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PROVINCIA DE JUJUY
SEGUNDA VERSION- Octubre 2013
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AUTORIDADES PROVINCIALES
MINISTRO DE EDUCACIN
Lic. Rodolfo Tecchi
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INDICE
1. Fundamentos Jurdicos
2. Finalidad
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Nacional N 26.206
3. Sentidos y Funciones de la Educacin Primaria
4. Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada SimpleJornada Completa y Jornada Extendida.
5. Articulacin con el Nivel Inicial y el Nivel Secundario
6. El sentido del currculum en la educacin Primaria obligatoria.- El currculum
y el desarrollo de capacidades.
7. Concepcin de Sujeto- Enseanza - Aprendizaje
8. Areas Curriculares
8.1.
8.2.
Matemtica
8.3.
Ciencias Sociales
8.4.
Ciencias Naturales
8.5.
Formacin tica
8.6.
Tecnologa
8.7.
Educacin Artstica
8.8.
Educacin Fisica
Fundamentos Jurdicos
Se seala que la Educacin de nuestro pas se encuentra regida por Ley de
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
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Educacin Nacional N 26.206, la que entra en vigencia en el ao 2004, hay que recordar
que la Educacin en nuestro pas desde el ao 1993 hasta el 2004, estuvo regulada por
la Ley Federal de Educacin N 24.195, que tuvo como antecedente el Congreso
Pedaggico Nacional en 1985 y que durante casi ciento nueve aos se encontr bajo el
rgimen establecido por la Ley N 1420 desde 1884.
La Constitucin Nacional establece en el Art. N 5 ... como garanta del Estado
Provincial la Educacin Primaria ..., el Art. N 14 ... todos los habitantes gozan de los
siguientes derechos... de ensear y aprender .... y el Art. N 75 , Inc. 17, 18 y 19.
La Constitucin Provincial, sancionada el 22 de octubre de 1986, contempla el
aspecto educativo en la Seccin Segunda: Cultura, Salud, Educacin y Salud Pblica
(Captulo Segundo Art. 66, Captulo Tercero Art. 68); de la cual se rescata los Objetivos de
la Educacin: propender al desarrollo integral de la persona; propender a la capacitacin
profesional; contribuir a la formacin de ciudadanos aptos para la vida democrtica;
respetar los principios: libertad, creatividad, responsabilidad social y solidaridad humana;
afianzar el conocimiento de la cultura, la historia y la geografa de la provincia.
La Ley de Educacin Nacional establece en sus primeros artculos la pilares
fundamentales que sostienen las polticas educativas actuales, donde se evidencia la
responsabilidad indelegable del Estado en materia educativa, por ello se transcriben los
primeros artculos del Ttulo I Disposiciones Generales y Capitulo I Principios, derechos y
garantas.
ARTICULO 1 La presente ley regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender
consagrado por el artculo 14 de la Constitucin Nacional y los tratados internacionales
incorporados a ella, conforme con las atribuciones conferidas al Honorable Congreso de
la Nacin en el artculo 75, incisos 17, 18 y 19, y de acuerdo con los principios que all se
establecen y los que en esta ley se determinan.
ARTICULO 2 La educacin y el conocimiento son un bien pblico y un derecho
personal y social, garantizados por el Estado.
ARTICULO 3 La educacin es una prioridad nacional y se constituye en poltica de
Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional,
profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y
libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin.
ARTICULO 4 El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires tienen la responsabilidad principal e indelegable de proveer una educacin integral,
permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nacin, garantizando la
igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participacin de las
organizaciones sociales y las familias.
Nuestra Provincia, en estos momentos diciembre de 2012, se encuentra en proceso
de tratamiento de la nueva Ley de Educacin Provincial, por lo tanto en el presente
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h) Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana
responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a
la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn.
i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los
estudios en la Educacin Secundaria.
j) Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y
motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as.
k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico,
esttico, motor y social.
l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de
proteccin y cuidado del patrimonio cultural y el medio ambiente.
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organizacin.
El Sistema Educativo define a travs de su organizacin y sus determinantes lo
que llamamos trayectorias escolares tericas, Las Trayectorias tericas expresan
recorridos de los sujetos en el sistema que siguen en la progresin lineal, prevista por
este en los tiempos marcados por una periodizacin estndar (Terigi, F 2008) 1. Tres
rasgos del sistema educativo son especialmente relevantes para la estructuracin de las
trayectorias tericas, la organizacin del sistema por niveles, la gradualidad del
curriculum, la anualizacin de los grados de instruccin 2
El Nivel Primario tiene la funcin alfabetizadora, entendida la alfabetizacin en
un sentido amplio como el desarrollo de las habilidades lingsticas y cognitivas
necesarias para el ingreso, la apropiacin y recreacin de la cultura oral y escrita que la
humanidad ha producido a lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes
simblicos y matemticos)3
Los/las nios/as ingresan a la Educacin Primaria contando con habilidades,
experiencias y conocimientos que han adquirido en el entorno familiar, en los diferentes
contextos culturales de procedencia y en la Educacin Inicial.
La escuela debe hacerse cargo de las bases culturales de los chicos. Antes de
ponerse a ensear contenidos, debera pensarse a s misma como un lugar que
ofrezca una propuesta rica: un espacio placentero donde se escuche msica en
los recreos, que est inundado de arte; donde se les lean a los chicos durante
quince minutos libros cultos para que tomen contacto con la emocin de la lectura.
Los nios no son sacos vacos que hay que "llenar" porque no saben nada. Los
maestros deben valorar el conocimiento, la historia familiar que cada pequeo de
seis aos trae consigo.4
En relacin con lo planteado, la funcin formativa de la Educacin Primaria que se
1
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Mateo, Joan & Martnez, Francesc.Ms all de la medicin y la evaluacin educativa. Madrid,
2006; Ed. La Muralla.
Ob. Cit.
Ob. Cit.
Ob. Cit.
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integrantes y en especial los docentes, puedan tener la posibilidad de ver aquello que
ofrece cada contexto y al mismo tiempo poder elevarse sobre sus restricciones para
satisfacer las necesidades de sus estudiantes, como lo afirma Donoso Torres,2005, p71
Poder Educar.
El colegio no debe competir con instrumentos mucho ms ricos y capaces. No
debe pensar que su papel es ensear cosas. Esto lo hace mejor la TV o Internet.
La escuela debe ser el lugar donde se aprenda a manejar y utilizar bien esta
tecnologa, donde se trasmita un mtodo de trabajo e investigacin cientfica, se
fomente el conocimiento crtico y se aprenda a cooperar y trabajar en equipo.11
1.4 Estructura del Nivel Primario de la Provincia de Jujuy (Jornada Simple- Jornada
Completa y Jornada Extendida.
En la provincia de Jujuy se reconocen tres tipos de modalidades segn la
distribucin del tiempo, Jornada Simple, Jornada Completa y Jornada Extendida.
Las escuelas de Jornada Simple, cumplimenten una carga horaria diaria de
cuatro horas reloj equivalente a seis horas ctedras, Para estas escuelas se acord la
siguiente estructura curricular:
Primer Ciclo
1-2-3
5
Segundo Ciclo
4-5-6
5
Sptimo Ao
7
5
Matemtica
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Tecnologa
Lengua Extranjera
Ingles/Portugues/Quechua
Plstica
Artes Visuales
Msica
Expresin
1
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
1
Practica
Teatro
11 Tonucci. Ob. Cit.
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Educacin Fsica
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Segundo Ciclo
4-5-6
Sptimo Ao
7
Artes Visuales
Msica
Expresin
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
Practica
Teatro
Educacin Fsica
Las escuelas de Jornada extendida , una nueva modalidad tiene por objetivo
destinar un tiempo valioso de enseanza apostando a la profundidad y abordaje
recurrente de los temas y contenidos propios de la escuela desde diferentes perspectivas,
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cumplimenten una carga horaria diaria de siete horas reloj equivalente a diez horas
ctedras, se incluye el tiempo destinado al comerdor. Para estas escuelas se acord la
siguiente estructura curricular:
Primer Ciclo
1-2-3
Segundo Ciclo
4-5-6
Sptimo Ao
7
Artes Visuales
Msica
Expresin
Corporal
/Educacin para
el movimiento/
Practica
Teatro
Educacin Fsica
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El soporte del proceso enseanza aprendizaje que realizar este sujeto (desde la
postura que sustentamos)est dado por una concepcin constructivista que pretende ofrecer
un esquema de conjunto que presenta dentro de una estructura jerarquizada aquellos
conocimientos de la psicologa de la educacin y de la instruccin que, a partir de una
determinada manera de concebir las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y de entender la
naturaleza y funciones de la educacin escolar, pueden permitir comprender mejor los
procesos de enseanza y aprendizaje e intervenir en ellos para mejorarlos; tratando de
centrarse en los postulados que finalmente identifican los elementos centrales: el profesor, el
alumno y el contenido escolar que determinan la calidad de la intervencin a travs de la cual
se produce el aprendizaje.
La concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje considera que la
comprensin de los procesos educativos exige una aproximacin terica que desborda el
mbito meramente psicolgico y precisa un marco interdisciplinar en el que estn presentes
los conocimientos de otras disciplinas de la teora de la educacin como la sociologa o la
didctica. Por otra parte, los conocimientos tericos del conjunto de las fuentes sealadas
deben necesariamente completarse con el anlisis de la prctica educativa. Las fuentes
tericas en las cuales se basa son una confluencia entre perspectivas tericas, psicolgicas y
educativas, y el conocimiento generado en el anlisis de la prctica, y ms en concreto en la
interaccin entre estas dos grandes fuentes, es lo que configurar el marco de referencia de la
concepcin constructivista, la cual parte de un principio bsico, compartido por un gran
nmero de teoras del desarrollo y del aprendizaje, el cual refiere a la importancia de la
actividad constructiva del alumno en la realizacin del aprendizaje.
La coincidencia de estas diversas perspectivas en una visin activa del sujeto o del
alumno en la construccin del conocimiento ha permitido una complementariedad
enriquecedora entre sus aportaciones.
Uno de los principios bsicos de esta concepcin, a partir del cual se vertebran el resto
de los postulados, es que para la comprensin y explicacin de los procesos de enseanza y
de aprendizaje es preciso utilizar como unidad de anlisis la interactividad que se produce
entre el profesor, el alumno y el contenido del aprendizaje.
Desde este punto de vista, el aprendizaje se entiende como el proceso de revisin,
modificacin y reorganizacin de los esquemas de conocimiento inicial de los alumnos y la
construccin de otros nuevos, y la enseanza como el proceso de ayuda prestado a esta
actividad constructiva del alumno. Finalmente, la calidad y la eficacia de la enseanza se
relacionan con el nivel en el que esta ayuda se ajusta de forma contingente y sostenida a las
caractersticas del alumno.
Frigerio y Chevallard, el aprendizaje constituye un proceso de construccin activa de
significados por parte del sujeto que aprende. Este proceso implica la relacin entre lo que
cada uno sabe y puede hacer, y los nuevos contenidos que ha de aprender. El proceso de
aprender no es lineal sino pluridimensional y dinmico, signado, con frecuencia, por avances
desiguales, que requiere de constantes y mltiples reorganizaciones [] El aprendizaje se
construye en interaccin con el entorno; las otras personas, adultos o pares, son interlocutores
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relevantes que aportan perspectivas, modelos para imitar o superar, indicios, informaciones,
recursos para favorecer u obstaculizar la tarea. Es en este sentido que se concibe al
aprendizaje como un proceso de construccin conjunta, a partir de la cooperacin, la
confrontacin de ideas y de significados, la bsqueda de acuerdos y consensos.
C. Coll, plantea que todo acto de ensear implica el ajuste constante y sostenido de la
ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno, es decir la ayuda pedaggica a los
progresos, dificultades, bloqueos, etc., que experimenta el alumno en el proceso de
construccin de significados.
La enseanza es algo diferente de la mera transmisin de contenidos. Se caracteriza
por la intervencin activa en la propuesta de situaciones de aprendizaje problematizadoras
para permitir la interaccin entre el contenido educativo y los esquemas de aprendizaje de los
alumnos.
El modelo de enseanza debe partir de las habilidades bsicas que el alumno domina,
de los esquemas conceptuales que posee y de las valoraciones y actitudes desde las cuales
contextualizar cada nueva experiencia que se le presentar en tanto contenido que ha de
aprender de manera interesante y problematizadora. Esta concepcin supone la realizacin,
por parte del alumno, de una sntesis significativa entre el nuevo conocimiento a adquirir y el
conocimiento que ya posee.
Si concebimos la enseanza como un proceso de ayuda a la actividad mental
constructiva del alumno, y su eficacia como el ajuste constante y sostn de las dificultades y
progresos propios de este proceso de construccin, el papel del profesor se analiza en funcin
de los mecanismos de influencia que puede y debe ejercer para favorecer la construccin de
significados y la atribucin de sentido. Es importante destacar el nfasis que hace la
concepcin constructivista en el papel que debe desempear el profesor, si bien se trata slo
de una ayuda, es una ayuda imprescindible sin la cual el alumno no llegar por s solo a
construir los nuevos conocimientos que constituyen el currculo.
Es importante redimensionar las prcticas educativas para la primera infancia como
construccin social contextualizada, se abre el desafo y la interpelacin de la necesidad de
nuevos escenarios para nuestros nios, y a los educadores nos posiciona como actores
protagnicos en la construccin de la misma.
Recordemos que la infancia es una creacin de la sociedad que est sujeta a cambios
cada vez que se producen transformaciones sociales importantes. El apogeo de la infancia
tradicional dur desde alrededor de 1850 hasta 1950, donde los nios se vean protegidos de
los peligros del mundo adulto, durante este perodo los nios fueron retirados de las fbricas y
entraron a las escuelas.
En este siglo, los cambios econmicos, y el acceso de los nios a la informacin del
mundo adulto ha generado un cambio total de la infancia lo cual nos ha llevado a preguntarnos
Por qu son los nios tan desafiantes, tan difciles de controlar en las ltimas dcadas del
siglo XX? Se observa que la autoridad adulta sobre los nios se ha perdido, esto es el
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resultado del acceso del mundo infantil al mundo adulto por los medios electrnicos de
hiperrealidad, los nios postmodernos no estn acostumbrados a obrar y pensar como seres
pequeos que necesitan del permiso adulto para actuar, no todos los nios actan de la
misma manera en la cultura infantil, pero la percepcin que tienen de s mismos un gran grupo
no se conjuga con la familia tradicional o la escuela autoritaria basadas ambas enuna
concepcin del nio como un ser incapaz de tomar decisiones por s mismo.
Este cambio en el acceso de los nios al conocimiento adulto sobre el mundo y los
cambios de la naturaleza de la infancia que ello produce ha debilitado las bases conceptuales/
curriculares/ administrativas sobre las que ha estado organizada la escolarizacin. A la luz de
los cambios culturales debemos desarrollar la educacin, las destrezas de ser docentes, y las
instituciones sociales que los educaran de una manera que se les ensee a dar sentido al
caos de informacin que se les presenta, a organizarla, a otorgarle un significado real y acorde
a su edad. En este sentido la escuela se convierte no tanto en una institucin de transmisin
de informacin como en un sitio hermenutico, es decir, un lugar donde se elabora el
significado, donde se engendra la comprensin y la interpretacin.
Tambin debemos comprender que la infancia puede ser una experiencia social
connotada por la desigualdad, el desamparo y la privacin ms absoluta, pero sin desconocer
que al mismo tiempo existen otras infancias constituidas por sujetos de derechos, sujetos
de consumo, sujetos de cuidad. Esta consideracin adquiere importancia al momento de
pensar instituciones para la socializacin y transmisin cultural desde dispositivos para las
infancias como universos simultneos
Cuando el educador revisa estas construcciones tericas, construye elementos que le
permiten mirar crticamente no solamente las posturas de la comunidad adulta para con los
nios sino tambin las Polticas educativas emanadas hacia la primera infancia.
Tambin no se debe olvidar que este nio que ingresa en la educacin primaria como
infante va pasando por una serie de etapas y transformaciones que lo ubican hacia los nueve
diez aos en el perodo denominado de pre adolescencia, donde se observan muchos
cambios fsicos, psquicos, y el mismo se convierte en objeto de observacin y reflexin. El
conocimiento y el aprendizaje se van fundamentando en el uso de una inteligencia operatoria
formal, en la reflexin, voluntad y las sensaciones. As se va transformando paulatinamente el
mundo de existencia infantil, la proteccin ofrecida por el hogar va perdiendo intensidad -los
encuentros- cada vez ms frecuentes con cosas, personas y sucesos, hacen que penetre en
el mundo exterior y lo concientizan de otro modo con respecto al mundo social.
A partir de las definiciones presentadas se expresa en este Diseo los
posicionamientos acerca de Educacin, sujeto, infancia, enseanza y aprendizaje que han de
orientar la propuesta curricular, pedaggica e institucional.
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La escucha, compresin y disfrute de poesas, coplas, canciones, adivinanzas y otros gneros poticos oral
Lectura de diferentes clases de textos literarios y no literarios que desarrollen temticas adecuadas al ciclo c
Comprensin de textos de estudios escolares identificando la informacin requerida y utilizando las estrategi
Lectura y disfrute de textos literarios regionales, nacionales y universales.
Produccin de textos ficcionales y no ficcionales sencillos acordes con los modelos circulantes en el mbito
Escritura con propsito definido para destinatarios individuales colectivos determinados
La escritura de narraciones, cartas personales y otras identificando el propsito
borradores, reescritura y determinacin de las pautas de la presentacin final.
Reconocimiento de las relaciones entre el sistema fnico y el sistema alfabtico para entender el funcionami
La reflexin sistemtica
Analizar los a los aspectos caractersticos de los textos narrativos, descriptivos, instruccionales conversacion
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Sistematizar las reglas de puntuacin y ortografa para transferir este conocimiento a situaciones nuevas.
EJE 1: LENGUA ORAL
CAPACIDADES DE PRIMER GRADO
CAPACIDADES DE SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
Identificacin de
situacin comunic
de saludos y de
turnos de interca
palabra y en reco
temtica, en b
dirigidas (en tcnic
La participacin en
de las experiencia
realizando aportes
la pertinencia de
escucha compre
comprensiva al to
conversacin (
informar, etc.)
La participacin en conversaciones
espontneas e informales con diferentes
propsitos
comunicativos:
solicitar
aclaraciones, narrar, describir, producir,
manifestar.
La participacin en conversaciones
espontneas e informales con diferentes
propsitos
comunicativos:
solicitar
aclaraciones, narrar, describir, producir,
manifestar opinin y justificarla.
La participacin
espontneas e in
propsitos
com
aclaraciones, nar
manifestar
opin
complementar, am
nuevas justificacio
estilo indirecto de
La produccin asid
inclusin de descr
experiencias pers
personales
e
secuencias con ay
utilizando el vocab
relacionado con
otras reas.
La comprensin y produccin
descripciones, en colaboracin con
docente, de descripciones orales
objetos, animales, personas, lugares
los que se respete un orden
La comprensin
descripciones, en
docente, de de
objetos, animales
los que se re
presentacin e
de
el
de
en
de
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presentacin.
procedimientos
descripcin.
La compresin y
tipos
de
text
especialmente los
y de circulacin en
Ledos o narrado
docente y otros
valoracin perso
sobre lo escuchad
La compresin y el
narrativos (cuentos,
etc.), textos lircos
trabalenguas, etc.)
poticos orales.
desfrute de textos
leyendas, fbulas,
(rimas, canciones,
y otros gneros
La compresin y la renarraccin de
cuentos de cuentos, leyendas etc. con
ayuda de material grfico respetando el
orden cronolgico y la compresin y
disfrute de poesas de acuerdo a la edad,
sin rima y con rima.
