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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS

PROGRAMA DE EDUCACIN SUPERIOR Y CAPACITACIN DOCENTE

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL


PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA

-Diciembre de 2013-

a. Denominacin de la carrera.
PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA
b. Ttulo a otorgar.

c.

PROFESOR/A DE EDUCACIN SECUNDARIA EN HISTORIA


Duracin de la carrera en aos acadmicos.

4 AOS.
d. Carga horaria total de la carrera incluyendo los espacios de definicin institucional (expresada en horas ctedra y horas
reloj).
2.784 HORAS RELOJ 4.176 HORAS CTEDRA
e. Condiciones de ingreso.
Las condiciones de ingreso a la carrera de Profesorado de Educacin Secundaria en Historia se enmarcan
en la normativa nacional y jurisdiccional: Resolucin CFE N 72/08 y Resolucin N 386-ME-2011,
respectivamente.
En concordancia con lo previsto en el Anexo II de la Resolucin CFE N 72/08 que prev en el apartado 2.9
el ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades y un nuevo reparto de responsabilidades
inherentes al proceso formativo que vincula a formadores y estudiantes, la normativa jurisdiccional establece
en su captulo II, Del Ingreso e Inscripcin, artculo 3 que: La inscripcin a las carreras de formacin docente
() es abierta a todos los aspirantes argentinos o extranjeros que cumplimenten con los requisitos
establecidos en el Reglamento Acadmico Marco (en adelante: RAI). Por otra parte, en el Artculo 6 se
establecen las condiciones acadmicas para el ingreso a los Institutos de Educacin Superior, en estos
trminos: Los IES debern contemplar en el RAI una instancia de ingreso, garantizando que el mismo sea
directo, pudiendo adoptar el formato que se considere ms conveniente.
En este sentido y en el marco de la poltica educativa jurisdiccional para la formacin docente inicial en el
nivel superior, se debern promover instancias y estrategias de acompaamiento a las trayectorias formativas
de los/las estudiantes, especialmente en el primer ao de la carrera, en pos de garantizar el ingreso directo y
abierto, as como la permanencia y la calidad de la oferta.
f.

Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente.


Educar es la accin en la que un ser interviene sobre otro con algunos propsitos despus podemos discutir si los
propsitos son buenos o no son buenos pero no hay educacin si no hay intervencin de un ser sobre otro. Esta accin
est basada en la idea de que uno puede provocar algo en el otro, de que uno puede influenciar al otro y de que el otro es,
de alguna manera, un animal influenciable. Esa es una idea comn a la hora de educar. Que uno puede hacer que, algo de
lo que uno le da al otro, provoque en el otro algn tipo de transformacin
Ricardo Baquero (2005)

Tal como lo expresa la Ley de Educacin Nacional N 26.2036/06 (en adelante: LEN) Ttulo IV, Captulo II,
Art. 71: La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y
transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin de las personas, el desarrollo nacional y la
construccin de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la
autonoma profesional, el vnculo con la cultura y la sociedad contemporneas, el trabajo en equipo, el
compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.

Pensar en la formacin docente implica plantearse qu debe saber un docente y, en este sentido,
implcitamente se cuestiona qu debe saber un estudiante, definicin que se elabora en funcin del tipo de
sociedad que esperamos construir; tal como menciona la LEN, se espera construir una sociedad ms justa,
entendiendo que la institucin escolar juega un rol central en ese proceso de construccin social. La escuela
tiene la responsabilidad de contribuir a transformar las prcticas polticas, si la concebimos como espacio social
de construccin de lo pblico. Hay quienes piensan en una escuela que pase de ser casa de enseanza y se
convierta en casa de estudio, que no limite su funcin a la educacin de las nuevas generaciones, sino que la
ample a la educacin permanente; una escuela que pueda dar respuesta a las demandas de todos,
garantizando el derecho a participar, en consonancia con lo que Paula Pogr (2008)1 define como alternativas
de inclusin progresiva.
Actualmente y en el marco de las nuevas configuraciones escolares, la formacin docente no puede eludir
su responsabilidad en la construccin de una institucin escolar renovada, que pueda pensarse as misma, en
la que el espacio material y el conjunto de actores que la componen, puedan generar un proyecto educativo
que traduzca una visin de mundo y persona social con ejercicio pleno de la participacin, principios que se
expresen en el curriculum (Lidia Fernndez, 1994) 2
En el ao 1999, en el marco de la Reforma Federal de Educacin, la Provincia de San Luis inici el proceso
de transformacin del Nivel Superior, uno de cuyos aspectos fue la formacin docente que hasta ese momento,
estaba en manos de los institutos llamados Terciarios. En un primer momento se diagnostic que el Nivel
Superior constitua un sistema de Institutos Superiores fragmentado, de calidad desigual, con baja identidad y
desarticulado, con una carrera docente en baja estima, con serios y recurrentes problemas institucionales y
escaso compromiso del Estado Nacional.
En este marco, se dise en nuestra Provincia un nuevo sistema de Educacin Superior, con instituciones
de formacin docente con caractersticas distintivas respecto de nuestra historia previa y del resto de las
provincias argentinas.3 A partir de este momento, las carreras tuvieron una duracin de cuatro (4) aos
acadmicos y una nueva estructura curricular, revelando una visin social jerarquizada del docente como
soporte humano del proceso educativo, y al mismo tiempo.
Posteriormente, a nivel Nacional se empez a pensar en la reorganizacin del sistema educativo nacional
en pos de propender a su progresiva unificacin en todos los niveles. Dicho proceso culmin el en la discusin
y sancin de la LEN que incluye en su Art. 76 la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente (en
adelante: INFD) en el ao cuyo funcionamiento se hizo efectivo en el ao 2007. El INFD es el organismo que
regula la formacin docente en todo el territorio nacional, y que tiene como funcin principal el desarrollo de
polticas y lineamientos bsicos curriculares de la formacin docente inicial y continua, otorgando unidad,
organizacin y sistematizacin a los institutos de formacin docente del pas lo cual implica un trabajo conjunto
entre el Estado nacional y las distintas jurisdicciones (Resolucin CFE N 24/07).
En este sentido la Provincia de San Luis tena un camino realizado, sus carreras de formacin docente
cumplan e incluso superaban la cantidad de horas mnimas requeridas para los planes de estudios (2.600
horas reloj), de igual modo que la estructura curricular propuesta por el INFD coincida en un 80% con los
planes de estudio vigentes en nuestra Jurisdiccin. Por este motivo, los ttulos ofrecidos por nuestro sistema
formador han gozado siempre de validez nacional; no obstante, y dado que a nivel nacional se proponen
instancias de revisin, desde la Jurisdiccin se han ido realizando las adecuaciones necesarias para mantener
la validez nacional de los ttulos que se emitieran.

Pogr, P. (2008). Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. Buenos Aires: INFD, Ministerio de
Educacin de la Nacin.
2
Fernndez, L. (1994). Instituciones Educativas. Buenos Aires: Paids.
3
Decreto Provincial N 3.663/99.

Coincidente con la realidad nacional, a nivel jurisdiccional el trabajo realizado desde entonces da cuenta de
un camino arduo al plantear para la formacin inicial de docentes elevados niveles de exigencia acadmica,
contrarios a la histrica trayectoria formativa de los institutos terciarios. El principio fundante que orient esta
decisin radica en una social y poltica de la docencia distinta a la del imaginario social predominante hasta ese
momento. En este sentido, y en trminos de definicin curricular, se afirma junto a Terigi (2013) que se han
consolidado currculos que superan la lgica aplicativo-deductiva, que las aproximaciones a la prctica son ms
tempranas y sostenidas, que se ha producido una cierta actualizacin de los enfoques didcticos, con un mayor
peso de las didcticas especficas, y que es cada vez ms extendida la incorporacin de las tecnologas de la
web 2.0 a la formacin inicial4.
Actualmente, transitamos un momento de fortalecimiento y expansin del Sistema Educativo Provincial en
general y del Nivel Superior en particular, ya que los IFDC han cumplido sus primeros 12 aos de existencia en
cuyo transcurso han ido perfilando identidades como instituciones formadoras de formadores, con la vocacin
de lograr una mayor visibilizacin y legitimidad en la sociedad. Esta construccin se fundamenta en la poltica
educativa nacional para el nivel superior, segn la cual la tarea de los IFDC en trminos generales consiste en:
preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para
la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa y
promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con las
culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad de
oportunidades y la enseanza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos/as.5 Especficamente, la
Resolucin del Consejo Federal N 30/07 establece adems las siguientes: Acompaamiento de los primeros
desempeos docentes; Formacin pedaggica de agentes sin ttulo docente y de profesionales de otras
disciplinas que pretenden ingresar a la docencia; Formacin para el desempeo de distintas funciones en el
sistema educativo; Preparacin para el desempeo de cargos directivos y de supervisin; Actualizacin
disciplinar y pedaggica de docentes en ejercicio; Asesoramiento pedaggico a las escuelas; Formacin (de
docentes y no docentes) para el desarrollo de actividades educativas en instituciones no escolares
(instituciones penales de menores, centros recreativos, centros culturales, etctera); Investigacin de temticas
vinculadas con la enseanza, el trabajo docente y la formacin docente; Desarrollo de materiales didcticos
para la enseanza en las escuelas.
Cabe destacar que el fenmeno de crecimiento del sistema educativo, traducido en la ampliacin de la
cobertura al nivel inicial y la universalizacin del nivel secundario, demanda y lo seguir haciendo, mayor
cantidad de docentes; por lo cual, la Provincia debe generar las condiciones necesarias para dar respuesta a
esta realidad, tomando como uno de sus puntos centrales los diseos curriculares de la formacin docente no
slo en lo relativo a su elaboracin, sino tambin a su implementacin, desarrollo y evaluacin.
Los planes de estudio vigentes en la jurisdiccin superan en general las 3.000 hs. reloj y las 35 materias,
prefigurando trayectorias estudiantiles de difcil culminacin en cuatro aos acadmicos. A esta realidad, se
suma el desfase entre las tasas de ingreso y egreso, y la creciente demanda de docentes de los tres niveles
del sistema educativo. Estas son algunas de las razones que hacen necesario un proceso profundo de revisin
de los diseos curriculares teniendo como objetivo primordial mejorar las trayectorias estudiantiles bajo el
principio de igualdad de oportunidades y de accesibilidad. Asimismo, se pretende que en forma concomitante
se pueda responder a las necesidades de cobertura de cargos docentes teniendo como premisa que el trabajo
docente es una actividad colectiva y transformadora () tensionado en una suerte de paradoja en la cual, al

Terigi, F. (2013). Los saberes docentes. Formacin, elaboracin en la experiencia e investigacin. En: Saberes
Docentes: Qu debe saber un docente y Por qu. VIII Foro Latinoamericano de Educacin. Buenos Aires, Santillana. (Pg.
32)
5
LEN, Art. 71.

mismo tiempo que se lo carga de crticas, se espera que realice un aporte crucial para la mejora de la
educacin.6
En el marco del actual proceso de revisin de los diseos curriculares jurisdiccionales, se concibe a la
formacin docente inicial como aquella que favorece la adquisicin de los conceptos inclusores, habilidades y
capacidades que constituirn la base sobre la cual se pretende que los docentes continen capacitndose como
una estrategia para profesionalizar la carrera docente, junto a la necesaria actualizacin de saberes que exige la
Sociedad del Conocimiento y de la Informacin. En este sentido, preguntarnos qu necesitan saber los
docentes a lo largo de su carrera no supone considerar que no saben o que no estn preparados para ensear,
sino reconocer que la formacin inicial no agota la transmisin de saberes necesarios para ensear, que son
aceptables los desempeos parciales y que un docente se va haciendo experto de manera paulatina.7
Desde esta perspectiva, se concibe una formacin docente inicial que integre los marcos tericos
disciplinares, pedaggicos y didcticos con las experiencias de intervencin en las escuelas asociadas,
configurando un perfil de educador crtico y reflexivo que sostenga y acompae con propuestas pedaggicas
pertinentes y adecuadas la educacin de sus alumnos.
Algunas definiciones curriculares:
Habiendo definido el marco de la poltica educativa nacional y jurisdiccional para la formacin docente, y
teniendo en cuenta las definiciones curriculares jurisdiccionales, plasmadas en la Resolucin N 9-ME-2013, se
tomaron dos decisiones centrales: en primer lugar, incluir algunos aspectos comunes a todos los Diseos
Curriculares. Esta prescripcin implica que al interior del Campo de la Formacin General (en adelante CFG)
como del Campo de la Formacin en la Prctica Profesional (en adelante CFPP), se definieron componentes
curriculares comunes a los Diseos de todos los Profesorados. Estos componentes son: denominacin, formato,
carga horaria y ubicacin en el mapa curricular de todas las unidades curriculares. A su vez cabe destacar que si
bien los contenidos del CFG se replican de manera idntica en todos los casos, no ocurre lo mismo con los
relativos al CFPP, ya que la vinculacin necesaria de este Campo con los distintos niveles y modalidades de
referencia, exige su correspondiente adecuacin.
Por otra parte y en segundo lugar, definir aspectos que reflejen las particularidades relativas a las
disciplinas y los niveles de referencia para el que forma cada carrera. Es as como el Campo de la Formacin
Especfica (en adelante CFE) comprende en cada caso, un recorrido que recupera enfoques y perspectivas
actualizadas al interior de cada campo de conocimiento y en sus dimensiones epistemolgica, pedaggicocurricular y didctica.
En trminos de los niveles de concrecin curricular se hace necesario destacar que los contenidos
incluidos en esta instancia, revisten un nivel de generalidad que deber adquirir especificidad en el nivel ulico,
al momento que los formadores de formadores encargados de cada unidad curricular, elaboren sus propuestas
programticas.
En cuanto al proceso de construccin de los Diseos Curriculares, la normativa citada tambin
estableci la conformacin de Comisiones Curriculares Jurisdiccionales integradas por representantes del
claustro docente, referente disciplinar y representante del equipo tcnico del Programa de Educacin Superior
y Capacitacin Docente. El trabajo al interior de estas comisiones podra definirse como un camino de marchas
y contramarchas que dan cuenta de las discusiones, debates y de la pluralidad de miradas, necesarias, que
deben tenerse en cuenta al momento de pensarlo y definirlo.
Durante el presente ao la Jurisdiccin ha estado trabajando en el proceso de revisin de los Diseos
vigentes y de elaboracin de los nuevos textos curriculares, de las siguientes carreras de formacin docente:
6
7

Op. Cit., (Pg. 8)


Ibid. (Pg. 35)

Profesorado de Educacin Secundaria en Lengua y Literatura, Profesorado de Educacin Secundaria en


Historia, Profesorado de Educacin Secundaria en Geografa, Profesorado de Educacin Secundaria en
Matemtica y el Profesorado de Ingls.
Este recorrido que no se presenta de manera lineal y montona, traduce una concepcin del currculum
que lo define como una construccin histrica, ya que en tanto seleccin de contenidos legtima para la
formacin docente, implica un posicionamiento que no slo es tcnico, sino adems poltico. Esta perspectiva
nos interpela respecto a la complejidad que reviste esta tarea y a la importancia de avanzar en grados
crecientes de acuerdo sobre los aspectos que incluye, bajo la premisa central definida a nivel jurisdiccional
sobre la mejora de las trayectorias estudiantiles. Cabe destacar en este sentido, que el objetivo central radica
en acercar las trayectorias ideales a las reales, proponiendo a los estudiantes recorridos variados tanto a nivel
terico, como en las mltiples instancias de insercin en diversos mbitos y escenarios educativos.
g. Fundamentacin de la propuesta curricular.
Esta propuesta curricular est fundada en algunos acuerdos epistemolgicos y didcticos que nos parece
pertinente enumerar a continuacin, los cuales compartimos con los docentes que elaboraron el Documento del
8
Proyecto de mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario:
La Enseanza en la Formacin Inicial entendida como un proceso donde se pueda fusionar lo
disciplinar, lo pedaggico, lo epistemolgico y lo didctico, entendiendo que los alumnos construyen sus
aprendizajes a partir de propuestas de enseanza integrales.
La Enseanza de la Historia implica un compromiso con la formacin de ciudadanos crticos
que aporten a la consolidacin de la democracia y a la convivencia social.
La Historia es un saber en construccin, en permanente movimiento y renovacin, lo que hace
que no podamos abarcar todo lo que han producido y producen los historiadores, pero reafirma la
necesaria vinculacin entre historiografa y didctica, entre produccin del conocimiento histrico y
enseanza de la Historia.
La Historia es un saber que tiene sus propias reglas de produccin y de validacin del
conocimiento. En el quehacer de los historiadores, alude a pasos metodolgicos, a la formulacin de
problemas, de preguntas, de hiptesis, respuestas provisionales, al establecimiento de categoras de
anlisis a partir de diversidad de fuentes, de formas de explicacin y de comunicacin, que deberan
incorporarse a los procesos de enseanza.
La Realidad Histrica es compleja, cohesiva, contradictoria y diversa; y est constituida por
relaciones interconectadas que pueden separarse analticamente en: econmicas, polticas, culturales y
sociales, para organizar y comprender el movimiento de las sociedades humanas.
La Temporalidad y Espacialidad deben entenderse como ejes vertebradores para la
comprensin de los procesos histricos y su enseanza.
Partiendo de esta concepcin de la Historia, se hace necesario superar la propuesta vigente contenida en la
Resolucin N 179-ME-2009, la cual presenta las siguientes caractersticas:

La presentacin de las unidades curriculares no contemplaba los Lineamientos que el CFE


solicitaba segn la Res. Ministerial N 2170/09, en los cuales se debera incluir Finalidades Formativas,
Carga Horaria Semanal en horas ctedra y reloj, Ejes de Contenidos y Descriptores, y Bibliografa
Bsica. Slo se presentaban los Contenidos y las cargas horarias totales por materia en horas reloj.
Excesiva carga horaria de la carrera (3.073 horas reloj) en 4 (cuatro) aos de cursada, lo que
dificultara, segn lo expresado por muchos alumnos, el egreso en tiempo y forma.
Insuficiente variedad de formatos en las unidades curriculares, ya que la gran mayora son
materias.
Excesiva carga horaria del Campo de la Formacin General (CFG), 27,6 %, con respecto al
Campo de la Formacin Especfica (CFE) 57,3 % y con respecto al Campo de la Prctica Profesional
(CPP), el cual quedaba reducido a lo mnimo que establece la Res. N 24/07, es decir, al 15,1 %.
8

Pogr, P. (S/A). Proyecto de Mejora para la formacin inicial de profesores para el nivel secundario. Buenos Aires:
Ministerio de Educacin de la Nacin. (p.65)

Superposicin de ejes en la definicin de las unidades curriculares del CFE. En la misma, se


evidencian unidades curriculares cuya categorizacin obedece al eje cronolgico, otras al eje espacial
y otras al eje relativo a los nudos problemticos.
Reducida proporcin de UC especficamente histricas en el primer ao de la carrera, contando
slo con 3 UC disciplinares de un total de 6 UC del CFE.
Inexistencia de posibilidad de elegir algunas unidades curriculares que enriquezcan su
formacin y que permitan al estudiante del profesorado, como estudiante del nivel superior, optar entre
diversos trayectos formativos posibles.
Carencia de contenidos que integren los recursos didcticos proporcionados por las TIC dentro
del CFE, ya que la unidad curricular que incluye dichos contenidos se encuentra en el CFG y no
presenta vinculacin alguna con los contenidos histricos propiamente dichos.
Este nuevo Diseo Curricular para la Carrera de Historia se perfila como una propuesta superadora debido a
que:
La presentacin de las unidades curriculares contempla los Lineamientos que el CFE solicita,
tanto en la Res. N 24/07 como en la Res. N 1588/12, que integr los lineamientos de la Res. N
2170/09. Esto implica que las unidades curriculares presentan Finalidades Formativas, Carga Horaria
semanal y total en horas ctedra y horas reloj, Formato, Rgimen de cursada, Ubicacin en Diseo,
Ejes de contenidos con descriptores y Bibliografa Orientadora. Asimismo, se han incluido las
Orientaciones Pedaggico Didcticas en cada ficha curricular con el propsito de guiar en el trayecto
de enseanza a los profesores de cada una de dichas unidades curriculares y brindar a los alumnos
una nocin de la metodologa de enseanza que los contenidos especficos requieren.
Se disminuy la carga horaria a 2.784 horas reloj, implicando un recorte de 289 horas reloj.
Esta disminucin de la carga horaria de la carrera permitir que los alumnos pueden cursar hasta 25
(veinticinco) horas reloj semanales, con un lmite de 5 (cinco) horas por jornada; y en el orden de
acercar las trayectorias ideales a las reales de los alumnos, posibilitara la cursada en 4 (cuatro) aos.
Se equilibran las cargas horarias de los Campos al reducir al 25,86% el CFG y al 55,17 % el
CFE, incrementndose el peso del CPP al 18,97%, lo cual permite cumplir con lo previsto en la
normativa vigente para las Unidades curriculares de este campo. Adems se establece un balance en
la distribucin horaria ao por ao, evidencindose una disminucin de la cantidad de UC y de horas
de cursado en el CFG, lo cual permite un progresivo incremento en la carga horaria de las UC del CPP;
dejando el CFE con la menor cantidad de UC y carga horaria en Cuarto ao para permitir la dedicacin
intensiva de los alumnos a la Residencia Pedaggica.
Se defini un eje vertebrador de las UC del CFE: el espacio. El mismo parte de un abordaje de
los contenidos disciplinares histricos a nivel mundial, americano, argentino y regional.
Se increment el nmero de UC del CFE que abordan contenidos histricos a 4 (cuatro), lo cual
pretende hacer ms atractiva la carrera desde su inicio promoviendo la permanencia de los alumnos de
primer ao.
Se incluyeron 2 (dos) UC optativas, establecindose 2 (dos) que se pueden cursar como oferta
propia de la carrera y un repertorio de 9 (nueve) UC que se dictan en la jurisdiccin.
Se incorporaron los contenidos relativos a las TIC dentro del CFE, en la UC Didctica de la
Historia, con la intencin de considerarlos un valioso recurso para la enseanza.
Adems, se destaca que este Diseo Curricular manifiesta una clara concepcin de la formacin inicial,
la cual provee a los futuros docentes herramientas bsicas para su desempeo profesional, que se conjugan
con el bagaje de experiencias y conocimientos que traen. De esta forma, el aprendizaje se concibe como
continuo y la formacin inicial es el desarrollo de habilidades inclusoras que funcionarn como cimientos
slidos para el desarrollo profesional del futuro docente. Siguiendo la Resolucin CFE N 24/07, la formacin
inicial ofrece un marco para el desarrollo profesional y viabiliza variadas alternativas de orientacin en
modalidades educativas previstas en la Ley de Educacin Nacional N 26.206/06 que garanticen el derecho a
la educacin a los sujetos en diferentes contextos y situaciones de enseanza, en todos sus niveles.
Esta propuesta se sustenta en una concepcin del conocimiento como un constructo complejo, y a la
vez sumamente accesible y disponible; por lo tanto, lograr interpretar y comprender esta gran cantidad de
informacin demanda una variedad de estrategias y procedimientos. El conocimiento se presenta articulado por

medio de redes, es frgil, flexible, est en constante estado de evolucin, y se construye colaborativamente 9.
La nueva Sociedad del Conocimiento requiere del desarrollo de competencias para la bsqueda, seleccin,
validacin, interpretacin y produccin de la informacin, para lograr apropiarse del conocimiento de manera
integrada y significativa. De este modo, ser posible establecer conexiones articuladas que permitan emplear e
interpelar crticamente este conjunto de saberes para interpretar el mundo. El docente debe asumir su
responsabilidad ante este desafo y promover nuevos modos de interactuar con el conocimiento.
Es necesario sealar que en la presente propuesta se adopta una perspectiva inclusiva y amplia de los
10
procesos de enseanza y aprendizaje. Se propone abordar la perspectiva de la enseanza poderosa , que
se caracteriza por dar cuenta de un abordaje terico actual, mirar en perspectiva, estar formulada en tiempo
presente, ofrecer una estructura que en s es original, y conmover y perdurar 11. De acuerdo a Roldn12, la
enseanza poderosa conmueve y perdura, ya que comprende que el conocimiento atraviesa a los sujetos
epistemolgica y emocionalmente. Por otro lado, para que el aprendizaje efectivo tenga lugar diversos
procesos debern desarrollarse al interior del sujeto cognoscente que lo involucren activamente en esta
construccin gradual y progresiva. Para que estos procesos se desplieguen, el docente deber disear y
promover acciones que los favorezcan y el alumno deber asumir un rol participativo, dinmico y responsable
en dicha elaboracin. El aprendizaje resultar significativo en tanto se logren generar redes conceptuales ricas
y coherentes que integren los contenidos de modo inclusivo y articulado de modo tal que sean accesibles para
ser aplicados a situaciones novedosas. La generacin de estas redes se ve favorecida por la interaccin con
otros sujetos involucrados en los procesos de aprendizaje y enseanza que ayudan a ampliar la mirada y
asumir compromisos con la realidad que los circunda13.
En el presente diseo se concibe a la evaluacin, en trminos de Maggio 14, como una prctica
poderosa para la enseanza y el aprendizaje. Evaluar es un trmino polivalente cargado de mltiples
connotaciones y diversos sentidos y significados. La intencin no es mirar a la evaluacin como herramienta de
poder, sino, como indica Perrenoud15, como una estrategia pedaggica de lucha contra el fracaso y las
desigualdades, en la que el error no se considera como un obstculo epistemolgico, sino como un elemento
movilizador, de participacin y de construccin del conocimiento.16 Desde una perspectiva crtica, podemos
definirla de un modo totalmente distinto; para as, resignificarla. Asumiendo la realidad como incierta y
cambiante, y a la educacin como una prctica social que la refleja, se considera a la evaluacin educativa
como un fenmeno intrnseco e inherente a los procesos de enseanza y aprendizaje, de carcter
multidimensional y multidireccional, capaz de ejercer distintas funciones y condicionada por diversos
atravesamientos (personales, sociales, institucionales, axiolgicos, ideolgicos, psicolgicos, etc.) que la
configuran y a los que configura en un proceso dialctico. Por ltimo, en relacin con el cierre de los procesos
de enseanza y de aprendizajes, se hace necesario rescatar la instancia de retroalimentacin durante y
despus de la instancia evaluativa para que los alumnos alcancen a entender los fundamentos de las
decisiones tomadas por el profesor. Partiendo de estas premisas, los criterios que orientarn la evaluacin en
esta propuesta son los siguientes:

Habilidad para la bsqueda, seleccin, gestin y validacin de la informacin.

