Chestionar iniial pentru studenii n practic

Numele ADINA-IOANA LATE

Data 12.03.2015
V rugm s completai acest formular cu date despre dumneavoastr, ariile de interes, ateptrile
i nivelul propriu de competen n privina predrii limbii i literaturii romne.
ntrebri generale despre profesia de profesor
1. De ce ai decis s facei modulul de practic pedagogic?
Pentru c dintotdeauna mi-am dorit s fiu profesoar.
2. De ce ai dori / nu ai dori s devenii profesor? (Putei rspunde la una sau la ambele ntrebri.)
Pentru c tiu c mi se potrivete foarte bine. Astfel, am ocazia s ofer mai departe cunotine,
s gsesc noi moduri creative, interactive de a transmite informaii, de a le explica coerent, de
a-i ajuta pe elevi s dezvolte aptitudini, competene, s aplice inteligent cele predate.
3. Ce ateptai de la practica pedagogic?
Un nceput de experien didactic. Prima mea ncercare oficial de a deveni profesoar. Un
feedback pertinent.
Dosarul personal
1. Indicai cele mai importante trei trsturi ale unui profesor bun sau ale unui profesor slab
Un profesor bun ....
Un profesor slab
2. Ce fel de profesor credei c vei fi? Explicai.
3. Marcai cu un X punctul de pe linie care indic situaia dumneavoastr.
gndire clar ________________________________________________________ confuz
creativ / imaginativ ______________________________________________ tipicar / rigid
calm / stpn pe mine ____________________________________________agitat / emotiv
ncreztor __________________________________________________________nesigur
nti acionez, apoi gndesc _____________________________ nti gndesc, apoi acionez
optimist __________________________________________________________ pesimist
extrovertit _______________________________________________________ introvertit
4. Scriei cteva cuvinte despre ceva ce credei c e important ca eu s tiu i care ar putea avea
vreo relevan pentru practica pedagogic la noi n coal.
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

A. FIE DE OBSERVARE FOCALIZAT

1. ETAPELE LECIEI
LECIA ASISTAT: Caracterizarea personajului, clasa a V-a

ncercai s identificai diferitele etape ale leciei profesorului i deducei care a fost scopul
urmrit pentru fiecare etap, precum i scopurile principale ale leciei.

1. Profesorul atrage elevii ntr-o discuie ce urmrete recapitularea noiunilor deja

nvate despre portet. Se ofer: definiia portetului; a celui literar, clasificarea
acestuia.
2. Este verificat tema pentru acas.
3. Profesorul scrie pe tabl titlul leciei Caracterizarea personajului. Sunt prezentate
obiectivele: definirea caracterizrii, descoperirea modalitilor de caracterizare a unui
personaj principal; suprinderea trsturilor definitorii ale lui Mihai Viteazul.
4. Profesorul organizeaz o activitate pe grupe. Li se d fie de lucru n care sarcina este
formulat clar: Gasii ct mai multe exemple din text care s ilustreze caracterizarea
personajului dup criteriul dat.
5. Tabla este mprit ntr-un cadren care este completat de ctre elevi.
6. Se stabilete diferena dintre portret literar i caracterizare.
7. Ideile principale sunt notate sub form de schem.
8. Discuie final: Ce am nvat azi?

n cadrul feedback-ului, dup ce vedei dac ceea ce ai presupus se potrivete cu planul

profesorului, discutai:
- au fost scopurile atinse n totalitate / parial?
- de ce? de ce nu?
- ce lipsete?

Au fost atinse n totalitate.

Punctele de luat n considerare:
- lecia a avut un curs fluid i logic?
- varietatea activitailor
- au fost activitile bine concepute i organizate clar?

Lecia a avut un curs logic, fluid recapitulare, nvare prin descoperire, sintez.

2. INSTRUCIUNI
Ascultai cu atenie i scriei repede! Scriei cuvnt cu cuvnt - cte exemple de instruciuni date
de profesor putei. Acestea pot varia de la un simplu Ascultai/Atenie, v rog! pn la
instruciuni mai complexe privind activitatea care urmeaz. ncercai s consemnai orice gesturi
care nsoesc instruciunile (de ex. ridicarea minii pentru a arta o fi de lucru; ntinderea
braului). n cea de a treia coloana, notai eficiena instruciunii. Au neles elevii? (S-ar putea sa
trebuiasc s ateptai pn cnd activitatea este n plin derulare pentru a v forma o opinie).
LECIA ASISTAT: Portretul literar
INSTRUCTIUNI
Deschidei caietele.