CONTENIDOS DE SEGUNDO
GRADO
CONTENIDOS
Interaccin comun
comunicacin.
Tipos y formas d
discursos
espontanea. La len
estndar. Estructu
conversacin y cie
y justificacin. Nue
Narracin:
secuencia
cronolgica.
Narraciones breves (hecho o situacin
real o imaginaria). Renarracin de cuentos
fbulas y otras formas narrativas.
Narracin:
secuencia
cronolgica.
Narraciones breves (hecho o situacin
real o imaginaria). Renarracin de cuentos
fbulas y otras formas narrativas.
Narracin:
sec
Narraciones breve
o
imaginaria
descripciones y di
cuentos fbulas y
La compresin
cuentos de cuen
ayuda de materia
orden cronolgico
disfrute de poesa
sin rima y con rima
Compresin de vi
radio y/o T.V.
Descripciones bre
personas
y
s
Procedimientos y r
Consignas sencillas de tarea escolar. Consignas sencilla
Instrucciones.
otras tareas. Instru
Exposiciones breves con ayuda grfica.
Exposiciones brev
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Textos literarios
propia y de o
canciones de cu
leyendas, fbulas
refranes, y text
narrados en form
otros adultos )
El lenguaje oral
mediada a travs
(contenido semnt
CAPACIDADES DE SEGUNDO
GRADO
CAPACIDADES
La frecuentacin
variados materiale
escenarios y
(bibliotecas del
populares,
feria
localizando mater
biblioteca y orien
ndices de los libro
Identificacin de
los y los contextos
el mbito cada vez
Identificacin en s
de escritura de los
caractersticas dis
(historia de vida,
sobre diferentes c
estudiando o sobr
los nios, entre otr
Reconocimiento d
portadores textua
libros,
y
en
instrucciones o reg
funciones
soc
(informativos, litera
La lectura asidua d
(en silencio y voz
otros adultos (d
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sistemtica): cuen
otros gneros p
literarios como des
vida, etc. Otros
gneros no lit
enciclopedia sobr
que se estn estud
inters por los nio
Lectura de pal
conforman un t
ilustraciones adec
por el docente
Lectura de textos
teniendo en cuen
para aprender, pa
para entretenerse
aprender sobre
estudiando, local
una hiptesis, fu
personal.
Anticipacin del co
relacin a la situ
que se lee, a parti
imgenes silueta
ndices de la escrit
Comprensin de u
por un adulto.
Identificacin con
informacin explic
sencillos.
Usos de otras es
acuerdo con el p
situacin comunica
Compresin de
accesibles
par
instrucciones par
reglamentos senci
La compresin
ledos por el doce
en situaciones con
La lectura de
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distintos soportes
para resolver ta
objetivos diversos
resolver una duda,
La escritura asidua de textos en
colaboracin con el maestro,
en
condiciones que permitan discutir y
consensuar el propsito de escritura,
generacin y organizacin
de ideas,
lectura del borrador, reformulacin del
escrito.
La escritura as
colaboracin
co
condiciones que
consensuar el p
generacin y org
lectura del borra
escrito.
La escritura de pa
conforman un texto
una foto o ilu
invitaciones, respu
temas conocidos,
de convenciones
acentuacin
qu
comprendidos por
Participacin en si
la propia escritura
docente para eval
proponer modificac
Escritura de esq
registrar la inform
con el maestro
borradores para
resmenes cuadro
Contenido
Situacin de
elementos.
sus
sus
Materiales
escritos,
en
distintos
escenarios y circuitos de lectura.
Materiales
escritos,
en
distintos
escenarios y circuitos de lectura.
Materiales escritos
y circuitos de lectu
Funcin y signific
de la lectura y la
lee? Y Para qu s
Tipos y formas
comunicacin
funciones sociales
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lectora.
Estrategias
de
textos. Temas y g
Descripcin seg
tamao,color,
u
procesos. Instrucc
Textos
instruccionales
(recetas,
instrucciones para elaborar un objeto,
etc).
Textos
instru
instrucciones para
Consignas
esc
sencillos
Textos explicativos
docente.
Lectura de textos,
Comprensin
lectura.
lectora.
Estrategias
de
Comprensin
lectura.
lec
Vocabulario: las pa
Escritura autnom
y palabras que c
colaboracin con
de produccin: Pla
y revisin. Props
y convenciones
puntuacin.
CAPACIDADES SEGUNDO AO
Reconocimiento de
mayscula inicial
unidad del texto.
Reconocimiento de la palabra en la
oracin a partir del espacio que delimita
Separacin de pa
segmentacin del
Reconocimiento d
sustantivos, adjetiv
para la
CAPACIDAD
Conocimiento
y
uso
de
algunas
convenciones ortogrficas: palabras que
Identificacin de
sustantivo, adjetivo
Reconocimiento y
concordancia.
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Uso
de
algunas
convenciones
ortogrficas: mb, mp, que-qui, r-rr, g-gu,
etc., mayscula al comienzo de la oracin
y de los nombres propios.
Uso de una
vocabulario.
amplia
variedad
de
Reconocimiento,
docente, de la
complicacin y la
narrativos literarios
Comprensin y em
temporal en los tex
Reconocimiento d
los conectores m
para la comprensi
el paso del ti
consecuencias en
Reconocimiento d
las que se nombr
plantas, lugares en
Reconocimiento d
de algunas conve
el objeto de de
ortogrfica en las p
Revisin progresi
relacin a lo pla
reescritura sucesiv
propsitos, restricc
normativa en colab
Reflexin sobre la
y escritura.
Contenidos Primer Grado
Contenid
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Palabra. Oracin.
Clases de palab
concreto; sustan
calificativo y verbo
Formacin de
aumentativos, des
palabras. Sinnimo
Algunas convenciones
alfabtico de escritura.
Reglas ortogrfica
(ej.: mb, nr, sr,
singular z a plural
del
sistema
Signos de puntu
seguido, punto y
enumeracin, sign
exclamacin.
Uso de maysculas.
acentuacin.
de
Uso de mays
acentuacin.
Texto narrativo:
inicial,
compli
Personajes relac
causales explicita
Ordenamiento cron
Descripcin: Caractersticas.
Descripcin: Carac
Nociones
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CAPACIDADES
Interpretacin
de norma social de
intercambio oral en contextos formales de
comunicacin oral (Presentacin, formas
de tratamientos).
Interpretacin so
intercambio oral e
comunicacin ora
de tratamientos).
Participacin en
de experiencias pe
la pertinencia de
empleo del regist
inters y estud
compartidas, reali
ajustan al conte
incluyendo
eje
opiniones acuerd
justificaciones.
Participacin asid
sobre temas de
pautas de intercam
situacin comunic
tema y el propsito
Escucha compre
(experiencias pe
hechos de actua
identificando las p
espacio, las secue
de las relaciones
las palabras que
transcurso del tie
realizadas
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Lectura compren
objetos animales
identificar para aqu
partes
y
car
Estrategias descrip
Escucha compren
seriadas (consign
reglas de juego, e
orden y la jerarqu
todos los casos
adicional y ac
palabras o expre
recuperar con
colaboracin del
relevante.
Produccin de na
que presenten el t
que ocurre los h
acciones causales
Que incluyan dilo
(Directo e in
adecuadamente l
tiempos verbales
lugares, objetos, p
Produccin
de
descripciones
con
progresiva
organizacin
de
los
componentes de la descripcin y la
incorporacin de algunos procedimientos
y recursos descriptivos
Produccin
de
descripciones
con
progresiva
organizacin
de
los
componentes de la descripcin y la
incorporacin de algunos procedimientos
y recursos descriptivos
Produccin
de
progresiva
org
componentes de
incorporacin de
y recursos descrip
Produccin aut
grupales de ex
referidas a conte
temas de inters
partir de la lectura
fuentes
(enci
documentales, en
encueta las par
( presentacin d
cierre) y
recu
exposicin: definic
Pgina 40
Contenidos
Interaccin
co
Sociales
de
(Presentacin, form
El
proceso
de
comunicacin
(participantes, audiencia, relacin entre
los hablantes, registro, tema, propsito).
El
proceso
de
comunicacin
(participantes, audiencia, relacin entre
los hablantes, registro, tema, propsito).
El
proceso
(participantes, au
los hablantes, regi
Formas de organ
orales:
Dilogo o conver
lengua coloquial y
Temas, propsitos
Dilogos en grupo
de participantes: p
todas las clases
aportes por escri
maestro, de los otr
Narracin de hi
participantes, ma
Secuencia de acci
Descripcin. . Es
caractersticas dist
Instrucciones
seriadas (consignas de
tareas escolares reglamentos de juegos
instructivos. Caractersticas, estrategias
Instrucciones se
tareas escolares
instructivos. Carac
Exposicin oral:
El dilogo med
comunicacin com
computadora, etc
bsico del texto,
o implcita, signifi
no verbales, enton
Pgina 41
desarrollo y cierre
Recursos
Vocabulario de uso
disciplinar. Repe
semnticas.
CAPACIDADES DE SEGUNDO
GRADO
Reconocimiento de
los usos y contexto
La frecuentacin y
variados escenario
( bibliotecas de
populares, ferias d
La participacin
variadas de lec
propsito diversos
(Para qu se e
lee?)
Reconocimiento y
partir de los dis
tipografa y la diag
LECTURA
Lectura de textos, con ayuda del
docentes, a travs de variadas estrategias
adecuadas a cada clase de textos y el
propsito de lectura (relacionar ,consultar
algunos
elementos
de
paratextos,
relacionar los datos del textos con sus
conocimientos;
realizar inferencias;
detectar
la
informacin
relevante;
establecer relaciones entre el texto, las
ilustraciones y/o los esquemas que los
puedan
acompaarlos;
inferir
el
significado de las palabras desconocidas,
etc. y la recuperacin de la informacin
relevante de manera resumida. Monitorear
con ayuda del docente, los propios
procesos de comprensin.
Lectura de tex
docentes, a travs
adecuadas a cad
propsito de lectu
algunos
elemen
relacionar los dat
conocimientos;
detectar
la
in
establecer relacio
ilustraciones y/o
puedan
acomp
significado de las
etc. y la recupera
relevante de mane
con ayuda del
procesos de comp
CAPACIDADES
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ESCRITURA
La participacin en situaciones de
escritura con un propsito comunicativo
determinado conjuntamente con el
docentes sus pares y de manera
individual, planificacin el texto en funcin
de los parmetros de la situacin
comunicativa; redaccin por lo menos un
borrador
del
texto
previamente
planificado; revisin en funcin de las
convenciones y normativas de la escritura.
La participacin en situaciones de
escritura con un propsito comunicativo
determinado conjuntamente con el
docentes sus pares y de manera
individual, planificacin el texto en funcin
de los parmetros de la situacin
comunicativa; redaccin por lo menos un
borrador
del
texto
previamente
planificado; revisin en funcin de las
convenciones y normativas de la escritura.
La participacin
escritura con un
determinado co
docentes sus p
individual, planifica
de los parmet
comunicativa; reda
borrador
del
planificado; revisi
convenciones y no
La escritura de te
propsito comunic
narraciones presen
secuencia
cro
descripciones
dilogos encabeza
narrativo
descripciones en
orden de presen
campo lxico ad
procesos, partes,
exposiciones que
del tema desar
personales respet
convenciones
Desarrollo de est
redaccin, revisin
escrito.
La lectura frecue
con
acompaam
comentario
e
interpretaciones
tradicin oral (cu
etc.) como de au
textos teatrales, et
Escucha y produc
opiniones y reco
ledo y escuchado
Comprensin y
narrativos, adec
Reconocimiento d
LECTURA LITERARIA
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conflicto y la res
desarrollo cronol
encadenamiento c
Descubrimiento de
los personajes y
del narrador en
docente.
Comprensin y dis
y de tteres ade
diferenciacin de
propias del gnero
Comprensin y
adecuadas a la ed
reconociendo los
caractersticas de
Produccin de text
Contenidos de Se
Pgina 44
Funcin y signific
de la lectura y de l
Usos y contextos
Materiales escritos
y circuitos de
propsitos.
Tipos o formas
comunicacin
descripcin, exp
Estructuras textua
Lectura de textos.
Comprensin lecto
Vocabulario
Produccin escrita:
escritura.
Vocabulario
Vocabulario
Produccin escrita
Estrategias de esc
estrategias
de
Produccin escrita: estrategias
de escritura.
Produccin autno
Produccin autnoma de textos.
El reconocimient
variedades lings
la comunidad y qu
literatura
y
e
comunicacin.
La reflexin a trav
con ayuda del doc
relaciones textu
especificas de
producidos:
Pgina 45
formas de de
propsitos de los t
El prrafo como un
La oracin como
estructura interna.
Reconocimiento
palabras.
Reconocimiento
palabras.
Reconocimiento
palabras.
de
las
clases
de
de
las
clases
de
Reflexin acerca
narraciones (pret
pretrito perfecto
hechos de relato,
imperfecto en pr
descripcin de pe
presente para el d
Reflexin acerca
descripciones:
De campo lxico a
procesos partes
otras propiedades
calificativos de
marcando progr
presentacin de l
conectores aditivo
Reflexin
y
reconocimiento
sustantivos, adjetivos y verbos.
Reflexin
y
reconocimiento
sustantivos, adjetivos y verbos.
de
El conocimiento de la ortografa
correspondiente el vocabulario de uso, de
reglas ortogrficas (tildacion y uso de
letras y de algunos signos de puntuacin.
El reconocimiento y la reflexin del
vocabulario, a partir del conocimiento de
la formacin de palabra, de la bsqueda
de significado y del trabajo con campo
semntico, con ayuda del docente (por ej.
de
De conectores
ejemplificacin y d
frecuente.
Reflexin acerca
expositivos, de ver
Reflexin
y
sustantivos, adjetiv
Reconocimiento d
verbos,
adverbi
importancia en los
El conocimiento
correspondiente e
reglas ortogrfica
letras y de algunos
El reconocimient
vocabulario, a par
la formacin de p
de significado y
semntico, con ay
Pgina 46
el reconocimiento de
antnimos en los textos.)
sinnimos
el reconocimient
antnimos en los t
Reconocimiento y
y formacin de p
complejas.
El reconocimiento
unidad que ti
interna( sujeto y pr
Identificacin y u
segn la actitud
clase textual.
El conocimiento de la ortografa
correspondiente al vocabulario de uso y
de reglas ortogrficas.
El conocimiento de la ortografa
correspondiente al vocabulario de uso y
de reglas ortogrficas.
El conocimiento
correspondiente a
de reglas ortogrfi
Algunas reglas or
las referidas a los
vocabulario
esp
hiper-, hipo-, hidr
entre otros, etc.
CONTENIDOS SE
El proceso la comu
La lengua: varieda
La oracin y sus c
sintcticas.
Oraciones segn l
La palabra: clases.
La palabra: clases.
La palabra: clases
El sistema alfabti
convenciones: orto
puntuacin.
Lectura de textos l
Pgina 47
Caracterizacin de la literatura
Caracterizacin de la literatura
Caracterizacin de
Literatura: gner
liricos
Gnero narrativo:
acontecimiento, lu
cronolgico y enca
las acciones. Rup
Los personajes y s
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MATEMATICA
FUNDAMENTACIN DE MATEMATICA
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ciencias y entre las artes que ha cultivado el hombre -, son debidas a la doble concepcin:
la Matemtica como FILOSOFA o ARTE, que tiene lugar en el mundo de las ideas, en
el cual crea o descubre formas y estructuras (MATEMTICA PURA).
La Matemtica como CIENCIA, TCNICA o HERRAMIENTA, que contando y midiendo
calcula los valores y medidas de esas construcciones ideales, y los vincula con
hechos y fenmenos de la naturaleza. Matemtica ms til a la vida diaria. O sea
que persigue encontrar y entender las leyes de la naturaleza (MATEMTICA
APLICADA).
Son dos aspectos diferentes y a pesar de sus diferencias son inseparables la
Matemtica necesita de los dos aspectos y ninguno de ellos puede avanzar mucho sin la
ayuda y colaboracin del otro -. El doble aspecto de la Matemtica tiene sus ventajas y
sus peligros. La ventaja principal es su permanencia en el tiempo: desde las antiguas
civilizaciones se ha considerado importante el conocimiento de la Matemtica, y por ello
figura como parte fundamental en todo sistema educativo.
Los peligros inherentes a la doble faz de la matemtica son dos: la polarizacin en
un solo aspecto y la extrapolacin ms all de sus lmites. La polarizacin en una de las
dos facetas de la matemtica ser incompleta y dar una formacin incompleta. Con
relacin a la extrapolacin, es un peligro inherente a toda ciencia y a toda filosofa, que
en matemtica es especialmente peligrosa por su falta de verificacin experimental.
A travs de la historia ha habido perodos en que ha prevalecido la matemtica
como filosofa y otros en que han aparecido las aplicaciones. Ambos se han
complementado mutuamente, y gracias al empuje alternado de las dos tendencias, se
pudo vivenciar el progreso de la matemtica. Al predominar las especulaciones
conceptuales y filosficas, en cada perodo se ha hablado de matemtica moderna,
apareciendo los crticos implacables, denuncindola como mera fantasa.
Pgina 50
Pgina 51
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al
mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la
situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas
matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos
para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de
aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la solucin no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de
resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y es necesario usar al menos una. Para resolver la
situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, pero el desafo consiste en
reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a
aplicarlo en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante
en la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y
que lo puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos
de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en
relacin con el lenguaje como con las representaciones y procedimientos. La actividad
intelectual fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms en el razonamiento
que en la memorizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso
de la memoria para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de
dos dgitos, no se recomienden; al contrario, estas fases de los procesos de estudio son
necesarias para que los alumnos puedan invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos
que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes
sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las
explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas
interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben
y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. Es posible que
el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con base en
actividades de estudio basadas en situaciones problemticas cuidadosamente
seleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados con la idea de
que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la
pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio radical en el
ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos piensan, comentan, discuten con
inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.
La educacin y la enseanza han venido cambiando a lo largo de la historia como
respuesta a los diferentes procesos sociales, polticos, econmicos y cientficos. En la
actualidad se viven los primeros pasos hacia un cambio radical en la forma tradicional de
enseanza y como consecuencia se empieza a desplazar el conjunto de conocimientos
rgidos centrados en el dominio de tcnicas y en el desarrollo de habilidades mecnicas
hacia el desarrollo de habilidades intelectuales y la formacin de capacidades
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
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Pgina 53
capacidad para enfrentarse con xito en situaciones en las que intervengan los nmeros y
sus relaciones. Para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no basta con dominar
los algoritmos de clculo escrito y desarrollo de estrategias personales de clculo mental,
sino tambin, la estimacin de resultados y clculo aproximado.
Se espera que al finalizar el Primer Ciclo, el trabajo con los nmeros est
vinculado al uso social de los mismos; por ejemplo: medicin, manejo de dinero o lectura
de precios. As tambin, la enseanza del sistema de numeracin posicional decimal se
realice con el uso de material concreto y trabajar informalmente la proporcionalidad a
travs de tablas y diagramas sencillos.
Eje 2: Geometra y Medida
Es importante tener en cuenta que los conocimientos espaciales son anteriores a los
conocimientos geomtricos, pues el estudiante comienza a estructurar el espacio
espontneamente desde que nace; en cambio la geometra debe ser enseada
sistemticamente. Los problemas espaciales se relacionan con la resolucin de situaciones de la
vida cotidiana, mientras que los problemas geomtricos se refieren a un espacio representado
mediante figuras - dibujos.
