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Guide pdagogique pour accompagner le jeune

enfant dans son dveloppement socioaffectif

JE JOUE, JE PARTICIPE,
JE SUIS CAPABLE

Ministre du Dveloppement social


Gouvernement du Nouveau-Brunswick
Fredericton, NB
Octobre 2010

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

JE JOUE, JE PARTICIPE,
JE SUIS CAPABLE

Guidepdagogiquepouraccompagnerlejeuneenfant
danssondveloppementsocioaffectif

Ministre du Dveloppement social


Gouvernement du Nouveau-Brunswick
Fredericton, NB
Octobre 2010

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

GROUPE DE RECHERCHE EN PETITE ENFANCE (GRPE)

Facultdessciencesdelducation
UniversitdeMoncton
RoseMarieDuguay,Ph.D.,direction
LonaBernard,M.Ps.
GilberteCouturierLeBlanc,M.A.,M.Ps(O),M.ED.,Professeuremriteenducation
NicoleCormierBelliveau,M.Ps.

Recherche
NicoleCormierBelliveau

Assistanat
MlanieLeBreton

Rvisionlinguistique

YolandeCastonguayLeBlanc

Conceptiongraphique,montage,recherchedephotosetrvisionfinale
CalixteDuguay

Photos
www.istockphoto.com(avecautorisation).

Droitslislutilisationdesphotos

Touteslesdmarchesonttfaitespourlibrerlesdroitslislareproductiondesphotoset
illustrationsutilisesdansceguide.Silarrivaitcependantquunauteurousonreprsentantse
considrelsdanssesdroits,priredecommuniqueravecnousetnousprendronslesmesures
pourenassurerlerespect.

Imprimeur

ImprimerieMaritime

1160,rueChamplain
Dieppe,NB

Octobre2010

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

JEJOUE,JEPARTICIPE,JESUISCAPABLE
GUIDEPDAGOGIQUEPOURACCOMPAGNERLEJEUNEENFANT
1
DANSSONDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF

TABLEDESMATIRES

PRFACE ..........

INTRODUCTION.........

PREMIREPARTIE:CONTEXTE.......
Profildattachementscuris.............

Premiresrelationsinterpersonnelles..........

Jeuetdveloppementsocioaffectif...........

DEUXIMEPARTIE:COMPOSANTESDUDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF...

DVELOPPEMENTSOCIAL.....
1. Jeuxcoopratifs.......
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourdvelopper
lejeucoopratif.............
2. Rglesdevie............
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouramenerlenfantcomprendreet
respecterlesrglesdevie........
3. Rsolutiondeconflitsinterpersonnels.....
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourlarsolutiondeconflits
interpersonnels..............

Intimidation...
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourprvenirlintimidation..
4. Sentimentdappartenance......
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourdvelopperunsentiment
dappartenancechezlenfant...
Grilledobservationdudveloppementdescomptencessociales.....

DVELOPPEMENTAFFECTIF............
1. Conceptdesoi ....
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppement
duconceptdesoi.....
2. Empathie........
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansle
dveloppementdelempathie....
3. Sensdecomptenceouconfianceensoi....
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppementdusensde
comptencesetdelaconfianceensoi...
4. Capacitdexprimersesmotionspardesmots........
Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouraiderlenfantexprimersesmotions
pardesmots....
Stratgiespourdvelopperlautorgulation.......

Grilledautovaluationpourlducatrice....
Grilledobservationdelacapacitdelenfantgrersesmotions...

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Danslalittratureetdansleprsentguide,lestermesaffectifetmotifsontutilisscomme
synonymes.

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

PRFACE

Lenfantacentlangages,centmains,centides
Il a cent manires de penser, de jouer et de communiquer
Cent manires dcouter, de smerveiller, daimer, dexprimer sa joie
Il a cent faons de chanter et de comprendre
Il a cent mondes dcouvrir, inventer, rver
(Loris Malaguzzi, traduction libre)

Les domaines de connaissance qui se rattachent au

dveloppement physique, cognitif, socioaffectif et langagier de


lenfant sont des langages. Ils font partie des Cent langages de
lenfant auxquels se rfrent les centres Reggio Emilia.

our dcouvrir, apprendre et crer, lenfant a


besoin des langages que lui font dcouvrir
diffrents domaines de conaissance : les arts
visuels, lveil musical, lveil la numratie, lveil
aux sciences et la littratie, lactivit physique et
dautres domaines. Les diffrentes formes de langage qui proviennent de ces domaines aident
lenfant sexprimer clairement, spanouir et
comprendre le monde qui lentoure.

Le prsent guide
pdagogique Je joue, je
participe, je suis capable
doit obligatoirement tre
accompagn du Curriculum
ducatif pour les services
de garde francophones . Il
ne peut pas tre utilis de
faon autonome.

Des recherches rcentes rvlent que le dveloppement socioaffectif est troitement li au


dveloppement cognitif. Par exemple, la capacit
dcoute, la persvrance et lengagement dans
une activit, une approche souple pour rsoudre
des problmes, la capacit de travailler en quipe
et de se faire des amis sont toutes des comptences qui sinfluencent les unes les autres et qui
rsultent la fois du dveloppement socioaffectif
et du dveloppement cognitif2.

Epstein,A.(2010).Socialemotionaldevelopment.Childrenof2010:CreatingaBetterTomorrow,pp.54
60.Washington,DC:CouncilforProfessionalRecognitionetNationalAssociationfortheEducationof
YoungChildren.

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable


Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

INTRODUCTION
LeguidepdagogiqueJejoue,jeparticipe,jesuiscapableestdestinauxducatricesdanslebut
delesaideraccompagnerlejeuneenfantdanssondveloppementsocioaffectif.Ceguidefait
suite au Curriculum ducatif pour les services de garde francophone3. Lducatrice consultera
rgulirementleCurriculumducatifdanslebutdapprofondirsesconnaissances:
dudveloppementsocioaffectifdelenfant(p.23,25,3843);
desinterventionspdagogiquesexemplairesquiysontsuggres(p.2427).

LeCurriculumducatifinvite
lenfantdcouvrir,
apprendreetcrer.Cest
uneinvitationvivreune
trajectoirerempliede
dcouvertes,dapprentis
sages,derecherches,de
trouvaillesetdecrations.
Vivredenouvellesexpriences
peuttrelafoisstimulantet
enrichissantpourlejeune
enfant.Cependant,cette
trajectoirepeutgalement
entranerdesrisques:se
tromper,treincompris,tre
ignoroummetrerejet.
Pouraiderlenfantaffronter
cesrisquesetlessurmonter,
ilfaudradabordassurerson
dveloppementsocioaffectif.

edveloppementsocioaffectifcomprenddeux
volets:ledveloppementsocialetle
dveloppementaffectif.Cedomainede
dveloppementfaitactuellementlobjetdune
attentionrenouvele.Eneffet,lesspcialistesen
petiteenfancereconnaissentlimportancedes
relationssocialesetaffectivesdelenfantavecses
parentsetavecsesprochescommedeslmentsqui
tablissentlescircuitsneuronauxetquifaonnent
larchitectureducerveau.Lmotionnexistepas
indpendammentdelintelligence.Elleestplutt
larchitecturedelintelligenceetduraisonnement4.
Lmotionjoueainsiunrledepremierplandansle
dveloppementcognitifdelenfant,demmeque
danslesautresdomaines.Parconsquent,le
dveloppementdescomptencessocialeset
affectivesestlapierreangulairedudveloppement
holistique,dynamiqueetharmonieuxdelenfant.Ces
deuxcomptences,socialeetaffective,exercentune
influencesignificativeetcritiquesurlacapacitde
lenfantdcouvrir,apprendreetcrer.

Ministredudveloppementsocial.(2008).Curriculumducatifpourlesservicesdegardefrancophones.
Fredericton:GouvernementduNouveauBrunswick.
4
Shonkoff, J. (2007). The Science of Early Childhood Development. National Scientific Council on the
DevelopingChild.Massachusett:HarvardUniversity.

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LeguidepdagogiqueJejoue,jeparticipe,jesuiscapablecomprenddeux

grandesparties:lecontexteetlescomposantesdudveloppementsocioaffectif.

Premirepartie:Lecontextedcritleslmentsessentielsdudveloppementsocioaffectifen
petiteenfance:unprofildattachementscuris,despremiresrelationsinterpersonnelles
positives et limportance dune
approchepdagogiqueparlejeu.

Deuximepartie:Cettepartieprsente

les deux principaux volets du dve


loppementsocioaffectif:levolet
social et le volet affectif. Pour
chacundecesvolets,leguidesug
gre des pratiques gagnantes. Une
grille dobservation est place la
fin du volet sur le dveloppement
social. Cette grille aide lducatrice5
planifiersesinterventionspdago
giquesselonlesbesoinsdelenfant.
Pourledeuximevolet,celuidudveloppementaffectif,nousprsentonsdeuxgrilles.La
premire sert valuer les stratgies de lducatrice dans le dveloppement de lauto
rgulationchezlenfant.Ladeuximeguidelducatricedanssonobservationdelacapacitde
lenfantgrersespropresmotions.Danstoutessesobservations,lducatricenotelessuivis
quelledoitassurer.