Coherencia y creatividad en producciones tanto escritas como orales, individuales y


colaborativas.

Capacidad de generar vnculos entre saberes provenientes de otras disciplinas del


campo de lo social, para comprender mejor el objeto de estudio de la Historia.
9

Litwin, E. (1995) Tecnologa educativa. Poltica, historias, propuestas. Buenos Aires: Paids.
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza: los ambientes con alta disposicin tecnolgica como oportunidad. Buenos
Aires: Paids.
11
Roldn P. (2013). Clase 3: Evaluacin como relato. Seminario Intensivo 1 Especializacin docente de nivel superior en
educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
12
Ibid.
13
Pogr, P. y Lombardi, G. (2004). Escuelas que ensean a pensar. Enseanza para la comprensin. Un marco terico
para la accin. Buenos Aires: Papers.
14
Maggio, M. Op. cit.
15
Perrenoud, P. (2008) La evaluacin entre dos lgicas. En: La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la
excelencia a la regulacin de los aprendizajes. (Pg. 7-27). Buenos Aires: Colihue.
16
Roldn P. (2013). Clase 4: Evaluacin en contextos con tecnologas digitales. Seminario Intensivo 1 Especializacin
docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
10

Pertinencia de las conceptualizaciones referidas a las temticas tratadas, utilizando la


terminologa disciplinar precisa.

Capacidad de relacionar la teora y la prctica de manera adecuada.

Dominio de saberes didcticos para disear propuestas pertinentes, seleccionando los


contenidos disciplinares especficos, teniendo en cuenta las fuentes curriculares y la bibliografa
actualizada.

Desnaturalizacin de ideas previas sobre los procesos de enseanza y de


aprendizajes, poniendo en tensin los marcos tericos que aprenda con las mismas, y tomando un
posicionamiento propio que le permita encarar la futura tarea docente.
Por todo lo expuesto anteriormente, la presente propuesta plasma tensiones, debates y decisiones de
orden poltico, epistemolgico y pedaggico-didctico que configuran los modos de presentar y organizar el
conocimiento a construir con los estudiantes en la carrera del Profesorado de Educacin Secundaria en
Historia. Se espera que los cambios introducidos puedan dar respuesta a las necesidades actuales del sistema
educativo en todos sus niveles, brindando las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la
formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de
definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la
diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn17.

h. Finalidades formativas de la carrera.


La formacin docente inicial es la base sobre la cual se asienta el desarrollo profesional continuo que es una
demanda ineludible para el ejercicio de la docencia. Entender la enseanza como prctica social se constituye
en la principal finalidad de la formacin docente en cualquier campo disciplinar. Para que esta concepcin
encuentre un lugar de significacin en los espacios de formacin, la didctica debe constituirse en eje
integrador que posibilite la articulacin entre los conocimientos disciplinares, las condiciones de apropiacin de
los mismos, las estrategias de enseanza y las situaciones reales en las que sta tendr lugar .18
Esto implica que los conocimientos disciplinares propios del campo de la Historia, deben articularse con
saberes y habilidades imprescindibles para desempearse como profesor en la escuela secundaria 19: la
formacin didctica, el desempeo en espacios de produccin y pensamiento colectivo y cooperativo, el
desarrollo de buenas prcticas de evaluacin de los aprendizajes, la formacin para cumplir nuevas funciones
en la escuela secundaria, la reflexin sobre la autoridad, la vida democrtica y el respeto y la valoracin de la
ley, el conocimiento de las distintas formas de ser joven en la actualidad, la inclusin de las TIC para potenciar
las posibilidades de aprendizaje, la alfabetizacin acadmica y la educacin sexual integral.
Por otra parte, la enseanza de la Historia en particular supone un dominio profundo de la disciplina en el
contexto general de las Ciencias Sociales, al mismo tiempo que demanda una actuacin profesional crtica y un
posicionamiento metacognitivo sistemtico, que habilite la revisin y discusin constante sobre los marcos de
20
referencia y los fundamentos epistemolgicos sobre los que stos se asientan.
En este marco se definen las siguientes finalidades para la formacin docente inicial del Profesorado de
Educacin Secundaria en Historia:

Contribuir al fortalecimiento y la mejora del subsistema educativo del nivel Secundario 21 a travs de la
formacin inicial de profesores que dominen plenamente las capacidades propias de su actuacin profesional
para planificar, disear y ejecutar, con innovacin y creatividad, propuestas educativas de aprendizaje y
evaluacin sustentadas tanto en los conocimientos disciplinares como en los fundamentos pedaggico
didcticos de su prctica.
17

Op.cit. Ley de Educacin Nacional. Ttulo I, Captulo I, Art. 8.


Terigi, F. y Diker, G. (1997) La Formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Buenos Aires: Paids Iberoamericana.
19
Formacin Docente Inicial para la Educacin Secundaria. Algunos puntos de partida para su discusin. Buenos Aires:
INFD, Ministerio de Educacin de la Nacin.
20
Op. Cit. (p.63)
21
Montesinos, P.; Sinisi, L. y Schoo, S. (2009) Sentidos en torno a la obligatoriedad de la Escuela Secundaria. Buenos
Aires: DINIECE. Ministerio de Educacin de la Nacin.
18

10

Generar una identidad docente comprometida con los valores ciudadanos y democrticos que se
manifieste en la generacin de espacios de aprendizaje solidario en los que primen los valores del respeto, la
libertad, la tolerancia, la igualdad y la honestidad.

Desarrollar una actitud crtica y reflexiva ante la realidad social y ante los procesos de adquisicin,
aplicacin del conocimiento, capacidades y responsabilidades profesionales.

Conocer los principales procesos histricos a escala mundial, americana, argentina y regional.

Identificar la realidad histrica como resultado de mltiples procesos sociales, polticos, econmicos y
culturales para poder comprender su contradictoria complejidad.

Reconocer los principales problemas tericos y metodolgicos propios de la Ciencia Histrica.

Conocer las relaciones entre la Historia y las dems Ciencias Sociales y su aplicacin a mltiples
situaciones concretas.

Vincular los distintos procesos histricos con las distintas dimensiones geogrficas.

Reconocer y utilizar las tcnicas bsicas y procedimientos habituales e innovadores, como las
herramientas que brindan las TIC, en la construccin del conocimiento histrico, para integrarlos a su prctica
docente.
i. Perfil del egresado.
El horizonte formativo de un trayecto de enseanza de profesores de nivel secundario tiene mltiples niveles de
definicin. Ocupan espacios igualmente relevantes los aspectos profesionales generales vinculados con el
ejercicio de la docencia, los conocimientos disciplinares de ambos objetos de enseanza y sus marcos tericos
y epistemolgicos de referencia, y las aptitudes de ndole pedaggico-didcticas para tomar decisiones sobre
las condiciones para asimilar esos conocimientos.
En ese marco y en consonancia con las finalidades formativas, se establece que el egresado del Profesorado
de Educacin Secundaria en Historia desarrollar aptitudes para:

Ser capaz de tomar decisiones estratgico-polticas sobre su prctica en el marco de la ESO (Escuela
22
Secundaria Obligatoria) con el objetivo de alcanzar metas de enseanza que atiendan a las demandas de
conocimiento de la sociedad actual y respondan a un ideal permanente de excelencia educativa, planificando,
diseando y ejecutando con flexibilidad propuestas de enseanza que sustenten su significatividad en su
relacin con el contexto social.

Planificar estrategias y disear propuestas de enseanza innovadoras y significativas que den


respuesta de manera creativa a la necesidad de atender a la diversidad y a la interculturalidad.

Construir y sostener una actitud crtica y reflexiva frente a la realidad social y a los procesos de
adquisicin y aplicacin del conocimiento, las capacidades y las responsabilidades profesionales.

Poseer los saberes disciplinares histricos a escala mundial, americana, argentina y regional.

Ser capaz de comprender la complejidad de la realidad histrica a travs del anlisis de los mltiples
procesos econmicos, sociales, polticos y culturales.

Conocer los principales problemas tericos y utilizar metodologas propias de la Ciencia Histrica.

Poseer el conocimiento de las relaciones entre la Historia y las Ciencias Sociales y aplicar el mismo a
mltiples situaciones concretas.

Vincular y analizar las principales nociones histricas con las dimensiones espaciales.

Dominar las tcnicas bsicas y procedimientos habituales e innovadores, como las herramientas que
brindan las TIC, en la construccin del conocimiento histrico, para integrarlas a su prctica docente.

j. Organizacin curricular:
1. Definicin y caracterizacin de los campos de formacin y sus relaciones.
De acuerdo a lo establecido en la Res. CFE N 24/07 los diseos curriculares, independientemente
del nivel y/o modalidad para la que forman, deben estar organizados en tres campos: Campo de la Formacin

22

Ley Nacional de Educacin N 26.206. Art. 16.

11

General, Campo de la Formacin Especfica y Campo de la Formacin en la Prctica Profesional.


continuacin se presentan cada uno de estos campos con las respectivas fundamentaciones.

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL


Segn la Resolucin CFE N 24/07 el CFG tiene como propsito central: Desarrollar una slida
formacin humanstica y el dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y
comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la
formacin del juicio profesional para la actuacin en contextos socio-culturales diferentes.23
El criterio de secuenciacin para las unidades curriculares (en adelante: UC) de este campo contempla
distintas reas dentro del mismo: rea de fundamentos para los procesos de enseanza y aprendizaje, rea de
desarrollo de competencias para el nivel superior y rea artstica, considerada fundamental para ampliar los
horizontes culturales de los estudiantes. La propuesta prev en trminos generales un recorrido que inicia con
la ubicacin en los primeros aos de la carrera tanto de las UC del rea de fundamentos para los procesos de
enseanza y aprendizaje como de las del rea de desarrollo de competencias para el nivel superior, avanzando
progresivamente hacia los ltimos aos en los que se incluyen las relativas al rea artstica.
En este sentido el CFG ha quedado estructurado por un conjunto de 12 (doce) unidades curriculares, 8
(ocho) de las cuales adoptan el formato materia, mientras que las otras 4 (cuatro) son talleres. Las
modificaciones se pueden agrupar en las siguientes categoras: cambio de denominacin, traslado a otros
campos de formacin, fusin e inclusin de UC, con la incorporacin de la posibilidad de eleccin de los
estudiantes entre distintas opciones con obligacin de cursado.
En primer lugar, se ha producido el cambio de denominacin en el caso de la UC llamada Seminario
Taller de Lectura y Elaboracin de Textos Acadmicos, por Alfabetizacin Acadmica, en tanto se identifica
como una categora que abarca un conjunto de habilidades que debe desarrollar un estudiante del Nivel
Superior y que por tanto excede la lectura y la elaboracin de textos. La Dra. Paula Carlino (2005)24 la define
como conjunto de nociones y estrategias necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas
as como en las actividades de produccin y anlisis de textos requeridas para aprender en la universidad.
Apunta, de esta manera, a las prcticas de lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior.
Designa tambin el proceso por el cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional,
precisamente en virtud de haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas
convenciones del discurso.
En segundo lugar se incluyen UC que fueron fusionadas con el propsito de evitar superposiciones y/o
vacancias de contenidos, criterio que tambin oper para decidir el traslado de algunas UC a otros campos de
formacin. Las UC que experimentaron dichos cambios son Didctica y Currculum, y las que sufrieron slo
el ltimo de ellos son Investigacin Educativa e Instituciones Educativas, cuyos contenidos se incorporaron
a distintos tramos del trayecto de la Prctica.
Para el caso de la UC denominada Alfabetizacin Digital operaron los criterios de fusin y cambio de
denominacin con respecto a los diseos anteriores, donde la unidad curricular que abordaban las TIC en el
campo de la Formacin General, tomaba distintos nombres. Esta UC se centraba en la aplicacin de las TIC en
los procesos de enseanza y aprendizaje, sin tener en cuenta una reflexin sobre la relevancia que han
adquirido en nuestra sociedad actual. En el marco de las nuevas necesidades que se le plantean a las
instituciones educativas a principios del siglo XXI, podemos decir que el anlisis de su impacto es de una
profundidad que no podemos descuidar. Como se cita en el documento Recomendaciones para la Elaboracin

23

Resolucin CFE N 24/07. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. Apartado 2.30.1.
Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. (Pg. 10).
24
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos
Aires: Fondo de Cultura Econmica. (Pg. 13 y 14)

12

de Diseos Curriculares (2009)25 del INFD, Las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)
representan un amplio conjunto de cambios culturales en permanente evolucin e innovacin, resultantes de la
revolucin tecnolgica de fines del siglo XX. Evitando cualquier fundamentalismo, es posible afirmar que
constituyen el mayor cambio social y cultural operado despus de la revolucin industrial, que ha tenido
incidencia sustantiva sobre la estructura y dinmica de las organizaciones sociales y en particular de las
escuelas, la enseanza y el aprendizaje. Para la inclusin de una UC con estas caractersticas adquiere
particular relevancia en nuestro contexto jurisdiccional debido a las polticas de inclusin digital que se vienen
promoviendo en los ltimos aos y cuyos principios se fundamentan normativamente en la enmienda de la
Constitucin Provincial del ao 2011, que en su Art. 11 bis asegura para todos los habitantes de la provincia
los derechos de Inclusin Social y de Inclusin Digital como nuevos Derechos Humanos fundamentales. 26
Adems, se piensa en Alfabetizacin Digital como UC de la Formacin General destinada a brindar a
los alumnos las herramientas bsicas para la utilizacin de los medios digitales como estudiantes del Nivel
Superior y se introducirn nociones sobre las posibilidades de uso para la enseanza, as como nuevos
modelos pedaggico- tecnolgicos. La intencin es que esta UC se constituya en el inicio de un trayecto de
formacin en TIC aplicadas a la enseanza, ya que cuando cursen las UC Didcticas del campo de la
Formacin Especfica de cada profesorado se profundizar en el diseo de actividades que incluyan TIC.
Asimismo se incluyen nuevas UC: Formacin tica y Ciudadana y Educacin Sexual Integral. En
relacin con la primera mencionada, se fundamenta su insercin en dos sentidos: por un lado, desde la
concepcin de los docentes como profesionales y trabajadores de la Educacin y por otro, desde la concepcin
de los alumnos como sujetos de derechos. En lo que respecta a la UC Educacin Sexual Integral en
consonancia con lo previsto en LEN, la Ley de Educacin Sexual Integral N 26.150/06 y con los Lineamientos
Curriculares para la Formacin Docente Inicial, elaborados por el Instituto Nacional de Formacin Docente
(INFD).
Por ltimo y en relacin con las modificaciones explicitadas con anterioridad, se previ la incorporacin
de la posibilidad de eleccin de los estudiantes entre distintas opciones con obligacin de cursado, tanto en
Lenguajes Artsticos como en Lengua Extranjera. En este sentido se incluyen tres UC que abarcan los
lenguajes artsticos: artes visuales, msica y teatro; y dos UC que comprenden las lenguas extranjeras: Ingls y
Portugus. La unidad curricular es obligatoria, pero optativa en tanto el estudiante podr elegir por uno de los
tres y dos respectivamente. Es por ello que en la carga horaria total de los diseos, se computa la relativa a un
solo espacio. Asimismo, se espera que la inclusin de los Lenguajes Artsticos doten a los estudiantes de
herramientas para disear estrategias didcticas que comprendan otros modos de conocimiento, comunicacin
y transmisin.
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Teniendo en cuenta la Resolucin CFE N 24/07 y su Anexo27, el Campo de la Formacin Especfica
de esta nueva propuesta curricular incluye unidades curriculares referidas a la disciplina especfica de
enseanza, es decir, la Historia; las didcticas y las tecnologas de enseanza particulares y los sujetos del
aprendizaje de nivel secundario (adolescentes y jvenes) en medios sociales concretos.
El camino recorrido se inicia con un debate sobre la elaboracin de los diseos curriculares, en
particular del CFE. La discusin gir en torno a la definicin de un eje para articular la organizacin del campo,
ya que la estructura actual muestra la superposicin entre el eje cronolgico, el espacial y el de nudos
25

Recomendaciones para la Elaboracin de Diseos Curriculares. (2009) Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la
Nacin. (Pg. 131)
26

http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/derecho/declaraciones_derechos_y_garantas_reconocidos_por_la_constitucin_provincial_d
e_san_luis.html [Fecha de consulta: 28/11/13].
27

Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin Docente Inicial. Buenos Aires: INFD, Ministerio de
Educacin de la Nacin. (p. 14)

13

problemticos, tal como se refleja en el diseo vigente, segn la Resolucin N 179- ME-2009. Se propusieron
las siguientes opciones para organizar las UC del campo: una centrada en la dimensin espacial, otra en la
dimensin temporal y otra en los nudos problemticos de la disciplina.
En primer lugar se analiz la posibilidad de definir la organizacin del campo en funcin de nudos
problemticos de la Historia, pero pronto se advirti que esta decisin implicaba, por una parte, un cambio
drstico con respecto al diseo vigente; y por otra parte, la pertinencia de este tipo de organizacin no se
corresponde con las necesidades que resultan del perfil de egresado como docente de nivel secundario. En
segundo lugar se observ que la organizacin exclusivamente cronolgica no expresa la complejidad y riqueza
de la dimensin temporal tal cual hoy se concibe, imposibilitando abordar contenidos especficos tales como:
simultaneidad, diacrona, coyuntura, estructura, entre otros.
Finalmente, se decidi contemplar una organizacin basada en la dimensin espacial, teniendo en
cuenta la necesidad de definir un eje que integre lo temporal y lo espacial en el marco de una concepcin de la
Historia como Ciencia Social. Tal como lo expresa el Documento del Proyecto de Mejora para la Formacin
Inicial de Profesores para Nivel Secundario, se concibe al espacio como espacio social, en tanto es construido,
organizado y reorganizado segn diversas situaciones sociales, en relacin con las necesidades de los sujetos,
la disponibilidad de recursos y las intenciones que se despliegan. Se trata de interacciones diversas entre el
espacio y los fenmenos de carcter histrico-social, poltico, econmico y cultural que incluyen disputas,
conflictos y contradicciones plasmadas en la organizacin del territorio y en la construccin de paisajes
diversos. El espacio implica, en todos los casos, interacciones humanas y una complejidad cuya comprensin
puede facilitar el desarrollo de una conciencia social crtica.28
A partir de este acuerdo, se determinaron las siguientes categoras espaciales para las Historias:
mundial, americana, argentina y regional, siguiendo una lgica que parte de lo general hacia lo particular. Para
una organizacin interna de cada categora se defini un abordaje temporal, comenzando desde lo ms antiguo
hasta el presente. En la categora mundial se pens en las siguientes UC: Historia Mundial I, II, III y IV e
Historia del Mundo Actual. En la categora americana y argentina, se plantearon Historia Americana I y II e
Historia Argentina I y II. Y en la categora Regional, una UC que aborda las problemticas de la Historia de la
provincia en el marco de la Regin de Cuyo.
Si bien el enfoque propuesto gira en torno al espacio y este sigue una organizacin temporal, no se han
descuidado la dimensin social, econmica, poltica y cultural. Estas estn presentes al interior de cada Unidad
Curricular y tambin como UC independientes: Geografa, Antropologa Cultural e Introduccin a la
Economa.
El diseo incluye algunos espacios curriculares opcionales con la intencin de brindar al estudiante la
posibilidad de flexibilizar su trayecto formativo y a su vez enriquecerlo a partir del acercamiento a diversas
posturas y enfoques disciplinares, sumado a la vivencia de compartir con estudiantes en formacin de otros
profesorados, saberes y experiencias variados. Del total de las UC de la carrera de cursada obligatoria se
destinaron dos UC de diversas temticas entre varias opciones, algunas dentro del mismo profesorado de
Historia: Historia de las Ideas Contemporneas e Historia Cultural, cuyas fichas curriculares se incluyen en
este documento; y otras en los profesorados de Educacin Primaria, Lengua y Literatura, Ciencia Poltica y
Geografa, que se dictan en la jurisdiccin: Ciencias Sociales y su Didctica I y II, Literatura Argentina I y II,
Filosofa del Lenguaje, Derecho Constitucional, Sociologa, Geografa Urbana y Rural, y Seminario de
investigacin geogrfica. Las razones de seleccin de estas UC se fundamentan en que aportan diversas
orientaciones que pueden complementar la formacin, ya sea en primer lugar por brindar herramientas para
que el docente pueda articular contenidos del nivel secundario con los del nivel primario; en el segundo caso,
para profundizar su conocimiento de la realidad social a travs de las manifestaciones literarias y discursivas:
en el siguiente caso para ahondar sobre las problemticas socio jurdicas y en el ltimo espacio opcional que
se les brinda, para desarrollar una mayor comprensin de la dimensin espacial como constructo social.
Asimismo, se incluy una lnea terico- metodolgica constituida por las siguientes UC: Introduccin al
Conocimiento Histrico, Historiografa y Seminario de Investigacin Histrica, las cuales pretenden dotar al
futuro docente del conocimiento epistemolgico disciplinar indispensable para desempearse en el sistema y
para sentar los conceptos inclusores para la formacin continua y la actualizacin profesional.

