La Evaluación de Los Aprendizajes en El Nivel Primario y Su Registro. Final PDF

La evaluacin de los aprendizajes en la Educacin Primaria, su
registro y comunicacin
El presente documento tiene por objeto desarrollar el marco de definiciones y criterios
sobre la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos del nivel primario con el objeto
de orientar la elaboracin de Informes de Avance de los aprendizajes que acompaan
a las calificaciones, tal lo establecido en el Rgimen Acadmico del Nivel Primario
(Resolucin 1075/14) y en los objetivos y lineamientos de la poltica educativa
provincial.
Se basa en la necesidad de mejorar los instrumentos de registro y comunicacin de la
evaluacin que construyen los docentes para documentar los procesos de aprendizaje
de cada uno de los alumnos y darlos a conocer a quienes participan para favorecer y
sostener el progreso contnuo de los mismos: el propio alumno, sus docentes y sus
familias. Sostener esta perspectiva en el cotidiano de las escuelas primarias se
sustenta en la educacin como derecho y establece como prioridad la continuidad
pedaggica y el fortalecimiento de las trayectorias escolares.
Los aprendizajes se construyen a lo largo de una trayectoria escolar y en

ella deben ser valorados
El concepto Trayectoria Escolar refiere a los distintos recorridos que tienen los
alumnos desde que inician hasta que terminan la educacin obligatoria, en este caso,
la escuela primaria. Algunos lo hacen en seis aos en una misma escuela, otros
cambian de escuela una o varias veces, hay quienes repiten algn ao y estn
quienes dejan de concurrir y despus vuelven. En ese recorrido, la responsabilidad
para la concrecin y finalizacin de la trayectoria es compartida entre las familias, los
alumnos y las instituciones escolares, pero siempre con el Estado como garante de las
condiciones para que se desarrolle completa.
Resulta fundamental, entonces, considerar registros sobre los procesos de aprendizaje
que contemplen las calificaciones, los Informes de Avance que fundamenten las
consideraciones y decisiones que toman las instituciones -docentes y equipos-, y la
comunicacin a los docentes, las familias y los alumnos en lo referido a la evaluacin,
la calificacin y la promocin en todas las reas, cada trimestre y en todos los aos de
su trayectoria escolar.
De este modo, se acompaa el recorrido que hacen los alumnos por las escuelas
primarias con el fin de que sea lo ms placentero, productivo y enriquecedor posible
buscando que pueda trabajarse en conjunto con las familias con el objetivo de
favorecer el ejercicio de su derecho a la educacin.
1
Direccin General de Cultura y Educacin Subsecretara de Educacin
Direccin Provincial de Educacin Primaria
En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible sealar la existencia de

relaciones profundas entre el tipo de instrumento utilizado para registrar las
calificaciones de los aprendizajes de los alumnos y los principales propsitos y
posicionamientos de la poltica educativa.
Todo instrumento de registro se constituye en una herramienta cuya concepcin y
finalidades son especficas y, en consecuencia, construye instancias y posibilidades de
trabajo respecto de la informacin que presenta. En este sentido, es pertinente sealar
la correspondencia existente entre los diversos registros de la informacin y la
concepcin que asume al Estado como garante del derecho social de la educacin.
Una escuela pensada para trabajar con la diversidad debe avanzar hacia otros
formatos y documentos de registro de las trayectorias escolares que den centralidad a
las prcticas de enseanza y sus consecuentes aprendizajes, constituyndolas en
objeto de los procesos de evaluacin.
En tanto se entiende al aprendizaje como un proceso constructivo, la evaluacin
constituye una prctica sistemtica de elaboracin de informacin y de anlisis,
apreciacin y reflexin sobre los aprendizajes progresivamente concretados por los
alumnos. Esta prctica se realiza a partir del estado de sus conocimientos al iniciar la
escolaridad o un ao nuevo, y en relacin con las situaciones de enseanza, los
contenidos abordados y los indicadores de avance estipulados en el Diseo Curricular
y en la planificacin institucional. Desde esta perspectiva, la finalidad de la evaluacin
es la mejora y reorientacin de los procesos de enseanza y de aprendizaje,
diferencindose de aquellas concepciones de evaluacin ligadas nicamente a la
calificacin y, eventualmente, al control y al sealamiento de las carencias de los
alumnos.
Este proceso de evaluacin concebido como construccin de informacin permite
fundamentar las decisiones pedaggicas y didcticas adoptadas para fortalecer las
trayectorias escolares de los alumnos. Tal como se plantea en el Captulo VI del
Rgimen Acadmico del Nivel Primario,
() la evaluacin visibiliza las diferencias en el modo, grado, manera de
apropiarse de los contenidos. La escuela debe leer estas diferencias en
clave de desafo para la enseanza y no desde la teora del dficit. Es por
eso que a partir de las primeras evaluaciones se debern revisar las
propuestas de enseanza para generar variaciones o bien elaborar nuevas
propuestas que posibiliten el aprendizaje genuino de todos los alumnos.
Brindar variadas oportunidades de aprendizaje a los nios es responsabilidad
ineludible de la escuela en miras a lograr mejores trayectorias para todos y
cada uno de los alumnos.
Considerar la elaboracin de Informes de Avance con este enfoque, implica la

construccin de informacin descriptiva y comprensiva de los avances y las
dificultades en el proceso de construccin de conocimiento de parte de los alumnos.
Los registros de evaluacin debern considerar, entonces, las calificaciones junto con
Informes de Avance pues las amplan, las complementan y las justifican. De esta
forma, se aporta informacin que permite identificar aquello que requiere ser
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retomado, revisado y profundizado en la enseanza. Estos datos se registran al

finalizar cada trimestre para cada una de las reas curriculares de cada ao escolar.
Los indicadores de avance ofician como criterios para la elaboracin de los Informes
de Avance ya que expresan el nivel que se espera que los alumnos alcancen.
Asimismo, orientan el reconocimiento de los progresos y la identificacin de lo que
falta aprender en relacin a los contenidos enseados.
Es por este motivo que los criterios para la elaboracin de los informes de cada rea
curricular parten de establecer orientaciones y definiciones sobre aquello que se
espera lograr en cada ao escolar y trimestre en relacin con los contenidos de
enseanza, el reconocimiento de los avances de los alumnos a medida que progresan
en el aprendizaje y la identificacin de aquellos aspectos que requieran ser retomados
y revisados para proyectar y reorientar la enseanza y profundizar lo aprendido.
Cabe sealar que en algunos aos se reiteran los indicadores de avance presentados
en este documento ya que se espera que, a lo largo de la formacin, las prcticas de
enseanza profundicen los saberes que los alumnos ponen en juego. No se pretende
que stos se transcriban a los informes, sino que acten como orientaciones para el
trabajo e ideas para la escritura.
Los indicadores de avance van registrando progresivamente los cambios en los
aprendizajes que implican muchas veces niveles de profundizacin de una misma
capacidad cognitiva puesta en juego en relacin con materiales (en distintos soportes
escritos, grficos, audiovisuales o tecnolgicos), de complejidad creciente y
proveniente de diferentes reas de conocimiento y/o temticas curriculares.
Vale adems, resaltar la importancia de propiciar espacios y modalidades variadas de
devolucin y comunicacin sobre los avances de los aprendizajes. Es necesario
anticipar y desarrollar distintas instancias de retroalimentacin en el transcurso del
ao, antes de que los alumnos reciban la calificacin al finalizar el trimestre; esto
generar la oportunidad y el tiempo necesario para que el nio, con la ayuda de los
docentes y la institucin, pueda seguir trabajando sobre aquello a mejorar.
Definiciones y criterios para la elaboracin de los informes de avance de

los aprendizajes
1.1 La evaluacin, en una de sus principales funciones, debe focalizarse en los

progresos realizados por los alumnos a partir del estado de sus conocimientos al
iniciar una etapa o un ao nuevo, y en relacin con lo que ha sido enseado en el
aula.
1.2 La evaluacin y los Informes de Avance de los aprendizajes de los alumnos deben
realizarse sobre los contenidos enseados en el contexto escolar. Los procesos de
evaluacin, si bien no pueden soslayar lo que los nios saben independientemente de
la enseanza o lo que aprenden por fuera de la escuela, deben centrarse en valorar lo
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que se ensea en ella. De no hacerlo, si se pusiera nfasis en lo que los nios/as han
adquirido en el contexto familiar y social se puede contribuir a consolidar la
discriminacin social y/o la profundizacin de desigualdades desde la escuela. Evaluar
lo que se ensea implica recuperar la centralidad de la enseanza.
1.3 Ser necesario identificar lo efectivamente enseado en cada trimestre y las
diversas situaciones de enseanza propuestas, considerando no slo la planificacin
anual sino tambin aquellos documentos, estrategias, materiales y herramientas que
se utilizan para organizar el trabajo en distintos momentos.
1.4 La evaluacin tiene que tomar en cuenta los desempeos de los alumnos a travs
de una variedad de situaciones, prcticas e instrumentos de evaluacin:
Primer Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin de
sus avances; evaluaciones orales que se adecuen en complejidad a la progresin
de sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo total;
elaboracin de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido estudiado;
trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas, o en pequeos
grupos;
Segundo Ciclo: evaluaciones escritas individuales que acompaen la progresin
de sus avances; evaluaciones orales que acompaen en complejidad la
progresin de sus avances; intercambios orales en pequeos grupos o en grupo
total; elaboracin de glosarios sobre trminos vinculados a un contenido
estudiado; trabajos escritos elaborados en forma individual, en parejas, o en
pequeos grupos. Resolucin de situaciones problemticas; sistematizacin
escrita u oral de informacin en base a la consulta de diversas fuentes; produccin
de registros a partir de la toma de notas sobre un tema. Formulacin individual o
grupal de preguntas escritas sobre un contenido que se ense. Construccin de
cuadros, resmenes o materiales de soporte digital que den cuenta de temas.
1.5 Los Informes de Avance de los aprendizajes deben expresar procesos y
resultados de aprendizaje, ambos referidos a la apropiacin de saberes, modos de
conocer, prcticas, experiencias. Debern dar cuenta del avance general de los
aprendizajes de cada rea y espacio curricular, entendido como el conjunto de
progresos que los alumnos realizan en su formacin como estudiantes, pudiendo
evidenciarse en:
. lo que saben y lo que necesitan aprender a nivel individual y grupal;
. el grado de autonoma relativa alcanzado por cada alumno como estudiante.
. el trabajo individual y grupal, su tiempo de elaboracin y presentacin y la
responsabilidad en las producciones;
. la participacin de los alumnos en la construccin de saberes a travs del
intercambio con sus compaeros y con todos los docentes;
1.6 Los informes de avance de los aprendizajes de cada una de las reas se
caracterizan por ser textos breves y concisos, con un lenguaje accesible y formulado
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en segunda persona, dado que el primer destinatario es el alumno. La elaboracin del