Dansleprsentdocument,lefmininapourseulbutdallgerletexte.


Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

PREMIRE

PARTIE

CONTEXTE

Lapremirepartieduprsentguidepdagogiquedcritleslmentsindispensablesun
contexte favorable au dveloppement socioaffectif du jeune enfant : un profil dattache
ment scuris, des premires relations interpersonnelles positives et la ncessit dune
approchepdagogiqueludiquedansledveloppementsocioaffectifdelenfant.

PROFILDATTACHEMENTSCURIS

n petite enfance, un attachement scuris avec


lducatricefaciliteledveloppementdescomptences
socialesetdescapacitsgrersesmotions.

Un profil dattachement scuris et positif6 sinstalle


lorsque lducatrice est constante dans ses interactions
avec lenfant. Lorsque lenfant vit des relations positives
et attachantes, il apprend quoi sattendre dans ses
relations interpersonnelles avec les autres et comment
interagir et ragir de faon approprie. Il apprend
galement tablir des relations damiti et dve
lopperdelempathie.

PREMIRESRELATIONSINTERPERSONNELLESPOSITIVES

Le jeune enfant cherche activement la prsence des autres: les membres de sa famille, ses
amis,lducatriceoudautresadultes.Laprsencedelautreluidonneloccasiondtablirdes
relations interpersonnelles. Parce que
lenfant veut communiquer avec les
autres,sescomptenceslangagiresse
dveloppent davantage. Il apprend
exprimer ses motions: Jai peur. Je
suis fch. Il apprend exprimer ses
besoins: Jai faim. Je suis fatigu .
Le langage laide comprendre et
nommer ses motions et ses besoins.
Graduellement, il apprend nommer les
motionsetlesbesoinsdesautres.

Les interactions sociales de lenfant de


trois cinq ans deviennent plus complexes et volontaires. cet ge, son estime de soi est en

MinistreduDveloppementsocial,N.B.(2008).Curriculumducatifpourlesservicesdegarde
francophones.ChapitresurlesFondementsthoriques,p.4.

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pleine volution. Lenfant se rappelle ses premires relations amicales. Il dmontre des
prfrences dans son choix damis. Il planifie des activits sociales venir. Il commence
comprendreleconceptdupartage.Ilpersvrepourterminerunetchedifficile.Ilcomprend
lorsquunamiabesoindaideetiltentedelaider.Ilprendplaisirauxjeuxquiontdesrgles.

Laqualitdespremiresrelationsinterpersonnellesdelenfantestunindicateurimportant:

des types de relations sociales que lenfant entretiendra plus tard avec ses amis, la
maternelleetlcole;
desesproblmesdecomportement;
desarussitescolaire.

JEUETDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF

Le jeune enfant construit sa connaissance du monde par son interaction avec


lenvironnement.Enpetiteenfance,cetteinteractionsefaitsurtoutparlejeu.Cest
galement par le jeu que lenfant apprend se connatre, communi
quersesidesetsesbesoinsettablirdes
relations favorables avec les autres.
Par exemple, le jeu symbolique et le
jeudramatiquefavorisentledvelop
pement:

des habilets sociales: la ngocia


tion,lacooprationetlecompromis;
du langage et de la communi
cation.

Lorsquiljoue,lenfantassociesesides
cellesdesesamis.Ilcompareses
impressionsetsesintuitionsavecles
expriencesetlesopinionsdesautres.Il
chafaudedesthoriessurlemondeetles
metencommunaveccellesdesautres.Le
jeupermetainsidedonnerunsensouun
nonsenssesexpriencesdetousles
jours.Ildcouvreleplaisirassocilamiti.
Lorsquelenfantdirigeunjeu,ilsesent
comptent,cequiaugmentesaconfiance
enlui7.Lejeulaidegrersonanxitet
lessituationsstressantesquilvit.

MinistreduDveloppementsocial.(2008).Curriculumducatifpourlesservicesdegardefrancophones,
chapitreApprochepdagogiqueclectique,p.9.

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Jouer dveloppe la rsilience8 chez lenfant,


laide grer son stress quotidien et former
des relations interpersonnelles lintrieur et
lextrieur de sa famille. En jouant avec ses
amis, lenfant dveloppe un sentiment
dappartenance au groupe et au milieu social
quiluiestpropre.

Lorsquiljoue,lenfantapprendutilisersescomptences
langagires et sociales pour participer, pour communi
queretpourcollaborer9.Ilentretientundialogueaveclui
mme et avec les autres. Son langage et ses actions
laident grer ses motions et acqurir des habilets
cognitives, par exemple lorsquil explore le matriel,
inventedessituationsludiquesetlesplanifie.

Lenfant exprime ses ides, ses motions et ses


intentions par le langage ou par dautres modes
dexpression:lejeusymbolique,lejeudramatique,lart
visuel, la musique, le mouvement, la danse, etc. Son
habiletsexprimeravecdesmotsetledsirde
se faire des amis lui font dcouvrir la valeur de
lentraide et de la collaboration avec les autres
enfants.

La rsilience est laptitude faire face avec succs une situation reprsentant un stress intense en
raisondesanocivitoudurisquequellereprsente,ainsiquseressaisir,sadapteretrussirvivre
etsedvelopperpositivementendpitdecescirconstancesdfavorables(DeVillers,M.,2003).Multi
dictionnairedelalanguefranaise,p.1275.
9
Ginsburg, K.R. (2007). Committee on Comunications and the importance of play in promoting healthy
child development and maintaining strong parentchild bonds. American Academy of Pediatrics. Clinical
Report,119(1),182191.

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DEUXIME

PARTIE

COMPOSANTESDUDVELOPPEMENTSOCIOAFFECTIF

Ledveloppementsocioaffectifcomprendlesdeuxcomposantessuivantes:le
dveloppementsocialetledveloppementaffectif.

DVELOPPEMENTSOCIAL

edveloppementsocialrenvoiesurtoutauxcomptencessociales,cestdireauxhabilets
et aux stratgies ncessaires pour interagir positivement avec les amis et les adultes. Le
jeuneenfantapprendgraduellementpartageretrespecterledroitdesautres.Ildevient
plusconscientdesmotionsdesautres.

Le dveloppement des comptences socia


leschezlenfantdetroisouquatreansse
faitprincipalementparquatremoyens10:
les jeux coopratifs, les rgles de vie, la
rsolutiondeconflitsinterpersonnelsetle
dveloppement dun sentiment dappar
tenance. Dans les pages qui suivent,
nous expliquons brivement chacun de
ces moyens et suggrons quelques
pratiques gagnantes, ainsi que des pistes
dintervention.

1. JEUXCOOPRATIFS

La coopration consiste travailler ensem


ble une mme tche et dans un mme
but de faon ce que chaque action
contribueauproduitfinal.

Chez le jeune enfant, les jeux coopratifs


signifient jouer et travailler avec les amis.
Cela peut inclure le partage des jouets et
delespace,ainsiquelepartage:

10

Epstein,A.S.(2009).Me,YouandUs,SocialEmotionalLearninginPreschool.MI:HighScopePresset
NAEYC.

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desressources:crayonsdecouleurs,tempsdelducatrice
deshabilets:unenfantdevientleplombier,unautrelecharpentier
desides:btirunetoursurletoitdunchteau,creravecdusableoudelargile

Le jeu coopratif11 devient de plus en plus


diversifietcomplexegrceauxactivits
DanslaZonede
que vit lenfant et aux projets
limaginaire,ricetAmlie
ducatifs quil entreprend. Le jeu
conduisentunevoiture.Metsles
symbolique, cestdire le faire
freins,ditric.Nousallonsfrapperlarbre
semblant, prend plus dampleur
aucoindelarue.Regardeenavant,Amlie.On
vers lge de trois ans. Il rem
doittournerdanscetterue.Ilfautalleraumagasin
place progressivement le jeu
chercherdujusetduyogourt.
parallle, l o lenfant joue

ct dun autre sans vri


tablementjoueraveclui.

11

Estsynonymedejeudecollaboration.

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Le jeu coopratif place lenfant dans des situations o il doit collaborer, cooprer,
ngocier,attendresontour,couteretfairedescompromis.Parexemple,pourfaire
semblant de jouer au mdecin, lenfant a besoin de la participation dau moins un
a u tre e n fa n t a y a n t le
m m e in t r t q u e lu i
etquiacceptedtrele
patient12.

Collaborer, cooprer et
se faire des amis ne sont
pas toujours des tches
fa cile s p o u r le je u n e
enfant. Les interactions
sont souvent fragiles.
loccasion,lenfantvitdes
conflitsdanslepartage
de ses jouets, de son
espaceoudesesides.Lespratiquesgagnantesquiapparaissentdanslencadrla
pagesuivantepeuventaiderlducatricedanssaprparationdunmilieuquiencadre
lejeucoopratif.

12

Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Partagerleplaisirdapprendre.Qubec:
GatanMorinditeur.Chapitre12:Lestimedesoietlesrelationsinterpersonnelles.

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Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpour
dvelopperlejeucoopratif

Cesttitredesuggestionsquenousprsentonsquelquespratiquesgagnantes
etquelquespistesdinterventionsusceptiblesdedvelopperlejeucoopratif.

