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Evaluacin Institucional Participativa como

componente formativo del programa Nuestra Escuela


Proyecto Institucional INTEGRACION DE LAS TIC PARA EL FORTALECIMIENTO DE
PROPUESTAS PEDAGOGICAS
Cabeza, Silvina G. Cruz, Mario S. Guevara, Norma G. Martinez, Viviana L.
Molina, Delina B. Molina, Natalia V. Molina, Silvana F. Salazar, Roberto H.
Problemtica detectada.

Falta de actualizacin de los saberes escolares frente al avance acelerado de las


TIC.
Una de las problemticas que surgen con mayor frecuencia entre los reclamos de
los estudiantes e incluso, en los lineamientos propuestos por las polticas educativas, es
el fortalecimiento de la trayectoria escolar de los alumnos, a travs de propuestas
pedaggicas que integren TIC. En nuestra institucin los estudiantes resaltaron la
necesidad de trabajar talleres TIC considerando adems, que los recursos de nuevas
tecnologas son escasos o insuficientes.Fundamentacin.

La transformacin de las aulas, en espacios abiertos y conectados, hace


necesaria la seleccin de tareas adecuadas que desarrollen el tratamiento de la
informacin y la competencia digital de los alumnos, por tanto aprender a aprender. En
esta tarea el rol del docente toma significativa relevancia ya que la seleccin de
contenidos digitales y la metodologa pedaggica a emplear, son la base en la que se
centrar el proceso de enseanza-aprendizaje. De manera que el docente debe

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desarrollar primero las competencias necesarias para el tratamiento de la informacin y
una cultura digital que le posibilitar la integracin de conocimiento pedaggico, disciplinar
y tecnolgico. Dinamizar el aula para motivar a los estudiantes, sera la meta deseada
para promover la contencin, continuidad y terminalidad de los estudios del alumnado. El
uso de TIC genera una necesidad de alfabetizacin digital que de manera inconsciente
nos lleva a nueva cuestin que afecta de lleno al mbito educativo. As en entornos
educativos al utilizar TIC para mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje, es cuando
empezamos hablar de TAC entendindolas como las Tecnologas del Aprendizaje y del
Conocimiento. Por lo que podemos establecer que de la Sociedad de la Informacin en la
que empezamos a manejar las TIC, con la intencin de gestionar y acumular la
informacin que se genera, pasamos a la Sociedad del Conocimiento, en la que el manejo
de las tecnologas ya no es tanto el acumular y gestionar informacin, sino que su
importancia radica en que esa informacin se transforma en conocimiento, por lo que las
tecnologas deben facilitar el acceso al conocimiento y a su aprendizaje, de lo que se
desprende que las tecnologas propias de la Sociedad del Conocimiento son las TAC.
Este hecho, es decir, este cambio conceptual de tecnologa y de funciones, ha incidido en
lo que llamamos alfabetizacin digital y desarrollo de la competencia digital, provocando
situaciones de desventaja, de distancia entre situaciones sociales, educativas, culturales,
etc., que se conocen como Brecha Digital.

Si a esta distancia existente entre generaciones, le aadimos la diversidad humana en la


que nos encontramos, nos situamos en un panorama un tanto complejo, que no se puede
obviar desde el entorno educativo. Por ello, se hace indispensable pensar la educacin
desde la aplicacin de las TIC y las TAC en las aulas, por lo que se hace necesario incidir
en la relevancia de los contenidos digitales de carcter educativo, desde la perspectiva
docente, tanto a nivel de diseo, como a nivel de utilizacin, manejo y desarrollo de
aprendizajes. Ahora bien, partiendo de estas premisas, desde una perspectiva educativa,
debemos hacer hincapi en la metodologa ms adecuada para poder incorporar a las
aulas las TAC, y lo que ello implica para el desarrollo de la competencia digital y as
reducir la brecha digital existente entre los docentes, considerados inmigrantes digitales, y
los alumnos considerados nativos digitales. Desde este anlisis, y desde las teoras del
aprendizaje constructivista encontramos que la metodologa ms adecuada responde al
modelo diseado por Mishra & Koehler y que vienen desarrollando desde el ao 2006
conocido por sus iniciales TPACK el Modelo Technological Pedagogical Content
Knowledge. Este modelo establece que la manera de desarrollar un buen manejo de las
TIC y las TAC en entornos educativos es a partir de los conocimientos del propio docente,
por ello inciden en que los conocimientos no se deben centrar nicamente en los
contenidos a desarrollar, o en los que se sea especialista, sino que adems debe tener

