Introduccin

-El WISC-R y su reciente actualizacin el WISC-IV, constituyen las pruebas de

Inteligencia ms conocidas y utilizadas por parte de los diferentes profesionales de
la salud y educacin infantil. La primera publicacin de la escala tal como la
conocemos, se remonta a 1.974, 25 aos despus de la publicacin original del
WISC de la que se deriv.
-Ambas pruebas son de aplicacin individual y en el caso del WISC-R, nos
permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total.
Las escalas verbales y manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por
Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades
humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice
global obtenido a partir de las dos escalas anteriores.
-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es la superacin del
antiguo concepto de "cociente de inteligencia", en el que pruebas como las
planteadas por el Terman-Merrill de 1.937, los nios tena que superar diferentes
pruebas en cada grupo de edad, por lo que los cocientes de inteligencia
resultantes, no tenan el mismo significado en todas las edades.
-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para
todos los nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser
comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posicin jerrquica
dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento
intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad. Esto es posible gracias a
que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en
una muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso de
baremacin de la prueba previa a su utilizacin.

-Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en

puntuaciones tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una
media de 10 y una desviacin tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales
con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviacin tpica de
10. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan tambin la posibilidad de
conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de
sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad.
As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una
puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad.

-Recordemos que estas pruebas se basan en el principio de distribucin de curva

normal (distribucin en forma de campana) y donde se supone que los resultados
se distribuyen en mayor proporcin en la zona media (Percentil 50) siendo
menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si examinramos,
por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos
puntuaran entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituiran el grupo con
puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que slo porcentaje menor al 10%
obtendra valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio aplicado a las
puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones tpicas correspondientes y
su posicionamiento dentro de dicha distribucin.
-Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que logran superar el problema
antes sealado en las antiguas escalas de Terman-Merrill, ya que ahora, con stas
podemos efectuar comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre
diferentes edades. El significado de una puntuacin tpica de 10 en una subescala
o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo
independientemente de la edad del nio: Que se encuentra justo en el nivel medio
de su grupo (percentil 50).
-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las
tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal
contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el clculo del CI
total no se contabilizan las subpruebas de Dgitos y Laberintos.

-La rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un

indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin,
etc...).
-La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores ms libres de
la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminacin visual
o
la
capacidad
viso-motora.
-Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas
(verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya que
estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una
puntuacin superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una
dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estmulos
lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como especialista en

el proceso de estmulos viso-espaciales quien estara en una posicin de

dominancia. No obstante, hace falta un anlisis detallado de cada una de las
subpruebas para el establecimiento de hiptesis explicativas. Necesitamos
observar los procedimientos de resolucin de cada una de las tareas y la conducta
manifiesta que presenta el nio durante la realizacin de las mismas (impulsividad,
distraccin......). Es posible tambin que estemos delante de indicadores
emocionales que necesiten evaluacin independiente.
3- Interpretacin de cada una de las escalas
En trminos generales podemos afirmar que una puntuacin tpica (no la directa)
de 10 puntos en cualquiera de las subpruebas marcara el trmino medio
normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicaran capacidades en esa rea por
encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario. En las
escalas generales (reas verbal, manipulativa y Total) la puntuacin media se
sita en 100.
Portada protocolos WISC-R, WISC-IV