PRATIQUES
GAGNANTES

PISTESDINTERVENTION

Fournirdu
Lducatrice fournit du matriel qui stimule et favorise le jeu coopratif.
matriel
Trois critres sont importants au
approprieten momentdechoisirlematriel:
quantit
les champs dintrt de lenfant:si
suffisante
un enfant est intress construire
unjardindefleurs,lducatrice
placeradumatrielrelilhor
ticulture pour intresser les
autresenfants.
ladimensiondumatriel:lduca
trice peut mettre du matriel de grandes
dimensionsladispositiondelenfant.Par
exemple: une voiturette pour accommoder
plusieursenfantslafois,degrossesbotesen
carton, de longues cordes sauter, des
tentes, des couvertures, des bateaux
berants, etc. Ce matriel exige souvent la
participationdeplusieursenfants.
sassurer dune quantit suffisante de
matriel. Par exemple, deux ou trois jouets
semblablespourquelesenfantspuissentjouerensemble.
Respecterle
rythmedu
dveloppement
delenfant

Commetouteslesautreshabilets,lhabiletjouerdesjeuxcoopratifs
sedveloppegraduellement.Lducatricesoutientlenfantsansacclrer
sonrythmenatureletsansinterrompresesjeux.Lejeucoopratifdevient
alors de plus en plus complexe. Il inclut des joueurs de plus en plus
nombreux.

Encouragerla
collaboration

Lducatricereconnatquelenfantapprendparimitation.Elleagitcomme
modledecollaborationpourinciterlesenfantsfairedemme.Ellepeut
suggrerunenfantdedemanderdelaideunautreoudepartagerun
jeu. Elle noblige pas lenfant se joindre un autre enfant ou une
activit de groupe sil ne se sent pas laise. Cependant, elle offre du
soutienlenfantquiatendancesisoler.

Participerau
jeudelenfant

Participer aux jeux, cest imiter la faon dont lenfant utilisele matriel, le
suivre dans ses ides par rapport au droulement du jeu et lui donner le
contrle de la conversation. Lorsquelle participe aux jeux, lducatrice
verbaliselesactionsdelenfantetapprofonditlesdcouvertesquelleyfait.

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Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

2. RGLESDEVIE

Questcequunergledevie?

Une rgle de vie est un nonc ou


une directive qui oriente le com
portement de lenfant. Une rgle de
vieindiquelafaondesecomporter.
Elle peut aussi inclure des cons
quences lorsque le rglement nest
pas suivi. En petite enfance, trois
typesderglesdeviesontfrquents:

desrglesdescuritetde
sant:pourlebientredesoiet
delautre;
desrglesmorales:pourle
respectdesoietdelautre;
desrglesdeconduite:pourle
bondroulementdesactivits13.

Cest dans sa famille et dans sa communaut que le jeune enfant apprend dabord les
rgles de vie. Il les apprend surtout par imitation, par
lcouteetparsesrelationsinterpersonnellesavec
les autres enfants et les adultes qui
lentourent. Ds lge de trois ans, lenfant
commencecomprendrelesrglesdevie.
Il comprend lorsquon lui dit quun
comportement est acceptable ou
inacceptable.Ildmontredurespect
pour lautre et il peut rsoudre des
conflits avec ses amis. Il apprend gra
duellementtreresponsabledeluimmeet
desesactions.

Lenfantnapastoujoursloccasiondedciderdunergledevie
ou de donner son opinion sur les rgles quil doit suivre. Son comportement est surtout
rglementparsesparentsouparsonducatrice.Cependant,lorsquelenfantparticipeau
choixdesrglesdeviequiassurentsascuritetsonbientre,ilcomprendmieuxenquoi
ellesconsistentetleurraisondtre.

13

R.Devries,R.etB.Zan,B.(2003,septembre).Whenchildrenmakerules.EducationalLeadership,61(1),
6467.

17

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouramenerlenfant
comprendreetrespecterlesrglesdevie

Cesttitredesuggestionsquenousprsentonsquelquespratiquesgagnantesetquelques
pistesdinterventionsusceptiblesdedvelopperlejeucoopratif.

PRATIQUES
PISTESDINTERVENTION
GAGNANTES
Faireparticiper
lenfant
llaborationdes
rglesdevie

Lducatrice invite les enfants tablir des rgles de vie pour grer
unesituationconflictuelleouproblmatique,parexemple,lorsquele
jeuestagressifoudangereux14.

Exemple
Un groupe denfants de quatre
ans joue au Jeu de chat (jeu
depoursuiteetdvitement).Les
enfants prennent un nom de
coureur connu et dveloppent
une carte de pointage. Le jeu
devient graduellement plus vio
lent. Lducatrice observe le jeu
et annonce au groupe: Je minquite de votre scurit. Depuis
quelques jours, je remarque que votre jeu de chat devient trop
agitetviolent.Jaiunesuggestionpourquepersonneneseblesse
et que votre jeu puisse continuer. Nous pourrions formuler
ensembledesrglesdejeu.Quenpensezvous?.

Ensemble,lducatriceetlesenfantstablissentlesrglessuivantes:

Touslesamispeuventparticiper.
Ontouchelesautresdoucement.
Onvitedefrapperoudepousser
aveclepiedoulamain.
Onutilisedesmotsdoux.

Touslesamispeuvent
adopterunnomde
coureur.
Onadroitdes
spectateurs.

Les enfants se rfrent aux rgles et le jeu se poursuit en toute


scurit.

14

Uneinfractionauxrglesestsouventreconnueplusrapidementpar
lesenfantseuxmmesqueparlducatrice.

Epstein,A.(2007).TheIntentionalTeacher:ChoosingtheBestStrategiesforYoungChildrensLearning.
Washington,DC:NAEYC.

18

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Pratiqueruneapproche Lapratiquedeladmocratieenmilieudegardesignifiequelenfant
dmocratique
aledroitdmettreuneopinion,dediscuterpourarriverunaccord
et dapprendre faire des compromis. Lexemple dans lencadr
dmontrelerledecollaboratriceetdefacilitatricequedoit
assumer lducatrice de mme que son accueil de la suggestion de
lenfant.

Inviterlenfant
formulerdiffrentes
faonsdefaire

Anne, lducatrice, demande milie


d e je te r u n e b o te v id e d a n s la
poubelle. milie rpond quelle veut la
g a rd e r p o u r fa ire u n p ro je t d e
dcoupage. En coutant attentivement
les ides dmilie, Anne la remercie
pour sa faon dutiliser le matriel
recyclable. milie se sent bien davoir
faitpartdesonopinionlducatrice.
Lducatrice questionn e lenfant pour
lamener formuler dautres ides:
De quelle autre manire pourraiton
faire ce collage? Peuton penser une
autrefaondepartagerlecamion?.

Encouragerlenfant
attendresontour

Lducatrice accompagne lenfant pour quil apprenne attendre


son tour et comprendre le point de vue de lautre. Par exemple,
elle lui montre comment couter avant dajouter une ide lors
dunediscussiondegroupe.

Amenerlenfant
rflchirauxrglesde
vie

Aiderlenfantrflchirauxavantagesdavoirdesrglesdeviela
garderie et comment ces rgles peuvent laider grer ses propres
comportements.

Utiliserdesrappels
visuelsetconcrets

Aider lenfant garder les rgles de


vie en mmoire. Pour rappeler
certainscomportements(marcher,
garder le sourire et sa bonne
humeur), lducatrice ajoute des
repres visuels et concrets
laffiche des rgles de vie, par
exemple des photos ou des dessins.
Mme si parfois il faut les lui
rappeler, ces moyens concrets
aident lenfant intgrer graduel
lement les rgles de vie dans ses
comportements.

19

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

traverslejeu,l'enfantarrivenonseulementrecrer
lemondeetlecomprendre,maisaussiexprimerdes
besoinsetdesdsirsprofondmentressentis.Lejeufait
partieintgrantedelaviedel'enfanttoutcommeletravail
pourlaplupartd'entrenous.Onconstated'ailleursqueces
deuxactivitsontlesmmescaractristiques.

Ministredel'ducationdelaSaskatchewan(2001)
Prmaternelle
Programmed'tudes
colesfransaskoises

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Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

4. RSOLUTIONDECONFLITSINTERPERSONNELS

La capacit de lenfant rsoudre des conflits est troitement lie son dveloppement
socioaffectif.Lejeuneenfantestencorecentrsursespropresbesoinsetsespropresdsirs,ce
qui occasionne souvent des conflits. Il na pas lintention de blesser ou dtre goste. Il veut
simplementatteindresonbut:ilveutunjouet,ilveutsasseoirprsdelducatrice,etc.

Leconflitinterpersonnelvhiculedesmotionsfortes.Pourtrecapabledegrersesmotions
etdersoudreunconflit,lenfantdoit:
tre en mesure de reconnatre et dexprimer ses
motions;
fairepreuvedautorgulation;
voir la situation dune autre perspective ou dun autre
pointdevue;
sengagerpositivementdansdesjeuxcoopratifs;
comprendre et respecter les diffrences indivi
duelles15.

