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Acadmico

- - - - - - - ' - - - - --

/
-------'

El uso de las TICs

en la enseanza de la Fsica

Mag. Oiga Lu ca Ca stiblan co l
Mag. Diego Fabi n Vizca n0 2

RESUMEN
Dado que la s TICs se han convertido en parte de la vida cotidiana ,
es preciso reflexionar sobre su impacto en la Educacin, y
especialmente sobre las aplicaciones usadas como elemento
didctico para la enseanza de la Fsica. En lo que sigue se
presenta una breve ilustracin sobre las incidencias y exigencias
de la tecnologa de la informacin en la transformacin de los
roles tanto de estudiantes como de profesores en el campo de
la formacin cientfica. Se hace un llamado a considerar como
uno de los fines de la educacin, la formacin de las personas
para convivir en un mundo cada vez ms informatizado
aprovechndonos de las ventajas que ofrece el hecho de que
el docente ya no sea el dueo de la informacin, sino que sea
quien orienta para asimilar, producir y usar de manera ptima
tal recurso.

INTRODUCCiN
Fecho de recepcin: Junio 17 de 2008 .

Fecho de ace ptacin: Agosto 12 de 2008 .

Msc. En docencio de
lo Fsico. Docente
Universidad D istrtal.
Msc. En docencia de la
Fsico, Departamento
de Ciencias Bsicas,
Facultad de Ingeniera,
Bogot, Universidad
Libre.

Las tecnologas de la informacin y la comunicaclon (TICs)

son un elemento que cada vez cobra mayor importancia en el
desarrollo del mundo productivo actuando sobre la organizacin,
gestin y toma de decisiones, al intervenir en el estudio,
desarrollo, implementacin , almacenamiento y distribucin de la
informacin mediante el uso de hardware y software adecuado
(UN ESCO, 2004) . La escuela no ha sido ajena a este cambio
fundamental que se est dando, pues hoy la educacin tiene la
exigencia de formar estudiantes que sean competentes dentro
de una sociedad que gira en torno a la informacin y se nutre
de las herramientas que facilita n procesos de comunicacin ms
efectivos y con menos barreras.

Es un hecho que nuestros

estudiantes usen muchas de
las herramientas informticas
basadas en Internet, sin que
ello tenga que ver directamente
con la escuela. Es comn la
comunicacin con sus amigos
va correo electrnico as se
vean todos los das, o el Chat
con personas de otras partes
del mundo y de cerca, lo cual
los involucra en un grupo
social virtual. Hoy pocos
resisten la tentacin de estar
en un Facebook, o participar
en
discusiones
propuestas
en foros temticos o blogs
(los ms hbiles con este
medio ya tienen su propio
blog); tambin es comn la
bsqueda de videos de sus
artistas favoritos o colgar en
la red sus propios videos a
travs de www.youtube.com.
o lo consulta de cualquier
tipo de informacin en un
buscador o una enciclopedia
virtual como www.wikipedia.
org, hechos que demuestran
que el docente yo no es el

dueo de lo informacin,
pues los estudiantes pueden
acceder o ello fcilmente, y
por tonto hoy ms que nunca
se requiere que el docente seo
el formador de pensamiento
de los estudiantes, aquel que
le ayudar a enfrentar de
mejor manera el mundo de
la informacin y le inducir a
sacar provecho de ello para
su crecimiento personal y
profesional.
Analizando el uso y desarrollo
de las TICs (CARNOY,

2004) se puede evidenciar

que la enseanza asistida
por ordenador mejoro, por
ejemplo, los resultados de
las pruebas de matemticas
tradicionales.
Muchas
instituciones educativas se han
lanzado a utilizar recursos
informticosya implementarlos
dentro de su currculo. Entre
los recursos ms usados en las
instituciones interesadas en el
tema se encuentran sensores,
interfaces, computadores para
los laboratorios, software
especializado, bibliotecas
virtuales, etc., pero este
afn de implementar nuevas
tecnologas en el aula puede
llevarnos a cometer errares
como el de querer innovar
a partir de forzar el uso de
aparatos informticos sin
la debida
preparacin e
integracin de estos nuevas
tecnologas con el currculo . Por
ejemplo colocar computadores
en la clase sin capacitar a
los profesores en el uso y la
integracin curricular de las
TICs, llevar a los alumnos al
laboratorio sin un problema
a resolver, sustituir tiempo
de lectura por tiempo de
trabajo con el computador
en temas de lectura, proveer
software de aplicacin como
enciclopedias electrnicas,
hoja de clculo, base de datos,
etc., usar programas que
cubren reas de inters muy
particular o que requieran uno
experticia tcnica excepcional,
pero que no ensamblan con
un rea temtica del currculo,
son algunos de los aspectos