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conocimientos sobre tecnologa, que le permitan seleccionar y manejar las herramientas y
recursos de la Web 2.0 para poder desarrollar los contenidos que desee llevar a cabo en
las aulas, y adems debe tener conocimientos sobre metodologas didcticas adecuadas
para la docencia, por tanto, implicara que el docente conociera metodologas activas, de
aprender haciendo, experimentando, de carcter constructivista, colaborativo, y
cooperativo, permitiendo as que las aulas se conviertan en espacios de aprendizaje
compartido, construyendo conocimiento, y todo ello a partir del desarrollo de contenidos
digitales, como nos detallan los autores en la siguiente imagen, en la que determinan los
conocimientos necesarios para aplicar la metodologa TPACK (Conocimiento Tecnolgico
Pedaggico Disciplinar) en las aulas:

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Anlisis de la situacin problemtica planteada en el IES 9.

Luego de realizar una evaluacin y relevamiento de los recursos disponibles en la


institucin, inferimos que los mismos, a pesar de presentar algunas situaciones
particulares que condicionan el ptimo funcionamiento de ellos, no resultan ser
insuficientes. En realidad si pudimos detectar que existe la necesidad de una mayor
insercin de las TIC en la prctica docente cotidiana. En esto, cabe destacar que no es
responsabilidad exclusiva del docente lograr este objetivo ya que son varios los factores
que pueden condicionar el logro de las expectativas propuestas. Para el caso que
compete a nuestra propuesta, tomaremos como punto de referencia, un factor que
consideramos crtico para alcanzar la meta de integracin de las TIC:
Establecimiento de dilogos entre los actores institucionales

Si hiciramos el ejercicio de preguntar a los distintos actores de la institucin


(directivos/as, docentes, estudiantes, preceptores/as, porteros/as, etc.) cul es la imagen

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que tienen de la o las personas responsables del asesoramiento, mantenimiento y trabajo
en general con las tecnologas dentro de la escuela (que de ahora en adelante
llamaremos Referente Tecnolgico), probablemente haya coincidencias en la
caracterizacin de estos. Los informticos por lo general son pensados principalmente
hombres, que saben mucho de tecnologa, que realizan su trabajo de una manera
bastante aislada, utilizan un vocabulario poco comprensible para aquellos que no estn
en tema. La complejidad del trabajo del RT, en muchas ocasiones hace que este sea
visto como una persona que maneja contenidos que se presentan como inaccesibles para
muchos. Esta no es una imagen creada al interior de la institucin escolar sino que es una
imagen que en general la sociedad tiene de los informticos y que es producto de los
distintos procesos de comunicacin social. Por otra parte, si continuamos con el ejercicio
de indagacin y preguntamos a los informticos sobre cmo piensan a los/as docentes y
su relacin con las TIC en la escuela, en general predominan aquellas representaciones
que ponen de manifiesto la resistencia de algunos docentes a la comprensin del uso de
las tecnologas y, consecuentemente, a la inclusin de las mismas en sus prcticas
ulicas. Algunas expresiones registradas y que reflejan lo dicho son las siguientes:
algunos son un tanto cmodos, quieren que les resuelvas sus dificultades, a todo ponen
'aceptar', les cuesta predisponerse a aprender estas nuevas formas de comunicacin.
Es decir, la visin que algunos RT tienen acerca de la relacin entre los/las docentes y las
TIC en la escuela es, en ocasiones, de resistencia a incorporarlas a sus prcticas.Tanto las visiones que tiene el profesorado de los RT como las que estos tienen
del profesorado, las podemos agrupar bajo la categora conceptual de representaciones
sociales. La teora de representaciones sociales planteada por Serge Moscovici, en el
ao 1961, define a estas como una forma especfica de conocimiento () en los que es
posible reconocer la presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas
que suelen tener una orientacin actitudinal positiva o negativa (Umaa, 2002:11). Esta
forma de conocimiento es el conocimiento del sentido comn, y es la forma en que las
personas conocemos, aprehendemos, interpretamos la realidad que nos rodea a partir de
explicaciones que [extraemos] de los procesos de comunicacin social y del pensamiento
social (Umaa, 2002:11).Ahora nos interesa detenernos en las representaciones que tienen los RT de los y
las docentes especficamente de su relacin con las TIC, ya que consideramos que en
gran medida son reflejo de la situacin de incertidumbre que viven muchos y muchas
docentes ante la incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en las
escuelas. Durante muchos aos las escuelas optaron como modalidad la enseanza de
las herramientas informticas como un rea aparte a cargo de un especialista en el rea
de sistemas (Palamidessi, 2001:74). En cierto modo se trat de una disciplina
especfica, dictada por un especialista que proviene de un campo de conocimiento