Chez le jeune enfant, les conflits sont sources de


confusionetdefrustration.Lenfantpeutavoirdela
difficultexpliquerlesraisonsduconflitettrouverdessolutions.Lducatriceasouventtrois
typesderactionsdanscessituations16.Elle:
imploreousupplielenfantpourquil
soitgentilouquilpartage;
Cestypesderactions
donne une directive: dit lenfant de
fonctionnentpeuttreau

nepasprendrelejouetdelautre;
momentprsent,maiselles
empchentlenfantdedvelopper
donne une consquence ou une puni
lesstratgiesdersolutionde
tion:retiredesprivilges.
problmes,dereconnatreles

motionsdelautreetdeles

respecter.Lducatricedoit

profiterdesconflits

interpersonnelsquisurgissentet

lestransformerensituations

dapprentissage.Aulieu

dintervenirdirectement,elle

guidelenfantversdesstratgies
appropriespourquilpuisselui

mmersoudresonproblme.

15

Epstein,A.(2009).Djcit.
16
Lamm, S., Groulx, J. G., Hansen, C., Patton, M.M. et Slaton, A. J. (2006). Creating environments for
peacefulproblemsolving.YoungChildren,61(6),2228.

21

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

EXEMPLEDUNERSOLUTIONDECONFLITINTERPERSONNEL17

SITUATION
MurielleetJonathanse
disputentausujetdu
chariotquilsont
construitpourattacher
leurvoiture.

Jonathancoloriele
chariotavecsacouleur
prfre.Muriellele
pousseendisant:
Non,tunepeuxpas
mettrecettecouleursur
notrechariot.Jeneveux
pas!Ceseralaid.Je
veuxquoncolledu
papierdecouleur
partout.Ceseraplus
beau!.Jonathan
riposte:Non.Ma
couleurestbelle.Tune
veuxjustepasquece
soitmoiquichoisisse.Il
fauttoujoursquecesoit
toi.Jonathanlveles
brasetpousseMireille
parterre.Martine,
lducatriceserend
rapidementauprsdes
deuxenfants.

INTERVENTIONDELDUCATRICE
1. Demeurercalmeetarrtertouteactionviolente.
Martinedemeurecalmeetempchelesenfantsdesepousser.
Doucement,ellesapprochedesenfantsendisant:Onnefrappepas.
Mais,onpeutseparler.Ditesmoicequisestpass?.
2. Lducatricevalide(reconnatetaccepte)lesmotionsdesenfants.
Lducatricereconnatetrespectelesmotionsdesdeuxenfants.Elle
verbaliseleurmotion:Jecomprendsquevoustesfchstousles
deux.Ellerptelesmotsdesenfantssuruntonchaleureux.Elleseplace
leurhauteurpourlesregarderdanslesyeuxlorsquelleleurparle.
3. Lducatricecoutelaperspectivedechaqueenfant.Elleaidechacun
sexprimer.
Lducatriceposedesquestionsouvertes:Qu'estcequiestarriv?
Quelestleproblme?.Elledemeureneutreetcalme,neblmenine
prendpartie.Elleajoute:Jevoisquevousavezmisbeaucoupdesoinet
deffortsdanslaconstructiondevotrechariot.Voustestrsfiersde
votreprojetetavecraison.Vousavezexprimchacunvotrechoixpourle
dcorduchariot.Mais,voschoixsontdiffrentslundelautre.
4. Lducatriceidentifieclairementleconflit.
Martinereformuleleproblmeentenantcomptedesrponsesdes
enfants.Donc,leconflitestautourdudcorduchariot.Jonathanveut
utiliserdelapeintureetMurielleveutfaireuncollage.Estcebiena?.
5. Lducatriceinvitelesenfantstrouverdessolutions.
Martineencouragelesenfantstrouverdessolutionspossiblesau
conflit.Questcequevouspourriezfairepourrglerleconflit?Estce
quevousavezdessuggestions?.Martinecoutelesenfants.Elle
encouragechacunsexprimeretreformuleleurssuggestions.Ensemble,
lesenfantsdcidentdecombinerlapeintureetlecollagepourdcorerle
chariot.
6. Lducatriceoffredusoutienetde
lencouragement.
Martineflicitelesenfantsdansleursefforts
pourrsoudreleconflit.Sileconflit
rapparat,ellereprendralestapesde
rsolutiondeconflits18partirdudbut.

17

Epstein,A.(2009).Djcit.
18
Voir les six tapes suggres la page 25, chapitre Gestion du comportement dans le Curriculum
ducatif.

22

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

la suite de plusieurs expriences positives, lenfant acquiert une confiance dans sa


capacitdersoudresesconflitsinterpersonnels.Lerledelducatriceestdeguiderle
processus et non de le contrler. Cest une exprience dapprentissage trs
enrichissantepourlenfant.Ilapprendseconnatreetsecomprendredavantage,
enrichirsesrelationssociales,valorisersesopinionsetsesidesetdvelopperune
meilleureestimedeluimme.

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpour
larsolutiondeconflitsinterpersonnels

Commepourlesjeuxcoopratifsetlesrglesdevie,nousprsentonsdanslencadrcidessous
quelquespratiquesgagnantesetquelquespistesdinterventionpourlarsolutiondeconflitsinterpersonnels.

PRATIQUES
GAGNANTES

PISTESDINTERVENTION

Utiliserdes Lducatriceutilisedesstratgiesdeprvention:
stratgiesde lorsquellefournitlenfantunmilieudapprentissagepositifetscurisant;
prvention lorsquelletablitclairementlesconsignesetleslimites;
lorsquelle tient compte du dveloppement et des habilets de lenfant, de son
rythmedapprentissageetdecequilintresse.
Utiliserdes
stratgiesde
retourau
calme

Lducatrice prvoit un endroit scuritaire o lenfant


peut reprendre son calme, par exemple dans laZone de
sjour. La priode qui suit les motions fortes (la colre,
lespleurs)estsouventlemeilleurmomentpourpratiquer
larsolutiondeconflits.Certainesactivitsaidentlenfant
grerlesmotionsfortesetreprendrecontrledelui
mme: jouer dans le sable ou dans le bac eau;
embrassersontoutouprfr;
joueravecdelaptemodeleroudautrematrieldartou
dassemblage ; reprendre, avec des marionnettes, des
scnarios dans lesquels lenfant verbalise des motions;
couter une musique douce ; lire un livre qui explique les
motions ; utiliser des miroirs pour examiner les expres
sionsfacialesquicommuniquentdesmotions...

Choisiravec
soinles
activitsde
transition

18

Lducatriceplanifiesoigneusementlesactivitsdetransition.Cesactivits,courtes
et amusantes, donnent lenfant un sentiment de contrle et de scurit.
Lorsquellessontmisesenpratique,lenfantseconcentresursonactivit.Decette
faon,lesconflitsetlesdisputesontmoinstendancesemanifester19.

Voirlessixtapessuggreslapage25,chapitreGestionducomportementdansleCurriculum
19
Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Djcit.
ducatif.
19
Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Djcit.

23

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

INTIMIDATION

Multiplesvisagesdelintimidation20

Lesprincipalesformesdintimidationsontlessuivantes:

Physique: Frapper, donner des coups de Sociale : Exclure du groupe, commrer ou


pieds, battre coups de poing, pousser, lancer des rumeurs, ridiculiser lautre, briser
cracher,volerouendommagerdesbiens.
desamitis.
Verbale: Donner des surnoms, se moquer,
narguer, humilier ou menacer lautre, tenir
desproposracistesousexistes.

Cyberintimidation: Utiliser le courriel, le


tlphone cellulaire, le message texte ou les
sites Internet pour menacer, harceler,
embarrasser, exclure du groupe, briser une
rputationouuneamiti.

Pourquoiunenfantenintimidetilun
autre?
Voiciquelquesraisonsquipeuventexpliquer
pourquoiunenfantenintimideunautre.

20

Lintimidation est une forme de


conflit interpersonnel et de vio
lencerptitionquiconsiste
imposersavolontunautreou
le contrler. Cest un phnomne
tragique et triste qui touche
plusieurs enfants que ce soit en
tantquevictime,intimidateurou
tmoin.

Parcequilreproduitdescomportements
apprisousubisetquilcroitque
lagressivitestlameilleurefaondergler
lesconflits.
Pourrpondreunbesoindaffirmerson
pouvoiretdesesentirmeilleurousuprieur.
Pourrpondreunbesoindtrereconnu,soitenimitantunepersonneviolenteou
encoreenvoulanttrecooletpopulaire.
Pourobtenirdelargentoudesobjets(taxage).

www.prevnet.ca

24

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Consquencesdelintimidation

Lesrecherchesetlexpriencemontrentquelintimidationadesconsquencessrieusessurla
santmentaledelenfant,autantchezlavictimequechezceluiquiintimide.