Informe de Avance tendr en cuenta la siguiente estructura:
-qu contenidos fueron enseados durante el trimestre?
-qu logros y avances en el aprendizaje del alumno pueden identificarse
respecto de las estrategias que utiliza, su modo de trabajar en clase y el proceso
de aprendizaje que est llevando a cabo?
-qu orientaciones y propuestas de trabajo pueden plantearse ante una dificultad
en el aprendizaje de los contenidos enseados y a los fines de dar continuidad a
los avances?
1.7 Informar sobre la convivencia y calificar los aprendizajes de los alumnos
constituyen procesos diferenciados que deben expresarse en instrumentos
especficos, por lo que las cuestiones referidas a la convivencia no deben reflejarse en
las calificaciones y tampoco stas deben constituirse en un instrumento de control o
disciplinamiento.
1.8 Enunciar bienvenidas o despedidas, expresiones de saludo u otro tipo
mensajes, constituyen un modo de comunicarse con el nio cuya informacin
resulta significativa en trminos pedaggicos. Del mismo modo, la descripcin
aspectos no logrados, dificultades y obstculos en el aprendizaje no reflejan
diferentes grados de avance de los alumnos.
de
no
de
los
1.9 Las expresiones del tipo segu trabajando, practic en casa, revisar conceptos
estudiados no brindan especificaciones claras y precisas sobre el proceso de
aprendizaje, por lo que debern estar acompaadas de indicaciones sobre aquellos
contenidos en los que se debe seguir trabajando y orientaciones al nio sobre cmo
seguir avanzado.
1.10 La calificacin obtenida por el alumno en cada rea curricular se encuentra
fundamentada a partir de la informacin cualitativa de los Informes de Avance de los
aprendizajes.
1.11 La promocin corresponder a una instancia de definicin de pasaje de un ao a
otro que no se reduce a un momento de cierre del ciclo lectivo. Supone una prctica
institucional que seala la existencia de avances en los aprendizajes y la continuidad
de la trayectoria escolar en el ao siguiente. La promocin se sostiene y fundamenta a
partir de las prcticas de evaluacin desarrolladas a lo largo de todo el ao escolar.
1.12 La evaluacin y calificacin expresadas en el Boletn de Calificaciones o la
Libreta de Trayectoria Escolar son de ndole personal, por lo tanto la escuela debe
respetar el derecho de privacidad y garantizar su confidencialidad a fin de evitar la
difusin pblica de esos resultados y posibles estigmatizaciones que pudieran suceder
a partir de ello.
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2. Definiciones y criterios para cada rea
PRCTICAS DEL LENGUAJE
Desde las Prcticas del Lenguaje, la confeccin de la Libreta de Trayectoria Escolar

supone informar acerca del avance de los alumnos en el ejercicio de las prcticas
mismas -hablar y escuchar, leer y escribir- en contextos donde se justifique ejercerlas:
donde haya que explorar textos enciclopdicos para buscar informacin sobre un
contenido de las ciencias, donde haya que precisar el uso de determinados recursos
del lenguaje para despertar el inters del lector al recomendar una obra literaria, donde
haya que argumentar para defender una postura en el uso del patio de la escuela
durante los recreos, donde haya que revisar la ortografa y mejorar la sintaxis de una
nota porque va a ser publicada en el diario local...
Se concibe el aprendizaje de las prcticas del lenguaje como un proceso y no como
una sucesin de estados desvinculados entre s. Evaluar este proceso es muy
complejo, ms an cuando se presentan diferentes situaciones de lectura, escritura y
oralidad a resolver que no resultan comparables para evaluar avances. As, no se trata
de que el alumno logre leer y escribir palabras en 1 ao, oraciones en 2 y textos en
3 para poder apreciar sus progresos en el ejercicio de las prcticas de lectura y
escritura en el Primer Ciclo. El hecho de que los nios lean o escriban palabras no
predice que luego lean y escriban textos poniendo en juego estrategias que no fueron
empleadas en la propuesta anterior. Del mismo modo, no se trata de que los alumnos
reconozcan sustantivos en 4 ao, adjetivos en 5 y verbos en 6 para poder apreciar
sus progresos acerca de la reflexin sobre el lenguaje en Segundo Ciclo. Pensar
acerca del lenguaje supone poner en juego conocimientos lingsticos y discursivos
que van ms all del reconocimiento de clases de palabras.
Las prcticas del lenguaje se adquieren en tiempos prolongados. Esto significa que
formarse como lector y escritor no puede completarse en los tiempos escolares de
manera graduada. Aprender las prcticas de lectura, escritura y oralidad lleva su
tiempo y esto muchas veces entra en tensin con la organizacin temporal de la
institucin. Por ello, el rea de Prcticas del Lenguaje no plantea la distribucin de
contenidos por ao sino por ciclo:
En el Primer Ciclo se considera que es responsabilidad primordial de la escuela

lograr que todos los alumnos comprendan la naturaleza del sistema de escritura y
lleguen a leer y escribir por s mismos en distintos contextos en donde se ejerce el
lenguaje. Esto supone plantear situaciones de enseanza en las que los nios tienen
oportunidades de: leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras y producir textos
en torno a lo literario; iniciarse en las prcticas del lenguaje que se ponen en juego
cuando se estudia; participar en intercambios orales comprendiendo el punto de vista
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del otro y profundizando el propio y empezar a actuar de manera reflexiva frente a los
mensajes de los medios de comunicacin.
En el Segundo Ciclo la escuela asume el compromiso de lograr que todos los

alumnos extiendan y profundicen el ejercicio de las prcticas del lenguaje
desarrolladas en el ciclo anterior, accediendo, asimismo, a cierto nivel de reflexin y
sistematizacin sobre la lengua. Esto supone plantear situaciones de enseanza en la
que los nios tienen oportunidades de: escuchar leer, leer solos y con otros, comentar
y recomendar obras literarias as como de ejercer prcticas de escritor en torno a lo
literario; resolver con creciente autonoma situaciones de estudio buscando y
seleccionando informacin relevante, profundizando y reorganizando conocimientos y
encontrando formas adecuadas de comunicar lo que va aprendiendo de los contenidos
de todas las reas; utilizar el lenguaje (de manera oral y escrita) para intervenir y
resolver conflictos, cuestionar situaciones cotidianas, hacer or su voz ante las
instituciones (incluida la escuela) y leer crticamente los medios de comunicacin.
Disponer del lenguaje oral y escrito en diversas situaciones est profundamente
relacionado con las oportunidades que los nios hayan tenido de interactuar con otros,
con los textos y de producir diferentes escritos en el marco de claros propsitos
sociales y didcticos. El desafo consiste entonces, en evaluar de qu formas variadas
los nios participan en diversas situaciones de lectura, escritura y oralidad poniendo
siempre en juego determinadas prcticas para participar en espacios de dilogo,
interpretar y producir textos en cada ao y ciclo. No se trata de repetir lo mismo
durante toda la escolaridad sino de revisitar una y otra vez situaciones similares
escuchar leer, explorar libros, buscar informacin, tomar nota, participar en
intercambios orales- aunque diferentes -en distintos contextos, con otros libros,
acerca de otros temas- hasta que los nios puedan manifestar progresos como
lectores o escritores en funcin de las condiciones didcticas brindadas. Por ejemplo:
explorar libros orientndose por criterios que han ido construyendo a travs de la
propia experiencia escolar, de la intervencin del docente y del intercambio con los
compaeros -tomar en cuenta el tipo de ilustracin, reconocer obras ledas en clase,
localizar fragmentos, recurrir al ndice-.
Indicadores de avance
Para elaborar el informe del rea es importante tener en cuenta los indicadores de
avance construidos en relacin con las diversas situaciones de enseanza y las
prcticas del lenguaje involucradas. Si bien existen indicadores de progreso que
dependen de las condiciones didcticas, no en todos los casos los mismos se hacen
evidentes en el trmino de un trimestre o de un ciclo lectivo.
Con el propsito de orientar al docente en la bsqueda de informacin que permita
valorar el aprendizaje de los alumnos de las prcticas del lenguaje que se van
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enseando, se presentan indicadores de avance definidos por ao que se articulan