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fuertemente delimitado y reconocible y un espacio/tiempo separado para su transmisin
(la hora y el laboratorio de Informtica). El saber informtico era (o an es, en muchas
escuelas), en cierto modo, sagrado; no poda mezclarse o contaminarse con otros
saberes, sino que deba mantenerse aislado para asegurar su identidad y transmisin
(Landau, 2006: 75). El dictado como una materia aparte de las dems asignaturas
tradicionales facilit, entre otras cosas, la seleccin del perfil profesional para su dictado;
sin embargo, no permiti una integracin curricular de las TIC. Hoy las propuestas de
incorporacin de las TIC en el da a da en las aulas traen consigo la necesidad de
reflexionar acerca de los estilos de enseanza y las posibilidades de incorporar a estos
las TIC, no como simples herramientas, sino como verdaderos asistentes digitales en el
aula; es decir que los procesos actuales de integracin de las TIC tienden a considerar a
los y las docentes como principales responsables de la alfabetizacin tecnolgica y digital
de los y las estudiantes, independientemente de las formaciones disciplinares que cada
uno/a tenga. Segn sostiene Landau, la concepcin de que las TIC deben atravesar el
conjunto de saberes y procedimientos de otras disciplinas escolares produce un complejo
borramiento de fronteras y la desestabilizacin de las formas establecidas de propiedad
escolar sobre el conocimiento y de las formas de su transmisin (2006: 75).Creemos que lo que subyace es la representacin de un docente tradicional,
poseedor de un conocimiento acabado y no en construccin. En el actual proceso de
transformacin de la institucin escolar que viene de la mano de la integracin de las TIC
esto tiene varias consecuencias. Nos interesa plantear aquellas que influyen en los
posibles dilogos entre docentes y RT, y que tienen que ver con relaciones de poder que
se dan en las escuelas (as como en el resto de las instituciones). Por un lado, para no
pocos y pocas docentes reconocer las dificultades que tienen en torno al uso de las TIC
en el aula implica la posibilidad de perder la posicin de poder en trminos de poseedores
de conocimientos dentro de la escuela en general y particularmente en el aula. Por otra
parte, los RT, como parte de la sociedad, tienen en general la imagen del docente
tradicional antes mencionada, por lo que nos sorprendemos al ver docentes con escaso
o sin conocimiento de aquello que deben ensear. Asimismo, la posesin del
conocimiento tecnolgico e informtico determina aqu otra relacin asimtrica del poder a
favor del RT. Mirar las TIC desde una perspectiva de integracin curricular en la institucin
escolar implica pensar docentes con conocimientos bsicos en aspectos tcnicos y RT
con algunas nociones mnimas de pedagoga. Ahora bien, si pensamos que las
representaciones que tenemos del otro establecen condiciones en las situaciones de
comunicacin, cabe preguntarnos de qu manera las percepciones o representaciones
que tenemos unos y otros actores institucionales influyen en la posibilidad o no de generar
dilogos que promuevan una positiva integracin de las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje. De ahora en ms lo que sigue tiene que ver con la capacidad
que cada uno de nosotros (impregnados por y formando parte de complejas tramas de
intereses y poder) tiene de democratizar el conocimiento.

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El rol del Referente Tecnolgico en el proceso de integracin de las TIC.

Juan Carlos Tedesco (2008) afirma que la inclusin de las TIC en el mbito
educativo debe analizarse desde dos dimensiones: lo relativo a la brecha digital y lo que
se refiere a las TIC como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Si bien es cierto
que la inclusin de las TIC puede modificar el proceso de enseanza y aprendizaje,
debemos partir de la base de que hoy un ciudadano que no maneje las nuevas
tecnologas de la informacin, tiene muchsimas posibilidades de quedar excluido. ()
Entonces, propiciar la universalizacin del dominio de las TIC forma parte de un proyecto
democrtico (2008: 26). Creemos que al interior de cada escuela cada RT tiene que
asumir un rol preponderante en este proyecto democratizador. Con esto no queremos
decir que el RT tenga que ser el motor principal del proceso de integracin de las TIC,
lugar que debe ser ocupado por el director o directora de la institucin; pero como
referentes que son en cuanto al conocimiento y manejo de las tecnologas deberan
impulsar, acompaar y sostener los procesos de cambios institucionales. Esto implica, en
principio, partir de reconocer la existencia de una gran heterogeneidad en cuanto a la
incorporacin de las TIC a la formacin profesional docente. Por lo tanto, los apoyos que
los RT como expertos tendrn que brindar a los y las docentes que se encuentran en
distintos procesos de aprendizaje, y por lo tanto de incorporacin de las TIC a sus
prcticas, tienen que ser ajustados a dichos procesos. Las estrategias respecto de los
docentes () no pueden ser las mismas con docentes que estn ya en una situacin de
no prejuicio y entusiasmo, que con otros que son indiferentes o que todava tienen una
actitud de resistencia. Deben pensarse estrategias diferenciadas porque en un caso se
debe empezar por destruir un estereotipo, un prejuicio y esto implica un desafo enorme
por detrs (Tedesco, 2008: 298-299).