Consquenceschezlenfantquiestvictime

blessuresphysiques
perte dapptit, maux de tte, maux
deventre,symptmesdanxit
baissedelestimedesoi
paniqueetsentimentdepeurfacela
garderie,lcole
dmotivationapprendre
idesnoiresousuicidaires

Consquenceschezlenfantquiintimide

rejetventueldespairs
difficultdiffrencierlebiendumal
difficultsrelationnelles
craintedtrevictimesontour
allianceavecdespairsdviants
criminalit ladolescence et lge
adulte
consquenceslgales

Lerledelducatriceestsignifiantdanslaprventiondelintimidation.lagarderie,ellecre
un climat de respect mutuel dans lequel lenfant apprend grer les conflits, saffirmer de
manirepositiveetainsi,crerdesainesrelationsinterpersonnelles.

25

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourprvenirlintimidation

Pourprvenirlintimidation,lducatricepourraseservirdespratiquesgagnantesetdes
pistesdinterventionsuggresdanslencadrcidessousouellepourraeninventerdautres.

PRATIQUESGAGNANTES
PISTESDINTERVENTION

Dvelopperlerespect
mutuel

Rappelerauxenfantsquetousontdroitaurespectquelsque
soientleurrace,leurtaille,lacouleurdeleurpeau,leurpasse
temps,leurreligion,leursvtements,leurscroyances21

Aiderlenfant
Discuterdelintimidationavec
reconnatrel'intimidation lesenfants.Ajouterdes
lecturesetdesactivits

(marionnettes,jeuxderles)
quitraitentdesmultiples
visagesdelintimidation.
Prendreletemps
dcouter

Faireplacela
socialisationet
linclusion

Promouvoirlascurit

Prendreletempsdcoutercequelenfantveutdire.Essayerde
comprendrelepointdevuedelenfant,deporterattentionses
proccupationsetenfindeluipermettredeparticiperlaprise
dedcision.Lenfantapprendainsicommuniquersesbesoinset
sesdsirsdemanirepositivesansrecourirlagressivit.
Pratiquerlinclusionenencoura
geant les enfants jouer et se
fairedes amis. Les intimidateurs
senprennentsouventauxenfants
timidesetintrovertis.
Expliquerauxenfants
quilfauttoutde
suitechercherl'aide
d'unadultelorsqu'ils
sesententendanger.

treclairdanssespropos Expliquerclairementauxenfantsquetoutacted'intimidation
oudeviolenceenversuneautrepersonneestinacceptable,
lagarderieouailleurs.
Donnerl'exemple

tre respectueux envers les autres. Montrer comment


rsoudreunproblmedefaonpositive.Pourquelesenfants
dveloppentdesainesrelationsentreeux,ilsdoiventdabord
vivredesainesrelationsaveclesadultes.

21

http://www.ccakids.ca/tvandme/french/parents/pdf/bullytools.pdf

26

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

4. SENTIMENTDAPPARTENANCE

Le sentiment dappartenance un groupe ou une


communaut se dveloppe lorsquon vit avec dautres,
des activits, des motions, des pratiques, des
croyances et des moments daide, de soutien et
dempathie.Danslaconstructiondesonidentit,
lenfant acquiert le sentiment dtre unique et davoir
uneplacedanslegroupe.Lducatricequisassureque
levcucollectifdelenfantestadaptsonrythmeet
ses besoins permet cet enfant de dvelopper
progressivementunsentimentdappartenanceaugroupe.Laqualitdusentiment
dappartenancequelenfantdveloppeengarderieauradeseffetstoutesaviedurant.

La premire communaut de lenfant est sa famille immdiate, la garderie en est souvent la


deuxime.Lesenfantsdelagarderieformentunecommunautdapprenants.Lacommunaut
delagarderiecomprenddesenfantsdgediffrentquipartagentdesintrts,desamitis,des
conflits,dutemps,delespacephysique,etc.

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpourdvelopperun
sentimentdappartenance

Lencadrcidessousnumrequelquespratiquesgagnantesetquelquespistesdintervention
pourdvelopperlesentimentdappartenancechezlenfant.

PRATIQUES
GAGNANTES
Aiderlenfant
connatresa
communaut
dappartenance

Valoriserlepartage
destches

PISTESDINTERVENTION
Lors dactivits quotidiennes, lducatrice
attire lattention sur la communautdap
prenants que forme le groupe. Elle aide
le n fa n t p re n d re co n scie n ce d e so n
appartenance cette communaut et de
lacontributiondechacuncettemme
communaut.
Elle invite lenfant participer aux activits ducatives et aux projets
ducatifspropossparlesautresenfants.Laparticipationauxactivitset
auxprojetscreunsentimentdappartenancechezlenfant.
Lenfant qui on confie diffrentes tches(prparer la table et la
collation, partager du matriel, arroser les plantes) dveloppe un
sentimentdappartenanceetdefiert,dacceptationetdescurit.

27

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Aiderlenfant
reconnatrelarichesse
desmembresdesa
communaut.

Creruneatmosphre
derespectetde
bienveillance.

Lducatricevaloriselesexpriencescommunautairesquevivent
lenfantetsafamille.Elleencouragelenfantfairepartdeses
expriencescommunautairesauxamis.sontour,elleplanifie
desvisiteslabibliothque,aufoyerdesoins,aumarchdes
fermiersLesmembresfd
rsemiL elacommunautsontdesvisiteursde
choixlagarderie.Cesvisitesfontdcouvrirlenfantlestrsors
desacommunautetdveloppentlafiertdenfairepartie.
Suggestion:
Dcouperpartirdes
journauxlocauxou
desrevuesrgionales,
desannonces
dvnementsvenir,
desphotosdegens
connuslocalementou
desactivits
organisespourtoute
lafamillepourque
lenfantreconnaisse
larichessedesa
communaut.

Grandpiquenique
familial
LamunicipalitdeBrisevilleorganiseun
grandpiqueniquefamilialpourfterle
e
25 anniversairedesonincorporation.

Lesamedi22juilletde13h18h
AuParcdelaTruite,prsdulacBleu.

Emmenezvosenfants.Aumenu,ilyen
aurapourtouslesgotsetpourtoutle
monde.

Renseignements:7654321

Quelquessuggestions:

Encouragerlenfantrflchiraubien
tre de lautre et ce quil peut faire
pourycontribuer.
Aider lenfant prendre conscience des
gots des autres et de ce qui les
intresse.
Utiliserlestapesdelarsolutionde
problmes afin de renforcer lestime de
soidelenfant.
viterdeblmeroudhumilierlenfant.
viterdednigrerlescaractristiquespersonnellesdelenfant:
langage,taille,vtements,etc.
Sassurer que lenfant et sa famille soient toujours bien
accueillis la garderie et que leurs ides et leurs suggestions
soientcoutes.
Encouragerlesenfantspartagerdesphotosdevoyagesoude
ftesfamiliales.Enfaireunemuralequireprsentelesfamilles
desenfantsdelagarderie.

28

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Grilledobservationdudveloppementdescomptencessociales

Danslagrillequisuit,onnumredescomportementsobservablesenmatirede
dveloppementdescomptencessocialeschezlenfantdetroiscinqans.Lducatrice
pourrautilisercettegrillepourdterminerlesforcesetlesdfisdelenfantetplanifierses
interventionspdagogiquesenconsquence.

Comptencessociales
Lenfant:

Jamais

loccasion

Suivi
assurer

Souvent

Peutresterphysiquementprsdesautres.

Parleetinteragitaveclesautres.

Interagitdefaonpositiveet
respectueuseaveclesautres.

Sintgredanslegroupe.

Acceptequunautreenfantjoueaveclui.

Partagesesjouetsetlematriel.

Partagefacilementsesidesetses
opinions.

Racontesesexpriencesauxautres.

Reconnatetacceptelesidesetles
opinionsdesautres.

Ritousouritlorsquelesautressont
contents.

Maintientunerelationamicaleavecau
moinsunautreenfant.

Participedesjeuxcoopratifs.

Respectelesressemblancesetles
diffrenceschezlesautres.

Offresonaideauxautres.

Encouragelesautres.

coutelesautres.

29

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Grilledobservationdudveloppementdescomptencessociales(suite)

Comptencessociales
Lenfant:

Jamais

loccasion

Suivi
assurer

Souvent

Faitdeschoixentenantcomptedeson
environnement.

Assumedestchesavecconfiance.

Acceptedejoueravecunautreet
dattendresontour.

Reconnatunesituationdeconflit.

Demandelaidedelducatricepour
rsoudreunconflit.

Racontelesfaitsdansunprocessusde
rsolutiondeproblmes.

Discuteaveclducatricepourrsoudre
unconflit.

Essaiedersoudreunconflitsanslaide
delducatrice.

Suggreunesolutionpourrsoudreun
problme.

Acceptelescompromisproposspar
lducatrice.

Demandelaidedelducatricelorsque
deuxenfantssechicanent.

Essaiedaiderdeuxautresenfants
rsoudreleurproblme.

Dmontredurespectlgarddu
matriel.

Dmontredurespectenverslesprojets
desautresenfants.

Participellaborationdesrgles
devie.

Respectelesrglementstablis.

30

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

DVELOPPEMENTAFFECTIF

Ledveloppementaffectifcomprend
leshabiletsncessairespourreconnatreet
exprimersesmotions,pourlescomprendre
etpourlescontrler.Lenfantnatavecun
tempramentetdestraitsdepersonnalit
quiluisontpropres.Cependant,lemilieu
familialetsocial(ycomprisceluidela
garderie)danslequelilvitpeutinfluencersa
faondexprimersontemprament,sa
personnalitetsesmotions.

