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8 SRIE 9 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
Caderno do Aluno
Volume 1

LNGUA
PORTUGUESA
Linguagens

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO


SECRETARIA DA EDUCAO

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO ALUNO

LNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL ANOS FINAIS
8a SRIE/9o ANO
VOLUME 1

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assuno
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundao para o
Desenvolvimento da Educao FDE
Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),

O Caderno do Aluno de Lngua Portuguesa volume 1 traz algumas experincias de aprendizagem especialmente elaboradas, para que voc tenha oportunidade de familiarizar-se com o emprego adequado da Lngua Portuguesa, para utiliz-la com competncia nas diferentes situaes de
comunicao e nas relaes com outras pessoas, ao falar, ler ou escrever.
Neste volume, com a orientao do professor, voc poder enriquecer suas experincias de leitura e de escrita, principalmente ao estudar textos argumentativos, especificamente o artigo de opinio,
a resenha e a carta do leitor. Alm disso, ser de grande valia o estudo dos vrios tipos de debate regrado: de opinio, para tomada de decises e para a resoluo de problemas.
Acompanhe as explicaes do professor, troque ideias, faa perguntas, anotaes, no guarde
dvidas, ajude e pea ajuda aos colegas. Organize-se para fazer as tarefas e manter-se sempre em dia
com os estudos.
Vamos juntos aprender mais e mais a cada dia!

Bom estudo!

Equipe Curricular de Lngua Portuguesa


rea de Linguagens
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB
Secretaria da Educao do Estado de So Paulo

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 1
TRAOS CARACTERSTICOS DA TIPOLOGIA EXPOR

Leitura e anlise de texto


1. Leia individualmente os textos a seguir.
Texto 1: verbete da Enciclopdia dos povos indgenas no Brasil
Grupo indgena Deni
Os Deni esto entre os grupos indgenas da regio dos rios Juru e Purus que, na dcada de 1940, sofreram os impactos do segundo ciclo da borracha, que atraiu milhares de
migrantes.
Com estes, vieram doenas, violentas disputas territoriais e explorao da mo de obra
indgena. Desde ento, os Deni tiveram que esperar dcadas at terem seus direitos territoriais assegurados, sendo preciso iniciar uma campanha de autodemarcao das terras,
com apoio de Ongs, para ento conseguirem a demarcao oficial, que foi concluda em
agosto de 2003.
Ainda enfrentam, contudo, problemas advindos de invases recorrentes para atividades clandestinas como pesca e extrao de madeira.
INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Enciclopdia dos povos indgenas no Brasil.
Disponvel em: <http://pib.socioambiental.org/pt/povo/deni>. Acesso em: 28 maio 2013.

Scott Stulber/Photographers Choice/Getty Images

Texto 2: trecho de uma entrevista com Roger Chartier


Muitos dizem que o gosto dos jovens pela leitura
um desafio.
Chartier: Certamente. Mas papel da escola incentivar a relao dos alunos com um patrimnio cultural cujos textos servem de base para pensar a relao
consigo mesmo, com os outros e o mundo. preciso
tirar proveito das novas possibilidades do mundo eletrnico e ao mesmo tempo entender a lgica de outro
tipo de produo escrita que traz ao leitor instrumentos para pensar e viver melhor.
O senhor quer dizer que a internet pode ajudar
os jovens a conhecer a riqueza do mundo literrio?
Chartier: Sim. O essencial da leitura hoje passa pela tela do computador. Mas muita gente diz que o livro
5

Mulher lendo um livro impresso.

Christopher Robbins/Photodisc/Getty Images

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Homem lendo um texto no computador.

acabou, que ningum mais l, que o texto est


ameaado. Eu no concordo. O que h nas telas
dos computadores? Texto e tambm imagens e
jogos. A questo que a leitura atualmente se d
de forma fragmentada, num mundo em que cada texto pensado como uma unidade separada
de informao. Essa forma de leitura se reflete na
relao com as obras, j que o livro impresso d
ao leitor a percepo da totalidade, coerncia e
identidade; o que no ocorre na tela. muito
difcil manter um contato profundo com um romance de Machado de Assis no computador.
Entrevista feita por Cristina Zahar com Roger Chartier, especialista em histria da leitura.
Os livros resistiro s tecnologias digitais. Revista Nova Escola, ano XXII, n. 204, ago. 2007.

Texto 3: artigo de divulgao cientfica escrito especialmente para o Caderno Mais!,


da Folha de S.Paulo
Como o beija-flor maximiza o ganho de energia

Tim Flach/Stone/Getty Images

Os beija-flores so os menores vertebrados endotrmicos, isto , cuja temperatura


mantida constante por processos regulatrios internos. Por isso, natural que sua taxa metablica especfica, ou por unidade de massa, seja muito elevada. Esse um princpio geral que
relaciona a energia metablica com a massa do animal. Mas h um outro motivo para esse
alto metabolismo: o seu modo de se alimentar, librando-se diante das fontes de nctar.
J. M. Diamond e colaboradores ( Nature,
320, 62) determinaram a queima de energia
por duas espcies de colibris, o Calypte anna
e o Selasphorus rufus, com resultados praticamente iguais. Uma avezinha de 4,3 g tem
taxa metablica especfica de 58 quilocalorias
por quilograma-hora, cerca de 30 vezes a de
um homem. Um musaranho de peso similar
(Sorex sp.) tem taxa de 57.
Com to elevado metabolismo, o colibri
deve passar a maior parte de seu dia ativo aliBeija-flor extraindo nctar de uma flor.
Gibb
mentando-se, para se manter vivo.
determinou que uma ave insetvora de 9 g, o Parus ater, tem de comer um inseto do tamanho de um afdeo de 2,5 em 2,5 segundos, ou um do tamanho de uma lagarta de 25 em
25 segundos o dia todo, para sobreviver.
O beija-flor vive basicamente de nctar. Um Hylocharis de 3 g, controlado por
Scheihauer em viveiro, sugou durante um dia de 16 horas 22 g de gua aucarada contendo 2,2 g de acar, isto , 73% de seu peso. Alm disso, capturou 677 drosfilas num total
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

de 0,8 g, portanto 27% do seu peso. O consumo dirio de alimento era de 25 g, mais de
oito vezes a massa de seu corpo. O Calypte ingere cerca de 180 refeies por dia, totalizando trs vezes o seu peso corporal.
Os estudos comportamentais da sequncia com que os colibris visitam as flores numa
planta, o nmero de flores que eles defendem e o volume de seu alimento tm mostrado
de maneira consistente, segundo J. R. Krebs e F. H. Harvey (mesma revista, 18), que essas
aves adotam estratgias alimentares que maximizam a taxa lquida de ganho de energia.
Diamond revela que o colibri tambm possui um sistema digestivo eficientssimo para extrao do nctar e do acar contido nele. A colheita faz-se, conforme H. Sick, por um mecanismo capilar constitudo pelo bico e pela lngua, que funciona como bomba de puxar gua.
O alimento passa muito depressa pelo tubo digestivo: 15 minutos aps a ingesto j
aparecem nas fezes sinais de seu processamento, sendo de 49 minutos o tempo mdio de
reteno. Apesar dessa velocidade a ave consegue extrair 97% da glicose ingerida numa
refeio. O intestino do colibri tem a mais alta taxa de transporte ativo de glicose e ao
mesmo tempo a mais baixa permeabilidade passiva a esse acar j vista em vertebrados.
O mais curioso que, apesar de toda essa atividade, o colibri fica 75% de seu tempo
acordado empoleirado e parecendo nada fazer. Diamond sugere que o que limita a velocidade da digesto o tempo que o papo leva para esvaziar, quatro minutos para ficar pela metade aps refeio de 100 microlitros. Durante esses quatro minutos de espera para abrir espao no papo para nova refeio, o beija-flor fica pousado e minimiza seu gasto de energia. A
pausa entre as refeies costuma ser de quatro minutos.
Em suma, os colibris so por necessidade uns terrveis glutes que sabem como ningum aproveitar a comida que ingerem e s repousam enquanto aguardam espao para
nova refeio e enquanto dormem. Nessa espera gastam 75% de seu tempo acordado.
REIS, Jos. Como o beija-flor maximiza o ganho de energia.
Folha de S.Paulo. Seo Cincia, 9 set. 2001.

2. Em pequenos grupos, conversem sobre o que compreenderam dos textos lidos, comparando-os.
Em seguida, respondam s questes a seguir:
a) O que h em comum entre os textos?

b) Em que suportes cada um desses gneros de textos costuma circular?


Texto 1
Texto 2
Texto 3
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

3. Os textos que voc leu foram escritos em diferentes situaes de comunicao. Complete o
quadro, relacionando cada um deles ao gnero a que pertence.
Gnero textual
a que pertence

Ttulo do texto

Funo ou objetivo
do gnero textual

Verbete de enciclopdia.

Entrevista.

Artigo de divulgao cientfica.

possvel incluir os trs textos no grupo dos textos expositivos? Por qu?

4. A partir das leituras e das discusses feitas, complete o quadro com os elementos das situaes
de produo de cada texto.

Situao de
comunicao/
gnero textual

Que tipo de
pessoa escreve?

Que tipo de
leitor o autor
imagina que
ler seu texto?

A linguagem
apresenta
termos
cientficos?

Editoras que
publicam enciclopdias.

Verbete.

Entrevista.

Para qual veculo escreve?

Educadores
interessados em
ensino de leitura
e de literatura.

Jornalista +
especialista no
assunto.

Leitores
interessados em
comportamento
animal que j
tenham algum
conhecimento
do assunto.

Artigo de
divulgao
cientfica.

Provavelmente
associa termos
cientficos a
palavras usadas
no dia a dia.

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

5. Todos os grupos devem preencher uma ficha organizativa sobre as informaes contidas em
cada um dos textos lidos a fim de sistematizar os conhecimentos adquiridos at aqui. Sigam o
modelo.
Modelo de ficha organizativa
Informaes
gerais sobre cada
um dos textos

Texto 1

Texto 2

Texto 3
Como o beija-flor
maximiza o ganho
de energia.

Ttulo

Grupo indgena Deni.

Os livros resistiro s
tecnologias digitais.

Nome do autor

Informao no
apresentada ao leitor.

Entrevistadora:
Cristina Zahar;
entrevistado: Roger
Chartier.

Gnero

Verbete de enciclopdia.

Entrevista com
especialista.

Onde o texto
foi publicado

Na pgina <http://pib.
socioambiental.org/pt/
povo/deni>.

Revista Nova Escola,


agosto de 2007.

Tema

Apresentao de um
grupo indgena que,
ainda hoje, sofre com as
invases de suas terras.

A leitura e os livros
diante das novas
tecnologias.

Informaes
obtidas sobre
o tema com a
leitura do texto

Grupo indgena Deni:


t vive na regio dos rios
Juru e Purus;
t desde a dcada de 1940
sofre com invases em
suas terras;
t com as invases, entrou
em contato com doenas;
t sofreu com a violncia
e a explorao da
mo de obra indgena;
t recebeu ajuda de ONGs
para fazer a demarcao
de suas terras, oficializada
em 2003;
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Informaes
gerais sobre cada
um dos textos

Texto 1

Texto 2

Texto 3

t mesmo com a demarcao, ainda sofre com as


atividades clandestinas,
como a pesca e a extrao de madeira.
Outras
informaes
que julgarem
relevantes

PESQUISA EM GRUPO

1. A atividade de leitura e interpretao de textos da seo anterior ser ampliada com um


trabalho de pesquisa. O objetivo que vocs possam encontrar outras referncias e textos
para uma exposio oral, a ser realizada posteriormente, a fim de que todos da classe ampliem seus conhecimentos.
2. Para realizar a pesquisa, os grupos sero organizados pelo professor a partir dos seguintes temas:
t tema A: Grupo indgena Deni;
t tema B: Os livros e as tecnologias digitais;
t tema C: Como o beija-flor maximiza o ganho de energia.
3. O professor sortear os temas; em seguida, vocs iniciaro a pesquisa (na internet, em
livros e/ou enciclopdias), buscando novos textos e informaes sobre eles. Nesta atividade, ser necessrio que cada grupo prepare uma nova ficha organizativa, semelhante
preenchida na atividade da seo Leitura e anlise de texto, registrando tudo o que
for relevante para a apresentao oral que ser feita posteriormente.
Essa ficha deve ser feita no caderno ou em folhas avulsas. Cada integrante do grupo
deve ter sua prpria ficha, a fim de consult-la sempre que necessrio.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Oralidade
Uma exposio oral, para apresentar resultados de uma pesquisa, quando feita fora da escola, realizada por um especialista no assunto que ser exposto. A oralidade, nesse caso, no
espontnea, no nasce naturalmente. Quem faz a exposio oral de um assunto para o pblico
precisa antes prepar-la com muita leitura e escrita. o que acontece, por exemplo, com as pessoas que so entrevistadas na TV. Mesmo os apresentadores dos jornais televisivos no decoram
as notcias antes de transmiti-las; eles leem as notcias a partir de um local que os telespectadores
no conseguem ver. Mas, para fazerem isso com segurana e com a entonao adequada, eles
precisam conhecer bem os assuntos que esto divulgando.
Retomando a seo Pesquisa em grupo, com as novas informaes selecionadas, lidas e analisadas, cada grupo deve organizar sua exposio oral sobre o que encontrou nos novos textos lidos.
Vocs devem considerar as etapas a seguir.
1. Avaliar qual o modo de falar apropriado para a situao (mais formal) e para envolver os ouvintes (dinmico, com turnos entre os apresentadores, com apoio em imagens etc.).
2. Preparar uma abertura para a apresentao do tema, pensando no pblico-alvo (colegas dos
outros grupos) e legitimando sua condio de especialista no assunto. Por isso, necessrio que
estudem bastante o tema a partir da seleo dos novos textos que encontraram.
3. Fazer uma introduo do tema, apresentando a proposta da exposio: delimitar o tema, chamar a ateno do pblico para sua importncia, inform-lo sobre as fontes que foram consultadas pelo grupo (sites especializados na internet, enciclopdias, livros, revistas, jornais etc.).
4. Organizar uma lista dos tpicos mais importantes que sero abordados e desenvolver a exposio propriamente dita.
5. Sintetizar a exposio, retomando os pontos que julgarem necessrios. Aqui importante considerar as reaes da plateia: houve momentos de dvida ou falta de compreenso sobre algum
aspecto do que apresentaram?
6. Concluir a exposio com algumas questes sobre o tema que possam gerar um debate entre os
expositores e os ouvintes, abrindo espao para o dilogo, o esclarecimento de dvidas etc.
7. Agradecer a ateno do pblico.

Estudo da lngua
Para esta atividade, o professor gravar uma situao de exposio oral (feita por ele mesmo ou
por outra pessoa), discorrendo sobre um tema de interesse comum da classe. Sua tarefa ser:
Passo 1 Ouvir a gravao e observar os temas abordados pelo expositor.
Passo 2 Discutir com seus colegas o que vocs entenderam sobre o tema exposto.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Passo 3 Anotar em seu caderno as caractersticas estruturais do texto exposto: o expositor fez
uma abertura e o contato inicial com os ouvintes? Ele apresentou a proposta da exposio, delimitando o tema e informando as fontes de consulta?
Passo 4 Em grupos, vocs devem transcrever a exposio oral, respeitando as expresses e
interjeies prprias da lngua falada.
Passo 5 Coletivamente, com a ajuda do professor, faam uma anlise dos aspectos do texto
oral transcrito, observando quais mudanas sero necessrias para transform-lo em uma exposio
escrita.
Passo 6 Ainda em grupos, vocs devem refletir sobre quais aspectos prprios da lngua escrita
precisam ser cuidados durante a transposio, tais como pontuao e elementos coesivos (preposio, conjuno e pronome relativo), contedos j estudados nas sries/anos anteriores.

Produo escrita
A partir da ficha organizada na atividade da seo Pesquisa em grupo, individualmente, voc
deve produzir dois pargrafos expositivos sobre o tema pesquisado. Ao final da atividade, entregue
uma cpia desses pargrafos a seu professor para que ele possa corrigi-los.
Pargrafo 1: apresentar o tema, indicando pelo menos um aspecto relevante a ser discutido.

Pargrafo 2: continuar a exposio iniciada no primeiro pargrafo, explanando sobre o aspecto selecionado. Considere as seguintes questes: Por que esse aspecto relevante ao tema? De que
modo ele contribui para que o leitor compreenda melhor o tema?

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

LIO DE CASA
O professor selecionar, no livro didtico, alguns exerccios sobre preposio e conjuno a fim
de que voc possa resolv-los no caderno. Anote as indicaes das atividades, para no esquecer.

Pgina:
Exerccios:

Aproveite a correo dos exerccios para tirar dvidas e analisar como as informaes sobre esses
tpicos da lngua e os exerccios apresentados pelo livro didtico podem ampliar sua compreenso
da atividade de transposio do texto oral para o texto escrito, desenvolvida na seo Estudo da
lngua.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 2
TRAOS CARACTERSTICOS DO
AGRUPAMENTO TIPOLGICO ARGUMENTAR

Leitura e anlise de texto


Foram reunidos para esta sequncia de atividades alguns textos que tratam de um mesmo assunto, porm diferentes na forma. Voc deve seguir as orientaes propostas em cada
etapa da sequncia a fim de reconhecer o tema e analisar o modo como ele apresentado
por seus autores.

