PRIESTLEY, MAUREEN. “Técnicas y —— ~~ estrategias del pensamiento critico” Edit. Trillas 3 sniensee? yeente rmaclon? snare ara ser capaces de enseftar el pensamiento| critica debemos partir de una definicién Instrumental de lo que significa exactamente dicho concepto. Asi, entendemos por pensamiento erttco el procedimiento que nos capacita para proceser informacién. El pensamientocrtico tiene lugar dentro de una secaeacia, de diversas etapas, comenzanco por lamerapercepcion 4e un objeto o estimulos, para luego elevarse al nivel fen que el individuo es capaz de discernir si existe un problema, cudndo se presenta éste y proyectar su solucién. Por ejemplo, somos capaces de percibis ‘objetos tales como un fépiz; podemos discriminarlo (diferenciarlo) de otros bjetos similares, aprender nombrarlo, asociarlo con otros utensitios que se wsan pora escribir, desarrollar nuevas ideas pata la utilizacion de los lépices (como hacer fogatas 0 construr casas en miniatura), investigar acerca de la invencién del lépix, caviler sobre Ia forma en que podemos mejorar st disefo, y asimismo, desarrollar una nueva estrategia de ‘mercado para su venta. Como se puede ver, cualquier objeto, estimulo o informacion, vomo el Iépiz del presente caso, nos ccapacita para obtener Ia méxima ventaja det hecho de ensefiar y aprender con motivo de un objeto. En nuestros actuales programas de ensefianza ha dejado de ser suficiente proponerse el objetivo de ‘memorizar la informacién; ahora es més importante la forma en que utilizames esa informacién y la manera como somos capaces de incérporarla en nuestra vida cotidiana: esto es lo que constituye la diferencia fundamental entre la ensefianza del pensamiento critico y la ensefianza tradicional, El pensamiento eritico se interesa por el procesemiento de la informacién que se recibe en el salén de clase, y lo que es ain mas importante, por la aplicacion &e eses facultades de procesamiento en las situaciones de la vida diaria que se presentan fuera del saldn de clase, Los programas de pensamiento ertico mejoran notablemente los procesos de enseftanza-aprendizaje; no sblo capacitan 2 los estudiantes para integrar las cestrategias de procesamiento de informacién, sino que dems los facultan para retener la informacién que ‘estén rectbiendo, La enseflanza del pensamiento crtico se cifra en jue los alumnos sean capanes de procesar, pensar y aplicar la informacin que reciben. Estamos realmente interesados en proporcionar a los educandos las herramientas necesarias pare que lleguen a ser aprendices exitosos y en que estas herramientas de aprendizaje pueden eplicarse dentro y fuera del aula, vale decir: en una gran variedad de contextos,El desarrollo y la obtenci6n de fas facultades relacionadas con el pensamiento critico puede ‘considerarse coma un viaje que se inicia en el entorno familiar para luego extenderse a ambientes distintos, todos ellos nuevos y estimulantes, Cada paso que damos exige un nivel de pensamiento y de aplicacién de la informacién més elevado, Cada paso nos conduce ‘aun entendimiento mucho mas vasto de nuestro mundo. ‘Comenzamos por dar rrespuestas simples a estimulos y vivencias sumamente concretos, y gradualmente ‘empezamos a echar mano de una gran variedad de respuestas para Ihacer frente 2 fas interrogantes y a los problemas, Cuando el peasamiento critica se ensefta de manera progresiva, interesante, y se hace ver su importancia a los alumnos, éstos lo aprenden con facilidad. El pensamiento crtico les permite alos alurnnos aprender, comprender, practicar y aplicar nueva informacién. A través dela enseftanza del proceso del pensamiento critic les proporcionamos las destrezas necesarias para utilizar la enorme cantidad de contenidos que reciben en esta “era Ipensamiento entico de la informacion”. no es nada ‘Yano nos satisfacen complicado; es los alunos que slo simplemente un eee ee procedimiento que ae as aE nos permitiré obtener los exmenes, hora See adquiere cada vez ee mayor importancia Informacién que hoy que los alumnos emda se encuentra al aprendan a procesar alcance de nuestros Ia informacién, de alurnnos. manera que ello les permita aplicarla en cel futuro, La informacion que se edquiere a través de Jas técnicas del pensainiento critico tiene mayor proba- lidad de ser retenida en la memoria, tanto a corto ‘como largo plazo. Mas atin, fs oportunidades de que Ja informacién se aplique dentro y fuera de la escuela se inerementa considerablemente. SREOET sTodos los estudiantes son capaces, Be aac oe ensamigitors 4 Utes naiidades Sei eden’ us pus a para el proceso'de | prendizalessts Ween scr 0) ese an fare Antes de comenzar-con Ia descripeisn de las dlistntas etapas de la ensefanza de pensamientscrtico, revisemos algunas premisas muy importantes que, en calidad de maestros, deberiamos reconocer y aceptar ppor lo que se refiere a nuestros alumnos: Enel momento de emprender nuestro viaje por ‘el camino hacia el pensamiento critico es importante que tengamos presentes las premisas de S. Lee Winocur. En efecto, debemos ereer que todos muestros, alumnos son capaces de desarrollar un mayor nivel de Pensatniento; que el pensamiento debe formar partea del proceso de aprendizaje y que la enseftanza del pensemiento se imparte mejor dentro del programa ‘académico normal, La-enseflanza del pensamiento n0 debe considerarse una materia distinta de las demés, sino una parte integrai de todo lo que hacemos y aprendemos. La ensefianza del proceso de{ pensamiento 4 los alumnos las hervamientas necesarias para enfrentaruncoundo de tecnologia en cambio constante Las facultades del penssmiento adquiridas también facilitan laresolucién de los problemas personales que nuestros alumnos enfrentan tanto en la infancia como en Ia edad adulta, {introduce una mejoraen todas a materias y proporciona EL CAMIINO DEL PENSAMIENTO CRITICO. fe precision ei problema - Casifcay sep Guardar, archiva informacién recibida Asignar un significado alo dichoGomencemos ahora la. descripcion del “Camino ‘hacia el pensamiento ” critic a Iniciamos el viaje utilizando nuestros sentidos. En el nivel que corresponde al punto de partida, secibimesinfocmacién del medto por la via de nuestros ojos, aldos, manos, lengua y nariz. En el nivel mis elemental o fase perceptiva, recibimos estimulos a través de nuestros drganos sensoriales. Aunque en este punto nos hallanras expuestos a fos estimulos, no estamos procesando 0 reteniendo la informacién en nuestra memoria. A medida que aumentan los estimulos, comenzamos a observarlos con més precisién Jes prestamos mayor atencion. Pronto somos eapaces de distinguir y comparar los estimulos que recibimos. Un claro ejemplo de esto iltimo fo representa el caso de una persona que esti aprendiendo ‘un nuevo idioma. Iniciatmnente, todas fas pafabras que escucha las procesa como mero ruido; poco @ poco, con la repeticién de ese “ruido”, la persona comienza a distinguir cietos sonidos y posteiormente comienza el proceso de asigner un significado a fos “ruidos" que escucha. En la etapa inicial del camino hacia el pensamiento eritico, nuestro interts se cifte en dilatar los sentidos del alumno y en offecerle nuevos estimulos, En esta fase los maestros desempetiatos ‘un papel muy importante, por cuanto en nuestras manos estd crear un ambiente de aprendizaje que resulte interesante y estimulante para nuestros alurnos, En esta etapa inicial podemos utilizar una gran variedad de modelos de enseitanza. Podemos mejorar el tema que estamos impartiendo si utilizamos un modelo multisentorial: visual, auditivo, téctil, e incluso podemos emplear en muchos casos los érganos del ‘gusto y del aifato, Diviar 0 exponer Ia informacion a los estudiantes es un modelo de enseflanza que ha dejado de tener justificacién. Tenemas que pensar més alla del presente cuando prepacamos nuestras clases, y debemos planeatlas de manera que resuiten atractivas ¥ estimulantes, ‘Nuestro siguiente paso en el camino hacia el pensamiento erltico require que el alumo trabaje un pose ris con ia informacién recibida ‘Ahora se espera que el alumno no s6lo observe ¥ diserimine (stings), sino que comience acomparar y contrastar, eategorizar, clasificar y nombrar, asi ‘como a ordenar en secueneia la informacién. Este nivel requiete que el alumno no se limite a reconocer Ja informacion, sino que haga algo con ella. ‘Yeamos algunos ejemplos pertinentes para este nivel. El slumno yaes capazde reconocer el catorrajo, asi que podemos pedirle que sefiale todos los triingulos rojos que hay sobre la mesa y que los agrupe. También posiemos pedirle que agrupe todos los objetos que no ‘son rojos en otro conjunto. Otro ejemplo: el alumno ha aprendido los nombres de la mayoria de las partes del cuerpo; le damos un dibujo gue represente 3 un nifilo y le pedimos que nombre las partes que se le indican. Un ejemplo de ordenar en secuencia seria el siguiente: le pedimos al nito que dibuje o exprese ‘erbalmente ¢] orden en que se viste, 0 que enumere cuéles son los pasos que se siguen para hacer un patelEn los siguientes capitulos, dedicados a las téenicas y estrategias, mostraremos cudles actividades especificas pueden ser utilizadas en todas las fases de la