Nousprsentonstourtourquatre
principauxmoyenspourfavoriserle
dveloppementaffectifdelenfant
detroisouquatreans:ledve
loppementduconceptdesoi,le
dveloppementdelempathie,le
dveloppementdunsensdecom
ptenceoudeconfianceensoietla
capacitdexprimersesmotions
pardesmots.

Les pages qui suivent expliquent brivement ces quatre moyens et suggrent quelques
pratiquesgagnantespourchacun.

1. CONCEPTDESOI

Leconceptdesoiestlimagequelenfantsefaitdelui
mme.Leconceptdesoisedveloppepartir
Myriama4ans.Elledemandeson
de lge de trois ans. Ds cet ge, lenfant
ducatricesiellepeutfabriquerdestiquettesde
commenceseconcevoircommeunindividu
couleur.Elleveutlescollersurlestagrespouraider
lesamisrangerlespotsdepeintureaubonendroit.Son
unique,autonomeetdiffrentdesautres.Il
ducatricelaremercie.ElleesttrscontenteduprojetdeMyriam.
dveloppesapropreidentitlorsquil
MyriamconduitsonfauteuilroulantlaZonedecrationartistique
reconnat ses qualits et quil apprend
etentreprendsonprojetdtiquettesdecouleur.Aprsavoircom
apprciersescaractristiquesperson
pltlapremiretiquetteenformederectangle,ellesapprochede
nelles: son nom, son genre, son
ltagrepourlacolleraubonendroit.Myriamditlduca
trice:avaaidermesamis.Lducatriceluisouritetfait
apparence physique, ses capacits, ses
signequeoui.Heureuseetconfiante,Myriamretourne
limites,lacompositiondesafamille,sarace
danslaZonedecrationartistiqueet
etlendroitoildemeure22.
continuesonprojet.

Ledveloppementsainetpositifduconceptde
soi se construit partir des relations scuri
santesquelenfantentretientaveclesadultes.Pourdvelopperunsainconceptdesoi,lenfantdoit
apprendresaccepteretsestimer.Ildoitressentirquilestacceptparlesautres.Accompagnde
son ducatrice, de sa famille et des membres de sa communaut, lenfant apprend se connatre
davantageetsevalorisercommeindividu.

22

Epstein,A.(2009).Djcit.

31

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppementdu
conceptdesoi

Ilestvidentquelducatricejoueunrleimportantdanslafaonquelenfantseperoitetsestime.
Lespratiquesgagnantesetlespistesdinterventiondanslencadrquisuitlaiderontjouercerle.

PRATIQUES
GAGNANTES

PISTESDINTERVENTION

Assurerune
transition
foyer/garderie
harmonieuse

Faciliter la transition entre le foyer et la garderie en crant un


environnement dans lequel tous les enfants se sentent valoriss et
accueillis.Reconnatreetaccepterlesmotionsetlessignesdalarmequi
surgissentdurantlajourne(parexemple:unpisodedanxit).Yragir
aveccalmeetrassurerlenfant.

Utiliserun
langage
appropri

Utiliser un langage respectueux et accueillant avec lenfant. Lducatrice


vitedecrier,deblmer,dhumilieroudagiravecrudesse.Ellesadresse
lenfantdirectementet,danssaprsence,neparlepasdeluicommesil
taitabsent.

Reconnatrela
richesseque
reprsentela
diversit

Aider lenfant reconnatre que les personnes partagent des caract


ristiques qui peuvent tre semblables ou diffrentes. Lenfant dmontre
delintrtlorsquondiscutedesdiffrencesetdesressemblancesautour
de lui. Il pose beaucoup de questions. Lducatrice sassure que les
discussions se droulent sur un ton respectueux et que personne ne se
sentjugoumallaise.

Faireparticiper
lafamilleaux
activitsdela
garderie

Encourager la participation de la fa
mille qui est la source didentit pre
miredelenfant.Laparticipationdela
famille aux activits de la garderie
favorise la formation dun concept de
soipositifchezlenfant.

Prvoir des occasions pour que lenfant raconte des ftes ou des sorties
familiales.Cesoccasionslaidentcomprendreenquoisafamilleestla
fois semblable et diffrente de celles de ses amis. Partager des infor
mationsausujetdesafamillerenforceleconceptdesoidelenfantetla
fiertdtrequiilest.Cegenredepartageaidelenfantsaisirlelienqui
existeentrelui,safamilleetlacommunaut.

Faireparticiper
la
communaut

Favoriserlesliensaveclacommunautpardesvisitesducatives.Inviter
desartistes,desgensdaffaires,desautochtones,despersonnesanes
rendrevisitelagarderie.Cespersonnespeuventservirdementorsetde
modleslenfant.

32

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

2. EMPATHIE

Marieve a 4 ans. Cest sa premire journe la


garderie. Elle reste fige prs de la porte en
sanglotant. Elle vite de regarder les enfants qui
jouent dans les zones. JeanDenis sapproche de
Marieve et lui dit: Tu peux venir jouer avec
nous . Il lui prend la main etlaconduitversla
Zonedelimaginaire.Tuseraslaserveuse.,
lui dit JeanDenis. Il lui donne un tablier et
linvite entrer au restaurant o des clients
lattendentunetable.

Lempathie est la capacit de comprendre les


motions de lautre, de ressentir ce

quil ressent. Les premiers signes de


Lempathieest
lempathie sont
lacapacitde
vidents
comprendreles
lorsque
motionsde
le n fa n t d m o n tre d e s
lautre
proccupationspourunautreparde

p e tits g e ste s d e te n d re sse e t d e


sympathie. Les recherches dmontrent
q u e , d s l g e d e 1 8 m o is, le s b b s
dmontrentdelempathiedansleursexpressionsfacialeset
leursactions23.Lorsqueleshabiletslangagiresdelenfantse
dveloppent,ilexprimedavantagesonempathiepardes
mots.

Cest lintrieur dun climat de respect que lducatrice


aidelesenfantsdvelopperdelempathie.Enpetite
enfance,lenvironnementdoitexprimerlesmessages
suivants:
Si tu es bless, quelquun viendra ton secours. Si
tuesseul,tuserasaccueillilintrieurdungroupe.
Si quelquun te taquine, un autre enfant viendra lui
dire darrter. Si tu as besoin daide, lducatrice et
tesamisserontlpourtaider24.
23

ZahnWaxler,C.,RadkeYarrow,M.,Wagner,E.etChapman,M.(1992).Developmentofconcernfor
others.DevelopmentalPsychology,28(1),126136.
24
Matisse,C.(2004).TrueBleu.AntibullyingProgram.TeachingTolerance,No.25.

33

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansle
dveloppementdelempathie

Lejeuneenfantaimeimiterlducatrice.Parconsquent,lducatricequidmontre
delempathiepardesmots,desgestesoudesexpressionsfaciales,aidelenfant
reconnatrelesmotionsdesautres,lescomprendreetlesaccepter.Lencadr
cidessoussuggrequelquesautrespratiquesgagnantes,demmequedespistes
dinterventionpourdvelopperlempathie.

PRATIQUES
GAGNANTES
Aiderlenfant
reconnatreles
motionsde
lautre

PISTESDINTERVENTION
Aider lenfant reconnatre les motions des autres enfants. Sil
exprime des inquitudes au sujet du bientre dun autre enfant,
lducatrice en profite pour laider identifier lmotion exprime
parlautre.Ellevaloriselenfantdansseseffortspourdmontrerde
lempathie.

Dvelopperlesens Prendre soin des plantes ou des


desresponsabilits animaux est un bon moyen pour
chezlenfant
aider lenfant comprendre et
apprcier de quelles faons ses
actions influencent le bientre
desautres.
Aiderlenfant
reconnatrele
pointdevuede
lautre

Aider lenfant comprendrelaperspectivedelautreparlalecture


dhistoires ou de contes qui traitent des motions: la peur,
lembarras, la honte, etc. Les motions sont plus faciles
comprendredansunehistoireoudansunconte.

34

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

3. SENSDECOMPTENCEOUCONFIANCEENSOI

Lenfantquisesentcomptentsaitquilpeutaccompliravecsuccslestchesquilentreprend.
Il croit dans ses propres habilets et il sattend russir. Lenfant qui a confiance dans ses
habiletsnapastoujoursbesoindelapprobationoudesflicitationsdelducatrice.Ilsesent
capable.Ilpeutsurmonterdenouveauxdfisetrussirdenouvellestches.

Olivier entre firement dans la


g a rd e rie . L a ir d te rm in , il
annoncelducatriceetses
amis: Jai un foulard n e u f;
il e s t b le u e t je s u is c a p a b le
demelattachertoutseulautour
ducou!.Toutfierdelui,ildta
chesonfoulard.

35

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventiondansledveloppementdusens
decomptenceetdeconfianceensoi

Aiderlejeuneenfantavoirconfiancedansseshabiletsetdanssescomptencesestunedes
tchesimportantesdelducatrice.Lespratiquesgagnantesetlespistesdinterventionquisuivent
peuventlaiderdanscettetche.