REA VERBAL

REA MANIPULATIVA

1- Informacin

7- Figuras Incompletas

2- Semejanzas

8- Historietas

3- Aritmtica

9- Cubos

4- Vocabulario

10- Rompecabezas

5- Comprensin

11- Claves

6- Dgitos

12- Laberintos

REA VERBAL
1) Informacin
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del nio respecto a hechos
o datos aislados y, por tanto, una medida de la informacin general adquirida
durante la educacin familiar, escolar o social. Tambin nos proporciona claves
con respecto a la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aqu no deben interpretarse como indicadores de aptitud
mental, ya que la adquisicin de datos aislados no implica que sepan cmo
aplicarlos o utilizarlos de forma efectiva.
2) Semejanzas
Mide la formacin de conceptos verbales: la capacidad para colocar objetos y
eventos juntos en un grupo o grupos con significado. La capacidad de poder
agrupar la informacin constituye una medida de la competencia cognitiva que
puede
alcanzar
el
sujeto.
A pesar de que la formacin de conceptos puede ser un proceso voluntario,
propositivo, tambin refleja palabras de sentido comn en el sujeto y que surgen
automticamente. La ejecucin en esta subprueba se relaciona con oportunidades
culturales y patrones de inters. Tambin puede estar implicada la Memoria.
3) Aritmtica
Esta Subprueba requiere que el nio siga instrucciones verbales, que se concentre
en partes especficas de las preguntas y que utilice operaciones numricas. Se
mide, por tanto, razonamiento numrico y concentracin mental. Se requiere el
uso de funciones no cognoscitivas (concentracin y atencin) en conjunto con
funciones cognoscitivas (conocimiento de operaciones numricas). El xito en la
prueba puede venir determinado por el nivel de educacin, la capacidad de
atencin sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.
5) Comprensin
Esta subprueba requiere la comprensin de situaciones dadas y la presentacin
de respuestas a problemas especficos. El xito depende, en parte, de la posesin
de informacin prctica, adems de una capacidad para recurrir a experiencias

pasadas a fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el

conocimiento del nio de las normas convencionales de conducta, extensin de
oportunidades culturales y nivel de desarrollo de la conciencia o sentido moral. El
xito sugiere que la persona posee juicio social, o sentido comn, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas caractersticas implican
una capacidad para utilizar los hechos de modo pertinente, significativo y
apropiado en trminos emocionales.
4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de palabras. El nio para su
explicacin necesitar recurrir a una variedad de factores relacionados con la
cognicin: su capacidad de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formacin de
conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello ser funcin del ambiente
educativo
del
nio
y
sus
experiencias.
-Debido a que el nmero de palabras que el sujeto conoce correlaciona con su
capacidad para aprender y acumular informacin, la subprueba proporciona una
medida bastante fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata de
un ndice til de la capacidad mental general de la persona. La ejecucin en la
subprueba es estable a travs del tiempo y posee una relativa resistencia a la
deficiencia neurolgica y a la perturbacin psicolgica.
6) Dgitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y de la atencin. La
propia capacidad para relajarse afecta a la ejecucin. Un nio ansioso puede
obtener puntuaciones inferiores. La tarea evala la capacidad del nio para
retener diversos elementos que no tienen relacin lgica entre s. Debido a que la
informacin auditiva debe recordarse y repetirse de manera oral en una secuencia
adecuada, la tarea puede darnos una idea de la capacidad del nio en los
procesos que requieren secuenciacin (por ejemplo : problemas matemticos).
REA MANIPULATIVA O ESPACIAL
7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminacin visual. El nio debe encontrar la parte
que falta en un dibujo de una figura humana u objeto. Es esencial para una buena
ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Se
requiere concentracin, razonamiento, organizacin y memoria visual. Igualmente
implica la memoria a largo plazo dado que el nio debe recuperar la informacin
de la figura completa almacenada en su memoria. Figuras incompletas puede

medir las capacidades perceptual y conceptual que participan en el

reconocimiento e identificacin visual de objetos familiares. La demora del impulso
y la riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectarn la ejecucin
en esta subprueba.
8) Historietas
-El nio debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con sentido y con inicio
y final. Esta subprueba mide la capacidad de los nios para comprender y evaluar
una situacin. A fin de terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea
general de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realizacin en algunos
nios obedece a un patrn de ensayo/error, es necesario un acercamiento a toda
la situacin que se representa en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.
-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede considerarse como
una medida de la capacidad de planificacin. Se encuentran implicadas la
anticipacin, organizacin visual y secuenciacin temporal. Tambin se evala la
capacidad para anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales, al
igual que aquella para interpretar situaciones sociales.

9) Cubos
-Diseo con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante
descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas
en un diseo idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. La prueba
combina organizacin visual y ejecucin visomotora. El xito implica la aplicacin
de la lgica y del razonamiento a los problemas de relaciones espaciales. En
consecuencia, Diseo con Cubos se considera como una tarea no verbal de
formacin de conceptos, que requiere organizacin perceptual, visualizacin
espacial y conceptuacin abstracta. Tambin es una tarea de construccin que
implica las relaciones espaciales y la discriminacin figura-fondo.
-Los nios con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo, etc..) o con
lateralidad cruzada pueden presentar en esta prueba puntuaciones bajas.