que
equivocadamente
pretenden convertirse en
integracin curricular con las
TICs. Para que la integracin
curricular se de, es preciso
desarrollar elementos desde
una perspectiva pedaggica
y didctica, pero sobre
todo es imprescindible que
el sistema educativo, y el
docente en particular tengan
una verdadera intencin de
formacin en algn sentido.
En el campo de la enseanza
de la Fsica, por ejemplo,
se requiere garantizar la
formacin del pensamiento
cientfico y reflexivo, tonto como
el desarrollo de habilidades
para la asimilacin de la
informacin, la construccin de
conocimiento y la formacin de
personas crticas. Se requiere
por tonto que docentes y

estudiantes fortalezcamos
habilidades para el trabajo
colaborativo, lo capacidad de
filtrar informacin, lo tomo
de decisiones en relacin 01
conocimiento que se quiere
construir, el uso de lenguaje
especializado, lo destreza
poro asimilar nuevos procesos
de comunicacin en donde se
garantice el aprendizaje con
economa de tiempo, entre
otros.
l. LAS TICs EN LA FSICA
El estudio de la Fsica nos ofrece
im porta ntes posibilidades para
el desarrollo de la persona,
pues mediante ella podemos
referirnos a elementos
presentes en la naturaleza, yo

Acadmico

sean de nuestra cotidianidad o

no, donde el comportamiento
de los fenmenos hace que la
capacidad de abstraccin y
raciocinio se ponga en juego
por parte del estud iante y del
docente llegando a campos
de conocimiento que exigen
la interaccin con el objeto
mismo de estudio a partir de
una prctica diseada para
tal fin. Tambin nos permite
trabajar sobre los procesos
de pensam iento con el fin
de fortalecer la capacidad
creadoraydeanlisisfrentea la
produccin, uso y asimi lacin
de las nuevas tecnologas, ya
que muchos de sus desarrollos
estn fundamentados en los
avances cientficos de la Fs ica,
y otros son inspirados en las
necesidades que impone la
cienc ia para mejorar procesos
de investigacin, de modo
que es preciso tener en cuenta
dos aspectos fundamentales
a la hora de incluir las TICs
en el diseo de la clase
de fsica: La formacin del
pensamiento para producir
y/o
acoplar
tecnologas
de la informacin con una
actitud crtica y reflexiva ,
l o cual denominaremos

inteligencia

t e cnolgica,

y el aprovechamiento
de stas para construir
conocimiento cientfico, lo cual
denominaremos inteligencia

cientfica.
Analizamos entonces estos
dos tems desde la perspectiva
de cuatro de las ms usadas
TICs en la enseanza actua l

de las Cien Ci as, como son:

los l abora t or i os v irtu a les
y reales asistidos por
computa d or, l a co n su lt a
median t e buscadores, l a
par ti cipac i n e n gr u pos
de intereses parti cu lares y
las ayud a s audiovisua les,
en do nde se pl a ntea la
bsqueda d e caminos para
que la implementacin del
uso de recursos tecnolg icos
no sea el fin , sino el medio
de un proceso de formacin .
Por esta raz n, la integrac in
cu rri cular de las TI Cs i mplica
tener una filosofa subyace nte
al proyecto de integrac in
curri cu lar d e la s TIC s en e l
marco de l proyecto educativo
de la escue la (SN C HEZ,
2002), pues es all donde los
d ocentes d ebemos centrar
las reflexio nes a l momento
de d isear los cursos, ya sea

que queramos implementar

en ellos el uso de las TI Cs o
no, pues aunque el docente
no lo haga explc ita en la
clase, el estudiante acudir a
el los de igual manera.
2 . LABORATORIOS
VIRTUALES Y REALES
ASISTIDOS POR
COMPUTADOR
Entre las grandes riquezas
q ue ofrece esta herramienta
encontramos la posi bili dad
de profund izar en el a n li sis
del comportamiento de las
variab les que intervienen en
un fenmeno, la posib il idad
de acceder a prcticas q ue
requ ieren montajes sof isticados
y escasos en el mundo,
acrecentar la comprensin
del diseo del experimento,
estab lecer comparaciones