PRATIQUES
PISTESDINTERVENTION
GAGNANTES
Crerunmilieu La garderie doit tre un milieu dapprentissage scuritaire et chaleureux.
favorable
Lducatrice tablit des relations authentiques avec lenfant. Elle vite tout
climat de comptition. Elle encourage lenfant dans la poursuite de ses
explorations,desesinitiativesetdesesjeux.
Offrirunmilieu La garderie doit offrir un milieu stimulant qui
stimulant
permet lenfant de faire des choix, de
poursuivre ses initiatives, de partager ses
idesetdeprendredesdcisions.Unmilieu
stimulant25estconstitu:
des zones dapprentissage clairement
dlimites qui encouragent lenfant
planifier ses jeux, ses constructions, ses
productionsartistiques;
dunmatrielvariquiestaccessiblelenfant;
dun systme de rangement qui permet lenfant de trouver facilement le
matrieldontilabesoinetdelerangerparluimme.
Accorderle
temps
ncessaire

On doit accorder le temps ncessaire pour que lenfant poursuive les


activits quilintressentetlesrussisse.Lducatricevaloriseleffortpersonnel
et favorise la dbrouillardise. Elle vite de faire pour lenfant, mme lorsque le
tempspresse.Et,surtout,ellevitedeluidicterlafaondefaireunetcheouune
activit.Lenfantdveloppesaconfianceenluilorsquilpeutavancersonrythme.
Ledveloppementsocioaffectifnepeuttreprcipit.Lenfantabesoindetemps
pourprendredesdcisionsetcomprendrelesconsquencesdeseschoix.

Utiliser
ltayage

25

On doit offrir des indices qui aident lenfant trouver luimme ses
rponses. Lducatrice peut laider en se servant de ltayage26 par exemple,
lorsquelle prsente une nouvelle tche (apprendre comment ouvrir et fermer
unordinateur).Ltayageestimportantpourlenfantquimanquedeconfiance
ouquisedcouragefacilement.

Bourgon,L.,Proulx,M.,Hohmann,M.etWeikart,D.P.(2000).Djcit.
26
Voirladescriptiondel'tayagedansleCurriculumducatif,chapitresurlesFondements
thoriques,p.24.

36

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Valoriserles
Valoriserleseffortsetlesaccomplissementsdelenfant.Cependant,ilfaut
effortsdelenfant serappelerquetropdlogespeuventrendrelenfantdpendantde
lopiniondelducatrice.
Exemple:
Bernice est ge de 4 ans. Elle fait un
cassette.Soncassettecontient
diffrentes photos davions que
lducatriceadistribueslasuitedune
visite laroport. Le cassette
termin,Bernicelesoulvepourle
montrer aux amis. Lducatrice
reconnat les efforts de lenfant
delafaonsuivante:Tuaslair
firedetontravail.Tuasrussibien
placer tous les morceaux du casse
tte. Bravo!. Bernice sourit
etrecommencesoncassette.Ellese
sentcomptente.Lescommentaires
de lducatrice lui font comprendre
quelle valorise ses efforts et son
travail.
Fournirdes
occasionspour
dvelopperdes
comptences

Lducatricefournitdesoccasionspourquelenfantpuisseaidersesamis,
pour quil partage des ides ou quil sexerce comme leader. Lenfant
constatealorsquesesidessontvalables.Cependant,lducatricenedoit
pasforcerlenfantquiesttimideourticentprendreunrledeleader
danslegroupe.

Lorsque lducatrice donne loccasion lenfant de dvelopper sa confiance en lui, elle


laide se percevoir comme un individu comptent sur le plan social, sur le plan
intellectuel et sur le plan physique. Lorsque lenfant croit que le monde est audel de
soncontrleetquilsesentfaibleetsanspouvoir,ilhsitesengagerdansunprojetou
dans une activit, il vite de partager ses ides et il est priv de belles occasions
dapprentissage. Au contraire, lenfant qui est confiant dans ses habilets, affronte les
dfisetexplorelemondeavecoptimismeetenthousiasme27.

Bandura,A.(1994).SelfEfficacy.EncyclopediaofHumanBehavior.Vol.4,p.7181.

27

37

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

4. CAPACITDEXPRIMERSESMOTIONSPARDESMOTS

Comprendre la raison dtre dune motion, trouver les mots


pour la nommer et dvelopper des moyens pour la grer
sontdestchesdifficilespourunjeuneenfant.Lexpres
sion des motions par des mots aide lenfant
comprendrelescomportementsoulessituationsqui
dclenchentsesmotions:Jaidelapeine.Jesuis
fch.Jesuiscontent.Lorsquelenfantapprend
exprimer ses motions par des mots, il ressent
moins le besoin de sexprimer par des moyens
ngatifsouagressifs.

Jai de
la peine

Je suis
fche
Je suis
content

Jesuiscontent.
Cestmonpapa
quivientme
cherchercesoir.

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Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Pratiquesgagnantesetpistesdinterventionpouraiderlenfant
exprimersesmotionspardesmots

Lducatricequicomprendladifficultquontlesjeunesenfantsreconnatreetverbaliserleurs
motionspeutgrandementlesaiderdanscedomaine.Lespratiquesetlespistesdintervention
danslencadrquisuit,visentamenerlenfantexprimersesmotionspardesmots.

PRATIQUES
PISTESDINTERVENTION
GAGNANTES
Crerun
Lejeuneenfantexprimesesmotionslorsquilsesentenscurit,lorsquil
environnement aconfianceenluietlorsquilatablidesrelationspositivesetauthentiques
scuritaire
aveclducatrice.Lducatricedoitcrerunenvironnementdanslequelles
habiletsetlesforcesdelenfantsontmisesenvaleur.
Accepter
Lducatricenejugepaslesmotionscomme
lexpressiondes tant bonnes ou mauvaises. Elle accepte les
motions
motions positives ou ngatives de lenfant
commetantnormales.Lorsquelenfantexprime
une motion, lducatrice laccepte par ses
paroles,parsesexpressionsfacialesouparses
gestes.Ellepeutgalementmontrerquelle
respectelmotiondelenfantparlecontactdes
yeux lorsquelle se met physiquement sa
hauteur. Avant tout, lducatrice fait preuve de
patience, demeure calme et contrle la
situation28.
Reconnatreles Lducatrice aide lenfant reconnatre et comprendre les expressions
motions
facialesetlelangagenonverbaldesautres.Lenfantobservelefroncement
des sourcils, les lvres tremblantes, la mine basse, le visage rouge, les
larmes, etc. Ces expressions indiquent des motions: la peur, la colre, la
joie, la tristesse... Voici trois activits qui aident lenfant reconnatre les
motions.

Le Ptit D: partir de photos, de


coupures de journaux ou de
magazines, lenfant dcoupe des
visages qui expriment diffrentes
motions. Lenfant colle des visages
sur chaque ct dun d de carton.
En roulant le d, il donne un nom
lmotion exprime par le visage qui
apparatsurledessus.Silledsire,il
peut raconter un moment o il sest
sentidelammefaon.

39

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Le chapeau: Lducatrice et les enfants remplissent un chapeau ou


une grosse enveloppe dimages qui reprsentent diffrents visages.
Ausondelamusique,lesenfantssepassentlechapeau.Lorsquela
musique sarrte, lenfant qui a le chapeau choisit une image et
tente de nommer lmotion exprime sur le visage. Lenfant peut
aussimimerlmotionquiestreprsentesurlimage.
Lecoindelmotion:Cejeuplacelimportancesurlesmotionsde
la journe. Lenfant dit et reprsente par un dessin, une peinture,
unedanse,etc.commentilsesentaujourdhui.Quelquesjoursplus
tard,lducatricereprendlejeuetfaitrflchirlenfantsurlanature
changeantedesmotions.

Nommerles
motions

Lducatricecoutelesmotsquelenfantutilisepournommersonmotion.
Le mot quutilise lenfantpeuttrecomparunecouverturedescurit
quilaidematriserunemotion.Enplusdaiderlenfantidentifierson
motion,lducatricepeutverbaliserlesproccupationsdelenfant,
commedanslexemplecidessous.

Exemple
Nathalie est debout devant la porte du poste de police. Elle pleure. Elle ne veut pas entrer.
LducatricesaitqueNathalietaittrsheureusedevisiterlepostedepolice.Mais,lesmotionsde
Nathalie ont chang. Lducatrice se penche vers lenfant et dit: Tu ne veux pas entrer? .
Nathalierpond:Jaipeurdessirnes.Jenaimepaslebruitquellesfont.Lducatriceajoute
doucement:Jecomprends.Tuaspeurquelesvoituresdepolicemettentleursirneenmarche.
Nathaliefaitsignequeoui.Lducatricepoursuit:Tuasraison.Lessirnesdepolicefontunbruit
trsfort.Mais,ellessontsilencieusesmaintenant,nestcepas?Et,jepeuxvoirdiciquetesamisont
duplaisirvisiterlesbellesvoitures.Sijetetenaislamain,etquonentraitensemble?.Nathalie
sarrte et dit: Et si les sirnes se mettent faire du bruit? . Lducatrice rassure lenfant en
disant:Silessirnesfontdubruit,noussortironstoutdesuite.OK,ditNathalie.

