Protocolo de Casos

N4

I.

Datos De Identificacin:

Apellidos Y Nombres: M. D.
Lugar De Nacimiento: San Juan, Municipio Betijoque Edo. Trujillo
Fecha De Nacimiento: 28/01/02
Edad: 11 aos
Sexo: Femenino
Escolaridad: 6to grado
Religin del grupo familiar: Catlicos
N de entrevistas: 3 sesiones
Fecha de la 1er entrevista: 7/08/2014

II.

Datos Institucionales

Nombre de la Institucin: U.E Rafael Rangel

Ubicacin: Betijoque edo. Trujillo
Departamento: Psicologa y Orientacin

III.

Suministro de datos

Datos suministrados por: Abuela de la consultante

IV.

Motivo Consulta

Es referida por el aula especial de la escuela por no poder a travs de atencin

en el rea de dificultades del aprendizaje extinguir la conducta de rechazo a las
matemticas.

V. Situacin Actual

M.D. es una nia de doce aos de edad, cursante del sexto grado de
educacin bsica, en la actualidad presenta problemas en el rea de las
matemticas su rendimiento es deficiente en esta asignatura, la referencia la
docente explica que en las dems asignaturas es participativa realiza sus tareas
la mayora de la veces antes del tiempo previsto y cuando son asignadas las
investigaciones siempre sobrepasa las expectativas para su nivel, pero cuando
se trata de las tareas de matemticas no las realiza o suele copiar tareas
realizadas por otros compaeros de clases, cuando se le pide que participe en el
saln sus manos sudan y se muestra nerviosa. La abuela dice que desde que
comenz este ao varias veces ha sido citada por la maestra por los motivos
antes mencionados por lo que ha conversado con su nieta, sintindose
desesperada porque es una nia obediente y cumplida no sabe qu le pasa. Esta
conducta se presenta desde que comenz este nuevo ao escolar. La maestra la
cambio a la primera fila muy cerca de la pizarra, cuando hacen ejercicios se
sienta cerca de ella, pero dice que cree la intimida y la nia opta por no hacer
nada, la docente de aula especial explica que en las pocas atenciones que le
brindado no muestra ningn problema de aprendizaje especifico en relacin a
operaciones bsicas, pero se niega a realizar actividades del grado que se
relaciones con el rea de las matemticas e igual manifiesta que su
comportamiento es de aislamiento de lo que se conversa, que cambia
totalmente, mientras que en otras actividades coopera y participa, por esta razn
refieren a que la nia sea atendida por otros especialistas. En la tercera
entrevista conversando directamente con la nia, se conoci que desde que una

prima que cercana a la nia (con quien se ha identificado a pesar dela

diferencias de edades de 4 aos) la visito en las vacaciones escolares durante
un periodo de un mes, esta le habl de cmo haba sido la transicin de la
escuela al bachillerato y de las dificultades que haba enfrentado al cambiar de
un maestro a varios profesores por materias y especficamente el profesor de
matemticas

Genitograma

43

39

11

VI.

Antecedentes Familiares:

No se reportan enfermedades en ninguno de los miembros de la familia, la

madre de la nia muri en un accidente.

VII.

Antecedentes Personales:

M.D. ha sido muy sana desde su nacimiento solo ha registrado

enfermedades virales como gripes, fue producto de un embarazo deseado, el cual
fue controlado desde su inicio, siendo una gestacin completa, el peso al nacer
fue de 4.100 grs. y midi 52 cm. La alimentacin inicial fue a base de lactancia
materna por 4 meses y formula para recin nacidos. A nivel emocional es
saludable siempre ha sido atendida y ha recibido muestras de afecto de sus
familiares, padre, abuela, tos, nueva pareja de su pap y el hermano producto del
nuevo matrimonio de su padre.

VIII.

Evaluacin Conductual

1.

Desarrollo Psicomotor: El desarrollo psicomotor corresponde con su edad

cronolgica, ejerciendo las acciones de motricidad gruesa, motricidad fina

igualmente se encuentra desarrolladas con normalidad; el control de esfnter lo
inicia a los dos aos; su lenguaje expresivo es fluido predominando las
expresiones de su contexto. Hbitos de auto-cuidado: es independiente al
alimentarse desde los cuatro aos, desde los 5 aos se inicia a vestirse y baarse
de forma independiente

2.

Historia Familiar: materno-filial, el ejercicio del binomio autoridad-afecto es

ejercida conjuntamente por la abuela materna y su padre, debido al fallecimiento

de su madres desde hace 10 aos, el manejo de este binomio es operativo, la nia
reconoce disciplina y normas establecidas.

3.

