Mdulo 1.

Marco conceptual de las competencias

Actividad de reflexin

Nombre completo :

Gerardo Ordua Alvarez

UT donde colabora :

Universidad Tecnolgica El Retoo

Usuario:

Nombre del tutor:

Correo electrnico :

Telfono :

Fecha de entrega :

DS151656

Ing. Javier Armando Gmez Brcena

gerardo.orduna@utr.edu.mx

4491821363

23 de marzo de 2015

Introduccin
En la actualidad el manejo de las ideas y conocimientos es un libro abierto y
est al alcance de la mano de todos, esto es cierto?
Si no lo es del todo, es lo que nos han hecho creer, entonces, por qu insistir
tanto en el desarrollo de las competencias, si estn al alcance de todos y en
todo momento se usan. Simple, hay una frase que dice, quien posee la
informacin tiene el poder, sin embargo algo que obviamos es el cmo usarla
y esto es el gran papel que jugamos nosotros los docentes en el campo
educativo y an ms en el campo pre-laboral en el que estamos inmersos
dentro de una Universidad Tecnolgica.

Como facilitadores de conocimiento y responsables generadores de

Competencias en el aula para el desarrollo profesional y futuro laboral, somos
parte fundamental; desde mi punto de vista el aula debe ser un laboratorio de
experiencias laborales y generar escenarios virtuales similares, que doten al
alumno de aptitudes y actitudes para fundamentar su xito profesional. El
generar competencias o momentos para el desarrollo de las mismas
propiciarn una mejor preparacin que permitan desempear a los alumnos de
manera ptima y la reduccin de riesgos en sus posibles escenarios futuros.
Cmo lograrlo? En mi punto de vista no existe una receta mgica, pero si una
metodologa que ayuda mucho a maximizar esfuerzos para generar
competencias. La planeacin de clase como laboratorio de pruebas y casos
reales, resaltan el valor de las asignaturas a nuestro cargo, el partir de
escenarios actuales y tiles, permite generar credibilidad en nuestros alumnos
y as el desarrollo de competencias se maximiza.
A continuacin analizar un caso por medio de la tabla anexa.

Tabla de anlisis de la actividad de reflexin del mdulo 1

Concepto de
competencia

Ejemplo de una
situacin en la
prctica docente
donde se generen
competencias que
respondan a este
concepto

Demostracin de
conductas asociadas
a un desempeo
profesional (saber).

Formacin de equipos
de trabajo,
especificando el rol y
la descripcin de cada
puesto y sus
actividades.
Identificando la
jerarqua por medio de
un organigrama,
determinando un CEO
o director de proyecto
y sus asociados para
la ejecucin de un
proyecto. Generacin
de un sistema de
gestin de software
para la creacin de
una plataforma
educativa.

Capacidad para
decidir y actuar
mediante un juicio
crtico y personal.

Cada grupo de trabajo

cuenta con seis
miembros, cado uno
cubre un rol especfico
y tareas asignadas y
programadas en un
cronograma, sabiendo
que cada tarea
conjunta genera la
consecucin de una
fase del proyecto.

Capacidad de manejar
y equilibrar el tiempo
en tareas y metas,
individuales y
colectivas.

Capacidad de
ejecutar tareas en
relacin a un
desempeo
profesional (saber
hacer).

Descripcin de las
competencias que
se desarrollan

Capacidad del
desarrollo en el uso
de las tecnologas y la
vinculacin con
actividades de la vida
profesional.
Capacidad de anlisis
en comparacin de
procesos e
identificacin de
personalidades.

Capacidad de
adaptacin a
diferentes grupos
sociales inmersos ya
en un campo laboral.

Reflexin sobre la
utilidad desde el
punto de vista de la
futura prctica
profesional de los
alumnos de estas
competencias
En el mbito
profesional
actualmente el trabajo
en el desarrollo de
TICs necesita la toma
de decisiones
aceleradas pero con
un anlisis profundo y
efectivo. Estas
competencias se
desarrollan mediante
la experiencia y
ejecucin de procesos
del mismo tipo ya que
proyectos informticos
es necesaria la lgica
de cada programador
para analizar y deducir
las acciones a realizar
en cada aplicacin.
De suma importancia,
el manejar y entender
que cada tarea tiene
inicio y un fin, y esta
antecede o precede
otra actividad, cada
una con un tiempo
especfico ayudar a
evitar complicaciones
y reducir los riesgos
de fracaso de un
proyecto o tarea que
se les sea asignada o
que ellos emprendan

de manera individual.
Conjunto de
acciones cognitivas
(saber, saber hacer y
ser) que permiten
desempearse en
diversas situaciones,
tomar decisiones y
resolver problemas.

Cada rol fue asignado

despus de un
anlisis FODA el cual
nos acerca a la mejor
ejecucin de cada
puesto. El seguir un
rol real dentro de un
proyecto real con
tiempos, alcances,
limitaciones y riesgos,
hacen que el alumno
no persiga la
calificacin
cuantitativa que
siendo importante en
la etapa escolar no es
la ms fundamental,
ya que el valor
cualitativo que tiene
cada tarea permite el
desarrollo del proyecto
y la consecucin de
los objetivos.

Fomentar al alumno
su pensamiento crtico
por medio de la
investigacin y la
atencin como cliente
de su actividad
antecesora y servidor
de su trabajo actual.
Adaptacin de las
competencias de los
dems miembros de
su equipo.
Aprendizaje por
inters y necesidad de
atender situaciones no
previstas, como son
los riesgos y cambios
en un proyecto real.

En primer lugar
desarrollar su
autoaprendizaje y
autocontrol. Motivar
sus capacidades de
emprender tareas y
actitud de servicio,
innovacin de nuevas
tcnicas de trabajo
personal y
colaborativo.
Generar ambientes
de convivencia y a su
vez de competencia
en su rea.
Tambin podr
desarrollar su
capacidad de mejora
continua ante la
frustracin dentro de
un grupo de trabajo o
de sus tareas propias.

Conclusiones.
El generar competencias que permitan el desarrollo y especializacin en un rea no se
contrapone al trabajo colectivo, ms an, genera un ambiente de superacin y mejora
continua como lo mencione anteriormente, ya que potencia a cada alumno a cumplir en
tiempo y forma con sus tareas, en busca del xito en un proyecto colectivo, donde cada
actividad es fundamental para evitar complicaciones en el mismo; el no cumplimiento con
cada tarea, imposibilita al compaero a realizar su trabajo. El hacer que cada alumno
juegue su papel identificado su puesto en un organigrama, no delimita su campo de
trabajo, sino que le da importancia a cada actividad y rol dentro de su equipo, y lo prepara
automticamente a su vida laboral y profesional para la cual se est preparando. El hacer
hincapi en el alumno que no solo persiga la calificacin cuantitativa que le permita
avanzar en su desarrollo escolar, sino el conseguir el ms alto grado en un escala
cualitativa, debe ser nuestro objetivo como docentes y a la par estaremos desarrollando al
mximo competencias en nuestros alumnos y por ende logrando su meta inmediata la
consecucin de su grado profesional.

Gerardo Ordua Alvarez Afirmo que esta actividad es de mi autora y establezco que
para la elaboracin de la misma he seguido los lineamientos del Cdigo de tica de la
Universidad TecVirtual