LesoutienetletempsaccordsNathalielontaidesurmontersapeur.Lducatrice
traitelesmotionscommefaisantpartiedesexpriencesquotidiennesnormalesde
lenfant,toutautantquelepartage,lacollaboration,etc.

Lducatricepeutanimerdeslecturesdontlesscnarios
tournent autour des motions. Les scnarios les plus
intressantspourlenfantsontceuxdelanaissancedunbb,
lamortdunanimalfavori,lavisitechezlemdecinouchezle
dentiste,lefaitdtrehospitalisouencorelacolreexprime
par un parent ou un ami. Lducatrice encourage lenfant
raconterdesanecdotesouinventerdeshistoiressemblables
celles des scnarios. Ces histoires refltent souvent des
motionsquelenfantaluimmevcues.

40

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

AUTORGULATION

Lautorgulationrenvoielacapacitdegrersespropresmotions:secalmer,sarrter
etexerceruncontrlesursesmotionspositivesoungatives.Lorsquelenfantfaitpreuve
dautorgulation,ilpeutplanifiersesactionspouratteindresesbuts.Ildevientalorsplus
habile suivre des directives et des rglements. La priode de 3 5 ans est une priode
importantedansledveloppementdelautorgulation29.

Exempledautorgulation

Lducatrice demande aux enfants de latten


dreavantdesortirdehors.Simon,quiveuttre
lepremiersurlabalanoire,enfilesonmanteau
envitesseetcourtpourtrelepremierenrang.
Enattendantladirectivepoursortir,Simon
murmure doucement une petite comptine
quil a apprise le matin. Chanter dans
satteestsonmoyenluiderestercalme
mme lorsque dautres enfants deviennent
impatients, quittent les rangs et courent
autourdelapice.

Lenfant qui fait preuve dautorgula


tioncontrle son impulsivit et sesmo
tions.Ilapprendattendresontouret
sarrter avant de ragir impulsivement.
Ilpeutpoursuivresonjeu,collaborerdavantageavecsesamisetdve
lopper des comportements prosociaux. Il sestime davantage car ses comptences
socialessontvalorises.

Lacolre,lesrires,leslarmessontdesmodesde
communicationquilfautsavoirapprhender.

Doctissimo.ca

41

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Stratgiespourdvelopperlautorgulation

Lejeuneenfantmanifestesouventdescomportementsimpulsifs
ou des motions fortes. Graduellement, il dveloppe lhabilet
contrler ses ractions. Cette habilet, nomme autorgulation,
napparatpasnaturellementchezlenfant.Ildoitlappren
dre.Mais,ilabesoindaccompagnementpouryarriver.

Exemple

Martine,lducatrice,estassiseavecungroupedenfantsaux
jeux de table. Juliane empoigne le jeu de Nadia en criant:
Cest moi qui veux faire ce jeu . Martine intervient vite,
maissur un ton chaleureux et calme: Juliane, il faut attendre
que Nadia ait termin son jeu. Ensuite, tu pourras lavoir.
Juliane,frustre,seretourneenfaisanttombersachaise.Elledit:
Jenaimepasattendre.Ilfauttoujoursquejattende.Martine
ajoute: Je vois que tu es fche. Ce nest pas toujours facile
dattendre. Mais, la garderie, il faut partager les jeux. Viens
avecmoi,Juliane.Onpourrafaireunautrejeupendantquetu
attends celui de Nadia . Juliane sassoit, due. Mais,
lducatrice lui a donn loccasion de sengager positi
vement dans une autre activit. Avec de la pratique,
Julianeseraventuellementcapabledautorgulation
sanslaidedelducatrice.

42

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Grilledautovaluationpourlducatrice

Lducatricepeututiliserlagrilledautovaluationcidessouspoursassurerquelleutiliseles
stratgiesaptesdvelopperlautorgulationchezlesenfants30.

Stratgies

Jelefaisrgulirement

Suiviassurer

Jtablisunerelationchaleureuseet
scurisanteavecchaqueenfant.

Jaccompagnelenfantdansla
comprhensiondesesmotionsetde
cellesdesautres.

Jecreunclimatetunenvironnement
positifolenfantestdtenduetheureuxla
plupartdutemps.

Jeverbalisedefaonpositivelescomportements
afindaiderlenfantlescontrler.Aulieude
dire:Arrtedecourir,jereformulele
comportementsurunenotepositive,par
exemple:Onmarche,silvousplat.

Jereconnaislamusiquecommeoutilpour
accompagnerlenfantpendantquiljoueou
pendantuneautreactivit.Unemusique
douceetlentepeutaiderlenfantimpulsif
contrlersesractionsngatives.

Jereconnaisouvertementlesmotionsde
lenfantetsesractions,mmesil
dmontredesdifficultsdautorgulation.

Jaidelenfantnommersesmotionspar
desmotsetjereconnaiscettecomposante
commefaisantpartiedudveloppement
normaldulangage.

Jaidelenfantgrersesractions
motivesetsesactions.Jeluipermetsde
sesentirencontrledelasituationetfier
desescomportements.

Jesuisunmodlepositifdanslexpression
adquatedesmotions.

43

Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Grilledautovaluationpourlducatrice(suite)

Stratgies

Jelefaisrgulirement

Suiviassurer

Jaidelenfantreconnatrelesmotionset
lesbesoinsdesautres.

Jereconnaisquedanslejeudramatique,
lenfantvitdesexpriencesdecoopration,
deplanificationpartage,depersvrance
danssesactivits...Touscesapprentissages
facilitentledveloppementdhabilets
dautorgulation.

Jencouragelejeudramatiquecomplexeen
fournissantrgulirementdumatriel
nouveaupartirdesintrtsdelenfant.

JenutilisepaslaZonedesjourcomme
punitionoudistraction.Ceciempche
lenfantdapprendredeshabilets
dautorgulation.Trssouvent,unesimple
reconnaissancedelmotionoudelaction,
accompagnedundialoguechaleureuxet
calme,dsamorceunesituation
problmatique.

Jencouragedesinteractionspositivesentre
lesenfants.Lautorgulationsedveloppe
plusfacilementlorsquedeuxenfants
entretiennentdesrelationspositivesentre
eux.

Joffre,parlentremisedactivits
quotidiennes,desoccasionsquipermettent
lenfantdexprimerpositivementses
motionsetsesractionstraverslejeu
symbolique,lejeudramatique,lesarts
visuels,lesmarionnettes,lemime,le
mouvement,lamusique,ladanse...

Jereconnaisqueledveloppementdes
habiletsdautorgulationestune
composanteimportantedansle
dveloppementholistiquedelenfant.

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Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Grilledobservation
Capacitdelenfantgrersesmotions

Lagrillecidessousnumredescomportementsobservableschezlenfantdetroiscinqansqui
tmoignentdeseshabiletsgrersesmotions.Lducatricepourrautiliserlagrillepouridentifierles
forcesetlesdfisdelenfantetpourplanifiersesinterventionspdagogiquesenconsquence.

HABILETSGRERSESMOTIONS

Exprimedefaonappropriesesbesoins
physiques,cognitifs,affectifsetsociaux.

Suivi
Souvent
loccasion
assurer

Utilisedesmoyensapproprispourrpondre
sesbesoins:

Utiliselelangagepourcommuniquersesbesoins
etcontrlersesmotions.

Exprimesesmotionsetexpliquesesintentions.

Exprimesonmcontentementdefaonapproprie.

Exprimesesmotionsngativessansblesser
personne.

Augmenteoudiminuesonnergiemotiveselon
lasituation.

Exprimesesgotsetcequilintresse.

Demandeetacceptedelaidelorsquilenabesoin.

Faitvaloirsesides.

Montrequilcomprendlepointdevuedelautre.

Faitpreuvedempathiepourlautre.

Exprimesajoiefacedesrussitesoudans
laccomplissementdunetche.

Reconnatsesforcesetseslimites.

Lenfant:

Jamais

physiques(Jaifaim!)
cognitifs(Attendresontourpourposerune
question.)
affectifs(Jaipeur!)
sociaux(Veuxtujoueravecmoi?)

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Jejoue,jeparticipe,jesuiscapable

Grilledobservation
Capacitdelenfantgrersesmotions
(suite)

HABILETSGRERSESMOTIONS

Jamais

Lenfant:

Suivi
assurer

loccasion

Souvent

Sadaptedenouvellessituationsoude
nouvellesactivits.

Cherchelaprsencedelducatricepoursescuriser.

Ditaurevoirsafamillesansanxitexcessive.

Accepteleschangementsdanslhoraireoudans
lesroutinesdelajourne.

Posedesactionsdanslebutdviterdeschicanes.

Sevoitcommeunmembreimportantdugroupe
(delacommunautdapprenants).

Sejugepositivement.

Sefixeunbutetpoursuitsonactivitenvuede
latteindre.

Peutseconcentreretignorerlesdistractions.

Peutarrteruneactivitetlareprendreplustard.

Sesertdestratgiesefficacespoursecalmerluimme.

Peutremettreunercompenseplustard.

Persisteunetchemmesilestfrustr.

Prenddesrisquesetacceptedesdfis.

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Notes

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Notes

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