rue Sicologia® rducativa Un punto de vista cognoscitivoSignificado y aprendizaje significativo Como 1A PsicoLoata del aprendiza x palmente de Ie adquisicda y rctencién de grandes cverpos de significado, | {a importante que hagamos explicito dewle cl principio le que queremos decir con significado y aprendiza\ capitulo, exploraremes la naturaleza de] signifieade, exat jerarernos Ja relacién del sig vo, Al hacerlo, atonders ferencia entre cognicién y percep- 1 ¢ Hustrar esa discusién abstiacia, portancia que encierran Ja sintaxis de nuestra lengua matema, al leer y tambiéa Ja de otras i La noturalera de! significado i i i {El aprendiaaje signiticativo comprende la adquisicion Ia inversa, é:tos son producto del aprendizaje algunas pormerores lo, abarcado por este proceso, examinaremos mis expl- Ja naturaleza del significado corno su relacién con el apres56 Sionifeade y oprendizcie significative Cap. 2. Stailesdo y apreadisoj sonttiro ‘7 yparcadameate al uso de términos abstractos que den la apariencia ar Pepiedad —cuano tienen que hacerlo— aungue la comprensién de Is Gonceptos fundamentales de hecho no exista, | . oe Ta taren de aprendizaje sea o no potencialmente significativa (in- 4 jaeiorada y sustancialmente relacionable con Ia estructura cognoscitiva Las condiciones del aprendizaje significative Como ya vimes,\la esencia del proceso del aprendizaje sign’ reside en que ideat expresadss simbélicaments son relacionadas de mod 1 arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con Jo que el zlumno y; sabe, sefialadamente algin aspecto esencial de su estructura de conocimien,? g¢ afuno) es asunto un poco més complejo que al de la actitud hacia el Spreadzae sgsficative, En Gitime instancia, depend: cbyiamente de ds Qreteres principales que intervienen en el establecimiento de esta clase d= relacién; es det ial que se va a aprender material quy specialmente relacionabl ‘ional y no al pi pertinentes que xe : JS correspondientes ideat pertinentes que por fo menos algunos seres huma- hos sean capaces de aprender si se Tes concede Ia oportunidad de hacerlo). Bata propiedad de Ia tores de aprendizaje, que es Ia que det “pater co cialmente signifi pertenece a la significative 0 en muy raras ocationes faltard de las tareae de apren- ado Iégico,:Pero este no es el caso con re: epecto a rauchat ne sobre bases anbitrasias y literals, (Bl segundo factor determinante de que el mat © nojpotenciaimente significative varia exc fstnictura cognoscitiva. del afumnc. La fidquisicién ce significados como que por un nivel generalmente elevaclo | fenémeno natural ocurre en teres humands especifices, y no en la humani- 5 de fracases crénicos en un tema dado =| i ‘ente), carecen de con- ‘en sus capacidades para aprender significativamente y de ahi que, aparte del aprencizaje por mpeticién, no encuentren ninguna otra alterna: tiva que el panice. (Haste ferémeno les es muy familiar a los profesores i matemiticas por el difundido predominio det “choque del nimero” o de la “ansiedad del ntimero”.) Por ‘una actitud para aprender por presién como para ponerse suelins de lengua. para ocultar, en vez de admi- tir y remediar.gradvalmente su falta original de compre ina. En estas circunstancias parece més f felsa de haber enteadido con sei Ccuantos términos u oraciones clave, que tratar de comprender els de étos. Los profesores suelen olvidarse de que los alumnos puede por tanto, que x Jo goncerniente a los resultados del aprendizaje sign de salén de clase, la disponibitidad y otras propiedades importantes, de contenidos per- nos diferentes constituyen [a mificatividad potencial. De “4 uprendiéndose de memoria unos i de aprendizaje varie no dentes educativos, sino con factores como la edad, el CI. Ja ocupscién y pertenencia a una clate social y cultura determinadas. ' tinentes en las estructuras cognoxSignitieade y prendizae 2) La disponibilidad de tales ideas i ; i 5 i g j Dispoticién para elaprendizsje significativo 3 3 i pertinentes en Ia ode Lasignificatividad potencial sje humana) 1) ‘Significatisided Wgica (la relacionabilidad ‘con las correspondiente ideas {atencionada y sustanctsl del ‘ertinentes que se hallan saterial de aprendizaje alalcance de a eapacidad e aprendiz Aprencizaje significativo ‘Material potenciatmente significativo Tabla 2.1 eel producto del requiere de Aepende de Y LOGICA ¥ SIoNIFICADO PeICOLECICO REIACIONES DEL APRENDIZAJE SIONIFICATIVO, SIONIFICATIVIDADES POTENGIAL ° ADQUISICION DE SIGNIFICADOS (SIGNIFICADO FENOMENOLOGICO “ IDIOSINGRATIGO) ~ 2B. SIGNIFICATIVIDAD POTENCIAL 4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO €. SIGNIFICADO PSIGOLOGICO cop. 2. Stanifcado yoprendizae signlicalve 59 samente el enuneiado de que para que el material je aprendizale sea 5 é de criero xi susancialmente con ideas petinentes y orrespo ro de Ja capacidad de aprendizaje hursano? El primer crite- ilided no arbitraria— como te sugiere con anterio- Capacts de aprender. EY material de aprenizaje Kgicamente significativo pons ser asi relacionable no anbtrariamente con ideas que vengan al c:so Uipeeficerente, como ejemplos, productos, caso: especiales, extensiones, laboraciones, modi é e © podria Felacionarse con un arreglo mds amplio de ideas pertinentes siempre y Guando faese generalmente congruerte con elles. 1 deta relacionabilided eancial— ue tye equivalents (o grupo de simabeles), podria relacionanie con Ia estructura eopiocitiva sin que hubiese ningiin cambio resultante en el significado, En guns palabras, {ni el eprendizaje si el significado que ange Aepeislen del uso exclusive de signos perticulares,y no de otzoxs al missno eoncepto 0 prepasicién podrian exprosarse do manera sindaima y deberfan Jos insernos de un mismo para la mayor parte de Jos estudiantes de geometria que “Ios angu- Jos interiores de un tringuto suman ciento ochenta grados”. ro est que las tareas de sprendizaje por yepeticién no se efectian ‘en el vacio cognoscitivo. También son relacionables con la estructura ccg- y los miembros de la respuesta de un par de adjetivos dado en una tarea de aprendizaje de pares asociades estén vinculades de mode absolutamente arbitrario, no hay Ja menor posibilidad de relaciin intencionada dz la tarea de aprendizaje con la estroctura cognoscitiva de alguien; y el alumno debe recordar también al pie de la letra las respuestas pues no puede usar sindaimos. Esta relaciona- de la letra de las tareas de aprendizaje con iene, desde luego, consecuencias importantes Ja dotacién. cognoseiti puede manejar muy62 = Signtendo y epranstzaje signiteoivo Denota aprender que los simboles esp lente al de feferentes espe aprendizaje de proposiciones verdadero, no consiste en hacerse de Io que reprisenten las cado de proposiciones verbeles que expreien ideas diferentes a las de equi- valencia representatives ade de una nueva idea compuesta en dl sentide de que: @) se genera la propos ‘otras muchas palabras de las cuales representa un refere: fduales se combinan de tal manera (generalmente en forina de oracién) que la idea resukante es mis que lz suma de los significados de las palabras componentes. Es obvio que ante: de que une pueda aprender los significados de proposiciones verbales debe conocer primero 16s significados de sus téminos componentes, 0 Jo que féstos representen, Ast puss, condici6n necesatia, para éstas se expresan verbalmer \je de proposiciones cuande icative, que es preeminente en le 4 aprendizaje de concept que en el aprendizaje de propesicionés haya que aprender el ado de una idea compuesia generads por Ia formacién de wna oracién con palabras, representa un concepte, En este punto, es obviamente necesario indicar la maneza ‘como el aprendizaje de conceptos se relaciona con el aprendizaje de representacio- los chjetos y los ncontecimmientos se representan con palabras o nombres, aprender lo que significan las pala- brax conceptos- (aprender que el concepto esti representada por wna nuova mayor de aprendlizaje de repretentaciones. de conceptos, pues saber representar el nuevo concep aprendido con una sola palabra de signifiesdo equivalente sie de representaciones es basic, ¢ jompre sigue el aprendianje } TE eoneeptos y el de proposiciones) difieren en que en el primero los de un nuevo concepto se relacionan con Ja estructura Xo el andliss anterior distinguimos, por una parte, dl significado poten- cial inherente a alumnos particulases en ciertas expresiones simb6licas y jo de ciertas proposiciones y, por otra, i ‘que ‘es producto de un proceso de apren- readlo real, de acuerdo con este panto de vista, ado potencial’se convieite en un contenide cognos- do ¢ idiosincratico, dentro de un individuo en par- de haber sido relacionado de modo