NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIOS Y OPERACIONES

CUESTIONARIO:
1. QU ENTEDEMOS POR ENSEAR Y APRENDER MATEMTICA?
La manera como los docentes entiende la matemtica y como se supone que los estudiantes
entienden mejor estn basadas en la formacin previa, que influyen en nuera forma de ensear
sino tambin en enfrentar situaciones problemticas que se usaran o evitaran.
Cada aula es un escenario que interactan diversos factores: la relacin de los docentes con los
estudiantes para cual son necesarios los propsitos, mtodos, actividades, los materiales, la
evaluacin y el contexto de la actividad propuesta.
ASPECTOS POSITIVOS DEL DOCENTE ANTE UNA NUEVA SITUACIN:

Ante las diferentes dificultades que obtienes los docentes atraves de las diferentes
situaciones el docente decide experimentar una nueva forma de conducir la sesin de
clase atraves de resolucin de problemas y la construccin a partir de una situacin
cotidiana.

Ayudndose de materiales concretos y de grficos que son recursos de apoyo para la

bsqueda de diversas estrategias.

Cuando los procedimientos que se deben aplicar no son rutinarios, los estudiantes
pueden descubrir nuevas y diferentes estrategias de resolucin.

Asumir la creatividad como un impulsor de la mejora de nuestro quehacer docente, lo que

ayuda a incorporar nuevas maneras de ensear, como el juego.

El juego es un recurso pedaggico valioso para una enseanza y aprendizaje de la matemtica con
sentido vivencial, donde la alegra y el aprendizaje, la razn y la emocin se complementan.

2. QUE
APRENDEN LOS ALUMNOS EN
RELACIN A NMEROS Y OPERACIONES, CAMBIOS Y RELACIONES (COMPTETENCIAS,
CAPACIDADES, ESTANDARES E INDICADORES)?
El fin de la educacin es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.
Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en funcin de un
objetivo o solucin a un problema; para tal fin se selecciona o se pone en accin las diversas
capacidades y recursos del entorno.

Cuenta, compara, establece equivalencias entre 10 unidades como una decena y viceversa y entre
nmeros naturales hasta 100.

 Estima, compara y mide la masa de los objetos empleando unidades no convencionales y el tiempo
empleando convencionales como das semanas.
Resuelve y modela y formula situaciones problemticas de diversos contextos referida das a acciones
de separar agregar quitar, igualar o comparara dos cantidades.
Usa distintas estrategias de solucin y explica como llego a la respuesta y si esta guarda relacin con la
situacin planteada.
3. CMO FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES?
3.1 escenarios para el desarrollo del a competencia matemtica
Desarrollar la competencia matemtica implica la movilizacin o puesta en accin de las capacidades
de los estudiantes siendo enriquecedor y desafiante en la medida que las actividades de aprendizaje
dinmicas se presentan permitiendo asumir a los estudiantes un rol activo.

3.2 RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Durante el proceso de la matemtica es fundamental la resolucin de problemas para el desarrollo
de capacidades, por tanto:
Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben ser desafiantes
incitarles a movilizar toda la voluntad, capacidades, actitudes para poder resolverlas.
La dificultad de una situacin problemtica exige a los estudiantes explorar, investigar,
representar matematizar, evaluar y se identifiquen irregularidades matemticas.
Las situaciones problemticas que se plantean a los estudiantes deben ser motivadoras,
deben despertar su curiosidad y el deseo de buscar soluciones por s mismo
El desarrollo de la competencia de resolucin de problemas, requiere movilizar una serie de
capacidades y procedimientos como: comprender, relacionar, analizar, interpretar, explicar, entre
otros.
HERRAMIENTAS Y CONDICIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
CAPACIDADES MATEMATICAS
a). capacidad: MATEMATIZA
Implica desarrollar sobre un proceso de transformacin que consiste en trasladar a enunciados
matemticos y del mundo real y viceversa.
b) capacidad: COMUNICA
Es un proceso transversal en un desarrollo de la competencia matemtica.
Implica
para el individuo, comprender una situacin problemtica y formar un modelo mental de la
situacin.
c) capacidad: REPRESENTA
Es un proceso que implica seleccionar como interpretar, traducir y usar una variedad de
esquemas para expresar una situacin, interactuar con el problema o presentar un resultado

4.

CMO EVALUAMOS LO QUE APRENDEN LOS ESTUDIANTES?

La evaluacin es inherente al proceso de ensear y aprender, en ese sentido, la observacin y el
registro continuo del desempeo de los estudiantes en el trascurso del proceso son esenciales y se
requiere que el docente tenga claridad sobre que se espera que puedan demostrar y como reconocerlo.

Es necesario distinguir dos tipos de evaluacin:

EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE:
Sirve para comprobar los progresos de los estudiantes en su aprendizaje, se da a lo largo de todo el
proceso pedaggico y sus resultados sirven para nutrirlos y orientarlo. Su propsito es reflexin sobre lo
que se va aprendiendo, la confrontacin en el aprendizaje esperado, la confrontacin entre el
aprendizaje esperado y lo que alcanza el estudiante, la bsqueda de mecanismos y estrategias para
avanzar hacia los aprendizajes esperados.
La en evaluacin para el aprendizaje requiere que el docente formule propuestas de situaciones que
exijan a sus estudiantes en desplegar sus competencias.

EVALUCIN DEL APRENDIZAJE:

Requiere disear situaciones de evaluacin que le exijan al estudiante la utilizacin y combinacin de

capacidades es decir usar sus competencias para resolver sus retos planteados.

BIBLIOGRAFA

MINEDU. (2014). Marco Curricular. Recuperado de Internet:

http://recursos.perueduca.pe/rutas2014/listadorec.php?seccn_cod=15