Hoy en da el trabajo sistemtico de la enseanza y aprendizaje de la geometra (figuras y
cuerpos geomtricos), incluye tanto las relaciones espaciales, como la identificacin de los
atributos de las formas, figuras y cuerpos geomtricos: tamao, grosor, otros.
El objetivo de trabajar los conocimientos espaciales y las formas geomtricas, implica
ampliar el marco de experiencias que los nios y nias han construido en su entorno social y
familiar. Organizar situaciones pedaggicas como: plegar, armar y desarmar formas, brindan la
oportunidad de analizar las transformaciones de los objetos
Los estudiantes, en sus experiencias cotidianas pueden modificar y cambiar las formas
de los objetos, ejemplo: estirar y encoger elsticos, doblar, desdoblar y plegar papeles, enrollar,
estirar y encoger alambres moldeables, etc. La construccin de los aprendizajes de las formas
geomtricas en los estudiantes, incluye tanto las relaciones espaciales como el reconocimiento de
los atributos de los cuerpos geomtricos y figuras.
La manipulacin de los objetos de la vida cotidiana con distintas formas, son materiales
que ayudan a los estudiantes a descubrir las caractersticas de los objetos al compararlos y
establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre ellos.
El estudio de las figuras y de los cuerpos geomtricos deber facilitar que los
estudiantes hagan evolucionar sus conocimientos geomtricos basados en la percepcin
hacia el anlisis de las propiedades, de las formas, sus relaciones y sus elementos. Esto
involucra un trabajo simultneo con las figuras y los cuerpos.
Se deber poner en juego, en un primer momento, nfasis en la exploracin, es
decir, el reconocimiento visual de figuras y cuerpos, para luego identificar las
caractersticas: bordes curvos o rectos, cantidad de lados, nmero y formas de las caras.
Los estudiantes debern interpretar y reproducir representaciones grficas de
espacios, realizar mediciones sencillas, explorando el uso de diferentes instrumentos de
medicin y diversas unidades convencionales y no convencionales.
Segundo Ciclo
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
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Pgina 55
Pgina 56
Conocimiento de los nmeros, las formas de presentarlos, relaciones entre ellos y los conjuntos numric
Lectura, escritura, comparacin y ordenamiento de los nmeros naturales hasta 10.000 15.000, ut
utilizando el sistema de numeracin posicional decimal.
Conocimiento de los distintos significados de las operaciones y las relaciones entre estas
Resolucin de situaciones problemticas que involucren las operaciones de adicin, sustraccin, multip
naturales, usando estrategias personales de clculo, que favorezcan el razonamiento para distingu
interpretar y comunicar informacin matemtica sencilla utilizando vocabulario apropiado.
Desarrollo fluido en las combinaciones bsicas de nmeros en la adicin, sustraccin, multiplicacin y la
para efectuar mentalmente clculos relacionados con ellas.
Comunicacin oral de ubicaciones y desplazamientos recurriendo a relaciones espaciales. e in
representaciones grficas de espacios.
Realizacin de mediciones sencillas explorando el uso de diferentes instrumentos de medicin y divers
no convencionales.
Resolucin de problemas de copiado, de produccin a travs del uso, identificacin y anlisis de borde
lados y de vrtices, ngulos rectos y no rectos.
Trabajo cooperativo intercambiando ideas, respetando el pensamiento del otro para acordar, tolerar y
responsabilidad y honestidad.
CAPACIDAD DE PRIMER GRADO
Reconocimiento y uso de los nmeros
naturales a travs de su designacin oral y
representacin escrita, para comparar
cantidades y posiciones.
CAPACID
Reconocimien
naturales a tr
representaci
cantidades
nmeros para
Anlisis de la
cifra y la pos
(en trminos
unos) en nm
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Reconocimiento
y
uso
de
las
operaciones de adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin, con distintos
significados en la resolucin de
situaciones
problemticas
para
evolucionar
desde
procedimientos
basados en el conteo a otros de clculo.
Identificacin
e
interpretacin
de
enunciados,
datos
y
situaciones
problemticas.
Identificacin
numrica y a
contextos sig
comparar y
hasta el 10.0
ellos.
Reconocimien
adicin,
su
divisin, con
resolucin d
para evoluc
basados en e
Elaboracin d
problemas,
informaciones
en tablas o gr
Uso de la calc
restas, y cl
multiplicacin
ceros, ponie
clculo menta
La sucesin n
Regularidades
analizar el v
significativos,
ordenar nme
ellos.
Uso
Uso
de
escalas
ascendentes
de
escalas
ascendentes
Pgina 58
y Uso de escala
descendentes de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10
en 10.
Transformacio
cardinalidad (
separar,) y
cambios de po
Clculo exac
escrito) utili
articulando lo
con los algo
para el caso
cifra.
Identificacin e interpretacin
necesarios para responder una
exploracin de la relacin
preguntas y los clculos en
problemticas.
Adicin, sustr
de nmeros
significados.
de datos
pregunta y Anlisis de los
entre las cuadros, las
situaciones cantidad de
para identifi
responder a
de la relaci
clculos en si
Pgina 59
Reconocimien
(cuadrilteros
cuerpos ge
descripcin
caracterstica
curvos y rec
cuerpos geom
las caras.
Iniciacin en
( regla, escua
reproduccin
CONTENIDOS DE PRIMER GRADO
Relaciones
espaciales:
direccin,
orientacin y ubicacin de los objetos en el
plano y en el espacio. Trayectos.
Figuras planas y cuerpos geomtricos
(como forma y nmero de caras).
Caractersticas.
Regla como material de utilidad para
realizar la reproduccin de modelos rectos
Medida.
Diferenciacin
de
distintas
magnitudes: longitud, peso, capacidad y
tiempo. Comparar y medir efectivamente
usando unidades no convencionales. Uso
del calendario.
Duraciones
calendario.
de
tiempo
utilizando
el
CONTEN
Relaciones
desplazamie
recorridos.
Figuras plan
Longitudes
Cuerpos ge
caras.
Uso de ele
escuadra y
Medidas: capacidad, peso, longitud y
tiempo: comparacin, reconocimiento y
relaciones
utilizando
unidades
convencionales y no convencionales.
Duraciones
calendario.
de
tiempo
utilizando
Medidas: lo
Unidades
convencionale
el
Unidades de
segundos. C
social.
Pgina 60
Produccin de argumentaciones
orales y escritas acerca de la
validez del orden y del valor
posicional
para
realizar
comparaciones de nmeros
naturales.
Interpretacin
y
uso
de
equivalencias entre decimales
para representar cantidades en
el contexto del dinero.
Uso de fracciones asociadas a
contextos
que
les
dan
significado, como el de medida,
de reparto y particin, para la
resolucin
de
situaciones
problemticas.
Anlisis de distintas formas de
escribir
y
de
representar
CAPACIDAD DE QUINTO
GRADO
CAPACIDAD DE SEXTO
GRADO
Produccin de argumentaciones
a partir del uso de unidades de
distinto
orden
para
la
equivalencia
de
distintas
descomposiciones de un nmero
natural o decimal.
Produccin de argumentaciones
explcitas acerca de la validez de
caractersticas del sistema de
numeracin decimal para los
nmeros naturales y decimales.
Pgina 61
P
so
di
un
ex
de
A
in
en
P
co
re
pr
c
us
R
re
in
decimalesiniciando
la
sistematizacin de relaciones
numricas y propiedades de las
operaciones.
Anlisis de las operaciones con
nmeros naturales en variados
problemas
que
le
dan
significado,
incluyendo
la
sistematizacin de relaciones
numricas y de propiedades de
cada una de las operaciones
para
resolver
situaciones
problemticas.
Clculo en forma exacta y
aproximada
con
distintos
procedimientos de acuerdo con
la necesidad que impone el
problema.
Produccin de argumentaciones
para
validar
relaciones
numricas vinculadas a la
divisibilidad.
Elaboracin
de
diferentes
procedimientos (incluido el uso
de
la
constante
de
proporcionalidad) al comunicar
los procedimientos de resolucin
de las situaciones problemticas.
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
Nmeros naturales. Usos y
funciones (interpretar, registrar,
comunicar
y
comparar
cantidades y nmeros).
CONTENIDOS DE QUINTO
GRADO
Nmeros naturales. Usos y
funciones (interpretar, registrar,
comunicar y comparar escrituras
equivalentes para un mismo
nmero).
Caractersticas
de
nuestro
sistema
de
numeracin:
posicional y decimal. Unidades
de los diversos rdenes. Reglas
sistematizacin de relaciones
numricas y propiedades de las
operaciones.
Anlisis de las operaciones con
nmeros naturales en variados
problemas
que
le
dan
significado,
incluyendo
la
sistematizacin de relaciones
numricas y de propiedades de
cada una de las operaciones
para
resolver
situaciones
problemticas.
Clculo en forma exacta y
aproximada
con
distintos
procedimientos de acuerdo con
la necesidad que impone el
problema.
Produccin de argumentaciones
para
validar
relaciones
numricas vinculadas a la
divisibilidad.
Elaboracin
de
diferentes
procedimientos (incluido el uso
de
la
constante
de
proporcionalidad) al comunicar
los procedimientos de resolucin
de las situaciones problemticas.
us
re
pr
pr
de
A
pe
la
di
C
ex
si
R
in
in
ne
si
In
gr
di
ci
de
in
co
N
nu
y
Sistemas
de
numeracin
posicional,
no
posicional,
aditivos multiplicativos. Reglas
de escritura y lectura.
N
E
n
Pgina 62
N
ne
n
de escritura y lectura.
Composiciones
y
descomposiciones de cantidades
para
resolver
situaciones
problemticas que involucren
comparar valores de billetes y
monedas.
Composiciones
y
descomposiciones de cantidades
para resolver problemas entramatemticos.
Escalas
ascendentes
y
descendentes de 100 en 100, de
500 en 500, de 1000 en 1000 de
nmeros hasta un milln.
Escalas
ascendentes
y
descendentes de 100 en 100, de
500 en 500, de 1000 en 1000 de
nmeros hasta un milln,
analizando las regularidades que
se observan.
Escalas
ascendentes
y
descendentes de 1000 en 1000,
de 2500 en 2500, de 5000 en
5000 para cualquier nmero,
analizando las regularidades que
se observan.
Criterios de comparacin de
nmeros racionales (fracciones y
decimales) y naturales.
Estrategias
para
comparar
racionales entre s y con los
naturales, al ordenarlos e
intercalarlos.
N
P
n
N
M
P
R
P
N
op
di
P
in
pr
P
Fracciones
equivalentes
(amplificacin y simplificacin de
fracciones,
para
comparar, N
sumar y restar fracciones.
P
E
S
im
su
Anlisis de relaciones entre en
fracciones
decimales
y ob
decimales (0,01; 1/100 y 1 or
dividido 100) para resolver pi
problemas externos e internos a y
la matemtica.
re
es
Suma y resta con nmeros m
naturales y racionales en ej
diferentes
situaciones
problemticas que le dan sentido
a esa operacin.
Relaciones involucradas (entre
las cantidades de una misma
magnitud y entre magnitudes
diferentes), al comunicar los
procedimientos de resolucin de
los
problemas
de
proporcionalidad directa.
Pgina 63
Diferentes procedimientos de
sucesivas aproximaciones para
el clculo escrito de la divisin.
Interpretacin de la informacin
presentada en tablas y grficos.
CAPACIDAD 4
Interpretacin y descripcin de
posiciones de objetos en el
espacio vi y tria dimensional.
Construccin de planos de
espacios
no
conocidos
e
interpretacin de planos de
espacios conocidos.
Anlisis de la reversibilidad de
las relaciones de mltiplo y
divisor.
Clculos mentales exactos y
aproximados para sumar, restar,
multiplicar y dividir decimales
(hasta cuatro cifras decimales)
entre s y con nmeros
naturales.
Multiplicar y dividir decimales
entre s y con nmeros naturales
(estrategias algortmicas).
Interpretacin de la informacin
presentada en tablas, grficos,
grficos de barra y pictogramas.
Interpretacin y organizacin de
la informacin presentada en
tablas,
grficos y grficos
circulares, de acuerdo con el
problema a resolver.
EJE: GEOMETRA Y MEDIDA
CAPACIDAD 5
CAPACIDAD 6
Interpretacin de planos croquis Interpretar, elaborar y comparar Le
de espacios no conocidos a representaciones del espacio pu
partir del anlisis de numeracin (croquis, planos) explicitando las la
y sentidos de las calles.
relaciones de proporcionalidad
utilizadas.
Reconocimiento y uso de las
Anlisis
de
relaciones
de R
proporcionalidad que se ponen cu
Pgina 64
Reconocimiento
de
las
propiedades de los rectngulos y
cuadrados: pares de ngulos
congruentes y ngulos interiores.
propiedades
de
crculos,
circunferencias,
arcos
de
circunferencias a partir del
copiado,
construccin
o
comunicacin de figuras planas.
Reconocimiento de propiedades
de cuerpos geomtricos: cubos y
prismas que pongan en relieve
relaciones entre caras, aristas y
figuras planas.
Reconocimiento y produccin de
propiedades de cubos, prismas
con bases de diferentes formas y
pirmides de diferentes tipos de
base, que pongan de relieve
relaciones entre caras y figuras
planas.
C
me
un
sit
A
dis
es
Exploracin de las propiedades sit
de los lados, los ngulos
interiores y las diagonales de E
cuadrilteros
(incluyendo
el dis
paralelogramo), y el anlisis de ca
las relaciones entre datos po
disponibles y existencia o no de
cuadrilteros y cantidad de C
soluciones posibles.
pr
Uso de instrumentos de eq
geometra
(regla,
comps, dif
escuadra y transportador) para co
construccin de figuras planas a de
partir
de
diferentes
informaciones.
Reconocimiento
y uso de SIMELA
para
expresar
unidades convencionales y que equivalencia
de
diferentes
sean mitades y cuartas partes de expresiones sobre una misma
las unidades ms usuales.
cantidad.
Reconocimiento y uso de
equivalencias entre unidades de
tiempo de fracciones de hora y
minutos( hora=30 minutos,
hora=15 minutos)
pr
co
pr
sit
Pgina 65
unidad.
Construccin y uso de
frmulas de clculo de rea y
permetro de rectngulos y
cuadrados.
CONTENIDOS 4
Reconocimiento y uso de las
relaciones espaciales: espacio
tridimensional
o
representaciones en el plano.
Figuras planas y cuerpos
geomtricos:
comparacin
construccin y propiedades:
circulo,
circunferencia,
tringulos, cuadrilteros.
Uso de tiles de geometra.
Unidades de tiempo:
minutos y segundos.
CONTENIDOS 5
Representaciones en el plano:
elaboracin
de
croquis.
Relaciones espaciales entre los
elementos representados.
Figuras planas
geomtricos:
comparacin,
construccin.
y cuerpos
descripcin,
propiedades,
hora,
Permetro y rea de figuras
planas al variar la longitud de los
lados.
P
P
Fi
E
C
E
S
ub
y
Pgina 66
U
di
Vo
co
co
un
De SANDE, Irma 1995 Didctica de la Matemtica para la escuela primaria Editorial El Ateneo Buenos Aires. Argentina.
PARRA, C., SAIZ, I.- 1997-Didctica de las Matemticas-Aportes y ReflexionesPiados. Bs. As. Argentina.
PARRA, Cecilia y SAIZ, Irma. 1998 - "Hacer matemtica 1". Estrada. Bs. As.
PONCE, Hctor 2000 - Ensear y aprender Matemtica. Novedades Educativas Bs. As.
Pgina 67
CIENCIAS SOCIALES
FUNDAMENTACION
Las Ciencias Sociales conforman un area que comprende conjuntos de
conocimientos, cuyo escenario son los procesos sociales y culturales que se
dieron en diferentes escalas espaciales y temporales. El estudio de estos
procesos permite la comprensin de la realidad social y es en el mbito de la
escuela, donde el sujeto se iniciar en el anlisis sistemtico de estos procesos,
de los cuales forma parte.
Desde las Ciencias Sociales, se procura aportar a la construccin de una
identidad nacional del sujeto, a partir de la diversidad socio cultural y en el marco
de una convivencia democrtica. En este sentido, es preciso poner nfasis en el
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
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Pgina 69
Pgina 70
Segundo Ciclo
Eje 1: En relacin a los espacios geogrficos
En el segundo ciclo, el conocimiento espacial se ampla hacia la escala
provincial, nacional y mundial. Es necesario el abordaje de los procesos de
transformacin del territorio y su realidad actual partiendo del estudio de las
condiciones naturales del medio y la disposicin de los recursos naturales como
elemento fundamental en el desarrollo socioeconmico de la regin. As tambin
cobra importancia la preservacin y conservacin de las reas protegidas como
patrimonio y las interrelaciones que se establecen entre las reas urbanas y
rurales que influyen en las condiciones de vida de la poblacin y el acceso a los
bienes econmicos.
Las problemticas ambientales se constituyen en ncleos para el estudio
interdisciplinario, su interpretacin posibilitar el acceso a diferentes fuentes y
estudios de casos promoviendo una actitud positiva y de superacin mediante la
prctica de conductas conservacionistas.
Tambin se analizarn la jerarquizacin y refuncionalizacin de los centros
urbanos y las instituciones que cumplen diferentes roles dentro de las sociedades
en diferentes escalas.
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EJE en relacin a las sociedades a travs del tiempo , los espacios geogrficos y las actividades hu
Capacidades de Primer Grado
Capacidades de Segundo grad
Capacidades d
Conocimiento de las
formas de Caracterizacin de los sujetos en el mbito Descripcin de las
organizacin familiar en otros tiempos y social, actividades y modos de vida.
en el contexto local.
espacios.
Identificacin de
espacios prximos y
lejanos, rurales y urbanos.
Reconocimiento de lo
que caracterizan a la l
Relacin de
las actividades de los
habitantes de estos espacios y sus modos
de vida en diferentes tiempos.
Observacin y comp
urbanos y rurales en e
Representacin
empleando smbolos c
Conocimiento de
casos de desastres
naturales que suceden en el mbito local
destacando acciones preventivas.
Conocimiento de
casos de desastres
naturales que suceden en el mbito local
destacando acciones preventivas.
Conocimiento de la e
y sus posibles solucio
democrtica.
Conocimiento de
naturales que sucede
destacando acciones
CONTENIDOS
Espacios urbanos y
localidad.
Evolucin del espaci
tiempo.
Fundacin
Instituciones y gobiern
Instituciones y organ
medio local actual
Pgina 72
funciones.
Etapas de un circu
presente y en el pa
involucrados.
Diver
actores sociales.
Condiciones de vida
necesidades bsicas
presente.
Problemticas ambi
con los circuitos produ
Representacin del
mapas y planos de la
a otros momentos hist
Conocimiento de las manifestaciones y realizaciones de los sujetos sociales en diferentes espacios y tiempos desd
diacrnico.
Anlisis de las dimensiones de la realidad social: econmica, poltica, cultural, social, histrica y espacial, en contex
Localizacin de espacios a escala provincial, nacional, latinoamericana y mundial.
Caracterizacin de diferentes actores sociales colectivos e individuales (terratenientes, mujeres, pueblos originarios
conquistadores, gobernantes, funcionarios entre otros).
Exploracin y bsqueda de informacin en diferentes fuentes, destacando las TIC.
Exploracin de ideas y formas de vida a travs de la historia oral y de historias personales y familiares.
Incorporacin y uso del vocabulario especfico de las Ciencias Sociales, Historia y Geografa.
Construccin y uso de mapas histricos en diferentes escalas.
Anlisis de diversos recursos artsticos (msica, artes visuales, plstica, teatro) que sirven de aportes a los contenid
Anlisis de historias de vida de actores significativos.