ensefianza del pensamiento eritico, Hemos dado un paso adelante, pues ahora ya tenemos alumnos que son capaces de reconocer, discriminar (distinguir), nombrar, categorizar, contrastar y ordenar informacién. Lo siguiente es ayudarlos @ que ‘A codifiquen, de manera que sean capaces de recurrir a ella en el futuro. A\ ayudar a nuestros alumnos @ organizar fa informacion que se les da, Jos estamos habilitando para que puedan Tocalizarla en sus bancos de memoria 2 catty a largo pplazo, En este nivel realmente llegamos a producir un efecto eignificativo tanto en la calidad como en la cantidad de Ia informacion que ha sido retenida, En este punto, los alumnos comtienzan verdaderamente a procesar y uilizar la informacién que reciben, Cuantas mds oportunidades tenga sl alumno'de utilizar la informacién que recibe, mayores serin as ‘probabilidades ds que Ia almacene en la memoria y la localice con facitidad cuando sea neceserio. La idea que prevalece aqui es que al existr una mayor frecuencia en el uso y aplicabilidad de lt informacién, el conocimienta asi recibido llega @ formar parte del inventario de las facultades personales del alurno, Las destrezas y la informacién que se codifican resultan citmente activables, y pueden set utilizadas para procesar le informacién en niveles més sofisticados. Los alunos estin comenzanda a eprovecher Ja informacién que reciben: comienzan a analizarla. A\hacerla asi, comienzan a cuestionarse, a discriminar stinguit) entre hecho y opinign,a diferencias lo que € importante de lo que no lo es, dice entre lo real y lo ireal y a reconocerI8s partes de un toda. En este nivel, los alumrios también avanzsn por primera vez en eh proceso de hacer inferencias en relacién con la informacién que se les oftece. At sex capaz de infer, se esperard que el alumno también pueda hacer lo siguiente: entender afirmaciones, identficar causa y efecto, generalizar, hacer predicciones, identificar hhip6tesiseidentficer el punto de vista. Veamos algunos ejemplos de actividades que requieren que los aluranos realicen algin tipo de inferencia utilizando la informaci6n a su aleance. ‘Al davies a conocer a los slumnos el titalo dela historia que van a leer, podemos pedirles que piensen de qué ereen que se tratar 0 podemos pedirles, mientras estin leyendo, que piensen o predigan qué pasar despots. domésticos y pedirles que identifiquen los posibles efectos o resultados de esos accidentes © que piensen en ellos. va a Podemos mostrarles algunos anuncios dela televisién y pedirles que hagan ciertas inferencias acerca de los productos que figursn en esos comerciales La idea en este nivel es que los alumnos sean ccopaces de wilizar fa nfarmacién que estén recibiendo, de modo que infieran conclusiones, reflexionen acetca de ella y hagan generalizaciones y aplicaciones. En este nivel procuramos obtener de ellos respuestes nuevas a los estimulos que se les propercionan, y los, alentamos para que utilicen Integramente la {nformacin y los datos que hemos puesto a su aleance.S can Como se puede ver en el diagrama, el alumno recurte ala informacién que guarda en su memoria y Je aplica a una nueva situacién. En este nivel, los ‘educandos elaboran, combinan, eplican y procesan la informacién. En los siguientes eapitulos veremos rnumerosos ejemplos coneretos de las actividades que corresponden al nivel inferencial del pensamiento, Pasemos ahora a {a etapa de resolucién de problemas. En esta fase, el alumno utiliza todas las habilidades y procesos mencionados hasta aqui y fos aplica a Ia definicién y resolucién de un problema, El alumno aprende a determiner de manera especifica cuando se presenta un problema y, en consecuencia, da inicig al proceso que Je permitird proyectar fa solucién del mismo, Veamos cuales son las habilidades que fes permitiréaa fos alunos determinar claramente en qué consiste el problema, En Jos modelos de funcionamiento intelectual elaborados por Bloom, Piaget y Cost, entre otros, los alumnos deben aplicar una cantidad considerable de habilidades para ejercer e| pensamiento crtico. Deben rebasar la mera asimilacién, esto 5, deben recordar el nivel anterior y abordar niveles de pensamiento més efevados y obtener algin significado de toda la informacién recfbida, Hasta el momento, a través del tiempo, todos los seres humans actuamos de acuerdo con la informacién que recibimas y procuramos darle sentido a fa misma: es preciso que procesemos y apliquemos datos. Mientras més oportunidades demos alos alumnos de dar significado a los datos a través det procesamiento y aplicacién de los mismos, rmayores setén las probabilidades de que el material se registre en la memoria a largo plazo y ahi permanezca para ser aplicado a las situscfones nuevas. Fenton (1967) describe las seis habilidades principales que se deben llevar a cabo en el nivel de solucién de problemas: 4. Reconocer un problema a partir de ciertos datos. 2. Formular hipstesis. 3. Reconocer las implicaciones tégicas de las hipotesis. 4. Reunir los datos con base en las implicaciones légicas. 5. Interpretar, analizar y evaluar los datos. 6. Evaluar las hipétesis, El proceso se iniia a partir de una situacién que representa un problema. Este debe ser distinto a toda To conocido por los alumnes; ellos son incapaces de explicar e! problema utilizando sus conocimientos previos. El alurano elabora una hip6tesis para explicat el problema rede informacién para probar el alcance de la misma,PROCESO DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Reconocer el problema Proceso de generacién de la informacién Experimentar Observar Investigar calcular Proceso de aplicacion de la teoria Formular ; hipétesis -Definir~—Desarrollar Predecir ModelosAnalicemos ahora los pasos més concretos que €s posible dar una vez que el problema se ha definido y planteado con claridad: 1 Determinar qué se necesita para resolver el problema. |™ Disefiar un plan y tas estrategias para resotver ef| problema, 1 Seleccionar de entre la informacién reunida la que resulte mas relevante y aplicable, y desechso| lo que-no es tan importante. 1M Establecer una meta: podemos pedirle al alumni ‘que visualice o imagine lo que espera lograr, ast como el resultado a producto final 1 Identficar los datos necesarios para alcanzar las metas. Im Deserrollar un plan que incluya la seeuencia de tos pasos que deben darse para alcanzar las metas. IR Buscar relaciones (temporates, comparativas, ‘causales) entre las datos. Im Detectar las similitudes y diferencias existentes entre los dato. lt Buscar soluc consecuenciat, 1% Proporcionar pruebas o Justificaciones que apayen el plan. 8 Caxéer con un repertorio opcional de estrategias ppara la solucién del problema, las cuales ppodrian llevarse a la prdctica en el caso de que las otras medidas no éubiesen funcianado. Iw Zvaluads fos resultados, preguntando al ‘alumno: gqué partes de tu plan resultaron exitosas?, zqué otras medidas podrizs poner en préctica?, zcdmo evaluarts tus resultados?, Zeémo analizards tu plan y elaborarés planes alternatives? nes alternatives y predecir sus Una ver que el alumno ha sido capaz. de definir cul e5 2) problema, entonces estaré preparado para ventrar su atencién en los pasos mencionados anteriormente. En este momento, el educando pose tuna cantidad considerable de informacién, De ésta, desecharé la que no necesita; luego comenzaré a ‘analizar cudles son las estrategias que favorecen tnés el desarrollo del plan elaborado para enfrentar ef probfema. Al disefar cuidadosamente la estrategia para resolverlo, el alumno también tomaré en cuenta las posibles consecuencias o resultados. A} visualizar et plan, seré capaz.de tener una idea de cules serlan los resultados, Al mantener una acitud flexible y abierta on sus ideas y pensamento, aprendera a predecir una posible solucién. El alumno podré determinar y comparar répidamente cémo el problema es similar o diferente a otros problemas gue ha resuelte exitosamente. Este proceso de revisién y anélisis aumenta considerablemente fa velocidad con le que el alumno es capazde identifica, analizary resolver un problem, Pasemios alioraa la siguiente etapa, la cual debs su importaneia al hecho de incluir a evaluacién det plan, En la préctiea sucede a menudo que pasamos por ato este aspecto, ya que por lo general no nos gusta, reconsiderar nuestras decisiones: una vez.que la hemos tomado nos mantenemos firmes, sin deseos de averiguar lo que result eficazy lo que no. La mayorla, de las veces, es la reflexion sobre nuestra propia conducta la que resulta sumamente aleccionadora: aprendemos mas de muestras errores que de nuestros, Exitos, Por ejemplo, en el mundo editorial, el primer bborrador de unescritor casi nunca se publica, Este debe reescribrse;editarse y recibir los iltimos toques; solo ‘eztanees, quizi se publique. En la revisién o lo que es, {lo mismo, en el proceso de evaluacién, tenemos que considerar qué estamos haciendo y emo lo estamas haciendo; asf come tos efectos y las consecuencias de ‘nuestra conducta. En esta etapa somos capaces de ddarnos laretroalimentacién necesaria que nos permitiré, pereatarnos de Ia calidad de nuestro desempefio y reforzaré el cielo entero del