28

Op. Cit. (p. 83).

14

Teniendo en cuenta que el nivel de referencia de la carrera es el nivel secundario, cabe aclarar que se
incluye la UC Sujetos de la Educacin Secundaria, la cual pretende brindar a los estudiantes un marco terico
que integra aportes de la Antropologa, la Sociologa y la Psicologa. La intencin es que la misma dote a los
futuros docentes de saberes que les permitan disear y poner en prctica intervenciones pedaggicas
pertinentes y adecuadas a los destinatarios de su futura labor dentro del sistema educativo de manera
contextualizada social y culturalmente.
Finalmente, y en esta misma direccin, considerando que la propuesta est destinada para la
formacin inicial de docentes, se incluye en el CFE una Didctica de la Historia que concibe la enseanza
especfica de la disciplina histrica desde una ptica general del rea de lo social articulando las concepciones
pedaggico-didcticas con el contenido disciplinar y los recursos tecnolgicos, de indispensable utilizacin
tanto para el docente como para los alumnos en la Sociedad del Conocimiento y la Informacin; esta
concepcin se fundamenta en el modelo TPAKC.29
.
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL
En el marco de la Resolucin CFE N 24/07, y de los lineamientos curriculares para la formacin
docente inicial, la formacin en la prctica es uno de los tres campos de conocimiento en torno a los cuales se
organiza la formacin docente y se le asigna una sustantiva relevancia, apuntando a la construccin y
desarrollo de capacidades para y en la accin prctica profesional, en las distintas actividades docentes, en
situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos.
El CFPP es concebido como un eje vertebrador y como una entidad interdependiente dentro del
Currculo de la Formacin Docente Inicial, y tiene como fin permitir a quienes estn "aprendiendo a ser
docentes", la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su
trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas
y en las aulas, que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o
casos que integren diversas dimensiones de la prctica y profesin docente, en diversos escenarios o
contextos socioeducativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional.
Al CFPP se lo puede articular en torno a dos ejes: la dialctica de desnaturalizacin de la mirada sobre
lo escolar y la reflexin sobre las prcticas docentes. La dialctica de desnaturalizacin se apoya en la idea de
poder brindarles a los futuros docentes oportunidades para que describan, analicen, e interpreten los
componentes estructurales de las prcticas escolares, convirtindolas en objetos de anlisis y no slo de
intervencin con la idea de evitar, la reproduccin de modelos en forma acrtica. Por lo que requiere una
construccin multidisciplinaria a partir de la integracin de aportes de los Campos de la Formacin General y
de la Formacin Especfica en procura de una permanente articulacin teora-emprica.
Los lineamientos curriculares interpretan que la prctica docente debe ser el eje de toda la formacin
docente, entendindola como una prctica social compleja, en el sentido de que est condicionada por
mltiples factores que articulados en una situacionalidad histrica y en un contexto determinado, producen
efectos previsibles y contingentes. Prctica, compleja adems, porque se caracteriza por la singularidad y la
incertidumbre; por lo que requiere de intervenciones consientes, planificadas, creativas y a veces audaces.
Para lo cual se necesitan prcticos preparados no solamente en las herramientas tericas y prcticas que les
requerirn las intervenciones, sino en actitudes de autonoma y de compromiso. Prcticos que sepan dialogar
con las situaciones que les presenta la prctica.

29

Koehler, M. Y Mishra, P. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge.
Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. Disponible en ingls en:
http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehlertcr2006. pdf (ltima consulta: febrero de 2013).
Harris, J. (2005). Our agenda for technology integration: Its time to choose. Contemporary Issues in Technology and
Teacher Education. [Publication on line], 5 (2). Disponible en: http://www.citejournal.org/vol5/iss2/editorial/article1.cfm
(ltima consulta: febrero de 2013).

15

El ensear, desde esta mirada, no se limita entonces a la mera transmisin de contenidos sin sentido y
significado. Es fundamental el desarrollo de instancias de intervencin y mediacin entre alumno y
conocimiento.
Se garantiza, de esta manera, que a travs de dispositivos e instancias especficamente diseadas, los
futuros docentes integren y adquieran las capacidades necesarias para el desempeo en las instituciones
educativas; reactualizando e integrando conocimientos y habilidades adquiridas en los otros dos campos, al
tiempo que, se adquieren herramientas especficas vinculadas al desempeo docente en contextos reales. A su
vez, se propicia ofrecer a los estudiantes, oportunidades para desnaturalizar la mirada sobre la escuela, y
brindar herramientas para analizar y comprender la historicidad de las prcticas escolares y sus
atravesamientos ticos y polticos.
Este es un camino que permite evitar la reproduccin acrtica de modelos y estrategias de enseanza
en el mbito escolar. El anlisis de las prcticas y la reflexin sobre ellas se realizarn a partir del uso y
aprovechamiento de categoras tericas que contribuyen a hacer ms inteligible la realidad educativa.
La prctica se rige por esquemas cognoscitivos que trascienden la simple actuacin, pues no es un
proceso de aplicacin o de explicacin de una lgica terica. Es una instancia compleja, vinculada a
contextos complejos y relativamente estructurada; abarca a la realidad educativa cotidiana, en sus mltiples y
concretas condiciones sociales, histricas e institucionales. Es decir, la prctica como instancia formadora
fragua en el quehacer cotidiano teoras prcticas y significaciones autnticas, que revalorizadas crticamente
pueden significar una real mejora de la vida sociocultural y de la intervencin educativa.
El campo de la formacin en la prctica profesional es de sustantiva relevancia y completa la
configuracin de la formacin docente. El mismo apunta a la construccin y desarrollo de capacidades para y
en la accin prctica profesional en las aulas y en las escuelas, en las distintas actividades docentes en
situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos. Se inicia desde el comienzo de la
formacin, en actividades de campo, en situaciones didcticas prefiguradas en el aula del instituto y se
incrementa progresivamente en prcticas docentes en las aulas, culminando en la residencia pedaggica
integral.
Recientemente, nuevos actores han ganado espacios en el proceso de construccin de las prcticas
docentes. Se han sumado los profesores del campo de la formacin especfica, en particular para el apoyo en
la formulacin/aprobacin del plan de clases, y el/los docente/es orientador/es. Estos docentes, que por la
responsabilidad que le cabe en el proceso formativo de los futuros docentes, facilitan la incorporacin
progresiva a la tarea del aula, apoyan en la orientacin de las actividades y participan en la evaluacin
formativa de los estudiantes, a partir de criterios acordados.
Con la intencin de enriquecer la experiencia formativa de los futuros docentes, es importante integrar
al proyecto de prcticas y residencia a escuelas de distintas caractersticas y de contextos sociales diversos,
implica reconocer que la diversidad est cerca, no lejos de donde se habita, supone integrar el conocimiento de
la diversidad a travs de variados recursos, cuyo tratamiento puede incluirse en las aulas del Instituto:
narraciones de experiencias, videos de escuelas alejadas, estudios de casos, anlisis de lecturas, entrevistas y
testimonios docentes, actividades de intercambio de experiencias, etc. que permitan ampliar la experiencia
formativa.
El CFPP es de sustantiva relevancia y completa la configuracin de la formacin docente. El mismo
apunta a la construccin y desarrollo de capacidades para y en la accin prctica profesional en las aulas y en
las escuelas, en las distintas actividades docentes en situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos
sociales diversos, as como en los diferentes niveles: inicial, primario y secundario. Se inicia desde el
comienzo de la formacin, en actividades de campo, en situaciones didcticas prefiguradas y se incrementa
progresivamente en prcticas docentes en las aulas, culminando en la Residencia Pedaggica.

16

En el diseo curricular vigente, el Campo de la Formacin en la Prctica Profesional est constituido


por cuatro Seminarios, anuales, desde primero a tercer ao, y dos Residencias Pedaggicas cuatrimestrales
en cuarto ao. En el nuevo diseo, sus contenidos se han reorganizado y redistribuido, adecundose a la
normativa nacional vigente. De esta manera, el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional se
estructura en cuatro UC anuales: Prctica I, Prctica II, Prctica de la Enseanza y Residencia Pedaggica.
Los contenidos que se brindan en el diseo vigente en los Seminarios-Taller y de los Talleres de
Prcticas Docentes han sido reasignados dentro del mismo Campo de la Formacin en la Prctica Profesional,
con excepcin del Seminario Taller Educacin Sexual, que integra el Campo de la Formacin General con el
nombre de Educacin Sexual Integral.
Los cambios mencionados se hicieron teniendo en cuenta que al momento de realizar la Residencia
Pedaggica los alumnos necesitan haber incorporado contenidos didcticos metodolgicos relacionados a la
enseanza de la Historia. Adems, este nuevo diseo contempla una mayor carga horaria en las escuelas
asociadas y por lo tanto no slo una reduccin del tiempo en la institucin formadora, sino tambin un cambio
sustancial en el tipo de actividades que incluye la Residencia (ateneos, talleres de diseo de propuestas
didcticas, entre otros).

2. Carga horaria por campo (expresada en horas ctedra y horas reloj) y porcentajes relativos.
CUADRO 1: CARGA HORARIA DE LA CARRERA EXPRESADA EN HORAS RELOJ Y EN HORAS
CTEDRA
Carga horaria
por ao acadmico

Carga horaria por campo formativo

736 hr

1104 hc

320 hr

F. G.
480 hc

336 hr

F. E.
504 hc

80 hr

F. P. P.
120 hc

736 hr

1104 hc

356 hr

384 hc

384 hr

576 hc

96 hr

144 hc

704 hr

1056 hc

96 hr

144 hc

496 hr

744 hc

112 hr

168 hc

608 hr

912 hc

48 hr

72 hc

320 hr

480 hc

240 hr

360 hc

Total carrera

2.784 hr

4.176 hc 720 hr

2.304 hc

528 hr

792 hc

Porcentaje

100%

1.080 hc 1.536 hr
25,86 %

55,17 %

18,97 %

CUADRO 2: CANTIDAD DE UC POR CAMPO Y POR AO; SEGN SU RGIMEN DE CURSADA

17

Cantidad de UC por
ao

1
2
3
4
Total

Cantidad UC por ao y por


campo

Total

F. G.

F. E.

F. P. P.

11
11
9
6
37

5
4
2
1
12

5
6
6
4
21

1
1
1
1
4

Cantidad UC por
ao y rgimen de
cursada
Anuales Cuatrim.
1
1
2
2
6

10
10
7
4
31

3. Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta.


Se parte de la consideracin general de entender a la categora unidad curricular, como aquella
instancia que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva de un plan de
estudios. El conjunto de las mismas, su secuenciacin y ubicacin en el marco de un Diseo Curricular, dan
cuenta de cmo se organiza la enseanza y los distintos contenidos de la formacin. Adems configura una
propuesta de recorrido para los estudiantes en tanto la naturaleza de su constitucin establece ciertos criterios
para la acreditacin. Tomando en consideracin los formatos de las unidades curriculares definidos segn
Resolucin CFE N 24/07, los que se encuentran incluidos en el presente Diseo Curricular, son los siguientes:
Materias: este formato se define por la inclusin de contenidos que apuntan a la enseanza de marcos
disciplinares o multidisciplinares, y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa, de valor
troncal para la formacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de
pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde
con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin histrica. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias,
sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia
en cuatrimestres sucesivos.
Talleres: el formato de esta unidad curricular se orienta a la produccin e instrumentacin requerida para la
accin profesional. En este sentido promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la
formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una
diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino
que constituyen un hacer creativo y reflexivo. El taller es una instancia de experimentacin para el trabajo en
equipos, lo que constituye una de las necesidades de formacin de los docentes. En este proceso, se estimula la
capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma del grupo. Su organizacin es
adaptable a los tiempos cuatrimestrales.
Seminarios: son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional.
Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes
tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de
la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades permiten al estudiante
iniciarse en la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral,
atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas.
Prcticas Docentes: este formato incluye trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente
en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza de contenidos
curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. En
todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los docentes coformadores de las escuelas
asociadas, los profesores disciplinares y los de prcticas de los Institutos Superiores.

18

En el presente Diseo Curricular el formato de Prctica Docente incluye en su interior, una serie de formatos,
entre ellos: talleres y seminarios (ya definidos anteriormente) y trabajos de campo. Estos ltimos se conciben
como espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de
indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento
de un profesor/tutor. Como tales, estas unidades curriculares operan como confluencia de los aprendizajes
asimilados en las materias y su re conceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y
educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y
como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Los trabajos de
campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y
sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y
elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados.
El nuevo diseo del Profesorado de Educacin Secundaria en Historia presenta en total 37 (treinta y siete) UC
con diferentes formatos: 4 (cuatro) Talleres, 1 (un) Seminario, 28 (veintiocho) Materias y 4 (cuatro) Prcticas
Docentes.

4. Estructura curricular por ao y por campo de formacin (unidades curriculares correspondientes a cada ao
acadmico y especificacin del tipo de formato).
AOS

CAMPO DE LA
FORMACIN GENERAL

Pedagoga
(Materia,64 hs)
Alfabetizacin
Acadmica
( Taller, 64 hs)

Sociologa De La
Educacin
(Materia,64 hs)
Didctica
General
(Materia,80 hs)

Alfabetizacin
Digital
(Taller, 48 hs)

CAMPO DE LA
FORMACIN ESPECFICA

Introduccin Al
Conocimiento
Histrico
(Materia,64 Hs)
Arqueologa
Prehistrica
(Materia,64hs)

CAMPO DE LA
FORMACIN EN LA
PRCTICA PROFESIONAL
Prctica Docente I
(Prctica Docente, 80 hs)

Optativa I
(Materia,48 hs)
Historia Mundial I
(Materia,96 hs)
Geografa
(Materia,64 hs)

Prctica Docente II
(Prctica Docente, 96 hs)

Psicologa
Educacional
(Materia,64 hs)

Filosofa De La
Educacin
(Materia,64 hs)

Historia y Poltica
de la Educacin
Argentina
(Materia,80 hs)

Formacin tica
y Ciudadana
(Materia,48 hs)

Historia Mundial II
(Materia,64 hs)

Introduccin a la
Economa
(Materia,64 hs)

Antropologa
Cultural
(Materia,64 hs)

Historia Mundial
III
(Materia, 64 hs)

Historia
Americana I
(Materia, 80 hs)

Sujetos de la
Educacin
Secundaria
(Materia,48 hs)

19

Educacin Sexual
Integral
(Taller, 48 hs)

Lenguajes
Artsticos
(Taller, 48 hs)

Didctica de la Historia
(Materia,128 hs)
Historia del
Historia Mundial IV
Mundo Actual
(Materia,80 hs)
(Materia,64 hs)
Historia Americana
II (Materia,80 hs)

Prctica de la Enseanza
(Prctica Docente, 112 hs)

Historia Argentina
I
(Materia,80 hs)
Historiografa
(Materia,64 hs)

4:
Seminario de Investigacin Histrica
(Seminario, 128 hs)
Historia Regional
(Materia,64 hs)

Lengua
Extranjera
(Materia,48
hs)

Residencia Pedaggica
(Prctica Docente, 240 hs)

Optativa II
(Materia,48 hs)

Historia Argentina
II
(Materia,80 Hs)

5. Presentacin de las unidades curriculares


CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Denominacin de la Unidad Curricular


PEDAGOGA
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

1 Ao- 1 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 4 hs

En horas ctedra: 6 hs

Cargo horaria total


En horas reloj: 64 hs

En horas ctedra: 96 hs

Finalidades formativas
Comprender el hecho educativo en su complejidad, analizando las relaciones entre educacin y
pedagoga en diferentes momentos histricos.

Analizar la construccin del discurso pedaggico desde una perspectiva histrica con el fin de
facilitar la comprensin de los distintos debates acerca de la problemtica educativa.

Conocer marcos terico-conceptuales para la construccin de un pensamiento reflexivo sobre la

20

prctica docente.
Orientacin pedaggico-didctica
Se parte de la idea de reconocer a la Pedagoga como una prctica poltica que se fundamenta en
el anlisis de la realidad educativa. Desde un sentido ms preciso la Pedagoga es el estudio que versa
sobre la produccin, distribucin y apropiacin de los saberes.
Se propone a los estudiantes el anlisis de las propias experiencias escolares y de los contextos
socio- histricos de dichas experiencias, como puntos de partida para habilitar la interrogacin, la
pregunta y la construccin de un pensamiento reflexivo sobre las problemticas educativas.
Se pretende brindar a los estudiantes herramientas terico- conceptuales que brindan las teoras y
corrientes pedaggicas para construir un posicionamiento personal sobre su futura prctica docente.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: PEDAGOGA, EDUCACIN Y SOCIEDAD
Este eje aborda la configuracin del campo pedaggico y su estatuto epistemolgico: sujetos,
instituciones y saberes. Adems se analizan diferentes significados histricos de educacin y de
pedagoga: continuidades y rupturas.
EJE II: EL SURGIMIENTO Y DESARROLLO DE LA ESCUELA MODERNA
En este eje se aborda el proceso de surgimiento y desarrollo de la institucin escolar moderna y su
vinculacin con teoras y corrientes pedaggicas. Se analizan los fundamentos tericos, antecedentes,
caractersticas y representantes en los contextos europeo y americano.
EJE III: LA PROBLEMTICA DE LA ESCUELA ACTUAL
En este eje se aborda la problemtica de la institucin escolar de la actualidad y su vinculacin con
teoras y corrientes pedaggicas. Se analizan los fundamentos tericos, antecedentes, caractersticas y
representantes en elcontextoglobal.
Bibliografa Orientadora
Abbagnano, N. y Visalbergghi, A. (2010).Historia de la pedagoga. Mxico Distrito Federal: Fondo De
Cultura y Educacin.
Gvirtz, S. et. al. (2007). La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga. Buenos Aires:
Aique.
Pineau, P. (2007).La escuela como mquina de educar. Buenos Aires: Paids.

Denominacin de la Unidad Curricular


ALFABETIZACIN ACADMICA
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Taller

Cuatrimestral

1 Ao- 1 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 4 hs

En horas ctedra: 6 hs

Cargo horaria total


En horas reloj: 64 hs

En horas ctedra: 96 hs

Finalidades formativas
Desarrollar competencias comunicativas de un estudiante de nivel superior vinculadas a la
lectura, anlisis y produccin de textos pertenecientes a diversos gneros acadmicos;
Conocer el conjunto de nociones y estrategias propias de la cultura discursiva de las disciplinas
acadmicas, para favorecer la construccin de una identidad discursiva.

21

Orientacin pedaggico-didctica
A travs del desarrollo de las prcticas de lectura y escritura en el marco de las ciencias, se
pretende fomentar en el alumno el pensamiento reflexivo y la conciencia crtica acerca de los rasgos
que caracterizan a los enunciados, teniendo en cuenta sus diversos mbitos de circulacin.
En este sentido cabe destacar que la incorporacin a una determinada comunidad acadmica,
requiere un proceso de formacin en el cual las reglas se interiorizan al mismo tiempo que el sujeto se
socializa y construye su identidad discursiva.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LAS PRCTICAS DISCURSIVAS DE LOS GNEROS ACADMICOS
En este eje se propone el abordaje de las prcticas discursivas en el mbito acadmico, puntualizando
en las caractersticas generales de los enunciados producidos en este entorno. Adems se explica el
uso de las fuentes y se promueve el desarrollo de habilidades de reformulacin.
EJE II: LAS PRCTICAS DISCURSIVAS ESCRITAS
En este eje se aborda la comprensin, anlisis y produccin de diferentes tipologas textuales escritas.
De los gneros acadmicos que producen los estudiantes, se trabaja con el examen escrito y la
monografa.
EJE III: LAS PRCTICAS DISCURSIVAS ORALES
Este eje incluye la comprensin, anlisis y produccin de diferentes tipologas textuales orales. De los
gneros acadmicos, se trabaja con el informe de lectura y el examen oral.
Bibliografa Orientadora
Carlino, P.(2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la alfabetizacin
acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Narvaja de Arnoux et al. (2002). La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.
Nogueira, S. et al. (2003). Manual de lectura y escritura universitarias. Buenos Aires: Biblos.

Denominacin de la Unidad Curricular


ALFABETIZACIN DIGITAL
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Taller

Cuatrimestral

1 Ao- 1 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 3 hs

En horas ctedra: 4.5 hs

Cargo horaria total


En horas reloj: 48 hs

En horas ctedra: 72 hs

Finalidades formativas
Brindar los marcos conceptuales para comprender el
contexto de la Sociedad del
Conocimiento y el modo en que dicho modelo revisa y ampla el de la Sociedad de la
Informacin, analizando sus implicancias sociales, polticas y econmicas.
Reconocer y valorar las tecnologas digitales como herramientas para los procesos de
enseanza y aprendizaje, tanto para el desarrollo profesional docente como para la
elaboracin de propuestas didcticas en diferentes niveles educativos y contextos escolares.

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Orientacin pedaggico-didctica
Para el abordaje de los distintos ejes se prev el desarrollo de clases terico-prcticas, bajo la
modalidad de Taller. Las prcticas participativas, la construccin de diferentes productos acadmicos,
el modelo 1 a 1 y el trabajo colaborativo son estrategias metodolgicas propuestas para llevar adelante
actividades ulicas y evaluativas.
Se abordarn nuevos enfoques sobre las TIC, y las tendencias actuales hacia su
transformacin en TEP (Tecnologas del Empoderamiento y de la Participacin) y en TAC (Tecnologas
del Aprendizaje y del Conocimiento). Del mismo modo, se introducir el Modelo TPACK ( Modelo de
Integracin Pedaggico, Tcnico y Disciplinar)
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: SOCIEDAD Y TIC
En este eje se aborda el anlisis de los cambios sociales y los nuevos paradigmas en la Era Digital,
identificando el impacto de los cambios tecnolgicos sobre los individuos que se vinculan con la
tecnologa como nativos o como inmigrantes digitales.
Adems
se analiza la progresiva
transformacin de las TIC en TEP, promoviendo la construccin de la ciudadana digital.
EJE II: EDUCACIN Y TIC
Este eje propone el conocimiento de los recursos informticos aplicados en educacin, identificando los
elementos y conceptos bsicos: hardware, software y herramientas ofimticas. Se analizan tambin las
tendencias pedaggicas actuales vinculadas al desarrollo de las TIC, comprendiendo el modelo 1 a 1 e
introduciendo el modelo TPACK y las propuestas de transformacin de las TIC en TAC.
EJE III: PROFESORADO Y TIC
En este eje se abordan nuevas competencias docentes, incorporando la nocin de Aprendizaje
Colaborativo y reconociendo los entornos virtuales de produccin del conocimiento. Se propone
desarrollar habilidades de bsqueda, de comprensin en entornos hipertextuales y de colaboracin
entre pares.
Bibliografa orientadora
Alfonso Gutirrez, M. (2003). Alfabetizacin Digital: Algo ms que ratones y teclas. Barcelona: Gedisa.
Coll, C. (2009): Aprender y ensear con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades, en Garca
Valcrcel, A. y Gonzlez Rodero, L. (2006). Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las
TIC. Universidad deSalamanca, Segundo Congreso TIC en Educacin, Valladolid. Disponible
en:http://www.eyg-fere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf.
Hendel, N. (2004).Aprender en el siglo XXI. Las teoras educativas, el aprendizaje y las nuevas
Tecnologas. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.