Parte A Ouvindo a msica


1. Depois de ouvir a msica apresentada pelo professor, voc deve participar de uma roda de
conversa com seus colegas, falando das suas primeiras impresses sobre a letra ouvida. No se
esquea de anotar essa letra de msica no caderno a fim de poder consult-la posteriormente.
2. Em seguida, responda individualmente s questes:
a) Voc j conhecia essa msica? O que achou dela? Explique.

b) Voc conseguiu verificar qual o tema tratado na letra da cano?

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

c) Qual a opinio do autor dessa letra sobre o tema que ele aborda? Que versos ajudam a
comprovar essa opinio?

d) Voc conhece outras letras semelhantes que ouviu?

e) Se conhece, em que essas letras so semelhantes?

Parte B Agora a vez da crnica


Para realizar esta atividade, voc deve ficar atento s instrues, observando que, em alguns
momentos, trabalhar individualmente; em outros, trabalhar em parceria com seus colegas e o
professor.

Leitura e anlise de texto


1. Faa uma leitura silenciosa da crnica a seguir.
Crnica
Segurana
O ponto de venda mais forte do condomnio era a sua segurana. Havia as belas casas, os jardins, os playgrounds, as piscinas, mas havia, acima de tudo, segurana. Toda a rea
era cercada por um muro alto. Havia um porto principal com guardas que controlavam
tudo por um circuito fechado de TV. S entravam no condomnio os proprietrios e visitantes devidamente identificados e crachados.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Mas os assaltos comearam assim mesmo. Ladres pulavam os muros e assaltavam as


casas. Os condminos decidiram colocar torres com guardas ao longo do muro alto. Nos
quatros lados.
As inspees tornaram-se mais rigorosas no porto de entrada. Agora no s os visitantes eram obrigados a usar crach. Os proprietrios e seus familiares tambm. No passava
ningum pelo porto sem se identificar para a guarda. Nem as babs. Nem os bebs. Mas os
assaltos continuaram.
Decidiram eletrificar os muros. Houve protestos, mas no fim todos concordaram. O
mais importante era a segurana. Quem tocasse no fio de alta tenso em cima do muro
morreria eletrocutado. Se no morresse, atrairia para o local um batalho de guardas com
ordens de atirar para matar.
Grades nas janelas de todas as casas. Era o jeito. Mesmo se os ladres ultrapassassem
os altos muros, e o fio de alta tenso, e as patrulhas, e os cachorros, e a segunda cerca, de
arame farpado, erguida dentro do permetro, no conseguiriam entrar nas casas. Todas as
janelas gradeadas.
Mas os assaltos continuaram.
Foi feito um apelo para que as pessoas sassem de casa o mnimo possvel. Dois assaltantes tinham entrado no condomnio no banco de trs do carro de um proprietrio, com
um revlver apontado para a sua nuca. Assaltaram a casa, depois saram no carro roubado,
com crachs roubados. Alm do controle das entradas, passou a ser feito um rigoroso controle das sadas. Para sair, s com um exame demorado do crach e com autorizao expressa da guarda, que no queria conversa nem aceitava suborno.
Mas os assaltos continuaram.
Foi reforada a guarda. Construram uma terceira cerca. As famlias de mais posses,
com mais coisas para serem roubadas, mudaram-se para uma chamada rea de segurana
mxima. E foi tomada uma medida extrema. Ningum pode entrar no condomnio. Ningum. Visitas, s num local predeterminado pela guarda, sob sua severa vigilncia e por
curtos perodos. E ningum pode sair.
Agora a segurana completa. No tem havido mais assaltos. Ningum precisa temer
pelo seu patrimnio.
Os ladres que passam pela calada s conseguem espiar atravs do grande porto de
ferro e talvez avistar um ou outro condmino agarrado s grades da sua casa, olhando melancolicamente para a rua.
Mas surgiu outro problema.
As tentativas de fuga. E h motins constantes de condminos que tentam de qualquer
maneira atingir a liberdade. A guarda tem sido obrigada a agir com energia.
VERISSIMO, Luis Fernando. In: ______. Comdias para se ler na escola.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. p. 97. by Luis Fernando Verissimo.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

2. Escreva, no caderno, um pequeno comentrio sobre a crnica de Luis Fernando Verissimo,


tendo em vista o tema central abordado no texto.
3. Em pequenos grupos, troquem seus comentrios, comparando-os oralmente. Vocs tiveram
impresses semelhantes? Ou foram muito diferentes? Em que elas se assemelharam ou se diferenciaram? Voc concorda com as impresses de seus colegas? Por qu?
4. Produzam, no mesmo grupo, um cartaz que ilustre as principais questes abordadas no texto.
Ele pode mesclar imagens e palavras.
5. Cada grupo apresenta o cartaz elaborado para toda a classe e aguarda sua reao. Os colegas devem dizer o que acharam: se gostaram do cartaz; se identificaram um dilogo entre a mensagem
produzida e a crnica de Verissimo. Por fim, vocs expem o que pensaram ao elaborar essa
produo, esclarecendo aos colegas os pontos de enlace entre o texto original e o elaborado por
vocs.

Parte C Lendo a imagem


Leitura e anlise de texto

Laerte

1. Observe a imagem e responda s questes:

a) Laerte faz referncia Liberdade guiando o povo, obra de Eugne Delacroix de


1830 inspirada na Revoluo Francesa. Considerando esta informao, como o
cartunista compreende a questo do medo e da violncia?

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

b) Que elementos da charge contribuem para que voc identifique a opinio do cartunista?

c) Voc identificou alguma relao entre a mensagem apresentada na charge e a dos


textos anteriores? Qual?

LIO DE CASA
Em sua casa, selecione novas imagens que tambm discutam a questo da violncia e das grades. Podem ser outras charges ou quadrinhos, retirados de jornais, revistas e sites, ou mesmo fotos
tiradas por voc que mostrem casas ou comrcios com grades.
Cole essas imagens em uma folha de cartolina ou papel kraft, anotando ao lado ou embaixo
de cada uma delas a fonte de onde foram retiradas. No se esquea de dar ao cartaz um ttulo que
dialogue com o tema.

PESQUISA EM GRUPO

O trecho a seguir foi retirado do texto Direito segurana e direito cidade, de Lcia
Siqueira. Em grupos, vocs devem fazer uma pesquisa na internet para recuperar o texto na
ntegra. Faam sua leitura, observando como a autora estabelece a relao entre a questo
da violncia e a arquitetura da cidade.
Na sequncia, o professor orientar a discusso.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

E a cidade, como que fica?


Presdio Professor Anbal Bruno, Curado. Doze cmaras de vigilncia eletrnica, muro de
seis metros de altura, cerca eltrica, nenhum sistema detector de violao. Funo: retirar do
convvio social pessoas que, teoricamente, representam ameaa coletividade.
Edifcio Hockenheim, Jaqueira. Dezesseis cmaras de vigilncia eletrnica, muro de oito
metros de altura, sistema infravermelho com sete pontos de deteco, acionamento remoto de
patrulha de segurana. Funo: proteger seus moradores de pessoas como as que se encontram no
Anbal Bruno.
Dirio de Pernambuco, out. 2001 apud SIQUEIRA, Lcia. Direito segurana e direito cidade.
Disponvel em: <http://www.fase.org.br/noar/anexos/acervo/10_Lucia_Siqueira_33.doc>. Acesso em: 27 maio 2013.

VOC APRENDEU?
Aps as discusses sobre a coletnea de textos aqui apresentada, preciso que vocs se posicionem formalmente sobre o tema comum a eles, considerando o que de fato aprenderam. Certamente
vocs notaram que o tema abordado em diferentes gneros textuais, mas, por ser polmico, obriga os autores a tomar uma posio sobre as controvrsias resultantes. Quem toma uma posio a
defende com argumentos. Assim como os autores, o que vocs faro nesta sequncia de atividades:
assumir um ponto de vista sobre o tema e defend-lo, usando argumentos para convencer seus interlocutores.
1. Em primeiro lugar, vocs vo analisar os textos lidos, considerando no s o que tm em comum, mas tambm as diferenas entre eles. Para tanto, devem primeiro preencher, em grupo,
o quadro-sntese a seguir.

1. Quem so os autores dos textos lidos?

2. Em que momento os textos revelam o


ponto de vista desses autores em relao
ao tema? A opinio deles sobre o tema
converge ou diverge?

19

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

3. Que argumentos eles utilizam para


sustentar essa opinio?

4. Qual dos textos, em sua opinio,


deixa mais claro o tema que est sendo
discutido? Por qu?

5. Se fossem escrever sobre o tema


violncia, qual gnero vocs
escolheriam? Por qu?

6. Se os textos fossem considerados


isoladamente, vocs teriam a
mesma compreenso do tema e da
opinio dos autores?

2. Responda individualmente, em folha avulsa, s questes a seguir, entregando-as ao professor:

t

Qual sua opinio sobre o tema discutido na coletnea?

importante qu
e voc j se utili
ze, nesta
etapa, de alguns
recursos argumen
tativos.
Ou seja, no ba
sta dizer com qu
al texto
mais se identifico
u, mas saber dize
r o porqu dessa identifi
cao.
Eu acho que o te
xto X mais clar
o,
porque...
A violncia exist
e por causa da...

A consequncia
mais direta da vi
olncia
o aprisionamento
das pessoas, porq
ue...

t Voc concorda com a opinio dos


autores?
t

Com qual deles voc mais se identifica?

t Em que medida esse tema faz parte


tambm de seu cotidiano? De que
forma?
20

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Leitura e anlise de texto


1. Leia os textos a seguir, retirados de uma pgina de revista.

Editora Abril/Contedo Expresso

2. Em grupos, faam uma explorao da pgina, observando como ela foi montada e como
essa montagem contribui para que o leitor reconhea a polmica sobre o tema a ser apresentado. Verifiquem se, somente com a leitura do ttulo, vocs j conseguem depreender o tema
e se reconhecem nele uma questo para ser discutida e sobre a qual possam argumentar.

Revista da Semana, edio 11, ano 1, 12 nov. 2007. p. 13.

21

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

3. Preencham o quadro a seguir com as principais ideias e com os argumentos apresentados nos
textos.

Texto

Principais ideias

Seleo dos argumentos


utilizados pelos autores para
defender seu ponto de vista

Texto 1
Acham que sim

Texto 2
Acham que no

Oralidade
Cada um de vocs deve se posicionar diante do tema proposto, A inteligncia gentica?, para
participar de uma discusso coletiva sobre a polmica envolvendo os dois textos. Nessa discusso,
vocs devem justificar seu posicionamento.
22

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

PESQUISA INDIVIDUAL

Para ampliar a atividade, voc deve pesquisar sobre o tema na internet ou em outras
fontes indicadas pelo professor, selecionando novos materiais e informaes que possam
ser apresentados, posteriormente, a seus colegas. Esta pesquisa ajudar a aumentar seus
conhecimentos, desenvolvendo sua capacidade argumentativa.

Estudo da lngua
1. Volte aos textos de A inteligncia gentica? e circule alguns articuladores sintticos que contribuem para a construo da argumentao. Anote esses articuladores em um quadro semelhante
ao do exemplo a seguir, explicando sua funo.
Pargrafo

Texto 1: Acham que sim

Texto 2: Acham que no

1o pargrafo
Articuladores/funo
2o pargrafo
Articuladores/funo
3o pargrafo
Articuladores/funo
4o pargrafo
Articuladores/funo
5o pargrafo
Articuladores/funo
2. Em grupos, faam uma pesquisa, no livro didtico ou em uma gramtica normativa, sobre os
tipos de conjuno existentes na lngua portuguesa e o uso que seus falantes fazem delas a partir
dos exemplos dados nos materiais consultados. importante aqui que vocs no decorem esses
tipos, mas analisem seus efeitos na composio dos perodos compostos por subordinao e
coordenao.
O professor far a seleo, no livro didtico, de alguns exerccios de sistematizao sobre o uso
dessas conjunes. Desenvolva-os em grupo ou duplas, anotando suas dvidas no caderno.
Anote as indicaes das atividades, para no esquecer.
23

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Pgina:
Exerccios:

LIO DE CASA
Com base nas explicaes dadas pelo professor (e encontradas no livro didtico) sobre o uso
das conjunes nas oraes coordenadas, escreva no caderno trs sentenas usando cada uma dessas
conjunes:
t

conjunes adversativas;

t

conjunes explicativas;

t

conjunes conclusivas;

t

conjunes alternativas;

t

conjunes aditivas.
Critrios para a elaborao das sentenas:

1. Elas devem ser fundamentadas em um dos assuntos/temas desenvolvidos nas sees Leitura e anlise de texto (violncia) e Oralidade (inteligncia e racismo), indicando sua posio pessoal.
2. Algumas dessas sentenas serviro de base para que, posteriormente, voc elabore trs pargrafos
expositivos-argumentativos sobre um desses temas.

Produo escrita
Com base nas sentenas formuladas na tarefa anterior, voc deve escrever trs pargrafos
expositivos-argumentativos, discorrendo e posicionando-se sobre o tema que escolheu (violncia ou
inteligncia e racismo).

24

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Ateno: evidentemente, novas sentenas com outros tipos de conjuno devem ser
escritas a fim de compor os pargrafos. O importante que voc consiga articul-las
coerentemente.

Siga as orientaes.
Pargrafo 1: apresente o tema escolhido e seu posicionamento sobre ele, indicando, por exemplo, os prs e contras que permeiam a questo (como no caso de A inteligncia gentica?).

Pargrafo 2: tente provar sua tese ou seu ponto de vista, apresentando alguns argumentos
que expliquem por que voc pensa assim.

Pargrafo 3: conclua seu pensamento, ratificando as afirmaes feitas nos pargrafos anteriores.

25

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 3
O DILOGO ENTRE AS TIPOLOGIAS
TEXTUAIS NA COMPOSIO DO GNERO

Oralidade
Para realizar esta sequncia de atividades, vocs assistiro, na escola, a um filme
escolhido pelo professor.

Se preferirem, em
comum acordo
com o
professor, vocs
podem elaborar
uma lista
de filmes a que go
stariam de assistir
e fazer
um sorteio para es
colher um ttulo.

1. Aps assistir ao filme e antes de conversar sobre ele com os colegas, anote no quadro a seguir
suas primeiras impresses.

Voc gostou (ou no) do filme?


Explique as razes.

O que achou das personagens?


Por qu?

Que sentimentos a obra lhe


despertou? Por qu?

O que voc pensa sobre o tema


central do filme?
Voc j havia pensado
sobre esse tema? Em que
circunstncia?
26

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

2. Em uma roda de conversa, com base nas anotaes individuais anteriores, fale com seus colegas
sobre suas impresses a respeito do filme. Procure ampli-las com alguns argumentos que as justifiquem. Por exemplo: em vez de simplesmente dizer gostei/no gostei, tente dizer as razes
de ter apreciado ou no, ilustrando-as com passagens do prprio filme.

LIO DE CASA
1. Dando continuidade atividade anterior, faa uma busca, na internet, sobre o filme visto, selecionando comentrios feitos por internautas. Voc encontrar facilmente esse tipo de comentrio em sites que oferecem guias culturais sobre cinema, teatro, exposio.
2. Compare esses comentrios com suas anotaes:
t

As impresses dos internautas sobre o filme so semelhantes s suas?

t

Provavelmente, os comentrios so organizados de formas distintas: alguns comentam o filme, outros relacionam-se bastante com o momento histrico; outros, ainda, fazem relaes
com os sentimentos humanos. Identifique pelo menos dois pontos de vista apresentados
em diferentes perspectivas.

t

Voc se identificou com alguns dos comentrios feitos pelos internautas? Por qu?

3. Em seu caderno, faa uma seleo dos comentrios lidos, bem como de suas anotaes, agrupando-os em duas colunas diferentes, como no exemplo fictcio a seguir.
27

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Comentrios que apenas demonstram


impresses sobre o tema do filme,
sem justific-lo ou defend-lo

Comentrios que expressam


impresses sobre o filme j
apresentando a defesa de ideias
Ex.: Eu gostei do filme porque fala de um
assunto srio, o nazismo, mostrando o
sofrimento humano e, ao mesmo tempo,
atitudes que marcaram a histria, pelo
menos de alguns.

Ex.: Eu gostei do filme. Achei legal.


Tipo assim, fiquei com pena das pessoas.

4. Reflita: Quando voc assiste a um filme e comenta suas impresses com algum amigo, esse comentrio se assemelha ao que est em qual das colunas do quadro anterior? Por qu?