trayecto, cuya meta final es la formacién de seres humanos auténomos, pensantes y productive. Debemos ayudar a nuesttos alumnos para que reconozcan la importancia de reconsiderar la decisin © el plan que se han propuesto lievar a cabo, En la etapa de la evaluacién, el alumno utilizaré In mayor parte de sus habilidades de pensamiento més complejas a fin de verificar la calidad del plan. AY hacerlo asi, tended que ejercitar algunas de las siguientes habilidades: observar, juzgar, analizar, inferi, ‘comparar, contrastar, evaluar, criticar, resumir, transferir, emparefar, organizar, predecir, relacionar, relatar, discutr, asociar.Como se puede apreciar, te etapa de laevaluacién es itil en y por sf misma, y brinda una oportunidad mAs para éjerciter los process del pensamiento que Jos alumnos han estado aprendiendo, Debernns recordar siempre que cuantas mas oportunidades le demos al cerebro para procesat informacion, tanto mis eficiente sera todo el sistema, £1 cerebro esun érgana sumamente poderoso: si lo ejercitamos como es debido funcionaré maravillosamente, pero si 0 lo hacemos asi, se atofiar, ‘Una vez que el plan de ataque ha sido esbozado, ‘laluruna deberd decidir de qué criterios se servird para evaluarel plan. ,Cémo saber sise ha.lcanzado el &xito? Qué pasos habré que seguir para analizar dicho éxito? UQué aspectos podrian modificarse para resolver el problema de manera mas eficiente a proxima vez? ‘problemas I proceso para la so!ucién de problemas incluye le mayor parte de las facultades mentales esenciales. Los alumnos que han desarrallado la capacidad de dominar con ‘éxito esas facultades poseen, por io mismo, las herramientas necesarias para recibir, procesar y aplicar informacién. El proceso para la solucién de problemas presupone todas jis niveles anteriores del trayecto conducente al pen- samiento eritico y requiere, asimismo, que fos estudian- tes apliquen todas sus habilidades de procesa- miento para resolver el probleme en cuestién Examinemos ahora los pasos y tas habilidades que participan en el prozeso de solucion de probieras. init y plantear_eliprowlemas | Por principio, el problema debers ser definido ¥y planteado con suma precisién, ELalumno serd capaz de identificar la idea principal, Ios elementos fundamentales y ia raz6n por la cual una situacién detesminada se presenta como problemética. Ademés, deberd establecer las semejanzas y las diferencias de ese problema en particular con otros problemas previamente resueltos por él. Por dltimo, deberé determinar aque informacién que resulte importante para la solucién del problema, as{ como cuestionar determinados aspectas del mismo. Un ejemplo puede sere siguiente: una persona asiste a una fiesta; sale de ésta parairse a su casa, peo se encuentra con que su carro ya no esti donde to dej6 estacionado, 8) Definicién y planteamienta del problema: mi ‘carro no esté donde lo dejé, 1b) Interrogantes acerca del problema: ;dénde puede estar: lo habré estacionado en otro Ingar?, zquizd algin familiar se Yo habré levado a casa?, alguien me estar jugando una brome?, galguien vio algo extrafto?, zoudndo ¥ por quién fue visto el carro por tiltims vez?©) Seleccién de la informacién relevante la dltima vex que se vio el carro, cufl ert su ubfeacién ‘cuando se fe dejé estacionado, si se cert6 con seguro, si sucedié algo extrafo en los alrededores, efeétera.~ 4) Estableciniento de similitudes y diferencias: aEn qué se parece este problema a otra situacién andloga? Qué es diferente de esa situaciOn en este problema especifco? ©) Medidas a tomar: una vez que el problema ha sido definido y planteado con claridad, La persona es capaz de concentar su afencién ‘para rewirfoda fa informacién necesaria con miras a desarrollar un plan que le permita resolver el problema. La siguiente etapa importante del proceso consiste en determinar Io que se vaa hacer en relacign con el problema. La persona debe decidir, baséndose en Ia informacién con que cuenta, sobre las posibles altemativas de acci6n; as, se preguntaré: ;Debo lamar a la policia? {Debo buscat el carro por mi cuenta? {Debs llamar a la compatiia de seguros? gDebo tomar una doble dosis de tranquilizantes? p> Bibsiuacign detpian pais ieraidace Para determinar los planes de accién, la persona deberd considerar los posibles resultados. A partir de esto tltimo, la persona optard por llevar a la préctica un plan determinado, Una vez hecho esto, Ia persona deberé cuestionarse sobre la efectividad del plan. 2Funcioné éste? ,Que tan bien soluciond ef problema? ,Cémo podria mejorarse? Si el plan funcioné efectivamente y el problema fue resuelto, entonces el proceso se habré visto reforzado; la persona se sentird bien con la experiencia, sw autoestima ‘umentaré y se sentird motivado para resolver otros problemas en un futuro. Siel problemano se solucioné completamente o en parte, entonces la persona daré marcha atris en la solucién de! problema con objeto de determinar qué informacién omitié que le hubiese pemnitido tener éxito, luego se decidiré por otro plan y Jo pondra en préctica. El alcance det nuevo plan se evaluaré hasta que les resultados sean satisfactorios, wales son algunos de los resultados que se espera obtener de la ensefianza del pensamiento critica? ‘Ante todo y por principio, esperamos farmar alumnos que tengan una visin altamente positiva de sf mismos. Los individuos que han tenido una serie de experiencias positivas en el aprendizaje y en la aplicacién de informacin, son capaces de resolver problemas tanto académicos como personales, Estos alumnos cuentan con las herramientas parahhacer frente alos retosintelectules de hoy y del fturo, ademés de pposeer la preparacién que les permitiré entender y aplicar efectivamente 1a informacién que les proporcionamos. Esa informacién perdurard en ellos, de modo que podrén eplicarla en su vida diaria. Estos ahinos seran individuos autosufisentes, productivos y responsables, y tendrén la preparacién para enftentar las demandas de este mundo cambjante en et que ‘predomina fa tecnologte. Asimismo, serén eapaces de atifizar la informacién que se les brinda, definir problemas, evalua las prucbas y obtener conclusiones. ‘Tambin sein capaces de defender y justticar sus valores intelectuales y personales, ofrecer ycriticar ‘argumentos y apreciat el punto de vista de los demés. De esta manera, estaremos preparando individuos que gocen deuna vida productiva, responsable y armoniosa, Feuerstein (1980) ha dado a conocer algunos resultados positivos de los programas disefados para esarroltarhabilidades de pensamiento, A continuacién mencfonaremos algunos de los resultados més notables de esos programas:‘No se dan por vencidos tan ficilmente ante un problema dificil como lo hactan antes; ahora, en cambio, son capaces de buscar diversas soluciones posibles o vias alteretivas para resolver problemas. También son capaces de resolver problemas sistematicamente, Prefieren detenerse a pensar en los problemas cen lugar de precipitarse a gritar la respuesta; han aprendido a revisar su propio trabajo en vez de aferrarse 2 su primer intento; presentan trabajos mejor organizados y se muestran dispuestos a escuchar sugerencias opcionales y a aceptar las eriticas de sus compafieros o del maestro. ‘Ya no sélo les importa sisu respuesta €s 0 n0 la correcta, sino que consideran que es més importante el proceso que les ha ayudado 2 obtener Ia respuesta correcta, Muestran mayor apertura para ensayar vias altemativas en la solucién de problemas, convencidos deque la forma en la que anteriormente los resolvian ‘no ¢s Ia tinica. Saben apreciar otros puntos de vista y aprovechan al méximo la nueva informacién que se les proporciona, evaludndola y determinando sies ati, te Ree 25; hecho al que se. < denomina’ Seo Scere aiu onan tao rece Son capaces de distingur los divers nivetes y cstratogias implicados en los procesos de pensernient. ‘También son capaces de planearestrategias concretas que les permitan resolver los problemas con mayor eficiencia, asi como de analizar sus puntos débi‘es en. el proceso de solucién de problemas, Antes de entrar en contacto con los programas de pensamiento, los alumnos tendian a evadir los problemas; ahora, en cambio, los buscan, tratando de ver ellos un reto que les permita ejercitar su mente, 16108 siumnos muestran iguslmente Unt! jumento en la transferencia de Informacion aprenaizaje. Los padres de los alunos han expresado qite se percataron de la aplicacion del proceso intelectual fuera del ambiente escolar, de to cual se deriva la consecuencia de un aumento de ta capacidad de los, ‘aluranos para resolver problemas personales y sociales. Los alumnos son responsables ¢ independientes, y ‘buscan a los padres ‘inicamente para informarles que ya se han hecho cargo del problema, Muchos padres también reportaron una mejor organizacién personal ‘Adquieren mayor precisiénen sus explicacfones, descripciones, definiciones y cuando actaran algo. Tanto padres como maestros declararon que los alunos mejoraron considerablemente sus habilidades de escuchar, leer y est bir, como resultado de su experiencia con los programas que incentivan y promueven el pensamiento, Estos son s6lo algunos de tos resultados mas importantes dados a conocer por Feuerstein (1980), y entlos cuales se ponen de manifiesto los logros positives ‘que se pueden esperar de los programas diseftados para Ja enseffanza del proceso y la adquisicién de las habilidades que implican ef pensamiento critic.La meta de un educador es proporcionar al alumno tas herramientas necesarias para ejercer el pensamiento ecitico independiente, las herramientas que’ capaciten a los individuos para Vievar una vida independiente con éxito. Nuestra area consiste en abrir las puertas del aprendizaje y de su aplicacion diaria en fos problemas de la vida cotidiana, La enseftanza no implica domiaar a nuestros alumnos, sino iluminar su sendero. Todos deseamos a oportunidad de hacer una contribucién valiosa a ls comunidad en laque vivimos; seamos nosotros quienes, ‘comio geres humanos, mostremos que el mundo puede ser diferente.Preguntas iniciales: 1. éCémo puedo comenzar a enseit mis alumnos a pensar? 