Produccin de investigaciones sencillas, argumentacin en las producciones orales, escritas y grficas que incluyan
fuentes.
Establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos propuestos.
Lectura e interpretacin de mapas, cuadros y grficos empleando lenguaje cartogrfico.
Identificacin del proceso de conformacin de las distintas realidades culturales que van producindose en el tiempo
Conocimiento de los procesos de transformacin de los espacios naturales a travs de las decisiones humanas que
de actividades econmicas y la expansin urbana.
Valoracin de la existencia de las reas protegidas en diferentes escalas espaciales.
Anlisis de las causas y consecuencias de las actividades humanas en el ambiente y las problemticas que emerge
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CAPACIDADES 4to
Diferenciacin de formas de organizacin
territorial, poltica, social y econmica,
demogrfica en la provincia.
CAPACIDADES 5to
Diferenciacin la organizacin poltica del
territorio Argentino y su representacin
cartogrfica.
Conocer los ambientes naturales del pas y
la disponibilidad de los recursos naturales.
CAPACIDADE
Diferenciacin de las
sociales que se produ
el plano cultural.
Conocer la localizaci
los procesos de integr
Caracterizacin de lo
latinoamericanos y arg
uso y produccin de b
Explicacin de la impo
sustentable como med
problemticas ambien
Anlisis de cambios e
desde un enfoque mu
Identificar aspectos po
modelo agroexportado
Valoracin de la impor
de la Constitucin nac
organizacin del estad
para la conquista de d
Caracterizacin de la
agropecuaria, transpo
urbanizacin y grupos
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CONTENIDOS
La organizacin poltic
Amrica Latina localiz
cartogrfica .Los bloqu
Mercosur. Los ambien
latinoamericanos y el
naturales y energtico
Los cambios y continu
sociedad-naturaleza. L
ambientales y el desa
sustentable.
La construccin socia
latinoamericano. Cond
de la poblacin argent
dinmica demogrfica
relacionadas con la c
habitantes. Cambios r
espacios rurales y urb
Latinoamrica y en Ar
Contenidos 2 Grado
Contenidos 3 Grado
Procesos histricos d
Expansin de la gana
Fronteras internas: co
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Proyecto de pas de la
Modernizacin cultura
y cambio cultural.
El proceso inmigratori
Modelo agroexportado
economas regionales
La ley Senz Pea.
Produccin agropecua
comunicacin, urbaniz
CAPACIDADES DE 7 AO
Conocer la organizacin poltico-territorial del mundo actual y la relacin entre los estados que conforman los bloqu
Reconocer los vnculos entre las condiciones naturales ambientales, el desarrollo de las economas regionales y pro
econmicos.
Analizar las problemticas ambientales y desastres naturales que afectan a las poblaciones en la escala nacional, m
climtico.
Caracterizar la vida en sociedad y el papel de las instituciones sociales, polticas, religiosas, econmicas a partir del
del paleoltico y neoltico.
Contrastar formas de organizacin social a partir del anlisis de dos sociedades en distintos contextos.
Caracterizar procesos histricos desde un enfoque multicultural.
Conocer formas de organizacin y divisin del trabajo en distintos grupos sociales.
Relacionar conceptos y contenidos en un contexto temporo-espacial.
Conocer las problemticas vinculadas a la distribucin, movilidad y condiciones de vida de la poblacin mundial.
Relacionar los procesos productivos en los mbitos rurales y urbanos teniendo en cuenta las actividades socio-econ
tecnolgicos y de la informacin en un contexto global.
Identificar y valorar el legado cultural de las sociedades estudiadas.
Comprender las nociones temporales, periodizaciones y duraciones utilizadas en los diferentes contextos histricos.
CONTENIDOS DE SEPTIMO AO
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La organizacin poltico-territorial de los estados en el contexto mundial. Relaciones entre pases. Bloques continent
Transformacin de los ambientes naturales. Las relaciones entre los circuitos productivos de las economas regiona
relacionadas con el manejo y extraccin de los recursos naturales en el mbito mundial (Por ejemplo minera)
Problemticas ambientales y desastres naturales en el mundo y su vinculacin con el cambio climtico mundial. Pol
organizaciones mundiales para el cuidado del medio ambiente. Programas internacionales de conservacin. La pob
modos de vida. Indicadores demogrficos de calidad de vida. Conflictos derivados de los mismos (pobreza, desocup
etc.) Migraciones y sus problemticas. Cambios en los espacios rurales y urbanos. El rol de las ciudades en la econ
Actividades humanas y organizacin de ciudades: Caractersticas econmicas, sociales, polticas, cientficas y cultu
fenicios asirios, hebreos, persas, griegos, romanos.
Crisis del Imperio Romano. Del predominio econmico, poltico y cultural del mundo romano a la fragmentacin del O
Creencias, valores, costumbres de las sociedades hebrea, bizantina, musulmana, cristiana y en las
culturas americanas Olmeca, Tiahuanaco, Chavn.*
Surgimiento y desarrollo de las ciudades en el mundo feudal a partir del siglo XI. Los grupos sociales. El papel de la
actividades econmicas. La vida cotidiana en el campo y la ciudad. Distribucin del poder. Conflictos. Crisis del sig
Se sugiere el tratamiento en profundidad de dos sociedades, seleccionando una entre la egipcia, las mesopo
romanas y otra entre olmeca, Tiahuanaco, chavn.
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CIENCIAS NATURALES
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fenmenos naturales y la manera de indagar sobre los mismos. Sin embargo, insertar los
contenidos de las Ciencias Naturales en ese contexto mayor de interaccin, nos lleva a
poner al descubierto las relaciones CTSAV (Ciencia, Tecnologa, Sociedad, Ambiente y
Valores) que permiten al estudiante la comprensin de la relacin, entre la ciencia, la
tecnologa y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa
innovadora de carcter general con la finalidad de dar formacin en conocimientos y
especialmente en valores que favorezcan la participacin ciudadana
Las Ciencias Naturales han permitido, en primera instancia, ayudar al hombre a
establecer contacto, indagar, interpretar ese grandioso ambiente que le circunda
denominado entorno fsico-bitico natural. Esto ha generado la inquietud por la bsqueda
para responder preguntas y aclarar dudas que hayan surgido del mismo contacto directo
durante el quehacer diario, gestndose un conjunto de ideas previas o empricas y que
hayan estimulado la emocin de conocer. Desde un enfoque que reconoce la complejidad
e historicidad de esos procesos, el ncleo principal de la actividad cientfica es la
bsqueda de estrategias adecuadas y creativas para resolver problemas y responder
preguntas, en un intento por explicar la naturaleza, de esta manera una teora se entiende
como la entidad ms importante de la ciencia al convertirse en un instrumento cultural
para explicar nuestro entorno.
Frente a los problemas ambientales y socio-culturales actuales, se hace necesario
especialmente atender a una nueva demanda alfabetizadora en los contenidos de
ciencias, recuperando desde sus contextos de relevancia social o personal la capacidad
de no solo entender sino intervenir en la realidad. Precisamente, uno de los objetivos de la
enseanza de las Ciencias Naturales es que los nios puedan explicar los fenmenos
naturales en el marco de la dinmica ambiental y evolutiva en la que los seres vivos
desarrollan sus procesos bsicos, construyendo adems, capacidad de comprensin y
actuacin a travs de dicho dominio de conocimientos.
Pensar a los nios y nias como activos indagadores del mundo natural,
concibindolos como participantes con voz en una clase que promueve el debate de ideas
y la explicitacin de preguntas, hiptesis, maneras de poner dichas hiptesis a prueba,
predicciones e interpretacin de las evidencias obtenidas. Los nios y nias son sujetos
en constitucin, por ello, es necesario visibilizar su presente, sus deseos, sus saberes,
sus conocimientos, interiorizados en sus propios contextos para asignarles e imponerles
un significado nico e ideal sobre lo que es ser nio/a, y permitir que suceda el
aprendizaje como un acontecimiento propio del sujeto
Uno de los propsitos de la enseanza de las Ciencias Naturales, que se consolida, es
la relacin cada vez ms estrecha que existe entre el hacer y el pensar, como procesos
inseparables en la construccin del conocimiento cientfico. Hacer experimentos no es
suficiente para construir una idea cientfica; para eso es necesario que se vincule
ntimamente la realizacin del experimento con la idea que se desea construir, existe una
correspondencia cognitiva indisoluble entre ambos. En este sentido, puede tomarse la
analoga que propone la Dra. Melina Furman sobre las dos caras de la moneda: la
ciencia como producto y como proceso, para explicar la interrelacin mencionada
anteriormente.
Habitamos un mundo signado por el avance de las ciencias, y en particular, por una
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
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verdadera revolucin en las Ciencias de la Vida, no podemos ser ajenos a este cuadro
de situacin, el desafo es cmo formar al ciudadano que pueda actuar de manera
inteligente, creativa, sensible, responsable y autnoma en esta sociedad del
conocimiento. Es importante responder al interrogante de cul es la funcin que
desempean las ideas previas ante esta revolucin de informacin, facilitando el anclaje
de los nuevos conocimientos cientficos.
Ms reciente es la controversia acerca de la naturaleza del cambio. Hay quienes
sostienen que se trata de un cambio de conceptos, es decir, de cambiar un concepto
errneo por uno cientfico. Mientras que otros autores postulan un cambio de
representaciones, en el que estaran involucradas motivaciones, creencias, valores y
emociones. Cualquiera de las dos opciones tiene consecuencias didcticas.
Por su parte, la postura que defiende el cambio representacional parte de reconocer
las ideas previas como representaciones intuitivas, de naturaleza implcita y encarnada
(Pozo, 2001), y a las que la tarea docente debera intentar dar un nuevo sentido a la luz
del conocimiento cientfico, generando nuevas representaciones. No se busca que el
conocimiento cientfico sustituya a otras formas de saber, sino de integrar jerrquicamente
a algunas de ellas, redescribiendo (es decir explicando) sus predicciones y acciones
(Pozo, 2002).
La presente propuesta curricular se centra principalmente en la construccin de una
visin actualizada de la ciencia entendida como una actividad social, de carcter creativo
y provisorio, que forma parte de la cultura, con su historia, sus consensos y
contradicciones, sus modos de produccin y validacin del conocimiento, as como la
valoracin de sus aportes e impacto a niveles personal y social.
La construccin y utilizacin de modelos cientficos escolares, contextualizados en
cuestiones socio-cientficas, a partir del diseo y desarrollo de procesos de indagacin
cientfica escolar, para comprender e intervenir en los fenmenos del mundo, cuya
validez es consensuada considerando no slo factores racionales sino tambin sociales y
contextuales. Los modelos de enseanza deben preservar la estructura conceptual del
modelo cientfico, mostrar su dinamismo a travs de la accin en ciencia y negociar con el
conocimiento previo de los estudiantes para apoyar la construccin de su comprensin
personal a travs de la evolucin de sus modelos mentales.
Desde el enfoque planteado la transposicin didctica puede entenderse, entonces,
como el proceso de seleccin de problemas relevantes e inclusores, es decir, aquellos
inspirados en hechos y fenmenos del mundo que sean potentes para trabajar con los
estudiantes la perspectiva cientfica y permitan la contextualizacin de los modelos
cientficos seleccionados para ser enseados. En este proceso se reconoce la
diferenciacin epistemolgica del conocimiento cientfico escolar respecto del
conocimiento cientfico erudito.
La ciencia tiene sus orgenes en la curiosidad de los hombres y mujeres ante lo que los
rodea, en la necesidad por encontrar una explicacin racional a los fenmenos que
observamos. Esta curiosidad ha acompaado a la humanidad a lo largo de la historia y se
repite en cada individuo desde la infancia. Esto justifica la presencia de la educacin
cientfica en la formacin bsica de cualquier persona y la importancia de su abordaje en
la escuela primaria.
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
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En sntesis, se trata de que los/as nios/as no slo aprendan conceptos, sino tambin
capacidades relacionadas con el modo de hacer y pensar de la ciencia, que les permitan
participar como ciudadanos y ciudadanas crticos/as y responsables en un mundo en el
que la ciencia y la tecnologa juegan un rol fundamental.
Hasta aqu se han expuesto los fundamentos que sustentan y dan sentido a la
presencia de las Ciencias Naturales en la propuesta curricular para la Educacin Primaria
de nuestra provincia. De todas formas, el planteamiento es amplio y abre un territorio de
dilogo a partir del cual los saberes, la creatividad y el profesionalismo de los docentes,
seguramente, permitirn tender, en cada aula, los puentes necesarios entre la cultura
vivida por los nios y esa otra cultura que es la ciencia.
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propio cuerpo, cmo cuidarlo, mantenerlo sano y conocer los cambios en las distintas
etapas de la vida. Estas ideas contribuirn tambin a la valoracin de la salud como un
bien individual y social. Es importante que los nios conozcan su cuerpo, lo exploren y
vivencien no slo sus partes externas y visibles, sino tambin aquellas que no ven. La
comprensin de los nios de s mismos (Cmo soy? Cmo crezco? Cmo funciona mi
cuerpo?). La educacin sexual integral, promueve y contribuye a desarrollar las relaciones
con los otros y con uno mismo, a partir del respeto y cuidado del propio cuerpo, como as
tambin el de los dems.
Eje: Los materiales: sus propiedades y cambios
En la actualidad existe una gran variedad de materiales con los cuales los nios
interactan permanentemente, en este eje se espera que los alumnos identifiquen los
materiales con los que estn en contacto en su vida cotidiana y establezcan relaciones
entre sus propiedades, composicin, transformaciones y usos de los mismos.
En este ciclo se orientar a los nios a reconocer las caractersticas comunes que
presentan los materiales cuando se encuentran en estado lquido o slido, diferenciar los
materiales y agruparlos de esta manera podrn comenzar a identificar sus propiedades y
relacionarlas con sus usos. Dentro de las propiedades algunas resultan fcilmente
identificables como el color, olor sabor, textura, en cambio otras son difciles de percibir
por los sentidos por ejemplos la capacidad de deformarse, de conducir el calor, la
electricidad o disolverse en agua. Para conocer estas propiedades se sugiere que se
desarrollen actividades experimentales que permitan canalizar la curiosidad de los nios y
ayuden a valorar la importancia del registro, la comunicacin y la socializacin de lo
realizado.
En estas actividades es conveniente tener presente los riesgos y precauciones que se
deben tener a la hora de manipular ciertos objetos como vidrio, elementos afilados o al
realizar acciones como calentar, cortar, se sugiere que las experiencias sean presentadas
por el docente como demostraciones. Los conceptos de calor y temperatura tambin son
conocidos por los nios, por lo que se propone que exploren el comportamiento que
sufren las sustancias al calentar.
Respecto de los fenmenos del mundo fsico se espera que los nios identifiquen
distintas acciones mecnicas como estirar, comprimir, torcer, aplastar, introduciendo
gradualmente el concepto de fuerza lo que lleva a la exploracin de diversas situaciones
de carcter experimental.
Con respecto al estudio de la luz y el sonido se propone abordar estos tema
incorporando el juego para producir por ejemplo sombras utilizando objetos o su propio
cuerpo, como as tambin la integracin con el rea de Educacin Artstica
Eje: El universo, la Tierra y sus cambios
Se aproximan a las nociones bsicas del conocimiento cientfico escolar sobre las
caractersticas del planeta en que vivimos y de los procesos que lo mantienen en
constante cambio.
Se ubica la Tierra en el sistema solar, junto con el Sol, las estrellas y los planetas. La
nocin de satlite se trabaja al estudiar la relacin entre la Tierra y la Luna. El sol se
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alguna fruta o en una rodaja de pan. Se recomienda plantear situaciones que involucren
distintos tipos de organismos (por ejemplo, plantas, animales invertebrados, hongos,
bacterias) de tal modo que esos casos abarquen una variedad de formas de reproduccin.
Adems, en 4 y 5 grado se trabajan las ideas de rganos y sistemas de rganos,
abordando el estudio de las funciones de sostn y locomocin (sistema
osteoartromuscular) y las de nutricin, (digestin, circulacin, respiracin y excrecin) en
forma integrada y no como si se trataran de sistemas aislados.
Se retoman los saberes sobre el cuidado de nuestro cuerpo y se incluyen: la
prevencin de accidentes en relacin con el sistema osteoartromuscular y las
enfermedades vinculadas a la alimentacin (trastornos alimentarios).
La educacin sexual integral se inscribe en el marco de los contactos y vnculos con los
otros e incluye entre su enseanza aquello que promueva y contribuya a desarrollar el
respeto por las diferencias.
Eje: Los materiales: sus propiedades y cambios
En este ciclo se contina el estudio de los estados de la materia y se profundiza en la
comprensin de los cambios de estados, introduciendo a los nios en la diferenciacin de
fenmenos fsicos y qumicos, podrn comparar interacciones de los materiales con el
calor que provocan transformaciones qumicas (combustin) de aquellas que dan lugar a
cambios de estados (transformaciones fsicas) utilizando estos cambios a su vez en
separaciones de componentes de mezclas. Se observa que las propiedades se pueden
clasificar en intensivas o especficas (color, olor, densidad) que permiten identificar
sustancias y las propiedades extensivas (masa, volumen) que varan con la cantidad de
sustancia considerada.
Se sugiere la actividad experimental para trabajar las mezclas, reconocer soluciones,
poder disolvente del agua y compararlos con otros disolventes, relacionando las
propiedades de los componentes de las mezclas con los mtodos de separacin. Se
sugiere trabajar a partir de estos contenidos el agua y el suelo, sus propiedades
fortaleciendo los estados de la materia.
Respecto del mundo fsico se busca que relacionen la idea de fuerza con las
interacciones entre objetos independientemente de la idea intuitiva de asociar la fuerza
con una accin y una intencin humana. Podrn realizar observaciones y analizar el
estiramiento de un resorte, la cada de objetos etc.
Se espera solo un acercamiento al concepto de mquinas simples relacionando los
usos cotidianos y una manera de reducir las fuerzas que se deben ejercer para mejorar el
esfuerzo.
En relacin al calor, el fenmeno de dilatacin del calor y su aplicacin en situaciones
cotidianas se propone experiencias con termmetros para mediciones de temperaturas.
Continuar profundizando los fenmenos luminosos como reflexin de la luz en espejos
y las caractersticas de las imgenes en cuanto al sonido se analizan la propagacin en
distintos medios. Estos contenidos es posible abordarlos en forma integrada con
Educacin Artstica.
Eje: El universo, la Tierra y sus cambios
SEGUNDA Versin del DC- Educacin Primaria - JUJUY
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Formacin tica y Ciudadana, como los derechos que tienen tanto hombres como
mujeres de acceder a un trabajo, a la educacin en igualdad de condiciones, etc.
Eje: Los materiales: sus propiedades y cambios
En esta etapa se propone iniciar con la construccin del concepto de modelo cintico
molecular de la materia que permitir la interpretacin de las propiedades de los estados
de la materia y nos brindar las bases necesarias para la inclusin del modelo atmico.
Este modelo tambin permite la interpretacin de los cambios de estados de la materia
como por ejemplo establecer diferencias entre ebullicin y evaporacin. Continuando con
el estudio de los sistemas materiales se sugiere abordar los alimentos para trabajar
conceptos como ser emulsiones, dispersiones, suspensiones y disoluciones.
Con respecto a las reacciones qumicas se propondrn a los nios experiencias en las
que se observen que los resultados de una reaccin qumica dependen de varios factores
y que para obtener los mismos resultados de una reaccin hace falta mantener las
mismas condiciones y se puede considerar otros aspectos como ser los intercambios de
energa que se producen en la reaccin.