GESTURI

COMENTARII
Concis, clar si foarte rapid.

Merge spre tabl ca s scrie titlul

leciei

Atenie, v rog!
Bate din palme.
Alegei un reprezentant al
grupei care s prezinte.

Gesticuleaz elegant.

Cine vine la tabl s scrie?

Elevii propun cte un

reprezentant.
Elevii ridic mana ca s
rspund.

Mut privirea n funcie de

minile ridicate, pentru a alege
un elev care s rspund.
Realizai acum schema n
caiet.

Elevii noteaz schema.

Profesorul arat spre tabl.

Aceasta este fia de lucru pe
care o avei de rezolvat pe
grup.

Elevii privesc cu atenie.

Fia este prezentat, astfel nct
s o vad toat clasa.

3. TIMPUL N CARE A VORBIT PROFESORUL

LECIA ASISTAT: Caracterizarea personajului

Rspundei la ntrebri, exprimndu-v opinia sau oferind exemple concrete.
1. A vorbit profesorul mai mult dect era necesar ca s explice o anumit idee sau nu a vorbit
destul?
A vorbit suficient pentru a fi neleas lecia.
2. A vorbit profesorul cnd de fapt elevii ar fi trebuit s o fac?
Numai n momentul n care niciun elev nu a oferit un rspuns. Firete, au fost ncurajai prin
ntrebri ajutroare, ns a fost necesar intervenia profesorului.
3. A vorbit profesorul prea repede / prea rar?Prea tare/incet?
Profesorul a vorbit tare, fluent, cursiv.
4. Vocabularul folosit a fost cel adecvat?
Vocabularul a fost adecvat, elevat.
5. Problemele ce trebuiau nvate erau corelate cu limbajul prea sofisticat al profesorului?
Cnd era utilizat o noiune mai abstract, profesorul aducea clarificri necesare.
6. Vocabularul prea autentic i natural?
Da.
7. n ce activitate a vorbit elevul mai mult dect profesorul?
n rezolvarea temei. Reprezentantul de grup a vorbit mai mult.
8. n concluzie, cine a vorbit cel mai mult?
A existat un echilibru.
9. A creat profesorul suficiente ocazii elevilor s vorbeasc?
Da, au fost puse constant ntrebri, date sarcini, teme de gndire.
10. Dac/cnd profesorul a vorbit mai mult a existat un motiv real pentru aceasta?
Da, pentru aducerea explicaiilor clarificatoare, corectarea greselilor prin argumente, exemple
corecte.

4. PARTICIPAREA ELEVILOR
LECIA ASISTAT: Caracterizarea personajului

A: Participarea oral
a) Care a fost raportul ntre TVP (timpul ct a vorbit prof.) i TVS (al studentului)?

40/60
b) Au fost contribuiile elevilor relevante? Dai exemple.
Da, i-au amintit caracteristicle portetului literar; aduceau exemple; voiau s citeasc; s
contribuie cu elemente pentru realizarea schemei.
c) Au fost elevii implicai activ? Au contribuit cu idei/opinii, cunotinte proprii la lecie?

Da. Entuziati n a rspunde.

B: Limbajul corpului
Au manifestat elevii interes fa de lecie? Notai pe scurt: expresii faciale; poziia corpului
etc. care indicau interesul elevilor.
C: Resurse
a) Au ncurajat resursele vizuale elevii s participe i le-a stimulat simurile?

Schema, plane, fie de lucru interactive.

b) Au fost ele exploatate deplin?

Da.

5. MANAGEMENTUL CLASEI

LECIA ASISTAT: Caracterizarea personajului

ntotdeaun
a
1.Profesorul a meninut contactul
vizual cu elevii.

Uneori

2. Gesturile profesorului au fost n

concordan cu activitile.

3.Elevii au lucrat bine mpreun.

4. Profesorul a schimbat locul elevilor

atunci cnd a fost necesar.

6. Instruciunile au fost clare.

6.Profesorul a verificat dac elevii au

neles instruciunile.