10) Rompecabezas
-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de sntesis del nio. Para
ello deber unir debidamente las piezas para formar un objeto familiar (a modo de
puzzle). La coordinacin visomotora juega aqu un papel decisivo.
-La prueba es tambin un examen de la capacidad de organizacin visual. sta se
requiere para producir un objeto con base en partes que pueden no reconocerse
de
inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben comprender un patrn
completo mediante anticipar las relaciones entre sus partes individuales. Las
tareas requieren cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual,
los nios deben reconocer las partes individuales y colocarlas de manera correcta
en la figura incompleta. La ejecucin tambin puede relacionarse con la velocidad
y precisin de la actividad motora, con la persistencia y con la memoria visual a
largo plazo (informacin almacenada acerca del objeto que ha de formarse).

11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica
velocidad y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin,
memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. La
subprueba tambin requiere de velocidad de operacin mental (velocidad
psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende no slo de
comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad.
-La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la
capacidad intelectual del nio.
12) Laberintos
-En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios
laberintos. Para lograr el xito el nio deber : a) atender las instrucciones, que
incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin

salida, no cruzar lneas y sostener el lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo

que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinacin
visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implcita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual
(seguir un patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotores,
combinados con precisin.
4- Factores de Kaufman
-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un anlisis factorial, encontr tres
factores:
123-

Comprensin
Organizacin
Independencia
a

la

verbal.
perceptual.
distraccin.

Los dos primeros se corresponderan con las reas verbal y manipulativa, la

tercera
la
llam
Independencia
a
la
distraccin.
La inclusin de este tercer factor quera ayudar a comprender mejor las
capacidades del nio. Mientras que los dos factores clsicos se situaran en el
dominio de lo cognoscitivo, el nuevo factor puede tener distintas interpretaciones:
falta de atencin, ansiedad, poca motivacin para la tarea, etc... Por tanto, se
aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se recomienda
hacerlo slo cuando la puntuacin de una de las subpruebas de las tres que
componen el factor "Independencia a la distraccin" (aritmtica, dgitos o claves),
obtiene un resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos) que la media
de las puntuaciones tpicas en las otras dos pruebas (verbal y manipulativa).
De todas formas, un dficit especfico en el rea de la independencia a la
distraccin, debe ponernos en alerta respecto a que el nio pueda estar
puntuando por debajo de sus capacidades reales y lo que estaramos midiendo,
en algunas pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su inatencin.
Con nios muy hiperactivos o con dficits atencionales acusados podra ser
necesario
efectuar
un
retest
en
algunas
pruebas.
-Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos pasar las 12
subpruebas al nio, incluidas las optativas (dgitos y laberintos).
Composicin Factores de Kaufman
Comprensin Verbal

Organizacin

Independencia

la

Perceptual

distraccin

1- Informacin

2- Figuras incompletas

5- Aritmtica

3- Semejanzas

4- Historietas

10- Claves

7- Vocabulario

6- Cubos

11- Dgitos

9- Comprensin

8- Rompecabezas
12- Laberintos

5- Otros factores a tener en cuenta

-El autor hace especial nfasis a que no debemos quedarnos slo con los
resultados sino tambin efectuar un anlisis cualitativo de las respuestas y del
estilo de actuacin del nio durante la prueba. A partir de estos datos podemos
establecer hiptesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso sobre el grado en
que posibles factores emocionales pueden estar regulando su comportamiento. El
nio se puede haber mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco
comunicativo. Consideramos necesarios establecer una mnima interaccin
distendida con el nio antes de proceder a su evaluacin.
6- Ventajas y lmites del WISC-R
-La prueba constituye una excelente herramienta para aportarnos una primera
evaluacin de la competencia intelectual del nio. La validez y fiabilidad de la
prueba est debidamente contrastada. Con ella podemos tener una panormica
global de su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y dbiles. Es una
prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas para profundizar con
otras
pruebas
ms
especficas
en
las
reas
deficitarias.
-El tiempo de aplicacin es de aproximadamente 90 minutos. En nios pequeos
o, segn el caso, puede ser conveniente aplicar la prueba en dos sesiones
espaciadas
para
evitar
el
efecto
de
cansancio.
-En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya superados por el WISC-IV,
indicar que los baremos se efectuaron por grupos de 1 ao de edad. Ello implica
que puede haber un margen de error si el nio se sita, cuando se le aplica la
prueba,
justo
antes
o
despus
de
cumplir
los
aos.
Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado algo anticuado y
no acaba de encajar en la realidad actual (rompecabezas, historietas...).
Finalmente sealar la falta de elementos ms visuales que resultan ms atractivos