En el mundo fsico se contina el estudio de las fuerzas, diferencindolo de la presin
mediante la observacin cualitativa como ser representacin e interpretacin grfica.
Se profundiza en el concepto de energa, sus fuentes, sus formas y transformaciones
relacionndolos con hechos de la vida diaria.
En referencia a los fenmenos de la luz se introduce el concepto de refraccin de la luz a
travs de ejemplos cotidianos, como as tambin la trayectoria de los rayos de luz en una
lente. Tambin en este ciclo se trabajan fenmenos elctricos y magnticos con
experiencias sencillas como ser el armado de circuitos elctricos.
Eje: El universo, la Tierra y sus cambios
En esta etapa la idea es brindar explicaciones desde afuera de la Tierra sin descuidar la
relacin con lo que se observa desde el lugar donde vivimos y las observaciones
realizadas aos anteriores. En Sexto grado se pretende construir una nocin actualizada
sobre el Sistema Solar teniendo en cuenta las escalas de tamaos y distancias presentes
en l. En esta etapa tambin se estudia el ltimo de los subsistemas de la Tierra: la
atmsfera para comprender los fenmenos meteorolgicos.
En Sptimo grado, se estudia el sistema Tierra - Sol - Luna a partir de una mirada desde
afuera para poder explicar los fenmenos que ya han sido descriptos mediante
observaciones en aos anteriores: da y noche, estaciones, fases. Sin embargo, tambin
es muy importante recuperar lo que se observa desde la Tierra y no quedarnos solamente
en una mirada externa que poco tiene que ver con nuestro entorno celeste cercano.
El desarrollo de contenidos relacionados a los recursos naturales tiene la intencin de
propiciar debates sobre problemticas ambientales locales, y la importancia del desarrollo
sustentable.
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CAPACIDA
Reconocimien
sus factores
identificar inte
Descripcin d
seres vivos y
consecuencias
Comprensin
establecen en
distintos amb
alimento
Identificacin
sistemas y r
para compre
alimentacin.
Caracterizaci
vida de las
cambios que
de nias.
Promocin de hbitos saludables para
una
buena
alimentacin,
higiene,
descanso, juegos, esparcimiento.
CONTENIDOS DE PRIMER GRADO
Los seres vivos en los ambientes
cercanos a la escuela. Diversidad de los
seres vivos.
Diferencias y semejanzas entre plantas y
animales.
Adaptaciones morfofisiolgicas de los
seres vivos:
-requerimiento de luz, temperatura y agua
en la germinacin y crecimiento de las
plantas.
-modos de locomocin y alimentacin en
los animales
El cuerpo humano: Conocimiento del
cuerpo.
Comparacin de las caractersticas
externas de la especie humana con las de
otros animales. La piel.
Reconocimiento
del
cuerpo
como
totalidad con necesidades de afecto,
cuidado y valoracin personal.
El cuidado del cuerpo: Higiene personal
(lavado de manos, prevencin de la
pediculosis, higiene bucal).
Importancia de la vacunacin. Prevencin
de accidentes en la escuela y en el hogar.
desarrollo.
Reconocimien
consumo de
adecuada para
CONTENID
Interacciones
con el amb
humano y con
Cambios de la
en diferentes
tiempo. Espec
Crecimiento y
formas de rep
El cuerpo
desarrollo.
Etapas en la
nios, adole
mayores.
Diferencias
caracteres
secundarios.
Reconocimien
emociones y s
sexualidad:
alegra, placer
El cuidado d
preparacin y
Importancia de
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Diseo y descr
para separar
particular aqu
cotidiana: tam
identificar los
estos procesos.
Bsqueda y e
estado de los
temperatura
proveniente de
Aproximacin a la explicacin de la
formacin de sombras para comprender los
fenmenos de reflexin de la luz en
situaciones cotidianas.
Determinacin de los movimientos de un
cuerpo de acuerdo a su trayectoria
de bibliografa.
Interpretacin
para construi
sencillos
CONTENID
Propiedades: fo
de los objetos
impermeables.
Sustancias que
s. Solubilidad
componentes: f
Cambios fsicos
Cambios prod
ambientales
Los cambios de
solidificacin, co
Sonido: produc
graves, fuertes
Instrumentos m
Pgina 90
Identificacin
sistema plane
y diferencias e
el inters de lo
Observacin
identificar prin
Reconocimien
del Sol y la
aparentes par
que se llevan
CONTENIDOS DE PRIMER GRADO
Diferencia entre objetos terrestres y
astronmicos.
Objetos cotidianos posibles de ser
observados: constelaciones, la Luna, el
Sol, estrellas y planetas.
Similitudes y diferencias entre el cielo
diurno y nocturno.
El sol: fuente de luz. Variacin diaria de la
posicin del Sol respecto al horizonte. El
da y la noche y su relacin con el
movimiento diario del Sol.
CONTENID
Tiempo
a
meteorolgico
otros.
El cielo noctur
constelacione
Escorpio. Hist
Diversidad de
estrellas.
Movimiento
Similitudes co
Fases de la Lu
Comprensin de las interacciones que ocurren en los distintos niveles a partir del desarrollo de habilid
construir una visin ms compleja del mundo natural.
Estimulacin del desarrollo complejo de los ambientes aeroterrestres, acuticos y los seres vivo
observacin directa, manipulacin de material concreto y bsqueda de informacin en distintos soportes, p
gran diversidad biolgica.
Complejizacin de la idea de organizacin interna y funcionamiento del cuerpo humano a travs del u
comprender la estructura, funcin y relacin de los sistemas abordados y las formas de cuidarlos.
Desarrollo de nociones sobre las fuerzas, calor, el sonido y la luz a partir del diseo de experiencias, reg
estudiantes logren establecer relaciones entre las situaciones planteadas y la vida cotidiana.
Fortalecimiento de la comprensin de unidad y diversidad que presentan los materiales y reconocer los
qumicos que pueden experimentar para comenzar a interpretar esas transformaciones desde una sencilla in
corpuscular de la materia
Reconocimiento
Reconocimiento
de
los
de
los
Acercamiento a la nocin de
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Identificacin
de
las
adaptaciones en animales y
plantas
para
estimular
la
observacin en los
distintos
ambientes.
Reconocimiento
de
los
componentes del ecosistema
para identificar las relaciones que
se establecen en funcin de la
nutricin.
Reconocimiento
de
las
estructuras presentes en el
cuerpo humano para abordar las
funciones de locomocin y
sostn.
CONTENIDOS QUINTO
GRADO
Diversidad
de
ambientes
acuticos. Caractersticas de
ambientes
acuticos,
de
transicin y aeroterrestres de
nuestra provincia
Tipos de animales y vegetales
que
los
habitan
y
sus
caractersticas adaptativas.
Diversidad y clasificacin de los
seres vivos.
Las principales clases de plantas
sin semillas (musgos, helechos) y
con semillas (gimnospermas,
angiospermas).
Nutricin en las plantas: nocin
de fotosntesis. El rol de los
vegetales en la naturaleza.
Amenaza a la diversidad vegetal.
Fijacin y sostn. Absorcin y
transporte
de
sustancias.
Transpiracin.
Reproduccin sexual y asexual
CONTENIDOS SEXTO
GRADO
Distintos Niveles de organizacin:
celular, tisular, de rganos,
sistemas, individuo, poblacin,
comunidad,
ecosistema
y
biosfera
Nivel de organizacin celular
unidad estructural y funcional.
Componentes bsicos: material
gentico, citoplasma y membrana
plasmtica. Desarrollo
histrico de la teora celular.
Clula animal Clula vegetal:
organismos
unicelulares
y
pluricelulares.
Niveles de organizacin de los
seres vivos: individuo, poblacin,
comunidad y ecosistemas.
Relaciones
entre
los
componentes biticos y abiticos.
Cambios naturales y cambios
causados
por
la
actividad
humana en los ecosistemas.
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
Diversidad
de
ambientes
aeroterrestres, puna, yungas,
quebrada, valles de la provincia.
Seres vivos: integracin de
estructuras y funciones: nutricin,
reproduccin, relacin
Interacciones entre animales,
vegetales
y
ambiente
aeroterrestre.
Plantas vasculares: raz, tallo,
hojas, flores y frutos.
Adaptaciones de las plantas a los
ambientes aeroterrestres.
Plantas autctonos de nuestra
regin
Animales:
vertebrados
e
invertebrados.
Caractersticas
principales. Los mamferos y los
artrpodos
Adaptaciones de los animales en
los
distintos
ambientes
aeroterrestres:
sostn,
Pgina 92
locomocin
y
cubiertas
corporales.
Animales autctonos de nuestra
regin.
El cuerpo humano: Sistema
osteoartromuscular:
huesos,
msculos y articulaciones.
Funcin de sostn y locomocin.
La salud y el cuidado de nuestro
cuerpo. Prevencin de accidentes
en relacin con el sistema
locomotor.
CAPACIDADES DE CUARTO
GRADO
Identificacin de
materiales
naturales y elaborados por el
hombre para su uso en la vida
cotidiana.
Reconocimiento de la interaccin
magntica
para identificar el comportamiento
de distintos materiales
Explicacin de los fenmenos
referidos a la transferencia de
calor entre cuerpos para utilizar
con precaucin.
Caracterizacin de los metales,
cermicos y plsticos para
conocer sus propiedades.
Contaminacin.
Problemas
ambientales
regionales significativos.
El cuerpo humano: La relacin y
coordinacin. Los sentidos. La
percepcin de los estmulos del
ambiente y su procesamiento.
El sistema nervioso central:
principales estructuras. Sistema
nervioso perifrico; nervios.
La reproduccin en el ser
humano. Sistemas reproductores.
Sexualidad humana: integracin
de las dimensiones biolgica,
social, afectiva y psicolgica.
Pubertad y adolescencia. Ciclo
menstrual.
Embarazo. Parto..
Prevencin de Enfermedades.
Infecciones de transmisin sexual
(I,T,S)
Pgina 93
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
Origen
de
los
materiales.
Materiales
naturales
y
elaborados por el hombre.
Materiales renovables y no
renovables,
reciclables
y
biodegradables.
Materiales
magnticos, magnetizados y
magnetizables.
Fuerzas
de
atraccin y repulsin en imanes.
Magnetismo terrestre. Brjula.
Materiales buenos y malos
conductores del calor.
El calor como energa en trnsito:
conservacin del calor. Efectos
del calor.
Dilatacin de los cuerpos. La
medida de la temperatura. El
termmetro
Los metales, los cermicos y los
plsticos: origen y propiedades.
Usos de los metales, cermicos y
plsticos por el hombre.
Estados de la materia. Cambios
de estados. Fenmenos fsicos y
qumico.
CAPACIDADES DE CUARTO
GRADO
Interpretacin de los movimientos
de la Tierra para explicar
la
sucesin de las estaciones y
los das y las noches
Reconocimiento
de
las
caractersticas de las geosferas
de la Tierra para interpretar la
dinmica de las mismas.
Bsqueda de
informacin
pertinente en diferentes fuentes y
soportes,
interpretarla
y
Identificacin
de
algunas
reacciones qumicas cotidianas
para interpretar
cambios
asociados a ellas.
CONTENIDOS QUINTO
GRADO
La Tierra: Fuerza de gravedad. El
peso de los cuerpos. Medicin de
fuerza y peso..
Flotacin. Objetos que flotan o se
hunden en el agua.
La luz. Reflexin de la luz en
espejos. Caractersticas de la
imagen.
Descomposicin
espectral de la luz a travs del
prisma. El arco iris.
Sonido. Propagacin en slidos,
lquidos y gases. Imposibilidad de
propagacin
en
el
vaco.
Reflexin del sonido: eco.
Propiedades de la materia: masa
(peso), volumen. Propiedades
intensivas.
Sistemas materiales: mezclas
heterogneas,
homogneas,
disoluciones.
Separacin
de
mezclas.
Procesos fsicos: decantacin,
filtracin, disolucin, secado.
Disoluciones: soluto, solvente,
concentracin.
Soluciones
diluidas,
concentradas y saturadas.
Reacciones qumicas cotidianas:
oxidaciones, combustiones
CONTENIDOS SEXTO
GRADO
Aire:
Propiedades:
peso,
volumen, Reacciones qumicas
con el oxgeno. Combustiones:
combustibles, produccin de
gases.
Desprendimiento
de
energa.
Combustin
completa
e
incompleta. Peligros. Corrosin
Formas de energa. Fuentes de
energa y sus transformaciones.
Usos
cotidianos.
Energa
elctrica.
Circuito
elctrico
simple. Elementos de un circuito.
Transformacin de electricidad en
otras formas de energa.
Usos
domiciliarios
de
la
electricidad. Precaucin.
Luz: propagacin de la luz en
distintas superficies. Propagacin
de
la
luz
en
medios
transparentes. Refraccin. Lentes
convergentes y divergentes.
El calor: transferencia de calor,
conduccin,
conveccin
y
radiacin.
Equilibrio
trmico.
Precaucin.
Pgina 94
organizarla
para
su
comunicacin.
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
Movimiento diario del Sol.
Variacin diaria de la longitud y
direccin de la sombra de una
estaca vertical.
La rotacin de la Tierra. El da y
la noche.
Movimiento anual del Sol. La
variacin de
su trayectoria y su relacin con
las estaciones del ao. Cambios
en los lugares
y horarios de salida y puesta.
Solsticios
y
equinoccios.
Movimiento de traslacin de la
Tierra
Subsistemas
de
la
Tierra:
Gesfera. Atmsfera. Bisfera.
Hidrsfera:
Caractersticas.
Volcanes y terremotos.
CONTENIDOS QUINTO
GRADO
El cielo nocturno. El movimiento
de la esfera celeste.
Diferencia entre estrellas y
planetas observando el cielo: los
planetas como estrellas errantes.
Relacin entre la fase de la Luna
y su ubicacin en el cielo
respecto al Sol.
Los planetas y su ubicacin en el
Sistema Solar. Tipos de astros: la
diferencia entre estrella, planeta y
satlite. Instrumentos utilizados
para
estudiar
los
astros:
telescopios, satlites, sondas.
La
Hidrsfera.
Aguas
superficiales y subterrneas.
Ciclo del agua. El agua como
recurso natural. Localizacin de
reservas. Modificaciones de la
superficie terrestre provocadas
por el agua.
CONTENIDOS SEXTO
GRADO
Evolucin histrica del modelo de
Sistema Solar: del geocentrismo
al heliocentrismo.
rbitas de los planetas: fuerza de
gravedad
y
desplazamiento.
Relacin entre distancia al Sol y
velocidad de los planetas.
El modelo de Sistema Solar
actual:
planeta, planeta enano, satlite,
asteroide, cometa y estrella.
Movimientos de rotacin y
traslacin de los planetas.
La
atmsfera.
Composicin.
Estructura. El aire como recurso
natural. El agua en el aire.
Formacin de nubes. Tipos de
nubes. Humedad, medicin de
humedad.
Niebla
y
roco.
Fenmenos
meteorolgicos.
Tipos
de precipitaciones. Prediccin del
tiempo. Diferencia entre tiempo y
clima.
Tipos
de
clima.
Climatogramas.
Pgina 95
TECNOLOGIA
FUNDAMENTACIN DE TECNOLOGA
La tecnologa es actividad, es produccin de artificialidad y, como tal, implica la inter-
relacin de conocimientos y acciones. Las acciones son las intervenciones operativas sobre la
materia, la energa o la informacin que van haciendo emerger un mundo artificial. El
conocimiento tecnolgico surge de la actividad humana a la vez que la estructura; describe la
artificialidad y prescribe el modo de operar con ella.
Es por medio de la actividad que se define el conocimiento tecnolgico, es la actividad la
que establece y ordena los marcos de trabajo en los cuales se genera y usa el
conocimiento tecnolgico12.
Uno de los mediadores que las personas utilizan, para relacionarse con lo real, son los
artefactos13; todas las entidades artificiales que conforman el campo de la tecnologa. La
artificialidad, configurada por artefactos y artificios, es un mundo en contnua emergencia al
lado del mundo de la naturaleza, es la concrecin material de las variadas formas que los
grupos humanos eligen para desarrollar su vida. La seleccin de los modos de construccin de
la realidad definen sistemas socio-tcnicos, complejos conformados por procesos de
produccin y uso personas y tecnologas.
La tecnologa, como disciplina, es cada vez ms evidente en los mbitos educativos, tanto
por su desarrollo vertiginoso como por su ineludible presencia como dimensin humana, al
estar plegada a la vida de todos los das.
Es un constructo que involucra, adems de cuestiones fcticas (procesos tecnolgicos,
medios tcnicos y desarrollo tcnico-sociocultural), cuestiones valorativas (tica, ecolgica,
poltica, esttica); por lo tanto, en la escuela, no slo es importante la enseanza de la
transformacin de lo que es sino, tambin, el debate sobre lo que debe ser14.
Poner al alcance de los nios los saberes de la cultura tecnolgica es ensear a conocer, a
pensar, a saber, a utilizar, a manejar, a hacer, a crear, a organizar, a producir, a reflexionar y a
tomar decisiones. Es aproximar conocimientos sobre tcnicas, procedimientos, recursos
materiales, procesos, objetos del mundo artificial15.
La educacin tecnolgica (como disciplina) / la enseanza de la tecnologa tiene la finalidad
de hacer pensar la artificialidad, de comprender la inter-relacin entre hombreartefacto
entorno; lograr que los estudiantes vayan ms all de una descripcin o verbalizacin del
mundo artificial, que sean conscientes de las acciones sobre los insumos 16 que acrecientan y
complejizan el mundo construido.
Los nios en edades tempranas se interesan por el hacer y por el funcionamiento de los
objetos; por ello, la educacin tecnolgica / enseanza de la tecnologa busca ampliar las
experiencias de los chicos desde sus intereses, acercndolos al conocimiento sobre el
12
Herchsbach, pp.3
15
Susana Leliwa
16
18
19 Libro DC GCBA
(gestos, roles, conocimientos) muchas de las cuales, son delegadas en los artefactos a lo largo
del desarrollo tcnico. Los cambios presentes en las sucesivas tecnificaciones permiten ver
cmo se reconfigura el trabajo humano. El anlisis de los medios tcnicos se completa con la
identificacin de las relaciones entre las partes de los artefactos, las formas que poseen y la
funcin que cumplen.
Eje 3: LA TECNOLOGA COMO PROCESO SOCIO CULTURAL: DIVERSIDAD, CAMBIOS Y
CONTINUIDADES
Este eje aborda el modo en que las acciones tecnolgicas se relacionan con el contexto e
inciden sobre la vida personal y social de las personas y su entorno natural.
La tecnologa, como proceso sociocultural, es susceptible de una mirada comprensiva y critica.
Los sistemas tecnolgicos forman parte de un determinado contexto natural y social, de modo
que, en cada poca y lugar, el tipo de problemas tcnicos que se consideran y, el tipo de
soluciones que se generan estn relacionados con aspectos ecolgicos, econmicos, sociales o
polticos; y las tecnologas creadas, producidas y utilizadas generan impactos y efectos sobre
las personas, la sociedad y el ambiente. Por otro lado, el anlisis comparativo entre las
tecnologas de diferentes pocas pone de relieve los aspectos comunes entre las tecnologas
nuevas y las precedentes para reconocer continuidades e innovaciones. Se brinda as un
acercamiento a la llamada cultura tecnolgica a travs de los mltiples aspectos del quehacer
tecnolgico. Asimismo, en este eje se explicitan los aportes sustantivos de Educacin
Tecnolgica para el desarrollo de competencias emprendedoras en la educacin bsica, por
medio de diferentes situaciones de enseanza.
BIBLIOGRAFA PROPUESTA
Cwi, M y Orta Klein, S. (2007). Tecnologa. Segundo Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie cuadernos
para el aula. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.