Fig. l. Estudiantes de Ingeniera de lo Universidad Libre trabajando

la segunda ley de Newton con sensores de movimiento y fuerzo.

Fig. 2. En este laboratorio virtual se explica el fenmeno fsico del

comportamiento de las mareas 3 .

-r.-I

r.-~ o.,,,,,,,,,,

I II I I

l.
.'

herramientas para optimiza r

los resultados de la experiencia
y la inteligencia cientfica
se estara desarrollando en
tanto se diseen procesos de
reflexin y anlisis sobre los
datos obtenidos y sobre las
posibilidades de construccin
de conocimiento que ofrece
el trabajo virtual y real del
experimento.

1,
1,

Time

entre la experiencia en un
sistema ideal y un sistema
real, fortalecer el dominio de
los algoritmos matemticos
que dan cuenta del fenmeno
ahorrando tiempo en lo que
se refiere, por ejemplo, a
clculos largos y tediosos para
poder concluir algo, o a la
cvomparacin de resultados
utilizando diferentes modelos
matemticos. Si se explotan
todas las fortalezas de este
recurso es posible traspasar
la barrera de lo puramente
demostrativo, para incursionar
en los anlisis que tanto
estudiantes y docentes
nos vemos enfrentados
a realizar a la hora de
construir los conceptos en

Days

--O Hours

O Mmutos

que se basa la descripcin

de una determinada
fenomenologa.
Hoy en da el uso de software
libre es una ayuda adicional
para aquellas escuelas donde
el presupuesto no brinda
las posibilidades de acceder
a software comprado (por
ejemplo, en www.cuadernalia .
net/spip . php?rubrique127
se encuentra un interesante
software libre). La inteligencia
tecnolgica
estara
desarrallndose en la medida
en que se haga conciencia
del tipo de hardware y
software requerido para
cada contexto, as como en
la manipulacin de dichas

3 Tomado de www.explorescience.com
4 Tomado de www.cslaval.qc.ca/ sitsatlll/Science/ ohmzone/ ohmzone.html

3 . CONSULTA EN LOS
BUSCADORES
Cuando un estudiante se da
a la tarea de indagar sob re
algo o resolver un ejercIcIo,
es muy probable que su
Fig. 3. En este laboratorio vi rtual
se puede estudiar la ley de Ohm,
mediante la construccin de
circuitos4 .
1 .1765

0,0588

-)

-- - .

1)

'_A

M.

Acadmico

==------------~

primera accin sea Ir a un

buscador y digitar la palabra
clave para obtener de all la
informacin que necesita, o
tal vez lance la pregunta en
un facebook, un chat, un foro,
o cualquier grupo en la web,
esperando a que alguien de
cualquier parte del mundo
le enve una respuesta o le
ayude con una indicacin. El
estudiante ya no est obligado
a ir a la Biblioteca, buscar
determinado autor, elegir un
tem en el ndice y luego leer
para darse cuenta que necesita
de otro texto o de alguien
que le ayude a comprender
lo que est en el libro. Esta
es una realidad frente a la
cual ya no podemos hacernos
los ciegos , ni tampoco es
una prctica que podamos
calificar como mala, puesto
que para los docentes opera
de la misma forma cuando en
muchos casos requerimos de
preparar la clase ; ponemos a
prueba nuestra capacidad de
filtrar informacin y aprender
rpidamente. Los estudios
de caso revelan (CARNOY,
MARTIN, 2006) que el uso
ms habitual de las TICs en las
escuelas es el trabajo en red de
los alumnos, la recopilacin
de datos en Internet y el uso de
programas de edicin de texto
para elaborar y editar trabajos
escritos . Los sitios ms usados
son: www.google.com, www.
yahoo.com ,
www.altavista.
com , www.wikipedia.org ,
www.aip .org,
www.lanasa.
net y www.maloka.org. entre
muchos otros . En realidad es

