GUIA DE TRABAJO PARA ORIENTAR

LA PRODUCCION DE INFORMES
WISC-IIIv.ch CON EL DECRETO 170
El rea acadmica del WISC-IIIv.ch reconoce la necesidad de formular una
gua de trabajo que facilite a nuestros estudiantes inscritos en los Workshop
el acercamiento a la escritura del formulario nico que dispone el Ministerio
de Educacin en su Decreto 170.
Por tal motivo este tema aborda los principales hitos a tener en cuenta a la
hora de desplegar la informacin de nuestra evaluacin hacia el formulario
nico; sin embargo, es importante que descubramos algunos hechos histricos
que marcaron esta ley para darle sentido al trabajo que se realiza con estos
documentos.
Cmo surgi el Decreto 170?
El Decreto 170 surgi como el reglamento de la Ley 20.20, fijando las normas
para la atencin de estudiantes con necesidades especiales que sern atendidos
bajo la modalidad de educacin especial. Este Decreto regula la organizacin
de recursos, las diferentes entidades y equipos multidisciplinarios que se encargan
de la valoracin, intervencin y atencin de los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales que sern beneficiarios de las subvenciones estatales para su educacin.
Y, qu tiene que ver nuestra evaluacin WISC-IIIv.ch con esto?
Mucho. El Decreto establece que para otorgar el apoyo adicional a estudiantes
con NEE, transitorias o permanentes, deben contar con una serie de instancias
recogidas en el Formulario nico. Este Formulario nico es el que justifica los por
qu y para qu del apoyo del Estado a los nios con NEE, sean stas transitorias o
permanentes. Para todos los psiclogos que trabajan en las reas educativa y clnica,
el formulario nico es un documento de vital importancia que exige un reporte de
los CI, los ndices, las fortalezas y debilidades del perfil cognitivo del nio en sus
dimensiones inter e intra escalares. Con este documento gua esperamos hacer ms
rpida la labor del psiclogo para que con sus aportes contribuya en el
proceso a travs de la entrega de su impresin diagnstica
al equipo interdisciplinario.
TAR
ORIEN

70
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B
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GUIA III v.ch CO
WISCS
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FORM
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LA PRO

GUIA DE TRABAJO
Cuando vemos por primera vez el formulario nico correspondiente a la
capacidad Intelectual, nos encontramos con este apartado que ha causado
controversia.

En primer lugar veamos cmo reportar el rendimiento general de la prueba:

1] Rendimiento general de la prueba
El rendimiento general en WISC-IIIv.ch. corresponde a la descripcin del desempeo
obtenido por el sujeto en el valor correspondiente a CI Total, CI Verbal y CI
Ejecutivo. Para obtener estos datos, usted ha debido trabajar con la suma de
puntajes equivalentes, y su posterior conversin a coeficientes, segn los datos
presentados en las pginas 169 a 172 del Manual de Administracin y Puntuacin.
Recuerde que los descriptores de rendimiento han variado del WISC-R al WISCIIIv.ch. Los nuevos descriptores los encontrar tanto en el material de este curso
como en la pgina 34 del Manual de Administracin y Puntuacin. Por favor, preste
atencin a este cambio pues su uso es central en esta for macin.
Adicional al reporte del rendimiento general en la prueba, es importante verificar
si hay diferencias estadsticamente significativas entre el CI Verbal y el CI Ejecutivo.
En el WISC-IIIv.ch. la diferencia se hace estadsticamente significativa cuando estos
CI se distancian en 11 puntos o ms. La presencia de una diferencia estadsticamente
significativa da cuenta de una disarmona cognitiva.
Para resumir:
CI Verbal - CI Ejecutivo No hay disarmona cognitiva La diferencia es significativa, y
si la diferencia es igual o menor por tanto hay disarmona, si la
a 10 puntos.
diferencia es igual o superior a
11 puntos.

= <10

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IS
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ORMES
DE INF
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= >11

2] ndices factoriales
Los ndices factoriales nos dan mayor informacin sobre el desempeo del
perfil cognitivo del evaluado. Recuerde que para poder calcularlos es
necesaria la aplicacin de todas las subpruebas.
Los cuatro ndices factoriales son:
1. Comprensin verbal
2. Organizacin perceptual
3. Velocidad de procesamiento
4. Ausencia de distractibilidad.
En apartados previos de este material, y en la pgina 12 del Manual de
Administracin y Puntuacin, podr observar cules subpruebas cargan en
cada ndice.
La interpretacin de los ndices se realiza teniendo en cuenta la teora que
subyace a lo que mide cada uno de ellos; sin embargo, para el formulario nico
bastar con reportar el rango cualitativo que corresponde al desempeo obtenido.
3] Diferencias significativas inter e intra escalas
El propsito de los anlisis inter-escalares es confirmar o descartar la presencia
de perfiles disarmnicos. Por otro lado, los anlisis intra-escalares nos permiten
establecer si hay unidad de constructo y, por tanto, determina si el valor cuantitativo
obtenido es interpretable o no.
En esta gua presentaremos primero el procedimiento para analizar los
comportamientos inter-escalares, para luego observar las diferencias intra-escalares.
Los anlisis inter e intra escalares se realizan a nivel de ndices factoriales nicamente
en aquellos casos en que encontramos diferencias de 11 puntos o ms entre el CI
Verbal y el CI Ejecutivo. De no existir tal disarmonia pasaremos directamente al anlisis
de las fortalezas y debilidades.
Para analizar las diferencias inter-escalares:
Partimos por la comparacin entre el ICV y el IOP con el fin de establecer si el
rendimiento del nio es armnico o no en estos constructos. Esta tarea es un doble
click sobre la comparacin entre CI Verbal y CI Ejecutivo. Una diferencia
de 11 puntos o ms es indicador de disarmona cognitiva.
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Diferencia entre
CV y OP