Leitura e anlise de texto


1. O professor apresentar classe uma resenha sobre um novo filme e outra sobre um
livro.
2. Em grupos, faam a leitura dessas resenhas e completem o quadro a seguir.
Informaes

Resenha 1

Resenha 2

Ttulo da resenha
Nome do autor
da resenha
Lugar de
publicao
Ttulo da obra
resenhada
Nome do autor
da obra resenhada
(escritor, diretor)
Tema tratado
na resenha

28

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Informaes

Resenha 1

Resenha 2

Opinio do autor
da resenha sobre
a obra
Argumentos
utilizados pelo
autor da resenha
para justificar sua
opinio (anotem,
pelo menos, dois
argumentos de
cada resenha)
Impresses da
obra a partir da
leitura da resenha
(este item deve
ser preenchido
individualmente)

3. Coletivamente, discutam a estrutura do gnero textual resenha, considerando que ele tem
caractersticas de dois grupos de textos que vocs j estudaram: os expositivos e os argumentativos. Em seguida, faam a leitura das afirmaes contidas no quadro a seguir e respondam
s questes:

t

o gnero resenha costuma ser publicado em jornais e revistas e tem como funo
social informar as pessoas sobre filmes, peas de teatro etc. que esto em cartaz,
compondo ou conduzindo a formao de opinies prvias do leitor;

t

o gnero resenha tem um carter expositivo-argumentativo porque pode contemplar mais de uma tipologia: mistura de informao e opinio;

t

o gnero resenha tem um carter analtico porque expressa a opinio de seu autor
sobre o objeto que est sendo analisado;

t

as resenhas so textos baseados necessariamente em outras obras;


29

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

t

as resenhas misturam informao e opinio sobre determinada obra;

t

o autor da resenha sempre destaca em seu texto aspectos da obra que considera mais
importantes para dar sustentao sua anlise;

t

h resenhas relativas a uma mesma obra, mas escritas por autores diferentes, que apresentam opinies completamente diversas e/ou divergentes. Isso bom, porque permite
aos leitores ampliar seu alcance sobre o tema e analisar essas opinies, posicionando-se
em relao ao que dizem da obra.

a) Comentem o contedo do quadro verificando se, entre os itens apresentados, h algum


incorreto.

b) Quais informaes contidas no quadro j foram verificadas por vocs durante a leitura das
duas resenhas apresentadas pelo professor? D dois exemplos, confirmando-os com trechos
das resenhas lidas.

PESQUISA EM GRUPO

1. Em pequenos grupos, faam uma pesquisa em revistas/jornais, sites e no prprio livro


didtico sobre resenhas, selecionando algumas que falem de assuntos de seu interesse
(filmes, livros, exposio).
30

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

2. Leiam as resenhas selecionadas e discutam entre si os contedos desses textos, bem


como seu grau de interesse pela obra a partir dessa leitura.
3. Organizem um quadro com as principais caractersticas observadas nessas resenhas,
ratificando (ou no) as informaes que j possuem sobre esse gnero.
4. Apresentem classe as resenhas lidas e falem de suas impresses sobre a obra resenhada.
Depois, mostrem o quadro organizado na questo anterior, comparando-o com os quadros dos outros grupos.
5. O professor montar na lousa, com a colaborao da classe, um novo quadro, a partir
das informaes apresentadas por todos os grupos, sintetizando as principais caractersticas do gnero resenha. Esse novo quadro deve ser copiado por voc, no caderno,
a fim de auxili-lo na hora em que for escrever suas resenhas.

Produo escrita
A tarefa de vocs, agora, escrever uma resenha sobre um livro ou filme de seu interesse. Para
tanto, sigam as instrues contidas nos enunciados, observando em quais momentos trabalharo
em grupos, duplas e individualmente.
1. Em grupo, vocs devem definir qual obra pretendem analisar na resenha. Se escolherem um
novo filme ou um livro, tero de fazer novamente todos os passos de discusso realizados para a
anlise do filme visto na escola: roda de conversas e discusso de ideias; pesquisas sobre o filme
(o diretor, o elenco); organizao de fichas com esses dados.
2. Seguindo os modelos de resenhas estudados anteriormente, faam um planejamento da escrita,
selecionando as informaes que devem aparecer no texto, bem como as opinies que pretendem compartilhar com o leitor. importante que vocs selecionem tambm trechos do filme
(ou do livro) que contribuam para a justificativa das opinies.
3. Voltem ao quadro sobre as caractersticas do gnero resenha e verifiquem se, de fato, esto
considerando todas elas nesse planejamento.
4. Escrevam, em folha avulsa ou no caderno, a primeira verso de sua resenha. Mas ateno:
esta etapa deve ser realizada individualmente. importante que voc siga o planejamento,
mas se sinta livre para acrescentar outros aspectos que julgar relevantes durante a escrita de
seu texto.
5. Aps essa escrita, leia seu prprio texto e responda s perguntas a seguir:
t

O meu leitor entender o que quero dizer?

t

O que devo dizer a mais para que meu texto fique claro e compreensvel para meu leitor?

t

Como dizer de outro jeito a fim de tornar meu texto compreensvel?


31

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

6. Reformule em seu texto o que julgar necessrio a partir das questes anteriores.
7. De volta aos grupos de trabalho, e com o auxlio de seu professor, faam a leitura dos textos
dos colegas e iniciem um trabalho de reviso, chamando a ateno do autor para tudo o que
acharem que interfere na compreenso do texto. Essas observaes devem ser anotadas a lpis,
na lateral da pgina. Levem em considerao os seguintes aspectos:
t

trechos incoerentes ou confusos;

t

ausncia ou excesso de informaes para a compreenso do texto;

t

incoerncias ou falta de conexo entre as ideias;

t

redundncias;

t

pargrafos muito curtos ou muito longos;

t

falta ou excesso de pontuao;

t

problemas de concordncia nominal ou verbal;

t

uso de linguagem coloquial ou grias;

t

ortografia.

8. Individualmente, retome seu texto e refaa as partes com problemas, levando em considerao
as observaes feitas pelos colegas. Depois, entregue-o ao professor, com a primeira verso, para
que seja possvel fazer uma comparao de como voc evoluiu (ou no) depois do trabalho de
reviso. O professor far novas observaes e lhe devolver o texto para que possa dar continuidade atividade.
9. Em duplas, vocs devem ler as observaes feitas pelo professor; depois, um deve ajudar o outro
na reelaborao das partes indicadas. Passem a limpo os textos e organizem uma exposio de resenhas na prpria sala de aula ou em algum mural disponvel na escola, onde outros alunos possam
ler o que vocs escreveram sobre novos filmes e livros.

Estudo da lngua
O professor apresentar classe uma resenha que contm sete problemas gramaticais de concordncia verbal, concordncia nominal, uso repetitivo do pronome relativo que, conjuno,
ortografia, inadequao vocabular, pontuao.
1. Em grupos, vocs devem ler a resenha e descobrir onde esto esses problemas, anotando-os na
Coluna 1 do quadro a seguir.

32

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Coluna 1

Coluna 2

Problemas encontrados

Reformulao dos trechos com problemas

2. Faam a reformulao dos trechos com problemas de acordo com o conhecimento que possuem
das regras da norma-padro. Anotem sua reformulao na Coluna 2 do quadro da Questo 1.
3. Pesquisem, no livro didtico ou na gramtica, as regras que envolvem os aspectos problemticos
selecionados na Questo 1. Aqui, no necessrio pesquisar todos os sete problemas, mas apenas aqueles que apresentarem maior dificuldade para vocs.
33

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Individualmente, faa os exerccios de sistematizao selecionados pelo professor no livro didtico.


Anote as indicaes dos exerccios, para no esquecer.

Pgina:
Exerccios:

34

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 4
DEBATER MAIS DO QUE TROCAR IDEIAS
Para comeo de conversa
Nesta sequncia de atividades vocs faro um debate regrado sobre um tema polmico.
Para prepar-lo, ser necessrio que realizem vrias atividades diferentes. Fiquem atentos s
orientaes apresentadas a seguir.

Atividade em grupo
1. Coletivamente, faam uma lista de temas polmicos sobre os quais gostariam de saber mais para
discuti-los com segurana. Apresentamos algumas sugestes a seguir:
t

os padres de beleza definidos pela mdia;

t

a anorexia e a bulimia na adolescncia;

t

a obesidade na infncia e na adolescncia;

t

preservao ambiental: o compromisso com a natureza;

t

a escassez de gua em um futuro prximo;

t

os programas televisivos feitos para jovens;

t

a Copa de 2014 no Brasil.

2. Dividam-se em grupos e sorteiem um tema para cada grupo.


3. Os grupos devem pesquisar sobre o tema que lhes foi designado, selecionando, pelo menos, trs
textos que serviro de base para a discusso.
4. Os textos selecionados devem ser lidos e analisados por vocs, considerando as principais ideias,
informaes e argumentos apresentados.
5. Organizem um quadro que contenha as informaes obtidas com a leitura e anlise dos textos.
Vejam o modelo a seguir:

35

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Informaes

Texto 1

Texto 2

Texto 3

Informaes sobre os textos


lidos pelo grupo: ttulo, autor,
fonte (retirado do livro tal,
da internet, do jornal etc.)

Tema e subtemas (o que dizem,


como dizem, qual a opinio do
autor sobre o tema)

Quais aspectos do texto lido


ajudam o grupo a elaborar suas
opinies sobre o tema?

Os textos lidos apresentam um


nico ponto de vista sobre o
tema ou pontos de vista diversos e, por vezes, divergentes?

Debater temas polmicos exige que os interlocutores como voc j sabe conheam bem
um assunto, entendam as polmicas que giram em torno dele, tomem posio e construam argumentos slidos para convencer os que pensam de forma diferente.

36

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Se for possvel, assistam a filmes, a programas de televiso etc. a fim de ampliar seu
repertrio sobre o assunto e ter mais condies para defender seu ponto de vista diante dos
colegas e do professor. Neste caso, vocs devem organizar um quadro semelhante ao do
Exerccio 5 da seo Atividade em grupo, anotando todas as informaes que julgarem
pertinentes para a composio do debate.

Oralidade: debate regrado


1. Seu professor apresentar classe um debate regrado que tenha sido transmitido em um programa televisivo.
Vocs tero de:
a) assistir ao programa;
b) discutir os procedimentos dos debatedores;
c) elaborar um quadro com os principais procedimentos a fim de utiliz-lo como referncia
quando forem organizar o debate regrado desta Situao de Aprendizagem.
2. Com a ajuda do professor, definam quais os objetivos e limites do debate, a fim de evitar fugas
do tema.
3. Definam tambm de quem ser o papel de moderador para o debate que faro, que ter como
funo:
t

apresentar o tema;

t

definir os limites da discusso;

t

criar estmulos que permitam a todos os participantes falar, cada um na sua vez;

t

retomar aspectos da discusso que vo sendo deixados de lado no decorrer da atividade;

t

evitar fugas ou desvios temticos.

4. Em um debate, os grupos envolvidos precisam ter pontos de vista opostos sobre as polmicas
que sero discutidas. Ser necessrio que vocs se distribuam em torno de duas (ou mais) ideias
divergentes, preparando-se para defend-las. Nesse momento, os grupos devem dividir-se em
subgrupos para realizar o debate. Escolham quais integrantes faro a defesa de cada um dos
pontos de vista.
Vejam o exemplo:
37

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Tema Os padres de beleza definidos pela mdia


Alguns integrantes do grupo defendem os padres de beleza definidos pela mdia por acreditarem que eles sejam o fio condutor para que os sujeitos tenham uma vida
bem-sucedida.
Outros integrantes do grupo defendem exatamente o oposto: como os padres so
definidos pela mdia, que tem por princpio incutir e vender ideias, valores e produtos, seria
no mnimo suspeita a crena de que esses padres de beleza sejam superiores aos demais.

5. A partir da definio da data do debate, ser preciso preparar com antecedncia o espao: vocs
devem organizar os lugares que sero ocupados por debatedores e moderador, a fim de que todos da classe possam v-los e observar seus gestos durante a explanao.
6. Dependendo da quantidade de pessoas em cada grupo, no haver possibilidade de que todos
possam ocupar a funo de debatedor. Nesse caso, os outros integrantes devem ocupar a funo
de avaliadores do debate, considerando para isso os aspectos a seguir. Se for necessrio, criem
mais colunas para o quadro.

Quadro de avaliao do debate


Aspectos observados

Debatedor 1

A formalidade por parte


dos debatedores (rigor vocabular, correo lingustica,
clareza de raciocnio, coerncia entre os argumentos escolhidos)
Capacidade para avaliar
o prprio funcionamento
comunicativo dessa situao (escolhe argumentos ou
exemplos adequados ao contexto; os interlocutores e a
plateia parecem compreender
o que est sendo dito; reformula o modo de dizer a fim
de tornar mais clara a ideia
exposta)
38

Debatedor 2

Debatedor 3

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Aspectos observados

Debatedor 1

Debatedor 2

Debatedor 3

Construo de uma sequncia de ideias (lana mo de


exemplos retirados do mundo concreto dos interlocutores do debate)

VOC APRENDEU?
Se possvel, gravem os debates, combinando com o professor outra aula para que assistam s
filmagens.
A proposta que vocs utilizem as gravaes para fazer uma avaliao do processo do debate
regrado a partir das seguintes instrues:
1. Assistam aos vdeos.
2. Observem o comportamento dos debatedores/moderador ou o modo como atuam diante da
fala do outro: Ouvem o que o outro tem a dizer? Respeitam seu momento de fala? Aproveitam
uma colocao do outro em favor da defesa dos prprios pontos de vista? Que recursos utilizam
para apresentar e defender seu ponto de vista?
3. Comparem as informaes da Questo 2 com o quadro elaborado na Atividade 6 da seo
Oralidade.
4. Escreva um comentrio pessoal sobre as coisas que aprendeu com a preparao e a execuo do
debate regrado.

39

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Produo escrita
Neste momento, a classe trabalhar com o assunto variedades lingusticas, que so as variaes das
normas utilizadas em uma lngua. As normas se dividem em padro, que a oficialmente aceita e usada
formalmente, e popular, abrangendo todos os modos de usar a lngua que seguem regras distintas da
norma-padro. Os modos de usar a lngua variam porque as situaes de comunicao nas quais as pessoas se envolvem tambm variam de acordo com as condies sociais e culturais dos interlocutores.
Parte 1
1. Leia o texto a seguir para comear a discutir o assunto.

Situao 1
Voc um sitiante e vende 50 cabeas de boi para um frigorfico de sua cidade. Cada
cabea vale 200 reais. Sendo assim, o valor total da venda R$ 10000,00. O comprador
prope que o pagamento seja feito em cinco prestaes de 2 mil reais. Voc aceita a proposta,
mas precisa se certificar de que os pagamentos sero efetuados.
Como voc poderia registrar essa venda e a forma de pagamento a fim de garantir o recebimento de todo o dinheiro? Acreditar apenas na palavra do comprador? Mas como provar que os bois foram entregues, caso o comprador no pague a dvida?
Por conta dessa dvida e tantas outras, podemos dizer que a escrita surgiu como um
tipo de soluo. Pondo por escrito o trato, ambos voc e o comprador poderiam ter a
garantia de que receberiam aquilo que lhes cabe. De que forma, porm, vocs escreveriam
isso? Que variedade lingustica vocs utilizariam? Poderiam escrever como falam? Vocs
teriam de usar uma variedade da lngua portuguesa comum a ambos. Quer dizer, teriam
de escrever o fato (compra/venda do gado; valor da negociao, condies de pagamento)
de forma clara, possvel de ser lida pelos dois envolvidos na situao e por qualquer outra
pessoa que pegasse esse texto.
Por isso, o ideal que ele fosse escrito em uma linguagem formal, padro e, portanto,
sem grias, sem expresses coloquiais ou regionais. Essa linguagem formal, por ser padro
(modelo conhecido por pessoas letradas), pode superar as possveis diversidades (diferenas) entre interlocutores (quem escreve e quem l) de um texto. Ou seja, mesmo que os
interlocutores utilizem, no seu dia a dia, variedades lingusticas diferentes da variedade
culta padro, se forem razoavelmente letrados, tero condies de entender a mensagem
desse documento.
Atividade adaptada de: AGUIAR, Eliane Aparecida. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 146.

40

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

2. Diante da situao apresentada e das explicaes resumidas no incio desta sequncia sobre
variedade-padro da lngua, em grupos, redijam um acordo entre o vendedor e o comprador
da Situao 1, considerando os dados de compra e venda e a variedade lingustica adequada.
3. Troquem sua produo com outro grupo, a fim de que seus colegas possam avali-la, anotando
sugestes de correo dos trechos com problemas. Vocs devem proceder do mesmo modo com
o texto do outro grupo. Devolvam os textos a seus respectivos autores.
4. Reformulem seu texto a partir das sugestes apresentadas pelos colegas e entreguem a nova
verso ao professor.
Parte 2
1. Leia o texto a seguir.

Situao 2
Um jovem vai a uma entrevista para uma vaga de balconista em uma loja de roupas
masculinas, bastante tradicional em sua cidade. Essa loja costuma atender clientes economicamente abastados e de meia-idade (homens com mais de 50 anos). O gerente da loja pergunta por que o jovem deseja o emprego, quais suas qualificaes para o cargo e seus objetivos. O jovem responde da seguinte maneira.
T precisando liberar adrenalina nesse trampo! D uma reciclada nas ideias.
Tipo assim... Sei l. Bot um bando de coisas maneras no meu modo de pensar. A,
c sabe o lance das influncias-cabeas? Fala srio. T superpreparado pro cargo. C
pode me contratar no sossego que, tipo assim, esse cargo tem tudo a ver comigo. Fala
srio!
O gerente ouve o jovem e diz que ele no serve para o cargo:
t

A linguagem utilizada pelo garoto no estava adequada ao contexto? Por qu?

t

Se voc estivesse no lugar dele, como responderia s questes feitas pelo gerente?

t

E se a proposta fosse que voc escrevesse um texto expressando suas intenes, que variedade lingustica utilizaria para responder demanda do contexto?

importante que voc pense sobre o que os clientes e o gerente da loja em questo esperam de um novo funcionrio: clareza na fala e formalidade para atend-los. No entanto, o
jovem apresentou-se de modo descolado, utilizando-se de muitas grias e expresses que
tornaram difcil a compreenso de seu discurso. Afinal, o que botar adrenalina nesse

41

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

trampo, lance das influncias-cabeas? O problema da situao no est exatamente no


modo certo ou errado de o jovem falar, mas na adequao da linguagem ao contexto, considerando seu interlocutor (o gerente) e a formalidade da situao.
Atividade adaptada de: AGUIAR, Eliane Aparecida. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 148.