con los que prescribe el Diseo Curricular en cada uno de los ciclos.
Si se brindan oportunidades de manera sostenida y frecuente para ejercer las
prcticas del lenguaje en torno a los distintos mbitos y en el marco de propuestas de
enseanza con propsitos comunicativos claros y compartidos, se podrn advertir los
siguientes avances en el desempeo de cada alumno:
PRIMER CICLO
UNIDAD PEDAGGICA: 1 y 2 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto.
Comenta con otros lo que se est leyendo (sobre la historia que se cuenta y cmo
se la cuenta, en el caso de lectura literaria; sobre la informacin para saber sobre un
tema, en el caso de la lectura informativa).
Apela a la relectura del texto para sostener sus interpretaciones.
Busca y considera las pistas provistas por el texto para confirmar, rechazar o
modificar las anticipaciones realizadas durante la lectura.
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de historietas
en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).
Lee por s mismo (para localizar cierta informacin o algn fragmento especfico,
para identificar expresiones de un personaje o inicios y finales de un cuento, para
relacionar partes del texto entre s, etc.) orientndose con distintas marcas grficas
(ttulos y subttulos, imgenes, ndices, recuadros, resaltados y otros indicadores).
Relee textos que se saben de memoria (canciones, rondas, coplas) o que se
conocen mucho (fragmentos de cuentos, notas de enciclopedias) correspondiendo
partes de lo dicho con partes de lo escrito.
Prcticas de escritura
Escribe por s mismo rtulos y listas de palabras con sentido (lista de nombres de
personajes de cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una
experiencia de ciencias, etc.).
Copia con sentido (para fichar y guardar memoria del prstamo de libros, tomar
nota de una informacin localizada, registrar en los cuadernos las consignas de
trabajo, un recordatorio o comentario grupal escrito en el pizarrn, etc.).
Dicta a un adulto textos que se elaboran oral y grupalmente (una recomendacin o
una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de enciclopedia o el informe de
una salida, el resultado de una encuesta o una carta de solicitud, etc.).
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Produce por s mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase

considerando, con ayuda del docente, el propsito y el destinatario (el final de una
historia que dictaron al docente, la informacin que debe contener un cuadro que
recoge datos de un texto ledo, de una visita o una entrevista, la invitacin para la
sesin de teatro de tteres, etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (realizada por s mismo o dictada) con la
ayuda del docente o de un compaero. Comienza a tener en cuenta la coherencia y la
adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron
sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo estrategias para evitar repeticiones
innecesarias, seleccin y organizacin de la informacin, la organizacin temporal de
las acciones de un episodio, el uso de algunos signos de puntuacin (comas en
enumeraciones o aclaraciones, punto para separar categoras de informacin, etc.).
Prcticas de lectura y escritura en relacin con la adquisicin del sistema de
escritura
Intercambia con el docente y los compaeros acerca de lo que lee y escribe: duda y
pregunta, pide, ofrece y considera informacin necesaria sobre la cantidad, el valor y
el orden de las letras.
Recurre a escrituras conocidas para interpretar y producir otras nuevas (nombres
propios y otros nombres, tomas de notas y otros textos muy trabajados en clase).
Coordina progresivamente ndices cualitativos (cules letras?) y cuantitativos
(cuntas letras?) provistos por el texto para corroborar, rechazar o ajustar sus
anticipaciones.
Se apoya en la parte conocida de una escritura desconocida para saber qu dice.
Revisa y mejora las escrituras realizadas (relee para saber hasta dnde lleg y lo
que le falta escribir, detecta que faltan o sobran letras, que se repiten letras que no
van, que la escritura no inicia, termina o contiene letras necesarias, cambia letras que
no corresponden a la palabra escrita por otra u otras que s corresponden, etc.).
Prctica de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Resuelve problemas de separacin de palabras durante la produccin y revisin,
avanzando de la escritura continua a la separacin progresiva de las palabras que
componen un enunciado.
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en el inicio de un texto y en
los sustantivos propios.
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
bsicas trabajadas en clase (que/qui; r/rr; br/bl, etc.).
Prcticas de Oralidad
Toma la palabra y expone su punto de vista.
Usa ms de una forma de expresar una misma idea.
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Modifica su manera de expresarse segn el contexto.

Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta de manera
respetuosa.
3 AO
Prcticas de lectura
Sigue la lectura de un adulto o compaero.
Explora textos para tener una idea global de su contenido (clasifica materiales de la
biblioteca, busca informacin sobre un tema de estudio, busca la seccin de historietas
en el diario, obtiene una idea general de las noticias del da).
Apela a la relectura del texto para sostener y ajustar sus interpretaciones.
Lee por s mismo para localizar cierta informacin o fragmento especfico, para
concentrarse en las expresiones de determinado personaje, para relacionar diversas
partes de un texto, etc.
Lee o relee por s mismos textos conocidos.
Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor
comprensin.
Lee para otros textos conocidos de manera comunicable, luego de un perodo de
ensayo (poemas o cuentos previamente seleccionados, las glosas de un acto escolar,
los resultados de una experiencia, una obra de teatro).
Escribe por s mismo textos breves con sentido (lista de nombres de personajes de
cuentos, de animales para investigar, de elementos para realizar una experiencia de
ciencias, epgrafes y notas de enciclopedia, etc.).
Copia con sentido (para tomar nota de datos o informaciones especficas, registrar
las consignas de trabajo, recordatorios o conclusiones elaboradas grupalmente, etc.).
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
Produce textos semejantes a los trabajados en clase considerando el propsito y el
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos
sobre un tema estudiado etc.).
Planifica y revisa la produccin escrita (por s mismo o dictada a otro) con la
intervencin del docente o la ayuda de un compaero. Tiene en cuenta la coherencia y
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la adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron

sistemticamente trabajados en clase, por ejemplo, uso de recursos literarios en las
obras teatrales, uso de signos de puntuacin vinculados a los textos trabajados (punto
aparte al final de un parlamento o para separar categoras de informacin, coma en
enumeraciones, convenciones de los dilogos teatrales).
Prcticas de escritura y adquisicin del conocimiento ortogrfico
Revisa y corrige la correcta separacin de las palabras, excepto aquellos casos que
terminan de trabajarse en el segundo ciclo: pronombres que preceden al verbo (me lo
da) o que forman una sola palabra con l (dmelo) o secuencia de letras que pueden
ser una palabra o formar parte de una palabra: (ala/a la, de volver/devolver).
Revisa y corrige la escritura de palabras que involucren algunas de las restricciones
bsicas trabajadas en clase (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mp) y de las regularidades
contextuales (gue-gui).
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y
luego de punto.
Puede disentir y dudar de los puntos de vista de los otros y lo manifiesta
respetuosamente.
SEGUNDO CICLO
4 AO
Prcticas de lectura
Participa como miembro activo de la comunidad escolar de lectores recurriendo a la
lectura para cumplir diversos propsitos.
Explora variedad de textos para anticipar acerca del gnero y de su contenido.
Lee o relee por s mismo textos conocidos.
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comprensin.
Sostiene la lectura de textos ms extensos y complejos (novelas, textos
informativos) con ayuda del docente.
Consulta variadas fuentes bibliogrficas con la ayuda del docente seleccionando los
ms adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la
elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente (una
recomendacin o una nueva versin de un cuento tradicional, una nota de
enciclopedia o el informe de una salida, el resultado de una encuesta o una carta de
solicitud, etc.).
destinatario (versiones de cuentos tradicionales, escenas teatrales, textos expositivos
sobre un tema estudiado, etc.).
Revisa sus propios escritos teniendo en cuenta la coherencia o cohesin del texto.
Comienza a considerar tambin algunos de los siguientes aspectos: resolver dudas
relacionadas con el contenido del texto, con la organizacin global o con aspectos
gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello que se
considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Revisa y corrige en sus escritos el uso de maysculas en sustantivos propios y
luego de punto.
Revisa y corrige la escritura de palabras que impliquen las restricciones bsicas
(que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb, no empleo de la Z delante de e/i) y de las regularidades
contextuales (gue-gui).
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas en clase que le
permita resolver algunos problemas ortogrficos relativos a la tildacin y a la escritura
de sufijos (diminutivos u otros trabajados).
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respetuosamente.
Puede discutir sobre situaciones de inters social surgidos en los medios o la
comunidad. Escucha las opiniones de otros, las confronta con las propias, valora los
distintos argumentos propuestos y decide si va a modificar su propia postura, o no, a
partir de una discusin sobre situaciones de inters comentadas.
5 AO
Prcticas de lectura
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las impresiones
que esta lectura produjo.
comprensin.
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms
adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con
creciente autonoma prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en
la elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los
compaeros, ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.
destinatario.
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discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compaeros y con los textos ledos.
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl, mp/mb), las regularidades contextuales (guegui), el uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permitan resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,
mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin, de
ortografa de prefijos y sufijos u otros vinculados con la etimologa.
Explica la correcta ortografa de las palabras apelando a los conocimientos
adquiridos a lo largo del ciclo.
respetuosamente.
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.
6 AO
Prcticas de lectura
Interacta con otros al informar, recomienda, comenta y confronta puntos de vista
sobre lo que se est leyendo o se ha ledo y sobre los interrogantes y las impresiones
que esta lectura produjo.
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comprensin.
Sostiene con autonoma la lectura por s mismo de textos ms extensos y
complejos (novelas, obras de teatro, textos informativos).
Consulta variadas fuentes bibliogrficas seleccionando con autonoma los ms
adecuados en funcin de los propsitos lectores.
Participa como miembro de una comunidad de escritores desarrollando con ayuda
del docente prcticas tales como: planificar los textos, pedir colaboracin en la
elaboracin de los escritos, colaborar en la revisin de los escritos de los compaeros,
ayudar a detectar problemas y aportar ideas para resolverlos.
Dicta a un adulto o compaero textos que se elaboran oral y grupalmente.
destinatario.
discursivos, gramaticales (oracionales o textuales) u ortogrficos y modificar aquello
que se considera necesario en virtud de las sugerencias recibidas.
Resuelve durante la escritura algunos de los problemas que pueden presentarse en
la produccin de textos intensamente trabajados en clase, a partir de las consultas con
los compaeros y con los textos ledos.
Corrige por s mismo problemas ortogrficos de sus textos vinculados con las
restricciones bsicas (que-qui; r-rr, br-bl), las regularidades contextuales (gue-gui), el
uso de maysculas en sustantivos propios o despus de punto.
Respeta las convenciones del sistema ortogrfico trabajadas con anterioridad que
le permita resolver algunos problemas ortogrficos durante la escritura y la revisin,
mediante la consulta a fuentes de informacin diversas: problemas de tildacin que se
resuelven apelando a las reglas generales, tildacin de verbos en pretrito, uso de
tilde diacrtica, de prefijos y sufijos trabajados en el curso.
15