Diferencia o resta

CV-OP=

No hay diferencia
significativa

Si Hay diferencia
significativa

0-10 puntos

> = 11 puntos

Los ndices factoriales que forman el WISC-IIIv.ch. pueden ser entendidos a

travs de pares: dos pares representan las habilidades verbales y dos pares
representan las habilidades no-verbales. El ndice de Comprensin Verbal y
el ndice de Ausencia de Distractibilidad son el par verbal. El ndice de
Organizacin Perceptual y el ndice de Velocidad de Procesamiento son el
par ejecutivo.
Corresponde entonces que establezcamos si hay o no una diferencia significativa
entre los ndices que forman cada par.
Comparamos entonces el ICV versus IAD. Una diferencia de 9 puntos o ms
nos indica que estos ndices estn disarmnicos y ello nos sugiere que,
posiblemente, el CIV no significa mucho, no hay una unidad de constructo que
represente las habilidades verbales. Deberemos tener cuidado en la interpretacin
si esto sucede.
Diferencia entre
CV y AD

Diferencia o resta

CV-AD=

No hay diferencia
significativa

Si Hay diferencia
significativa

0-8 puntos

> = 9 puntos

Comparamos ahora el IOP con el IVP siguiendo la misma lgica que acabamos
de emplear. Una diferencia de 11 puntos o ms entre estos factores nos indica
que hay disarmona y, en este caso, es posible que el CI Ejecutivo no tenga mucho
significado. Ante la falta de unidad de constructo en presencia de disarmonas,
deberemos tener cuidado con la interpretacin.
Diferencia entre
OP y VP
OP-VP=

Diferencia o resta

No hay diferencia
significativa

Si Hay diferencia
significativa

0-10 puntos

> = 11 puntos

El formulario nico del Decreto 170 nos pide que reportemos cualquier disarmona
cognitiva, es decir, cualquier diferencia que sea estadsticamente significativa.
Una vez hemos completado el anlisis inter-escalar
deberemos realizar las comparaciones
intra-escalares.

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Para esto, escogemos primero la Escala Verbal, identificamos el mayor y el

menor puntaje de la misma, los restamos y determinamos, de acuerdo a la
diferencia, si la dispersin es normal o anormal. Seis o ms puntos de diferencia
nos indican que hay una dispersin anormal.
Menor puntaje
Escala Verbal

Mayor puntaje
Escala Verbal

Diferencia

Dispersin
normal

Dispersin
anormal

0-5 puntos

> = 6 puntos

Lo mismo hacemos con la Escala Ejecutiva pero teniendo en cuenta los siguientes
puntos:
Menor puntaje
Escala
Ejecutiva

Mayor puntaje
Escala
Ejecutiva

Diferencia

Dispersin
normal

Dispersin
anormal

0-8 puntos

> = 9 puntos

Posterior a esto, analizamos la dispersin al interior de los ndices factoriales

siguiendo el mismo procedimiento. Para el ICV tomamos el mayor puntaje obtenido
en las pruebas que forman el ndice y se resta el menor puntaje, la diferencia
establecer si hay dispersin anormal o no.
Menor ICV

Mayor ICV

Diferencia

Dispersin
normal

Dispersin
anormal

0-6 puntos

> = 7 puntos

Despus establecemos si la dispersin al interior de IOP es normal o anormal. Para

esto, identificamos el mayor y menor puntaje de IOP, los restamos y determinamos,
de acuerdo a la diferencia, si la dispersin es normal o anormal segn el resultado
obtenido.
Menor OP

Mayor OP

Diferencia

Dispersin
normal

Dispersin
anormal

0-6 puntos

> = 7 puntos

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Anlisis de los Pequeos factores.

La presencia de dispersiones anormales al interior de los CI/ndices nos sugieren
que no hay integridad de constructo y por tanto, es recomendable no
analizarlos como un todo sino verificar las caractersticas de rendimiento de
cada una de las pruebas que forman el CI/ndices anormalmente disperso.
Esta es una instancia de anlisis donde la observacin cualitativa es
particularmente relevante. Es de ayuda observar como se comportan los
pequeos factores, para esto:
Es interpretable el IAD?
Aritmtica

Dgitos

Diferencia

Dispersin
anormal

Dispersin
normal

Existe dispersin
anormal?