ms lo que nos ayuda a los

docentes y estudiantes que lo
que entorpece, pero eso s,
exige que no pongamos la
adquisicin de informacin
como el fin de la educacin,
sino que nos dediquemos a la
formacin del pensamiento y
de las personas para enfrentar
determinados conocimientos.
Ensear a leer el mundo de
la informacin implica ir en la
bsqueda de los intereses de los
estudiantes y del docente para
orientar acerca de cul sera la
informacin ms relevante en
la produccin cientfica, implica
aprender a f iltrar una cantidad
masiva de informacin que se
encuentra en la red, en donde
obtener buenos resultados de
bsqueda exige el desarrollo
de habilidades de abstraccin
y comunicacin fortaleciendo
la inteligencia cientfica. Hoy
en da es importante que el
docente tenga su pgina web,
o por lo menos que produzca
su propio material de trabajo,
pues es all en donde podr
imprimirlede manera particular
los elementos que requieren
determinados
estudiantes
en ese contexto particular,
de modo que producir
literatura contextualizada y
que invite a la reflexin, a los
cuestiona mientas, que genere
expectativa, requiere traspasar
la barrera de la intencin
de ofrecer informacin de
manera "ldica", hacia el
ofrecimiento de verdadera
didctica de la Fs ica con el
nimo de ensear procederes

cientficos y reflexivos, en un
claro desarrollo de su propia
inteligencia tecnolgica.

4. PARTICIPACiN EN
GRUPOS DE INTERESES
PARTICULARES
Blogs, facebook, foros, chat,
grupos de investigacin,
laboratorios, etc. Otra de las
formas de aprendizaje actual
es mediante la interaccin
en estos grupos, lo cual
implica fortalecer el lenguaje
del estudiante y guiarlo en
la incursin de grupos con
intereses cientficos. Ensear
a producir cientficamente
implica fomentar la capacidad
de produccin intelectual
a partir del ejercicio de la
escritura, ya sea para s
mismo, para el docente, para
los compaeros o para otras
personas en la Web, que
puedan estar interesados en
la interaccin con estudiantes
de un determinado contexto
cultural . Es hacer que el
estudiante, lector o escritor,
se sienta i nvol ucrado con el
desarrollo o la interaccin en
un sitio web, que sienta que
tiene algo que aportar y no que
todo est dicho y por tanto lo
mximo que puede aspirar es
a ser un actor pasivo. Para el
caso de los ingen ieros es mucho
lo que se puede ayudar en la
formacin del pensamiento y
la actitud ingenieril, mxime
cuando los avances en el
desarrollo de las ingenieras
se dan en forma cada vez ms
rpida, resultando importante

mantenerse actualizado de
forma gil y econmica. Hoy
en da el estudiante no necesita
"demostrar" que es excelente
en un tema para poder
pertenecer a un determinado
grupo de discusin, ya que
l, simplemente con un poco
de gua (o en algunos casos
sin ella) , podr intentar
hacerse especialista en un
tema que le resulte llamativo
y aprender de l todo cuanto
desee si su persistencia e
inteligencia se lo permiten.
Existen sitios en la web tales
como www.soloingenieria.net/
foros/, que le permiten estar
actualizado(a), preguntar,
responder, discutir, etc.
5 . AYUDAS AUDIO VISUALES
" Una imagen vale ms que mil
palabras". Nada ms cierto, en
especial en un mundo donde el
lenguaje simblico cobra mayor
importancia. Hoy en da tanto
profesores como estudiantes
disfrutamos de la oportunidad
de buscar fcilmente videos,
fotos y grabaciones que
nos permitan acceder ms
rpido al conocimiento
elaborado; ya no se requiere
necesariamente que el docente
vaya a un sitio especializado
a buscar un determinado
material y lo presente a los
estudiantes asumiendo como
estrategia pedaggico la mera
presentacin del material.
Hoy ms que nunca se exige
que la presentacin de tales
materiales se haga con criterios

Fig. 4. Ejemplo de video que comparte una estudiante a travs de

Facebook.
N f' , ~.o r k

Se~

Bil t

1=1

, 1'

Colombia
remale

1986
[ Shll't T"+ ;

Linda posted a v ideo .