respetuosamente.
partir de una discusin o debate sobre situaciones de inters comentadas.
Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes
5 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Durante este perodo mostraste mucho inters por la lectura de libros de la biblioteca, hiciste
importantes avances para leer solo, buscaste informaciones y localizaste datos de inters en
textos de estudio. Para escribir, tens en cuenta lo que quers o necesits transmitir y a quin
se lo escribs. Tambin hiciste notables avances para escribir solo y ests aprendiendo a tomar
decisiones importantes para mejorar los escritos. Express tu punto de vista, peds
aclaraciones cuando no entends o duds de algo y te esforzs por usar las expresiones ms
adecuadas segn la situacin. Ser necesario trabajar en la lectura de textos sin imgenes, en
la tolerancia frente a opiniones distintas y en la escritura de textos conocidos cuidando la
separacin de palabras, el uso de maysculas y algunas convenciones ortogrfica.
5 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Escuchs con atencin al docente cuando lee, coments los textos ledos, intercambis acerca
de lo que comprends y pregunts cuando duds o desconocs algo que te impide entender.
Participaste con tus compaeros en algunas clases para reescribir, por ejemplo, un cuento
tradicional y en los intercambios orales te esforzs mucho por usar las expresiones ms
adecuadas segn la situacin. Sin embargo, trabajaremos para que logres avanzar a leer solo,
casi sin ayuda; para que logres buscar y localizar datos informativos en textos de estudio; para
escribir solito algunas notas o comentarios breves de cuentos. Cuando empezs a descubrir
cmo hacerlo, luego te cuesta reconocer las decisiones que tomaste para que las escrituras
sean cada vez ms completas.
16
MATEMTICA
En trminos generales, la evaluacin en el rea de Matemtica en el nivel primario
puede girar en torno a los siguientes aspectos:
Comprender y poner en juego regularidades del sistema de

numeracin.
Aspectos a
evaluar
Respecto de los
contenidos
matemticos
Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las

operaciones.
Utilizar estrategias de clculo (mental, aproximado,
algortmico y con calculadora).
Comprender y poner en juego nociones geomtricas,
espaciales y de medida.
Respecto del
trabajo personal
y colaborativo
Interpretar, resolver y plantear problemas.

Participar en intercambios orales y del trabajo en subgrupos.
Resulta fundamental consensuar a nivel institucional definiciones ms precisas sobre

aquello que los alumnos han de aprender en cada ao escolar y ciclo ya que, construir
una visin compartida sobre los aprendizajes centrales que la escuela primaria debe
garantizar, es un punto de partida para la elaboracin del proyecto institucional de
evaluacin.
No se trata de armar un listado de contenidos, sino de definir su tratamiento didctico
contemplando la continuidad y profundizacin del trabajo matemtico de un ao a otro.
Por ejemplo, resolver diferentes tipos de problemas asociados a las cuatro
operaciones, es un objetivo a lograr por los alumnos de ambos ciclos, de 1 a 6 ao.
Sin embargo, varan en cada ao y etapa del ao los sentidos de las operaciones
involucrados, el tipo o rango de nmeros que se utilizan, las estrategias de resolucin
esperadas, entre otros.
La formulacin de preguntas orientadoras es una propuesta que posibilita la
definicin de los aprendizajes que se esperan lograr con la enseanza en cada uno de
los ciclos, tomando como marco los contenidos que presenta el Diseo Curricular.
Las preguntas orientadoras como marco de referencia para la evaluacin

Las preguntas orientadoras permiten ver la progresin en el tratamiento de los
contenidos a lo largo de la escolaridad, pueden ayudar a detectar el estado de
17
conocimiento de los alumnos e ir registrando a lo largo de las distintas etapas del ao

escolar el avance del mismo.
Este marco de referencia constituye un insumo para la toma de decisiones de
calificacin y promocin, y a la vez una herramienta para la elaboracin de las
planificaciones ulicas. Dar cuenta de si un alumno resuelve una variedad de
problemas de suma y resta y describir cmo lo hace requiere de una propuesta de
enseanza que los ofrezca, que los trate, que brinde a los alumnos oportunidades
reiteradas de interactuar con ellos, y de ah la ntima relacin entre evaluacin y
planificacin. Es importante no perder de vista que el trabajo en Matemtica involucra
una prctica especfica que tambin ha de ensearse y evaluarse.
Asimismo, es importante identificar los contenidos abordados en cada perodo, que
tendrn su correlato en la planificacin anual. Como las planificaciones varan segn
las decisiones adoptadas por cada docente, lo mismo ocurrir con las preguntas
orientadoras y los Informes de Avance. Por ejemplo, en algunos casos la enseanza
de Geometra se concentra en un perodo del ao y en otros se ensea en paralelo
con Aritmtica.
A continuacin se presenta un ejemplo de preguntas orientadoras elaboradas en torno
a los contenidos del eje resolucin de problemas con nmeros naturales:
Ao
Contenidos del eje

resolucin de problemas
que involucran distintos
sentidos de las
operaciones con nmeros
naturales
Preguntas orientadoras
Resolver diferentes tipos

de problemas asociados a
la suma y la resta por
medio de diversos
procedimientos.
Cuenta con estrategias para resolver los problemas

en los que hay que sumar o restar? Qu estrategias
utiliza para resolver los problemas: dibujos, marcas,
nmeros y clculos?
Explorar problemas
vinculados a la
multiplicacin y la divisin.
Resuelve problemas en los que hay que calcular la

cantidad de elementos de una coleccin? Resuelve
problemas de reparto?
Cules sentidos reconoce y cules no? (Sentidos:

unir, agregar, ganar, avanzar, quitar, perder,
retroceder).
Qu estrategias utiliza: dibujos, marcas, nmeros,

sumas, restas?

la suma y la resta,
reconociendo los clculos
Reconoce los problemas en los que hay que sumar

o restar? Cules sentidos reconoce y cules no?
(Sentidos: unir, agregar, ganar, avanzar, quitar,
perder, retroceder, distancia entre dos nmeros,
18
que permiten resolverlos.
incgnita al principio o en el medio).

Utiliza diferentes formas de representacin para
resolverlos? Cules?
Resolver problemas
asociados a algunos
sentidos de la
multiplicacin y de la
divisin, por medio de
diversas estrategias.
Resuelve problemas de series proporcionales y de

organizaciones rectangulares por procedimientos
diversos? Recurre a la multiplicacin para resolver
este tipo de problemas?
Resuelve problemas de reparto y particin utilizando
procedimientos grficos u otros? Puede resolver
problemas de divisin vinculados con series
proporcionales y organizaciones rectangulares?
Identifica la divisin como la operacin que resuelve
este tipo de problemas?
Frente a problemas de combinatoria, puede
resolverlos desplegando diversas estrategias y
clculos?
Calcula el resto de una divisin? Lo toma en
cuenta cuando es la solucin y/o el resultado de un
problema determinado?
Puede establecer cuntas veces entra un nmero
dentro de otro por medio de distintos procedimientos?
Y en distintos contextos? Puede determinar cunto
sobra una vez realizada dicha particin?
Resuelve problemas en los que se reparten enteros
obteniendo mitades, cuartos, etc.? Escribe esos
resultados empleando fracciones?

las cuatro operaciones,
reconociendo los clculos
que permiten resolverlos.
Suma, resta, multiplica y divide en contextos

variados (imgenes, tablas, grficos, etc.)? Y en
problemas con ms de un clculo?
Resolver problemas que

involucran algunos
sentidos de las
operaciones de suma,
resta, multiplicacin y
divisin, avanzando en el
estudio de nuevos
significados.
Reconoce la operacin involucrada en problemas

que se resuelven con sumas o con restas? Y en sus
sentidos ms complejos? Resuelve problemas que
involucran varias sumas y restas? Y con varios
datos? Y con distintas maneras de presentar la
informacin?
Puede resolver problemas que requieren el uso de

varias operaciones?

organizaciones rectangulares utilizando la
multiplicacin o la divisin? Utiliza la divisin para
resolver problemas en situaciones de repartos y
particiones?
19
Frente a problemas de combinatoria, puede

resolverlos desplegando diversas estrategias y
clculos?
Resuelve problemas que implican analizar el resto
de una divisin?
Puede resolver problemas de iteracin por medio de
procedimientos diversos?
Resuelve problemas de varios pasos con las cuatro
operaciones y diferentes modos de presentar la
informacin?
Resolver problemas que
involucran distintos
sentidos de las
operaciones de suma,
resta, multiplicacin y
divisin.
Resuelve problemas que involucran significados ms

complejos de la suma y de la resta? Reconoce la
presencia de la suma y de la resta en esos
significados? Es capaz de escribir los clculos que
permiten resolver esos problemas? Resuelve
problemas que involucran multiplicaciones y
divisiones (series proporcionales, organizaciones
rectangulares, reparto, particin, combinatoria,
iteracin, anlisis del resto)? Cules sentidos
reconoce y cules no? Es capaz de escribir los
clculos que corresponden a esos problemas?
Resuelve problemas que implican analizar las
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto?
Resuelve problemas de varios pasos que involucran
las cuatro operaciones? Y con diferentes modos de
presentar la informacin?
Resolver variedad de
problemas que involucran
las cuatro operaciones.
Resuelve variedad de problemas de suma y resta?