2, eDénde puedo obtener ideas précticas Para mi salén de clase? 3. Cémo puedo tograr que mis actividades en el salon de clase rebasen el nivel literal para alcanzar los niveles inferencial ya eritico del pensar? 4, éSe necesita ser un verdadero “cerebro” para ensefar 4 pensar? rea Ha Hegada el momento de analizar fa forma en que seremos capaces de ensefiat & pensar a nuestros alumnos. Hemos visto la secuentcia que corresponde al desarrollo de las habilidades del pensamiento, asi como los pasos a seguir con un salon pensante, Ahora nos ocuparemos someramente de algunas aplicaciones bastante practicas de a ensefianza del pensamiento. Constantemente nos referiremos a las habilidades, los actividades y las estrategias, ado que étas son nuestras herramientas de ensefianza, Dichas hherramientas nos ayudarén a ensefiarle a los alunos, siguiendo una secuencia peninente, e6mo utilizar y aplicar le informacién que les proporcionamos en el aula, Al recurtir a sus habilidades los alumnos estarin aprovechando al mximo fo que sea que estén aprendiendo y serin capaces de utilizar estas hrerramientas todo o largo desu trayectoriaacadémica yen su vida diaria, Estas herramientas de pensamiento servirdn pues, como las Haves que nos permitican acceder a un aprendizaje y a una comprensién mejor. rminos que se: » €mplearan eneste ~ /. capitulo * Habilidad El término se refiere @ una conducta o funcién individual, ya sea en lo intelectual, en lo social, en fo fisico 0 en Io académico, que puede constituir una destteza tinica, 0 bien, formar parte de un conjunto mas amplio de facultades especiales o de conduct. En este capitulo emplearemos el temino “habilidad” en el sentido de la tarea 0 ejercicio especificas que hhabremos de enseftarle a nuestros alumnos. Es posible que algunos de los nombres de las habilidades no le resulten a usted familiares, pera por medio de su definici6n y de la préctica, sin duda logrard ser va experto en su aplicacién. * Actividad Ejercicio en e} que intervienen una @ varias habilidades, * Estrategia ‘Arte de proyectar o de ejecutar planes con miras al logro de vn objetivo: manera en que oriertamas el uso de J informacién,Nuestro interés se enfocaré principalmente en el uso de estrategias destinadas a lograr que los alunos aprendan, a través de actividades, c6mo desarrolar sus habilidades de pensamiento. Laensetianza del pensamicnto siempre deberd impartirse en un contexio zatural, y no como si fuese tuna materia distinta a las demés. En este capitulo encontraré ejemplos de habilidades de pensamiento, actividades y estrategias apicables a un espectro muy amplio de materias académicas. Haremos especial hhincapié en la forma en que usted puede utilizar estrategias para ayudar alos alumnos a pensar yaplicar la informacién que te les propotciawa, Las esirategias son las técnicas especisles de ensefianza que utilizamos pata darles a entender a os alumnos cémo queremos que utilicen y procesen Ja informacién que se les proporciona. A continuacién encontraré unos ejemplos de la forma en que podemos dirigir Ia atencién de los alumnos hacia las tareas det aprendizaje utilizando estrategias especifices: a) Maestro: “Quiero que todos escuchen la historia de El Principito. Cuando termine, quiero que me digan qué pas6 en primer lugar, luego en segundo, luego en tercero, asi como el final de la historia,” En este caso cel maestro ditige la atencién def alum hacia la forma cen que desea que procese la historia; de manera que el alunno sabe desde un principio qué espera el maestro de él. Si los alumnos no tienen la costumbre de organizar la informacién conforme a la secuencia de {os acontecimientos, entonces, el maestro deberd dat tun ejemplo del proceso de ordenar cronoléxicamente los hechos y dares asus estudiantes fa oportunidad de practicar esta habilided, Grafica de ordenamiento de una historia. b) Maestro: “Ahora escuchemos la misma historia y ‘comparémasta con otra que ya leimos. ¢En qué se parecen y en que difieren ambos relatos?” En esta circunstancia el maestro dirige a atencién del alumno hacia una manera distinta de procesar la misma informaci6n, y puede pedirlea los alzmnos qué utilicen {os mismos estimulos o la misma informacién de muy. 2huedes abrender dinar demasiado, Al respect, podria hezls las siguientes preguntas = 38Sah ih Seer s TAY a FR. Ts Fespuestas a lo que ellos piensan Examine junto con los alumnos que podrian ser las consecuencias 0 los efectos de ver la television demasiado, Haga hincapié en la forma en que pueden discemir los efectos de distintas con-ductas, condiciones y actividades, as{ como a identificar y, en algunos casos, evitar los posibles efectos 0 resultados negativos una vez que se es capar de identificar la causa y su efecto, Wy Estrategia Después de haber trabajado con el ejemplo anterior, ahora pasemos a practicar nuestra capacidad de re Ja causa con su efecto en otros terrenos. ta) 2Qué efectos ve siguen de las siguientes situaciones? Causa . + Efecto 1. No levantarse a tiempo para ir ala escuela. 2.No desayunar bien, B.Equlvocar el nombre de los nifos. 4.Tirar la basura por toda la casa. 5 No controlaria depersiin nucle 6,No obedecer las seftales de trénsito,i i b) 2Cudles podrian serlas.causas delas-siguientes sibuaciones?: CAUSA seeereseeereees seeee Efecto. Un alumno muy erojado que golpea a otro alumno, Aigulen que tlene un fuerte dolor de cabeza y no se puede concerttrar. Bn alunno que reprucha un examen. 4,—________na persona que tiene wn grave accident. 5 Una persona que no tiene amigos. Practica ‘como sus consecuencias. En Ia siguiente gréfica los alumnos organizarén y nonibrarin determinedas sitvaciones en sus vidas, ast Causa -- sees produce este .---.-. Efecto - 1.Gritara mi mamA un castigo _~ 4 Aplicacion Con el uso de la anterior gréfics, los slumnos dardn y orgenizarén ejemplos relacionados eon las siguientes areas. ~ Experiencias en clencias, - Clenclas soclales: clertos acontecimientos histéricos produjeron determinados resultados. Los efectos del reforzamlento positiva dela conducta. - Los efectos de castigar la conducta negativa. Los efectos de a contaminaclén en la cadena alirsenticla, ~ Los efectos del robo de autos en los costos de lao pllizas de seguro. - Los efectos de eneefiar @ nadar a loa nifios muy pequefios. Causa EfectoPor qué es importante ser capaz. de identificar la relaclin causa-fecto? Reflexién {.Cuales son las habilidades de pensamiento que se requieren para establecer una relaci6n casual? {:C6mo puedo utilizat esta habilidad en mi vida? Activida' 1. Pida a eu hijo que analice la forma en ave en ol hogar euceden ciertos accidenties, Deberd reconocer ‘su causa y, por tanto, saber cémo prevenirios, : Nombra accidentes Efecto des para el hogar 20u8 podemos hacer para evitar estos accidentes? 2.\ale a su hijo esta historia acerca de una visita a la granja. Luego pldale que complete las | afiemaciones de causa y efecto relativas a los suceeos de esta historia, el erectoes| | \ | La visita que Femando le hizo a eu primo resulté ser algo muy especial, Su primo era un granjero lartada Pedro Naranja, El dla que Femando s¢ dirgié a a granja de Pedro hacta mucho calor de modo que Fernando se vietié con pantalones cortos. Sus plemas desridas ve pegaban al pléstico de los aslentos del autobis. Cuando Fernando legé por fina ta granja, vio que Pedro llevaba puestos pantalones largos, dos suéteres y un saco, 7 Fedro le echd una ojeada a Fernando yl alo: sera major si te pusleras més ropa. 2No sabes que a! sudor te ayuda mantener fresco ei cuerpot &Céma vas a eudar oi te vstes con pantalones cortos? Antes de que Ferrando pudlera responder, Pedro lo le al granero. Ahi dentro habia mucho ruido. Se escuchaba soner a ‘todo wolumen la milsica de tres radios. Pedro tuvo que gritar para hacerse oft y do lo slguiente: tengo la misica # todo Volumen para lograr que mis vacae se pongan nerviveas. Fernando parecla estar desconcertado, “Es la mejor manera de hacer buenas leches malteadas -le dio Fedo. 2) Femando se vistié con paritalones cortos porque ) Debldo a que Femando levaba los pantalones cortos, sucedié que en el autobis ©) Pedro vestia pantelones largos, dos euéteres y eaco porgue 18) Fedeo waa que aritar en el granero porque 2) Fara lograr que sus vacas 6¢ pusteran nerviosas, Fedro f) Pedro quer'a poner nerviosas a sus vacas, porque ast . B.Escribe tres oraclones acerca de lo2 posibles efectos del cima por lo que se refire a la cops que Usas 0 las cosas que puedes haces. 