2. Imagine-se no lugar do jovem da Situao 2 e redija uma carta de inteno, expondo os motivos
pelos quais voc deseja o emprego na loja. importante que voc convena seu interlocutor (no
caso, o gerente da loja) de que, se for contratado, ser um bom funcionrio.
Para essa produo escrita, ser necessrio que voc:
a) faa primeiro um esquema para seu texto. No esquema, voc deve apontar, de forma
bem geral, as informaes que gostaria de colocar em sua carta de intenes. Selecione
tambm os melhores argumentos para convencer seu interlocutor de que a vaga deve ser
sua. Eles serviro de base para sua produo final;
b) retome a estrutura do gnero carta, j estudado em sries/anos anteriores, considerando
que o item intenes est relacionado ao contexto no qual essa produo escrita foi solicitada: seleo de funcionrio para a vaga de emprego;
c) organize a carta em pargrafos:
t

pargrafo expositivo, apresentando-se e apresentando suas qualificaes para a vaga


em questo;

t

pargrafo expositivo-argumentativo, justificando por que essas qualificaes so


adequadas vaga na loja;

t

pargrafo conclusivo, agradecendo a ateno do interlocutor e registrando sua expectativa diante da espera de uma resposta.

d) escreva a primeira verso de sua carta, considerando os itens anteriores. Nesta etapa, muito importante que voc cuide da linguagem, evitando expresses coloquiais e grias;
e) leia e revise seu texto, observando os trechos confusos e incoerentes;
f ) reformule a carta e deposite-a em uma caixa preparada por seu professor. Todos os estudantes devem colocar sua produo nessa caixa (no coloque seu nome para no se identificar);
g) retire da caixa outra carta (se pegar novamente a sua, devolva-a caixa), faa a leitura do
texto e sugira algumas reformulaes que possam torn-lo mais adequado situao pro42

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

posta. No conte ao autor da carta que foi voc o responsvel pelas sugestes. Devolva-a
novamente caixa;
h) volte caixa, pegue seu prprio texto e leia as sugestes feitas por seu colega. Reformule
o que julgar pertinente. Depois, escreva no corpo do prprio texto um pequeno bilhete,
agradecendo a seu colega a colaborao;
i)

fixe sua carta em um mural, na sala de aula, a fim de que todos possam ver o resultado
final. Deixe o bilhete em um lugar bem visvel do texto e aguarde para descobrir seu leitor secreto.

Estudo da lngua
1. Leia a situao a seguir e responda questo proposta.

Situao 3
Fazendo um contrato
Imagine que o texto a seguir seja o contrato que voc fez com o comprador de seus bois,
para garantir o negcio apresentado na Situao 1.
Senhor comprador: estou vendendo os meus boizinhos com muita d no corao. Mas
fazer o qu? Assim a vida, no ? Espero que voc cuide bem deles: trate-os com carinho e
chame-os pelos nomes. Ah! J ia me esquecendo: tem a Joaninha, o Bartolomeu, a Cristeva, o
Juquinha... Mas vamos aos negcios. Vou esperar o seu pagamento naqueles dias que combinamos. Se precisar de mais uns dias, no tenha vergonha de me falar. Um abrao. O Vendedor.
Em sua opinio:
a) ( ) a linguagem que o autor utilizou apropriada para um contrato de compra
e venda, pois formal, objetiva e clara, sem palavras que indiquem afetividade.
b) (
) as informaes realmente importantes foram colocadas no texto: os prazos
para o pagamento, o valor de cada parcela, como efetuar o pagamento.
c) (
) o nome dos bois e vacas vendidos era uma informao fundamental para a
realizao do negcio.
d) ( ) a linguagem afetiva e informal utilizada nesse texto no apropriada para um
contrato, pois o autor parece estar escrevendo uma carta pessoal para um amigo.
Atividade adaptada de: AGUIAR, Eliane Aparecida. Das palavras ao contexto. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 147.

2. Discuta com seus colegas sobre as formas que a linguagem assume de acordo com a situao de
uso. Deem exemplos de como vocs falariam com seus interlocutores se estivessem nas seguintes
situaes:
43

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

a) conversa entre amigos que assistem a um jogo de futebol.


b) conversa entre um rapaz e uma garota. Ele quer convid-la para um passeio.
c) discusso, na TV, sobre um tema polmico.
d) exposio de um professor durante uma aula em que ele pretende ensinar um novo tema.
e) orientao de um mdico a um paciente.
LIO DE CASA
1. Faa uma pesquisa, na internet ou em seu livro didtico, ampliando seu conhecimento sobre o
tema variedades lingusticas.
2. Copie em seu caderno, pelo menos, duas explicaes para esse tema.
3. Reflita sobre como o conhecimento das variedades lingusticas contribui para seu entendimento
das atividades realizadas nas sees Produo escrita e Estudo da lngua.
4. Anote suas dvidas sobre esse tema e, na prxima aula, apresente-as a seus colegas e ao professor.
Nessa conversa, ser necessrio que, coletivamente, vocs sistematizem todas as dvidas e explicaes expostas a fim de garantir maior compreenso da importncia do estudo das variedades
lingusticas para sua formao como leitor e escritor de diversos textos.
5. Pesquise na internet ou em outra fonte indicada pelo professor as diferenas entre dois gneros
textuais comuns nos jornais, a notcia e os textos de opinio. Observe que ambos podem tratar
do mesmo assunto, so publicados em jornais, atingem o mesmo grupo de leitores. Onde esto
as diferenas? Seu professor organizar um momento para discutir com a classe as respostas
encontradas.

44

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 5
RECAPITULANDO OS CONTEDOS

Leitura e anlise de texto


As Questes de 1 a 4 baseiam-se no texto apresentado a seguir e foram retiradas do
Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Estado de So Paulo (Saresp), 2003. Leia
o texto e responda s questes.
Um reprter de jornal redigiu a seguinte notcia e a entregou a seu chefe:
A greve dos motoristas de nibus de So Paulo pegou a populao desprevenida. Desde a madrugada, milhares de trabalhadores irritados aguardavam nos pontos os nibus que
os grevistas no permitiram que sassem das garagens. Alguns motoristas insistiram em
furar o bloqueio e foram agredidos pelos colegas. Houve casos de depredao de veculos e
de instalaes das empresas. Os carros do Metr passaram a circular superlotados, o que
tambm acabou por gerar uma srie de tumultos. Os grevistas argumentam que o movimento se deve defasagem salarial, mas o fato que iniciativas radicais como essa merecem uma dura resposta das autoridades.
Disponvel em: <http://saresp.fde.sp.gov.br/2003/e_f/8a/index.htm>. Acesso em: 28 maio 2013.

1. De acordo com as informaes contidas no texto, correto afirmar que:


a) os passageiros no deixaram de se solidarizar com os grevistas.
b) os grevistas no se preocuparam em justificar o movimento.
c) a paralisao dos nibus no afetou outros setores de transporte.
d) o movimento grevista no obteve apoio integral dos motoristas.
2. A expresso populao desprevenida significa populao:
a) despreparada.
b) desamparada.
c) desesperada.
d) desinteressada.
3. A notcia trata, principalmente,
a) da depredao de veculos e instalaes das empresas.
b) do bloqueio dos grevistas e de suas agresses aos seus colegas.
c) da greve dos motoristas de nibus por maiores salrios.
d) de iniciativas radicais que merecem duras respostas das autoridades.
45

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

4. O chefe da redao pediu ao reprter para cortar do texto o que representa uma opinio, conservando apenas os fatos. Atendendo recomendao, o reprter cortou de seu texto, acertadamente, a seguinte frase:
a) desde a madrugada, milhares de trabalhadores aguardavam nos pontos os nibus que os
grevistas no permitiram que sassem das garagens.
b) houve casos de depredao de veculos e de instalaes das empresas.
c) os carros do Metr passaram a circular superlotados.
d) o fato que movimentos radicais como esse merecem uma dura resposta das autoridades.
5. A notcia de jornal escolhida para a atividade do Saresp apresenta um problema. Que problema
esse? Qual a relao desse problema com a Questo 4?

Estudo da lngua
1. Individualmente, faa a leitura do relatrio a seguir e observe o sentido de algumas palavras e
expresses que ajudam na composio desse texto expositivo: elas indicam ao leitor que ali sero
apresentadas e organizadas etapas de um experimento cientfico.

Relatrio de experimento em Cincias


Na aula de Cincias, eu e meu grupo levamos uma garrafa com gua, dois potinhos de
tintas de cores diferentes, trs cravos, uma tesoura e quatro copos.
Ns colocamos um pouquinho de tinta de cor diferente em cada um dos copos. [...]
Depois, juntamos um pouco de gua. [...] Em seguida, cortamos ao meio o talo de
uma flor. Ela ficou com duas perninhas. As outras duas ficaram do mesmo jeito. Pegamos
a flor de talo cortado e colocamos metade do talo em um copo com gua de uma cor e a
outra metade no outro copo com a outra cor. As flores que estavam com o talo inteiro,
sem cortes, ns pusemos uma em cada um dos outros copos. Deixamos os copos na escola
e fomos para casa.
No dia seguinte, observamos que a cor das ptalas das flores tinha ficado da mesma
cor da gua do copo no qual estavam. A flor que teve seu talo dividido em dois copos, com
gua colorida com cores diferentes, ficou com duas cores. As flores que no tiveram os talos
cortados ficaram de uma cor s. porque as flores tm veias que levam a gua desde o talo
at cada pedacinho das ptalas.
46

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Foi bem interessante essa experincia.


[...] Esse o meu relatrio da experincia de Cincias.
Rodrigo da Silva Luzia 6a srie A, no 28 texto autntico.
Belm, 3 de junho de 2002.
Atividade adaptada de: PEL, Cleuza. Interligando as linguagens. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Lngua portuguesa,
lngua estrangeira, educao artstica, educao fsica: livro do estudante: Ensino Fundamental. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 19.

2. Grife essas palavras e expresses.


3. Explique o que essas palavras e expresses indicam sobre as aes do autor no experimento
apresentado.

Leitura e anlise de texto

Acervo Iconogrfico da Pinacoteca do Estado de So Paulo/Brasil

1. Observe as imagens a seguir.

Stefan Kolumban/Pulsar Imagens

Almeida Jnior. O violeiro, 1899, pintura, leo sobre tela, 141 cm x


172 cm, RM 1251. Acervo da Pinacoteca do Estado de So Paulo/
Brasil. Transferncia do Museu Paulista, 1947.

Favela e bairro de Ipanema vistos a partir do morro de Cantagalo.


Rio de Janeiro (RJ), set. 2007.

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Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Catstrofe da natureza provocada pelo homem. Lagoa Rodrigo de


Freitas. Rio de Janeiro (RJ).

2. Coletivamente, em uma roda de apreciao, discuta com seus colegas e o professor suas
primeiras impresses dessas imagens.
3. Dividam-se em grupos e sorteiem uma imagem para cada grupo.
A tarefa do grupo ser:
t

Refletir sobre a imagem: O que ela diz? A quem se dirige? Como pode ser interpretada? O que ela mobiliza? A que temas remete? Por que vocs acham isso?

t

Anotar o resultado dessas reflexes em forma de tpicos ou listas.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Produo escrita
Individualmente, escolha uma das imagens estudadas e escreva um pequeno comentrio sobre suas
impresses de leitura dessa imagem. importante que, nesse texto, voc exponha os motivos que o levaram a escolh-la, justificando-os: O que chamou sua ateno? Que elementos da roda de apreciao e
da discusso promovida a partir dela ajudaram na sua escolha e no seu entendimento da imagem lida?

Oralidade
Apresentem as anotaes feitas na atividade anterior a toda a classe, explicando como chegaram
a essas concluses. No momento dessa apresentao, importante abrir espao para que os colegas
formulem questes. Observem tambm se o nvel de reflexo sobre as imagens foi ampliado em
relao s Atividades 2 e 3.

Atividade complementar em grupo


Orientaes para a produo escrita
1. Para garantir o carter expositivo-argumentativo desse comentrio feito na seo Produo escrita, retome os estudos realizados nas Situaes de Aprendizagem 1, 2 e 3 sobre as
tipologias expor e argumentar.
2. Faa uso das orientaes sobre as etapas da produo escrita: planejar, primeira verso
do texto, reviso e reformulao do texto.
Seu professor apresentar classe dois novos textos pertencentes a gneros e tipologias diferentes.
Sua tarefa ser:
a) ler os dois textos;
b) indicar qual deles organizado a partir das caractersticas da tipologia expositiva, justificando o porqu.

LIO DE CASA
1. Retome, na Situao de Aprendizagem 1 (pgina 6), o texto Como o beija-flor maximiza
o ganho de energia (artigo de divulgao cientfica escrito especialmente para o Caderno
Mais!, da Folha de S.Paulo).
Responda:
a) esse texto pertence ao grupo dos textos expositivos. Explique por que possvel fazer essa
afirmao;
49

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

b) relembrando o que aprendeu sobre textos expositivos, preencha o quadro-sntese a seguir.


Informaes gerais sobre o texto
Ttulo
Autor
Gnero de texto
Onde o texto foi publicado
Tema
Informaes que voc obteve sobre o tema
com a leitura do texto

Estudo da lngua
1. Em grupos, gravem um pequeno relato oral sobre as imagens analisadas na sequncia da seo
Leitura e anlise de texto desta Situao de Aprendizagem.
2. Faam a transcrio literal desse relato, em cartolinas.
3. Depois, coletivamente, faam a leitura dessas transcries, observando quais caractersticas do
relato oral no poderiam ser mantidas no relato escrito, tais como:
t

expresses tipicamente orais (a, da, n...);

t

falta de pontuao entre as falas;

t

grias;

t

ausncia de elementos coesivos entre enunciados do texto oral.

4. Discutam com seus colegas e o professor as possibilidades de transposio desse relato oral para
o escrito:
a) O que deve ser eliminado e mantido para que o relato escrito respeite a norma-padro?
b) Como articular as falas, no relato escrito, utilizando alguns recursos coesivos? No lugar do
a, o que podem usar, por exemplo?
5. Cada grupo deve fazer essa transposio, observando se os aspectos prprios da oralidade e da
escrita formal j discutidos foram, de fato, levados em conta e contriburam para a compreenso
e adequao do texto, de acordo com sua funo comunicativa.
6. Apresentem a verso final do relato a toda a classe.
50

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

VOC APRENDEU?
1. Para sistematizar o estudo do agrupamento tipolgico argumentar, verificando o que e quanto
aprendeu at aqui, importante que voc retome tudo o que foi feito, organizando uma lista
dos contedos estudados.
2. Ao lado dos itens dessa lista, registre suas impresses, dvidas e questionamentos. Essa avaliao
pode ser feita na sala de aula ou em casa, de acordo com a orientao de seu professor.

Lista de contedos estudados

Impresses, dvidas e questionamentos

3. Caso seja feita na escola, essa pesquisa dos contedos deve ser realizada em dupla, mas cada um
anota individualmente suas questes.
4. Na sequncia, apresente sua lista e anotaes ao colega a fim de que cada um possa auxiliar o
outro em suas dificuldades.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 6
DA DISCUSSO COLETIVA CARTA:
CONSTRUINDO A ARGUMENTAO

1. Em dupla, faam a leitura da coletnea de textos a seguir. Aps a leitura de cada um deles, anotem as opinies dos autores sobre a adolescncia.

Leitura e anlise de texto


Texto 1
Insegurana
O adolescente se olha no espelho e se acha diferente. Constata facilmente que perdeu
aquela graa infantil que, em nossa cultura, parece garantir o amor incondicional dos adultos, sua proteo e solicitude imediatas. Essa segurana perdida deveria ser compensada por
novo olhar dos mesmos adultos, que reconhecesse a imagem pbere como sendo a figura de
outro adulto, seu par iminente. Ora, esse olhar falha: o adolescente perde (ou, para crescer,
renuncia) a segurana do amor que era garantido criana, sem ganhar em troca outra
forma de reconhecimento que lhe pareceria, nessa altura, devido.
Ao contrrio, a maturao, que para ele evidente, invasiva e destrutiva do que fazia
sua graa de criana, recusada, suspensa, negada. Talvez haja maturao, lhe dizem, mas
ainda no maturidade. Por consequncia, ele no mais nada, nem criana amada, nem
adulto reconhecido.
O que vemos no espelho no bem nossa imagem. uma imagem que sempre deve
muito ao olhar dos outros. Ou seja, me vejo bonito ou desejvel se tenho razes para acreditar que os outros gostam de mim ou me desejam. Vejo, em suma, o que imagino que os
outros vejam. Por isso o espelho ao mesmo tempo to tentador e to perigoso para os adolescentes: porque gostariam muito de descobrir o que os outros veem neles. Entre a criana
que se foi e o adulto que ainda no chega, o espelho do adolescente frequentemente vazio.
Podemos entender ento como essa poca da vida possa ser campe em fragilidade de autoestima, depresso e tentativas de suicdio.
Parado na frente do espelho, caando as espinhas, medindo as novas formas de seu
corpo, desejando e ojerizando seus novos pelos ou seios, o adolescente vive a falta do olhar
apaixonado que ele merecia quando criana e a falta de palavras que o admitam como par
da sociedade dos adultos. A insegurana se torna assim o trao prprio da adolescncia.
Grande parte das dificuldades relacionais dos adolescentes, tanto com os adultos quanto com seus coetneos, deriva dessa insegurana. Tanto uma timidez apagada quanto o
52

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

estardalhao manaco manifestam as mesmas questes, constantemente flor da pele, de


quem se sente no mais adorado e ainda no reconhecido: ser que sou amvel, desejvel,
bonito, agradvel, visvel, invisvel, oportuno, inadequado etc.?
CALLIGARIS, Contardo. A adolescncia. So Paulo: Publifolha, 2000. p. 24-25.