Resuelve problemas que involucran distintos
sentidos de la multiplicacin y la divisin (relaciones
de proporcionalidad directa, organizaciones
rectangulares, combinatoria, permutacin, iteracin,
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto)?
Resuelve problemas de varios pasos que involucran
las cuatro operaciones? Y con diferentes modos de
presentar la informacin?
Ejemplos de Informes de Avance de los aprendizajes

A manera de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro que sintetiza un recorrido
posible para abordar la evaluacin en 2 ao. Incluye los aspectos a evaluar
propuestos anteriormente, as como preguntas orientadoras que permiten identificar
los progresos de los alumnos. Seguidamente, se desarrollan algunos ejemplos de
20
informes de Matemtica cuya elaboracin toma como referencia la distribucin de

contenidos que aparece en dicho cuadro.
21
Marco de referencia para elaborar Informes de Avance de los aprendizajes en cada uno de los trimestres, en el 2 ao
Aspectos a
evaluar
Comprende y
pone en juego
regularidades
del sistema de
numeracin.
T.
T.
T.
Contenidos de 2 ao
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 1.000

aproximadamente.
Preguntas orientadoras
Identifica y analiza las regularidades en la

serie oral y en la serie escrita.
Resuelve problemas que involucran analizar el

valor posicional.
Respecto de
los
contenidos
matemticos
Resuelve
problemas que
involucran
distintos
sentidos de las
operaciones.
Resuelve diferentes tipos de problemas

asociados a la suma y la resta.
Identifica que un mismo problema puede ser
resuelto mediante diferentes recursos.
Reconoce los clculos que permiten resolver
problemas de suma y resta.
Resuelve problemas que presentan los datos
en contextos variados (imgenes, tablas,
grficos, etc.).
Resuelve problemas asociados a algunos
sentidos de la multiplicacin y de la divisin.
Reconoce nmeros en contextos de uso social?

Cules? Hasta qu nmero lee/escribe correctamente?
Qu nmeros lee/escribe en forma incorrecta o expresa
no saber cmo hacerlo? Qu criterios utiliza para
ordenar nmeros? Ordenar qu nmeros le resulta
dificultoso?
X
Apela al valor posicional para resolver problemas en el

contexto del dinero? Y en el contexto de la calculadora?
Puede componer y descomponer nmeros en unos,
dieces y cienes?
Reconoce los problemas en los que hay que sumar o
restar? Cules sentidos reconoce y cules no?
Utiliza diferentes formas de representacin para
resolverlos? Cules?
Suma y resta en contextos variados? Y en problemas

con ms de un clculo?

organizaciones rectangulares por mtodos diversos?
Resuelve problemas de reparto y particin utilizando
procedimientos grficos u otros?
X
22
Utiliza
estrategias de
clculo (mental,
aproximado,
algortmico y
con
calculadora).
Elabora y usa recursos de clculo para cada

una de las operaciones aritmticas a partir de
diferentes descomposiciones de los nmeros.
Elabora recursos de clculo a partir de

componer y descomponer nmeros en formar
aditiva o usando la multiplicacin por 10, 100 y
1000.
Selecciona el tipo de clculo ms conveniente de

acuerdo con el problema, el tamao de los nmeros o su
redondez?
Resuelve multiplicaciones utilizando distintas
estrategias? Cules?
Realiza diferentes tipos de clculos (exacto y

aproximado, mental, con cuentas y con
calculadora), segn el problema y los nmeros
involucrados.
Comprende y
pone en juego
nociones
geomtricas,
espaciales y de
medida.
Resuelve sumas y restas utilizando distintas estrategias?

Cules?
Geometra:
Identifica caractersticas de figuras en
situaciones que involucren descripciones,
copiados y construcciones.
Utiliza la calculadora para verificar resultados?
Explora las caractersticas de diferentes figuras? Las

reconoce? Utiliza las caractersticas de diferentes figuras
para distinguirlas?
Reproduce figuras que contienen cuadrados,

rectngulos, tringulos?
Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus

caractersticas y propiedades.
Espacio:
Describe y comunica la ubicacin de objetos
en el espacio as como sus desplazamientos
utilizando diagramas, dibujos o instrucciones
verbales.
Produce e interpreta croquis y planos sencillos
Explora las caractersticas de los cuerpos geomtricos

para distinguir unos de otros? Reconoce dichas
caractersticas? Las usa para resolver problemas?
Reconoce las relaciones cara-figuras?
Comunica ubicaciones? Entiende comunicaciones mensajes- elaborados por otros?
Resuelve problemas que implican describir, interpretar y
analizar ubicaciones?
Resuelve problemas que implican comunicar e
interpretar desplazamientos y trayectos?
23
para resolver problemas relativos a

localizaciones y desplazamientos en el
espacio.
Resuelve problemas que implican la interpretacin de

dibujos y planos?
Medida:
Recita la distribucin de los das de la semana y de los

meses del ao? Utiliza el calendario para ubicar fechas y
determinar duraciones? Lee la hora en diferentes tipos
de relojes? Puede calcular duraciones?
Usa instrumentos de medida y unidades de

uso social para estimar o determinar
longitudes, capacidades, pesos y tiempo.
Resuelve problemas que implican usar unidades

convencionales/no convencionales para medir longitudes?
Reconoce y diferencia unidades de medida para
longitud, capacidades y pesos?
Utiliza distintas unidades de medida e instrumentos para
la medicin de longitudes, capacidades y pesos?
Interpreta,
resuelve y
plantea
problemas.
Respecto del
trabajo
personal y
colaborativo
Analiza los problemas que se le plantean y

utiliza recursos pertinentes para su resolucin.
Elabora estrategias personales para resolver
problemas.
Identifica errores para reelaborar
procedimientos y resultados.
Cmo se enfrenta a los problemas? Busca, elabora o

usa recursos coherentes con lo que se trata de resolver?
Con qu autonoma trabaja? (Trabaja solo? Espera al
docente para comenzar? Requiere la aprobacin del
docente para avanzar? Slo copia lo que hace el
docente o los compaeros?).
Qu escrituras produce? Son completas, pertinentes,
suficientes?
Se pregunta sobre la validez de los resultados a los que
llega? (Este resultado no puede ser!)
Identifica los errores que comete? Da cuenta, mediante
argumentos, que lo que ha hecho es correcto o no?
24
Participa en
intercambios
orales y del
trabajo en
subgrupos.
Comunica e interpreta procedimientos y

resultados.
Se apropia de las estrategias de otros cuando sea conveniente para resolver
problemas.
Qu actitud asume en las puestas en comn?

Comunica sus estrategias de resolucin? Cmo son
sus intervenciones? Se interesa por interpretar las
estrategias propuestas por los dems?
Participa en intercambios orales contando cmo resolvi
un problema? Defiende o cuestiona otras resoluciones?
Participa del trabajo en grupos? Cmo lo hace?
25
MATEMTICA
4 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, nos propusimos trabajar con los nmeros hasta el 1.000, problemas de
suma y resta, estrategias de clculo mental y espacio.
Lograste resolver los problemas propuestos contando, haciendo clculos o a partir de
resultados conocidos. Tambin pudiste interpretar dibujos y planos y realizar representaciones
utilizando las convenciones estudiadas.
Trabajaste con autonoma y participaste activamente en las puestas en comn.
MATEMTICA
4 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
En esta primera etapa, trabajamos con los nmeros hasta el 1.000, problemas de suma y resta
y espacio.
Logrs identificar los nmeros hasta el 100 usando el cuadro de nmeros. En cuanto a los
problemas, cuando te leemos el enunciado pods resolverlos recurriendo a dibujos y al conteo.
Te cuesta participar en las clases, prefers trabajar solo conmigo. Para seguir avanzando es
importante que aprendas algunas sumas de memoria e intentes participar de los intercambios
con tus compaeros.
Otra cuestin a tener en cuenta para la confeccin de los Informes de Avance de los
aprendizajes es que la mayora de las nociones matemticas que los alumnos deben
aprender demandan mucho tiempo de elaboracin, amplindose y complejizndose a
lo largo del ao escolar. Cmo evaluar su alcance progresivo? Segn se explicit
anteriormente, la planificacin constituye el marco en el que se explicitan qu sentidos
de cada concepto se han de ensear, qu tipos de problemas se abordan, el tamao
de los nmeros, la forma de presentacin, entre otros, y en qu momento del ao, con
su correlato en el informe trimestral.
En el siguiente cuadro se ofrecen fragmentos de dos informes de avance de los
aprendizajes de alumnos con distintas trayectorias escolares, para 2 ao y a lo largo
de tres trimestres.
Tomando como eje el trabajo con la numeracin, se presenta una posible evaluacin
que pone en evidencia la progresin referida:
26
MUY BUENO
REGULAR
En esta primera etapa, nos

propusimos trabajar con los nmeros
hasta el 1.000. Lograste resolver
problemas que implican leer, escribir
y ordenar nmeros de manera
adecuada.
En esta primera etapa, nos propusimos

trabajar con los nmeros hasta el 1.000.
Pods usar el cuadro de nmeros y contar
en voz alta para identificar los nmeros
hasta el 100. Seguiremos trabajando con
el cuadro y los nombres de los nmeros
redondos para que puedas aprender
nmeros mayores.
Este trimestre estudiamos la serie

numrica. Pudiste establecer
relaciones entre los nombres de los
nmeros y su escritura. Por ejemplo,
identifics cul es mayor o menor a
partir de comparar la cantidad de
cifras y el orden entre ellas.
Este trimestre estudiamos la serie