Drewniak, G. (2011). Contenidos para EDUCACIN TECNOLGICA. Primera parte: Los
procesos en los que las operaciones tienen lugar preponderantemente sobre la materia.
Ediciones DET. Santa cruz.
Marpegn, C. M.; Mandon, Ma. J. y Pintos, J. C. (2005). El placer de ensear Tecnologa.
Actividades de aula para nios inquietos. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
Orta Klein, S. y Cwi, M. (2007). Tecnologa. Primer Ciclo EGB/Nivel Primario. Serie cuadernos
para el aula. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires.
Rodriguez de Fraga, A.; Luzzi, E. y Orta Klein, S. (1997). Tecnologa 4. EGB. AIQUE. Buenos
Aires.
Rodriguez de Fraga, A.; Petrosino, J. y Figari, C. (1997). Tecnologa. EGB. AIQUE. Buenos
Aires.
TECNOLOGA
COMPETENCIAS DE PRIMER CICLO
CAPACIDADES
productos.
Reconocimiento de la necesidad
importancia de las indicaciones
instrucciones.
e
o
Identificacin y
procedimientos p
en general.
Produccin de
informar cul es
Identificacin y reproduccin de los insumos y las can
procedimientos para el uso de mquinas
en general.
Interpretacin
de
instrucciones
planificacin de su ejecucin.
Elaboracin cola
roles y tareas.
Descripcin de e
utilizados en
elaboracin, me
textos y dibujos u
Comparacin de
las personas
identificando el
utilizan para sab
CONTENIDOS PRIMER GRADO
CONTENIDOS DE SEGUNDO GRADO
Operaciones de transformacin de Procesos de conformacin de materiales y
materiales: Modelado,
estampado, ensamblado de partes.
embutido, corte
CONTENIDOS D
Operaciones de
productos y/o per
en diversos proce
transportar y alm
caractersticas de
la trayectoria a
superficie.
Operaciones
materiales.
Insumos, operaci
Secuencia de op
la elaboracin d
Secuencia de op
en sucesin), su
espacios fsicos
productos.
Procedimientos
mquinas en gen
multimedia e info
Textos instructivo
tareas, los pasos
cantidades neces
instructivos para
procesos, formas
Instructivos de elaboracin.
Instructivos como
hacer
(dibujo
instrucciones de
Roles y tareas en las operaciones de Roles y tareas en las operaciones de
elaboracin.
elaboracin. (experiencias en clases)
Formas de representacin de procesos y
medios tcnicos. (diagrama de bloques y
dibujo)
EJE 2 LOS MEDIOS TCNICOS
CAPACIDADES DE GRADO
Realizacin de anlisis y reproduccin
de tareas de base manual que utilizan
medios tcnicos
Descripcin de procedimientos para la
realizacin de una tarea con y sin
herramientas.
Experimentacin en el uso de medios
tcnicos sobre diferentes tipos de
materiales.
CAPACIDADES
Reconocimiento
diferencias entr
herramienta que
de
las
semejantes.
Caracterizacin
que realizan las
herramientas al
procedimientos q
al utilizarlas.
Construccin de
resolucin de pr
tareas de base m
CAPACIDADES D
Identificacin de
se conservan en
hacer las cosas.
empleadas.
Reflexin acerca de que el proceso de
transmisin de informacin mediante
diferentes medios tcnicos, transforma las
actividades humanas y las relaciones de
espacio y tiempo.
Reconocimiento
mismo medio so
las caractersticas
empleadas.
Comprensin de
tecnologas y los
empleo se repar
acuerdo a la perte
Reflexin acerca
transmisin de
diferentes medios
actividades huma
espacio y tiempo.
CONTENIDOS DE PRIMER GRADO
Modos de hacer las cosas en diferentes
pocas, en la vida cotidiana y en los
oficios.
CONTENIDOS D
Aspectos que
conservan en
tecnologas.
Oficios y profes
nuevas tecnolog
Tecnologas
tecnologas que
Tecnologas qu
segn su medio
Familias de he
medio cultura
caractersticas
emplea.
Transmisin de
una variedad de
CAPACIDADE
Reconocimiento
de
que
los
materiales
con
propiedades
similares
pueden
conformarse
mediante un mismo tipo de tcnica.
Identificacin de operaciones en
procesos de recoleccin, transporte
y distribucin.
Reconocimie
similares en
produccin/g
e identificaci
empleado.
Realizacin
de
experiencias
exploratorias
de
propiedades
mecnicas de los materiales.
Reconocimiento de operaciones
similares en procesos diferentes.
Identificacin de la necesidad de
utilizar
energa
en
diversos
procesos tcnicos.
Reconocimie
funcin de
mquinas
animales,
motores
Realizacin
de
ensayos
exploratorios para la modificacin
de la resistencia de los materiales.
Identificacin de las acciones y
tipos de medios tcnicos
en
procesos de fabricacin.
Reconstruccin de secuencias para
la
fabricacin
de
artefactos
considerando la forma y el material
de construccin.
Anticipacin,
ordenacin de
operaciones
y
seleccin
de
herramientas y procedimientos en
la construccin de artefactos segn
los materiales y caractersticas de
los productos.
Organizacin de las tareas y roles
en la realizacin de un proceso.
Anlisis de procesos en contextos
reales de produccin.
Reconocimiento de la necesidad de
intercambiar informacin tcnica
durante la realizacin de una
actividad o tarea grupal.
Produccin, anlisis y utilizacin de
textos
instructivos
para
la
comunicacin de insumos, y sus
cantidades; los procedimientos y
los medios tcnicos utilizados en
las operaciones de un proceso.
Reconstruccin de la informacin
mediante la representacin, en
diversos soportes,
de los
procedimientos y medios tcnicos
utilizados en un proceso realizado
en clase.
de
de
un
de
combustin.
Reconocimie
caracterstica
aprovecham
diferentes
histricos.
Identificacin
operaciones
sobre materi
Reconocimie
demoras o r
de los proc
sucesivas o
Planificacin
de producci
espacial de
teniendo en
del proceso.
Identificacin
control seg
cantidad de
revisin de
diversos pro
Utilizacin
diagramas
representan
operaciones
proceso y/
organizacin
mediante
personas y
espacio de tr
Utilizacin d
informacin
para la b
conservacin
expresin,
procesamien
cooperacin
informacin.
Conformacin
de
materiales:
tcnicas empleadas
segn las
propiedades de los materiales
(materiales
duros
mediante
arranque de material; materiales
plsticos mediante tcnicas que
dan forma; materiales flexibles
mediante
tcnicas
de
entrecruzado).
Propiedades mecnicas de los
materiales (dureza, plasticidad,
flexibilidad)
Formas de cambiar la resistencia
de
los
materiales
(plegado,
agregado de mayor cantidad de
material)
Acciones y medios tcnicos
empleados
en
procesos
de
fabricacin en serie.
Tipos de operaciones y secuencia
en la fabricacin de artefactos
segn la forma y el material
utilizado (por ejemplo piezas de
ajedrez
mediante:
aserrado,
tallado, torneado y lijado).
Operaciones,
herramientas y
procedimientos en la fabricacin de
productos
segn
sus
caractersticas y propiedades de
Operaciones en procesos de
recoleccin,
transporte
y
distribucin (provisin de agua,
recoleccin de residuos, correo
postal, transporte de granos,).
Uso de la energa (calentar o
enfriar, batir o mezclar materiales,
) en operaciones sobre los
materiales en diversos procesos
tcnicos (molienda, forja,).
Variacin de la resistencia de las
estructuras en funcin de la
disposicin de sus elementos.
Operaciones
sucesivas
y
operaciones
simultneas
en
procesos de fabricacin (ensamble
o montaje de partes).
Secuencia de operaciones y su
distribucin espacial en procesos
de manufactura. Operaciones de
transformacin,
transporte
y
almacenamiento de materiales.
Funciones
delegadas
a
los
artefactos que realizan operaciones
en un proceso (incorporacin de
mquinas cosechadoras a los
procesos agrcolas).
Tareas, cantidad de personas y
CONTENIDOS DE
Operaciones
transformaci
distribucin,
produccin/g
e insumos
de agua, vie
Modos de m
partir de la
recurso
e
animales, r
elicas, mo
combustin)
Formas de a
energa en
contextos his
Rol de las o
(cmo, cun
qu y dn
procesos s
energa (la
golpea un m
de una m
calentamient
tiempo de
mquina,)
Duracin d
operaciones
simultneas
demoras o re
los materiales.
Tareas y roles en la realizacin de
un proceso.
Rol de las personas en un proceso
de produccin.
Informacin
tcnica
en
una
actividad o tarea.
Textos instructivos que informan
sobre los insumos, cantidades,
procedimientos y medios tcnicos
empleados en las operaciones de
un proceso.
Distribucin
y la asigna
recursos tc
del
proces
produccin.
Tareas de co
calidad, cant
revisin de
diversos pro
Diagramas
de redes par
las secuenc
un proceso
distribucin
tcnicos en e
Modos de b
conservacin
expresin,
procesamien
contenidos,
mediante
informacin
Reproduccin y comparacin de
actividades cuyas operaciones se
realizan mediante la utilizacin de
herramientas
simples
y
herramientas con mecanismos
considerando los gestos tcnicos,
el esfuerzo necesario, tiempo
empleado, seguridad y resultados.
Descripcin de las acciones de
manejo de herramientas mediante
gestos tcnicos, palabras y dibujos.
Diferenciacin entre las acciones
de ejecucin y acciones de control
en la reproduccin de actividades
de base manual.
CAPACIDADES DE
Anlisis y
acciones que
en la utiliz
elctricos ho
dispositivos
los
artefa
dispositivos
Identificacin
las persona
artefactos au
Anlisis y re
de materia y
identificacin
que regula
circulacin.
materiales,
que
producen
movimiento, que transmiten o
transforman y las que actan sobre
el medio.
Reconocimiento de dispositivos, en
artefactos con partes fijas y
mviles, que limitan el movimiento.
Vinculacin entre la forma de los
mecanismos con el tipo de
transformacin de movimiento que
realizan.
Realizacin
de
ensayos
y
vinculacin de las dimensiones
estructurales de los motores con la
caracterstica
de
su
funcionamiento.
Exploracin de las diferentes
maneras de almacenamiento de
energa para el accionamiento de
mquinas reconociendo la misma
funcin en pilas y bateras usadas
en mquinas elctricas.
Planificacin y construccin de
artefactos en la resolucin de
problemas relacionados con la
estabilidad de las estructuras
mediante la seleccin del tipo de
motor
y
los
mecanismos
adecuados.
Reconocimie
entre la can
dispositivos
funcionamien
artefactos
programados
tarjetas perfo
Reconocimie
grados de
acciones d
control sens
mediante dis
a las herra
accin
m
automtico.
Anlisis de p
y construcc
sistemas de
para la realiz
Resolucin
relacionados
las estructu
mquinas, s
ensayo
de
controlar
movimientos
Comunicaci
mediante dib
la planificac
construccion
Representac
modelos m
muestren las
los forman.
Representacin y comparacin de
modelos mediante dibujos que
muestren las partes principales que
los forman.
Construccin de modelos de
mecanismos.
Utilizacin d
informacin
para la b
conservacin
expresin,
procesamien
cooperacin
informacin.
Construccin
mecanismos.
de
modelos
de
Utilizacin d
diagramas p
las etapas de
y
compa
representaci
base a ar
terminados.
CONTENIDOS DE QUINTO GRADO
CONTENIDOS DE
Acciones (
variacin d
temperatura,
utilizar
a
hogareos
manual (m
pilas).
Acciones de
artefactos au
Programas e
uso de m
(expendedor
lavar, microo
Flujos de m
sistemas.
Dispositivos
controlan la
vlvulas, inte
Diagrama fu
Artefactos
programados
tarjetas perfo
segn canti
levas o perfo
Acciones en
motriz, en d
incorporados
(guas, plant
de interrupto
y mediante
Rol de un motor.
Acciones para el uso de mquinas
y equipamiento multimedia e
informticos.
Caractersticas modificables en los
mecanismos (tamao de las
poleas) para lograr cambios en el
funcionamiento
(aumentar
la
velocidad).
Dibujos y bocetos
comunicacin tcnica.
para
la
cuerda
(cantidad,
tamao,
disposicin de sus partes) y sus
caractersticas de funcionamiento
(velocidad
y
fuerza
que
desarrollan).
Formas de almacenar energa para
el accionamiento de mquinas
(contrapesos, resortes, elsticos o
depsitos de agua).
Funcin de las pilas y bateras en
las mquinas elctricas.
Dibujos y bocetos para la
comunicacin tcnica.
sensores.
Diseo de m
Caracterstic
hidrulico, de
Funcin de
ruedas de le
Modos de b
conservacin
expresin,
procesamien
contenidos,
mediante
informacin
CAPACIDADES DE QUINTOGRADO
Reconocimiento,
anlisis
y
valoracin de la importancia del
dominio de los materiales en las
culturas
tradicionales y en la
actualidad.
Reconocimiento,
anlisis
y
valoracin de las implicancias de la
innovacin de materiales para la
fabricacin de los productos a partir
de relatos, imgenes, en diversos
soportes.
Reconocimiento de los cambios
socio tcnicos que implica el uso
de herramientas con mecanismos
en la vida cotidiana y en diversos
lugares de trabajo.
Realizacin de anlisis de los
criterios de seleccin y las razones
del uso de materiales diferentes en
sociedades y culturas particulares.
Reconocimiento
de
que
en
la
CAPACIDADES DE
Reconocimie
alcances de
tcnicos en
diversos pr
trabajo debid
manual
al
instrumentos
Anlisis
d
cambios en
transporte
materiales.
Reconocimiento de la coexistencia,
en
diferentes
contextos,
de
tecnologas diferentes para la
realizacin de un proceso u
operaciones
con
resultados
equivalentes.
Anlisis de diferentes maneras de
recoger, guardar y transportar
materiales en distintos contextos.
Reconocimiento de los cambios en
los aspectos tcnicos, sociales y
Reconocimie
caracterstica
usos de las
comunicaci
la vida cotid
sociales, a lo
Anlisis de la
uso de e
contextos
sociales y cu
Reconocimiento
de
aspectos
tcnicos y sociales presentes en
las actividades en un entorno de
trabajo segn el contexto, los
recursos
y
las
tecnologas
existentes.
Reconocimie
de diferente
un proceso
en diversos c
Reconocimie
los aspectos
econmicos
cuando se in
que afectan
mbitos de t
Identificacin
potencialidad
nuevas y vi
vida cotidia
trabajo.
CONTENIDOS D
Cambios so
cotidiana y
provocados
manual
al
instrumentos
Procesos de
y materiales
gas, mercad
Caracterstic
usos de las
comunicaci
la vida cotid
sociales a lo
Formas de
distintos co
sociales y cu
Formas de c
la vida cot
contextos de
Innovaciones
trabajo.
Lmites y p
nuevas y
utilizadas en
mbitos de t
Anlisis de las interacciones de materia, energa e informacin que se dan en las opera
tecnolgicos.
Reconocimiento de productos tecnolgicos que son el resultado de un proceso de diseo.
Identificacin y comparacin de operaciones empleadas para el envo y recepcin de men
transporte de informacin a distancia.
Diferenciacin de operaciones con intervencin directa de las personas y operaciones automat
control, sobre flujos, transformaciones o almacenamiento de energa, materia e informacin.
Reconocimiento de las formas de control de la calidad de los productos, de las condiciones
riesgos para las personas, en contextos de produccin.
Diferenciacin de las fases en el proceso de resolucin de problemas de diseo.
Reconocimiento de que los procedimientos y normas para controlar la transmisin de inform
independientes de la tecnologa utilizada.
Anlisis de los cambios en las tareas de las personas cuando los procesos se automatiza
laborales como en la vida cotidiana.
Reconocimiento de la necesidad de poner en juego capacidades y conocimientos disponible
problemas de diseo.
Reconocimiento del rol que desempean las personas en cada una de las etapas del proces
informacin a distancia.
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Reconocimiento de las relaciones entre los materiales y los medios tcnicos utilizados,
formacin/capacitacin de las personas en los sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y l
Reconocimiento de las continuidades y cambios operados en la vida cotidiana a partir de
artefactos y del desarrollo de servicios.
Reconocimiento de las continuidades en los procesos que se aplican a la provisin de servicios
cambios posibles en la utilizacin de nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar inform
Comparacin de procesos de produccin que usan mucha mano de obra y procesos qu
automatizados y robotizados, desde las causas y perspectivas.
Reconocimiento del grado de accesibilidad, costos y consecuencias de la disposicin o no de
en la prestacin de servicios sanitarios bsicos.
CONTENIDOS DE SEPTIMO GRADO
Relaciones que conforman los sistemas socio tcnicos de diferentes pocas y lugares: materia
utilizados; tareas y formacin/capacitacin de las personas (el sistema de transporte que integr
y la hora oficial al comienzo del siglo XX, la elaboracin de calendarios americanos, construccio
en Egipto y en Mxico, los sistemas de acueductos romanos e incaicos,).
Continuidades y cambios en la vida cotidiana a partir de la tecnificacin de los artefactos y del d
(modos de uso, tareas y conocimientos implicados).
Continuidades en los procesos que se aplican en la provisin de servicios (solicitar turnos, aten
organizar sistemas de reclamos,).
Cambios posibles al utilizar nuevos medios tecnolgicos para acceder y guardar informacin.
Causas y perspectivas en procesos de produccin que utilizan mucha mano de obra y proceso
sistemas automatizados y robotizados.
Grado de accesibilidad, costos y consecuencias de disponer o no de tecnologas utilizadas para
sanitarios bsicos (agua potable, redes cloacales, controles bromatolgicos, procesamiento de
contaminantes).
FORMACION
CIUDADANA
ETICA
La Educacin en general tiene un compromiso ineludible con la formacin tica y poltica de los
estudiantes, que debern ser capaces de asumir compromisos ciudadanos para la convivencia
en una sociedad compleja y cambiante. El desarrollo curricular de esta unidad reconoce nuevas
definiciones y especificaciones a partir de la aprobacin de los Ncleos de Aprendizaje
Prioritarios para la Formacin tica y Ciudadana a nivel nacional, que tienen como objetivo el
desarrollo de las capacidades requeridas para comprender la realidad e intervenir en ella para
transformarla con miras al bien comn.
La Formacin tica y Ciudadana es una unidad curricular conformada
interdisciplinariamente, en tanto abreva epistemolgica y metodolgicamente de reas
disciplinares divergentes pero complementarias.
Por un lado, la reflexin tica tiene como base la Filosofa, que como actividad
indagadora de los sentidos, rechaza las respuestas reduccionistas y potencia la actitud crtica y
problematizadora de temas y valores relacionados con el hombre, el conocimiento y los
instrumentos lgicos argumentativos. La formacin tica debe brindar herramientas necesarias,
para saber cules son los valores socialmente significativos, para que los estudiantes puedan
paulatinamente asumir con autonoma las razones por las cuales asignan valores y se
comprometen con los mismos. Se trata de adquirir aquellos saberes y competencias que les
permitan reconocer, discernir y asumir valores tales como: libertad, paz, solidaridad, igualdad,
justicia, responsabilidad y respeto por el otro.
Por otro lado, esta unidad curricular recupera contenidos del Derecho y la Ciencia
Poltica centrando el anlisis en la nocin de prctica democrtica. En este sentido, la formacin
ciudadana desde los primeros aos de socializacin de los estudiantes no puede agotarse en la
teorizacin de los derechos y las formas de Estado sino ms bien en el ejercicio prctico de la
participacin democrtica. Cmo me acerco a dicha prctica? Con herramientas tericas y
metodolgicas centradas en la bsqueda de formas de dilogos y deliberacin en las que se
priorice una comunicacin libre y abierta.