2Sabes 9 qué causas se deven clertss condiciones del clima? Escrlbe tus respuestas. Si hay algo que no sepas, Iwestigalaa He LZ Qué es? Para predecir o estimar es preciso utilizar los datos que tenemos a nuestro .__st=—=«ésiasiza,zsll partiendo de Is observacién de que el cielo esth nublado y oscuro, predeciremos ‘que es muy probable que vaya allover, Ia ectura de los encabezacios del periédico nos permite vaticinar si a crisis econémica ain habré de prolongarse por alga tiempo; al ealcular la suma que solemos gastar cada semana en el supermereado estimamos que nuestras necesidades se cubren con $ 600.00 semanales; podemos predecir que no seré necesaro lienar el tanque de gasolina hasta el préximo martes, jx. S3do muesto gosto Semanal de combustible. BD Qué lugar ocupa en nuestra jerarquia? Las habilidades de predecir y estimar se encuentren entre las habilidades de identificar causa y efecto y le habilidad de analizar informacién, Fundamentacion Ser capaz.de hacer un estimado o de predecir algo requiere prctica y el uso adecuado de la informacién con la que contamos. Si nunca hemos visto lover, muy dificilmente podremos prever cuéndo lover, Estas dos habilidades tienen ‘en comin el usar las experiencias pasadas, el prestar atencion a los detalles, comprender el significado de los datos y el requerir cierta prictica por lo que se reflere a pensar acerca de les posibles consecuencias que pueden tener los acontecimientosy la informacién con le que contaros. Ambas habilidades sirven para los fines pricticos de nuestra vida y de nuestra seguridad.Enseftanza Para ensefiar a los alumnos a predecir y hacer estimados, lo més ‘aconsejable es comenzar con ejemplos concretos de la vida diatia, Le sugerimos que Ileve al saln de clase un recipiente grande, con paredes transparentes, que contenga chicles u otros objetos pequetios. Diga a los alumnos que habré wn premio para aquel cuyo caleulo de In cantidad de chicles que hay en el recipiente se acerque més al rnimero real de los mismos. Desde luego, debera advertirles que no se trata de contarios uno a uno, por lo que deberin recurti a otros métodos. Tal vez reslte conveniente darles uno o dos dias de plazo para que efectiien sus céleulos. ‘Una vez trnscurrido ese lepso, pida a los alumnos que anoten su estimado en una hoja con su nombre. A continuacién, le puede pedir a algunos deellos que expliquen cémo llegaron a deciirse por una cantidad ddeterminada. Hageles saber que adivinar también es valido. Una vez.que Jos alumnos hayan entregado sus estimiados y explicado cémo llegaron a clio, es tiempo de ejemplificar eémo hacer estimado y/o adivinar et riimero de chicles contenidos en el recipiente, Les puede mostrar que contando una pequefia porcién de ells, pueden multiplicar esta cantidad por el érea del recipiente. Asi podrd Gecirles, al mismo tiempo que realiza las operaciones pertinentes: “Una de las casas que puedo hacer euando es imposible contar na a una las piezas, es contar una pequefia drea, digamos un octave de 1a misma, y después multiplicarla por la superficie total; en este caso, ‘ocho veces la cantidad que conté. Bl resultado de esta operacién no ‘coincidird conelniimero exacto de chicles, pero si se aproximard bastante a la cantidad real. Mientras mds me ejercite en este tipo de eéleulos, ‘mayor seré la probabilidad de acertar. Ahora contemos los chicles para saber quién se acereé més a la cantidad exacta.” PA Estrategia Predecir es similar a hacer estimados. Proporcione a los alumnos cierta informacién y pldales que piensen en las posibles consecuencias aque de ellapodrian seguirse, Expliqueles que al principio sus predicciones ‘quizd no resulten acertadas; sin embargo, -affada que mientras més practiquen y més atencién le presten a la informacién disponible, tanto ris cerca de la verdad llegardn a estar sus predicciones. La capacidad dehacer predieciones depende en gran parte de la habilidad de establecer relaciones. Predecit es similar a hacer estimados. Proporcione @ los alunos cierta informacién y pidales que piensen en las posibles consecuencias ‘que de ella podrian seguirse. Expliqueles que al principio sus predicciones quizé no resulten acertadas; sin embargo, afiada que mienttas més practiquen y més atencin le presten a la informacién disponible, tanto rds cerca de la verdad llegardn a estar sus predicciones. La capacidad de hacer predicciones depende en gran parte de la habilidad para establecer relaciones. BFPractica El alurnno ultilizard la informacién que le proporcione ef maestro y practicaré haciendo predicciones o estimadas. Recuérdele a sus ‘alumnos que, con \a préctica, sus estimados y predicciones aleanzarin mayor exactitud -Deséeles buena suerte! = Estimar cudnto dinero necesitsn para Ira un viaje. + Predecir qué puede pasar sino hacen, fa tarea. = £stimen cudnto tiempo necesitan para llegar a Canctin desde Méxlco, en carretera, en avién y en tren. Aplicacién Ciencias: pide diariamente alos alumnos que observen el cielo pra verficar las condiciones climatolégicas. Deberdn predecir cusl serd el clima por la tarde, al siguiente dis y dentro de una semana, [Lleve una lista de sus predicciones acertadas y poste-tirmente pidales que expliquen cémo las obtuvieron. Ciencias sociales: pida@ los alumnos que todos los dlas lean los encabezados del periédico y sigan de cerca una historia 0 una noticia cen particular. Deberdn predecir lo que a su juicio suceder despots Una vez mas, aliente todas las respuestas y ayideles para que presten atencién a todos los dates importantes. Literature: pida a tos alumnos que lean el titulo de un libro de tuna historia y que a partir de ello predigan de qué podria tratars. Deberén verificar sus predicciones después de haber lofdo una 0 dos pginas, y a la mitad y al final de la lectura, Tal vez quiera ayudar a los alumnos pequefios a concentrarse en las ilustraciones. Haga que anticipen lo que va a suceder utilizando apoyo visuales. Formalar prediccionesacercade lo que van a ler les ayudard a semirse motivadas y aprestar atencién,Be Habilidad de analizar ‘ equé es? ‘Analizar ¢s separar 0 descomponer un todo en sus partes, con base ‘en.un plan o de acuerdo con detetminado criterio. FAY cowe nigar ocupa en nuestra jerarquia? La habilidad de analizar se encuentra localizada entre el poder predeciry resumir, Fundamentacién ‘Tener la capacidad de asalizar yor separado las partes que conforman un todo es muy til para la solucién de problemas. Refiexionas sabre un problema con miras a su solucion requiere que tomemos en cuenta todos los factores o elementos que concurren en él, y los que han de considerarse para su solucién, Si tnetanca El maestro puede ejemplificar para los alumnos qué es lo que sucede cuando nos enfrentamos a una situacién y debemos ser capaces de distinguir 0 amalizar qué es lo que esté ocurriendo exactamente, Para ello puede representarse la siguiente escena en elsalén:un grupo de slurnnos llega corriendo al salén gritando que alguien se lastimé en el patio de recreo. Entonces el maestro muestra cémo podemos analizar la informacién a partir de las siguientes preguntas: 4.2Qué es lo que pasa? 2 2Cusl fue el arden en que se presentaron los aconteclmientos? 3, 4Quién esté nvolucrado? 4, 2dénde ocurri6 el problema? 5, £cémo sucedl6 De este manera, les ensefia a los alumnos cémo hacerse cargo d& tuna situacién analizando los factores que en ella concurren, El maestro hharé hincapié en el hecho de que desmenuzar analiticamente un problema nos ayuda a entender y a manejar mejor la informacién, Estrategia Para el andlisis de la informacién, el maestro podré indicar que se utilicen las preguntas anteriormente mencionadas, asi como los organizadores grificos que se incluyen en esta seccién. Al recurtit a los organizadores grificos las slumnos podrin organizar la informacién répidamente en un esquema conciso, He aqui aigunos ejemplos: 6.ecuil es el restitado de lo aue sucedis? 7, t@ué informacién no es Importante ni necesaria? 8, 4Qué sucedié realmente y qué 3 fo. que nosotros ereemos que ‘sucedio? |) BAi 4 4 2 i Pida al alumno que escriba en los recuadros lo relacionado con un —Felato, una pelicula, un-acontecimiento-eteétera—~ — Andlisis de — ; veneer una historia Personajes éCudndo?TIndigue a los alumnos que analicen un relato, una historia © un acontecimiento; primero en sus elementos basicos (pérrafos, paginas) y Tuego en su totalidad. Historia completa Partes de la historia | Tema: Idea principal: Tema: Detalles: Tema: Idea principal: Detalles: Idea principal: Tem: Idea principal: Detalles: Detalles:Haga que los alumnos utilicen este organizador grafico para analizar ‘en presente, pasado y fsturo los detalles relacionados con un relato, una pelicula o un acontecimiento, 2Qué pasd6? eQuién? ePor qué? iQué pasara ldespués?