numrica.
En esta etapa trabajamos con el

valor posicional de los nmeros.
Pods componer y descomponer
nmeros en unos, dieces y
cienes a partir de la ubicacin de
cada cifra. Al sumar 100, 10 1,
pods identificar qu cifra cambia y
por qu.
En esta etapa trabajamos con el valor

posicional de los nmeros. Pods
reconocer en cada nmero la cantidad de
cienes, dieces y unos que tiene usando
billetes y dibujos. Ser una tarea para el
ao prximo que puedas componer y
descomponer nmeros identificando la
ubicacin de cada cifra.
3 INFORME
2 INFORME
2 AO
1 INFORME
ASPECTO A EVALUAR: Comprende y pone en juego regularidades del sistema de

numeracin.
En el momento de leer y escribir nmeros

de tres cifras, comets errores como
invertir nmeros o agregar ceros. Ests
aprendiendo a recurrir a los nombres de
los nmeros y a la cantidad de cifras para
corregir tus producciones.
CIENCIAS SOCIALES
Para abordar la evaluacin en el rea de Ciencias Sociales, es de fundamental

importancia tener en cuenta los indicadores de avance planteados en el Diseo
Curricular y la progresin y complejizacin de los contenidos entre aos y Ciclos, tanto
los disciplinares como los modos de conocer especficos del rea.
A modo de ejemplo, a continuacin se presenta un cuadro en el que se puede
observar la progresin y complejizacin de los contenidos tomando como referencia el
bloque Sociedades y culturas: cambios y continuidades.
27
Unidad pedaggica
3 ao
1 ao
2 ao
Vida familiar y social de

distintos grupos sociales en el
pasado cercano.
Vida familiar y relaciones

sociales de diferentes grupos
en la sociedad colonial.
Formas de vida de los

pueblos originarios del actual
territorio argentino en el
pasado y en el presente.
En la progresin y complejizacin presentada, el eje temtico lo constituye la vida

social a travs del estudio de la familia y otras instituciones sociales, tanto en el
pasado como en el presente. Se contempla de esta manera, los tres conceptos
estructurantes del rea: tiempo histrico, espacio geogrfico y sujetos sociales.
En relacin con el tiempo histrico y el espacio geogrfico, los alumnos irn
construyendo nociones al respecto a lo largo de toda su escolaridad, para lo cual el
Diseo contempla la gradualidad en su enseanza entre el Primer y Segundo Ciclo de
la escuela primaria.
En este sentido, en Primer Ciclo se espera que los alumnos puedan:
Nociones aplicadas a las

sociedades de estudio
1, 2 y 3 ao
Tiempo histrico
Usar convenciones temporales tales como antes de,

despus de, hace muchos aos, al mismo tiempo.
Espacio geogrfico
Relacionar las formas de vida de los grupos y sociedades

estudiadas en relacin a la transformacin del espacio
desde una perspectiva de construccin social de los
mismos.
En cuanto a los modos de conocer a travs del uso de diferentes fuentes y a las
formas de comunicacin de lo aprendido, se espera que los alumnos de 3 ao
puedan:
En relacin a las sociedades

estudiadas
1, 2 y 3 ao
28
Sobre los materiales y modos

de conocer
Obtener informacin de fuentes diversas y establecer

algunas relaciones entre la informacin que proporcionan.
Sobre la comunicabilidad de lo
aprendido
Participar en intercambios orales, realizar producciones

escritas y fundamentar opiniones personales sobre los
temas tratados.
En el Segundo Ciclo, se presenta la particularidad de que el estudio de los procesos

histricos sociales implicados constituyen un recorte temporal bastante extenso, desde
el siglo XV hasta la actualidad. En cada ao, se estudian las sociedades de un
momento y contexto particular, y para poder comprenderlas es necesario conocer el
periodo anterior.
Con respecto al bloque Las sociedades a travs del tiempo se puede registrar la
siguiente complejizacin y progresin de contenidos:
4 ao
5 ao
La conquista espaola de
Amrica, respuestas de los
pueblos originarios y
conformacin de la sociedad
colonial.
6 ao
Revoluciones y guerras de
independencia. Intentos de
creacin de un nuevo orden
en las Provincias Unidas del
Ro de la Plata.
Autonomas provinciales y
economas regionales (18201852)
El proceso de construccin
del Estado nacional argentino
(1853-1880).
El rgimen poltico
oligrquico. Auge y crisis
(1880-1916).
Democracias y dictaduras: la
inestabilidad poltica en la
Argentina del siglo XX.
En relacin a las nociones de tiempo histrico y espacio geogrfico y sobre algunos de

los modos de conocer y comunicar lo aprendido en el rea, se espera que los nios
puedan, de manera progresiva, alcanzar los siguientes logros:
4 ao
5 ao
6 ao
29
Tiempo Histrico
Espacio geogrfico
Sobre la
Sobre los materiales
comunicabilidad de lo
y modos de conocer
aprendido
Localizar las distintas

sociedades estudiadas
en el tiempo.
Usar nociones temporales y

unidades cronolgicas tales
como ao, dcada y siglo.
Elaborar cronologas en
funcin de acontecimientos
histricos relevantes.
Construccin de
secuencias
temporales y lneas
de tiempo.
Identificar variadas causas y

consecuencias de los hechos
y procesos sociales
estudiados.
Leer el mapa poltico de
la Argentina
estableciendo relaciones
con las caractersticas
bsicas de un estado
federal.
Establecer relaciones entre

distintos planos y escalas de
las realidades analizadas.
Lectura de mapas histricos.
(Escala nacional)
(Escala provincial)
Leer informacin
proveniente de un
Atlas y usarla en la
resolucin de
problemas.
(Escala
Latinoamericana)
Obtener informacin de
fuentes diversas y
establecer algunas
relaciones entre la
informacin que
proporcionan.
Obtener informacin de
fuentes diversas y establecer
algunas relaciones entre la
informacin que proporcionan.
Reconocer distintas
interpretaciones
sobre los hechos y
procesos estudiados.
Participar en
intercambios orales,
realizar producciones
escritas y fundamentar
opiniones personales
sobre los temas
tratados.
Registrar, sistematizar y
comunicar informaciones y
conclusiones en diferentes
soportes.
Expresar y comunicar
ideas, experiencias y
valoraciones.
Es fundamental que el docente explicite en su comunicacin los objetivos de

enseanza que se propuso alcanzar con sus alumnos durante el perodo que se
considera, los temas que ha trabajado en el aula y, en lo posible, a travs de qu
estrategias lo hizo. De esta manera, las familias podrn establecer un punto de partida
en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, analizar el recorrido
realizado e informarse sobre los avances que an son necesarios consolidar.
En el siguiente apartado se presentan posibles ejemplos de Informes de Avance segn
la progresin y complejizacin de los contenidos y los indicadores de avance de cada
Ciclo desarrollados anteriormente.
30
CIENCIAS SOCIALES
1 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo colonial.

Mostraste inters por conocer la diversidad de costumbres, valores y creencias de grupos y
actores sociales y una actitud de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta
de algunos cambios y continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos
histricos. Has realizado grandes avances en la lectura, identificacin, anlisis de informacin a
partir de variadas fuentes y has utilizado mapas y planos para localizar estas sociedades
estudiadas. Tambin, escribs solo y particips en los intercambios orales.
CIENCIAS SOCIALES
1 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Nos hemos propuesto estudiar la organizacin social y familiar en el perodo colonial. Mostraste
inters por conocer costumbres, valores y creencias de grupos y actores sociales y una actitud
de respeto y valoracin sobre las mismas. Logrs darte cuenta de algunos cambios y
continuidades en los modos de vida en los diferentes contextos histricos. Sin embargo, para
avanzar en la lectura, identificacin y anlisis de informacin debemos seguir trabajando, as
como tambin, para escribir solo. Debes saber que participar y preguntar tus dudas te ayudar
a comprender mejor los temas estudiados.
En los ejemplos propuestos se sealan primero los aspectos positivos demostrados

por los alumnos en cuanto al reconocimiento de contenidos, convenciones, categoras,
conceptos y modos de conocer de las Ciencias Sociales. Una forma posible de
formular esta devolucin es pensar en preguntas tales como:
-Identifica diferencias entre familias en contextos sociales diversos?
-Puede describir elementos de la vida cotidiana de diversos grupos sociales en la
sociedad colonial y establecer comparaciones con las formas de vida actual?
31
-Puede obtener y relacionar informacin de distintas fuentes -leer, escuchar, mirar,