Historia Escolar: se inicia a los tres aos en la educacin inicial,

adaptndose desde el primer da al grupo, siempre ha tenido buen rendimiento

escolar en todas las reas, le gustan las actividades culturales ha participado en
diferentes actos bailando diferentes tipos de msica , su abuela refiere que
siempre ha tenido buenas relaciones con el grupo de compaeros dentro y fuera
de la escuela, igualmente con sus maestros, la educacin religiosa ha estado bajo

la responsabilidad de la familia solo basada en rezos y costumbres de ir a misa

una vez al mes.

4.

Historia de las relaciones interpersonales: reconoce las figuras de

autoridad tanto a nivel familia como en la escuela, respetando y comunicndose

de forma asertiva, con sus semejantes es cordial al comunicarse y respetuosa se
relaciona con facilidad con compaeros de ambos sexos.

5.

Historia Sexual: reconoce que su sexo es femenino, realiza conductas

propias de una nia de su edad, establece diferencias entre el sexo masculinofemenino, muestra inters en fotos de artistas del sexo masculino, la abuela refiere
que utiliza expresiones tales como esta divino que guapo, me encanta. Se
encuentra dentro del periodo de desarrollo sexual funcional de transicin, siendo
operativo de acuerdo a las respuestas que emite

IX.

Anlisis cognitivo conductual:

1.

Identificacin del rea problema El problema se enmarca en el rea

escolar a nivel individual.

2.

Operacionalizacin de la conducta Blanco: La conducta no operativa es

el rechazo a las matemticas, conducta la desarrolla siempre en el aula de clases

con la maestra y compaeros de clases, en la atencin por la docente de
educacin especial y en el hogar.

3.

Paradigma de explicacin de la conducta blanco:

Paradigma Cognitivo conductual:

Situacin-Estmulo

Pensamiento

Conducta

Los agentes externos que provocan la aparicin de la conducta son la

presentacin de las actividades escolares en el rea numrica y/o de clculos.
Esta conducta no operativa se instauro de acuerdo al paradigma cognoscitivo,
existe una distorsin cognitiva, la nia de acuerdo a los conceptos emitidos por su
prima y el profesor de esta, acerca de los problemas con las matemticas, han
hecho que la nia tienda a generalizar, magnificarlo negativo, minimizar lo positivo
con respecto a esta asignatura. Igualmente la existencia de esta conducta se
explica de acuerdo al paradigma cognoscitivo ya que la conducta se mantiene por
falsas creencias que no han sido atendidas.

XII. Diagnostico Conductual:

La conducta no operativa que presenta MD derechazo a las matemticas, es una

conducta en dficit, socialmente rechazada y se explica como una falsa creencia
es un cambio conductual desadaptativo ocasionado por aspectos cognitivos
irracionales.

XIII. Objetivo (s) conductual (s):

Lograr que MD, acepte participar en las clases de matemticas de la misma

manera que lo hace en las otras asignaturas.

XIV. Plan de Orientacin Conductual:

Tcnica de restructuracin cognitiva:

Identificar, probar la realidad y corregir creencias irracionales. Concienciar

acerca de cmo el pensamiento negativo mantiene la conducta no operativa, como
relajarse y mantener el pensamiento positivo ante las adversidades. Se le explica
a las maestras, abuela de la nia y la prima de esta, como las falsas creencias

distorsionan el pensamiento lgico de la nia con respecto a las matemticas. Se

le explica a la nia que el aprendizaje es progresivo y que ella aprender paso a
paso en todas las reas. Se le har un recorrido para probar esto de cmo ella fue
aprendiendo desde que estaba en educacin inicial primero con las letras, colores,
conceptos y por ltimo en las matemticas.

Proyecto de Vida:

Moldeamiento de la conducta.

Se utiliza para incorporar nuevas conductas positivas, no presentes en el

repertorio actual, y para afrontar las situaciones de riesgo con alternativas
deseables. El terapeuta ensea, paso a paso, mediante aproximaciones
sucesivas y refuerzo la respuesta que deseamos establecer.
XV. Estado actual:
Actualmente la consultante asiste y participa en las clases de matemtica sin
objecin alguna. Remisin Total
Bibliografa

Izquierdo,

A.

(1988). Empleo

de

mtodos

tcnicas

en

terapia

de

conducta. Valencia: Promolibro.

Labrador, F.F. (Coord.) (2008). Tcnicas de Modificacin de Conducta. Madrid:
Pirmide.
Labrador, F.J., Cruzado, J.A. y Muoz, M. (1993). Manual de tcnicas de
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Martin, G. y Pear, J. (2007). Modificacin de conducta. Qu es y cmo
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