| cuando? Los alumnos pueden utilizar los organizadores grificos y aplicarios EI uso de los organizadores aunagran diversidad de maseriasescolares yde sitizciones, Los maestros —_‘Bréficos resulta excelente para lograr guid deseen proponer sus propss ides: pare ayudar « os sos a 9421 grupos cooperativastrabajen organizar y analizar la informacién, eee ete ee lye ayucarios #coneentar st atencionCémo debe ser una buena fiesta ‘Los alunos pueden colocar en el centro un tema, una materia o cualquier otro asunta, para anslizar ¥ especificar sus elementos 0 sus partes. Por ejemplo: el cuerpo Jhumano con sus partes principales y sus divisiones secundatias. Este organizndor puede utlizarse a todo lo largo de a trayectoria académice, Practica El maestro proporcionaré alos slumnnos otros ejemplos de problemas y les pediré que respondan a las preguntas det anterior. Tal vez sea conveniente que los aluranos se organicen en grupos cooperatives 0 en parejas para trabajar. Sugerimos to siguiente + Analizar una historia o cuento. “analizar un accidente. ~Analizar una pelicula, *Analizar una actividad deportiva Aplicacién RE ‘2 8us alumnos que utilicen tas gréficas organizadoras pare. anaticar lo siguiente: oD) ugar futbol.FP Repaso {Por qué es importante saber analizar? Reflexién, Qué otras habilidades de pensamiento intervienen con el anilisis de informacién? f4| Actividades para el hogar tar utitzando (as preguntas correspondientes al modelo usado en Se analizard un problema fat ionen sobre la ventalas de aralizar un problema con|la fnslidad “Enseflanza”, Pide alos alumnos qe vat de soluclonarlo o de evitar que wuslva a presentarse, ; @ Actividades en grupos cooperativos Pida a sus alumnos que practiquen efectuando andiisis sebreistora literatura, deportes, accidentes, etc. utlizando las grdficas organtzadoras, Files unliite de tempo. éCémo seria la escuela ideal? disciplina ictividades/excursionesBy coe es? Resumir consiste en exponer ef micleo de una idea compleja de manera concisa. Qué lugar ocupa en nuestra jerarquia? La habilidad de resumir se edquiere después de tener la capacidad de analizar y antes de poder organizar informacién, Fundamentacién Resumir presupone la capacidad de entender lo que se ha leldo 0 aprendido, de modo que resulte posible exponerlo sucintameste. Requiere asimismo, que la informactén se procese de manera que resulte accesible. Podemosrepresentar a idea resumida por medio deun dibujo oftecer de ella un reporte verbal o escrito. Ensefanza Pare ensefiar e6mo resumir informacién, usted puede comenzar con una histori, tal como lo hicimos con lahabitidad de andlisis deun cuento. Pda. sus alumnos que respondan a fas siguientes preguntas: | dque Suicedid al inicio de la historia? i eCuales son los sucesos principales? | I i eCual fue el resultado ¢ ° final de la’ historia? Bg j Resumen d Grane ventiones causales podrias }Senalarri Soy { YY que también respondan a las siguientes preguntas: Quién, Qué, Dénde, Cusndo, Por qué. Luego pidale a los alumnos que retinan toda su informacion y que describan brevemente la trama de la historia, Tal vez podrfan acompafiar su reporte con un dibujo o hacerlo por escrito. Seria conveniente que le mostrase @ los alunos un. resumen escrito u oral, a modo de ejemplo, de lo que debe inclule una sintesis,Solucién: Mensaje: Conclusiones: Estrategia: Sefale que para preparar un buen resumen 6s necesario hacerse previamente las os ee tare tHe ao Suhail oy. a fot hechos estan en orden’Practica Haga que los alumnos practiquen Ta elaboracién de resimenes orales o redactados ) Ana competia en un torneo de patineta. Su hermano uiilizando Tas preguntas anteriores. estaba reparéndole la hebilla. Ella no tuvo tlempo de Puede practicar con los siguientes encontrar. materiales; 2) Ana competia ex un torneo de patineta, Habla perdido ima de sus hebillas, Se até la patineta con una correa y gané el torneo. ©) Ana competia en un torneo de patinaje de figura. Estaba muy nerviosa. Su hermano la estaba observando. Resumir fe ayuda a recordar la informacién importante. A medida aque vas leyendo, eseribe o subraya las palabras 0 las oraciones que resumen lo que sucede, Escribe el resumen de algin especticulo especial al que hayas asistido Ulrimamente, Comenta tu resumen con tus compatieros. Explica ppor qué algunos restimenes son mejores que otros. ‘Un resumen es una version 1. Articulos periodisticos. abreviada de un relato o de un 2. Actividades sociales de la escuela. articulo, Debera contener la 3. Reuniones familiares. informacién més impertante, 4. Alguna buena pelicula que hayan visto. 5. Una competencia eleportiva. Lea el relato siguiente y 6. Ua procedimiento matemstico. : encierraenuncfreulo el resumen que te parece es el mejor. . Aplicactén "Oh mole grits Ana, ys 7 ida a jos alumnos que realicen resimenes ex sus materias como quedé viendo con los ojos ™ historia, ciencias sociales, ciencias naturales, acerca de actwidades abieris la patineta que tenia en sus. sogigtes de su vida extracurricular. Revisen en clase la calidad de los manos, -La patineta no cea tenia hebilla con que Aijarla, y Ana iba a ompetir en un torneo de patinaje devtro de dos minutos! Pensé en correr a la graderia para dar con la ssudadera de su hermano. Abl estaba ta hebilla en cuestigt, ya que su hhermanose la tba areparar. Ayude a su¢ alumnos a preparar buenos resiimenes asegurandose de que son capaces de responder a lo siguiente: 1. £Qué nos dicen las Mustraciones? 2. éCudl es el titulo? 3. éDénde tuvieron lugar fos hechos? 4. éQuién esté involucrado? 5. £Qué es fo que sucede? 6, écudles son los resultados? ‘Ana tomé lo primero que vio: una correa café del asa de su bolso, y lo até alrededor de la patineta para sijeter éstaasu pie, Esperaba que se mantendria firme hasta que la competencia terminara. nas minutos mds tarde, ‘Ana patinaba con la seguridad de ser la ‘ganadora,” 28a Repaso éPor qué es importante ser capaz de resumir informacion’ Reflexién {Cudles son la habilidades de pensamiento que son. necesarias para poder resumir informacion? f| Actividades para el hogar 2Alguna vez ha llegado la hora de dormir sin que ustedes estén enterados de lo que su hijo hizo durante dels? A continuacidn encontrarén una manera de vivir momentos especiales al mismo tiempo de ayudar a eu hijo a practicar explicando cosas importantes. Antes de darse las buenas noches, pidale al rifio que les diga qué sucedié hoy en la escudla, Pregintenle qué leyd, a quién vio, ob imo estuvo la clase de matematicas, qué hizo enel recreoy cualquier otra cosa que pudiera compartir con ustedes. No clviden compartic con él eu ala y darle un beso y un abrazo.@@ Actividad de grupos cooperativos Pida a ous alumnos que traigan al salén las guias de televieién y de cine y que lean los resimenes de los programas o de las peliculas; esto les ayudard a formarse una idea de \o que es un resumen: la versién sucinta de una pelicula, una novela, un suceso social, otc, Los nifios deberdn leer juntos pequefias historias que les sean familiares y comentar los puntos principales. Pregdnteles quign interviene en la historia y qué es lo gue sucede en ella. Después pidales que preparen restimenes para exponerlos frente al grupo; éste deberd decir si entencteron el resumet lo suficiente como para reconocer de qué historia se trata, De no ser ast, deberdn sefialar la informacién faltante. Retroalimente de manera positiva y constructiva a todos los grupos. 39p> Habilidad de Pee generalizar.- ae EQ cavees? Generalizar consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o ‘érmulaen distntas situaciones, Una vez que la tegla ha sido eabelmente entendia, es posible uilizarla y aplicaria a nuevas situaciones, de manera aa ‘que no es necesario aprender ura regla para cada ocasién. Qué lugar ocupa en nuestra jerarquia? La habilidad para generalizar informacién viene a continuacién de In habilidad para resumir o recopitar infarmacién. Es una de las habilidades que constituyen un punto de transicién hacia el pensarniento critico, Tundamentacton La habilidad para generalizar informackén le ahorra al educando una cantidad considerable de tiempo y de energla, Una vez que el alurnno capta, tuna idea, una regla o un concepto, entonces puede aplicarlo a diversas situaciones nuevas y diferentes. ‘Una de las metas principales de la educacién consiste en ensefiar & generalizar la informacion a través de Ia ‘experiencia de la vida realy de las materias escolares. La informactén y las habilidades que enseRiamos a nuestros alumnos deben capavitastos para poder hacer frente las demaridas de aplicacin de las mistnas del mundo real, Ensefianza El maestro puede empezar a enseflar esta habilidad haciendo a los ‘lumnos las siguientes preguntas: Tal vez a usted se le ocurran otros ejemplos, pero lo que persiguen nuestras preguntas es ayudar a los alurnos a entender que una vez que hhan aprendido una hebilidad, regla 0 concepto en particular, deberin ser capaces de aplicarlos a wna gran variedad de situaciones. Saber hacer «esto iltimo constituye una habilidad mental muy importante y,ademés, contribuye @ Ia econonila de la memoria, Piense en toda la capacidad nemotéenica que serfa necesaria para asignarle un “sitio” especial a todo ‘evanta aprendemos. Generalizar nos ayuda a utilizar