para el nio. Como ya se ha apuntado estos aspectos han sido corregidos y

mejorados
en
la
actual
versin.
-Una de las limitaciones que sigue estando presente en las pruebas WISC es su
incapacidad para detectar problemas especficos de la lectura como la dislexia.
Pese a que hay varias pruebas en las que se analiza la capacidad de
comprensin, abstraccin o dominio del lenguaje en general, no hay ninguna
prueba especfica en la que el nio deba leer sino que todo tiene lugar mediante la
recepcin y expresin oral dejando de margen la lectura. Por tanto podemos tener
nios con puntuaciones altas en el rea verbal que, sin embargo, presenten una
dislexia. Otras pruebas de CI como la batera K-ABC de Kaufman, s que tienen en
cuenta estos aspectos y se consigue no tan slo la deteccin de los problemas
lectores sino el punto de corte en donde se encuentra la competencia real del nio
en
este
mbito.
-Sealar finalmente que la prueba no est construida especficamente con fines
diagnsticos de ningn tipo, si bien, el resultado total del C.I puede indicarnos
(segn algunos criterios diagnsticos como los contemplados en el DSM-IV), la
presencia de un retraso mental leve, moderado o severo.
7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger
-Respecto a indicadores para el Trastorno de dficit de atencin con
hiperactividad (T.D.A.H.), la prueba puede darnos algunos indicios a pesar de
que
no
est
construida
especficamente
para
este
trastorno.
La actitud del nio ante las diferentes pruebas, su impulsividad o atencin nos da
una informacin valiossima. En general los nios con dficits atencionales
puntan bajo en Aritmtica, Claves y Dgitos del WISC-R. Estos factores son los
que agrupa Kaufman bajo el nombre Independencia a la distraccin y puede ser
un
indicador
de
la
presencia
del
trastorno.
(Al final de esta pgina se adjunta una plantilla de correccin excel con la que
se pueden conseguir los resultados de la prueba a partir de las puntuaciones
tpicas y obtener los factores de Kaufman por si procede su anlisis)
-Puede ser necesario, en caso de nios muy inquietos o con dficits atencionales
muy acusados, efectuar en alguna de las pruebas un retest (al cabo de unos das)
a efectos de verificar los resultados, en especial, en aquellos sobre los que se
tenga dudas. Ello puede implicar un riesgo por el sesgo que puede introducir el
hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin embargo, puede estar
justificado en muchos casos, en especial en aquellos que se han encontrado

discrepancias importantes entre los diferentes items o se tengan fundadas

sospechas entre la capacidad real del nio y los resultados hallados.
-Puede tambin ser conveniente la administracin de la prueba en diferentes
sesiones para evitar el efecto del cansancio o la desmotivacin hacia la tarea, lo
que podra distorsionar los resultados. Las pruebas Wisc estn construidas para
evaluar diferentes procesos cognitivos. Si hay desatencin o desmotivacin
obtendremos unos resultados por debajo de las capacidades reales y deberemos
tener
en
cuenta
que
ello
es
producto
de
estos
factores.
-Referente a su utilizacin en nios del espectro autstico tipo Asperger hay que
sealar que:

1- Algunas personas creen que la presencia de altas puntuaciones en algunas de

las pruebas, supone una confirmacin del trastorno (si adems van acompaados
de los sntomas nucleares del autismo de alto nivel). Pese a que muchos nios
Asperger tienen capacidades especficas muy desarrolladas, stas no se incluyen
como criterios diagnsticos suficientes o necesarios. Tampoco es cierto que todos
los asperger sean superdotados en alguna rea.

2-S que suelen darse en el grupo Asperger una cierta discrepancia entre las
escalas verbales y manipulativas a favor de de las primeras normalmente, si bien,
se ha informado al respecto de hallazgos en el sentido contrario. Lo caracterstico
es que suelen producirse resultados disarmnicos, es decir, un patrn de
resultados en los que alternan puntuaciones altas o muy altas con otras bajas o
muy bajas.