entre otros?
-Utiliza de modo adecuado los trminos antes, despus, hace muchos aos,
al mismo tiempo?
Tambin, se seala claramente lo que an no se alcanz plenamente y se ofrecen
sugerencias y el compromiso conjunto de continuar aprendiendo.
CIENCIAS NATURALES
Las trayectorias escolares de los alumnos, aquellas que se podran considerar reales a diferencia de las ideales- presentan mltiples diferencias, debido a las variadas
condiciones que inciden y a los procesos singulares que estn involucrados en el
aprendizaje de cada alumno.
Esta cuestin advierte sobre la necesidad de considerar en orden a la evaluacin de
los aprendizajes en el rea de Ciencias Naturales, ciertos aspectos orientadores:
- Resulta conveniente que la presentacin de los contenidos no enfatice slo las
dimensiones que hacen a la informacin especfica sino que puedan abordarse las
cuestiones conceptuales que subyacen a cada contenido del rea. Sera
recomendable, entonces, que la seleccin no presente una fragmentacin tal que
diluya las interrelaciones conceptuales y la complejidad propia de los contenidos
especficos.
- Es necesario considerar en la clase la existencia de diversos recorridos de
aprendizaje, de grados de aproximacin al contenido enseado, de acuerdo a la
diversidad de situaciones y procesos que se despliegan en los alumnos. En este
sentido, se estara promoviendo que se desarrollen aprendizajes equivalentes y no
iguales. Esto sera plausible en la medida que las selecciones temticas permitan que,
en torno a ellas, puedan estructurarse distintos niveles de aprendizaje.
- En cuanto a los indicadores de avance que permiten interpretar el grado de
aprendizaje de los alumnos en su proceso constructivo, sera conveniente que sean
significados desde una amplia gama de posibilidades a las que el alumno puede
acceder.
- Los modos de conocer tales como la formulacin de preguntas, la elaboracin de
anticipaciones, la formulacin de conjeturas o hiptesis, la observacin rigurosa, la
interpretacin de imgenes o representaciones, la experimentacin, entre otros modos
posibles, estn estrechamente vinculados al contenido especfico en cuestin. Por
ejemplo, las situaciones experimentales que pueden desarrollarse con relacin al
contenido "estados de agregacin de los materiales" distan mucho de las situaciones
que podran tener lugar para pensar sobre los procesos de nutricin en el ser humano,
o lo que surge con algn otro contenido en donde la referencia con lo emprico no
pasa por la experimentacin directa - por ejemplo, en el estudio de animales-. As, la
32
formulacin de suposiciones o posibles argumentaciones acerca del origen de un

determinado organismo ante determinadas condiciones ambientales, por ejemplo, no
seran del mismo tipo que las posibles explicaciones acerca de la disolucin de un
slido en un lquido.
- Frente al riesgo que conlleva la fragmentacin de los contenidos, y de su abordaje en
las aulas, resulta necesario que los alumnos puedan otorgarle conexin y sentido a las
distintas situaciones y actividades que el docente propondr a lo largo de un
determinado tiempo. Que el grupo de alumnos pueda asumir como propio un proyecto
de enseanza especfico, colabora en que se genere un grado de involucramiento
propiciador de preguntas, de intercambios, de ideas, de argumentaciones posibles en
torno a un tema. Sostener este proyecto, y la intensidad del mismo, colabora en que
los alumnos puedan avanzar en sus conceptualizaciones, en sus aproximaciones
paulatinas y provisorias, que caracterizan el sinuoso recorrido de aprendizaje.
- Es relevante que los alumnos puedan acceder al conocimiento disciplinar no slo en
orden a poseer determinada informacin especfica sino que puedan apropiarse de los
conceptos que se designan valiosos en el rea, de manera que estos se constituyan
en herramientas interpretativas para la explicacin de diversas situaciones o
fenmenos en estudio.
Aprendizajes relevantes en el rea

Las didcticas especficas aportan conocimiento acerca de la relacin estrecha que
existe entre el modo en el que se presentan los contenidos en la clase y el tipo de
aprendizaje que puede propiciarse en los alumnos. Esto cobra inters para pensar de
manera particular las situaciones de enseanza que se ponderan en el rea de
Ciencias Naturales con relacin a los aprendizajes que se buscan.
Situaciones en las que los alumnos tienen oportunidad de intercambiar

conocimientos entre ellos y con el docente:
Es recomendable que a lo largo de todo el recorrido de enseanza se desplieguen
mltiples momentos en los que se favorezca el intercambio en la clase. Supone un
intercambio genuino que explicite de alguna manera cmo los alumnos estn
pensando un determinado problema, un experimento, una representacin, una
afirmacin de un texto, entre otras situaciones posibles. Esto es viable en la medida
que se propongan actividades intelectualmente desafiantes, que generen alternativas
de apreciacin o respuestas distintas y que permitan un pensar en forma colectiva. Un
intercambio en el que slo se busque la respuesta correcta, no colabora con una
actividad constructiva por parte de los alumnos.
Situaciones en las que los alumnos tengan oportunidad de organizar e involucrarse

en las tareas que implican la bsqueda de informacin:
-
Situaciones de lectura: leer para aprender en el rea

33
En la enseanza de las Ciencias Naturales, la lectura de textos expositivos ocupa

un lugar importante como modo de acceso al conocimiento.
Se reconoce que en el proceso de lectura, la interpretacin de un texto est
condicionada por el marco conceptual del lector su formacin y la cercana o
distancia que el mismo tiene con el conocimiento disciplinar. Asimismo, el abordaje
de un texto se propone con la intencin de modificar ese conocimiento.
Un texto admite diferentes niveles de interpretacin. En los extremos, se puede
hablar de una lectura ms sesgada por lo descriptivo y otra de carcter explicativo.
Dado que los textos expositivos del rea comunican modelos y teoras cientficas,
este segundo nivel, de carcter explicativo, permite comprender de qu y cmo se
habla en ciencias y utilizar dichos modelos como herramienta para la interpretacin
de los fenmenos en estudio. Se considera valioso que se propicien modos de
acceso a diferentes textos y situaciones de interpretacin genuinas, profundas, que
colaboren en que los alumnos puedan apropiarse del conocimiento disciplinar en
cuanto a su carcter explicativo.
-
Situaciones de observacin sistemtica, exploracin y experimentacin
Aunque no existe una nica y privilegiada manera de proponer situaciones

experimentales en la escuela, se considera como valioso que el experimento se
utilice como un artefacto didctico con el fin de "que los alumnos observen,
otorguen valor a los datos, registren, desconfen, discutan, propongan caminos
alternativos, piensen de manera divergente, adquieran autonoma". Se considera
que el trabajo experimental no puede constituirse en una herramienta para que los
alumnos comprueben, infieran o descubran aspectos tericos. En este sentido, la
situacin experimental puede convertirse en una instancia valiosa de aprendizaje
que permita establecer relaciones entre lo que puede ser observado y las distintas
interpretaciones a partir de lo observado. Estas primeras interpretaciones se
vinculan al sentido que adquiere la realizacin de un experimento en un
determinado proyecto de enseanza. Es importante al respecto, que se configure
un escenario en el que sea posible establecer relaciones con la teora. Si la teora
ya fue estudiada, el experimento podra ofrecer la oportunidad de recrearla, de
utilizarla como herramienta interpretativa, de reafirmar ideas o de que se
manifiesten aspectos sobre los que no se lleg a reflexionar. Si el experimento se
propone antes de arribar a la teora, podra servir como medio para interrogar los
fenmenos y comenzar a imaginar interpretaciones aunque las mismas no se
muestren cercanas al conocimiento cientfico.
Situaciones en las que los alumnos tienen la oportunidad de sistematizar los

conocimientos y de elaborar conclusiones y generalizaciones
El Diseo Curricular establece que la sistematizacin de los conocimientos implica que
los alumnos/as -con la intervencin del docente- organicen, jerarquicen y seleccionen
informacin recabada en una o ms actividades. Es conveniente propiciar
sistematizaciones parciales que les ayuden a revisar lo que aprendieron para apoyarse
en estos nuevos conocimientos para seguir avanzando. Estas situaciones requieren de
una activa participacin de los alumnos/as en tareas que les permitan, por ejemplo,
34
establecer relaciones entre casos particulares referidos a un mismo fenmeno,

comunicar y contrastar lo sistematizado en instancias anteriores, retomar sus
anticipaciones y conjeturas y, sobre todo, participar de cierres planteados
principalmente por el maestro/a.
Esta variedad de situaciones de sistematizacin de sus conocimientos puede conducir
a que se generen, en diferentes momentos del recorrido, instancias de escritura de
diversa ndole. Registros de la actividad de laboratorio, discusin de las ideas en
clase, preguntas y/o problemas que se constituyen en propsitos de lectura que llevan
a un texto, interpretaciones posibles de una determinada conceptualizacin leda,
representaciones que se discuten en clase, entre otros posibles.
Resulta conveniente que las sistematizaciones den cuenta de los procesos y
recorridos. Por lo tanto poseen diferente grado de provisoriedad, hasta llegar a las
ideas validadas en consonancia con los contenidos escolares que son objeto de
enseanza.
Criterios a considerar en la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

Los criterios que se presentan a continuacin constituyen una orientacin para
apreciar los grados de avance de los alumnos en relacin al conocimiento enseado,
bajo una perspectiva didctica puntual que considera fuertemente, por un lado, el lugar
activo del alumno en un recorrido intelectual constructivo y, por otro, el lugar del
docente como artfice de una propuesta de enseanza que propicie aprendizajes
genuinos.
A lo largo de un determinado recorrido de trabajo en el aula, se podr considerar si el
alumno puede:
- expresar sus ideas acerca de los fenmenos bajo estudio en diferentes momentos
de la propuesta;
- revisitar sus ideas y ponerlas en duda a partir de las discusiones dadas en clase o
las diferentes perspectivas expresadas por sus compaeros;
- realizar registros de observacin, anotaciones parciales, escrituras con diferente
nivel de provisoriedad, en los diversos momentos de la propuesta;
- establecer vinculaciones entre datos y conclusiones cada vez con mayor nivel de
profundidad y rigurosidad, en el marco de las situaciones experimentales;
- poner en discusin las ideas que surgen de la interpretacin del fenmeno
observado, en el marco del trabajo experimental;
- diferenciar aspectos descriptivos de aspectos explicativos o tericos presentes en
cada contenido;
- sostener argumentaciones plausibles;
- pensar contraejemplos que le permitan poner en duda sus propias ideas o las de
sus compaeros.
35
- abordar las situaciones de lectura, construyendo significados consistentes con el