La Formacin tica y Ciudadana debe preparar a los estudiantes para afrontar una
sociedad compleja, cargada de tensiones y luchas histricas que los interpela a desarrollarse
como ciudadanos responsables, protagonistas crticos, creadores y defensores de la
convivencia pacfica; y respetuosos de las diferencias culturales e ideolgicas. Prepararlos para
interpretar los procesos que favorecen la construccin de la ciudadana activa, el acercamiento
a estructuras poltico-jurdicas, a procesos identitarios de mayor complejidad, al conocimiento y
ejercicio de los derechos y a las responsabilidades en la vida social.
Se trata de saber ser persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los otros, el
orden constitucional y la vida democrtica, saber defender los derechos humanos y preservar el
medio natural, saber analizar los aspectos morales de la realidad y vivirlos, para insertarse
responsablemente en un mundo complejo y atravesado por transformaciones y crisis profundas.
Las funciones de la educacin se reasignan de manera permanente, histrica y
socialmente; estas variaciones se dan en torno a los fines, las legitimaciones, los modelos en
las formas de educar condicionando los procesos del conocimiento, sus diferenciaciones,
jerarquizaciones y criterios de validacin. En este sentido afirma C Cullen 20 Ni la ciencia, sin
dejar de ser autnoma, deja de estar relacionada con los fines sociales del conocimiento; ni la
educacin, sin dejar de ser autnoma, deja de estar relacionada con la fuerza crtica del
20 CULLEN C.(1997) Crtica de las Razones de Educar. Bs.as. Paids.
22 Los contenidos de la FEyC en la Transformacin Educativa de los 90 no han podido superar el enfoque jurdico
de la ciudadana, conformando un sujeto con identidad meramente formal. Con los avances de la
Interculturalidad, este formalismo se ha visto rebasado y necesitado que trabajar con las identidades culturales de
los sujetos.
fortalezcan valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y el respeto por s mismo, por
la naturaleza y los otros seres humanos con independencia de su clase social, cultural o credos.
Por qu fortalecer la educacin moral? Porque el respeto a la autonoma de cada ser humano
se opone a las presiones externas que ahogan la conciencia libre y voluntaria; y porque la razn
dialgica se opone a decisiones individualistas que no contemplan la posibilidad de hablar con
nimo de establecer acuerdos que incluyan a los que piensan diferente.
Segundo Ciclo
EJE 1: La Reflexin tica
Ya en el segundo ciclo las diferentes acciones ejercitadas en las primeras etapas de
formacin, deben reflexionarse a la luz de una concepcin tica que d cuenta de la discusin
crtica y argumentativa de esquemas valorativos. Los estudiantes deben en esta etapa avanzar
en el desarrollo de asumir con autonoma un compromiso tico, a partir de las relaciones entre
los conocimientos aprendidos con situaciones reales concretas en la realidad social circundante
local y global. Asimismo, los estudiantes podrn diferenciar los valores que tienden al bien
comn de aquellas situaciones de injusticia, desigualdad, violencia y discriminacin a partir de
experiencias sociales concretas; buscando en el dilogo la herramienta fundamental para
BIBLIOGRAFA GENERAL
CASTORINA, J. A. (2010). Desarrollo del conocimiento social. Prcticas discursos y teoras.
Buenos Aires: Mio y Dvila.
CULLEN C. (2004) Autonoma Moral, Participacin Democrtica y Cuidado del Otro.
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CULLEN, C. (1997). Crtica de las razones de educar. Temas de filosofa de la educacin.
Buenos Aires: Paids.
DIAZ R. (2001) Trabajo Docente y Diferencia Cultural. Madrid. Mio y Dvila.
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autoridad pedaggica contempornea. En MECyT (2006). Miradas interdisciplinarias sobre
violencia en las escuelas. Buenos Aires: MECyT-UNSaM.
FORNET BETANCOURT R. (1997) Aprender a filosofar desde el contexto de dilogo entre
culturas. Palabras pronunciadas en la apertura del II. Congreso Internacional de Filosofa
Intercultural, So Leopoldo, Brasil, del 7 al 11 de abril de 1997. Publicado en Revista de
Filosofa (Mxico) 90 (1997): 365-382.
FREIRE, P. (1997). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica
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KOHAN W. WAKSMAN V. (1997) Qu es filosofa para nios? Bs. As. UBA
LIPMAN M. SHARP A. y otros (1992) La filosofa en el aula. Madrid. Edic. de la Torre
SCHUJMAN, G. (coord.) (2004). Formacin tica y ciudadana: un cambio de mirada.
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SIEDE, I. (2002). Formacin tica. Debate e implementacin en la escuela. Buenos Aires:
Santillana.
SIEDE, I. (2007). La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela.
Buenos Aires: Paids.
Valoracin de la prctica del dilogo como herramienta para la discusin y el establecimiento de acuerdos fre
conflictivas en los diferentes mbitos, demostrando capacidad para escuchar y proponer ideas, en forma individua
Desarrollo de actitudes de cuidado hacia los otros y hacia el medio natural que fortalezcan las relaciones so
ambientales.
Reconocimiento de la diversidad tnica y cultural como un elemento positivo en la vida social, tanto de grupos ma
los minoritarios.
Recuperacin de las dimensiones tica, poltica e intercultural de los saberes disciplinares y los temas tales
Ambiental, Vial, Cooperativa, Sexual, para la Paz, Tributaria y para el Consumo, entre otras.
CAPACIDADES DE TE
Desarrollo
de
autoconocimiento
interpersonales.
Valoracin
del
herramienta para
activa en la vida e
social.
Construccin
c
conocimiento con
material impreso y d
CONTENIDOS DE T
La persona: su cue
intereses, deseos, m
Formas de resoluci
la escuela y la familia
Los amigos. El juego
Tecnologas de la inf
contenidos, mensaje
Formas de comunicacin.
La lengua como elemento socializador.
Formas de discriminacin y exclusin.
Identidad nacional.
Formas de vida: creencias y costumbres.
La identidad y los modelos sociales.
Valores y contravalores.
Biografas de personas r
historia local y nacional.
Memoria histrica a trav
rituales y formas cultural
La pertenencia a una na
cultura, historia, religin
Eje 3: La participacin ciudadana y los derechos
Este eje introduce de manera progresiva el conocimiento de las normas que rigen en una sociedad democr
hombres y mujeres como sujetos de derechos y obligaciones. La formacin de una conciencia colectiva para la co
requiere del ejercicio y la participacin democrtica de los diferentes agentes sociales: la familia, la escuela,
municipios, comisiones municipales, los medios de comunicacin, entre otros. La reflexin sobre normas de
normas viales y los derechos del nio se ejercitan en el aula a efectos de poder reconocerla/os y pensar en acc
cuando se incurre en su incumplimiento. Tal reflexin debe expresarse a travs del ejercicio pblico de la palabra,
en pequeos grupos de discusin, de debate, de petitorios, etc.
CAPACIDADES DE PRIMER GRADO
CAPACIDADES DE SEGUNDO GRADO
CAPACIDADES DE TE
Diferenciacin de acciones individuales y
Identificacin de prcticas ulicas y
Participacin en el proce
grupales.
sociales donde se manifiestan los
y evaluacin de normas e
Reconocimiento de normas que rigen la
derechos del nio.
escuela.
convivencia familiar y ulica.
Reconocimiento y reflexin sobre normas
Participacin en la elabo
Identificacin de prcticas cotidianas para que organizan la vida familiar, escolar y
y toma de decisiones res
aproximarse a la nocin de derecho.
social, y las consecuencias de su
autnomas en las activid
Ejercicio del derecho a expresarse, a ser
cumplimiento y su incumplimiento.
escolares.
escuchado, a circular por la va pblica: el Desarrollo de actitudes responsables
Diferenciacin de accion
barrio, la ciudad.
respecto a la convivencia social.
grupales.
Reflexin y anlisis de pr
que favorecen u obstacu
de vida en una sociedad
Aproximacin al conocim
herramientas instituciona
justicia frente a la violaci
derechos humanos y del
CONTENIDOS DE PRIMER GRADO
Las Normas como mecanismos de
regulacin de la vida familiar y escolar.
Normas de trnsito y cuidado del medio
ambiente: prevencin de accidentes y
actitudes de prudencia.
Aproximacin a la nocin de derecho y
obligacin.
CONTENIDOS DE T
Las normas y su c
Normas de trnsito y c
ambiente.
Derechos y deberes: res
de las personas, a la
cultural y la igualdad fren
Situaciones
justicia
Importancia de los de
Derecho a la no discrimi
CAPACIDAD
G
Desarrollo
cuidado pers
y de la
expresin de
mismo, por
todo lo existe
Valoracin de
desarrollo te
condiciones
trabajo.
Reflexin c
promocin
masivo de pr
la publicidad
que del hom
ofrece.
CONTENIDO
G
El cuerpo: la
Autoestima y
El actuar de
y libertad.
La voluntad, el querer, la
eleccin y la decisin.
Tecnologas de la informacin
y comunicacin: en la vida
contempornea.
condicionamiento en el mbito
social.
Valores
reconocidos
universalmente: vida, paz,
amistad,
conocimiento,
la
dignidad de la persona.
frente a competencias e
individualismos.
Lo individual y lo colectivo en
el juego: funcin de la norma.
Los medios de comunicacin.
CAPACIDADES DE CUARTO
GRADO
CAPACIDADES DE QUINTO
GRADO
CAPACIDADES DE SEXTO
GRADO
Conocimiento de s mismo y de
los otros a partir de la expresin
de sentimientos, ideas y
valoraciones.
Reconocimiento y respeto por
diferentes formas de vida, de
familias y de pensamiento en
diferentes escenarios sociales y
culturales.
Reconocimiento
de
la
preexistencia
de
pueblos
originarios: sus expresiones,
cosmovisiones
y
sistemas
valorativos.
Identificacin de smbolos y
conmemoraciones
que
expresan identidades y valores
grupales, locales, regionales y
nacionales
Reconocimiento
y
sensibilizacin de diferentes
formas de prejuicios, maltrato y
discriminacin social, cultural y
de gnero en situaciones
reales.
Reconocimiento
de
la
existencia
de
sociedades
multiculturales.
Identificacin y valoracin de
los pueblos originarios en
nuestro territorio nacional.
Reflexin sobre smbolos y
conmemoraciones
en
la
identidad nacional.
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
CONTENIDOS DE QUINTO
GRADO
CONTENIDOS DE SEXTO
GRADO
La identidad: pertenencia a un
grupo y a una historia.
La comunicacin y formas de
interrelacin.
Pueblos
originarios:
sus
costumbres,
creencias
e
historia en el mbito local.
Mi cultura y tu cultura.
Identidad nacional: smbolos e
importancia.
La diversidad cultura y la
necesidad de aceptar lo
diverso.
Multiculturalidad
y
jerarquizacin de las culturas.
La diversidad cultural como
enriquecimiento mutuo.
Vivir con otros.
Formas
de
prejuicios
y
maltratos.
Los
smbolos
patrios
y
conmemoraciones escolares
sociales y nacionales: la
memoria histrica
CAPACIDAD
G
Valoracin de
culturales,
rituales y sis
de los pue
generando
convivencia y
la difusin y
derechos.
Anlisis
de
resistencia
reconocimient
la dignidad
sectores
desfavorecido
de
maltrato
discriminacin
CONTENID
G
Cultura: hist
diferentes
Ejemplos.
Identidades
somos neces
Produccin
materiales y s
Iguales y dife
Etnocentrism
cultural.
Interculturalid
alternativos
hegemnicos
CAPACIDADES DE QUINTO
CAPACIDADES DE SEXTO
CAPACIDAD
GRADO
GRADO
GRADO
Reconocimiento
de
los
Derechos
Humanos
como
herramienta
frente
las
injusticias y desigualdades
entre los seres humanos.
Identificacin
de
prcticas
escolares y sociales donde se
manifiesta la vigencia de los
derechos de los nios/as y
adolescentes y situaciones
cotidianas donde los mismos no
se respetan.
Conocimiento
de
casos
vinculados a la vulneracin de
los derechos en la historia
reciente a travs de testimonios
orales y visuales entre otros.
Anlisis crti
ciudadanas
reclamo en
interese y der
y colectivos.
Elaboracin
grupales que
institucional y
impliquen
democrticas
bsqueda de
toma de decis
Reconocimien
derechos
enunciados e
nacional de
cotidiana y la
respeto: cas
latinoamerican
Comprensin
morales, jurd
travs de la
escritas y o
para interveni
explicar cas
individual y co
CONTENIDOS DE CUARTO
GRADO
La norma y la organizacin de los
grupos.
La democracia y la igualdad de
las personas ante la ley.
Formas de organizacin social y
estatal.
Estado y Gobierno: primeras
nociones.
La validez, el respeto a las
normas y el buen funcionamiento
de los grupos. Las normas de
trnsito y circulacin.
CONTENIDOS DE QUINTO
GRADO
Deberes y responsabilidades en
la convivencia social.
La Declaracin universal de los
Derechos Humanos: historia,
vigencia y fundamentos.
Tipificacin de los crmenes de
lesa humanidad en el mbito
nacional e internacional.
Derechos de los nios.
Situaciones de injusticia. Respeto
a la dignidad de las personas.
Estado y Nacin: sus funciones.
Los estados democrticos.
CONTENIDOS DE SEXTO
GRADO
Estado y Gobierno: poderes y
responsabilidad
de
los
gobernantes.
La democracia: los derechos del
hombre y del ciudadano.
Categoras de derechos: civiles,
polticos, econmicos, sociales.
La declaracin de los derechos
humanos y su vigencia en
Argentina y Amrica latina.
Los Derechos del Nio: el trabajo
infantil, los chicos en la calle,
violencia familiar.
La paz y los conflictos nacionales
e internacionales
CONTENID
G
Los adolescen
Ciudadana
participacin d
Democracia y
Relaciones
estado de de
humanos.
Los poderes
obligaciones.
La
Consti
Argentina: su h
Normas, dere
constitucionale
EDUCACION ARTISTICA
realidad, y que ese proceso pedaggico sea graduado y equilibrado en torno al desarrollo de la
sensibilidad auditiva, de la imaginacin creadora y de las habilidades expresivas e
interpretativas de manera que el educando goce su proceso educativo en funcin del
TEATRO
COMPETENCIAS DEL PRIMER CICLO
Construccin de conocimientos de significacin personal, verbales y no verbales, explorando sensorial y ldicamente los
elementos que componen el lenguaje teatral, que le permitan la representacin de imgenes del mundo interno y
externo en su produccin y que impliquen un grado de disfrute y seguridad emocional.
Reconocimiento de expresiones, percepciones y gestualidad a travs de la seleccin de contenidos de complejidad
creciente y de importancia relevante por su funcionalidad, aplicabilidad y transferibilidad.
Reconocimientos y exploraciones de posibilidades, potencialidades, opciones y modos de combinacin de los
elementos de la estructura dramtica, para afianzar a los estudiantes en el desenvolvimiento desinhibido y expresivo de
su propio cuerpo y de su voz en actividades individuales y grupales.
Sujeto:(Movilidad
e
inmovilidad
.Movimientos del cuerpo entero y de sus
Recursos vocales y
corporales.
Procedimientos
de
comunicacin,
distintas partes Imagen y esquema
corporal.)Uso de los apoyos mximos y
mnimos. Rol:(Conductas cercanas
y
lejanas. Animismo.
Acciones,
exploratorias,
sensoriales,
imaginativas, creativas. Juegos de
socializacin que posibiliten el vnculo,
la confianza individual y grupal. Juego de
roles. Juegos utilizando
estmulos
visuales, sonoros, gestuales, grficos,
literarios,
etc.)Entorno:
(Contextualizacin, modificacin del sujeto
en correspondencia a lugar que ocupa).
Improvisacin. Relacin sencilla espacio
Tiempo- energa y sus consecuencias
dramticas .Movimientos
simultneos,
sucesivos y alternados del propio cuerpo
en relacin con los dems y con los
objetos.
de construccin
pertenencia.
de
su
sentido
de
desde
su
incorporacin
de
manifestaciones culturales propios de la
regin
CONTENIDOS DE SEGUNDO
GRADO
El juego teatral, su composicin,
su
situacin ldico- simblica. Imaginacin y
ficcionalidad.
Adaptacin de propuestas por el
compaero y
el docente
en la
improvisacin.
Experiencias
en
contrastes orgnicas
de postura,
velocidad
rtmica,
nivel
espacial,
incluyendo movimientos expresivos, y
gestualidad.
Animacin
y recreacin de textos
diversos. Produccin teatral compartida
Construccin de espacios de ficcin a
travs del uso de las acciones. Ejercicios
desde el rol del actor y desde el rol del
espectador .Anlisis y expresin de
asociaciones significativas.
Organizaciones del espacio, tiempo, la
trama y el rol.
Improvisacin y creacin de situaciones
dramticas , que incluyan relatos
populares, ceremonias y ritos propios del
lugar
Capacidades de Quinto
Grado
Roles.
Cercanos
lejanos,
antagnicos complementarios,
protagnicos,
secundarios
incorporando la imagen del
propio cuerpo y de los otros.
La voz
del personaje
respiracin
Articular posibilidades sonoras
en la ubicacin de diferentes
Capacidades de Septimo
Grado
Contenidos de Sptimo Grado
improvisacin y la estructura
dramtica.Accin. Conflicto.
Posibilidades de resolucin.
Espacio y tiempo.Sus
consecuencias
dramticas.Trama. Lectura de
textos de diferentes
caractersticas:
narrativa,cmica, ficcional,
etc.Juegos de comunicacin,
desinhibicin, imaginacin y
ficcionalidad .
Incorporacin de recursos
teatrales: tteres, teatro de
sombras, mimo. Incorporacin
de la luz y sonido en el juego
teatral.
contextos.
y
modos
de
accin.
Instrumentos realizados con
materiales de uso cotidiano.
Bsqueda y reconocimiento
de la intencionalidad de la
accin. Equilibrio esttico y
dinmico. Espacio personal y
grupal. Tema y argumento, el
contexto como portador de
significados
Recursos
tcnicos,
incorporacin de sonido e
iluminacin, mscaras y el uso
expresivo de la voz. Tteres de
mesa y de dedo. Teatrino.
acorde al mismo.
Exploracin de la obra desde lo
expresivo verbal y no verbal.
Tema
y
argumento:
incorporacin de lo patrimonial,
su
significado
como
constructor de identidades.
Recursos
tcnicos,
incorporacin
de
sonido,
iluminacin y ambientacin,
maquillaje y vestuario. Tteres
de
cuerpo
completo,
marionetas.
Capacidades de Quinto
Anlisis e investigacin del
acervo regional y nacional.
Revalorizacin, rescate
y
promocin de las instancias
del proceso artstico en
nuestra cultura: a travs del
tiempo,
los
cambios,
continuidades y diversidades
de estilos y gneros.
Capacidade de Sexto
Anlisis e investigacin del
acervo regional, nacional y
latinoamericano.
Valoracin de las distintas
expresiones teatrales como
emergente de las tramas
socio-culturales e histricas
Capacidades de Septimo
Indagacin y anlisis de la
relacin de lo teatral con lo
patrimonial del entorno.
Codificacin y decodificacin
orientadas. El texto: estructura
externa e interna: actos,
cuadros
y
escenas.
Exploracin y discriminacin
del tiempo real y tiempo
ficcional. Signos verbales, no
verbales, gestos elementos del
entorno.