Acciones Superadoras.

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A partir de lo expuesto, consideramos algunos elementos que tienen que estar en


debate al momento de incluir las TIC en las dinmicas institucionales:
Las representaciones que los RT tienen acerca de otros actores institucionales
que influyen (positiva o negativamente) en el trabajo cotidiano con las TIC.
La capacidad que deberan tener los RT, de realizar aportes a un proceso con
miras a disminuir las desigualdades sociales, y el rol que deben asumir poniendo
su conocimiento al servicio de este proceso.
El poder interpelar estos aspectos brinda la posibilidad de generar mejores
condiciones para el dilogo pedaggico mediado por las TIC que motoricen cambios en
relacin al uso de las tecnologas en las escuelas. Creemos que uno de los pilares para
vehiculizar los cambios en las instituciones es la democratizacin y la distribucin del
conocimiento. Esto va ms all de la llegada de ms o menos recursos tecnolgicos a las
escuelas. Es un cambio ideolgico que, necesariamente, tendr gran impacto en todas las
dinmicas institucionales, entre ellas las que tienen que ver con los proyectos de
integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Con la intencin de alcanzar las expectativas propuestas, recomendamos:
1) Talleres de capacitacin institucional para lograr un mayor desarrollo de
capacidades en el uso de los recursos tecnolgicos disponibles en el IES 9.
Las netbooks deben estar en el aula y formar parte de los objetos cotidianos de
las clases, pero no para formar parte del mobiliario, sino para apoyar las
actividades del proceso de enseanza y aprendizaje.
2) Aadir valor a las actividades de este proceso a travs de un cambio
metodolgico. La apropiacin de la tecnologa pasa por el uso personalizado
pero tambin por el trabajo colaborativo, la negociacin, el trabajo con
estudiantes y profesores ms all del propio centro y de la propia aula, el
desarrollo de competencias comunicativas, de diseo y de creacin de
materiales. No se trata slo de consultar informacin sino tambin de crear
nuevos materiales y conocimientos.

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3) Alentar el trabajo colaborativo entre el equipo directivo, los RT, los profesores
y los estudiantes. En este sentido, las innovaciones, la apropiacin de la
tecnologa no puede ser responsabilidad de unos pocos profesores. Debe
haber un mayor liderazgo por parte de los equipos de centro, la inclusin de la
tecnologa no puede ser algo que dependa de la voluntad del profesorado
debera ser un objetivo a alcanzar por las instituciones educativas como
colectivo.
4) Crear, compartir, difundir La generacin de recursos tecnolgicos, de
contenidos educativos en red, la difusin de prcticas innovadoras es
necesaria. Un modelo docente centrado en el estudiante requiere, por parte del
profesor, de una mayor variedad de materiales y, por tanto, debe trabajar en
red y en la red.
5) Procurar una formacin tcnica y metodolgica. Cuando las computadoras
eran de difcil manejo, la mayora del profesorado senta la necesidad de una
formacin y, pocos se consideraban capaces de utilizarlas sin una preparacin
previa. Afortunadamente, la usabilidad es mucho ms elevada pero tambin es
engaosa. Los profesores parecen sentirse capacitados en la utilizacin de la
red pero, probablemente, sta es muy superficial: navegar por la informacin
es fcil pero no suficiente. Los estudiantes tambin lo hacen pero, en cambio,
no tienen criterios de validacin de los contenidos, mtodos para la creacin de
nuevas informacin y conocimientos sobre creacin de materiales. La
formacin tcnica sigue siendo importante, se utilizan los programas de forma
muy superficial pero, adems, se precisa una mayor profundizacin en
mtodos didcticos sin confundir el mtodo con los recursos disponibles para
un determinado contenido. Aspecto ste muy habitual en los cursos de
formacin.
6) Aprovechar el conocimiento de los estudiantes. Si los ellos tienen una mayor
competencia tcnica, porque no darles la oportunidad de que nos ayuden,
faciliten tareas, orienten a estudiantes con menos niveles de conocimiento. La
participacin activa del alumnado es un aspecto de gran importancia para
compartir responsabilidades y evitar complejos. No se trata de competir, de
intentar alcanzar el dominio instrumental de los alumnos, esta es una tarea
imposible. Hay que convertirlo en ventaja y no en un inconveniente que frene la
integracin tecnolgica.