Denominacin de la Unidad Curricular


SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

1 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 4 hs

En horas ctedra: 6 hs

Cargo horaria total


En horas reloj: 64 hs

En horas ctedra: 96 hs

23

Finalidades formativas
Comprender los marcos tericos del campo de la Sociologa en general y de la Sociologa de la
Educacin en particular, para favorecer un acercamiento a los distintos enfoques que versan
sobre la educacin como fenmeno y como proceso social.
Analizar crticamente las mltiples vinculaciones entre Sociedad, Estado y Escuela; a los fines
de desarrollar estrategias de intervencin pertinentes en los diversos niveles educativos y
contextos escolares.
Comprender y explicar problemticas sociales y sus impactos en la escuela para reflexionar
sobre la necesidad de construir un posicionamiento como actor social y participante del
sistema educativo.
Orientacin pedaggico-didctica
A la luz de las finalidades formativas se propician estrategias de enseanza diversas, con la
intencin de orientar a los estudiantes en la construccin de conocimientos sobre la base de los
principales conceptos que aporta la Sociologa, promoviendo la reflexin conjunta y el aprendizaje
colaborativo. Asimismo, se propone el desarrollo de una conciencia crtica sobre la realidad social, la
propia formacin y la futura prctica docente a partir de una relacin dialctica entre teora y prctica.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LA SOCIOLOGA Y LOS PARADIGMAS SOCIOLGICOS
En este eje se aborda los orgenes de la Sociologa como disciplina cientfica, en el marco de las
condiciones epistemolgicas e histricas de su produccin, desde su surgimiento con Comte, Weber,
Marx y Durkheim, hasta las corrientes del siglo XX.
EJE II: LA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN
En este eje se procede al anlisis de la Sociologa de la Educacin desde el punto de vista
epistemolgico y a la vez se propone el abordaje mltiples vinculaciones tanto entre Sociedad, Estado
y Escuela, as como entre Individuo, Sociedad y Cultura, haciendo nfasis en los procesos que
involucran la construccin social de la realidad: socializacin, institucionalizacin y legitimacin.
EJE III: PROBLEMTICAS SOCIALES EN LA ESCUELA ACTUAL
Este eje incluye una aproximacin a las transformaciones estructurales de las sociedades
contemporneas, analizando algunas de las problemticas actuales relacionadas con la desigualdad, la
pobreza y la exclusin social. A partir de este anlisis se propone a los estudiantes reflexionar sobre los
impactos de las mismas en la institucin escolar y la funcin social del docente en este contexto.
Bibliografa orientadora
vila, R. Von Sprecher, R. (2003).Introduccin a las Teoras Sociolgicas. Crdoba: Brujas.
Brgido, A. M. (2006).Sociologa de la Educacin. Crdoba: Brujas.
Tenti Fanfani, E. (2007).La escuela y la cuestin social. Ensayos de Sociologa de la Educacin.
Buenos Aires: Siglo XXI.

Denominacin de la Unidad Curricular


DIDCTICA GENERAL
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

1 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal

Cargo horaria total

24

En horas reloj: 4 hs

En horas ctedra: 6 hs

En horas reloj: 64 hs

En horas ctedra: 96 hs

Finalidades formativas
Reconocer a la Didctica como disciplina terica que se encarga del estudio de las prcticas de
enseanza, brindando marcos tericos de referencia para comprenderlas y para intervenir en
ellas.
Concebir a la enseanza como construccin social, como accin intencional y prctica ticopoltica, poniendo en cuestin las propias concepciones referidas a la los procesos de
enseanza y al aprendizaje.
Analizar prcticas de Enseanza en distintos niveles educativos y contextos escolares,
propiciando la construccin de propuestas de enseanza desde distintos marcos metodolgicos.

Orientacin pedaggico-didctica
Asumiendo una perspectiva constructivista se recuperan saberes previos en torno a las
experiencias escolares de los estudiantes, para analizarlas desde marcos tericos referenciales de la
disciplina. A partir de ello se propiciarn espacios de reflexin y cuestionamiento, en pos de la
construccin de posicionamientos sobre la enseanza como prctica social.
Desde esta toma de posicin, se busca que los estudiantes diseen propuestas de intervencin
didctica en las que se reflejen decisiones en torno a la seleccin de contenidos, de recursos y de
estrategias metodolgicas adecuados a grupos de alumnos en distintos escenarios escolares.
Se pretende promover la participacin de los sujetos para develar concepciones, creencias y
supuestos subyacentes respecto de la escuela en general y de los procesos de enseanza en particular.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA DE ESTUDIO:
En este eje se realiza una aproximacin al campo de estudio de la Didctica como disciplina que aborda
especficamente los procesos de enseanza, desde sus orgenes hasta las perspectivas actuales. Se
analizan los vnculos en la trada didctica: alumno, docente y conocimiento, en los distintos momentos
de evolucin del pensamiento didctico.
EJE II: LAS PROBLEMTICAS EN RELACIN CON EL CONOCIMIENTO ESCOLAR:
Este eje aborda nociones sobre el conocimiento como construccin social, distinguiendo los distintos
tipos de conocimiento y focalizando en el escolar. Se hace una aproximacin al concepto de curriculum,
tomando aportes de la teora curricular y haciendo hincapi en los modelos y formas curriculares, as
como en las categoras de contenido escolar y transposicin didctica.
EJE III: LA PROBLEMTICA DE LA CONSTRUCCIN METODOLGICA:
Se presenta la problemtica de la construccin metodolgica haciendo foco en el diseo de propuestas
didcticas a partir del conocimiento y seleccin de distintas metodologas de enseanza. Adems se
promueve el estudio de distintos enfoques sobre la evaluacin, desde el anlisis de sus distintos
componentes.
Bibliografa orientadora
Camilloni, A. (2007).El saber didctico. Buenos Aires: Paids.
Chevallard, Y. (1997).La transposicin didctica: del saber sabio al saber enseado. Buenos Aires:
Aique.
Davini, M. C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Aires: Santillana.

Denominacin de la Unidad Curricular

25

PSICOLOGA EDUCACIONAL
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

2 Ao- 1 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 4 hs

En horas ctedra: 6 hs

Cargo horaria total


En horas reloj: 64 hs

En horas ctedra: 96 hs

Finalidades formativas
Conocer los diferentes desarrollos tericos de la Psicologa Educacin, considerando la
especificidad del aprendizaje escolar.
Abordar crticamente los planteos tericos de las posturas meramente aplicacionistas,
apuntando a la construccin de marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto
y el aprendizaje considerando la multiplicidad de dimensiones que intervienen en el vnculo
educativo.
Analizar las condiciones socioculturales en las que transcurre la experiencia escolar y las
manifestaciones subjetivas que encuentran en la escuela su mbito de expresin

Orientacin pedaggico-didctica
Esta unidad curricular plantea un recorrido a travs de diferentes aproximaciones tericas,
conceptos y reflexiones acerca de los sujetos, su constitucin, los modos de aprender, de conocer y de
socializarse en diferentes escenarios educativos mostrando los alcances y lmites de los diferentes
modelos psicolgicos y de aprendizaje (Recomendaciones para la elaboracin de los diseos
curriculares. Campo de la Formacin General, 2008: 19)
Se prev el abordaje de nociones propias del campo de la Psicologa Educacional partiendo de
comprender su aporte para conocer y reflexionar sobre los procesos psicolgicos que tienen lugar en el
aprendizaje escolar. Adems se propone analizar de manera crtica los aportes de este campo de
conocimiento, identificando alcances y limitaciones, al momento elaborar propuestas de intervencin en
diferentes escenarios educativos.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: CONFIGURACIN DEL CAMPO DE LA PSICOLOGA EDUCACIONAL
En este eje se abordan las vinculaciones entre psicologa y educacin y la constitucin epistemolgica
del campo de la Psicologa Educacional, identificando algunas dificultades como el aplicacionismo y el
reduccionismo. Se propone la presentacin de las teoras desde el Conductismo hasta el Psicoanlisis,
analizando sus filiaciones conceptuales, filosficas e histricas.
EJE II: TEORAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Se estudian las nociones de aprendizaje y aprendizaje escolar, desde los aportes de las principales
perspectivas tericas del campo de la Psicologa, haciendo hincapi en las problemticas que
abordan- analizando alcances y lmites de las mismas - sus unidades de anlisis y categoras centrales.
Se hace necesario incluir en este anlisis las relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. En
este sentido, se priorizan, entre otros, los enfoques culturales, en especial la teora socio histrica, la
psicologa gentica y las perspectivas cognitivas.
EJE III: PROBLEMTICAS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR EN LA ACTUALIDAD
Este eje propone el abordaje de problemticas relativas al aprendizaje escolar en la actualidad. Se
trabajan concepciones sobre el fracaso escolar masivo: de la hiptesis del dficit a la comprensin de
las relaciones entre sujetos y escuela. Adems se analiza la educabilidad como capacidad de los
sujetos y como propiedad de las situaciones educativas.

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Bibliografa orientadora
Baquero, R. (2006). Sujetos y Aprendizaje. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y
Tecnologa de la Nacin.
Coll, C. (1995). Psicologa y Educacin: aproximacin a los objetivos y contenidos de la Psicologa de la
Educacin. Madrid: Alianza Editorial.
Corea, C. y Lewcowicz, I. (2005). Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas.
Buenos Aires: Paids.

Denominacin de la Unidad Curricular


FILOSOFA DE LA EDUCACIN
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

2 Ao- 1 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 4 hs

En horas ctedra: 6 hs

Carga horaria total


En horas reloj: 64 hs

En horas ctedra: 96hs

Finalidades formativas
Entender la Filosofa de la Educacin dentro del marco de la problemtica filosfica general.
Conocer los modos en que los diferentes modelos filosficos construyen sus preguntas y
respuestas en relacin con los problemas educativos y la accin de educar.
Favorecer la reflexin acerca de problemticas educativas a partir de las herramientas
conceptuales que aporta la Filosofa de la Educacin.
Valorar el sentido de la Filosofa y su contribucin para el enriquecimiento personal en
general y de la formacin docente, en particular.

Orientacin pedaggico-didctica
A partir del desarrollo de los contenidos previstos en esta unidad curricular, se prev que el
estudiante construya una mirada reflexiva de sus prcticas, mediante la vigilancia epistemolgica
permanente de las concepciones que sustentan sus modos de pensar y de actuar.
La lectura y anlisis de textos de diversos autores, la explicacin oral y escrita de las
temticas abordadas, el debate, la defensa de los argumentos, la capacidad de escuchar y el derecho
a ser escuchado, las mutuas interpelaciones, las preguntas que admiten varias respuestas o
simplemente que no podemos responder, constituyen instancias privilegiadas para promover una
actitud indagadora y dialgica.
El dilogo adquiere sentido aqu como herramienta pedaggica ya que permite la
construccin y reconstruccin terica situando a los sujetos y actores de diferentes tradiciones
filosficas, en sus contextos socio- histricos e interrogndolos desde la propia situacionalidad.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: FILOSOFA DE LA EDUCACIN. DEFINICIONES ETIMOLGICAS
Este eje incluye el abordaje etimolgico de ambas categoras conceptuales, su origen y condiciones
de posibilidad. Ontologismo y existencialismo: sus implicancias en educacin.
EJE II: LA FILOSOFA EN LA ANTIGEDAD
Este eje aborda el pensamiento filosfico de la antigedad clsica. Se analizan las ideasde las
corrientes filosficas en funcin del contexto social en el cual surgieron.Sereconocen las prcticas
educativas originadas a partir de estas corrientes filosficas en la antigedad y en la actualidad.

27

EJE III: LA FILOSOFA EN LA EDAD MEDIA


Este eje incluye el abordaje del pensamiento filosfico del medioevo: pensamiento de Toms de
Aquino y Agustn de Hipona. Se analizarn las ideas de las corrientes filosficas en funcin del
contexto social en el cual surgieron. Se reconocern las prcticas educativas originadas a partir de
estas corrientes filosficas en la poca medieval y en la actualidad.
EJE IV: LA FILOSOFA EN LA MODERNIDAD
Este eje aborda el pensamiento filosfico de la modernidad: racionalismo, empirismo, idealismo e
iluminismo. Se analizan las ideas de las corrientes filosficas en funcin del contexto social en el cual
surgieron. Se reconocen las prcticas educativas originadas a partir de estas corrientes filosficas en
la poca moderna y en la actualidad.
EJE V: LA FILOSOFA EN LA EDAD CONTEMPORNEA
En este eje se abordan las diversas corrientes de pensamiento de la edad contempornea. Se
analizan las ideas de las corrientes filosficas en funcin del contexto social en el cual surgieron. Se
reconocern las prcticas educativas originadas a partir de estas corrientes filosficas en los siglos
XIX, XX y en los albores del siglo XXI.
Bibliografa Orientadora
Dussel, E. (2008).1492. El encubrimiento del Otro. Hacia el origen del "mito de la Modernidad". La
Paz: Plural Editores.
Houssaye, J. (Comp.) (2006).Educacin y Filosofa, enfoques contemporneos. Buenos Aires:
Eudeba.
Roig, A. (2011).Rostro y filosofa de Nuestra Amrica. Buenos Aires: Ediunc.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA Y POLITICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

2 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 4 hs
En horas ctedra: 6 hs

Cargo horaria total


En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96 hs

Finalidades formativas
Conocer los procesos histricos de conformacin del sistema educativo argentino, las teoras
que lo sustentaron y las prcticas que lo configuraron.
Comprender las vinculaciones entre Sociedad, Estado y Educacin, analizando las
relaciones dinmicas entre las prescripciones estatales y las demandas sociales y
educativas, y su implementacin en las escuelas.
Comprender los distintos marcos polticos y pedaggicos en las diferentes etapas del
sistema educativo argentino, a partir del conocimiento de la normativa vigente.

Orientacin pedaggico-didctica
Desde esta unidad curricular se propone un recorrido que combina conceptos y marcos
tericos de dos campos de conocimiento: la historia y la poltica de la educacin argentina. Se

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pretende centrar el anlisis en el papel del Estado en la configuracin del Sistema Educativo
Argentino y en la sancin de leyes que regulan su funcionamiento. En este sentido, se reconoce al
campo poltico como juego de tensiones entre diferentes posiciones que inciden en las relaciones
entre los actores, el conocimiento y la organizacin misma de la escuela.
Se hace necesario brindar herramientas para que los estudiantes comprendan que las
polticas educativas son construcciones sociales e histricas. Para propiciar este objetivo, se
proponen como estrategias centrales, el anlisis crtico y reflexivo de la bibliografa y de otros
soportes audiovisuales. Este primer nivel de comprensin posibilitar entender cmo los diferentes
actores involucrados en el sistema educativo, han ido acompaando, en el devenir histrico, las
transformaciones que se han producido en nuestro pas en materia de polticas educativas.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I:PRECISIONES CONCEPTUALES DE LA HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN:
En este eje se aborda la Historia yPoltica de la Educacin Argentina como un campo de disputa y de
prctica social y poltica, analizando la normativa vigente inscripta en el contexto histrico. Adems
se trabaja en el reconocimiento de las formas de implementacin de dicho marco regulatorio, en los
distintos niveles institucionales del sistema educativo: nacional, jurisdiccional e institucional.
EJE II: DESDE MEDIADOS DEL SIGLO XIX HASTA PRINCIPIOS DEL SIGLO XX:
En este eje se analiza la organizacin del sistema educativo nacional, identificando las diversas
etapas y sus visiones e intencionalidades: desde el proyecto educativo de la lite hasta la
democratizacin parcial del sistema educativo. En cuanto a las regulaciones normativas, se trabajan
la Ley 1420, la Ley Linez y la Ley Avellaneda.
EJE III : DESDE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX HASTA MEDIADOS DEL SIGLO XX:
Este eje se aboca al estudio de la configuracin y desarrollo del Estado de Bienestar y Estado
Desarrollista: la ampliacin de la participacin de los sectores populares y los vaivenes de una
escuela nueva, tcnica, tecnocrtica, religiosa y privada y las prcticas educativas neoliberales. Se
analiza el surgimiento de propuestas de movimientos reformistas y los inicios del gremialismo
docente.
EJE IV: DESDE MEDIADOS DEL SIGLO XX HASTA LA VUELTA A LA DEMOCRACIA
Este eje aborda los procesos histricos y las polticas educativas desde el golpe del 55 a la vuelta a
la democracia en el 83, puntualizando en el estatuto del docente y la formacin de maestros en el
Nivel Superior. Adems se focaliza en el anlisis de la problemtica educativa durante la ltima
dictadura militar. Algunos aspectos centrales en este sentido, son la descentralizacin y
transferencia de los servicios educativosa las provincias.
EJE V: DESDE LA VUELTA A LA DEMOCRACIA HASTA PRINCIPIOS DEL SIGLO XXI.
Este eje aborda el contexto de la globalizacin econmica y cultural y sus implicancias en el campo
educativo, puntualizando en el anlisis del surgimiento de los modelos neoliberales a fines de la
dcada del ochenta y durante la dcada del noventa. La reconfiguracin del Sistema Educativo
Nacional y la ley de transferencia. En cuanto a las regulaciones normativas, se trabajan la Ley
Federal de Educacin 24195/93 y la Ley de Educacin Nacional 26206/06.Bibliografa Orientadora
Braslavsky, C. (1997). Polticas, instituciones y actores en educacin. Buenos Aires: Novedades
Educativas.

29

Bravo, H. (1990). Bases constitucionales de la educacin. Buenos Aires: Ceal.


Puiggrs, A. (2002). Qu pas con la educacin Argentina. Breve historia desde la conquista hasta el
presente. Buenos Aires: Galerna.

Denominacin de la Unidad Curricular


FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

2 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 3 hs

Cargo horaria total

En horas ctedra: 4,5 hs

En horas reloj: 48 hs

En horas ctedra: 72 hs

Finalidades formativas
Relacionar el ejercicio de la ciudadana con su formacin inicial como docentes y con su futura
prctica en el aula, como transmisores de los valores democrticos.
Desarrollar una actitud crtica frente a las problemticas sociales y ticas de la realidad.
Valorar el protagonismo poltico y tico de los docentes en la educacin integral de los alumnos,
desde el reconocimiento de los derechos y deberes que adquieren los docentes como
profesionales y trabajadores, a la comprensin de nios y jvenes alumnos como sujetos de
derecho.
Orientacin pedaggico-didctica
Se propone el abordaje de los contenidos a partir de las problemticas educativas particulares
de la poca, situadas en el contexto socio-histrico-poltico-cultural que las atraviesan. La lectura y
comprensin de diversos autores y el uso de recursos artsticos, son algunas de las estrategias que
posibilitarn a los estudiantes adquirir slidas herramientas tericas, que los conviertan en
intelectuales reflexivos y transformativos que puedan construir respuestas concretas, significativas y
situadas a los problemas que se le presenten en su hacer cotidiano.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: APROXIMACIN CONCEPTUAL A LA FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Este eje aborda el significado de las palabras formacin, tica y ciudadana, en el contexto de su
produccin epistemolgica. Adems se analizan la relacin entre estos trminos como constitutivos de
un rea de conocimiento escolar.
EJE II: EL SUJETO DE LA FORMACIN TICA Y CIUDADANA
Este eje incluye el anlisis de diferentes perspectivas acerca del ser humano, como sujeto de derechos
y deberes. Se aborda especialmente la normativa vigente sobre distintos aspectos de preservacin del
ejercicio de los derechos de los sujetos de la educacin durante la infancia y la juventud.
EJE III: RELACIONES ENTRE EDUCACIN, CIUDADANA Y DEMOCRACIA
Este eje incluye la reflexin en torno a la figura del Estado y a los diferentes modelos que ha asumido
histricamente, puntualizando el anlisis de las relaciones entre Educacin, Ciudadana y Democracia.
EJE IV: TICA Y DOCENCIA

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Este eje aborda las implicancias ticas del rol docente, por medio del conocimiento de la normativa que
regula la actividad laboral del educador en los distintos niveles del sistema educativo con el objeto de
asumir un posicionamiento tico.

Bibliografa orientadora
Cullen, C. (1996).Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado del otro. Buenos Aires:
Noveduc.
Maliandi, R. (1991). tica: conceptos y problemas. Buenos Aires: Biblos.
Morin, E. (2001).La cabeza bien puesta. Buenos Aires: Nueva Visin.

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EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Taller

Cuatrimestral

3 Ao- 1 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj:
3 hs

En horas ctedra: 4,5 hs.

Cargo horaria total


En horas reloj:48 hs.

En horas ctedra: 72 hs.

Finalidades formativas
Promover la salud integral del sujeto desde el conocimiento de la sexualidad.
Comprender el concepto de sexualidad como construccin histrica y social.
Brindar contenidos conceptuales y herramientas metodolgicas con el objetivo de abordar la
Educacin Sexual de manera Integral, teniendo como marco de referencia los tratados de
Derechos Humanos y la Ley Nacional N 26.150 de Educacin Sexual Integral.
Propiciar y guiar en la elaboracin de planes de trabajo o proyectos ulicos y/o institucionales que
promuevan la ESI en el mbito escolar.

Orientacin pedaggico-didctica
Esta propuesta de formacin se desarrolla con la modalidad de Taller como formato curricular que
integra el trabajo a partir de diferentes disparadores, combinando el anlisis de aspectos vivenciales y de
reflexin personal, con la intencin de facilitar a los estudiantes herramientas conceptuales para objetivar
las significaciones personales sobre la temtica. Se prev de este modo trabajar el concepto de sexualidad
desde el respeto y la escucha de las diferentes concepciones, posibilitando una actitud crtica que integre la
formacin en valores y en derechos.
Adems se propone la lectura y discusin de bibliografa reflexionando sobre la posicin del futuro
docente frente a la temtica y su responsabilidad como adulto frente a nios, nias y jvenes.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LA SEXUALIDAD COMO CONSTRUCCIN HISTRICA Y SOCIAL.
En este eje se analiza la nocin de sexualidad como una construccin durante el devenir histrico, desde
perspectivas biologicistas a enfoques integrales. Adems se reflexiona sobre las concepciones personales
de esta nocin.
EJE II: LA SEXUALIDAD Y SU ABORDAJE INTEGRAL EN LA ESCUELA
En este eje se abordan las diferentes dimensiones y concepciones de la sexualidad: biolgica, psicolgica,

31

jurdica, tico-poltica y espiritual. Se analiza la Ley 26.150 y los lineamientos del Programa de Educacin
Sexual Integral identificando conceptos centrales: sus alcances y limitaciones.
EJE III: LAS PROBLEMTICAS ASOCIADAS A LA IMPLEMENTACIN DE LA ESI
En este eje se abordan tpicos conflictivos de la implementacin de la enseanza de la sexualidad en las
instituciones educativas. Adems se analiza la secuenciacin y la gradualidad de la complejidad de los
contenidos, as como las estrategias metodolgicas a implementar en las aulas de los distintos niveles
educativos y contextos escolares.
Bibliografa Orientadora
Morgade, G. (coord.) (2011): Toda educacin es sexual. Buenos Aires: La Cruja.
Richard, N. (2000). Gnero, en Altamirano, C. Trminos crticos de sociologa de la cultura. Buenos Aires:
Paids.
Foucault, M. (1998). La Historia de la Sexualidad. Mxico: Siglo XXI

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LENGUAJES ARTSTICOS: MSICA
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Taller

Cuatrimestral

3 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 3 hs

Carga horaria total

En horas ctedra:4,5 hs

En horas reloj: 48 hs

En horas ctedra: 72 hs

Finalidades formativas

Iniciar un proceso de desinhibicin con el fin promover el pensamiento ficcional, desarrollando la


imaginacin y creatividad.
Participar activamente en la exploracin, produccin, expresin y difusin del quehacer musical que
el espacio propone.
Brindar herramientas tericas para la adquisicin de criterios de seleccin de repertorios musicales
en los distintos niveles educativos y contextos escolares.
Desarrollar la capacidad de organizar en el aula actividades integradas con el lenguaje artstico
musical.
Conocer criterios bsicos del abordaje pedaggico del lenguaje musical.
Orientacin pedaggico-didctica

La modalidad taller se concibe desde un modelo de enseanza -aprendizaje basado en la


exploracin, produccin, apreciacin e integracin de elementos constitutivos del Lenguaje Artstico
Musical.
Desde el paradigma socio-crtico y en adhesin a las teoras constructivistas y cognitivistas, se
propone guiar los procesos de enseanza referidos a la adquisicin de capacidades musicales bsicas con
el fin de ser integradas a la tarea docente. Se propone un abordaje pedaggico didctico integrador de
recursos del lenguaje desde un enfoque ldico, sin dejar de realizar una reflexin crtica sobre el arte.