4 puntos o
ms

0-3 puntos

SI

Dispersin
anormal

Dispersin
normal

Existe dispersin
anormal?

4 puntos o
ms

0-3 puntos

SI

NO

Es interpretable el IVP?
Bsqueda
de smbolos

Claves

Diferencia

NO

4] Fortalezas y debilidades encontradas en las subpruebas

Las fortalezas y debilidades observadas en el rendimiento pueden verse en dos
niveles: entre sujetos e intra sujeto.
El anlisis entre sujetos se realiza a partir de la comparacin del Puntaje Equivalente
obtenido en la subprueba contra el promedio normativo, esto es, considerando
que la media de rendimiento esperado es 10 y su desviacin son 3 puntos. En trminos
prcticos, un rendimiento dentro del promedio por subprueba estar entre los 7 y
los 13 puntos. Si un valor de puntaje equivalente es de 6 o menos puntos entonces
est Bajo el Promedio y se considera una debilidad. Si un valor es de 14 o ms
puntos entonces est Sobre el promedio y se considera una fortaleza.
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POR FAVOR, TENGA ESPECIAL CUIDADO CON EL USO DE LOS TRMINOS BAJO
EL PROMEDIO Y SOBRE EL PROMEDIO. ESTOS SOLO APLICAN A LA DESCRIPCN
DE RENDIMIENTO EN SUBPRUEBAS Y NO AL RENDIMIENTO EN CI/NDICES. MS
IMPORTANTE QUE ESTA DESCRIPCIN ES QUE USTED LOGRE RESCATAR CULES
DIMENSIONES COGNITIVAS SON DEBILIDAD Y CUALES FORTALEZA EN LA
COMPARACIN CONTRA LA POBLACIN NORMATIVA.
El nivel de anlisis intra-sujeto nos permitir comparar al nio consigo mismo,
es decir, establecer cules son sus fortalezas y sus debilidades tomando en
consideracin nicamente su propio rendimiento.
las subpruebas que dan cuenta de las fortalezas y debilidades a nivel intrasujeto,
necesitamos tener en cuenta la diferencia entre el CI Verbal y el CI Ejecutivo.
En caso que sta sea normal, es decir armnico, sumamos los puntajes estndar
de todas las subpruebas y lo dividimos por 13. Redondeamos para conseguir
un nmero entero y luego restamos ese promedio a los puntajes estndares
obtenidos por el sujeto. Colocamos el resultado en valor absoluto e identificamos
las fortalezas y debilidades cuando la diferencia sea igual o mayor a la sealada.
En caso que la diferencia entre CI Verbal y CI Ejecutivo sea anormal, es decir
cuando hay un rendimiento disarmonico, debemos utilizar promedios distintos para
cada escala. De este modo, sumamos todos los puntajes estndares de la escala
verbal y lo dividimos por 6 para obtener el promedio que utilizaremos nicamente
para las pruebas verbales; igualmente, sumamos todos los puntajes estndares
de las subpruebas de la escala ejecutiva y lo dividimos por 7 para obtener el
promedio que utilizaremos para esta escala.
Para todos los casos si la diferencia entre el puntaje obtenido y el redondeado arroja
una diferencia en positivo igual o por encima del tamao que se requiere para que
la diferencia sea significativa decimos que es una FORTALEZA, pero si la diferencia
entre el puntaje obtenido y el promedio redondeado es negativa y el valor de la
misma es igual o mayor al tamao para ser significativo es una DEBILIDAD.

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Subpruebas
verbales

Puntajes
obtenidos

Informacin
Dgitos
Vocabulario
Aritmtica
Analogas
Comprensin
Subpruebas
Ejecutivas

Promedio
Diferencia Tamao para Fortaleza o
redondeado
que la
Debilidad F/D
diferencia sea
significativa
+3
+5
+3
+3
+3
+4

Puntajes
obtenidos

Promedio
Diferencia Tamao para Fortaleza o
redondeado
que la
Debilidad F/D
diferencia sea
significativa

Completacin
de figuras

+4

Claves

+5

Ordenamiento
de Historias

+4

Cubos

+4

Ensamblaje
de objetos

+4

Bsqueda
de smbolos

+4

Laberintos

+4

Al final del proceso debemos entonces reportar:

Rango descriptivo del CI Verbal
Rango descriptivo del CI Ejecutivo
Rango descriptivo del CI Total
Rango Descriptivo de ndices factoriales
Reportar armonas o disarmonias entre CIVerbal y CI Ejecutivo
En caso de armonas pasar a fortalezas y debilidades
En caso de disarmonia seguir la gua en el punto 3 de diferencias significativas
intra e inter-escalar.
Las fortalezas y debilidades del perfil cognitivo del nio.
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