2. Complete:
Contardo Calligaris pensa que a adolescncia um perodo...

3. O texto de Calligaris foi publicado em um:


a) jornal de TV.
b) jornal impresso.
c) livro sobre adolescentes.
d) romance para jovens.
4. Qual o tema principal do texto lido?

Leitura e anlise de texto


Texto 2
Atitudes que os pais devem adotar no tema das relaes entre moas e rapazes adolescentes
muito conveniente o relacionamento entre moas e rapazes ao longo da adolescncia.
As diversas fases que descrevemos cumprem uma funo necessria no desenvolvimento
da amizade e na preparao do futuro amor. Por isso, os pais devem evitar preconceitos e
atitudes de defesa prvia que dificultem o relacionamento normal entre moas e rapazes
adolescentes.
O relacionamento nos grupos mistos fomenta o desenvolvimento da virilidade e da
feminilidade e ajuda a conhecer as pessoas do outro sexo. Rapazes e moas aprendem a
conviver e adquirem qualidades complementares.
53

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Tudo isto no significa que a misso dos pais se reduza a permitir, sem nenhuma orientao e controle, o relacionamento do seu filho ou da sua filha com adolescentes do outro
sexo. Acabamos de ver os riscos que existem nesse tipo de convivncia. Esses riscos exigem
um trabalho preventivo por parte da famlia e uma orientao dos filhos em cada situao
concreta.
O trabalho preventivo deve comear muitos anos antes da adolescncia, por meio de
uma educao sexual progressiva e correta no mbito familiar. Esta tarefa corresponde aos
pais, por serem colaboradores diretos de Deus na origem da vida e por serem os primeiros
e principais educadores. Os prprios filhos esperam que sejam eles quem lhes explique o
mistrio da vida. extremamente necessrio que os pais no cedam moda atual que pretende eximi-los dessa responsabilidade com o pretexto de que no esto preparados. Nos
casos poucos em que lhes possa faltar essa preparao, a atitude sensata e til consiste
em que os seus colaboradores (professores e tutores) os ajudem a adquiri-la, no que pretendam substitu-los.
Uma educao sexual correta no deve limitar-se a informar. cada vez mais frequente
que se ministre s crianas e adolescentes uma informao excessiva para a capacidade de
compreenso de cada idade, e que por outro lado falte completamente o enfoque educativo.
preciso situar o biolgico no contexto do amor espiritual, como algo que est a servio da
plenitude da pessoa e por isso faz parte dos planos de Deus. E ao mesmo tempo preciso
fortalecer o autodomnio, o respeito pelas pessoas do outro sexo e as virtudes do pudor e
da castidade.
A educao sexual apenas um dos aspectos da educao para o amor. Os filhos aceitam-na e entendem-na melhor quando se vive na famlia um clima de amor, em que o amor
generoso e sacrificado dos esposos um ponto de referncia chave. Se ao longo da infncia
os filhos receberem essa ajuda para descobrirem a funo do sexo dentro da realidade global
da pessoa, o risco de padecerem de curiosidades doentias e de sentimentos de culpa injustificados quando chegar a puberdade ser muito menor.
A educao progressiva da vontade, por meio da aquisio de todas as virtudes e especialmente, no nosso caso, das do pudor e da pureza, ser um ponto de apoio muito importante para evitar as manifestaes prematuras da sexualidade durante a adolescncia.
Durante a etapa do amor platnico, normalmente no surgem problemas nas relaes menina-menino. Os pais, no entanto, devero estar atentos sua evoluo, j que
nunca se podem descartar dois possveis riscos: o prolongamento dessa etapa e a seduo.
Quando o amor idealizado se prolonga para alm da adolescncia, transforma-se numa
realidade anmala. um problema que aparece com mais frequncia entre as meninas,
uma vez que nelas a imaginao tem um papel mais importante do que nos rapazes: Muitas delas constroem um amante imaginrio, um amante-dolo, um amante-pretexto, com
o qual se alienam numa mitomania amorosa que as impede de tomar conhecimento e
estabelecer o contacto concreto com os rapazes. Nestes casos, urgente facilitar um relacionamento com os rapazes, para que no acabem por fugir realidade do amor.
54

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

H tambm o risco de que o adulto que objeto da admirao romntica interprete


mal essa atitude ou se aproveite dela. Neste caso, estamos diante do srio problema da seduo de uma menor.
Na etapa das turmas mistas, existe o risco de que a amizade grupal se transforme em
amizade ntima, flerte ou namoro prematuro, como vimos. Nesta fase, deve-se propor aos
filhos que continuem a sair em turma com os seus amigos e amigas. No devem ignorar que
a amizade ntima com uma pessoa do outro sexo , na maioria dos casos, uma passarela
que conduz ao amor, para o qual no esto preparados.
Se, apesar dos conselhos paternos, algum filho se vincula a uma pessoa do outro sexo,
preciso evitar, na minha opinio, a proibio taxativa de que saiam juntos. A experincia diz que, quando se dramatiza ou se probe este tipo de relao, a atrao entre os dois
adolescentes cresce como um incndio avivado pelo vento. Pelo contrrio, quando no h
oposio frontal, o flerte ou o namoro prematuros costumam desaparecer em pouco tempo,
como uma fogueira que se apaga por si.
O problema mais difcil surge, como evidente, quando essa relao prematura permanece apesar da prudncia dos pais. Penso que nestes casos a nica coisa que se pode fazer
rezar pelo filho, falar amigavelmente com ele e agir por vias indiretas, como a mudana
de colgio. Mas se no houver amizade verdadeira entre os pais e os filhos, os conselhos e
advertncias sero inteis e at contraproducentes.
CASTILLO, Gerardo. Amizade e amor entre adolescentes. In:

. Educar para a amizade. So Paulo: Quadrante, 1999. p. 200-204.

5. Para Gerardo Castillo, o relacionamento entre os dois sexos, na adolescncia, pode ser favorvel
ou desfavorvel ao desenvolvimento de meninos e meninas. Explique como voc entendeu as
duas posies do autor.
a) Castillo pensa que o relacionamento entre meninos e meninas favorvel quando

b) O autor acha que o relacionamento entre meninos e meninas pode ser prejudicial se

6. O texto de Castillo foi publicado em:


a) jornal impresso.
b) romance para jovens.
55

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

c) livro de orientao sobre adolescentes.


d) folheto explicativo sobre controle de natalidade.
7. Qual o tema principal desse texto?

Leitura e anlise de texto


Texto 3
E foi ento que aconteceu
No por acaso ou por acaso que d no mesmo, ela, a menina que Marco Csar esperava
sem saber se existia ou no, por coincidncia ou mistrio dos nomes, se chamava Clarice
tambm. E tem mais: lia Clarice Lispector desde pequena como se essa escritora to difcil
e estranha para alguns escrevesse os livros para ela, a menina dos olhos de Marco Csar.
Clarice escrevia para essa outra Clarice como quem escreve com a caligrafia do leitor para
ele ler o que j era uma vaga impresso ou uma descoberta clandestina e, ento, se ver
fazendo da pgina carregada de letras um espelho todo seu. Clarice, a leitora, lia Clarice,
a escritora, e se via, fazia pequenas e grandes descobertas, existia melhor. Coincidncia ou
mistrio? Nem uma coisa nem outra, encontro do acaso, talvez.
Clarice no era fantica por nada, nem mesmo por Clarice Lispector, o que era uma
vantagem para Clarice que lia aquelas histrias extraordinrias sendo reveladas nas coisas
mais banais. Vantagem tambm para Clarice que escrevia em guardanapos de papel, nos
tales de cheques, nas margens brancas dos livros e dos jornais, porque escrever acontece
para ela nas situaes mais inesperadas e no escrever era como morrer por um instante,
interrompendo o fluxo mais necessrio da respirao. Provavelmente se uma das Clarices
conhecesse a outra, as duas seriam amigas para sempre e iam rir e chorar juntas desvendando as coisas imaginadas, partilhando as coisas reais como duas mulheres que se descobrem
morando no mesmo livro e se tornam cada vez mais ntimas aproximando a mo que escreve dos olhos de quem l.
Nunca se viram frente a frente mas no h a menor dvida de que se encontraram
nos esconderijos da imaginao. De que existe um grande amor e um livro muito especial
esperando por voc e por todas as outras pessoas do mundo, mesmo que esse encontro no
passe de uma promessa as duas tinham a certeza e eu tambm. Porm, este livro aqui est
sendo escrito para salvar ou condenar um rapaz que cometeu um crime e no tem lugar
para premonies.
Ele, o Marco Csar, nunca tinha ouvido falar em Clarice Lispector e nem sentia falta de
livros lia mais do que a mdia dos jovens mas, se no lesse, no seria mais nem menos do
56

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

que era possvel ser. Tambm no conhecia a outra Clarice embora estudassem na mesma
escola vai saber por qu. Mas assim como os desencontros fazem parte da vida, os encontros no deixam de existir... e foi ento que aconteceu...
[...]
Marco Csar ouviu, estava de costas para Clarice e quis permanecer s com a voz de
uma garota que dizia qualquer coisa estranha e familiar. Gostou da voz dela e guardou da
outra o som de claro, Clarice que soou dentro dele como um aviso de que tinha estado
sempre por perto e agora resolvia aparecer. [...] Ainda mais que ele sentia, mas no sabia
direito quem era essa tal de Clarice, e no valia a pena se assustar ou quem sabe se decepcionar to rpido com algum que estava acabando de chegar. Amor tambm cuidado,
isso Marco Csar sabia.
MARINHO, Jorge Miguel. Lis no peito: um livro que pede perdo. So Paulo: Biruta, 2005. p. 49-51.

8. Qual o assunto do texto de Marinho?

9. Esse texto foi publicado em:


a) jornal impresso.
b) folheto de orientao sobre controle de natalidade.
c) romance para jovens.
d) livro sobre adolescentes.
10. Produza, individualmente, uma ficha de leitura dos Textos 1, 2 e 3, com as seguintes informaes: ttulo, nome do autor, publicao e tema.
11. No caderno, responda s questes a seguir, considerando seu entendimento do texto:
a) Os Textos 1 e 2 apresentam duas vises diferentes da adolescncia. Quais so elas?
b) Para voc, qual dos dois autores se aproxima mais de suas questes como adolescente? Por
qu?
c) Selecione dois argumentos utilizados pelos autores dos Textos 1 e 2 para defender seus
pontos de vista sobre a adolescncia.
d) Voc se interessou por ler os livros nos quais os Textos 1 e 2 foram publicados? Justifique
sua resposta.
57

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

e) Por que, na opinio do autor do Texto 1, Insegurana se torna assim o trao prprio
da adolescncia?
f ) Por que o autor do Texto 2 acredita que os pais de adolescentes tm uma misso?
g) Explique por que o Texto 2 assume algumas caractersticas de um texto injuntivo.
h) Como seus pais ou responsveis lidam com a questo da adolescncia? Em sua opinio, eles assumem comportamentos que se aproximam mais do Texto 1 ou do Texto
2? Por qu?
i)

H personagens literrios nos Textos 1 e 2? Por qu?

j)

O Texto 3 exerce a mesma funo comunicativa dos demais? Ou seja, o autor tinha a
inteno de informar e orientar o leitor sobre questes da adolescncia, assim como
Calligaris e Castillo? Por qu?

k) possvel inferir que o Texto 3 tambm trata de questes da adolescncia. Que indcios do texto contribuem para essa constatao?
l)

Quem so as personagens envolvidas na histria apresentada no Texto 3?

m) Voc sentiu curiosidade de ler na ntegra o livro Lis no peito: um livro que pede
perdo, de Jorge Miguel Marinho? Apresente trs razes que justifiquem sua resposta.

Oralidade
Organizem uma roda para discutir a adolescncia, tema abordado pelos trs textos.
Para essa roda, vocs devem:
t
t

manifestar o seu ponto de vista sobre o que os autores dizem, concordando com eles ou discordando deles;
argumentar para defender o seu ponto de vista com base em sua prpria experincia como
adolescente.

Atividade em grupo
1. Divididos em grupos, faam uma anlise mais aprofundada dos textos anteriores. (Ateno:
haver mais de um grupo analisando o mesmo texto.)
2. Preparem uma ficha organizativa de leitura com base nos modelos que vocs j conhecem, anotando todas as informaes que julgarem relevantes. importante acrescentar os dados tcnicos
do texto, anotados individualmente na seo Leitura e anlise de texto.
3. Entreguem essa ficha ao professor, que a avaliar.
58

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

4. Caso o professor julgue necessrio, poder fazer intervenes na prpria ficha, observando algumas das questes do item anterior ou outras. Em seguida, devolver as fichas aos
grupos.
5. Registrem, individualmente, uma cpia dessa ficha no caderno.
6. Observem as eventuais marcaes feitas pelo professor. O grupo deve organizar oralmente uma
resposta ou justificativa para a ausncia de alguma informao.

PARA SABER MAIS


Sugesto de texto para ampliar a discusso sobre o tema adolescncia
O livro de Contardo Calligaris, A adolescncia, uma boa indicao de leitura sobre o
tema, tanto antes quanto depois da roda de leitura. O professor, se julgar importante, poder selecionar outros artigos desse livro, promovendo novas discusses ou o desenvolvimento
de outras atividades. Ou, se o livro estiver disponvel na biblioteca de sua escola, faa voc
mesmo uma busca desses outros artigos.

PESQUISA INDIVIDUAL

1. Faa uma pesquisa, na internet ou na biblioteca da escola, sobre textos literrios que tenham como tema questes relacionadas adolescncia ou tenham como protagonistas
personagens adolescentes.
2. Selecione pelo menos um desses textos e faa uma leitura integral. Se preferir, voc
tambm pode ler o romance Lis no peito: um livro que pede perdo, de Jorge Miguel
Marinho, cujo trecho foi trabalhado na coletnea anterior.

Produo escrita
1. Escolha um dos autores dos textos lidos anteriormente e escreva uma carta para ele, falando
sobre as experincias em sua atual fase de vida e explicando seu ponto de vista sobre o que ser
adolescente. Para essa tarefa, considere os seguintes dados:
59

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

t

o destinatrio;

t

as razes que o levaram a escrever a carta para esse destinatrio (inteno e objetivos);

t

a apresentao de um tema;

t

a apresentao de suas opinies e pontos de vista sobre o tema;

t

a seleo de argumentos que confirmem o seu ponto de vista: use exemplos, ilustraes, comparaes;

t

a linguagem (no use grias, a no ser entre aspas, para ilustrar alguma passagem);

t

o encerramento do texto, com agradecimento, pedidos ou sugestes.

2. Em grupo organizado pelo professor, iniciem uma reviso das cartas escritas. Discutam alguns
trechos que paream confusos, com pontuao inadequada (ou sem pontuao), auxiliando-se
mutuamente.

Estudo da lngua
1. Em grupo:
a) faam uma pesquisa sobre o uso da vrgula, no livro didtico ou em outras fontes, como em
gramticas ou em sites especializados;
b) elaborem, coletivamente, em cartolina ou papel kraft, um quadro com as principais regras
de uso da vrgula, com exemplos de cada caso. Acrescentem tambm alguns usos incorretos;
c) fixem esse quadro em um mural (ou na prpria parede), a fim de que vocs possam consult-lo sempre que necessrio;
d) tenham tambm uma cpia desse quadro no caderno, caso precisem das informaes quando estiverem escrevendo em casa.
2. Individualmente, com base nos estudos que voc j realizou sobre o uso da vrgula, assinale as
alternativas corretas:
( ) a vrgula usada para isolar termos considerados sintaticamente como acessrios.
( ) a vrgula deve ser usada para separar o verbo de seus termos complementares.
( ) a vrgula, assim como alguns outros sinais de pontuao, serve para garantir pausas de
respirao.
( ) a vrgula no deve ser usada para separar o sujeito do verbo.
60

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

( ) a vrgula tem a funo de separar termos que exercem a mesma funo sinttica, quando
no vm unidos pelas conjunes e, ou e nem.
( ) a vrgula isola o aposto ou qualquer outro elemento que exera uma funo explicativa.
( ) a vrgula isola o vocativo.
( ) a vrgula isola os elementos repetidos (palavras ou expresses que apaream repetidas na
sentena).
( ) a vrgula isola advrbios ou expresses adverbiais no incio das sentenas.
( ) a vrgula separa, na datao de um texto escrito, o nome do lugar.
( ) a vrgula indica a supresso de uma palavra (ou conjunto de palavras).

