La película se centra en una profesora poco convencional que enseña arte en una universidad para señoritas en los años 50. Ella implementa métodos innovadores como salidas fuera del aula y cuestionamientos a las alumnas para promover un aprendizaje activo. Esto causa conflicto con las autoridades que favorecen una educación tradicional. A pesar de impulsar a las alumnas, la profesora no considera sus objetivos personales. Al final, su compromiso con sus creencias le cuesta su trabajo, aunque deja una huella en las
Description originale:
El archivo contiene un ensayo sobre la película La Sonrisa de Mona Lisa.
La película se centra en una profesora poco convencional que enseña arte en una universidad para señoritas en los años 50. Ella implementa métodos innovadores como salidas fuera del aula y cuestionamientos a las alumnas para promover un aprendizaje activo. Esto causa conflicto con las autoridades que favorecen una educación tradicional. A pesar de impulsar a las alumnas, la profesora no considera sus objetivos personales. Al final, su compromiso con sus creencias le cuesta su trabajo, aunque deja una huella en las
La película se centra en una profesora poco convencional que enseña arte en una universidad para señoritas en los años 50. Ella implementa métodos innovadores como salidas fuera del aula y cuestionamientos a las alumnas para promover un aprendizaje activo. Esto causa conflicto con las autoridades que favorecen una educación tradicional. A pesar de impulsar a las alumnas, la profesora no considera sus objetivos personales. Al final, su compromiso con sus creencias le cuesta su trabajo, aunque deja una huella en las
Sonrisa de Mona lisa; aqu se presentaran algunas opiniones particulares sobre el desempeo de una profesora poco tradicional, su rol como maestra, la educacin a mediados de los 50s y la imagen de la mujer en aquellos tiempos. As como el impacto que me deja en lo particular como docente.
Ensayo de la pelcula La sonrisa de Mona Lisa
La pelcula se centra en el tipo de educacin que se imparta en los aos 50s, en donde la mujer era criada y educada para ser esposa y madre; donde el rol de la mujer era ser la esposa por excelencia y destacar las mejores cualidades de su esposo. Por otro lado era poca la apertura para que las mujeres estudiaran en las universidades de prestigio como Yale, Harvard, etc., deban ser casos excepcionales. El desarrollo de la trama es en una universidad para seoritas muy prestigiada de la regin, que se rega por estndares altos y por comits de seguridad muy restrictivos, los cuales manipulaban a los directivos de la escuela a su antojo y hacan que fueran poco o nada tolerantes con los mtodos de enseanza de sus profesores, deban ser totalmente tradicionalistas; no permitan que se les inculcaran ideologas nuevas y frescas a las alumnas, que les permitieran formar sus propios criterios, para los directivos todo se basaba en la imagen y el prepararlas para contraer matrimonio con un buen partido y triunfar ante la sociedad. A dicha universidad ingresa una profesora de arte que cambiaria la vida de sus alumnas, con sus pensamientos modernistas y progresistas. En un inicio dicha maestra tuvo conflicto con las alumnas, ya que al impartir su primera clase, no haba realizado un diagnostico de los conocimientos previos de las mismas y prepar una clase totalmente tradicionalista en base a los libros de texto, las alumnas quienes haban memorizado la bibliografa que se les haba asignado en su plan de estudios, les pareci que la maestra no tena ms nada que ensearles, pues lo visto en clase ya lo saba de memoria; de lo que no se percataron es que ellas estaban para aprender arte no para memorizar fechas y obras famosas, sino para que ellas marcaran la pauta de lo que ellas podan definir como arte y tuvieran voz y opinin propia. Para las siguientes clases, la profesora realiz un diagnostico previo de cada una de sus alumnas, revisando su expediente y valorando sus fortalezas y debilidades; se present en clase con algunas diapositivas que no formaban parte en si del plan de estudios, pero eso dio un giro inesperado a la clase, la hizo dinmica y llena de cuestionamientos, las impulso a discernir, a objetar y a opinar, las empez a guiar, como lo vemos en los maestros constructivistas, pero no solo eso, empez a darle un giro a las clases muy diferente a lo que se acostumbraba en la poca.
Asimismo planifico salidas (conocidas como experiencias directas)
con toda su clase, para ensearles en otro contexto, sacndolas de su estado de confort y ampliando su aprendizaje, las llevo a ver obras reales, que pudieran ver de cerca, tocar, sentir, etc., para que desarrollaran sus emociones, y aunque no fueran muy acorde al tipo de arte que estaban observando, consideraran tan solo ver la pintura, la observaran, la admiraran y posteriormente dieran sus comentarios; con esto la maestra estaba logrando que ellas tuvieran un aprendizaje activo y significativo, que es en la actualidad todos los profesores buscamos o debemos buscar con nuestros alumnos. Adems de experimentar fuera del aula, tambin busco otras herramientas que le sirvieran como material didctico para que las alumnas pudieran comprender el valor del arte y de los artistas detrs de l. En s ella, se preocupaba por el desarrollo de sus alumnas, las impulsaba a seguir adelante, a focalizar y perseguir sus sueos, les ense a ver fuera de la pintura, a remplazar muchas de sus ideas anticuadas; el nico inconveniente es que ella no poda ver de manera globalizada lo que realmente queran algunas de sus alumnas, estaba tan enfocada en la parte del currculo, del aprendizaje, que se olvido de los objetivos personales de cada una, se olvido de que viva en un tiempo donde todava estigmatizado el no casarse joven y ser una mujer profesionista, donde debi ser mediadora e impulsar pero tomar en cuenta en lo particular lo que ellas tambin estaban buscando lograr. Fue una maestra que vivi de acuerdo a sus creencias y sus propias definiciones y se neg a cambiar ese aspecto, lo que le cost su trabajo, ya que no estuvo dispuesta a dejar de ser quien era y mucho menos dejar sus convicciones, con lo cual me identifico; ya que como ser factor de cambio e impulsar a los dems si da tras das con las adversidades y cuestionamientos o sealamientos, empezamos a cambiar quien somos por criticas, es imposible, debemos de luchar por nuestras convicciones y defender quienes somos diariamente, porque al final eso es lo que los dems vern y los har creer y valoraran la enseanza que tengas que trasmitirles. Al igual que la profesora, yo tambin quiero ser factor de cambio, no quiero cambiar a los dems, ya que cambiarlos es mentirme a m misma, sino que quiero guiar con el ejemplo, y obligar a ver a los alumnos el mundo con ojos nuevos.
Conclusin
Una frase que me gusto en lo particular en la pelcula es la siguiente: No
todos los que yerran, van a la deriva y menos los que buscan la verdad ms all de la tradicin, ms all de la definicin, ms all de la imagen. Porque, a mi criterio se vale equivocarse y ser criticado por quien no te comprende; pero uno siempre debe de ser excepcional en lo que hace, debe entregarse y tener vocacin, debe hacerlo siempre con dinamismo, compromiso, amor, rompiendo esquemas, para que al final adems de lograr el firme propsito para el cual existes como profesor, dejes una huella grande en tus alumnos que haga la diferencia.
MATERIA: ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE ACTIVO
MAESTRA: NANCI BOGARN ALUMNO: YSSICA DEL CARMEN MONTAO LIZRRAGA GRUPO: G