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Ejes de contenidos: Descriptores


EJE I LENGUAJE MUSICAL Y ARTE: EL LENGUAJE MUSICAL EN SU ESPECIFICIDAD EXPRESIVA Y
COMUNICATIVA
En este eje se aborda el reconocimiento de los mltiples accesos del hombre al conocimiento de la realidad
y de los diferentes sistemas o vehculos simblicos que traducen su experiencia particular del mundo.
Adems se analizan las potencialidades expresivas y comunicativas de la voz, para promover el desarrollo
de formas de comunicacin ms fluidas y efectivas. Se concibe la voz como instrumento musical y como
recurso ulico.
EJE II LENGUAJE MUSICAL Y SOCIEDAD: LA PRODUCCIN Y LA INTERPRETACIN ESTTICO
ARTSTICA
Este eje analiza la vinculacin del Lenguaje Musical con otros saberes, lo cual potencia la mirada
integradora del arte. Adems se propone el conocimiento de los elementos especficos de este lenguaje y
sus caractersticas.
EJE III: LENGUAJE MUSICAL Y EDUCACIN: LA MSICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Dentro de este eje se analizan las diversas formas que ha asumido la msica en el entorno escolar en el
devenir histrico. Adems se aborda la perspectiva actual de la Msica como un lenguaje artstico que
puede ser enseado y como un recurso didctico en diversos espacios curriculares. Se focaliza en las
producciones musicales constitutivas de la identidad provincial, nacional y latinoamericana.
Bibliografa orientadora
Frega, A. (2005). Didctica de la Msica. Las enseanzas musicales en perspectiva. Buenos Aires: Bonus.
Gainza, V. (2002). Msica, amor y conflicto. Diez estudios de pedagoga musical. Buenos Aires: Grupo
Editorial Lumen.
Nachmanovitch, S. (2004). Free Play. La improvisacin en la vida y en el arte. Buenos Aires: Paids.

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LENGUAJE ARTSTICO: TEATRO
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Taller

Cuatrimestral

3 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 3 hs

Cargo horaria total

En horas ctedra: 4,5 hs

En horas reloj: 48 hs

En horas ctedra: 72 hs

Finalidades formativas

Reconocer la diversidad de discursos y sus contextos de produccin, circulacin y recepcin,


incorporando la dimensin esttica y social presente en los mismos.

Concebir a los Lenguajes artsticos como otras formas de acceso al conocimiento, interpretacin y
transformacin de la realidad, siendo esenciales y trascendentes para la formacin ciudadana en
la contemporaneidad.

Reconocer la potencialidad de los lenguajes artsticos como herramientas pedaggicas y


didcticas para el mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Orientacin pedaggico-didctica
La orientacin pedaggico-didctica se basa en los presupuestos de la teora crtica en relacin
con la implementacin de estrategias metodolgicas que posibilitan el desarrollo del pensamiento reflexivo
de los estudiantes, a travs de proyectos y prcticas situadas.

33

La modalidad de Taller se concibe desde un modelo de enseanza -aprendizaje basado en la


exploracin, produccin apreciacin e integracin de elementos constitutivos del Lenguaje Artstico Teatral;
direccionados hacia la puesta en marcha de situaciones concretas de enseanza aprendizaje ulicas
integrando a este lenguaje en diferentes contextos de realidad.
Se propone, a su vez, una relacin dialctica y dialgica entre abordajes prcticos y tericos de los
contenidos, que puede tener distintas modalidades: clases expositivas y debates sobre la bibliografa.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LENGUAJE TEATRAL Y ARTE: EL LENGUAJE TEATRAL EN SU ESPECIFICIDAD EXPRESIVA
Y COMUNICATIVA
En este eje se aborda el reconocimiento de los mltiples accesos del hombre al conocimiento de la
realidad y de los diferentes sistemas o vehculos simblicos que traducen su experiencia particular del
mundo. Adems se analizan las potencialidades expresivas y comunicativas del propio cuerpo, para
promover el desarrollo de formas de comunicacin ms fluidas y efectivas.
EJE II: LENGUAJE TEATRAL Y SOCIEDAD: LA PRODUCCIN Y LA INTERPRETACIN ESTTICO
ARTSTICA
Este eje analiza la vinculacin del Lenguaje Teatral con otros saberes, lo cual potencia la mirada
integradora del arte. Se concibe al teatro como produccin colectiva que se manifiesta como expresin de
un determinado momento histrico y social. Se aborda la tcnica actoral y se analiza el discurso teatral a
travs de los signos teatrales.
EJE III: LENGUAJE TEATRAL Y EDUCACIN: EL TEATRO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Dentro de este eje se analizan las diversas formas que ha asumido el teatro en el entorno escolar en el
devenir histrico. Adems se aborda la perspectiva actual del Teatro como un lenguaje artstico que puede
ser enseado y como un recurso didctico en diversos espacios curriculares. Se analiza al docente como
director teatral y a diversas instancias escolares como hechos teatrales.
Bibliografa orientadora
Dubatti, J. (2004).El Convivio Teatral. Buenos Aires: Atuel.
Stanislavski, C. (2000). Un actor se prepara. Mxico: Diana.
Vega, R. (1997). El juego teatral. Aportes a la transformacin educativa. Buenos Aires: Gema.

Denominacin de la Unidad Curricular


LENGUAJES ARTSTICOS: LENGUAJE VISUAL
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Taller

Cuatrimestral

3 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 3
hs

Cargo horaria total

En horas ctedra: 4,5 hs

En horas reloj: 48 hs

Finalidades formativas

En horas ctedra: 72 hs

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El espacio de Lenguaje Artstico Visual tiene por finalidad especfica que los futuros docentes
reconozcan la diversidad de discursos visuales y sus contextos de produccin, circulacin y recepcin,
incorporando la dimensin esttica y social que supera una visin excluyente de la educacin artstica
centrada en enfoques emocionales, expresivistas y/o tecnicistas, para avanzar hacia un enfoque
integrador.
Abordar la enseanza desde una postura crtica reflexiva posibilita el enriquecimiento cultural
personal y colectivo de los estudiantes. Tambin permite poner en juego las caractersticas propias del
Lenguaje Visual en la construccin de mundos de sentidos colectivos, que se articulan con la realidad
social concreta, atendiendo a las particularidades de los sujetos implicados en los diferentes procesos de
enseanza-aprendizaje. . Esto genera capacidades complejas y se vincula con otras reas del saber, lo
que enriquece el proceso de formacin de un futuro docente.
Orientacin pedaggico-didctica
La orientacin pedaggico-didctica se basa en el enfoque integrador de la enseanza de las artes y se
sustenta en los presupuestos de la teora crtica en relacin a la implementacin de estrategias
metodolgicas que posibilitan el desarrollo del pensamiento reflexivo de los estudiantes a travs de
proyectos y prcticas situadas.
La modalidad de Taller se concibe desde un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la
exploracin, produccin, apreciacin e integracin de elementos constitutivos del Lenguaje Visual.

Ejes de contenidos: Descriptores


EJE I: LENGUAJE VISUAL Y ARTE. EL LENGUAJE VISUAL EN SU ESPECIFICIDAD EXPRESIVA Y
COMUNICATIVA
Se aborda el conocimiento y la experimentacin del lenguaje visual y sus caractersticas en el campo
artstico contemporneo. Adems, se estimula la reflexin acerca de los mltiples accesos del hombre al
conocimiento de su propia realidad, que se traducen en diferentes sistemas o vehculos simblicos.
EJE II : LENGUAJE VISUAL Y SOCIEDAD. LA PRODUCCIN Y LA INTERPRETACIN ESTTICO
ARTSTICA
Este eje incluye el anlisis de la produccin visual de diferentes perodos, ya que se considera que el
lenguaje visual en tanto expresin y comunicacin es portador de estticas colectivas que se
circunscriben a los diferentes contextos de produccin. Adems, se aborda la circulacin del lenguaje
visual en otros campos de conocimiento. Tambin se propone la experimentacin con las diferentes
formas de expresin y comunicacin del lenguaje visual, as como el anlisis del discurso visual en sus
diferentes soportes de produccin y medios de circulacin, con el fin de anclar esas producciones en los
contextos sociales desde donde se enuncian.
EJE III: LENGUAJE VISUAL Y EDUCACIN. EL LUGAR DEL ARTE EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
Este eje propone la concepcin de la institucin educativa como espacio de socializacin del
conocimiento en tanto posibilita la construccin de sentidos individuales y colectivos respecto del mundo.
Adems, se aborda la concepcin de los espacios artsticos como otras formas posibles de acceso al
conocimiento. Se analiza tambin la funcin del lenguaje visual en el desarrollo de la creatividad, el
pensamiento divergente y el sentido esttico de los nios y adolescentes. Finalmente, desde una
perspectiva de enseanza integral, se valora el potencial educativo y pedaggico del lenguaje visual.
Bibliografa Orientadora

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Gauthier, G. (1986). Veinte lecciones sobre la imagen y el sentido. Barcelona: Ctedra.


GraemeChalmers, F. (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. Barcelona: Paids.
Gubern, R. (1987). La mirada opulenta. Exploracin de la iconsfera contempornea. Barcelona: Gilli.

Denominacin de la Unidad Curricular


LENGUA EXTRANJERA (OPCIONAL: INGLS/PORTUGUS)
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

4 Ao- 1 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 3hs

Cargo horaria total

En horas ctedra: 4,5 hs

En horas reloj: 48 hs

En horas ctedra: 72 hs

Finalidades formativas
Desarrollar estrategias de pensamiento, conceptualizacin y categorizacin del mundo a travs de
la estructura propia del idioma extranjero, afianzando el aprendizaje de la lengua propia.
Permitir al futuro docente el abordaje de conocimientos cientficos y de desarrollo tecnolgico
proveniente de otros pases.
Orientacin pedaggico-didctica
Desde un enfoque cognitivo y constructivista del aprendizaje y de la intervencin del docente, as
como desde una perspectiva de la enseanza por contenidos, se busca desarrollar estrategias de
comprensin lectora que faciliten la interpretacin de textos, promoviendo el desarrollo de la autonoma
del estudiante. Se fomenta el trabajo interdisciplinar con otras unidades curriculares a travs de la lectura
de textos sobre Contenidos de las mismas en Lengua Extranjera. Se considera el rol del docente como
facilitador y se destaca el trabajo colaborativo y participativo de los futuros docentes.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
En este eje se desarrollan estrategias cognitivas, de compensacin, de memorizacin, meta cognitivas,
afectivas y sociales.
EJE II: ESTRATEGIAS PARA LA LECTO COMPRENSIN
Este eje apunta al desarrollo de estrategias para la comprensin, trabajando con la teora del gnero, la
gramtica del texto y los elementos para textuales y meta textuales.
EJE III: ESTRATEGIAS PARA LA INTERPRETACIN
Este eje pretende dotar al alumno de las herramientas para la Interpretacin, aprendiendo a usar el
diccionario a partir del reconocimiento de su estructura y organizacin y comprendiendo los diversos tipos
de anlisis: morfolgico, semntico y sintctico, teniendo en cuenta las formas lxico-gramaticales y
estilsticas.
Bibliografa orientadora
Anderson, N. (2010). Active Skills for Reading: Intro. Boston: Heinle.
Legorburu, et al. (1993). Gua de Traduccin Ingls Castellano para la ciencia y la tcnica. Buenos Aires:
Plus Ultra.

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Pagano, A., Magalhes, C. y Alves, F. (2005) Competncia em Traduo. Cognio e discurso. Belo
Horizonte/MG: UFMG.

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA

Denominacin de la Unidad Curricular


INTRODUCCIN AL CONOCIMIENTO HISTRICO
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
1 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs
En horas ctedra: 6 hs En horas reloj: 64 hs
En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas

Conocer aspectos tericos de la Historia como disciplina que constituyen el marco conceptual
para comprender el objeto de estudio, es decir, los fenmenos histricos.
Explicitar las diferentes visiones de la Historia a partir de los criterios desde donde los
historiadores formulan preguntas, problematizan la realidad y encuentran explicaciones sobre los
distintos procesos sociales.
Adquirir herramientas que le servirn para la comprensin de los procesos disciplinares que se le
presentarn a lo largo de su carrera y que luego aplicar en su quehacer docente.

Orientacin pedaggico-didctica
Los temas se desarrollan en forma de investigacin social: poniendo permanentemente en juego aquello
que los alumnos ya saben y lo nuevo, El desafo es ayudar a comprender la estructura del
conocimiento histrico y las formas que los historiadores tienen de producir ese conocimiento. Se
propone fomentar la lectura crtica y la elaboracin y fundamentacin de ideas propias, as como lograr
que el alumno pueda utilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre el presente y sobre las
teoras histricas de nuestros das.

Ejes de contenidos: Descriptores


EJE I: CONCEPTOS INTRODUCTORIOS PARA EL ABORDAJE DE LA TEORA DE LA HISTORIA: la
propuesta es pensar sobre aquellos supuestos generales que permitieron y permiten hacer posible el
conocimiento histrico en cuanto explicacin de un objeto de estudio.
EJE II: CONOCIMIENTO HISTRICO: en este eje se aborda como se estructura el saber histrico,
teniendo en cuenta el producto y el proceso de produccin de ese conocimiento histrico, la significacin
y el sentido del conocimiento histrico en las tareas de ensear y de aprender historia, problematizando
las temticas planteadas como disparadores hacia un proceso de anlisis y reflexin.
EJE III: LA CONSTRUCCIN Y CONSTITUCIN DE LA REALIDAD HISTRICA: el objetivo es la
lgica del proceso de construccin del conocimiento histrico, las teoras implcitas sobre la realidad
social y sobre sus cambios o permanencias.
EJE IV: TIEMPO Y ESPACIO EN HISTORIA: en este eje se abordar el problema del Tiempo histrico,
la relacin con el espacio como as tambin los conceptos de hecho histrico, explicacin, interpretacin

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y comprensin en Historia.
Bibliografa Orientadora
Arstegui, J. (1995). La investigacin Histrica: Teora y mtodo. Barcelona: Crtica.
Pelai Pages, B. (1983). Introduccin a la Historia. Epistemologa, teora y problemas de mtodo en los
estudios histricos. Barcelona: Barcanova.
Topolsky, J. (1984). Metodologa de la Historia. Madrid: Ctedra.

Denominacin de la Unidad Curricular


ARQUEOLOGA PREHISTRICA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
1 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs En horas ctedra:6 hs
En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas
Analizar el surgimiento de las primeras sociedades, sus sistemas de produccin y prcticas
mgico religiosas a nivel mundial, el surgimiento de las aldeas y ciudades, para avanzar hacia
el ulterior desarrollo de las primeras formaciones estatales americanas.
Desplegar en forma interactiva los marcos tericos, metodolgicos y ticos de la arqueologa
actual, poniendo especial atencin a las sociedades cazadoras, recolectoras, productoras de
alimentos de Amrica, Argentina y de la provincia de San Luis.
Reconocer la importancia de la preservacin y difusin del patrimonio cultural nacional y
provincial.
Orientacin pedaggico-didctica
Se propone el acercamiento a conocimientos nuevos donde los alumnos ocuparn un lugar activo en el
aprendizaje. El objetivo pedaggico se centra en fortalecimiento de las opiniones personales de los
alumnos, debidamente fundamentadas, para que no reproduzca solo los puntos de vista de los autores o
del profesor.
Se utilizan distintos recursos como: textos, fuentes histricas, vdeos, y la observacin participante
(trabajo de campo), partiendo de los saberes previos de los alumnos y poniendo en prctica actividades
que posibiliten la propicia organizacin de la informacin, incorporacin y ulterior anlisis crtico y reflexivo
de las distintas temticas abordadas.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: INTRODUCCIN AL ESTUDIO DE LOS TIEMPOS PRIMITIVOS DE LA HISTORIA.
En este eje se analizan las periodizaciones, concepciones clsicas y actuales de la historia.
Se abordan distintos aspectos de la sociedad, economa y cultura del paleoltico y Neoltico.
EJE II: PROCESO DE HOMINIZACIN ASPECTOS BIOLGICOS Y CULTURALES
El eje desarrolla los mecanismos evolutivos del primate antropoide al hombre moderno. Las
Caractersticas fundamentales del gnero homo, para una mayor comprensin del objeto de estudio de la
historia, el hombre.
EJE III: INTRODUCCIN A LA ETNOHISTORIA AMRICA Y EL ULTERIOR DESARROLLO
ALDEANO
El presente eje de estudio parte del Poblamiento americano. La posterior transicin hacia el desarrollo

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aldeano. El comienzo de la prctica agrcola.


EJE IV: LA APARICIN DE LAS CIUDADES Y EL ESTADO EN AMRICA
La propuesta de este eje est centrada en analizar las principales formaciones estatales en los Andes
Centrales y Mesoamrica, para recuperar la diversidad, riqueza y los legados de las culturas
precolombinas.
EJE V: INVESTIGACIONES ARQUEOLGICAS ARGENTINAS Y DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
Los contenidos que se trabajan en este eje poseen la finalidad de que los alumnos conozcan la
pluralidad de los contextos socio-espaciales de las distintas culturas indgenas de Argentina y de la
provincia de San Luis.
Bibliografa Orientadora
Fiedel, S.(1996). Prehistoria Americana. Madrid: Crtica.
Renfrew, C. y Bahn, P. (1993). Arqueologa: Teoras. Mtodos y Prctica. Barcelona: Akal
Rex Gonzalez, A. (2000). Argentina Indgena. Vsperas de la conquista. Buenos Aires :Paidos

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA DE LAS IDEAS CONTEMPORNEAS- CARCTER: OPTATIVO
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia Optativa
Cuatrimestral
1 ao - 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 3 hs En horas ctedra:4,5 hs
En horas reloj: 48 hs En horas ctedra: 72 hs
Finalidades formativas
Brindar las herramientas bsicas de reflexin y anlisis sobre las principales ideas filosficas
desarrolladas desde el inicio de la Modernidad hasta fines del Siglo XX, tanto sea en su aspecto
terico (ontolgico y gnoseolgico), como en su aspecto prctico (tico y poltico).
Otorgar una perspectiva general respecto de los desarrollos filosficos que influyen en la
construccin de mundo contemporneo.
Orientacin pedaggico-didctica
Se propone como orientacin pedaggico-didctica la utilizacin de enfoques que entienden al hecho
educativo como complejo e integral. Frente a esto, es primordial abordar los aspectos tericos y prcticos
de las corrientes analizadas a travs de una perspectiva didctica que fomente la reflexin y la
elaboracin de pensamientos, tanto sean individuales, como en conjunto.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LA MODERNIDAD: RAZN Y ESPERANZA
En este eje se aborda los planteamientos filosficos que se desarrollan en Europa con dos de los
procesos que dan origen a la Modernidad: Estado Absoluto y Reforma. Abordando las crticas y
divergencias, se ahonda luego en el liberalismo, la Ilustracin y el Idealismo y Romanticismo alemn para
concluir en los incipientes inicios del anarquismo moderno y el socialismo utpico.
EJE II: LAS SOSPECHAS DE LA RAZN: SIGLOS XIX Y XX
Retomando las primeras crticas, este eje se centra, en primer lugar, en los principales planteamientos
elaborados por los maestros de la sospecha (Ricoeur, Paul), Nietzsche, Freud y Marx. Luego se aborda
el siglo XX desde, por un lado, las corrientes de renovacin y relecturas marxistas. Por otro, la crtica a la
metafsica tanto sea desde la filosofa analtica como del existencialismo filosfico. Y por ltimo, la
significacin de los planteamientos psicoanalticos para el mundo contemporneo: Adler, Lacan y Jung.

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EJE III: LATINOAMERICA UNA FILOSOFA AUTNTICA?


Este eje centra su objetivo en analizar las principales corrientes elaboradas en Latinoamrica desde la
ruptura del vnculo colonial hasta la actualidad. Por otro lado, se propone reflexionar sobre todas ellas
respecto de una cuestin fundamental, su autenticidad, findose de los debates iniciados en la segunda
mitad del siglo XX con el surgimiento y desarrollo de las filosofas para la liberacin. (Cerutti-Guldberg,
Horacio)
Bibliografa Orientadora
Cerutti-Guldberg, H. (2006) Filosofa de la liberacin latinoamericana. Mxico: FCE.
Copleston, F. (2004) Historia de la filosofa, Vol. VI, VII y IX. Barcelona: Ariel.
Flrez Miguel, C. (1998) La filosofa en la Europa de la Ilustracin. Madrid: Sntesis.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA MUNDIAL I
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
1 ao - 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 6 hs
En horas ctedra: 9 hs En horas reloj: 96 hs En horas ctedra:144 hs
Finalidades formativas
Brindar un acercamiento a los procesos histricos correspondientes a las primeras civilizaciones
de la humanidad.
Conocer sus caractersticas especficas y comprender las herencias histricas de las mismas a la
sociedad actual.
Orientacin pedaggico-didctica
Se propone como orientacin pedaggico didctica la utilizacin de enfoques que entienden al hecho
educativo como complejo e integral.
Se considera necesaria la revisin constante sobre lo que se hace y la interpretacin de los hechos a
partir de las variables tiempo y espacio. Adems desde este espacio se debe garantizar una mirada
interdisciplinaria e integrada que garantice la articulacin terica- prctica y promueva el uso de diferentes
tipos de fuentes de informacin y recursos didcticos.
Cabe destacar que se establecer una constante interrelacin entre los ejes y la dinmica para el
desarrollo de los mismos se presenta como procesual.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: MONARQUAS E IMPERIOS DEL PRXIMO ORIENTE ANTIGUO: en este eje se abordarn las
caractersticas generales de las sociedades mesopotmica y egipcia
EJE II: EL MUNDO DEL MEDITERRNEO: en este eje se abordar la consolidacin de la civilizacin
griega, haciendo hincapi en la polis griega y el mundo helenstico. Se considerar tambin los orgenes
de Roma y sus primeros procesos organizativos (monarqua- repblica)
EJE III: IMPERIOS UNIVERSALES: en este eje se esbozarn las caractersticas fundantes de las
organizaciones imperiales de India; China; Roma y sus interrelaciones.
EJE IV: HACIA EL FIN DE LA ANTIGEDAD: en este eje se analizarn los elementos que llevaron al fin
de la antigedad considerando los procesos generales que marcaron la transicin del sistema esclavista
al feudalismo.

