido la formacin profesional como toda accin sistemtica de desarrollo de la
competencia profesional. De este modo conciben la competencia expresada en conductas de
accin eficiente resultantes de las competencias tcnicas, sociales, metodolgicas, ticas y
valorativas.
La competencia tcnica se circunscribe a la aplicacin de conocimientos tecnolgicos
especficos de la ocupacin de que se trate. La competencia social se centra en la
comunicacin, trabajo en equipo, relaciones humanas y el ejercicio de la ciudadana. La
competencia metodolgica se asocia con la capacidad de raciocinio, dominio del lenguaje
simblico, resolucin de problemas y capacidad de aprendizaje permanente. Por ltimo la

competencia tica hace alusin a la responsabilidad profesional y el ejercicio de los valores

humanos fundamentales.
Mara Vidal Ledo, da cuenta de la investigacin accin desarrollada en Cuba, desde
2002 hasta 2006, titulada: Evaluacin del Diseo Curricular del Perfil de Gestin de
Informacin en Salud, del programa Tecnologa en Salud, de la Universidad de Tcnicos
Mdicos, de Cuba. El objetivo del citado estudio estuvo orientado hacia la evaluacin del
currculo de la carrera Tecnologa en Salud, en el perfil Gestin de la Informacin en Salud,
el cual se realiz como parte del proceso de diseo, implementacin y desarrollo del
mismo, persiguiendo la valoracin de los objetivos, el plan de estudios y el proceso
enseanza aprendizaje.
Finalmente revisando las investigaciones hechas en Colombia se evidencia que no existe
mucha informacin al respecto, pero es importante resaltar que para el ao 2008 se realiza
la investigacin titulada Factores que afectan la calidad en Las Instituciones de educacin
para el trabajo y el desarrollo humano en La ciudad de Montera presentada al Sistema de
Universidades Estatales del Caribe colombiano SUE CARIBE seccional UNIVERSIDAD
DE CORDOBA, esta investigacin muestra un panorama de los niveles de calidad de la
educacin para el trabajo en la ciudad de Montera, por otro lado, esta es una de las pocas
investigaciones de este tipo en la regin y, por las mismas circunstancias, de gran impacto.
El objetivo principal de esta investigacin fue Identificar los factores que afectan la
calidad en las instituciones de educacin para el trabajo y el desarrollo humano en la ciudad
de Montera, con miras a proponer acciones de mejoramiento continuo.
En este proyecto de investigacin, se aportan consideraciones pertinentes en el campo de
evaluaciones de impacto de currculos integrados basados en competencias, dentro de las
cuales no existen experiencias acreditadas en la literatura en Colombia. Los aportes que se
realizan en el presente trabajo de investigacin desde los puntos de vista terico y
metodolgico, son novedosos y presentan una interesante apertura de oportunidades para
nuevas investigaciones relacionadas con la temtica.

Aqu le dejo tres referencias bibliogrficas para que las tenga presente en el momento de
realizar la pgina de bibliografa.

Tobn, S. (2011). Evaluacin de las competencias en la educacin Bsica. Mxico,

Santillana.
Villa, A. y Poblete, M. (2010). Aprendizaje Basado en Competencias. Bilbao, Ediciones
mensajero S.A.U.
Zubira de S. J. (2013). Cmo Disear un Currculo por competencias. Colombia,
Magisterio editorial.