.La
produccin
artstica ante los medios de
comunicacin y los adelantos
de la tecnologa. Movimientos
y
estilos. Registro de
realizaciones departamentales,
provinciales ,y nacionales
MUSICA
COMPETENCIAS DEL 1er. CICLO Msica
Relacionarse y trabajar con otros: supone el desarrollo de capacidades para receptar las ideas de los dems (escucha activa),
contribuir a lograr los objetivos del trabajo conjunto, mejorar las prcticas cooperativas, apreciar los frutos de esa prcticas y valorar
la tarea grupal. Este proceso donde el desarrollo de lenguajes, expectativas y hbitos permite la fundamentacin de valores como el
respeto, la solidaridad, el compartir, la convivencia pacfica a partir de la valoracin de las diferencias que lleva a una resignificacin
EDUCACION FISICA
1.-FUNDAMENTOS:
sus
recursos
fsicos,
morales
intelectuales.
Esto resulta difcil porque es difcil entender el aprendizaje de cualquier tipo, sin una
intervencin activa de la persona, que en la mayora de los casos requiere una actividad
corporal.,
Tambin procura colaborar en satisfacer las necesidades de la infancia, adolescente y
adultos, ofreciendo estrategias metodolgicas adecuadas.
A travs de este planteo se aspira a que los alumnos de la escuela primaria puedan
acceder a la apropiacin de conocimientos y habilidades relacionadas con el cuerpo en
movimiento.
El cuerpo no es ya, en educacin, el soporte esttico de una mente receptiva, sino que
adquiere su protagonismo en una concepcin unitaria de la persona.
Nuestro cuerpo es el vnculo de relacin con el entorno que nos rodea y con el
resto de las personas con las que convivimos.
La Educacin del cuerpo cumple variadas funciones dentro del currculo de la educacin
fsica; dentro de las cuales se pueden destacar:1-Funcin de conocimiento: Por medio de la
organizacin de las percepciones psicomotrices el alumno toma conciencia de su cuerpo y del
mundo que lo rodea. 2-Funcin anatmico funcional: Mejora e incrementa a travs del
convivencia dentro de una sociedad organizada, que acepta y potencia las diferencias y la
colaboracin mutua.
social, siendo su
especificidad con la formacin del cuerpo y de la motricidad, factores que las personas
se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen, aprendiendo a hacer y a
ser.
El juego es un aspecto medular de la Educacin Fsica y se lo debe atender como
Categora vital primaria en la vida del nio.
Simetra
Forma y tamao
Esta temtica ayudar a obtener un conocimiento de su cuerpo para una mejor disposicin del
mismo, tanto en posicin esttica como en movimiento, favoreciendo la relacin con el otro y
con los objetos.
Tambin ste eje beneficiar la revalorizacin de los contenidos actitudinales en relacin del
cuidado de su cuerpo, permitiendo aumentar su capacidad para resolver situaciones de una
manera eficaz y eficiente a travs de sus acciones motrices.
Prcticas corporales y ludo motrices de habilidades, gestos, y actitudes en el EspacioTiempo-Objeto, para el que se utilizarn los siguientes contenidos:
DEPORTIVA
que se producir a partir del 5 Ao, teniendo en cuenta la diferencia que debe existir
entre INICIACION DEPORTIVA y DEPPORTE, promoviendo el anlisis crtico de valores
y conductas, revalorizando el sentido de JUGAR por JUGAR.
Los nios no juegan para aprender, sino que aprenden cuando juegan. Martha
Glenzer.
con
el
medio
natural,
favoreciendo
su
conocimiento
el
disfrute,
desenvolvindose en l.
Las actividades en el medio natural y al aire libre incluyen contenidos como:
Los docentes se debaten entre las "dos puntas": lo sabido, lo no-sabido, y el poco
tiempo que queda para terminar la por ahora escolaridad obligatoria.
Este documento aspira a ubicarse all, en esa difcil tarea de plantear estos problemas y
tratar de resolverlos.
Por eso aspiramos a promover la discusin sobre qu y cmo ensear.
Para que nuestra accin educadora llegue lo mejor posible a todos los alumnos y los
habilite para vivir mejor en este momento de su vida, apostando (como es lgico que lo
haga cualquier proyecto educativo) a su futuro.
Porque esta poca necesita que la escuela proponga situaciones que aporten a la
confianza: en las propias posibilidades de aprender, de aprender en conjunto y desde
all, de poder cambiar lo que se considere necesario en funcin del respeto mutuo y de
la elaboracin compartida del sentido que stas tengan
Caracterizacin de los Ejes de Sptimo Ao
Los ejes en la organizacin de los contenidos
En la estructura y la organizacin de los contenidos de la enseanza en la Educacin
Fsica para la Educacin General Bsica se considerar la organizacin presentada en
los ltimos documentos curriculares de la jurisdiccin para el rea, atendiendo a la
conformacin de ejes organizadores de contenidos:
EJE I Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento: ... ensear a
los chicos a relajarse, o que reconozcan la importancia de la actividad fsica en su
relacin con el concepto de salud, o que resuelvan problemas poniendo en juego
habilidades cada vez ms complejas, en el campo de los deportes o de otras disciplinas
corporales y del movimiento...
EJE 2 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con el medio fsico:
ensearles a tener en cuenta el medio fsico en el que se desarrolla la clase de
Educacin Fsica, atender a la orientacin adecuada en el espacio disponible en los
juegos y los deportes, atender a las caractersticas de los objetos para ajustar sus
acciones, a integrar las variables espacio-tiempo y objeto.
EJE 3 Cuerpo y movimiento en el conocimiento y relacin con el medio social: ...
ensear juegos y deportes, a organizarse para jugar y elaborar resoluciones tcticas
para los problemas que presenta un juego en particular, o atender a la construccin de
reglas y normas, analizar crticamente actitudes y valores que regulen la vida grupal en
la clase (en las tareas y en los juegos).
En este conjunto de contenidos se considerarn las dimensiones conceptuales,
organizados en ejes.
Los ejes mencionados organizarn la presentacin de los contenidos de la Educacin
Fsica, segn el siguiente criterio
PRIMER CICLO
1er Grado
2do Grado
3er Grado
Enriquecer el conocimiento y percepcin de su propio cuerpo y su disponibilidad motriz para la manifestacin e intervencin en
su entorno.
Avanzar en el desarrollo de actitudes de cooperacin y hbitos de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de
juegos, actividades corporales y motrices.
Participar en actividades y juegos en contacto con el ambiente natural, con creciente autonoma, manifestando actitudes de
proteccin y cuidado del mismo.
Experimentar mltiples posibilidades de accin en la prctica corporal y ludo motriz, orientadas a la resolucin de problemas y
desafos.
Avanzar en la construccin de su repertorio motriz en interaccin con los otros, integrando nociones espaciales y temporales,
con o sin empleo de objetos.
Valorar los juegos tradicionales como parte de la propia cultura y la de los otros.
Explorar los juegos masivos con aceptacin de reglas como organizadores del juego
PRIMER CICLO
EJES N 1 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES
1er Grado
2do. Grado
3er. Grado
invertidas.
7.- Diferenciacin de sensaciones en
diferentes estados corporales: reposo;
actividad, tono muscular, variaciones de
ritmo cardaco y respiratorio.
Exploracin de prcticas
corporales y ludo-motrices que
requieran el registro y uso de
nociones que requieran el
reconocimiento de nociones
temporales de velocidad,
sucesin, duracin,
simultaneidad.
Reflexin, acuerdo y prctica de pautas de higiene personal. Reflexin, acuerdo y prctica de normas de seguridad en la clase.
Reconocimiento y
Comprensin, invencin y acuerdo de reglas sencillas para poder realizar juegos compartidos.
aceptacin de la regla como
organizador del juego.
Construccin y participacin Construccin, acuerdo y participacin en juegos que requieran la manipulacin de materiales no
en juegos que requieran la convencionales.
exploracin del manejo de
materiales no
convencionales.
Exploracin de las posibilidades del movimiento expresivo-comunicativo en los juegos en relacin con acciones propias y de
los compaeros.
Reconocimiento y prctica de juegos tradicionales de la cultura
propia, de otras culturas de la regin y /o de otros lugares.
EJE N 3 EN RELACION CON LAS PRACTICAS CORPORALES LUDO MOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y
OTROS
SEGUNDO CICLO
4to Grado
5to Grado
6to Grado
Apropiarse del conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas ldicas, deportivas y expresivas, tomando
conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud.
Valorar la experiencia esttica de moverse, manifestando el lenguaje y el movimiento corporal expresivo en
comunicacin con otros.
Reconocer, en la prctica ldica, el valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de
desafos y problemas.
Construir su disponibilidad corporal y motriz, identificando el mensaje que los medios de comunicacin masiva difunden
acerca de los patrones estticos o de rendimiento competitivo y aqul que se promueve desde la Educacin Fsica
Escolar.
Adoptar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems, en la realizacin de prcticas corporales y
motrices, considerando los diferentes contextos ambientales.
Apropiarse progresivamente de
la lgica, organizacin y
sentido de diversos tipos de
juegos, aceptando normas y
reglas a partir del acuerdo
colectivo.
Apropiarse progresivamente de
la lgica, organizacin y
sentido de diversos tipos de
juegos, aceptando normas y
reglas, el trabajo en equipo y la
convivencia, a partir del
acuerdo colectivo, proponiendo
nuevas formas.
Explorar e identificar esquemas
Reconocer y utilizar esquemas
tcticos en la
tcticos en la
resolucin de problemas planteados resolucin de situaciones planteadas
por el juego, de acuerdo con intereses por el juego reglado colectivo
y
posibilidades
de
acciones
individuales y grupales
Apropiarse progresivamente de
la lgica, organizacin y
sentido de diversos tipos de
juegos, aceptando normas y
reglas, el trabajo en equipo y la
convivencia, a partir del
acuerdo colectivo.
SEGUNDO CICLO
EJE N 1:EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE
S MISMO
4to Grado
5to Grado
6to Grado
Registro, anlisis y comparacin de la variacin postural, del equilibrio y los estados corporales.
1.-Reconocimiento de la izquierda y de
la Derecha en relacin con el
1.-Reconocimiento de la
desplazamiento propio, de los objetos izquierda y la derecha en
y de los otros.
relacin con el desplazamiento,
e diferentes propio, de los
2.- Prctica de habilidades motrices
Exploracin de prcticas
corporales y ludo motrices que
comprometan:
Reconocimiento y
experimentacin de juegos de
lgica cooperativa.
Bailes tpicos,
danzas
populares y de
los pueblos
originarios.
Actividades
circenses y
escnicas,
murga y
malabares.
Elaboracin y prctica
en pequeo grupo, de
secuencias de
movimientos en relacin
con la actividad
gimnstica
.
Reconocimiento, valoracin y prctica de juegos tradicionales de la cultura propia, de otras culturas de la regin y de otros
lugares.
EJE N3: EN RELACIN CON LAS PRCTICAS CORPORALES LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS.
Reconocimiento y
utilizacin de las
tcnicas bsicas de
vida en la naturaleza,
procedimientos y
elementos necesarios
para desenvolverse en
ambientes no
habituales, orientados
al uso responsable para
un desarrollo
sustentable.
Secuenciacin de contenidos
EJE N1 Conocimiento y relacin con el propio cuerpo y su movimiento
Durante mucho tiempo se consider que el conocimiento sobre el propio cuerpo era una "consecuencia" del
aprendizaje de las habilidades motoras, del moverse, del hacer corporalmente, ms all de la conciencia que se
pusiera en esto.
Esta creencia es una verdad a medias.
El conocimiento del cuerpo se logra a partir de:
accionar para resolver mltiples problemas de movimiento,
comprender cmo es, cmo funciona y registrar las sensaciones propioceptivas.
reconocer la posibilidad de comunicacin corporal.
valorar el cuidado del propio cuerpo.
Se debe tener en cuenta los siguientes sub-ejes
1. LA CONCIENCIA CORPORAL
2. LA COMUNICACIN CORPORAL
3. LAS HABILIDADES MOTORAS
4. EL CUIDADO DE LA SALUD
EL CUIDADO DE LA SALUD
En este grado, ensear a cuidar la salud implica ensear a los nios a conocerse y registrar su propio cuerpo, y
tambin aprender a conocer y analizar crticamente los mensajes culturales que de alguna forma pueden influenciar
estas actitudes de cuidado.
En este apartado se mencionan los contenidos que aportan al conocimiento de las relaciones entre la actividad
predeportivas).
(Los planeamientos docentes especificarn como contenidos las habilidades de que se trate: "Iniciacin al golpe de
manos en situacin de armado en el juego 3 vs 3".)
Combinaciones de dos o ms destrezas (rolidos con giros, saltos, desplazamientos y posiciones de equilibrio) en
enlaces fluidos.
Creacin individual y grupal de combinaciones y secuencias de habilidades integrando movimientos disociados.
Utilizacin de los pases adecuados en situaciones de oposicin y en funcin de objetivos tctico estratgicos.
Recepcin con control y dominio de objetos en situaciones de oposicin.
Manejo de dos o ms objetos en forma simultnea y alternada, evidenciando pleno control.
Impulso o golpe con un elemento a una pelota en movimiento con control de la direccin en situaciones de
oposicin.
Utilizacin adecuada del Dribling y la conduccin para resolver diferentes situaciones de oposicin manteniendo el
control del elemento.
Empleo de las tcnicas de movimiento adecuadas para:
o el transporte, la traccin y el empuje de objetos de distintos pesos y formas.
o trepa, suspensin y balanceo sobre aparatos, sobre elementos naturales o construcciones rsticas.
Habilidades motoras propias del medio natural en atencin a las demandas y necesidades de las actividades
al aire libre y en los campamentos.
Identificacin de problemas de movimiento que requieran diferentes resoluciones individuales y grupales.
Seleccin anticipada de las habilidades motoras oportunas en el contexto de una organizacin tctica
estratgica.
Evaluacin de situaciones de juego y deteccin de la necesidad de prctica de las habilidades motoras especficas.
LA COMUNICACIN CORPORAL
En este apartado se considera una seleccin de contenidos que pueda propiciar el reconocimiento de los aspectos
expresivos del cuerpo y el movimiento en el contexto de la clase de Educacin Fsica.
- La posibilidad de moverse al ritmo de distintas msicas (desde folclore o tango, pasando por murga, diferentes
ritmos latinoamericanos, etc.), centrando dicha accin en la expresividad y no en la "coordinacin de un cierto paso"
o en una forma tcnica que pierde sentido para los nios.
- La comunicacin y contra comunicacin motriz, la comunicacin que se encuentra en los juegos de oposicin y
colaboracin, y se realiza a travs de las acciones motoras propias de dichos juegos
- La posibilidad de contactos de diversas caractersticas (el reconocimiento del cuerpo propio y el del otro; los juegos
que requieran contacto; el realizar masajes; las luchas; las cinchadas; el presionar o resistir la presin en el juego).
Exploracin de capacidades y recursos expresivos del gesto y la postura (por ejemplo, mmica).
Juegos de comunicacin, de roles.
Lectura de mensajes corporales:
o interpretacin de movimientos, gestos, posturas, actitudes en juegos y/o diversas situaciones.
o coherencia y discordancia entre mensaje verbal y corporal.
Produccin de mensajes individuales y grupales con un sentido expresivo (en la corporizacin de imgenes,
sensaciones, emociones, situaciones y ritmos).
En forma simultnea se intentar habilitarlo para su ubicacin en espacios no "perceptibles" directamente, aportando
a su posibilidad de representacin mental.
Reconocimiento de la lateralidad con respecto a otros y los objetos en diferentes situaciones dinmicas.
Anticipacin en la orientacin de las posiciones y los recorridos en los espacios de juego con un sentido
tctico y estratgico.
Los espacios convenientes y no convenientes, de "conflicto", de los distintos campos de juego y en los
predeportivos.
Rotaciones en los juegos, la ubicacin y sentido.
Relacin entre el espacio de juego y la superioridad e inferioridad numrica.
Relevos y circulaciones en las posiciones y funciones en los juegos deportivos adaptados o predeportivos.
Juegos con espacios y organizaciones espaciales "no convencionales" o poco habituales con respecto a las
usadas cotidianamente. Adaptacin de las estrategias, tcticas y del tipo de acciones que se realizan en los
mismos.
Ubicacin de posiciones y determinacin de desplazamientos en el espacio en grandes extensiones de
terreno habituales y no habituales.
Representacin grfica del espacio: plano del patio, de las instalaciones bsicas del campamento, de un
campo de juego, del barrio o de la ciudad (confeccin y/o interpretacin de los mismos).
LAS VARIABLES FSICAS DEL MOVIMIENTO
En este apartado se hace referencia a los contenidos que deben ensearse con relacin a las variables espaciales,
temporales y objetales del movimiento propio, de los otros y de los objetos
Observacin y anlisis de las diversas trayectorias que puede imprimir a cada objeto. Anlisis de las mismas en
funcin de las conveniencias tcticas.
Anticipacin de trayectorias de objetos y determinacin del lugar ms adecuado para la recepcin, intercepcin o
impacto con otro objeto para ajustar del propio desplazamiento.
Observacin simultnea de la trayectoria de los objetos y de los desplazamientos de los otros (compaeros y
adversarios) en diferentes situaciones de juego para la acomodacin de las propias acciones.
Manipulacin de dos objetos mviles en forma simultnea y alternada en combinacin con el propio movimiento,
en forma individual o con otros.
EL CUIDADO DEL MEDIO FSICO
En este apartado se presentan contenidos que resultan indispensables de ensear a fin de crear las condiciones
para que todos puedan aprender.
Resolucin de conflictos en el grupo, a partir de enunciarlos como problemas, con independencia del
docente, con mediacin de l o de un compaero.
La interaccin como objeto de conocimiento.
Organizacin del grupo para planificar, realizar y evaluar una salida y/o campamento.
El mbito escolar: un espacio para ensear y aprender respetando el disenso y el consenso.
Reconocimiento, asuncin y cambios de roles en la clase, en los juegos y en la preparacin de salidas y/o
campamentos.
Los diversos roles: reconocimiento de la importancia de cada uno para el objetivo grupal.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios de comunicacin con respecto a los
modelos de conducta.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto a los modelos ideales
de cuerpo femenino y masculino.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios en la valoracin de ganar y perder.
Anlisis crtico individual y compartido sobre los mensajes de los medios con respecto al comportamiento
deportivo de los diferentes actores y participantes.
La autonoma y el sentido de cooperacin en los juegos, los deportes, las tareas, las salidas y los
campamentos.
Actitud de tolerancia ante las diferencias y los errores propios y de los otros.
La evaluacin individual y grupal en el seno del grupo (de los procesos de enseanza y de aprendizaje).
CUIDADO Y RESPETO POR EL OTRO
Anticipacin de situaciones de riesgo para el cuidado de los otros en la programacin y la realizacin de
tareas, juegos y deportes en general.
Participacin activa en la organizacin grupal para el cuidado propio, de los compaeros, de cada uno de los
elementos y del lugar de la clase en los diferentes mbitos.
Respeto por la diferencia de nacionalidad, costumbres, capacidad, gnero en el derecho a participar, jugar y
aprender.
Respeto y aceptacin de las diferencias existentes en el grupo en trminos no comparativos ni valorativos.
Valoracin de la clase de Educacin Fsica como un mbito de aprendizaje grupal para todos y cada uno.
Valoracin de la posibilidad individual y grupal de escuchar y ser escuchado, proponer y aceptar, evaluar y ser
evaluado.
BIBLIOGRAFA
Textos
Lleixa Arribas, Teresa. Desarrollo Curricular para primer ciclo, educacin fsica primaria.
Editorial Paidotribo. Barcelona
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