40

Bibliografa Orientadora
Bravo, G. (1998). Historia del mundo antiguo. Una introduccin crtica. Madrid: Alianza
Cotterell, A. (2000). Historia de las civilizaciones antiguas. Barcelona: Crtica-Grijalbo
Liverani, M. (1995). El antiguo oriente. Historia, sociedad y economa. Barcelona: Crtica.

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GEOGRAFA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
1 ao, 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs En horas ctedra: 6 hs En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas

Favorecer la comprensin de conceptos y temticas de la Geografa en sus diferentes


dimensiones, con la finalidad de que los alumnos del Profesorado en Historia, cuenten con
elementos suficientes para abordar esta disciplina acadmica, permitiendo aprendizajes
significativos en instancias de enseanza actualizada.

Comprender la complejidad de los espacios geogrficos desde un abordaje social, considerando


concepciones crticas, y globales, interpretando el material cartogrfico bsico planos, mapas
temticos e imgenes satelitales- como el lenguaje geogrfico ms apropiado para la enseanza
del conocimiento histrico.

Reflexionar sobre la complejidad y la funcionalidad de los asentamientos humanos, tomando


conciencia sobre fenmenos como riesgos ambientales, superpoblacin, urbanizacin y
globalizacin y su relacin con el uso del suelo y el crecimiento de las ciudades.
Orientacin pedaggico-didctica

Esta unidad curricular contiene algunos de los temas ms relevantes de la Geografa como disciplina de
coyuntura natural y humana, que se abordaran desde el enfoque global y el enfoque crtico de la ciencia.
Se procura un aprendizaje en el marco pedaggico del constructivismo, que debe respaldarse en un
aprendizaje cognitivo que apunte a la construccin del conocimiento, desde los aprendizajes significativos
ausubelianos y los creativos de Dewey, para la articulacin de los conceptos nuevos con los ya
adquiridos previamente por los alumnos.
De esta manera la edificacin de los conceptos nos permite sistematizar saberes fundamentales de la
Geografa para ayudar a comprender la complejidad de los hechos y procesos histricos, bajo la
concepcin de que cada espacio geogrfico es una construccin social (Santos, M, 1998 y Trinca D.
1990)
Ejes de contenidos: Descriptores
Los contenidos seleccionados hacen un acercamiento terico bsico de la Geografa, ya que la misma
constituye un auxilio legtimo en cuanto a la concepcin del espacio, en el rea de las Ciencias Sociales.
Se parte de contenidos epistmicos de la ciencia, se contina con los campos de accin y en el
subcampo de la geografa humana, se trabaja mundialmente con la localizacin de pases y
dependencias. Finalmente se concluye el temario con el lenguaje cartogrfico como auxilio didctico

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espacio-temporal.
EJE I: GEOGRAFA: BASES CONCEPTUALES
Aqu se hace un recorrido desde los orgenes de la ciencia hasta la actualidad, pasando por su relacin
con las ciencias sociales, sus paradigmas ms importantes y sus mtodos. Se aborda el objeto de estudio
espacio geogrfico como producto social organizado conociendo sus caractersticas y elementos
constitutivos.
EJE II: CONCEPTOS Y CAMPOS DE ACCIN
Este eje se acerca a los conceptos ms representativos y diferenciados de la Geografa: regin, paisaje,
territorio y espacio geogrfico, y se van relacionando sus apariciones con la clasificacin de campos,
subcampos y ramas de la ciencia. Aqu se referencia a la Historia como la ms allegada ciencia auxiliar.
EJE III: GEOGRAFA HUMANA: GEOGRAFA POLTICA Y DE LA POBLACIN
El eje se inicia con divisin poltica del mundo, la localizacin de pases y dependencias actuales, y
posteriormente se aborda la distribucin de la poblacin mundial haciendo hincapi en los factores
naturales y humanos que fijan los asentamientos, permitiendo a los alumnos cuestionar e inferir causas y
efectos del uso desigualdad del territorio.
EJE IV: LOS LENGUAJES DE LA GEOGRAFA: LENGUAJE CARTOGRFICO
Aqu se presentan los lenguajes utilizados por la geografa: verbal, numrico, grfico, cartogrfico e
informtico. Se descubrir el potencial del lenguaje cartogrfico como recurso didctico a partir de una
cognicin cartogrfica de la enseanza para la comprensin de lo espacial. Se har un paneo sobre los
principales instrumentos y se valorizarn las cartas temticas cuali-cuantitativas para el conocimiento
histrico.
Bibliografa Orientadora
Chiozza. E. y Carballo, C. (2006) Introduccin a la Geografa. Buenos Aires: Universidad Nacional de
Quilmes.
Gurevich, R. (2005) Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Buenos Aires: Fondo de
Cultura Econmica.
Santos, M. (1996) Metamorfosis del espacio habitado. Barcelona: Oikos Tau.

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HISTORIA MUNDIAL II
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
2 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs En horas ctedra: 6 hs En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas
Conocer los procesos generales acontecidos entre fines de la Antigedad y hasta el siglo
XV, en Europa Occidental en relacin con el mundo conocido en esos tiempos (Europa
Oriental, Asia y frica).
Desarrollar un pensamiento reflexivo, crtico y analtico sobre los procesos tmporo
espaciales involucrados en el contexto antes mencionado.
Orientacin pedaggico-didctica
La formacin de un proceso crtico requiere de la lectura y el anlisis; debido a ello se trabajar con ejes
de debate y producciones escritas.
El espacio geogrfico histrico que se tomar como hilo conductor ser Europa Occidental, el cual ser
conectado dinmicamente con el mundo conocido de esos tiempos (principalmente Europa oriental; Asia

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y frica).
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: GENESIS DEL MUNDO MEDIEVAL: en este eje se abordarn los procesos que marcaron la
transicin de la antigedad al mundo medieval.
EJE II: IMPERIO ROMANO DE ORIENTE E ISLAM: en este eje se establecern las caractersticas y el
desarrollo del Imperio Bizantino, su relacin con el espacio occidental e islmico. As como tambin la
irrupcin en la cristiandad latina de una nueva unidad cultural: Islam.
EJE III: ESTRUCTURAS FEUDALES: en este eje se abordar la consolidacin del sistema feudal en
Europa Occidental.
EJE IV: CRISIS BAJOMEDIEVAL: se establecern los procesos de transicin que ocasionaron el
desgaste de la sociedad feudal.
Bibliografa Orientadora
Bloch, M. (1990) La sociedad feudal. La formacin de los vnculos de dependencia. Madrid: Akal.
Anderson, P. (1979) Transicin de la Antigedad al Feudalismo. Mxico: Editorial Siglo XXI.
Cortzar, J y Sesma Muoz, J. (2000) Historia de la Edad Media. Barcelona: Alianza Editorial.

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ANTROPOLOGA CULTURAL
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
2 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs En horas ctedra: 6 hs En horas reloj: 64 hs
En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas
Proporcionar fundamentos epistemolgicos del actuar humano y sus mecanismos de
transformacin.

Ofrecer herramientas tericas y empricas para promover uno de los


desafos actuales del mbito educativo como son la convivencia intercultural en espacios
multiculturales y la valorizacin de los paradigmas de gestin mltiple para la educacin ,
estimulando las relaciones interculturales
Orientacin pedaggico-didctica
Las distintas temticas a desarrollar integran teora, prctica, investigacin y trabajo de campo a travs
de distintas situaciones problemticas relacionadas con el hombre como ser biolgico y cultural.
Se propone que los alumnos se familiaricen en el uso de material bibliogrfico y fuentes documentales
para una lectura analtica y la emisin de un juicio crtico como fruto del puntual anlisis reflexivo.

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Ejes de contenidos: Descriptores


EJE I:LA ANTROPOLOGA COMO CIENCIA
Dentro de este eje se desarrolla la historia de la Antropologa y sus principales escuelas, para conocer
sus las problemticas clsicas y actuales.
EJE II: HOMBRE Y CULTURA EN LA PERSPECTIVA ANTROPOLGICA
En el eje se aborda la temtica de la cultura, como creacin especficamente humana y el de
patrimonio cultural desde una perspectiva histrico antropolgica, para des construir y superar las
concepciones dicotmicas de baja o alta cultura culturas superiores e inferiores.
EJE III: RELACIONES INTERTNICAS
Se propone aqu el abordaje de las relaciones que se establecen entre la identidad y etnia, a partir de
all se trabajan algunos procesos histricos intertnicos mundiales, americanos, argentinos y
provinciales; haciendo hincapi en las relaciones intertnicas en la sociedad contempornea.
Bibliografa Orientadora
Colombres, A. (2004). Amrica como civilizacin emergente. Buenos Aires: Sudamericana.
Lischeti, M. (2001). Antropologa. Buenos Aires: Eudeba.
Alb, X. (2010). Cultura. Interculturalidad e Inculturacin. La Paz: Fundacin Santa Mara.

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INTRODUCCION A LA ECONOMA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
2 Ao - 1 Cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs
En horas ctedra: 6 hs
En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas

Procurar el entendimiento del conjunto de conceptos bsicos del anlisis econmico y


aplicarlos para la comprensin de los problemas actuales de la economa.
Promover el inters y curiosidad por conocer los grandes problemas econmicos actuales y
analizarlos con sentido crtico y solidario. Analizar las alternativas de poltica econmica para
afrontar los problemas estructurales de la economa.
Colaborar en la relacin de hechos econmicos significativos con el contexto social, poltico y
cultural en que ocurren. Trasladar esa reflexin a sus situaciones cotidianas.
Contribuir a formular juicios y criterios personales acerca de problemas econmicos de
actualidad. Comunicar sus opiniones a otros, argumentar con precisin y rigor y aceptar la
discrepancia y los puntos de vista distintos como va de entendimiento y enriquecimiento
personal.
Orientacin pedaggico-didctica

La primera etapa se centra fundamentalmente en una actividad concreta para lograr una aproximacin
al conocimiento disciplinar utilizando la temtica de la construccin del conocimiento econmico y su
mltiples posibilidades para la revisin de las matrices de aprendizaje considerando siempre las
experiencias previas con que contaron los alumnos, tanto afectivas como cognitivas, que fueron
heterogneas. La tarea del docente en esta etapa, se enfoca principalmente a la integracin actitudinal
entre los alumnos y el espacio curricular con el objetivo de lograr una nueva postura ms crtica.
La segunda etapa procura lograr una nueva actitud frente al conocimiento disciplinar de la Economa
Poltica y la adquisicin de las habilidades y conductas que posibiliten el autodesarrollo y

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autoevaluacin de los alumnos. Esta etapa abarca la totalidad de los contenidos del espacio curricular
procurando lograr ya una apropiacin progresiva de las nuevas experiencias y la concrecin de una
serie de hbitos esperados fundamentalmente sobre contenidos procedimentales y conceptuales
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: INTRODUCCIN A LA ECONOMA
En este eje se pretende incorporar los conceptos propios de la Economa Poltica, identificando el
vocabulario y las nociones bsicas como el objeto y el mtodo de estudio de la economa, la escasez
de recursos, las necesidades, bienes y servicios. Se analizan tambin algunos principios econmicos.
EJE II: ANLISIS DE OFERTA, DEMANDA Y EL EQUILIBRIO DE MERCADO
En este eje se explora en primer lugar por separado la conducta de la demanda, con sus
correspondientes tablas y curvas, a partir del anlisis de sus variables; luego se procede con la oferta y
por ltimo se estudian las dos juntas en su punto de equilibrio y su comportamiento ante algunas
variables.
EJE III: EL SECTOR PBLICO Y LA POLTICA FISCAL
Este eje propone aproximaciones tericas al pensamiento clsico: Adam Smith, David Ricardo, Karl
Marx y John Maynard Keynes, para poder analizar el rol econmico del Estado.
EJE IV: PROBLEMAS DE POLTICA ECONMICA
Este eje analiza temas macroeconmicos como la inflacin, el desempleo, la distribucin del ingreso y
el crecimiento econmico. Cada uno de estos puntos es estudiado desde la realidad actual y el impacto
generado en los distintos sectores sociales.
EJE V: DESARROLLO Y SUBDESARROLLO
El eje propone considerar el desarrollo y el subdesarrollo econmico: los indicadores del grado de
desarrollo, cuales son las causas del subdesarrollo y cules podran ser las posibles estrategias a
seguir para salir del subdesarrollo.
Bibliografa Orientadora
De Pablo, J. (1976). Esquema de poltica econmica para la Argentina. Buenos Aires: Macchi.
Ferrer, A. (1977) Crisis y alternativas de la poltica econmica argentina. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
Mochn, F. y Becker. (2004) Economa, principios y aplicaciones. Buenos Aires: Mc Graw Hill.

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HISTORIA MUNDIAL III
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
2 ao - 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs
En horas ctedra:6 hs En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas

Brindar un acercamiento a los procesos histricos caractersticos de la Modernidad.


Conocer su desarrollo y evolucin para entender sus caractersticas especficas y comprender
las herencias histricas a la sociedad actual.

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Orientacin pedaggico-didctica
Se propone como orientacin pedaggico didctica la utilizacin de enfoques que entienden al hecho
educativo como complejo e integral.
Se considera necesaria la revisin constante sobre lo que se hace y la interpretacin de los hechos a
partir de las variables tiempo y espacio. Adems desde este espacio se debe garantizar una mirada
interdisciplinaria e integrada que garantice la articulacin terica- prctica y promueva el uso de
diferentes tipos de fuentes de informacin y recursos didcticos.
Cabe destacar que se establecer una constante interrelacin entre los ejes y la dinmica para el
desarrollo de los mismos se presenta como procesual.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: EL MUNDO MODERNO: en este eje se abordarn los procesos formativos del mundo
moderno, haciendo hincapi en los conceptos de mundializacin econmica; apertura del espacio
europeo; las mentalidades y su impacto en el ordenamiento europeo.
EJE II: EL ABSOLUTISMO: se abordarn los elementos que dieron origen a las monarquas
absolutistas europeas y se establecern un marco comparativo con otros espacios mundiales.
EJE III: CRISIS Y HEGEMONAS: en este eje se abordarn los principales aspectos de las crisis a
nivel europeo entre los siglos XV y XVIII, su repercusin en otros espacios y el juego de relaciones
entre los estados europeos; con sus dominios coloniales y dems territorios.
Bibliografa Orientadora
Floristn, A. (2006) Historia moderna universal. Barcelona: Ariel.
Wallerstein, I. (1989) El moderno sistema mundial II. El mercantilismo y la consolidacin de la
economa mundo europea 1600-1750. Madrid: Siglo XXI.
Ribol Garca, R. (1992). Historia del Mundo Moderno. Madrid: Actas.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA AMERICANA I
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
2 ao - 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 5 hs
En hs ctedra: 7,5 hs
En horas reloj: 80 hs
En hs ctedra: 120 hs
Finalidades formativas
Conocer las formaciones sociales americanas antes del proceso de conquista europea.
Comprender el proceso de conquista y colonizacin de Amrica, a partir del impacto inmediato y de
los efectos a largo plazo del mismo.
Reflexionar y problematizar en relacin a los procesos que signaron a las sociedades americanas
antes de la llegada de los conquistadores; el impacto de la conquista y las transformaciones que
implic el avance del orden colonial.
Orientacin pedaggico-didctica
Para que el alumno adquiera un pensamiento reflexivo, crtico y analtico de los procesos temporoespaciales, se propone el trabajo con ejes de debate y producciones escritas. Se prev la organizacin del
dictado de la unidad curricular manteniendo una constante relacin temporo-espacial con los procesos

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suscitados en el marco Europeo, en el sentido de procesos de causa-efecto interrelacionados. As como


tambin el traslado de estos procesos a la situacin de los pueblos originarios. Si bien se prev analizar los
procesos continentales, se pondr principal relevancia en el espacio ocupado por Espaa y Portugal.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LAS SOCIEDADES AMERICANAS ANTES DE LA CONQUISTA: se pretende abordar, por medio
del estudio de caso, la situacin en la cual se encontraban las diferentes formaciones sociales americanas
antes del proceso de conquista.
EJE II: EL IMPACTO DE LA CONQUISTA: en este eje se abordarn los procesos que posibilitaron el
dominio del blanco; sus mecanismos de conquista y la desestructuracin de la cosmovisin de los pueblos
originarios
EJE III: EL ORDEN COLONIAL: se buscar analizar los elementos sobre los cuales se sostuvo el orden
colonial; las desigualdades polticas, sociales, econmicas y culturales de este rgimen y su impacto en la
conformacin de la futura Amrica libre.
Bibliografa Orientadora
Bethell, L. (1998). Historia de Amrica Latina. Tomos I- II. Barcelona: Crtica.
Todorov, T. (1992). La conquista de Amrica. El problema del otro. Mxico: Siglo XXI.
Cardoso, C. y Prez Brignoli, H. (1979). Historia econmica de Amrica Latina. Barcelona: Crtica.

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SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

Materia

Cuatrimestral

2 Ao- 2 Cuatrimestre

Carga horaria semanal


En horas reloj: 3 hs.

Cargo horaria total

En horas ctedra: 4,5hs.

En horas reloj: 48 hs.

En horas ctedra: 72 hs.

Finalidades formativas

Conocer los aportes de las teoras psicolgicas del desarrollo y del aprendizaje, que brindan
herramientas de anlisis tiles para la comprensin de los procesos de constitucin subjetiva,
atendiendo a la diversidad de contextos que enmarcan dichos procesos.
Favorecer la comprensin de las nociones de adolescencia y de culturas juveniles desde una
perspectiva histrico-poltica, para construir un marco interpretativo sobre el sentido de esta unidad
curricular en la formacin docente.
Desarrollar capacidades de intervencin adecuadas para producir efectos formativos valiosos tanto
sobre los sujetos como sobre los grupos de aprendizaje, atendiendo a los procesos individuales y
grupales que se despliegan en el escenario escolar.
Promover espacios de reflexin que favorezcan la construccin de alternativas pedaggicas que
atiendan a las problemticas contemporneas de la educacin secundaria, basadas en la
valorizacin de la diversidad y en criterios de inclusin.
Orientacin pedaggico-didctica
Esta unidad curricular propone el conocimiento y anlisis de los sujetos de la educacin secundaria

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desde perspectivas provenientes del campo de la Psicologa, integrando y enriqueciendo la mirada con
aportes de conceptos provenientes de disciplinas como la Antropologa y la Sociologa.
En este sentido, se promovern instancias de enseanza destinadas a generar debates en torno a
diferentes problemticas relativas al nivel secundario, poniendo nfasis en los procesos de construccin
subjetiva y las representaciones que sobre los sujetos de la educacin secundaria, se ponen en juego en
diferentes escenarios educativos.
Adems, el desarrollo de actividades terico-prcticas propiciar la toma de posicin de los
estudiantes en relacin con los procesos de construccin subjetiva de los sujetos que transitan la
educacin secundaria.
Ejes de contenido: Descriptores
EJE I: EL DESARROLLO ONTOGENTICO Y LA ESCOLARIZACIN
Se propone el estudio del desarrollo ontogentico del ser humano a partir de las nociones de
prematurizacin de la especie como condicin del desarrollo filogentico que determina la crianza como
prctica social. Posteriormente, se analiza la escolarizacin como prctica social reciente en el desarrollo
socio histrico de la Humanidad y las tensiones que entabla con diversas prcticas de crianza en contextos
culturales heterogneos.
EJE II: LA CONSTRUCCIN SUBJETIVA DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Este eje propone el estudio de los conceptos de infancia, adolescencia y juventud como constructos
histricos, teniendo en cuenta el anlisis crtico de algunas nociones que organizan los discursos sobre los
mismos. A continuacin se aborda el anlisis de los procesos de construccin y formas de expresin de
identidades y culturas juveniles diversas, las cuales se pondrn en tensin con el mandato
homogeneizador de la escuela.
EJE III: LA CONSTRUCCIN SOCIOPOLTICA DE LOS SUJETOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
En este eje se aborda la categora conceptual de alumno de nivel secundario como construccin histrica,
analizando los discursos y dispositivos que la han configurado desde la modernidad y hasta la actualidad.
Adems se hace hincapi en las representaciones sociales hegemnicas actuales de dicha categora entre
cuyos efectos se destaca su carcter modelizador de diversas prcticas pedaggicas en el contexto
escolar.
EJE IV: PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Este eje aborda algunas problemticas contemporneas de la educacin secundaria, haciendo hincapi en
la demanda actual de inclusin igualitaria de jvenes -en el marco de la LEN N 26206/06- frente al legado
elitista del nivel secundario, como caracterstica fundante. Entre las problemticas a estudiar, se tendrn en
cuenta: el fracaso escolar masivo y la conformacin de circuitos diferenciados de escolarizacin. En
relacin con las trayectorias escolares tericas y trayectorias reales, se analizan diferentes alternativas de
reorganizacin de las mismas a escala nacional y jurisdiccional.
Bibliografa Orientadora
Baquero, R. y Terigi, F. (1996). Constructivismo y modelos genticos. Notas para redenir el problema de
sus relaciones con el discurso y las prcticas educativas. En: Enfoques pedaggicos, serie internacional.
Nmero 12 Volumen 4 (2): Constructivismo y pedagoga. Mayo- agosto de 1996. (Pg. 27-44)
Corea, C y Duschatzky, S. (2002). Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las
instituciones. Buenos Aires: Paids.
Moreno, J. (2002). Ser humano. La inconsistencia, los vnculos, la crianza. Buenos Aires: Libros del Zorzal.
Segunda edicin.