7. Materialele auxiliare utilizate au putut fi

vzute de ctre toi elevii.

8. Vocea profesorului s-a auzit clar pe tot

parcursul leciei.

9. Elevii s-au auzit bine unii pe alii.

10.Profesorul a fost contient de

dificultile de nvare ale elevilor i i-a
ncurajat.

6.CORECTAREA GREELILOR
LECIA ASISTAT: Caracterizarea personajului

1. Notai tipurile de greeli fcute de elevi

Insuficient

Niciodat

Fonetice, gramaticale, confuzii terminologice.

2. Cum s-a fcut corectarea - elevul s-a corectat singur ndrumat de profesor, un alt elev l-a
corectat pe cel care a greit sau a corectat profesorul.
Elevul s-a corectat singur ndrumat de profesor.
Profesorul a explicat, apoi elevul a fost rugat s aduc un nou exemplu, urmnd ndrumarea.
3. Notai cnd a corectat profesorul - pe loc sau mai trziu.
Corectrile au fost fcute pe loc.
4. A anticipat profesorul uor greeala? ex. pronunie sau gramatic?
Au fost puse i ntrebri capcan.
5. A auzit profesorul greelile?
Da.
6. A corectat profesorul prea mult sau prea puin?
Att ct a fost necesar.
7. A avut profesorul dreptate privind corectarea?
Da.
8. Profesorul a notat greelile?
Nu.
9. Comentai succesul corectrii.
Elevii au reuit apoi, dup explicaiile profesorului, s-i corecteze greeala, s aduc noi exemple.
Explicaiile au fost coerent, clare i au fost uor nelese.

FIA DE OBSERVARE GLOBAL A LECIEI

Profesor DELIA AGICA
Data 15.03.2015
Aspecte observate

Observator ADINA-IOANA LATE

Clasa a V-a A
Comentarii

Caliti personale i profesionale

- atitudine (empatie, cldur, ncredere n sine)
- comportament (relaxat/ crispat, autoritar/
cooperant)
- cunotine de specialitate; acuratee conceptual
- capacitate de a motiva elevii pentru nvare
Concepia i coninutul leciei
- corespondena cu programa
- corelaie adecvat ntre OR /CS i coninuturi
- coerena demersului
- corectitudinea informaiei
- claritatea explicaiilor
- caracterul explicit al procesului de nvare
- folosirea adecvat a materialelor-suport
- activiti adecvate, variate i difereniate
- caracterul activ al nvrii
- folosirea tablei
- eficiena activitilor (n ce msur obiectivele /
competenele au fost atinse de elevi)
Structura leciei
- etape clare (care snt acestea)
- proporia corect ntre etapele / momentele leciei
- ritmul i ncadrarea n timp
Managementul clasei
- organizarea clasei i a activitilor
- implicarea tuturor elevilor n nvare
- monitorizarea lucrului n perechi / grupe
- capacitatea de a menine disciplina
- ct a vorbit profesorul / ct au vorbit elevii
- reacie adecvat la momentele surpriz
- gesturi i micri ale profesorului
Evaluarea
- feedback-ul dat elevilor (valorizarea rspunsurilor
elevilor, corectarea greelilor)
- evaluarea performanelor elevilor

O persoan stpn pe sine, cu mult

cldur, nelegtoare.
Un comportament cooperant.
Stpn pe materie, acuratee, claritate n
exprimare.
Intrebri ajuttoare
Da
Da
Da
Da
Explicaiile au fost clare, precise.
Da
Plane, tabl.
Activiti interactive.
Pe tot parcursul orei, interactiv
Da, informaiile importante,
clarificatoare au fost notate pe tabl.
Elevii au reuit n final s realizeze o
sintez a celor nvate.
Verificarea temei, Captarea ateniei,
sarcin interactiv, prezentarea leciei,
exerciii, receptarea feedback-ului.
Proporie corect timp/etape ale
leciei/rezolvarea cerinelor.
Au fost atinse toate punctele propuse.
Bine realizat
Da
Da
Crescut
Echilibrat
Da
Adecvate
Elevii au fost ncurajai s rspund,
greelile au fost explicate.
Au fost ncurajai, ludai, au primit not
doi elevi.