Las
mejores
puntuaciones
se
produciran
en
la
pruebas
de "informacin", "semejanzas" y "cubos".
Las
peores
en
las
de "rompecabezas", "comprensin" y "claves". Sin embargo, se insiste en la
dificultad de establecer criterios uniformes para todos los nios en este tipo de
pruebas ya que existen factores de riesgo no controlables fcilmente (motivacin,
dficit atencional...).

-En el nuevo WISC-IV el rea de Velocidad de Procesamiento es la que suele

presentar los peores resultados globales con estos nios.

3-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que exista un mnimo de

motivacin hacia la tarea y que el nio comprenda perfectamente lo que se le est
pidiendo. Un nio Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea
y no llevarla a cabo con toda la competencia de que es capaz si no se le motiva
adecuadamente.
La utilizacin del WISC-R o WISC-IV en nios con T.G.D. (Trastornos
Generalizados del Desarrollo)debe hacerse con prudencia y evaluando
previamente con pruebas ms simples la idoneidad de su aplicacin. En nios con
problemas en la expresin oral deber valorarse su evaluacin con otro tipo de
pruebas para valorar su capacidad real.

8- Las nuevas aportaciones del WISC-IV

-La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos. Los principales
cambios en cuanto a estructura se refieren a la incorporacin de 5 pruebas de
nueva creacin (Animales, Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Nmeros)
y la eliminacin de otras presentes en versiones anteriores (Laberintos,
Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales han sido renovados y el
contenido de los tests ha sido revisado y adaptado a las necesidades actuales y a
los ltimos avances en la investigacin, ampliando el mbito de aplicacin para
abarcar nios con muy bajas o altas capacidades y mejorando las normas de
aplicacin y correccin. El WISC-IV ha sido tipificado con una muestra de 1.590
nios representativa de la poblacin infantil espaola. Los baremos se distribuyen
ahora de 4 en 4 meses en 33 grupos de edad.

-Otras novedades importantes son la agrupacin de los diferentes resultados en 4

reas principales de las que podemos obtener el correspondiente C.I.:

Comprensin Verbal, Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad

de Procesamiento.
INTERPRETAR WISC-IV
reas Principales del WISC-IV
Comprensin
Verbal

Razonamiento
Perceptivo

Memoria
Trabajo

de Velocidad
de
Procesamiento

Semejanzas

Cubos

Dgitos

Claves

Vocabulario

Conceptos

Letras y Nmeros

Bsqueda
smbolos

Comprensin

Matrices

Aritmtica

Animales

Informacin

Figuras
Incompletas

de

Adivinanzas
Material grfico para la prueba de animales

-El WISC-R ha sido ya descatalogado, el WISC-IV puede conseguirse

en: PSYCHCORP

8- Plantilla para la correccin del WISC-R

-Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la correccin del WISC-R.

Slo es necesario introducir las puntuaciones tpicas (no las directas) obtenidas en
cada una de las subpruebas y la plantilla calcular todos los resultados totales as
como los diferentes percentiles. Dado que lo que se introduce son las
puntuaciones
tpicas,
la
plantilla
sirve
para
todas
las
edades.
-Igualmente se calcularn de forma automtica los factores de Kaufman por si
procede su anlisis. En la hoja 2 y 3 aparecern las correspondientes grficas
ampliadas
con
los
perfiles
y
percentiles
obtenidos.
(Pulsar

sobre

la

imagen

para

abrir)

-Esta plantilla est a libre disposicin de todos los usuarios de psicodiagnosis y

puede personalizarse libremente.

Temas Relacionados:
La
Superdotacin: Intervencin
Test
de
la
Figura
Nios
con
altas psicoeducativa en nios Humana (E.M.Koppitz)
capacidades
superdotados

El WPPSI-III (de 2:6 a Interpretacin del WISC- Test de Bender

7:3 aos)
IV

Otros enlaces:
HTP (Test casa- Interpretacin del Trastorno
arbol-persona)
dibujo infantil
Clculo
(Discalculia)

del Qu
es
Lateralidad
Cruzada?

la

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informacin no debe ser utilizada con fines diagnsticos o de tratamiento. Slo el
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