LIO DE CASA
O professor selecionar, no livro didtico, alguns exerccios sobre sinais de pontuao que devem ser resolvidos no caderno. Anote as indicaes das atividades para no esquecer.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 7
ESCRITA DE PARGRAFOS ARGUMENTATIVOS

Atividade em grupo
1. Em grupo, faam a leitura das filipetas entregues pelo professor. Elas so as partes que compem
um artigo de opinio.
2. Observem se, nos pargrafos que compem cada uma das filipetas, h argumentos e algumas
expresses que os introduzem. Essas expresses vo ajudar na hora de remontar o texto.
3. Remontem o texto, considerando: a apresentao do tema e do ponto de vista do autor; a ordenao de argumentos que defendam esse ponto de vista; a concluso a que o autor chega ao
final de sua discusso.
4. Apresentem, em cartolina, a montagem do texto, justificando por que escolheram determinada
ordem para organizar os pargrafos.
5. Acompanhem a leitura que o professor far do texto original, mostrando-lhes a sequncia de
ideias do autor.

Leitura e anlise de texto


Leia o texto Poder do cidado e responda s questes a seguir no caderno.
Poder do cidado
A fome a realidade, o efeito e o sintoma da ausncia de cidadania
No por acaso que a palavra cidadania est sendo cada vez mais falada e praticada na
sociedade brasileira. Uma boa onda democrtica que vem rolando mundo afora chegou
ao Brasil h algum tempo e tem nos ajudado a descobrir como dar conta do que acontece
na vida pblica.
Cidadania a conscincia de direitos democrticos, a prtica de quem est ajudando
a construir os valores e as prticas democrticas. No Brasil, cidadania fundamentalmente
a luta contra a excluso social, contra a misria, e mobilizao concreta pela mudana do
cotidiano e das estruturas que beneficiam uns e ignoram milhes de outros. E querer mudar a realidade a partir da ao com os outros, da elaborao de propostas, da crtica, da
solidariedade e da indignao com o que ocorre entre ns.
Um cidado no pode dormir com um sol deste: milhares de crianas trabalhando
em condies de escravido, trabalhadores sobrevivendo com suas famlias num quadro
de misria e de fome, a explorao da mulher, a discriminao do negro, uma elite rica
esbanjando indiferena num mundo de festas e desperdcios escandalosos, de banqueiros
metendo a mo no dinheiro do depositante, da polcia batendo em preto e pobre.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

A fome a realidade, o efeito e o sintoma da ausncia de cidadania. O ponto de


partida e de chegada das aes cidads. A negao radical da misria um postulado
de mudana radical de todas as relaes e processos que geram a misria. passar a
limpo a histria, a sociedade, o Estado e a economia. No estamos falando de coisas
abstratas, de boas intenes ou desejos humanitrios de alguns. Cidadania , portanto,
a condio da democracia. O poder democrtico aquele que tem gesto, controle,
mas no tem domnio nem subordinao, no tem superioridade nem inferioridade.
Uma sociedade democrtica uma relao entre cidados e cidads. aquela que se
constri da sociedade para o Estado, de baixo para cima, que estimula e se fundamenta na autonomia, independncia, diversidade de pontos de vista e sobretudo na tica
conjunto de valores ligados defesa da vida e ao modo como as pessoas se relacionam,
respeitando as diferenas, mas defendendo a igualdade de acesso aos bens coletivos.
O cidado o indivduo que tem conscincia de seus direitos e deveres e participa
ativamente de todas as questes da sociedade. Um cidado com sentido tico forte e conscincia de cidadania no abre mo desse poder de participao.
Fonte: SOUZA, Herbert de. Poder do cidado. Rio de Janeiro: IBASE Instituto Brasileiro de Anlises Sociais e Econmicas.
<http://www.ibase.br/betinho_especial/poder_cidadao.htm>. Acesso em: 24 set. 2010.

1. O texto do socilogo brasileiro Herbert de Souza, o Betinho, pode ser considerado argumentativo. Por qu?
2. Qual o tema central desse texto?
3. Qual o ponto de vista defendido pelo autor?
4. Selecione alguns argumentos utilizados pelo autor para defender esse ponto de vista.
5. Voc concorda com os argumentos apresentados por Herbert de Souza?
6. O autor do texto faleceu em 1997. Em sua obra, os temas cidadania e combate pobreza so
constantes. Em sua opinio, esses temas ainda so atuais para a realidade brasileira? Justifique
sua resposta.

PESQUISA INDIVIDUAL

Faa uma pesquisa sobre Herbert de Souza e a campanha que ele desenvolveu, na dcada de 1990, para combater a fome: Ao da cidadania contra a fome, a misria e pela vida.
Essa pesquisa pode servir de base para que voc, posteriormente, escreva um artigo de
opinio sobre a fome, a ser publicado, por exemplo, em um blog.

63

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

PESQUISA EM GRUPO

1. Em grupo, preparem uma lista com os temas sobre os quais vocs desejam escrever e
possam facilmente opinar. Ela ser a fonte para que escrevam posteriormente alguns
pargrafos.
2. Organizem-se em grupos, considerando o interesse comum por algum tema especfico.
3. Faam uma pesquisa sobre o tema escolhido, na internet ou em livros indicados pelo professor, e selecionem alguns textos, lendo-os e organizando fichas com os principais dados.
4. Conversem sobre suas impresses e dvidas e, se for necessrio, peam ajuda ao professor. Posicionem-se sobre o tema, selecionando alguns argumentos com os quais possam
defender seu ponto de vista. Esses argumentos devem ser baseados na leitura que fizeram dos textos e nos conhecimentos que vocs j possuem sobre o tema.

Oralidade
Em grupo, organizem um ciclo de palestras sobre os temas estudados na Pesquisa em grupo.
Para tanto, ser necessrio:
1. Retomar as pesquisas e anotaes da atividade anterior.
2. Esquematizar a apresentao, a partir das leituras feitas, do tempo previsto de apresentao,
pontos que sero destacados, imagens que sero apresentadas etc.
3. Se for o caso, fazer novas pesquisas sobre o tema, na internet ou em revistas e jornais, selecionando informaes e fatos que os ajudaro a compor o material a ser apresentado no ciclo de
palestras.
4. Organizar a apresentao oral, considerando o pblico-alvo (pais, professores, funcionrios,
alunos de outras sries/anos, alm de algum especialista no assunto, como psiclogo, socilogo,
escritor etc.) e a funo comunicativa do gnero palestra (expor ao interlocutor determinado
tema, apresentando dados obtidos em leituras, pesquisas etc.).
5. Definir quem sero os palestrantes: seria interessante eleger um ou dois integrantes de cada
grupo para discorrer sobre o tema.
6. Organizar o ciclo de palestras, definindo dias e horrios para as apresentaes; elaborar cartazes
que anunciem o ciclo e convidar o pblico-alvo.
7. Aps a palestra, permitir que a plateia faa perguntas ou d depoimentos relacionados aos temas
abordados.
64

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Produo escrita
Individualmente, escreva pargrafos argumentativos sobre o tema pesquisado na seo
Pesquisa em grupo. Eles comporo, posteriormente, um texto opinativo. Para isso, siga as
orientaes.
1. Antes de escrever os pargrafos, selecione os tpicos sobre os quais gostaria de discutir.
2. Organize esses tpicos do seguinte modo:
a) Pargrafo introdutrio: apresente o tema ao leitor; expresse sua opinio sobre o tema.
b) Pargrafo de desenvolvimento: escreva um motivo ou uma razo que explique a sua opinio sobre o tema (um argumento por pargrafo).
c) Pargrafo conclusivo: sintetize o que desenvolveu sobre o tema no decorrer do texto,
fechando o raciocnio; mas deixe algumas possibilidades para que o leitor pense em novas
questes relacionadas a ele.

Estudo da lngua
A partir das explicaes dadas pelo professor (e encontradas no livro didtico), escreva, no
caderno, duas sentenas para cada uma das conjunes ou locues conjuntivas subordinativas
descritas a seguir:
a) conjuno ou locuo conjuntiva causal;
b) conjuno ou locuo conjuntiva temporal;
c) conjuno ou locuo conjuntiva concessiva;
d) conjuno ou locuo conjuntiva final;
e) conjuno ou locuo conjuntiva consecutiva;
f ) conjuno ou locuo conjuntiva condicional;
g) conjuno ou locuo conjuntiva comparativa;
h) conjuno ou locuo conjuntiva proporcional;
i)

conjuno ou locuo conjuntiva conformativa.


LIO DE CASA

1. O professor selecionar, no livro didtico, alguns exerccios de sistematizao sobre os tipos de


conjuno subordinativa ou locuo conjuntiva analisados na seo Estudo da lngua.
2. Resolva-os no prprio livro. Anote suas dvidas ao lado das atividades.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 8
TEXTOS DE OPINIO E SEU CONTEXTO COMUNICACIONAL

Leitura e anlise de texto


Atividade 1: Filme
Para realizar esta atividade, vocs vo assistir ao filme O ano em que meus pais saram
de frias. Direo: Cao Hamburger. Brasil, 2006. 104 min. 10 anos. Ele trata de um tema
bastante polmico: a ditadura no Brasil.
Se o professor julgar interessante, vocs podem escolher outros filmes para a realizao desta
atividade. Nesse caso, o professor adaptar as questes de interpretao textual do Item 4.
1. Em dupla, escrevam uma sinopse do filme, considerando seu enredo.
2. Apresentem o texto classe, comparando-o com os demais. Nesse momento, vocs
devem retomar o filme, relembrando cenas e discutindo seu tema central.
3. Escolham as sinopses que julgarem mais fiis ao filme para ficarem expostas na classe.
4. No caderno, responda, individualmente, s seguintes questes:
a) Quais so as personagens centrais desse filme?
b) Por que a personagem Mauro pode ser considerada protagonista?
c) Quais so as caractersticas dessa personagem (como , quantos anos tem, do que
gosta etc.)?
d) Qual a relao entre a histria de Mauro e a Histria do Brasil da dcada de 1970?
e) Qual foi a primeira e difcil surpresa que Mauro teve ao chegar a So Paulo?
f ) Qual foi a soluo encontrada para que Mauro pudesse continuar na cidade?
g) Essa soluo foi confortvel para as personagens envolvidas na situao?
h) Como a relao entre o menino e a personagem Shlomo se constri?
i)

As amizades feitas pelo menino o ajudam a se adaptar nova vida temporria?


Em sua opinio, por que isso acontece?

j)

O objetivo principal do filme narrar os acontecimentos referentes ao perodo


histrico brasileiro (como a ditadura e a Copa do Mundo) ou tratar das situaes
que a personagem central obrigada a enfrentar? Por qu?
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Atividade 2: Cartas do leitor


1. Com o auxlio do professor, em grupo, selecionem quatro cartas do leitor retiradas de revistas de informao (impressas ou virtuais), organizando um quadro
com os temas e pontos de vista que conseguirem identificar, de acordo com as
orientaes a seguir:
Referncias de
publicao/
temas/pontos de
vista

Carta 1

Carta 2

Identificao
do remetente da
revista e da seo
na qual a carta
foi publicada

Tema da carta
Opinio do
autor da carta
sobre o tema

Argumentos
utilizados pelo
autor para
defender sua
opinio

Quais das cartas


apresentam
contedo que
leva o leitor a um
posicionamento
e construo de
argumentos?
67

Carta 3

Carta 4

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Referncias de
publicao/
temas/pontos de
vista

Carta 1

Carta 2

Carta 3

Carta 4

Algumas
dessas cartas
parecem mais
recadinhos,
porque no
tm a pretenso
de discutir
determinado
tema,
apresentando
argumentos na
defesa de um
ponto de vista?
Sua impresso
sobre o tema
2. Coletivamente, os grupos devem apresentar o quadro organizativo, refletindo sobre a
funo social das cartas do leitor (manifestao de defesa ou refutao de um tema) e
os traos argumentativos revelados nas tomadas de posio de seus autores.
3. Sobre o gnero carta do leitor, possvel dizer:
a) ( ) o leitor escreve para os veculos de comunicao com a inteno de manifestar sua opinio sobre determinada notcia, reportagem, tema etc., concordando
ou no com o que leu.
b) ( ) as cartas dos leitores no podem ser lidas separadas de seu contexto, porque
esse gnero uma resposta a um texto anterior (uma notcia, reportagem, matria
de capa, tema discutido no jornal, revista etc.).
c) ( ) a carta do leitor no uma manifestao de dilogo do leitor com o veculo de
comunicao ao qual se dirige (revista, jornal, televiso, rdio) ou com o autor de um
texto que tenha sido publicado nesse espao.
d) ( ) nem sempre, na carta do leitor, o destinatrio est explcito, com indicao
de nome, por exemplo. O interlocutor vai sendo revelado ao longo do texto, pelas
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

marcas lingusticas deixadas pelo autor: a prpria revista, os outros leitores, o autor que escreveu o texto sobre o qual a carta comenta etc.
e) (

) na carta do leitor no pode faltar o nome do remetente.

f) (

) o gnero carta do leitor sempre publicado em uma seo especfica.

g) ( ) a carta do leitor tem sempre a finalidade de refletir sobre um tema, emitir


uma opinio e defender um ponto de vista.
h) ( ) a carta do leitor igual aos outros gneros de cartas: pessoais, de
reclamao etc.

Localizando argumentos
1. Coletivamente, faam a leitura do quadro a seguir:

Argumento de autoridade

Cita palavras de pessoas consideradas autoridades no


assunto que est sendo discutido como meio de prova a
favor do ponto de vista defendido pelo autor.

Argumento pelo exemplo

Apresenta um ou vrios exemplos, com a finalidade de


comprovar o ponto de vista adotado.

Argumento baseado em provas


concretas

Utiliza fatos comprovados para defender ou refutar uma


ideia.

Argumento baseado em causa


e consequncia

Busca relao entre o motivo, a razo para ser como e


os seus efeitos ou consequncias.

Argumento com base em


consenso

Utiliza mximas e proposies aceitas como verdadeiras


em uma certa poca, e que, portanto, no precisam de
comprovao.

2. Com a ajuda do professor, apresentem mais alguns exemplos que contemplem cada um dos
tipos de argumento do quadro.
3. Em grupo, retomem alguns textos j lidos ou escritos at aqui (por exemplo: Atividade 1, Situao de Aprendizagem 7), fazendo um levantamento dos tipos de argumento encontrados
neles. Retirem dos textos argumentos que tenham a finalidade de:
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

a) exemplificar;
b) estabelecer uma relao de causa e consequncia de um problema;
c) fortalecer uma opinio pessoal a partir da autoridade de outra pessoa;
d) apresentar provas concretas sobre um determinado fato.
4. Em grupo, comparem os resultados obtidos pelos grupos, acrescentando ou corrigindo alguma
informao.

Atividade em grupo
1. O professor dividir a classe em grupos e distribuir os temas para pesquisa. Vocs podem, no
entanto, sugerir outros temas que tambm sejam de seu interesse.
Tema 1: O desmatamento da Floresta Amaznica e suas consequncias para o meio ambiente.
Tema 2: Projetos brasileiros governamentais e no governamentais relacionados preservao do meio ambiente.
Tema 3: Projetos de incluso social de adolescentes em situao de risco.
Tema 4: A gravidez na adolescncia.

2. Faam uma pesquisa sobre o tema pelo qual seu grupo ficou responsvel, selecionando pelo
menos dois artigos de opinio que discutam o assunto.
3. Sabendo que o artigo de opinio sempre parte de uma questo polmica que divide a opinio
de leitores (uns aceitam o ponto de vista do autor sobre ela, outros so contra), identifique a
questo polmica de cada um dos artigos selecionados.
A questo polmica sempre uma pergunta sobre o tema geral, que mais amplo
por exemplo, se o tema o desmatamento da Amaznia, h diferentes questes polmicas
que podem ser feitas, como: possvel haver desenvolvimento sem desmatamento? As
reservas indgenas contribuem ou no para a preservao da floresta? Empreendimentos
estrangeiros so responsveis ou no pelo desmatamento da Amaznia?
4. Analisem esses textos, observando como o tema apresentado pelo autor, qual a questo polmica que ele definiu para particularizar um aspecto do grande tema, qual seu ponto de vista,
quais argumentos utiliza para defender esse ponto de vista.
5. Posicionem-se em relao ao tema, s questes polmicas e s opinies defendidas pelos autores.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

O que voc aprendeu com a pesquisa?


Aps a pesquisa, discutam e avaliem se ela foi til para ampliar seus conhecimentos
sobre o tema pesquisado.

Produo escrita
1. Escrevam, em grupo, uma carta do leitor, discorrendo sobre o que acharam do texto, concordando com o autor ou refutando suas ideias. Para essa produo escrita, levem em considerao
a organizao dos pargrafos:
t

introduo e contextualizao do tema: esse pargrafo pode ser dirigido diretamente ao


autor do texto, ao veculo (revista, sites) no qual o texto foi publicado, aos outros leitores
desse veculo;

t

apresentao do ponto de vista do autor do texto, bem como de trechos com os quais vocs
concordam ou dos quais discordam;

t

apresentao de novos argumentos que confirmem ou rejeitem a opinio do autor. Utilizem para isso os tipos de argumento estudados nesta Situao de Aprendizagem;

t

concluso que justifique a escrita da carta. Neste pargrafo, vocs podem apresentar, por
exemplo, novos questionamentos sobre o tema discutido para que o autor ou os outros
leitores possam refletir.