Objetivos Generales.

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Procurar un lugar propicio en las aulas de la institucin, para lograr aprendizajes


significativos mediante el uso de herramientas tecnolgicas del aprendizaje y
conocimiento.
Propiciar la intervencin colaborativa de todos los actores institucionales para
contribuir a las mejoras de las prcticas ulicas.Fortalecer los vnculos comunicacionales entre actores institucionales y
comunidad.

Objetivos especficos.

Conocer las herramientas tecnolgicas disponibles en la actualidad que puedan


ser incorporadas al proceso enseanza-aprendizaje.
Adquirir conocimientos habilidades y destreza para trabajar con la informacin.
Lograr una alfabetizacin mltiple, que le permita insertarse la nueva sociedad
audiovisual e icnica.
Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad del estudiante.
Disear y desarrollar vivencias y evaluaciones de aprendizaje en la era digital.
Modelar el trabajo y el aprendizaje de la era digital.
Promover y modelar la ciudadana y responsabilidad digital.
Desarrollar en el estudiante un pensamiento crtico y buen juicio para reflexionar el
futuro en la sociedad del conocimiento.

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Integracin de las familias en el desarrollo de la competencia digital.


Fomentar la construccin de conocimiento colaborativo.
Fomentar el crecimiento y el liderazgo profesional.

Destinatarios.

1. Cuerpo docente del IES 9 Juana Azurduy de Padilla.2. Estudiantes de todas las disciplinas curriculares que cursen sus estudios en esta
institucin.
Responsables.

1. RT (Referentes Tcnicos) institucionales responsables la administracin y


mantenimiento del piso tecnolgico y recursos TIC (Ing. Miguel Angel Fregote
Prof. Roberto Horacio Salazar).
2. Docentes coordinadores de carrera, como mediadores de las necesidades de la
aplicacin de recursos TIC, en el desarrollo de nuevas metodologas didcticas.

Propuesta de Insercin Curricular.

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En el marco de los informes considerados en las jornadas institucionales


propuestas por el programa de capacitacin Nuestra Escuela y en atencin a las
problemticas que necesitan una respuesta concreta, con acciones coherentes por parte
de la institucin. Nos parece pertinente que el presente proyecto sea avalado por la
institucin a travs de los canales adecuados, y otorgue puntaje a los docentes que se
involucren en el mismo, como estrategia de estmulo para la participacin activa de los
profesores.
Cronograma de Actividades.

1. Produccin de material digitalizado (Contenidos Programas Actividades) si el


material se encuentra digitalizado, no solo es ms claro, sino que se puede enviar
o subir a internet y ser compartido con los alumnos y entre pares. Esto permite
tambin edicin del mismo facilitando el trabajo grupal y colaborativo.2. Utilizacin del servidor institucional como repositorio de material de estudio.3. Creacin de espacios virtuales que permitan la prctica de una ciudadana digital
responsable en redes sociales.4. Utilizacin de software especfico.
5. Creacin y utilizacin de wikis para las reas especficas.
6. Utilizacin de redes sociales verticales para la gestin espacios virtuales,
destinados a la produccin de conocimiento (Aulas Virtuales).

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Recursos.

1.
2.
3.
4.
5.

Proyectores.
Piso tecnolgico de la institucin.
Netbooks.
Intranet
Internet.

Evaluacin.

Proponemos una evaluacin procesual, a travs de un peridico monitoreo por


parte de los responsables del proyecto, para verificar el uso y aplicacin de las
herramientas TIC y las capacidades adquiridas en los talleres. La dinmica de los cursostalleres impartidos podra considerar 2 partes para la asignacin de puntaje. La primera
parte ser aprobada con la presentacin de un proyecto ulico especfico por parte del
docente participante, y la segunda parte ser aprobada con el abordaje prctico del
referido proyecto.

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Conclusin final.

Hoy hablar de TIC es sinnimo de computadoras y las computadoras en la


actualidad conviven en redes tecnolgicas. Es inconcebible una PC aislada, ellas
slo tienen sentido dentro de las redes sociales, si la escuela sigue siendo un
elemento aislado nunca podr incorporar la tecnologa, es incompatible. El
desarrollo de las redes supone un proceso evolutivo en el que la innovacin y el
aprendizaje es un aspecto central. El reto actual es que no slo tienen que aprender
los estudiantes sino las propias escuelas.