Denominacin de la Unidad Curricular

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DIDCTICA DE LA HISTORIA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Anual
3 ao
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4
En horas ctedra: 6
En horas reloj: 128
En horas ctedra:192
Finalidades formativas
Reflexionar sobre las categoras propias de la Historia y sus posibilidades de enseanza en el
nivel medio.
Analizar la relevancia y utilidad de los medios de comunicacin y nuevas tecnologas en la
enseanza de la Historia.
Disear propuestas de enseanza, pertinentes a las corrientes epistemolgicas analizadas, el
desarrollo cognitivo de los alumnos y los diseos curriculares.
Orientacin pedaggico-didctica
Se sugiere como orientacin pedaggico didctica la utilizacin de enfoques que entienden al hecho
educativo como hecho poltico y social, que a su vez se encuentra atravesada por un contexto particular.
Se considera necesario la revisin constante sobre lo que se hace y la interpretacin de los hechos a
partir de las variables tiempo y espacio. Del mismo modo la visin sobre la Historia debe garantizar una
mirada interdisciplinaria e integrada que garantice la articulacin terica- prctica y promueva el uso de
diferentes tipos de fuentes de informacin y recursos didcticos.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LA HISTORIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES.
En este eje se propone abordar la Historia como ciencia social, desarrollando la concepcin de la Historia
social. Se analizan en este marco las categoras de Nuevos sujetos, Tiempo histrico, Acontecimientos y
procesos histricos. Asimismo se desarrolla la conceptualizacin de trminos histricos sociales y
econmicos, y se hace referencia a la enseanza de lo Histrico y lo Social.
EJE II: LA HISTORIA EN LA ENSEANZA
Aqu se visualiza la Historia como espacio curricular, realizando una resea las polticas educativas y sus
intencionalidades. Se analizan las tendencias historiogrficas y educativas, as como diferentes teoras de
la Historia. Se plantean los siguientes interrogantes: Qu historia ensear y como ensearla? Para qu
ensear historia? Y se intenta responder desde diferentes modelos de enseanza de la historia.
Asimismo, se analizan los contenidos histricos en los textos escolares de nivel medio y se definen los
nuevos objetos y nuevos sujetos de la historia.
EJE III: LA ENSEANZA DE LA HISTORIA
En este ltimo eje, se acomete la tarea de planificar la enseanza de la Historia, desde los enfoques
curriculares inter y pluridisciplinar. Se analizan los criterios de seleccin de contenidos. Se establece la
relacin entre corriente epistemolgica y modelos de enseanza. Se desarrolla el concepto de secuencia
didctica. Se proponen distintas estrategias de enseanza de la Historia y se abordan distintos criterios
de seleccin. Se realiza un recorrido por las diversas fuentes en la historia y su uso en la enseanza. Se
realiza un recorrido por los recursos didcticos y se pone nfasis en las TIC como valiosas herramientas
para la enseanza de la Historia, especficamente en los medios audiovisuales. Se proponen criterios de
seleccin. Por ltimo, se establecen las relaciones entre la enseanza de la Historia y la evaluacin. Se
abordan criterios e instrumentos, concibiendo la evaluacin como actividad critica de aprendizaje.
Bibliografa Orientadora
Aisemberg, B. Y Alderoqui, S.(1999). Didctica de las ciencias sociales II. Teoras con prctica. Buenos
Aires: Paids.
Carretero, M., Rosa, A. Y Gonzalez M. (2006) Enseanza de la historia y memoria colectiva. Buenos
Aires: Paids

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Hernandez Cardona, F. (2011) Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia. Barcelona: Gra.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA MUNDIAL IV
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
3 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 5 hs En horas ctedra: 7,5 hs En horas reloj: 80 hs
En horas ctedra: 120 hs
Finalidades formativas
Conocer los procesos histricos que dieron forma al mundo contemporneo desde el ciclo
revolucionario de fines del siglo XVIII hasta fines del siglo XX, identificando aspectos polticos,
sociales y econmicos relacionados en un amplio escenario mundial y centrando la revisin
inicial en los movimientos surgidos en Europa.
Analizar la dinmica de las relaciones internacionales en el marco de dichos procesos.
Comprender los traumas histricos del siglo XX.
Orientacin pedaggico-didctica
El enfoque adoptado implica una pedagoga crtica que utiliza estrategias didcticas que fomentan la
reflexin, el pensamiento y la elaboracin de conocimientos propios de la disciplina histrica.
Es por ello que la asignatura proporciona a los alumnos la capacidad de vincular el conocimiento
histrico de este periodo con el estudio de la actualidad a travs del anlisis y crtica de diferentes tipos
de fuentes historiogrficas, como as tambin de distintas perspectivas metodolgicas y tericas.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LA FORMACIN DEL MUNDO CONTEMPORNEO A PARTIR DE LOS PROCESOS
REVOLUCIONARIOS DE FINES DEL SIGLO XVIII. Desde el aspecto poltico se destaca el proceso de
formacin del estado liberal-democrtico en el mundo occidental. El aspecto econmico-social se centra
en la influencia de las revoluciones industriales en la estructuracin de la sociedad de clases y sus
conflictos, teniendo en cuenta las innovaciones tecnolgicas y las formas de organizacin del trabajo.
EJE II: LA HISTORIA DE LAS RELACIONES INTERNACIONALES DE LOS SIGLOS XIX Y XX: Se
aborda la misma en sentido amplio, comenzando por el perodo de la hegemona britnica, el perodo
de las rivalidades entre las potencias y finalmente el perodo de Guerra Fra. En estos perodos se
destaca el dominio occidental sobre los territorios no occidentales y sus conflictos, con el objetivo de
comprender la dinmica del sistema de Estados en el mundo contemporneo.
EJE III: DISTINTAS FORMAS DE ENTENDER LA POLTICA INTERNACIONAL: se analizan las
polticas internacionales, tales como la representacin del espacio y del mundo, las rivalidades
econmicas y las guerras como expresin de la lucha por el poder mundial.
EJE IV: LAS FORMAS EXTREMAS DE VIOLENCIA POLTICA DEL SIGLO XX: se estudian estas
formas de violencia, tales como los genocidios, en especial el genocidio de los judos europeos,
partiendo de los antecedentes culturales e ideolgicos en el contexto de regmenes autoritarios como el
nazismo.
Bibliografa Orientadora
Arstegui, J., Buchrucker, C. Y Saborido, J. (2001). El mundo contemporneo: historia y problemas.
Barcelona: Crtica.
Hilberg, R. (2005). La destruccin de los judos europeos. Madrid: Akal.
Hobsbawm, E. (2001). Historia del siglo XX. Buenos Aires: Crtica.

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Paxton, R. (2005). Anatoma del fascismo. Barcelona: Pennsula.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA AMERICANA II
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
3 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 5 hs En horas ctedra: 7,5 hs En horas reloj: 80 hs En horas ctedra:120 hs
Finalidades formativas

Conocer los procesos histrico sociales que signaron en sus distintas dimensiones, a las
sociedades americanas en los siglos XIX y XX, desde los procesos de independencia
postindependencia (1810 1850), la conformacin de los Estados nacionales (1850 1930),
las sociedades de masas (1930 1960), las sociedades de violencia (1960 1980) hasta las
sociedades en procesos de transicin democrtica (1980 a la actualidad).
Reflexionar sobre dichos procesos para desarrollar el pensamiento reflexivo, crtico y analtico,
con la intencin de explicar condiciones actuales de las naciones indgenas preexistentes.

Orientacin pedaggico-didctica
Se propone, para lograr que el alumno adquiera un pensamiento reflexivo, crtico y analtico de los
procesos temporo-espaciales el trabajo con ejes de debate y producciones escritas.
Se prev la organizacin del dictado analizando y comprendiendo la diversidad y unidad de Amrica
Latina en los siglos XIX y XX. Se enfatiza a la vez sobre la situacin histricamente subordinada de
las naciones indgenas preexistentes.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LOS PROCESOS DE INDEPENDENCIA POSTINDEPENDENCIA: se pretende abordar, por
medio del anlisis de distintos pases pero enfatizando el proceso histrico social general de
Amrica Latina, las diversas dimensiones y caractersticas de dichos procesos: las prcticas
materiales, los discursos polticos, los imaginarios. Se hace hincapi en el tratamiento de los
conceptos que permiten comprender para explicar dichos procesos.
EJE II: FORMACIN DEL ESTADO NACIN EN AMRICA LATINA: en este eje se abordan los
procesos de construccin de los Estados nacionales y su insercin al mercado mundial. Se enfatiza la
situacin de los grupos subalternos, en relacin al demonio de las oligarquas latinoamericanas.
EJE III: AMRICA LATINA EN EL SIGLO XX: en este eje se analiza el comienzo de las sociedades
de masas en Amrica Latina, las sociedades de violencia y las de transicin a la democracia. Se
enfatiza la comprensin de los problemas modernos del siglo XX, el conflicto capital trabajo, lo
nacional y lo popular, los genocidios, las democracias, entre otros.
Bibliografa Orientadora
Ansaldi, W. Y Giordano, V. (2012). Amrica Latina. La construccin del orden. Tomos I- II. Buenos
Aires: Ariel.
Zanatta, L. (2012). Historia de Amrica Latina. Desde la colonia al siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI.
Halpern Donghi, T. (1990). Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza

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Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA DEL MUNDO ACTUAL
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
3 ao - 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs En horas ctedra:6 h
En horas reloj: 64 hs
En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas
Conocer los grandes perodos, procesos y problemas del Mundo Actual, tomando como punto
de partida simblico el ao 1989.
Desarrollar la capacidad de enlazar el conocimiento histrico con el anlisis de la actualidad, a
travs del anlisis de diferentes tipos de fuentes historiogrficas, como as tambin de
distintas perspectivas metodolgicas y tericas.
Orientacin pedaggico-didctica
Se propone garantizar una mirada interdisciplinaria e integrada que garantice la articulacin tericoprctica y promueva el uso de diferentes tipos de fuentes de informacin y recursos didcticos. Sobre
todo teniendo en cuenta la diversidad de fuentes documentales que se han producido y que han
registrado los procesos del perodo que comienza a fines del siglo XX, especialmente el material
grfico y audiovisual documental.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: NUEVO ESCENARIO MUNDIAL: en este eje se aborda la problemtica mundial desde la
Cada del Muro de Berln, teniendo en cuenta sus respectivos antecedentes y consecuencias. Se hace
hincapi en el anlisis de este hecho como determinante en la finalizacin de la Guerra Fra y en el
impacto geopoltico en el escenario mundial con la conformacin de la denominada Globalizacin.
EJE II: UN MUNDO DE TRANSFORMACIONES: se desarrollan los elementos que dieron origen a las
transformaciones en los pases satlites de la URSS a partir de 1989, la Balcanizacin del
comunismo, analizando los respectivos cambios y permanencias.
EJE III: LA PROBLEMTICA DEL MUNDO AL FINALIZAR LA GUERRA FRIA: en este eje se
abordan las secuelas de la culminacin de la Guerra Fra, el nuevo orden mundial y las nuevas
grandes potencias y los nuevos conflictos. Se analiza el fenmeno del Islam y el integrismo religioso,
centrado en Irak, Irn e Afganistn. Asimismo, se presentan los conflictos tribales en frica. Y
finalmente se estudia la situacin en Amrica, las democracias y el neo-liberalismo.
EJE IV: PROBLEMATICAS DE PRINCIPIPOS DEL SIGLO XXI: en este eje se aborda la condicin
actual de la mujer y su incidencia en las nuevas coyunturas polticas. Se estudia la regionalizacin de
Europa y de Amrica. Se analiza el cambio frente a la crisis del modelo Neoliberal, as como la
importancia y el impacto de los nuevos medios de comunicacin masiva, sealando el fenmeno de la
Cultura frente a las culturas: se estudian las hegemonas, imposiciones y resistencias. Se aborda el
surgimiento de la problemtica ambiental y la re-emergencia de los nuevos movimientos sociales.
Bibliografa Orientadora
Comellas, J. (2005). Historia breve del mundo reciente. Madrid: Rialp.
Hobsbawm, E. (1995). Historia del siglo XX (1914-1991). Barcelona: Grijalbo.
Arstegui, J. (1999). Historia del presente, historia de las generaciones vivas. En: Calendura (Revista
de Historia Contempornea de la Universidad San Pablo-CEU), 2. Elche.

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Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA ARGENTINA I
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
3 ao - 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 5 hs En horas ctedra: 7,5 hs En horas reloj: 80 hs
En horas ctedra:120 hs
Finalidades formativas

Comprender el complejo proceso histrico que dio origen a los estados provinciales argentinos
desde los tiempos hispnicos, especialmente desde la constitucin definitiva del Virreinato del
Ro de la Plata en 1776, hasta la finalizacin del proceso de organizacin nacional. Para ello, en
un clima de honestidad intelectual y respeto por las ideas, se espera que los alumnos logren:

Abordar la realidad histrica americana y argentina de los siglos XVIII y XIX en una dimensin
mltiple, es decir, poltica, social, cultural y econmica para destacar distintas formas de
participacin poltica y para identificar modelos econmicos.

Analizar el desarrollo de las distintas prcticas polticas, en especial las vinculadas al


surgimiento de los estados provinciales y del estado nacional y sus condicionamientos.

Reconocer el papel que jugaron los distintos actores polticos, sociales y econmicos en el
surgimiento de los estados provinciales y su rol en la constitucin de la futura Nacin.

Distinguir las distintas vertientes historiogrficas con sus particularidades enfoques sobre la
historia argentina a travs de la lectura e interpretacin de distintos autores, para aceptar
diferentes puntos de vista.
Orientacin pedaggico-didctica

Partimos de la nocin que la prctica docente debe generar la interaccin entre el conocimiento y el
futuro docente de un modo crtico y reflexivo, que permita trascender el esquema educativo tradicional
creando las condiciones de una adecuada prctica pedaggica que tenga en cuenta el entorno social
presente y futuro en que se desempear.
Se propone como orientacin pedaggico-didctica la utilizacin de enfoques crticos de la ciencia
histrica, considerando a la produccin historiogrfica como el resultado de procesos de produccin
normados y rigurosos.
Partiendo de este discurso construido cientficamente se proponen distintas alternativas vlidas en los
procesos de formacin en la disciplina histrica que ofrezcan una nueva connotacin al significado de
ensear y aprender. Se privilegian los procesos que tiendan a la formacin integral y democrtica del
futuro docente, fortalecimiento sus competencias para contribuir a la formacin de un profesional crtico,
innovador y autnomo.
Ejes de contenidos: Descriptores
Los contenidos seleccionados responden al abordaje del espacio de la actual Argentina en el contexto
colonial que involucra el accionar de la Corona espaola en Amrica y la ruptura de esta situacin
colonial, tratando de superar el clsico enfoque porteista. El estudio de la realidad social ser
multidireccional (en los aspectos polticos, sociales, culturales y econmicos) y multicausal.
EJE I: EL ACTUAL TERRITORIO ARGENTINO DENTRO DEL CONTEXTO HISPNICO
Se aborda la realidad del actual territorio argentino dentro del contexto hispnico como producto de los
procesos de conquista y colonizacin teniendo en cuenta la distribucin y funcin de las ciudades
fundadas en el siglo XVI, las vas de comunicacin y las estructuras econmicas establecidas.

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EJE II: ORGANIZACIN DEL ACTUAL TERRITORIO ARGENTINO EN EL SIGLO XVIII


Este eje presenta los distintos aspectos de la organizacin hispnica del actual territorio argentino en el
contexto de la poltica borbnica para el Atlntico Sur. Se tienen en cuenta las rivalidades comerciales y
conflictos internacionales, la creacin del Virreinato del Ro de la Plata, su organizacin polticoadministrativa, la economa agropecuaria y minera, la evolucin demogrfica y las caractersticas
regionales de la sociedad colonial y su situacin cultural.
EJE III:LA CRISIS DEL VNCULO COLONIAL
En este apartado se propone abordar el contexto que enmarca el proceso revolucionario en el Ro de la
Plata y la guerra de independencia que origin, teniendo en cuenta la situacin europea y americana a
comienzos del siglo XIX, y los cambios poltico-institucionales y econmicos que dieron lugar.
EJE IV: SURGIMIENTO DE LOS ESTADOS PROVINCIALES
Se abordan las consecuencias del proceso revolucionario teniendo en cuenta el surgimiento de los
estados provinciales y la organizacin confederal que se dio en el Ro de la Plata, as como los
conflictos internos y las transformaciones econmicas provocadas por la guerra de independencia.
EJE V: SURGIMIENTO DEL ESTADO NACIONAL
Se analiza el complejo proceso de organizacin nacional teniendo en cuenta el surgimiento de un orden
constitucional y la organizacin estatal centralizada, as como los conflictos internos, econmicos,
territoriales y polticos provocados por dominar esta nueva realidad estatal hasta 1880.
Bibliografa Orientadora
Academia Nacional De La Historia. (1999). Nueva Historia de la Nacin Argentina. Tomos 1, 2 y 3.
Buenos Aires: Planeta.
Chiaramonte, J. (1997). Ciudades, provincias, Estados: orgenes de la Nacin Argentina 1800-1846.
Buenos Aires: Ariel.
Goldman, N. (1998). Crisis imperial, revolucin y guerra. Nueva Historia Argentina. Tomo 3. Buenos
Aires: Sudamericana.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIOGRAFIA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
3 Ao 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs
En horas ctedra: 6 hs
En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96
hs
Finalidades formativas

Conocer las grandes lneas del desarrollo de la historiografa identificando las claves
interpretativas en el contexto de una poca especfica y de una determinada tradicin
historiogrfica.
Establecer las relaciones entre prctica histrica y reflexin historiogrfica, para comprender los
problemas de teora y fundamentacin del saber histrico.
Brindar a los futuros docentes un bagaje de conocimientos que sirvan para reconocer cmo se
instrumenta y construye la Historia; y desde qu posicin pueden seleccionar los contenidos
histricos a ensear.
Orientacin pedaggico-didctica

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Se propone fomentar la lectura crtica y la elaboracin y fundamentacin de ideas propias, as como


lograr que el alumno pueda utilizar los conocimientos adquiridos para reflexionar sobre el presente y
sobre las teoras histricas de nuestros das.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: RECORRIDOS HISTORIOGRFICOS ELABORADOS EN CONTEXTOS SOCIO-HISTRICOS
PARTICULARES: DESDE LA ANTIGEDAD HASTA LA EDAD MODERNA.
En este eje se desarrolla un anlisis historiogrfico a travs del tiempo, teniendo en cuenta la funcin
social que cumpli el discurso histrico, segn los distintos contextos en que se produjeron. Se analiza el
origen de la Historiografa en la Antigedad, focalizando en los discursos historiogrficos de griegos y
romanos; luego se aborda el Providencialismo histrico Medieval.
EJE II: RECORRIDOS HISTORIOGRFICOS ELABORADOS EN CONTEXTOS SOCIO-HISTRICOS
PARTICULARES: DESDE LA MODERNIDAD HASTA LA EDAD CONTEMPORNEA.
Posteriormente se aborda la generacin de una nueva conciencia histrica durante los siglos XIV y XV,
la aparicin de la Crtica histrica durante los siglos XVI y XVII, la transformacin de la historia en una
disciplina cientfica durante el siglo XVIII y la erudicin documental en el siglo XIX. Se hace un especial
nfasis en la produccin y constitucin del discurso historiogrfico del siglo XX, abordando la Escuela de
Annales (1 y 2generacin) y la renovacin desde la tradicin marxista, estudiando la historia social
britnica.
EJE III: HISTORIOGRAFA ARGENTINA
Se identifican y desarrollan las diferentes corrientes de la historiografa Argentina, analizando la
formacin y trayectoria de historiadores argentinos de los siglos XIX y XX; y tambin las perspectivas
actuales, entre ellas la historiografa militante y la divulgacin histrica actual en nuestro pas.
Bibliografa Orientadora
Devoto, F. (1993-1994).La historiografa argentina en el siglo XX. T. I y II. Buenos Aires: CEAL.
Halperin Donghi, T. (1998) Ensayos e historiografa. Buenos Aires: El Cielo por Asalto
Moradiellos, E. (1994).El oficio del historiador. Madrid: Siglo XXI.

Denominacin de la Unidad Curricular


SEMINARIO DE INVESTIGACIN HISTRICA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Seminario
Anual
4 ao
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4
En horas ctedra:6 h
En horas reloj: 128 hs En horas ctedra:192 hs
hs
Finalidades formativas

Reflexionar sobre la prctica historiogrfica


en su carcter complejo enfatizando los aspectos del giro cultural y lingstico.

Realizar una produccin, de carcter


cientfico histrica. Esto ltimo, preferentemente, de la Provincia de San Luis.
Orientacin pedaggico-didctica
Se sugiere como orientacin pedaggico didctica para reflexionar sobre la historia la lectura y anlisis de
textos comprensibles para los alumnos, a la vez que sofisticados en su pensamiento. As la Historia

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aparece no slo como lo que aconteci, no slo como el conocimiento del pasado, sino tambin como un
conocimiento que se construye, como un conocimiento que se escribe; lo que pone en vinculacin y
tensin a la historia con la escritura, y finalmente como un conocimiento fuertemente relacionado con el
presente. Esto implica entender a la historia como un conocimiento en construccin que legitima y
defiende intereses diversos.
Cabe destacar que se establece una constante interrelacin entre los ejes, y la dinmica para el
desarrollo de los mismos se presenta como procesual.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: LA HISTORIOGRAFA. UNA BREVE HISTORIA: LA CONFIGURACIN DE LA
HISTORIOGRAFA EN EL SIGLO XX. En este eje, que se articula con Historiografa, se analiza el Giro
cultural de la Historia. Se hace un repaso por la Tercera generacin de Annales y Cuarta generacin de
Annales. Se estudia la microhistoria y se analizan las relaciones entre antropologa e historia, as como la
etnohistoria. Se aborda el renacer de la historia narrativa y de la historia poltica. Se consideran las
vinculaciones entre la historia y el cine, y se pasa revista sobre la historiografa latinoamericana en los
ltimos treinta aos.
EJE II: EL MTODO CIENTFICO: SU APLICACIN EN LA HISTORIA. Se abordan nociones coml
diseo de la investigacin y anteproyecto. Se analizan las operaciones lgicas de la investigacin
histrica, se desarrolla la elaboracin y defensa de proyectos de investigacin. Del mismo modo, se
trabaja sobre el objeto de estudio, el problema, las hiptesis, los antecedentes, la metodologa y los
objetivos de investigacin. Se analiza tambin la funcin de los archivos.
Bibliografa Orientadora
Arstegui, J. (2001). La investigacin histrica. Teora y mtodo. Buenos Aires: Crtica.
Dosse, F. (2003). La historia. Conceptos y escrituras. Buenos Aires: Nueva Visin.
Sautu, R. (2007) Todo es Teora. Objetivos y mtodos de investigacin. Buenos Aires: Lumiere.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA REGIONAL
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
4 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 4 hs
En horas ctedra: 6 hs En horas reloj: 64 hs En horas ctedra: 96 hs
Finalidades formativas
Comprender los procesos histricos que dieron forma a la provincia de San Luis en su contexto
regional, especialmente de los siglos XIX y XX, resaltando la dinmica poltica desde la
autonoma provincial hasta la historia reciente.
Relacionar aspectos polticos, sociales, culturales y econmicos en un escenario nacional donde
toman sentido.
Conocer el origen y evolucin de su estructura institucional, de los actores polticos, la
estructura social y el perfil econmico en el ltimo siglo.
Orientacin pedaggico-didctica
El enfoque adoptado implica una pedagoga crtica que utiliza estrategias didcticas que fomentan la
reflexin, el pensamiento y la elaboracin de conocimientos propios de la disciplina histrica.
Es por ello que la asignatura proporciona a los alumnos la capacidad de vincular el conocimiento
histrico de este periodo con el estudio de la actualidad a travs del anlisis y crtica de diferentes tipos

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de fuentes historiogrficas, como as tambin de distintas perspectivas metodolgicas y tericas.


Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: MARCO TERICO CONCEPTUAL
Este eje establece el marco terico y conceptual para el abordaje de la historia regional desde el punto
de vista espacial, poltico-institucional, econmico e historiogrfico.
EJE II: SAN LUIS COLONIAL
Se aborda la historia de San Luis en el contexto de la dominacin hispnica, resaltando la ocupacin del
espacio y la historia poltico-institucional a partir del establecimiento del cabildo y otras instituciones
coloniales y su influencia en la constitucin de una sociedad estamental.
EJE III: SAN LUIS EN TIEMPOS DE LA INDEPENDENCIA
Se estudia la estructura poltico-institucional desde la autonoma provincial hasta la actualidad, tomando
como fuente histrica los principales documentos constitucionales, con el objetivo de comprender la
historia de las instituciones polticas y sus vnculos con los procesos nacionales.
EJE IV: SAN LUIS EN LOS TIEMPOS CONTEMPORNEOS: ASPECTOS SOCIALES Y
ECONMICOS
Este eje tiene por objetivo conocer la estructura econmica y las caractersticas de la sociedad provincial
en los siglos XIX y XX tomando distintas fuentes documentales locales y nacionales.
EJE V: SAN LUIS EN LOS TIEMPOS CONTEMPORNEOS:ASPECTOS POLTICOS,
INSTITUCIONALES Y CULTURALES
Se definen aqu las caractersticas de la vida cultural provincial, sus instituciones y grupos de accin, en
especial las producciones historiogrficas, los ateneos y las instituciones educativas del siglo XX, sus
etapas y significaciones.
Bibliografa Orientadora
Michieli, C., (1996). La Fundacin de las ciudades de Cuyo. San Juan: Ansilta.
Gez, J. W., (1996). Historia de la provincia de San Luis. San Luis: Marzo.
Nez, U. (1980). Historia de San Luis. Buenos Aires: Plus Ultra.

Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA ARGENTINA II
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia
Cuatrimestral
4 ao - 1 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 5
En horas ctedra:7,5 hs En horas reloj: 80 hs En horas ctedra:120 hs
hs
Finalidades formativas
Comprender el complejo proceso histrico argentino desde la constitucin definitiva del
Estado en 1880.
Abordar la realidad social argentina de los siglos XIX y XX en una dimensin mltiple, es
decir, poltica, social y econmica para destacar distintas formas de participacin poltica y
para identificar programas econmicos.
Analizar el desarrollo de las distintas prcticas polticas y en espacial la Democracia en la
Argentina, sus interrupciones y sus condicionamientos para generar una actitud de
valorizacin del estilo de vida democrtico.
Reconocer el papel que juegan los actores polticos, sociales y econmicos en la

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transformacin histrica del Estado, para suscitar un compromiso ciudadano.

Distinguir las distintas vertientes historiogrficas con sus particularidades enfoques sobre la
historia argentina contempornea a travs de la lectura e interpretacin de distintos autores,
para aceptar diferentes puntos de vista.
Orientacin pedaggico-didctica

Partimos de la nocin que la prctica docente debe generar la interaccin entre el conocimiento y el futuro
docente de un modo crtico y reflexivo, que permita trascender el esquema educativo tradicional creando
las condiciones de una adecuada prctica pedaggica que tenga en cuenta el entorno social presente y
futuro en que se desempear.
Se propone como orientacin pedaggico-didctica la utilizacin de enfoques crticos de la ciencia
histrica, considerando a la produccin historiogrfica como el resultado de procesos de produccin
normados y rigurosos.
Partiendo de este discurso construido cientficamente se ofrecen distintas alternativas vlidas en los
procesos de formacin en la disciplina histrica que ofrezca una nueva connotacin al significado de
ensear y aprender. Se privilegian los procesos que tiendan la formacin integral y democrtica del futuro
docente, fortaleciendo sus competencias para contribuir a la formacin de un profesional crtico,
innovador y autnomo.
Ejes de contenidos: Descriptores
Los contenidos seleccionados responden al abordaje del espacio del Estado argentino en el contexto
internacional que involucra el accionar de distintas provincias y regiones, tratando de superar el clsico
enfoque porteista. El estudio de la realidad social ser multidireccional (en los aspectos polticos,
sociales, culturales y econmicos) y multicausal.
EJE I: LA CONSOLIDACIN Y TRANSFORMACIN DEL ESTADO EN EL CONTEXTO LIBERAL
Se aborda la realidad argentina dentro del contexto de predominio liberal, representado por
conservadores y radicales, sus conflictos y contradicciones como producto profundos de los procesos de
transformacin social y econmica.
EJE II: LAS TRANSFORMACIONES NACIONALES EN EL CONTEXTO DEL AVANCE ESTATAL
En este eje se presentan los distintos aspectos derivados del nuevo contexto generado por la crisis
econmica de 1930 en los gobiernos de la restauracin conservadora, el peronismo y post-peronismo. Se
tienen en cuenta los nuevos rumbos econmicos (intervencionismo, industrializacin), sus efectos
sociales con la ampliacin de la participacin popular, la inestabilidad poltica entre civiles y militares, y
las tensiones a que dieron origen.
EJE III: CRISIS Y REFORMA DEL ESTADO
En este eje se aborda el proceso histrico contemporneo desde 1973 como contexto condicionante de la
democracia argentina actual. Se destacan los efectos de la violencia poltica, la liberalizacin de la
economa, la reforma del Estado y la crisis social frente al avance del mercado.
Bibliografa Orientadora
Romero, L. (2010). Breve historia contempornea de la Argentina. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Econmica.
AA/VV. (2000-2006). Nueva Historia Argentina. Buenos Aires: Sudamericana.
Rapoport, M. (2008) Historia econmica, poltica y social de la Argentina, 1880-2003. Buenos Aires:
Emec.

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Denominacin de la Unidad Curricular


HISTORIA CULTURAL: CARCTER OPTATIVO
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Materia Optativa
Cuatrimestral
4 ao - 2 cuatrimestre
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 3 hs
En horas ctedra:4,5 hs En horas reloj: 48 hs
En horas ctedra: 72 hs
Finalidades formativas
Comprender a la cultura como un conjunto de smbolos, imaginarios y representaciones que se
integran desde una perspectiva histrica, intentando investigar su cosmologa, mostrar cmo la
sociedad organizaba la realidad en la mente de los actores sociales y cmo stos la expresaban
en su conducta.
Entender que la expresin individual se manifiesta a travs del idioma en general, y aprender a
clasificar las sensaciones y a interpretar el sentido de lo cultural dentro del marco que ofrece la
cultura.
Descubrir la dimensin social-popular del pensamiento.
Comprender el sentido de los documentos relacionndolos con el mundo circundante de los
significados, pasando del texto al contexto, y regresando de nuevo a ste hasta lograr encontrar
una ruta en un mundo pedaggico y didctico donde lo poltico y econmico se engloba dentro de
algo mucho ms complejo y amplio como la Historia Cultural.
Orientacin pedaggico-didctica
Las nuevas tendencias, enfoques y problemas de las ciencias histricas que se encuentran hoy en da en
pleno proceso de renovacin y conceptualizacin nos conducen no slo a nuevos temas de estudio, sino
tambin a nuevos y renovados planteamientos y requerimientos terico-metodolgicos que exigen el
conocimiento y dominio de nuevas teoras y estrategias metodolgicas que son habituales en otros
campos del quehacer cientfico humano y social. Debido a ello se propone el anlisis de todas las
manifestaciones culturales, ms all de las aceptadas en forma clsica como Cultura.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: PROBLEMTICAS DE LA HISTORIA CULTURAL:
Se aborda el estudio de las creencias, las sensibilidades, la magia y la racionalidad en la formacin de la
civilizacin europea a partir de las tendencias de la historiografa cultural en la Europa de entre-guerras.
Se analizan tambin las mentalidades, la nocin de cambio histrico y de clases sociales, as como el
problema de las culturas populares. Se establecen categoras de anlisis y se estudia la crisis de la
categora de las mentalidades y los desenmascaramientos de Michel Foucault.
Se estudia la Antropologa e historia cultural del Medioevo y la poca moderna, desarrollando las ideas de
Carlo Ginzburg y la encrucijada de micro y macrohistoria.
EJE II: LA HISTORIA CULTURAL HOY:
En este eje se presentan los nuevos problemas, nuevos sujetos y nuevos temas de la historiografa
cultural en el fin del siglo XX y principios del siglo XXI. Se realiza un repaso por las lecturas y las
representaciones, entre la teora de la recepcin y las apropiaciones corporales. Se analizan las
identidades, alteridades y mestizajes en la Amrica Latina. Se profundiza sobre el desenvolvimiento de
los imaginarios colectivos, las relaciones entre configuraciones polticas y multitudes entendidas como
audiencias o actores colectivos constitutivos de identidades y experiencias en transformacin.
Finalmente, se aborda el New historicism, la energa social y las negociaciones culturales, haciendo
hincapi sobre el viraje hacia una nueva historia del mundo emocional.
Bibliografa Orientadora

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Burke, P. (2000). Formas de historia cultural, Madrid: Alianza:


Chartier, R. (1992). El mundo como representacin. Estudios sobre historia cultural. Barcelona: Gedisa.
Darnton, R. (2002). La gran matanza de gatos y otros episodios en la historia de la cultura francesa.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

CAMPO DE FORMACIN EN LA PRCTICA PROFESIONAL

Denominacin de la Unidad Curricular


PRACTICA DOCENTE I
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Prctica Docente
Anual
1 Ao
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 2,5 hs
En horas ctedra:4 hs
En horas reloj: 80 hs En horas ctedra: 120hs
Finalidades formativas

Iniciar a los estudiantes en el conocimiento de marcos conceptuales para el anlisis de las


prcticas docentes.

Propiciar el uso de herramientas, tcnicas de recoleccin de datos y procesamiento de la


informacin para el anlisis y reflexin de las prcticas docentes.

Comprender la estructura formal de la institucin escolar y la dinmica de las relaciones


informales que se establecen en ella.
Orientacin pedaggico-didctica
A esta unidad curricular se la intenta abordar considerando una introduccin al campo de las
prcticas docentes, su contextualizacin y su anlisis emprico.
Se les proporcionar a los estudiantes las herramientas que le permitan conocer el rol de cada
uno de los actores que conforman una institucin educativa y su relacin con la comunidad escolar. Se
plantea un trabajo centrado en el acercamiento a las instituciones escolares, con una mirada reflexiva y
analtica acerca de las diversas formas de expresin de lo educativo en espacios sociales a los que
concurren estudiantes. Por eso resulta necesaria la apropiacin por parte de los estudiantes- de
estrategias sistemticas para recoger y organizar informacin emprica, que contribuya a la reflexin
conceptual acerca de las instituciones visitadas.
Los dispositivos que se trabajarn: narrativa, autoevaluacin
Actividades en las Escuelas Asociadas. 20% de la carga horaria. 16 horas reloj

Observacin de la institucin educativa actores institucionales, rutinas,


rituales, dinmicas comunicacionales - , anlisis de documentacin institucional a travs del
empleo de tcnicas de recoleccin de datos.
Actividades en el Instituto Formador: 80% de la carga horaria. 64 horas reloj

Seminario, talleres, anlisis de la informacin de campo, jornadas de


intercambio. Para cumplir con estos dispositivos se conformar equipo docente integrado por
quien trabaje Instituciones Educativas, Mtodos y Recoleccin de Datos y Prctica.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: CONCEPCIONES TERICAS Y SU IMPLICANCIA EN EL CAMPO DE LA PRCTICA
DOCENTE: Se realiza un anlisis de la prctica docente: conceptos, concepciones y dimensiones que
la configuran. Entre estas concepciones se har nfasis en aquella que la entiende como prctica
situada, abordando aspectos relativos a la construccin social de la identidad docente en Argentina.

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EJE II DINMICAS INSTITUCIONALES Y CULTURA ESCOLAR (en formato SEMINARIO): Se


analizan las dinmicas institucionales a travs de los diferentes componentes que configuran la cultura
institucional escolar.
EJE III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA (en formato TALLER): Se abordan las
metodologas y tcnicas para recoger y organizar informacin en las instituciones educativas; se
describen las tcnicas e instrumentos para recolectar, tratar y analizar los datos bajo lgicas
cuantitativas y cualitativas, contando como insumo la informacin recogida en las escuelas asociadas.
Bibliografa Orientadora
Alliud, A. y Duschatzky, L. (1998). Maestros. Formacin, prctica y transformacin escolar. Buenos
Aires: Mio y Dvila.
Anijovich, R. (2009). La observacin: educar la mirada para significar la complejidad. En: Dispositivos y
estrategias. Buenos Aires: Paids.
Fernndez, L. (2001) Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas.
Buenos Aires: Paids.

Denominacin de la Unidad Curricular


PRCTICA DOCENTE II
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Prcticas Docentes
Anual
2 Ao
Carga horaria semanal
Carga horaria total
En horas reloj: 3 hs En horas ctedra:4,5 hs En horas reloj: 96 hs En horas ctedra: 144 hs
Finalidades formativas
Analizar al currculum como campo de intervencin docente, reconociendo los contextos
histricos, polticos y sociales que atraviesan las prcticas docentes.
Conocer e interpretar los niveles de concrecin y especificacin del curriculum, as como los
procesos de documentacin que organizan las prcticas docentes y escolares.
Propiciar una mirada interdisciplinar de las diferentes coordenadas del aula, entre ellas la
diversidad, analizando el modo de organizacin curricular y la construccin progresiva del rol
docente.
Orientacin pedaggico-didctica
Se aborda esta unidad curricular concibiendo al hecho educativo como un hecho social, complejo y
dinmico, interpretando las prcticas desde un aqu y ahora, en relacin a su cultura escolar.
El estudiante se familiarizar con los diferentes documentos Curriculares, analizando las relaciones
entre cada uno de ellos y su implicancia en el Proyecto Curricular institucional y las planificaciones
docentes.
La modalidad prctica se efectiviza a travs del uso de diferentes dispositivos, tales como: talleres,
observaciones, anlisis de documentos, estudios de caso y micro- prcticas, proveyendo un andamiaje
en la construccin progresiva del rol docente, que pone nfasis, en esta Unidad Curricular, en la
dimensin personal e interpersonal.
Los dispositivos que se emplearn sern talleres y experiencias de campo.
Las actividades en las Escuelas Asociadas representan el 40% de la carga horaria, es decir, 38,5
horas reloj y las mismas se sintetizan en las siguientes:
Observacin, entrevistas y registro de situaciones educativas focalizando en los vnculos entre
docentes. Identificacin, registro y anlisis de documentacin institucional: PEI-PCI,
Planificaciones Docentes y otros documentos formales institucionales.
Observacin, registro y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de

61

evaluacin, de las diferentes reas de conocimiento.


Intervenciones educativas breves:
- Ayudanta en clases (correccin de evaluaciones, acompaamiento de actividades individuales
y grupales, recuperacin de aprendizajes, preparacin de trabajos prcticos, proyectos,
eventos, etc.).
Por otra parte, las actividades en el Instituto Formador representan el 60% de la carga horaria, es decir,
58 horas reloj y las mismas se sintetizan en las siguientes:
Taller de anlisis: Currculo y organizaciones escolares. Documentos Curriculares.
Taller de integracin que vincular el trabajo de campo con los talleres de anlisis en torno a las
temticas de programacin de la enseanza y gestin de la clase.
Ejes de contenidos: Descriptores

EJE I: EL CURRICULUM Y LOS ORGANIZADORES ESCOLARES: Se analiza la evolucin,


continuidades y rupturas de las polticas curriculares, en las instituciones educativas. Adems se aborda
el curriculum como campo de intervencin de los docentes, introduciendo entre otras temticas, los
diferentes tipos de currculum y sus implicancias en las prcticas escolares.
EJE II: LOS DISEOS CURRICULARES COMO EJE DE ANLISIS DE LOS CONTENIDOS A
ENSEAR. Se aborda el estudio de los diferentes niveles de concrecin curricular a saber: primer nivel
de concrecin curricular: Nivel Nacional. Ncleos de Aprendizaje Prioritarios; Segundo nivel de
concrecin curricular: Nivel jurisdiccional. Diseos curriculares provinciales del nivel secundario. Tercer
Nivel de concrecin curricular: Nivel Institucional: proyectos curriculares institucionales. Se abordan
temticas propias de la planificacin y sus dimensiones.
EJE III: LA PROBLEMTICA ULICA DE LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD. Se analizan los
principios de la educacin inclusiva, sus objetivos e implicancias en el nivel secundario. Adems se
propone introducir a los estudiantes en el conocimiento de diversos abordajes pedaggicos para el
diseo de adecuaciones curriculares.
Bibliografa Orientadora
Anijovich,R., Malberjier, M y Sigal, C. (2004) Una introduccin a la enseanza en la diversidad. Buenos
Aires: Fondo de Cultura econmica
Sanjurjo, L. y Rodriguez, X. (2003) Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Rosario:
Homo Sapiens.
Terigi, F. (1999). Curriculum. Itinerarios para aprehender un territorio. Buenos Aires: Santillana.

Denominacin de la Unidad Curricular


PRACTICA DE LA ENSEANZA
Formato
Rgimen de cursada
Ubicacin en Diseo
Prctica Docente
Anual
3 Ao.
Carga horaria semanal
Cargo horaria total
En horas reloj: 3,5hs
En horas ctedra: 5hs
En horas reloj:112hs
En horas ctedra: 168hs
Finalidades formativas

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Disear e implementar propuestas de intervencin articulando los saberes disciplinares, los estilos y
los modos de enseanza que se ponen en accin en contextos diversos, favoreciendo una praxis
reflexiva.
Generar dispositivos de anlisis de las prcticas, desarrollando las capacidades inherentes a la
actividad docente.
Orientacin pedaggico-didctica
Se intentar problematizar los procesos de enseanza y aprendizaje en el nivel secundario, en las
diversas modalidades educativas: educacin rural, educacin de jvenes y adultos, educacin intercultural
bilinge, educacin en contextos de encierro y educacin especial. El alumno se familiarizar con las
estrategias, materiales, recursos para la enseanza y la evaluacin para la enseanza de Historia en el
nivel secundario y en las diferentes modalidades.
La modalidad de trabajo ser talleres de diseo, prcticas de enseanza.
Las actividades en Escuelas Asociadas representan el 60 % de la carga horaria, es decir, 67horas reloj.
Las mismas se sintetizan en las siguientes:
Observacin y anlisis de estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin, para la
enseanza de la Historia en el nivel secundario y en las diferentes modalidades.
Prctica en las distintas modalidades y nivel/es educativos:
a) Asistencia al docente, en actividades educativas, con responsabilidad creciente,
b) Diseo y desarrollo de prcticas docentes integrales (de inicio a fin de jornada escolar).
Las actividades a desarrollar en el Instituto Formador representan el 40% de la carga horaria, es decir,
45horas reloj
Taller: Evaluacin de los Aprendizajes: criterios, modalidades, tipos de instrumentos.
Talleres de Diseo: produccin y reflexin para generar diseos de propuestas de enseanza con
el acompaamiento de los profesores asesores.
Trabajo de Campo: prctica en contextos reales.
Ejes de contenidos: Descriptores
EJE I: GESTIN DE LA CLASE: Se parte del anlisis de las representaciones, creencias, identidades,
modos de pensar y actuar en la enseanza. Se aborda adems la concepcin de construccin
metodolgica y sus componentes: tareas, actividades y evaluacin de los aprendizajes.
EJE II: COORDINACIN DE GRUPOS DE APRENDIZAJE: Se abordan los diferentes modos de
agrupamiento del grupo clase y diversas estrategias que favorecen la organizacin de dinmicas grupales.
EJE III: DISEO DE PROPUESTAS DE INTERVENCIN: En este eje se propone el diseo de
propuestas de intervencin didctica, mediante el trabajo en equipo con profesores asesores disciplinares
(IES) como con el docente co-formador (escuelas asociadas).
Bibliografa Orientadora
Achilli, E. (2010) .Estrategias de Enseanza. Otra mirada del quehacer en el aula. Buenos Aires: Aique.
Camillioni A. (1998). Sistemas de de calificacin y regmenes de promocin. Evaluacin de los
aprendizajes en el debate contemporneo. Buenos Aires: Paids.
Sanjurjo, L. y Rodriguez, X. (2003) Volver a pensar la clase. Las formas bsicas de ensear. Rosario:
Homo Sapiens.
Denominacin de la Unidad Curricular
RESIDENCIA PEDAGGICA
Formato

Rgimen de cursada

Ubicacin en Diseo

63

Prctica Docente

Anual

Carga horaria semanal


En horas reloj: 7,5 hs

En horas ctedra: 11 hs

4 Ao
Cargo horaria total

En horas reloj: 240 hs

En horas ctedra: 360 hs

Finalidades formativas
Desarrollar procesos metacognitivos referidos a la enseanza y prctica docente.

Articular e integrar los saberes de los campos disciplinares, acercndose a una cosmovisin crtica
de la realidad educativa.

Disear, desarrollar e implementar prcticas de enseanza y proyectos integrados.

Propiciar instancias de reflexin sobre la prctica y el quehacer docente, en articulacin con la


residencia.

Identificar a la residencia pedaggica como caja de resonancia y lugar de tematizacin referida a


las problemticas del campo educativo, del aula y de los sujetos que la conforman.

Orientacin pedaggico-didctica
La Residencia Pedaggica es la etapa del proceso formativo donde los estudiantes disean, desarrollan e
implementan proyectos de enseanza extendidos en el tiempo, donde resignifican las capacidades
desarrolladas, construidas y adquiridas en su proceso de formacin.
Se sostiene un recorrido metodolgico, pretendiendo articular la lgica del contenido especfico con las
formas de apropiacin, construccin y reconstruccin de conocimientos que se pondrn en acto en los
procesos individuales e interactivos.
Durante la intervencin ulica se trabaja con los aspectos interactivos de la enseanza, profundizando su
nivel de complejidad.
Las actividades en Escuelas Asociadas representan el 80% de la carga horaria, es decir, 192 horas reloj.
Las mismas se sintetizan en las siguientes:

Observacin, entrevistas e informes.

Prcticas de enseanza: experiencias focalizadas que implican el trabajo docente en el aula, en


forma intensiva en el tiempo y tutorada. Incluyen encuentros de programacin, anlisis y reflexin
a priori y a posteriori de la experiencia en la que intervienen los alumnos, los profesores asesores,
los docentes orientadores y el grupo de pares.

Por otro lado, las actividades a desarrollar en el Instituto Formador representan el 20% restante de la
carga horaria, es decir 48 horas reloj. Las mismas se sintetizan en las siguientes:

Talleres de diseo: produccin y reflexin para generar diseos de propuestas de enseanza con
el acompaamiento de los profesores asesores.

Talleres de reflexin: fortalecen el desarrollo de capacidades para la bsqueda de alternativas de


accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones a las problemticas.

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Ateneos didcticos: constituyen una oportunidad para gestar un espacio grupal educativo en el
cual se integran los procesos de comprensin, intervencin y reflexin sobre las prcticas
docente.
Ejes de contenidos: Descriptores

EJE I: LA ESCUELA, EL AULA Y LA CLASE COMO OBJETO DE TRABAJO. Se aborda el estudio


sistemtico de la prctica docente planificada y reflexiva. Adems se aborda la temtica de la
intervencin, a partir de la resignificacin de algunos de sus ncleos conceptuales.
EJE II: PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA. Se abordan aspectos relativos a los procesos
didcticos, haciendo hincapi en la temtica de la planificacin ulica. Se toma como principio pedaggico
la nocin de clase anticipada como hiptesis de intervencin y la problemtica de la evaluacin.
EJE III: LA PRCTICA DOCENTE. Este ltimo eje propone a los estudiantes espacios para la accinreflexin DE, EN y SOBRE la prctica docente. Esta metodologa acompaa todo el trayecto de la
Residencia, al poner el nfasis en los procesos de desnaturalizacin y objetivacin de los modelos de
enseanza y aprendizaje que han estructurado la experiencia escolar de los futuros docentes.
Bibliografa Orientadora
Edelstein, G. y Coria, A.(1995).Fundamentos para una prctica reflexiva en la formacin inicial del
profesor.(S/L): Cooperativa Universitaria Limitada.
Perrenoud, P.(2006). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona: Grao.
Litwin, E. (2008). El oficio de ensear: condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids.