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sSSeminario Taller de
Didctica de la Educacin
Superior.
El proceso de enseanza aprendizaje.
Los eventos psicodidcticos

El proceso de enseanza aprendizaje.

Realimentacin
PROFESOR
Estrategias
Metodolgicas
Eventos
Didcticos

CONTENIDOS
EDUCATIVOS
Materiales
Didcticos

Procesos de Evaluacin

ALUMNOS
Procesos de
Aprendizaje
Competencias

Actividades de Aplicacin

EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
El aprendizaje en un sistema educativo no es
una experiencia espontnea, sino un proceso
planificado que procura la formacin integral
mediante la construccin de conocimientos, el
desarrollo de habilidades intelectuales o
destrezas motrices, la formacin de actitudes y
la asimilacin de valores, en suma
competencias que se consideran deseables y
positivas.

EL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
El responsable de organizar y dirigir el proceso de
aprendizaje en el aula es el profesor, que es un
orientador de las experiencias en las cuales los
alumnos participarn activamente. El profesor selecciona los contenidos, las actividades y los materiales, orientado por una metodologa didctica,
procura que los alumnos logren los resultados previstos denominados objetivos educacionales. Para
verificar su logro debe evaluar en forma permanente
los resultados del proceso y realimentar al
estudiante.

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Los elementos curriculares expuestos anteriormente
son externos en relacin al alumno que vive la
experiencia de aprendizaje. Al interior del estudiante
que aprende se producen una serie de procesos que
los psiclogos llaman procesos de aprendizaje que
son los que permiten como resultado, la formacin
de conocimientos, habilidades o actitudes.

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Motivacin
Atencin
Percepcin
Asimilacin
Fijacin
Aplicacin
Realimentacin

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Un proceso de aprendizaje se inicia cuando el alumno
tiene expectativas originadas por su motivacin hacia
el tema, esto orienta su atencin hacia la informacin
ofrecida la cual es percibida y luego asimilada
mediante diversas operaciones del pensamiento. Lo
aprendido es conservado por su memoria para ser
utilizado posteriormente. Al aplicar lo aprendido verifica
su eficacia y correccin gracias a la realimentacin
que permite consolidar el conocimiento correcto y obliga
a modificar el conocimiento inadecuado.

LOS MOMENTOS DE UNA SESION

EDUCATIVA Y SUS EVENTOS DIDACTICOS.
Los procesos resaltados en la descripcin corresponden al proceso total de aprendizaje y ocurren al
interior del alumno. Para que ellos se desarrollen
adecuadamente el profesor orientado por la estrategia metodolgica adoptada, realiza una serie de
eventos didcticos que provocan los procesos del
aprendizaje asegurando de ese modo el xito del
proceso total.

LOS MOMENTOS DE UNA SESION

EDUCATIVA Y SUS EVENTOS DIDACTICOS
Durante el desarrollo de una sesin podemos
distinguir momentos didcticos, en los cuales,
alumnos y docentes realizan eventos orientados a
lograr el aprendizaje en los estudiantes. En el cuadro
siguiente se muestran los momentos didcticos y sus
respectivos eventos didcticos

LOS MOMENTOS DE UNA SESION

EDUCATIVA Y SUS
EVENTOS DIDACTICOS
Momento
Inicial

1. Motivacin
2. Recuerdo de conocimientos previos

Momento de
Desarrollo

3. Experiencia e Informacin y
4. Asimilacin del conocimiento.

Momento de
Aplicacin

5. Aplicacin del aprendizaje.

Momento de
Evaluacin

6. Evaluacin y Realimentacin

MOTIVACIN
Proceso inicial y permanente en el aprendizaje
Impulso consciente y voluntario hacia el
aprendizaje considerado necesario.
La motivacin tiene influencia en todos los procesos
siguientes
Para lograr la motivacin en sus alumnos, el profesor
puede despertar la motivacin intrnseca, o
estimular una motivacin extrnseca.

MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA. Se origina en la necesidad asumida por el alumno: quiere saber algo,
dominar una habilidad o cambiar una conducta. Se
presenta como una interrogante o una inquietud
interna y mantiene el impulso, dando direccin
voluntaria al esfuerzo de aprender.
MOTIVACIN EXTRNSECA en cambio se origina en
el deseo de obtener elogios, afectos, incentivos, evitar
calificaciones deficientes, etc. Sirve para activar
indirectamente el proceso, pero no debe ser la nica
que se aplique.

RECUERDO DE
CONOCIMIENTOS PREVIOS
El fenmeno en estudio, debe ser presentado dentro
de un contexto conceptual significativo, pues el
aprendizaje debe partir de lo que el alumno sabe
(Ausubel,1981). Es necesario para ello que sean
recordados y estn disponibles aquellos conocimientos o habilidades aprendidas previamente y que
guardan relacin directa con el aprendizaje actual. El
docente estimula el recuerdo de esos conocimientos
mediante preguntas acerca de las experiencias o
conocimientos anteriores.

INFORMACIN Y EXPERIENCIA

Los eventos anteriores tienen la funcin de preparar

al estudiante para experimentar o recibir la
informacin nueva para elaborar el conocimiento. La
informacin puede ser ofrecida mediante dos vas:
La va directa que pone al alumno en contacto
sensorial con el objeto del conocimiento, y la va
indirecta que inicia la informacin mediante la
descripcin y explicacin de los fenmenos
estudiados.

INFORMACIN Y EXPERIENCIA

El enfoque constructivista (Bustos,F. 1991) propone

partir de experiencias directas, de interacciones entre
el alumno y el objeto de conocimiento. A partir de
stas el alumno debe proponer sus conjeturas o
hiptesis. El docente tiene que idear actividades
importantes o cruciales en funcin de la realidad que
rodea a sus alumnos y en funcin de la asignatura o
tema de la enseanza.

ASIMILACIN DEL CONOCIMIENTO

La informacin deber ser asimilada
logrando la
comprensin y la adecuada elaboracin de los
conceptos. Para realizar esta asimilacin debe realizar las
siguientes operaciones intelectuales bajo la orientacin
del profesor.
La observacin del fenmeno a estudiar permite identificar
las caractersticas esenciales mediante la abstraccin. Al
comparar los objetos estudiados descubre sus diferencias
por medio de la discriminacin y sus semejanzas
mediante la generalizacin. Si es necesario realiza el
anlisis de sus componentes y luego agrupa lo importante
aplicando una sntesis. El concepto elaborado lo expresa
mediante el lenguaje y lo conserva en la memoria.

ASIMILACIN DEL CONOCIMIENTO

Los conocimientos y habilidades asimilados deben ser
conservados por los alumnos. El aprendizaje debe ser
memorizado correctamente y esto se logra cumpliendo
estas condiciones:
Si los alumnos tienen el propsito de recordar, porque
sienten gran inters y mucha voluntad por aprender.
Si los alumnos han comprendido y asimilado
activamente los conocimientos y las habilidades.
Si ellos revisan y repiten lo aprendido, realizando un
anlisis y sntesis de sus conocimientos.
Los profesores deben orientar a los alumnos para que
apliquen estas condiciones y eviten formas de fijacin
mecnica o memorizacin repetitiva.

APLICACIN DEL CONOCIMIENTO.

Los conocimientos y habilidades adquiridos sirven
para interpretar, predecir y transformar la realidad.
Esta aplicacin real no puede realizarse dentro del
aula, sino en la vida misma. Mientras esto suceda, el
profesor debe brindar ocasiones para esta aplicacin, mediante ejercicios, prcticas, cuestionarios o
exmenes.

EVALUACIN Y REALIMENTACIN.
La aplicacin de los conocimientos debe ser evaluado por el profesor y los resultados de esta evaluacin, conocidos inmediatamente por los alumnos, de
este modo se produce una informacin de retorno
acerca de la eficacia de las respuestas, esta
realimentacin permite la consolidacin de las
respuestas correctas y obliga a una modificacin de
las erradas. La evaluacin colocada aqu, como el
ltimo evento didctico, realmente es un evento
permanente que debe estar presente a lo largo del
proceso de enseanza y aprendizaje.

DISEO DE UNA SESIN EDUCATIVA

El diseo curricular de un proceso educativo es
la articulacin de sus elementos orientados por
las competencias y/o los objetivos que los
estudiantes deben alcanzar en un perodo de
tiempo establecido. Este diseo curricular
puede realizarse para un programa completo,
para un mdulo, para una unidad didctica, o
inclusive para una sesin de una o dos horas.

LOS COMPONENTES DEL DISEO

CURRICULAR

Formulacin de Objetivos y/o Competencias

Seleccin y organizacin de los contenidos.
Propuesta de la estrategia metodolgica
Descripcin de los momentos y eventos didcticos
Seleccin de los materiales didcticos.
Previsin de procedimientos de evaluacin
Dosificacin del tiempo.

DISEO CURRICULAR DE LA SESIN EDUCATIVA

INFORMACION GENERAL
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

OBJETIVO TERMINAL DEL TEMA:

Institucin:
Perodo lectivo:
Asignatura:
Unidad didctica:
Tema:
Docente:
Tiempo:

OBJETIVOS CONTENIDOS
ESPECIFICOS

ESTRATEGIA METODOLOGICA:
BIBLIOGRAFIA:

EVENTOS DIDACTICOS
MOMENTO INICIAL
Motivacin
Recuerdo de conocimientos previos
MOMENTO DE DESARROLLO
Experiencia y/o Informacin
Asimilacin del conocimiento
MOMENTO DE APLICACIN
Aplicacin del aprendizaje

