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engolir o outro. Como o bolo de verbas para pesquisa

limitado, s existe uma maneira de ter mais recursos:
encarando o outro departamento como inimigo.
E qual a sua viso? Como fazer diferente daquilo
que voc tanto critica?
A comear pela linguagem que uso. Qualquer trabalho intelectual sempre coletivo, por mais que parea
ser individual. S parece. Quando estou com meus alu-

ENTREVISTA
/ / Marcos Alvito

rao; algum dotado de uma sabedoria que no pode

ser medida por ttulos acadmicos ou pontuaes do
"currculo que late" Ele dedicou toda a sua vida aos alunos.
Falo isso porque tambm fui aluno dele na graduao e,
depois, tive a honra de ser seu colega de profisso. Ele
via a graduao do curso de Histria como espao de reflexo, de construo coletiva de conhecimento,

de per-

manente troca de saberes. Ele dizia que, ao longo de sua

nos, vivencio um processo conjunto de aprendizagem.

carreira, aprendeu algo diferente com os alunos todos os

dias. Busquei seguir e exemplo dele, ainda que longe da

Quero entender o que h por trs de cada indivduo, de

competncia

cada pessoa. Juntos, podemos construir conhecimento,

que mescla as minhas informaes com as informaes

Explique melhor como voc leva isso para a sala

deles. Eu trabalho com vrias categorias, mas busco incessantemente a humanidade. Repito sempre para eles:
todo mestre foi aluno. Esta uma imagem at romntica, mas absolutamente verdadeira. isto que precisa

do mestre. Mas me esforcei muito.

de aula?
Tenho profunda identificao com o conceito de
"ddiva'; apresentado pelo antroplogo Marcel Mauss,
que aborda a questo da troca de saberes, sem hierar-

ficar claro para aqueles jovens que esto no curso de

quias. Peo aos alunos que se organizem em uma gran-

Histri. At porque muitos deles tero o magistrio

como fcio.

de roda e ali discutimos, debatemos, apresentamos

As crticas feitas por voc surtiram algum efeito

entre seus pares na academia?
Essa resposta s os professores do curso de Histria

sas experincias, problergatizamos

nos-

questes e opinies,

colocamos em xeque teorias, falamos da vida. Eu no

gosto de ensinar; eu gosto mesmo de aprender' O que
mais me assusta ver como a maioria dos alunos traz
em si o medo.

podem dar. Mas quero fazer a ressalva de que no tenho

pares.

Medo de qu?

Como assim?

Medo de perguntar, medo de discordar, medo de

interagir. Tudo por conta do medo maior: o de no pa-

Eu me considero um ex-professor.

recer inteligente aos olhos do professor. A maioria deles

est travada por conta daquela tortura qual me referi

Mas voc apenas pediu a aposentadoria. Ela ainda

no saiu.
No foi o pedido de aposentadoria o motivo de eu
me considerar ex-professor; foi apenas a consequncia.
A explicao longa e requer um resgate de vrios elementos e questes.
Pois faa o res ate.
Quando entrei na universidade, h 30 anos, ela no
era a ideal, mas se mantinha em muitos aspectos prxima disso. Comecei minha carreira de docente tendo
como exemplo maior o professor Ciro Flamarion Cardoso. Ele era algum dotado de uma generosidade

anteriormente. Quando desconstruo a lgica da tortura

e passo de forma implcita que ele no precisa se enquadrar em nenhum esqueminha prestabelecido, ele perde
o cho. Eis o efeito perverso. Eles perdem a humanidade
e se transformam em ciborgues produzidos em laboratrios pelos "phdeuses" Mas so ciborgues medrosos.
Ento voc busca reintroduzir a humanidade nos
tais ciborgues?
Como diz GuirTJ9.resRosa em Grande serto: veredas,
quero que cada urfrevele o seu homem humano. Ainda
que tudo conspire contra, remo contra a correnteza.

sem

igual; algum que tratava o aluno com respeito e admi-

Mas voc ainda no explicou o porqu de se aprewww.historiaviva.com.br

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