2. Organizem as etapas de reviso textual com a ajuda do professor.


3. Apresentem para toda a classe o tema pelo qual ficaram responsveis, os textos lidos e a produo escrita.

PARA SABER MAIS


Para ampliar seu repertrio, vocs podem selecionar filmes que tratem dos temas estudados na seo Atividade em grupo. Sobre a gravidez na adolescncia, sugerimos o filme
Juno. (Direo: Jason Reitman. EUA, 2007. 92 min. 10 anos.).
Juno, nome da personagem principal, uma adolescente que engravida de seu colega
de escola Bleeker, um sujeito considerado nerd e viciado em balinhas de laranja. Irreverente
e decidida, ela sabe que no tem condies de desempenhar o papel de me nesse momento
da vida (ela tem entre 15 e 16 anos) e resolve dar o filho para adoo. Da em diante, vai em
busca do casal ideal para criar o filho e vivencia muitos momentos diferentes: engraados,
irnicos, crticos, angustiantes etc.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Oralidade
1. Em grupo, faam uma lista com nomes de livros literrios que j leram at esta srie/ano (relacionem tanto os indicados pela escola como os que vocs leram por conta prpria).
2. Em seguida, elaborem uma nova lista com o ttulo de outras obras literrias que tenham vontade de conhecer. Para auxili-los a organizar essa segunda lista, vocs podem fazer algumas
pesquisas na internet; folhear o livro didtico; ir biblioteca da escola; ler as listas publicadas
em revistas e jornais, nas sees prprias para esse tema.
3. Essa lista deve conter as seguintes informaes: nome da obra; nome do autor; dados da publicao; tema; gnero a que pertence (poema, conto, crnica, romance, fbula).
4. Apresentem a lista classe e troquem algumas sugestes de leitura (podem contar sobre os
livros que j leram e saber mais sobre alguns que no conhecem, mas j foram lidos por seus
colegas).
5. Caso seja possvel, emprestem alguns desses livros na biblioteca da escola ou do bairro para que
possam l-los ao longo da semana.

Estudo da lngua
1. Retome o texto do socilogo Herbert de Souza, estudado na Situao de Aprendizagem 7, e
circule todas as ocorrncias da palavra que. Observe o uso feito pelo autor em cada uma das
sentenas e indique a funo sinttica que essa palavra exerce (conjuno ou pronome relativo).
Anote esses exemplos em um quadro semelhante ao do modelo a seguir:

Oraes

Funo sinttica

No por acaso que a palavra cidadania


est sendo cada vez mais falada [...]

Conjuno

Uma boa onda democrtica que vem rolando mundo afora chegou ao Brasil [...]

Pronome relativo

2. Retire dos textos de Contardo Calligaris e Gerardo Castillo, apresentados na Situao de Aprendizagem 6, trs exemplos dos usos da partcula que semelhantes aos analisados na Atividade 1.
Anote esses exemplos em um quadro. Veja o modelo a seguir:
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Oraes

Funo sinttica:
conjuno

Funo sinttica:
pronome relativo

Texto de
Contardo Calligaris

Texto de
Gerardo Castillo

LIO DE CASA
1. O professor selecionar, no livro didtico, alguns exerccios de sistematizao sobre o uso da
palavra que como pronome relativo e como conjuno subordinativa integrante. Resolva-os,
listando suas dvidas.
2. Aproveitando os temas estudados at aqui, elabore, no caderno, seis sentenas utilizando o articulador sinttico que na funo de pronome relativo e conjuno integrante.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1


?

SITUAO DE APRENDIZAGEM 9
PRODUZINDO UM ARTIGO DE OPINIO

Oralidade
1. Em uma roda, o professor far a leitura de alguns contos e poemas a fim de que vocs possam
conhecer e apreciar esses textos. Contribuam com essa roda, revezando os momentos de leitura.
2. Em seguida, conversem sobre o que ouviram ou leram. Quais so os temas tratados nos
textos?
3. Qual a viso das personagens ou do eu lrico sobre esses temas?
4. Vocs se identificam com eles ou com o modo como tratam do tema?

Atividade em grupo
1. Em grupo, respondam oralmente s questes:
a) Em sua opinio, o Brasil um pas racista?
b) O que vocs acham desse tema?
c) O que sabem sobre racismo?
d) J vivenciaram situaes em que o racismo estivesse em foco?
e) H alguma relao entre esse tema e os textos lidos na roda de leitura anterior?
2. Organizem em papel kraft ou cartolina um quadro como o do modelo a seguir, preenchendo as
colunas com argumentos coerentes para cada uma das respostas dadas questo: O Brasil um
pas racista?
O Brasil um pas racista?
Sim

No

3. Apresentem o quadro preenchido e comparem as respostas.


4. Considerando os resultados do quadro, reflitam:
a) Quais so as razes para considerar o Brasil um pas racista?
b) Quais so as razes para no considerar o Brasil um pas racista?
c) Qual das colunas apresentou mais argumentos em defesa de seu ponto de vista?
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Leitura e anlise de texto


Faam a leitura dos textos a seguir.
Texto 1: sim
O racismo como consequncia
Em 1998, Pierre Bourdieu e Loc Wacquant se perguntavam, em famoso libelo contra
o imperialismo cultural norte-americano: Quando ser publicado um livro intitulado O
Brasil racista, segundo o modelo da obra com o ttulo cientificamente inqualificvel, La
France raciste, de um socilogo mais atento s expectativas do campo jornalstico do que s
complexidades da realidade? Igual desafio me coloca a Folha.
Eu respondo sim, somos um pas racista, se por racismo entendermos a disseminao
no nosso cotidiano de prticas de discriminao e de atitudes preconceituosas que atingem
prioritariamente os pardos, os mestios e os pretos. Prticas que diminuem as oportunidades dos negros de competir em condies de igualdade com pessoas mais claras em quase
todos os mbitos da vida social que resultam em poder ou riqueza.
Do mesmo modo, at recentemente era difcil achar uma face negra na TV brasileira,
em comerciais ou em programas de entretenimento ou informao. Casos de violncia
policial contra negros eram comuns, como o era a deteno de negros por suspeio ou a
proibio de usarem o elevador social em edifcios residenciais.
A presena de negros nas universidades, como professores ou alunos, continua muito
abaixo da proporo de negros em nossa populao. Para culminar, o descaso dos poderes
pblicos para com os bairros perifricos ou as regies mais pobres do pas torna ainda mais
sofrveis os indicadores sociais relativos a pretos e pardos.
As desigualdades raciais, ou seja, os diferenciais de renda, sade, emprego, educao
etc. entre brancos, de um lado, e pretos e pardos, de outro, so gritantes e esto muito bem
documentadas. A julgar pelos resultados, portanto, somos racistas. E esse o modo como,
no mundo atual, a sociologia e as instituies internacionais definem o racismo. No pelas intenes, pelas doutrinas ou pela conscincia racial, mas pelo resultado de uma mirade
de aes e omisses.
Como funciona o nosso racismo como consequncia? Desde os anos 1940 o sabemos. No classificamos por raa, mas por cor. No acreditamos em grupos de descendncia
chamados raas. Os nossos grupos de cor so abertos, podem se alterar de gerao a
gerao, podem conviver com certa mobilidade individual. So classes, no sentido weberiano. Temos e cultivamos, portanto, classes de cor.
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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Mas, apesar de fronteiras incertas para o olhar europeu, no h dvidas de que pessoas
e famlias no Brasil pertencem a classes de cor bem determinadas, se fixarmos um momento no tempo. Cores so to socialmente construdas quanto as raas delas derivadas.
Discriminamos abertamente as pessoas por classe de cor ou de renda, por local de
nascimento ou aparncia fsica etc. Todas essas discriminaes so feitas em muito boa
conscincia porque no acreditamos em raas.
No creio, entretanto, que nosso racismo seja pior, como querem alguns militantes,
porque mais difcil de ser combatido e revertido. Nos ltimos dez anos, melhorou o respeito aos direitos individuais, e a representao de demandas coletivas se revigorou no
Brasil. Reconhecemos o nosso racismo. Isso levou a uma sensvel mudana de atitude,
polticas novas esto sendo testadas.
Como explicar de outro modo a implantao de aes afirmativas ou programas de
incluso social em tantas universidades pblicas; a contratao de artistas e jornalistas
negros pelos meios de comunicao; a criminalizao da discriminao; a diminuio das
arbitrariedades policiais contra os negros; o reconhecimento das terras quilombolas etc.?
Tudo isso, porm, no podia ser feito sem que um movimento social poderoso se organizasse em torno da reivindicao de igualdade racial contando com a solidariedade internacional. Um imperialismo cultural de consequncias republicanas e democrticas, eu diria.
Alguns temem que as classes de cor se tornem raas pela fora da lei, ou seja, pelas polticas de incluso social e racial. Espero que se d algo bem diferente: se eficientes,
essas polticas podem dissolver o racismo que subsiste sob as classes de cor.
GUIMARES, Antonio Srgio Alfredo. O Brasil um pas racista?. Folha de S.Paulo, 18 nov. 2006. Tendncias/Debates.

Texto 2: no
O tempo no para
A palavra raa surgiu nos finais do sculo XV para designar as famlias reinantes na
Europa. Sinnimo de linhagem, demorou 200 anos para ganhar outro sentido: grupo que se
diferenciava por um conjunto de caracteres hereditrios.
Em Portugal, no sculo XVIII, no constava dos dicionrios, embora os descendentes
de judeus, considerados gente de raa infecta, fossem proibidos de ter acesso a cargos pblicos. Estatutos, denominados de pureza de sangue, foram depois estendidos a ciganos,
indgenas e afrodescendentes e tinham a ver com a desigualdade assentada na religio.
no sculo XIX, com Gobineau, autor de Ensaio sobre a desigualdade das raas humanas,
que a noo de raa, associada s caractersticas fsicas e a um passado comum, ganhou fora.
Dicionarizada nos anos 1930, a palavra racista vai se referir teoria da hierarquia das raas,
76

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

que pregava a necessidade de preservar a raa superior de todo cruzamento e o seu direito de
dominar as outras. Mein Kampf foi o evangelho do racismo.
No sculo XIX, despontou uma disciplina encarregada de estudar o problema. A antropologia designava, ento, a arte de avaliar a cor da pele, medir crnios e definir raas. Debate
antigo agitava a rea: a origem da espcie humana seria nica ou mltipla?
Foi recusando a heterogeneidade das raas humanas que seus fundadores se deram um
problema para pensar: se a humanidade era una, como identificar, classificar e justificar a
variedade dos modos de vida dos grupos humanos? Hierarquizando as culturas, justificando
as invases coloniais e valorizando o racismo, muitos pioneiros acabaram dividindo o mundo
entre civilizados e primitivos.
No Brasil, tais concepes chegaram tarde. A simples introduo da categoria cor nos
censos do imprio gerou protestos, e apenas aos finais do sculo que intelectuais brasileiros
se interessaram pelo tema. Ante a questo da mistura tnica que marcou a nossa formao, o
que fazer?
Nina Rodrigues e Silvio Romero buscaram mapear as contribuies da raa negra
nossa formao. E muitos intelectuais inverteram as interpretaes que previam a degenerao da raa como resultado da mestiagem, apostando, ao contrrio, que, graas imigrao
europeia, o branqueamento seria a soluo.
Se essas concluses fortaleceram preconceitos num momento em que os ltimos escravos estavam sendo libertados, elas no estabeleceram fronteiras raciais ntidas entre as
pessoas, pois valorizavam a prpria miscigenao como uma forma eficiente de convvio e
branqueamento.
H dcadas, o debate sobre raas ficou para trs, substitudo pelo das culturas, como
conjunto de comportamentos e valores comuns. Houve um duplo movimento: a afirmao
da importncia do fator cultural como fonte de diferena e conflito e a desconstruo da
noo de cultura como algo coerente, inalterado pelo tempo.
Aparentemente contraditrias, essas afirmaes introduziram questes muito distantes
de se h racismo ou no. Elas perguntam em que medida defender minorias ajuda a perpetuar uma diferena que no est longe da ideia de raa, dando suporte ao etnocentrismo. Ou
questionam se o reconhecimento de identidades culturais compatvel com os princpios de
igualdade e liberdade, que so os das modernas democracias. A sociedade brasileira est em
plena transformao. No somos racistas, mas, sim, fazedores de preconceitos. Alimentamos
intolerncias. Nisso, no diferimos de congneres de outros pases. Estranhamos o outro
diferente na cor, na religio, na condio econmica. Olhamos com desconfiana quem no
como ns.
Ora, as cincias humanas ensinam que os indivduos criam convenes e representaes
que do sentido a sua existncia. Criando-as, eles podem revis-las e faz-las evoluir, o que
justifica a grande mudana que vivemos.
77

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

O foco nas diferenas encarnadas nas minorias ajuda a passar em silncio uma caracterstica das sociedades de massa: a grande uniformidade dos modos de vida. Ns, como
os outros, temos, hoje, mais coisas em comum do que diferenas. Nesse contexto, falar
em racismo seria voltar ao sculo XIX. E, como diz o poeta e o historiador , o tempo
no para.
PRIORE, Mary Lucy Murray Del. O tempo no para. Folha de S.Paulo, 18 nov. 2006. Caderno Tendncias/Debates.

Individualmente, responda no caderno:


1. Com qual dos textos voc se identificou mais? Em sua opinio, qual dos autores tem mais
razo?
2. Antes de ler os textos, voc j tinha opinio formada sobre o tema racismo no Brasil? Qual?
3. Identifique como os autores apresentam o tema do racismo, encontre a questo polmica de
cada um deles e verifique como organizam argumentos para defender seu ponto de vista.
4. Qual dos textos apresentou argumentos mais convincentes? Que argumentos so esses? Escreva-os no caderno.
5. Voc manteve a sua opinio ou a modificou, influenciado pelas leituras?
6. A leitura dos textos contribuiu para que voc ampliasse seu modo de compreender o tema em
questo? Responda sim ou no e justifique.
7. Em sua opinio, o quadro elaborado no Item 2 da Atividade em grupo fornece recursos argumentativos para fazer a defesa de seu ponto de vista? Por qu?

Atividade em grupo
Em grupo, analisem as caractersticas estruturadoras dos dois artigos de opinio lidos na atividade anterior, organizando as informaes no quadro-sntese a seguir.

Caractersticas do gnero

Texto 1

O autor trata de um tema polmico.


Qual?

78

Texto 2

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

H uma questo polmica definida.


Qual?

O autor expe sua opinio sobre o


tema de forma explcita. Em que
trecho? Transcreva-o.

H marcas lingusticas que indicam


a presena do autor no texto. D
exemplos.

O autor apresenta diversos tipos


de recursos persuasivos complementares, tais como: argumento de
autoridade, argumento de provas
concretas, argumento com base em
consenso. Indique, transcrevendo
no espao ao lado, o uso de um
desses recursos.

Em que meio de comunicao os


dois artigos foram publicados?

79

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

O autor escreve em primeira ou


terceira pessoa? Anote um trecho
que confirme sua resposta.

PESQUISA EM GRUPO

1. Faam uma pesquisa, na internet e/ou no livro didtico, sobre o conceito de


intertextualidade.
2. No caderno, anotem pelo menos duas definies sobre ele. No se esqueam de
indicar a fonte.

Leitura e anlise de texto


1. Oua a msica O tempo no para, apresentada pelo professor. No caderno, responda:
a) Voc sabia que o ttulo desse texto estabelece um dilogo com uma msica de
Cazuza?
b) Voc conhece esse compositor?
c) E conhece essa msica? Em caso negativo, procure, na internet, sua letra e
anote-a.
d) Por que voc acha que a autora faz essa relao entre dois textos to diferentes?
e) Em sua opinio, importante conhecer a letra da msica de Cazuza para compreender a intertextualidade existente entre os dois textos? Por qu?
2. O professor colocar a msica de Cazuza para voc ouvir e acompanhar a letra.
Reflita sobre os dois textos e observe como a intertextualidade permite o dilogo
entre eles.

80

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Produo escrita
1. O professor apresentar uma lista com temas sobre os quais vocs devem escrever um texto.
Para cada tema, haver uma questo que gere polmica (semelhante dos artigos estudados na
atividade anterior: O Brasil um pas racista?).
2. Em grupo, escolham um dos temas de seu interesse e faam uma pesquisa a fim de ampliar seu
repertrio sobre o assunto e organizar recursos argumentativos.
3. Para responder questo formulada, produzam dois artigos de opinio divergentes: um defendendo e um refutando o tema proposto. Ser necessrio:
a) preparar um quadro que apresente uma coluna com argumentos a favor e uma coluna com
argumentos contrrios;
b) dividir o grupo em subgrupos no momento da composio escrita do artigo para que cada
equipe possa se concentrar em apenas um dos lados da questo (a favor ou contra);
c) cada subgrupo deve se encarregar de escrever o artigo, tomando o cuidado de planejar,
textualizar, revisar, reelaborar;
d) ao terminar e antes de apresentar os artigos a toda a classe, os subgrupos devem comparar
os dois artigos que fizeram, observando se, de fato, conseguiram manter coerncia na defesa
de seu ponto de vista ao selecionar argumentos pertinentes.
4. Os grupos podem trocar os artigos a fim de ler tudo o que foi escrito, mas sem a preocupao
de fazer intervenes ou correes.
5. Em seguida, entreguem os textos ao professor, que avaliar se os alunos seguiram as orientaes
iniciais. Ele levar em conta se:

t
t
t

selecionaram ideias e as organizaram para a produo escrita de artigos de opinio;


fizeram uso das informaes sobre a estrutura dos artigos de opinio;
fizeram uso dos mecanismos de coeso prprios do gnero.

6. Se for necessrio, o professor far intervenes para a melhoria do texto, comentando partes
confusas, trechos incoerentes, pontuao inadequada ou falta de pontuao, concordncia etc.
7. Reformulem o artigo de acordo com as intervenes feitas pelo professor.
8. Se a sua escola tiver um laboratrio de informtica, cada um dos grupos deve montar um blog
para a publicao desses primeiros artigos e dos que faro posteriormente. Caso no seja possvel
utilizar essa ferramenta virtual, organizem um mural que possa ser visitado por todos os alunos
da escola e avisem os colegas das outras classes sempre que postarem novos textos.
81

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

VOC APRENDEU?
Faam, em grupo, uma avaliao oral, relatando como foi o processo de escrita do artigo de
opinio. Considerem: as discusses que travaram sobre o tema; como organizaram os argumentos;
as dvidas que tiveram.
LIO DE CASA
Responda V (verdadeiro) ou F (falso):
1. ( ) em termos de estrutura, os dois textos lidos na seo Leitura e anlise de texto se assemelham, uma vez que so organizados a partir de um mesmo princpio: contam histrias sobre
pessoas que j sofreram preconceito racial.
2. ( ) o gnero artigo de opinio escrito com a funo de discutir um tema, geralmente
polmico e controverso, presente em um determinado contexto social, argumentando e convencendo o leitor de uma ideia, influenciando-o, transformando os seus valores.
3. ( ) em geral, a questo que d origem aos artigos de opinio jornalsticos polmica e obriga
os autores a tomarem uma posio e defend-la. Quando a questo no objeto de discusso,
os textos podem ser opinativos, mas no artigos de opinio escritos para jornais.
4. ( ) pode-se dizer que a inteno comunicativa do artigo de opinio persuadir, convencer ou
tentar convencer o leitor de que o ponto de vista do autor sobre a questo polmica o correto,
mediante a apresentao de justificativas relacionadas a um raciocnio coerente e consciente.
5. ( ) o artigo de opinio um gnero caracterstico do jornalismo opinativo, publicado em
livros tericos sobre o tema debatido.
6. (

) o artigo de opinio pode ser impresso ou publicado em mdias como a internet.

7. ( ) o artigo de opinio, por caracterizar-se como um discurso argumentativo, geralmente


apresenta, em sua estrutura, uma questo polmica diante da qual o autor toma uma posio e
defende-a por meio de argumentos que levam a uma concluso.
8. ( ) o autor do artigo de opinio, por meio da construo argumentativa, assume uma posio
diante de uma questo polmica relacionada a um tema proposto para discusso, refutando
possveis opinies divergentes.
9. ( ) quase sempre, o artigo de opinio escrito em terceira pessoa, mas h vrios artigos de
opinio que so escritos em primeira pessoa.
10. ( ) nos artigos de opinio, em geral, os verbos so conjugados no Presente do Indicativo ou
do Subjuntivo na apresentao da questo, dos argumentos e contra-argumentos. Mas, tambm, so usados verbos no Pretrito quando se quer dar uma explicao ou apresentar dados.
82

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Estudo da lngua
1. Faa uma pesquisa no livro didtico ou na gramtica sobre as figuras de linguagem a seguir,
anotando suas definies no caderno.

metfora

comparao

anttese

metonmia

2. No caderno, faa os exerccios de sistematizao, indicados pelo professor, sobre essas figuras,
anotando suas dvidas.
3. Com base no estudo das conjunes coordenadas, realizado anteriormente, e nas explicaes do
professor, defina:
a) O que um perodo composto por coordenao?
b) Qual a finalidade das conjunes coordenadas para a construo desse perodo?
c) Qual a diferena entre oraes coordenadas assindticas e sindticas?
d) Em grupo, retomem os textos que fizeram/leram para as atividades de produo escrita
deste Caderno e selecionem:
t

duas sentenas compostas por oraes coordenadas assindticas;

t

duas sentenas compostas por oraes coordenadas sindticas adversativas;

t

duas sentenas compostas por oraes coordenadas sindticas aditivas;

t

duas sentenas compostas por oraes coordenadas alternativas;

t

duas sentenas compostas por oraes coordenadas explicativas;

t

duas sentenas compostas por oraes coordenadas conclusivas.

83

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

SITUAO DE APRENDIZAGEM 10
RECAPITULANDO OS CONTEDOS

Leia os textosa a seguir para responder s questes. Considere os contedos que voc aprendeu.
Leitura e anlise de texto
Texto 1
Uma forma muito comum de fazer as pessoas acreditarem naquilo que dizemos apresentar algum que possa confirmar e/ou testemunhar a favor de nossa opinio. Trata-se
de um argumento de autoridade, porque quem ouve ou l o que a pessoa diz ou faz no
costuma duvidar de sua palavra ou conduta.
Texto 2
Observe a seguir a campanha de lanamento das novas lixeiras de coleta seletiva do
Metr de So Paulo.
Arquivo do Metr de So Paulo

a
As atividades dos textos 1 e 3 desta sequncia foram adaptadas de: LOUZADA, Maria Silvia Olivi. Defendendo ideais e pontos de
vista. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/
Inep, 2002. p. 127-128 e 131.

84

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Texto 3
Na hora de comprar jornais e revistas voc logo pensa na banca da esquina, certo?
No necessariamente. Nos ltimos anos, a modernizao do negcio levou algumas bancas a trocar velhos quiosques de alumnio por outro espao as lojas. [] Uma das mais
antigas do pas, a revistaria Di Donato, fundada em 1988, na Rua Fradique Coutinho,
tambm em Pinheiros, abriu as portas aps reforma de um ponto da famlia. Hoje, o
dono, Victor Antnio Di Donato, no tem do que reclamar. [] No d para ficar
rico, mas consigo pagar as minhas contas, as dos outros dois scios e ainda manter um
empregado, afirma Di Donato. Segundo ele, numa revistaria o cliente se sente vontade para ficar mais tempo e, assim, acaba gastando.
WANDICK, Donizetti. A banca revista. Revista Exame. So Paulo: Abril, n. 6, p. 17, 20 mar. 2002.

1. Em que situao voc j usou um argumento de autoridade? Qual foi sua inteno ao utilizar
esse tipo de argumento?

2. Lendo o Texto 2, indique duas marcas do anncio que reforam a inteno do Metr de sensibilizar seu usurio para que jogue as garrafas no local adequado.

85

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

3. No Texto 3, Victor Antnio Di Donato diz: No d para ficar rico, mas consigo pagar as minhas contas, as dos outros dois scios e ainda manter um empregado. Em sua opinio, qual o
objetivo do autor da reportagem ao colocar a fala de Donato no texto?
a) Comprovar as vantagens da revistaria com um depoimento de quem entende do negcio.
b) Demonstrar que quem dono de revistaria no consegue jamais enriquecer.
c) Explicar o motivo de as antigas bancas de jornais e revistas estarem falindo.
d) Incentivar os leitores a comprar sempre em antigas bancas de jornais por serem mais confiveis.

Oralidade
1. Em grupo, selecionem um artigo de opinio retirado de jornal, revista ou internet, para fazer
a leitura do texto, discutir seu contedo e observar os argumentos utilizados pelo autor para a
defesa de seu ponto de vista.
2. Anotem o resultado dessa discusso em um quadro organizativo, com informaes sobre ttulo,
autor, lugar de publicao, tema, ponto de vista, argumentos utilizados e concluses.
Cuidados importantes na conduo da anlise
A leitura de um artigo de opinio permite que vocs reconheam a crtica ou defesa que
o autor faz sobre uma determinada questo polmica. No entanto, vocs no devem compreend-la como uma verdade absoluta. Para compreender o contexto todo e posicionar-se
diante do fato discutido, tomando partido do autor ou no, preciso ter mais informaes
para confront-las. Para obt-las, vocs devem pesquisar e estudar o tema do artigo.
3. Recortem os pargrafos do texto, colocando-os em filipetas e misturando-as. Em seguida, os
grupos devem trocar as filipetas e comear a montar o texto. importante, nesta etapa, que
vocs no contem para os colegas sobre o texto escolhido, a fim de no interferir no trabalho de
identificao do tema e dos argumentos construdos pelo autor.
4. Cada grupo apresenta o texto montado em cartolina, explicando por que considera coerente a
ordem escolhida.
5. Em seguida, os grupos apresentam o texto original, observando as diferenas e semelhanas
entre ele e a montagem feita pelos colegas. Essa montagem permitiu que o sentido original do
texto fosse preservado? Houve alterao de sentido? Quais? Em que lugares?
6. Faam uma roda de discusso sobre os temas e questes polmicos apresentados nos textos,
posicionando-se contra ou a favor dessas questes.

Estudo da lngua
Leia a crnica a seguir, retirada do Saresp 2007:
86

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Medidas, no espao e no tempo


A medida, no espao e no tempo, varia de acordo com as circunstncias. E nisso vai o
temperamento de cada um, o ofcio, o ambiente em que vive. [...]
Nossa falecida av media na base do novelo. Pobre que era, aceitava encomendas de
croch e disso tirava o seu sustento. Muitas vezes ouvimo-la dizer:
Hoje estou um pouco cansada. S vou trabalhar trs novelos.
Ns todos sabamos que ela levava uma mdia de duas horas para tecer cada um dos
rolos de l. Por isso, ningum estranhava quando dizia que queria jantar dali a meio novelo.
Era s fazer a converso em horas e botar a comida na mesa sessenta minutos depois.
[...]
Os ndios, por sua vez, marcavam o tempo pela lua. Isso ponto pacfico, embora, h
alguns anos, por distrao, eu tenha assistido a um desses terrveis filmes de Carnaval do
Oscarito, em que apareciam diversos ndios, alguns dos quais com relgio de pulso. [...]
Sim, os ndios medem o tempo pelas luas, os ricos medem o valor dos semelhantes pelo
dinheiro, vov media as horas pelos seus novelos e todos ns, em maior ou menor escala,
medimos distncias e dias com aquilo que melhor nos convier.
Agora mesmo houve qualquer coisa com a Light [companhia de luz] e a luz faltou. Para
a maioria, a escurido durou duas horas; para Raul, no. Ele, que se prepara para um exame,
tem que aproveitar todas as horas de folga para estudar. E acaba de vir l de dentro, com os
olhos vermelhos do esforo, a reclamar:
Puxa! Estudei uma vela inteirinha.
[...]
Comigo mesmo aconteceu recorrer a tais medidas, que quase sempre medem melhor
ou, pelos menos, do uma ideia mais aproximada daquilo que queremos dizer. Foi noutro
dia quando certa senhora, outrora to linda e hoje to gorda, me deu um prolongado olhar
de convite ao pecado.
Fingi no perceber, mas pensei:
H uns quinze quilos atrs, eu teria me perdido.
PONTE PRETA, Stanislaw (Srgio Porto). Medidas, no espao e no tempo. In: _______. Rosamundo e os outros.
Rio de Janeiro: Agir, 2008. by herdeiros de Srgio Porto.

1. A frase Pobre que era, que se relaciona com aceitava encomendas de croch, indica:
a) tempo.
b) causa.
87

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

c) modo.
d) consequncia.
2. Releia no texto as frases a seguir:
I.

Hoje estou um pouco cansada. S vou trabalhar trs novelos.

II. Puxa! Estudei uma vela inteirinha.


III. H uns quinze quilos atrs, eu teria me perdido.
Observe os sinais grficos, travesses e aspas, e assinale a afirmao correta:
a) o autor se utilizou de travesses e aspas simplesmente como recurso estilstico.
b) os travesses (nos dois primeiros exemplos) so usados por causa de medidas diferentes.
c) nos dois primeiros casos, h travesses para indicar a fala das personagens dentro da
narrativa.
d) o uso das aspas e do Futuro do Pretrito teria, no ltimo exemplo, deve-se necessidade de o autor enfatizar o tema da crnica.
SARESP 2007. Prova de Lngua Portuguesa. Ensino Fundamental, 8a srie, manh. Disponvel em: <http://saresp.fde.sp.gov.br/
2007/Arquivos/Provas%202007/L%C3%ADngua%20Portuguesa/8%C2%AA%20s%C3%A9rie%20EF/
1_Manh%C3%A3/Prova-POR-8EF-Manha.pdf>. Acesso em: 28 maio 2013.

3. Retire do texto dois exemplos de metfora, explicando seu sentido:


Exemplo 1:

Exemplo 2:

Produo escrita
Atividade 1
1. Retome os pargrafos escritos na atividade Produo escrita da Situao de Aprendizagem 7.
2. Organize esses pargrafos a fim de que possam compor um artigo de opinio. Para lig-los, utilize
alguns dos conectivos e das locues conjuntivas estudados nesta Situao de Aprendizagem.
3. Com o repertrio adquirido at aqui, se julgar necessrio, acrescente novas ideias e argumentos.
88

Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Atividade 2
Como voc sabe, cada situao de comunicao que envolve polmicas resulta em um gnero
prprio para ela. Pensando nisso, leia a situao a seguir:

Imagine que voc foi at uma loja e comprou duas portas para serem entregues na sua
casa, em trinta dias. O prazo se esgotou e as portas no chegaram. Voc voltou loja, reclamou com o vendedor, mas s conseguiu receber as portas dois meses depois do combinado.
Para piorar a situao, uma das portas no do modelo escolhido por voc. Indignado com
a situao, voc resolveu escrever uma carta para a coluna Advogado de defesa, do jornal de
sua cidade, denunciando a loja e pedindo uma orientao legal. Escreva essa carta.
Atividade adaptada de: ABAURRE, Maria Luiza Marques. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.). Linguagens, cdigos e suas
tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 119.

1. Voc considera que essa carta seja o gnero textual adequado para a situao? Por qu?
2. Individualmente, escreva a carta solicitada no texto, considerando o carter expositivo-argumentativo dessa proposta. Se preferir, voc pode substituir o tema por uma situao real que
esteja vivendo na escola, no bairro ou em casa.
LIO DE CASA
Responda s Atividades de 1 a 3, com base na leitura da sequncia de textosb.

Texto 1
Santo Antnio dos Ausentes, 20 de agosto de 2002
Senhor prefeito:
A ponte que liga o bairro Santo Antnio dos Ausentes ao centro da cidade precisa ser
reparada urgentemente. H duas semanas, o bairro ficou isolado por causa da enchente.
Como o senhor sabe, do outro lado do rio ficam o comrcio, a escola, a farmcia, o posto
mdico, o hospital.
Alis, at o cemitrio fica daquele lado. Estamos aqui sem conduo, sem escolas, sem
socorro.
Maria Rosa de Souza

As atividades dos Textos 1 e 2 dessa sequncia foram adaptadas de: AMARAL, Suely. Na boca do povo. In: MURRIE, Zuleika de Felice (Coord.).
Lngua portuguesa, lngua estrangeira, educao artstica e educao fsica: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 168-169.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

Texto 2
Apostando no futuro
Auto-Moto-Escola Rei da Estrada
Tire a carta de carro e ganhe a de moto.
Quite em trs vezes sem juros. Ganhe uma aula grtis. Aulas de reforo em estradas.
Aproveite para tirar carta para nibus e carreta. Menor preo. Promoo para estudantes.
Fone: 222-0000
Travessa dos Patos, 3100.

1. Com todas as informaes que Maria Rosa d ao prefeito, no Texto 1, a concluso a que se
chega :
a) de nada adiantar fazer reparos na ponte, porque na prxima chuva a populao ficar
isolada novamente.
b) a populao est indignada com o ocorrido e est preparando uma manifestao para pedir
que o problema seja solucionado urgentemente.
c) necessrio fazer reparos na ponte urgentemente.
d) o nico servio pblico que ainda est disponvel para a populao o do posto mdico.
2. Segundo o Texto 2, voc, leitor, deve matricular-se nesta autoescola, e no em outra, porque vai:
a) ganhar uma carta de moto.
b) poder pagar as prestaes.
c) aprender a dirigir em estradas.
d) nenhuma das alternativas anteriores est correta.
e) as alternativas a, b e c esto corretas.
3. Na propaganda da autoescola est implcita a argumentao de que o leitor:
a) jovem e precisa apostar no futuro.
b) tem bastante dinheiro e, portanto, no precisa pagar a carta em trs vezes sem juros.
c) no precisa trabalhar e, por isso, no tem necessidade de tirar carta para nibus e carreta.
d) no tem necessidade de tirar carta de motorista.

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Lngua Portuguesa 8a srie/9o ano Volume 1

PESQUISA EM GRUPO

1. Em grupo, faam uma pesquisa sobre o tema tratado no Texto 1 da seo Lio de casa.
2. De acordo com os textos pesquisados, as enchentes causam muitos transtornos e, por
vezes, tragdias. Na opinio de vocs, por que as enchentes acontecem? Quem so os
responsveis por elas? O que possvel fazer para evit-las?
3. Apresentem, oralmente, alguns relatos de pessoas que j perderam seus bens e familiares durante uma enchente.

91

CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Prossional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomm
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Matos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.
Geograa: Andria Cristina Barroso Cardoso,
Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomm, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghel Runo,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosoa: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geograa: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
CTP, Impresso e acabamento
Plural Indstria Grca Ltda.

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Presidente da Diretoria Executiva


Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
Direitos autorais e iconograa: Beatriz Fonseca
Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design
Grco e Occy Design projeto grco!.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memria!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.
Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.
Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.
Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus
Martins e Ren Jos Trentin Silveira.
Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas.
Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,
Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.

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Todos esses endereos eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que diz respeito graa adotada e incluso e composio dos elementos cartogrcos
(escala, legenda e rosa dos ventos).

Validade: 2014 2017