MOMENTO DE EVALUACION
Evaluacin y realimentacin

MATERIALES
DIDACTICOS

TAREAS DE
EVALUACION

TIEMPO

INFORMACION GENERAL
INSTITUCIN: Facultad de Medicina de la Univ.
Nacional M. de San Marcos
PERODO LECTIVO: 2001-I
MDULO: Evaluacin Educativa
UNIDAD DIDCTICA: Proceso de evaluacin
TEMA: Formas e instrumentos de Evaluacin
DOCENTE: Manuel Heredia Alarcn
TIEMPO: 120 minutos

OBJETIVO TERMINAL
Al trmino de la clase los alumnos estarn en
condiciones de:
Describir las formas e instrumentos de evaluacin

ESTRATEGIA METODOLGICA
La clase se inicia problematizando la evaluacin que
conocen y se desarrolla luego con la observacin de
un video y la lectura de una separata acerca de las
formas e instrumentos de evaluacin. Los alumnos
realizan mapas conceptuales acerca de lo
comprendido y finalmente elaboran instrumentos de
evaluacin.

BIBLIOGRAFIA
CANO DE CANALES, Yolanda.(1991). Hacia una evaluacin
cientfica. Lima: Imprenta GRAFIMAG.
CASTRO, Claudia y FERRANTE, Adela. (1990). Evaluacin de
los conocimientos de los alumnos. Washington: PALTEX.
CIFOIT. (1995). Evaluacin del aprendizaje. Mdulo 8 de la serie
Diseo, Gestin y Evaluaci de la Formacin flexible. Turin:
Unidad de Publicaciones del Centro Internacional de la OIT.
DELGADO, Kenneth. (1995). Evaluacin y calidad de la
educacin. Lima: Ed. Logo.
10. DE ZUBIRIA, Julin. (1995). Estrategias metodolgicas y
cri-terios de evaluacin. Santaf de Bogot: Fundacin Alberto
Merani.

CONTENIDOS
Formas de evaluacin. Funciones.
Instrumentos de evaluacin: Concepto. Clases.
Usos
Elaboracin de instrumentos

MOMENTO INICIAL

RECUERDO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

El profesor pide a los alumnos que Identifiquen y describan
las caractersticas de las formas y los instrumentos con que
fueron evaluados durante su formacin escolar y profesional.
MOTIVACION
Los alumnos dialogan sobre dichas experiencias y cmo se
sintieron en cada situacin de evaluacin.e indican las
deficiencias, que segn su criterio, presentaron esas
evaluaciones.
El profesor presenta un video
Los alumnos mencionan y describen los nuevos instrumentos
y formas de evaluacin presentados en el video.

MOMENTO DE DESARROLLO

INFORMACION Y EXPERIENCIA
Los alumnos reciben informacin mediante separatas sobre
formas e instrumentos de evaluacin con la descripcin de
sus caractersticas y sus funciones
ASIMILACION DEL CONOCIMIENTO
El profesor pide a los alumnos que elaboren mapas
conceptuales que expresen grficamente los conceptos
estudiados en la separata.
El profesor explica las relaciones entre las formas de
evaluacin y los instrumentos ms adecuados para cada una
de ellas.
Los alumnos expresan esas relaciones mediante tablas.

MOMENTO DE APLICACIN
Los alumnos se agrupan y reciben el encargo de
elaboras diferentes instrumentos de evaluacin de
acuerdo a la informacin recibida.

MOMENTO DE EVALUACIN
Los alumnos muestran los instrumentos elaborados
los que son revisados por el profesor que estimula el
esfuerzo realizado, sealando los aciertos e
identificando los errores

MOMENTO DE EXTENSION
El profesor propone como tarea el establecimiento de
criterios e indicadores que permitan evaluar las
competencias sealadas en un programa educativo.

MATERIALES DIDACTICOS

Recuerdo de experiencias.
Video
Separatas
Papelografo y plumones
Programas educativos
Pizarra y tizas

EVALUACION

MOMENTO INICIAL
Qu formas e instrumentos de evaluacin conoce?
MOMENTO DE DESARROLLO
Con qu formas de evaluacin se cuenta en la
actualidad?
Con qu nuevos instrumentos de evaluacin se cuenta
actualmente?
Cules son los instrumentos ms adecuados para cada
uno de las formas de evaluacin?
Elabore un mapa conceptual acerca de las formas de
evaluacin

 MOMENTO DE APLICACIN
Elabore un instrumento de evaluacin para este
aprendizaje: ......
MOMENTO DE EVALUACION
Todas las preguntas y tareas de la clase
MOMENTO DE EXTENSIN
Establezca los criterios e indicadores para evaluar
las competencias de este programa educativo.

TIEMPO

MOMENTO INICIAL
MOMENTO DE DESARROLLO
MOMENTO DE APLICACIN
MOMENTO DE EVALUACION
MOMENTO DE EXTENSIN

20 Min
40 Min
40 Min
10 Min
10 Min