fa informaci6n y las habilidades adquiridas a todo lo largo de la trayectoria académica asi como a aplicarlas a los tequerimientos de nuestra vide diaraEstrategia Pida asus alunos utilizar en muy diversas si nen las habilidades que han podidoPidaa sus alumnos que piensen acerca de lo que estin aprendiendo a hacer en la clase y cémo pueden utilizar estas estrategias y habilidades en otras materias 0 en otros lugares, También puede preguntarles cudles son algunas de sus habilidades de pensamiento Generalizacién Materia Contenido favorites, Pidales que reflexionen sobre el pensantiente y proporciéneles ejemplos de cémo las estrategias de pensamiento les ayudan a aprender, a hacer més répido su trabajo, a invertir menos tiempo estudiando y a aumentar su capacidad de recordar la informacién durante més tiempo. Practica Pida a los lumnes que completen la siguiente gréfica en donde pueden ver emo las habilidades de una materia tienen relacidn eon las de otra 0 eémo tas habilidades se generalizan, idades de pensamienta Aplicacién en otras dreas mayor splicablidad? Qué informacion y cudles hablidedes gozan de Qué informacién y cudles habilidades eon exclusivas de una materia?2) spileaion: . ida asus alumnos que piensen en fo que han aprendidodurante proceso de aprendlzajes © Ja semana o durante el mes, tanto en la escuela como en sil casa, y | Torque he aprendido en clenclas;: i [puedo sao enratematcas.” cio fon cases de genera o alr es es informacién o las habilidades adguividas. a | CE Repaso {Por qué es importante poder generalizar la informacion? Reflexion Para poder generalizarlainformacisn, as habilidades, ec. gcudles otras habilidades estoy empleando? Actividades para el hogar Hagan que su hijo piense en qué forma puede aplicar en el hogar algunas de\as cosas que estd aprendiendo en la escuela, y viceversa. Que examine algunas de las dem4s habilidades de peneamiento para que sepa cémo se pueden utilizar en el hogar con objeto de ahorrar tiempo yerergfa.> Habilidad de resolucion de) ~ problemas © e. 4 taué es? La hubilidad para cesolver problemas requiere del uso de todas las habilidades de pensamiento y puede dividirse en cinco etapa. Qué lugar ocupa en nuestrajerarquia? La habilidad para resolver problemas es el punto de transicién enire los niveles inferenciat y critico de las habilidades de pensainiento. Emplearemos todas Jas habilidades anteriores para aplicarlasa la solucién de problemas. También utilizaremos algunas habilidades de evaluacién, que son las que realmente caracterizan al pensamiento del nivel eritico. Fundamentactén El objetivo final de cualquier programa educativo es formar alumnos que sepan resolver problemas de manera competente. También dcbersn ser capaces de utilizar la informacién y las habilidades de pensamiento que les ayuden a aprender y a reflexionar porsu cuenta, Lt Inabilidad para resolver problemas encuentra alicacir tanto dentro como fuera del émbito escolar; es la mejor preparacién que podemos ofrecerie 4 nuestros alurnnos, Ensefianza En la ensetianza del proceso de solucion de problemas, el maestro doberé hacer hincapié en el hecho de que los alummos utilicen todas las habilidades que se les han ensefiado. Seria recomendable que repasara con sus alumnos algunas de las habilidades més importantes. En una _ discusion en clase pregiinteles si alguna ver, han tenido un problema. = | Hagaes saber que todas las personas han tenido problemas alguna vez y | recuérdeles que una manera importante de ser amigo de uno wismo MAL mm consiste en saber resolver los problemas de manera inteligente. Usted {puede preguntar: geudles son algunas de las formas en que la gente |resuelve sus problemas? Los alumnnos verdn que cada quien tiene sa | manera de resolver problems, y que algunas veces se tiene éxito y otras ‘se fracasa. 1 =| Compara y contrasta | Caracteristicas de personas que resuelven bien los problemas y personas que no lo hacen asti 4 Estrategia A continuacién ofrecemos algunas recomendaciones que pueden ayudarle al slumno a resolver sus problemas, Entonces,. éSies mi problema? Sot 3. Piensa en las diferentes Maneras en que puedes proyectar una _-solucion para el problema, oen lo que puedes hacer a! respecto. al respec “-¢Necesitas mas informacion para resolver el problema? ¢Qu : “informacion noes necesaria ‘0 util? 2Quién te puede ayudar “resolver el problema? ~ “5. Plat ea una solucién de tu problema. 6. Piensa antes otrata de prever cual podria ser el resultado de tu _ proyecto de solucién. ecual esel resultado que esperas?. 7. Ejecuta tu proyecto. : 8. éCémo result6? éNecesitas tevisar todo tu proyecto o slo una parte? urPractica ‘Hoga que el alumno reflexione acerca del proceso de solucién de ‘problemas, Para ello puede recurtr al siguiente cuadro, donde deberd cenlistar las habilidades de pensamiento que es necesario aplicar en cada ‘etapa del proceso de solucién de problemas,Etapa Literal Inferencial | Critico Definicién Anilisis de la informacion Proyecciénpara fa solucién ae Ti Establecimiento de un criterio para el resultado Ejecucién dei proyecto. Evaluacién de fa solucion Esta slividad es muy importante, arto para scstroscomio para lo alunos, para que Cebren conciencia de todas las habilidades de pensamieno que intervienen en el proceso,de ‘Tal ver usted desee refeir esta ditima capacidad a Jas habilidades de del problema EeActividad de grupo cooperative (ry opt Haga que sus alunos practiquen en sus grupos cooperativos la solucién de los siguientes problemas. Pida asusalumnos que piensen. coded cémo han resultado algunos problemas en el pasado y que elaboren tna lista de las forms en que los han solucionado. Deberdn sefialar si los problemas fueron resueltos 0 no, Asimismo, pidales que piensen en la forma como sus padres, amigos y maestros hacen frente a los problemas. El alumno ober decir si conoce a alguien que solucione bien los problemas y cexplicard cémo lo hace. Dp ee mo se see tos «| * conflictos nacionales ylos conflctos | ‘Actividad Use la siguiente gréfica de organizacién como apoyo para resolver algunos problemas, Bain naci6iy evtar otra Caja de toma de decisiones Caja de preguntas : Caja de informacién importante Caja de decisionesFF Repaso ibe Wad {Por qué es importante poder resolver problemas? Reflexlén, {Cuates son las habifidades de pensamiento que se necesiten para poder resolver problemas? gExisten diferencias entre fa forma en que resolvemos problemas académicos y problemas interpersonales? Actividades para el hogar 4Alguna vez han olvidado las laves dentro de ou rasa 0 de su auto yhan tenido que quedarse afuera? [Feta situacién representel un verdadero problemal Ayude a su hija a practicar la solucién de protlemas comentando con él las posibes situaciones problematicas que podrian presentarse en el hogar, como la que acavamos de exponer, por clemplo, A continuacién, comente con él cudles ideas darfan mejores resultados y por qué. Cuanto més practique unio la solucion de sus progios probemas, tanto més resporisable e Independiente legard a ser -Eduquemos a rifos pensantesl Que los estudiantes identifiquen los problemas y \es soluciones relacionados con Ia historia, con un relate 0 con un acontecimiento social Procure que plensen sobre el mensaje general ola conclusién de eva serie de problemas y de una solucién,pptlabilidad de evaluar { x "Guzgar, criticar, opinar) © tauées? La capacidad de evaluacién requiere el anilisis de fos datos y ia utilizaciGn de diversas habilidades bésicas del pensamiento para elaborer juieios con base en un conjunto de criterio internos 0 externos Qué lugar ocupa en nuestra jerarquia? Lahabilidad de evatuar, juzgar,y criticar asf como de dar una opinion personal ocupa el lugar més aito ca nuestra jerarquia, justo antes del nivel metacognoscitivo. Fundamentacion El nivel de evalvacton es realmente una faceta del pensamiento critica, En este nivel los alumnos necesitardn recurtir a los procesos de pensamiento recién adquitidos para analizar los argumentos y dar lugar a lareflexign sobre los significados y ls interpretacionesparticulaes. Ahora Jos alumnos consideratén eriticamente los datos para examinar su calidad, ‘vonsistencia y valor as{ como para llegar alas consecuencias y el balance final de ta informacién, de modo que ello les permita justificar sus decisiones. Es en este nivel en el que los alumnos pueden ofrecer muestras reales de un pensaminto independiente y de la capacidad de aplicar la informacién, de manera novedosa e interesante, para estudiar la magnitud de sus problemas y resolverlos como corresponde. Ensefianza En el momento en que fos alumnos obtienen cierto dominio de tas actividades correspondientes al pensamiento critico, deben mostrarse diestros en lautilizaciGn y aplicacien de la iiformacidn de diversa manera Ast, ahora podremos pedirles que evalien o examinen la informacién a su alcance, Debe sefzlarse que en el nivel de pensamientoeritico no hay respoestas correctas ¢ incorrectas. Pues cuando evaluamos, juzgamos o criticamos, estamos expresando una opinién, basdndonds en la informacién ‘a nuestro alcance. Mientras mds experiencia hayainas acumutado en cuanto al uso de la informacién en las niveles literal e inferencial, més capacidad tendremos de evaluat 0 procesar informacién criticamente, Estrategia El maestro puede mostrar alos alumnos algunas caracteristicas que poseet las personas que saben pensar. Luego podrin analizar en clase alguns de las decisiones que han tenido que tomat los mismos alunos, asi como la forma en que fueron capaces de evalusr Ia informacién y optar por lo més conveniente.2 . a Recuerden que quien sabe pensar de modo independiente: ‘pensamiento = : . Si 2) | No evade tos problemas. ; = Busca todas las posibilidades y/o alternativas. 