Albcn. Al & Ban e la relutivita specialc

(span,sh vers,on)
http :'ivwwvyoutub . <omiwmh?v

OG M Anlmatlon Stud los

\v,w,.ogm3d.com: A lbert, un simptico
cientifico melenudo, nos ex plica la teora
de la relatividad especial enseo'llndonos
los efecto s que su/re Blrt, su ayudante
br incarelio , cuando viaj a a velocidad
cercana a la de la luz. oo .
UN VIDEITO DIVERT IDO PARA QUE MIS COLEGAS
COMPARTAN CON SUS ESTUDIANTES Y LOS QUE NO
ENTI ENDAN NADA DE LA PARADOJA DE LOS GEMELOS LA
COMPRENDAN MEJOR.

y estrategias de anlisis ,
puesto que cuando se viaja
por la Internet en la bsqueda
de un material de apoyo se
requiere de ciertas intenciones
de aprendizaje, frente a las
cuales s que tiene incidencia el
docente. El viaje de bsqueda,
muy contrario a ser superficial,
fortalece los intereses de los
navegantes, de manera que
un estudiante que busco un
material no necesariamente se
ir por los caminos por lo que
ira un docente, sin embargo,
no se podra decir que uno
sea mejor que el otro, pues
en ambos casos se requiere
ir aprendiendo tanto en la
bsqueda misma, como en
el objeto encontrado. Dentro
de las ayudas audiovisuales
encontramosvideospreparados
por "especialistas" o incluso
estudiantes que quieren
comunicar una idea con un

inters pa rticular, que incluso

podra ser el mismo inters de
la cla se.
Otro elemento que parte de
lo puramente demostrativo
son los " applets", pequ eas
simulacion es de al gn hecho
de la ciencia donde po r ejem plo
podemos cambia r las varia bles
impl icadas en el experimento
para ver los resultados de
manera inmediata. En www.
walter-f e nd t. d e / p h 1 4s /
tenemos ejemplos de ap plets
aplicados a diferentes temas
de la Fsica.

CONCLUSIONES
El usodelas TICse n la ense a nza
de la Fsica es una ayuda para
desarrolla r la int e lig encia
cientfica, entendida com o las
habilidades de pensamie nto

. . Acadmico

que
qu e se deben formar en el
estudiante para la produccin
cientfica (capacidad de
abstraccin, lectura y escritura
cientfica , reflexi
reflexin
anlisis
n y anli
sis de
informacin), ydeigual
yd e igual manera
contribuyen al desarrollo de
la inteligencia
int e ligencia tecnolgica,
tecnol gica,
com o la habilidad
entendida como
implem entar el uso de
para implementar
la s nuevas tecnologas en pro
crecim iento, tanto
de su propio crecimiento,
como la habilidad de crear

o dar nuevos usos a diversos

recursos tecnolgicos
tecnolgicos..
u s o de los recur
so s
El uso
recursos
tecnolgicos
de
la
comunicaclon ofrece
mejora en los
posibilidades de meiora
procesos de enseanza solo si
oportunidades
idades
se toman como oportun
para encontrar nuevas ideas,
idea s,
para aprovechar de manera
m
mss eficiente los talentos natos
de la persona, para integrarse

mundo , en
e n general,
g e neral ,
al mundo,
cuand o hay propsitos de
cuando
crecimiento con ello,
ella, para lo
cual es imprescindible que
el docente actual asuma la s
TICs como una herramienta
de trobaio
trabajo para su propio
enriquecimiento , al igual que
enriquecimiento,
para el diseo
di se o didctico con
su s estudiantes, y no como un
sus
anexo del mundo actual frente
al cual hay que restringir su
uso, o ignorarlo.
ig norarlo.

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