43 - Tiene una actitud mental ablertay flexible. - No se conforma con hacer Gnicamente lo primero que se le ocurre, Buea s 2 z - Establece metas y criterlos para resolver sus problemas. | Unicamente cabe hablar de fa, - Reconsidera y evalia sus decisiones 0 intentos de | Imiejor eleccién 6 respuestabasada. — soluciones, | ena informacién con la duel! ‘contamos én Un miomento’dad £ ‘Enel nivel del pensamiento critico 3 “nohay respuestas corrects!) Préctica Plantee a sus alunos algunas sitsaciones que los induzean a evaluar la informactén y a elegirIa mejor solucin Si se encuentran trabajando en grupos cooperativos pldales que expongan sus decisiones ante el sal6n y que las justifiquen 0 que mencionen las razones por las que decidieron obrar como lo hicieron. Para este fin, deberén analizar las siguientes preguntas y servirse de ells, dado que cuando evaluamos In informcién es lo que geaeralmente nos cuestionamos: 4. Con base en Ia Informacién de la que dispongo en este ‘momento, écudl es la opci6n o decision més adecuada que puedo elegir? * 2. éCudl seria la “mejor” opcién para tedos los que estén involucrados en el problema? 3. éHe tomado en consideracién todos los datos a mi alcance? 4. éCon qué criterio puedo juzgar la eficacta de mt eleccién? 5. éCémo puedo mantener una actitud mental ablerta y flexible que me permita hacer mi evaluacién @ critica de la informacion, sin acudir a los prejuicios 0 af pasado?Apticactén Pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas, ya sea individualmente, en parejas 0 fen grupos cooperatives. Deberin 9. éCudnta de la informacién que aparece en los periédicos justificar sus respuestas o explicar crees que es verdad? Cita efemplos, por qué razén respondieron de 3. éCrees que es posible tener un goblemo no corrupto? determinada manera. Justitia tu respuesta. SI ésta fue negative, desatrolia tu idea de un goblerno sin corrupcién. 4. Nunca se ha visto que un péjaro se coma un elefante E50 signitica que los péfaros no comen eletentes? Desarrola tus argumentos. 5. éHay algo que pueda considerarse defintivamente terminado? Ejercita tu Iégica 6. Compara la vida en Estaclos Unictos de América y en México. dn dénde es mejor? ee qué dependis tu respuesta? 7. éCrees que el mis fuerte 0 el mas inteligente deberla ser siempre el ganador? ePor qué? 8. éQuién te parece que es més sabio; una pecsona que hereda ‘mucho dinero y es capaz de conservarto 0 una persona que nace pobre y Se hace millonaria? 9. éCudl es el mejor lugar para educar a los nfs; [a casa 0 la ‘escuela? Explica fas razonesde tu respuesta. 10. éCudl es fa mejor manera de resolver un problema? Por qué? 11, éLos animales piensan? écémé lo sabes? 42. Coma sociedad, Lqué deberiamos hacer con los asesines? a 13. éDebe permitirse que fos alunos se califiquen a s/ mismos? 1.2Qué es més importante, tener buen salud o tener mucho ‘dinero? éPor qué? 14, é@ué podlas hacer para crear una campaiia eficaz de ‘ecologia? 15. éHay algo que el dinero no pueda comprar? 16. Como podkfan las familias, los vecinos y los palses resolver sus problemas sin acudlr a la violencia? 17, ébeberia castigarse a todas las personas ‘que roban? éPor qué? 18. éDebemos creer siempre a un testigo presente en la escena del crimen? Justifica tu respuesta con clerta Investigacién sobre ef asunto. 19, éUn nifo siempre debe respetar a sus adres? éPor qué? 20, éTodos los nliios deben poder asistr a ia escuela? Justifica tu respuesta con un plan.Bl Actividad-evaluacién Eyaluaclén de problemas Problema 22m tieneel problema? Manera de resoverlo 266 buenala soluclén? 1.£CuAl colucién consideras que esa mejor? aPor qué? 2.2Qué otros recursos podrls ensayar para resdlver estos problemas?Actividad Valores. Haga que sus alumnos encuentren su propia respuesta alos siguientes Problemas. Esta tarea deberin realizarla en grupos ‘cooperatives. Procure que se hagan cargo de otros problemas de la vida real. Recuerde que en estos casos no hay respuesta correcta 0 incorrecta. Supongan que at grupo se le aplica un examen, Su maestro les pide a todos que cada cual haga su trabajo. No pueden hablar ni trabajar juntos para responder al examen, Durante éste, el maestro sate del salén y ustedes se dan cuenta de que algunos de sus compafleros de la parte de airés del salén estin hablando en vor baja. 4. 2Qué harian al regreso del maestro? a) élediriana su maestro lo que vieron? b) éNo lo informarian de lo que vieron? ) ¢Leadvertirian a sus compafieros que van a reportarlos sino dejan de hablar? 2 EQué les parecerfa que los alumnos que platicaron obtuvieran mejores calificaciones que ustedes? ¢Modificaria esto lo que han decidido hacer? 3. Siesos alumnos reprobaran el examen, élos reportarian de ‘cualquier manera? 4. 2Qué harian si uno de los platicadores fuera su mejor ‘amigo? ZInflurfa esto en lo que plensan hacer? ecémo se verla afectada su decisién por este hecho? Si dos de esos alumnos que estén platicando son muy aplicados y sélo estén ayudando aun compafiero que nunca ha tenido buenas calificaciones, émodificaria esto lo, ue plensan hacer? 2Por qué? 5. ida a sus alumnos que respondan a las siguientes preguntas: 4.2Qué harias si uno de tus mejores amigos consumiera drogas? a) éLe pedirias que dejara de hacerlo? b) éTe alejarias de ély dejarias de hablarle, para siempre? ©) éTratarias de averiguar por qué consume drogas? ) dhe dirias a tus demés amigos que se alejaran de esta persona? ‘2.7e encwentras en un centro comercial y ves que un grupo de jévenes adinerados molestan a un niio muy pobre. a) Te alejas para que los jévenes no te digan nada. 'b) Decides ayudar al nifio que es molestado, ©) Buscas que alguien te ayude con el niio. d) Te sientes afortunado de no ser pobre.p> Resumen SA Hemos resettado en este capitulo las estrategias, habilidades y actividades que hay y también hemos ofrecido ejemplos para una gran variedad de dreas. Las habilidades de pensamiento aqul presentadas son ‘una muestra representative de las numerosas habilidades y procesos de pensamiento que existen, El objetivo de este capitulo ha sido el de proporcionar cierta informacion detallada sobre la manera de transformar en actividades para el salén la informacién que proporcionamos en los tres primeros capitulo. Dichas actividades y as graficas organizadoras pueden utilizarse tal como se sugiere o bien usted puede eercitar su inventiva y encontrar maneras novedosas y diferentes de aplicacién, Cuontes més oportunidades le brinde a os alumnos para pensar, tanto més hdbiles serén para entender, aplicar y recordar la informacién que se les enseita. Ademés, los alunos Ilegarda a sentirse més comprometidos y entusiasmados con su proceso de aprendizaje, lo cual constituird al mismo tiempo un incentiva para el maestro, que verd recompensado con ello sus esfuerzos por introducir ‘un cambio positivo en la vida de sus alunos. La siguiente reflexién de AR. Luria, conocido y notable neropsicélogo, resume éptimamente la ‘escencia de este capitulo: Los hombres se proponen cometidos, forjan planes y programas para llevar a cabo sus actos, examinen su desempefto y regulan su conducta con objeto de adaptarla a sus planes y programas, Finalmente escrutan su actividad consciente comparando ios efetos de sus acciones con sus intenciones originales y rectificando cualquier error que hubieran podido cometer.QUE INVITAN A PENSAR 4. Practique proyectando nuevas actividades de pensamiento aplicables @ niveles inferencial y critico. ‘Compirelas con las de sus colegas y compartalas con ellos. 2. Explique eémo la jerarquia de las habilidades del pensamiento puede utilizarse para preparar las clases ¢ ineluir Ia ensefianza progresiva de 1as mismas a lo largo dl ciclo escolar, 3. gLos tres niveles de pensamiento difieren por completo entre si o son interdepentdientes? Explique su respuesta y proporcione ejemplos. 4. gPor qué cree usted que Ia edad no constituye una restriceién aplicable a la jerarquia de las habilidades del pensamiento? Compare el presente programa de pensamiento con otros que haya utilizado, Sefiale las ventajas y desventajas respectivas. 5. gA qué edad cree usted que los nifios son capaces de pensar criticamente? Ensaye su hip6tesis en nifios que atin no hayan alcanzado esa edad. 6. {Cuil es su mayor obstaculo para ensefiar a pensar a los nifios? ;Cémo puede superar ese obsticulo? Recuerde que los problemas son oportunidades estupendas para ejercitar el pensamiento. 7, Sile agradaron los ejercicios que figuran en este eapitulo yusted querria conocer otros, por favor comuniquese con el editor y le proporcionaremos retroalimentacién constructiva.