contenido de enseanza;
- leer crticamente un texto;
- sospechar de la validez de determinadas interpretaciones dadas en clase, en vistas
a ponderar la fertilidad y generalidad de una explicacin disciplinar;
- utilizar los conceptos aprendidos en la explicacin de otros fenmenos.
CIENCIAS NATURALES
2 INFORME
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponamos
conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar, y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
pudiste realizar distintas observaciones, analizaste y discutiste tus interpretaciones en los
distintos trabajos experimentales. Tambin avanzaste en la elaboracin de registros cada vez
ms minuciosos, tanto personales como grupales, pudiste establecer relaciones y abordaste
situaciones de lectura que te permitieron acceder a comprender los procesos vinculados al
desarrollo de una planta.
CIENCIAS NATURALES
2 INFORME
X
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
A lo largo del recorrido realizado para estudiar el ciclo vital de las plantas, nos proponamos
conocer cules eran los requerimientos para que una semilla pudiera germinar y qu cambios
se daban a lo largo de su proceso de crecimiento y desarrollo. Durante todo ese recorrido,
realizamos distintas observaciones, experimentaciones, discusiones en clase, registros, tanto
personales como en pequeos grupos, y abordamos algunos textos que nos permitieron
acceder a comprender los procesos vinculados al desarrollo de una planta. Al momento, no
pudiste establecer relaciones entre lo trabajado y tus ideas, no pudiste sostener continuidad en
tus registros de clase, y tus observaciones todava no entran en dilogo con ciertas lecturas ni
con las apreciaciones de tus compaeros.
INGLS
36
La evaluacin en el rea de Ingls es continua, en proceso y de carcter integrador. Al

finalizar el Segundo Ciclo, se espera que los nios alcancen un nivel elemental en el
manejo de la lengua extranjera. Para lograrlo, cada institucin establecer los ndices de
avance intermedios de nivel a nivel en el desarrollo de sus proyectos institucionales,
atendiendo a las necesidades de los nios y a los contextos educativos particulares de
dichas instituciones.
Por ejemplo, en 4 ao se espera que los nios tengan un acercamiento positivo a la
lengua extranjera en contextos de enseanza que contemplen sus intereses. Los
contextos que se presentan en el Diseo Curricular de Ingls pueden ser contenidos de
todo el ciclo; sin embargo, los relacionados con la vida cotidiana y escolar (Yo, mi familia,
mi escuela, mi comunidad, mi pas, entre otros) son muy apropiados para un primer
encuentro con la lengua extranjera en 4 ao. Los contextos de los contenidos escolares
(los animales, el medio ambiente, el espacio, las actividades humanas, entre otros) se
exploran ms profundamente en 5 y 6 ao.
Al finalizar el Segundo Ciclo, se espera que los nios puedan usar la lengua
adecuadamente para resolver los problemas que se les plantean en las tareas que
realizan. Por ejemplo, un alumno podr hablar, escribir, leer y escuchar sobre su familia,
su escuela, el medio ambiente, entre otros, con distintos grados de complejidad. Ms
especficamente, podr leer o escribir recetas de cocina, entender y usar descripciones
de enciclopedias con distintos fines, escribir listas de supermercado, leer y escribir emails, leer pginas de Internet y usar la informacin que encuentre para realizar un
cuadro sinptico, escribir la lista de sus compaeros de ao con sus datos personales,
mantener una conversacin informal con algn nio de otro pas en el chat, entender
carteles en la va pblica, entender y cantar sus canciones preferidas, entre otros. Todos
estos contextos y muchos otros posibles representan usos genuinos del ingls con fines
reales para los nios.
Principios de la evaluacin en el rea de Ingls

- El error es una parte integral del proceso de construccin lingstico, nico para cada
nio, y que muestra las hiptesis que va construyendo en un momento especfico del
proceso. Las estrategias de correccin y compensacin del error debern plantearse en
funcin a esto, ya que corregir un error ejercitando la versin correcta no garantiza su
aprendizaje. Una prctica docente de correccin es efectiva cuando apunta a que el nio
reflexione sobre el uso de la lengua en un contexto determinado. En ocasiones, cuando
el error surge por transferencia con estructuras lingsticas de la lengua materna, hacer
evidente esta transferencia y registrar este hecho puede ser una manera de abordar esta
problemtica.
- Durante los procesos de evaluacin, el docente observa si los nios realizan las tareas
y consignas presentadas por l y si pudieron cumplir con un objetivo respetando las
instrucciones dadas en la consigna y, al mismo tiempo, analiza si el uso de los recursos
lingsticos es adecuado al propsito comunicativo y al interlocutor. Es decir, se focaliza
el uso de la lengua. No se espera que los nios puedan decir cundo se usa un tiempo
verbal, o una preposicin, o una cierta palabra, sino que usen los recursos lexicales,
37
gramaticales y sintcticos en forma adecuada en las distintas situaciones que se les

plantean.
- La evaluacin es contextual, interactiva y colaborativa. Por ende, las estrategias de
evaluacin deben ser variadas y orientadas tanto al nio en su individualidad como al
grupo en su totalidad. Estas instancias de evaluacin son tanto formales como informales
y tienen lugar en distintos momentos de la clase y del ao. Diferentes tcnicas y
estrategias de evaluacin permiten al docente obtener una visin lo ms fiel posible de lo
que sabe un nio en un determinado momento del proceso de aprendizaje. Entre las
posibilidades figuran:
- las observaciones incidentales;
- las observaciones durante la enseanza;
- el uso de registros de clase;
- la realizacin de entrevistas;
- el anlisis de las producciones de los nios;
- instancias formales de evaluacin, entre otras.
- Las tareas orales y escritas que utilizar el docente para una evaluacin de proceso
no deben diferir de aquellas que desarrolla el nio en clase durante el ao. Incluso,
muchas de las tareas de clase pueden constituir los instrumentos que el docente utilizar
a este fin. Algunos ejemplos son:
- juegos que involucren el uso del ingls: de movimiento, de palabras;
- dramatizaciones: juego de roles, uso de tteres y/o marionetas, teatro ledo;
- actividades que incluyen lo musical: cantar canciones, realizar coreografas,
participar en coros de voces, realizar obras de teatro musicales;
- tareas basadas en literatura: leer cuentos, dibujar parte de una historia, ordenar
figuras de la secuencia de un cuento, cambiar partes de la historia narrada, recitar
poemas;
- tareas que incluyen realizar maquetas, disear posters, narrar episodios de la
vida cotidiana, describir su barrio, ciudad, o los animales de su regin, realizar
encuestas dentro y fuera del aula, comunicarse con nios de otras escuelas por
medio de cartas o e-mails, realizar proyectos varios para compartir con otros nios
a travs de la pgina web de la escuela;
- las tareas que incluyen una respuesta seleccionada y tareas de produccin
limitada ofrecen un soporte necesario para que los nios puedan producir en
lengua extranjera. Ejemplos de este tipo de tareas: escuchar una historia y numerar
las imgenes en el orden en que aparecen, leer pequeos textos y unirlos con el
ttulo que les corresponde, marcar las diferencias de dos imgenes similares, leer o
escuchar un texto para completar con una palabra o frase un blanco de
informacin.
38
- Debido a que el desarrollo de la lengua en los nios es un proceso idiosincrsico en el

que intervienen factores individuales, es esperable que cada uno de ellos muestre ndices
de avance particulares en distintos momentos del proceso y que muchos logren superar
los ndices mnimos. Dichos logros se medirn en funcin a lo que los nios pueden
hacer.
- A la hora de evaluar, los docentes deben revisar su prctica de enseanza. Para ello
es necesario que registren qu actividades realizaron con los nios y qu objetivos
persiguieron en cada una de ellas. Por ejemplo:
- actividades que involucren el uso de otros lenguajes (canto, expresin corporal,
dramatizaciones, plstica). Cuntas veces cantaron los nios? Con qu
propsito se utilizaron las canciones en la clase y en la planificacin de tareas y
proyectos?;
- actividades que involucren la lectura de cuentos infantiles con diversos soportes
(imgenes, mscaras, tteres). Seleccin del material de lectura.
Cuntas veces se les ley una historia? Qu actividades se planificaron a partir
de la historia leda como material didctico? Cmo se incluyeron las ilustraciones,
si las hubiere, en la lectura de los cuentos y en las actividades propuestas? Hubo
instancias de lectura interactiva, en pares, en grupos, en voz alta?;
- actividades que involucren la inclusin de vocabulario nuevo en contextos que
den sentido a su uso en relacin con los temas y contextos ya presentados en
clases anteriores.
- Es importante observar los fundamentos que sustentan las decisiones pedaggicas
que se basan en el respeto a las individualidades dentro de la diversidad:
- observar a cada nio en su singularidad;
- observar las distintas participaciones de cada nio en las actividades propuestas
y realizadas: su desempeo en el aula, en las actividades orales, escritas, en
juegos, en dramatizaciones, en producciones artsticas, entre otros, para lograr una
evaluacin integral de los nios;
- planificar secuencias didcticas basadas en el enfoque por tareas y proyectos
que contemplen la diversidad cultural y lingstica, que lleven a cabo proyectos
interdisciplinarios en colaboracin con otras reas, y que las acciones trasciendan
las paredes del aula e involucren a la comunidad.
Indicadores de avance generales

Al finalizar el Segundo Ciclo en el rea de Ingls, los nios estarn en condiciones de:
Interactuar con los pares y los docentes -sobre la base del respeto y comprensin
mutuos a partir de un dilogo con el otro- para permitir la expresin, intercambio y
negociacin de distintos puntos de vista de manera cooperativa y conforme a las reglas
de convivencia socioculturales establecidas en el aula.
39
Emplear la lengua inglesa para la participacin en dilogos y la escritura de textos

sencillos y breves, que tengan por objetivo presentarse, brindar, pedir y recibir
informacin personal, familiar, escolar, comunitaria (nombre, nacionalidad, edad,
ocupacin, origen cultural, preferencias, rutinas).
Leer en ingls para conocer acerca de otras culturas, costumbres y dems contenidos
escolares con el fin de relacionar la propia experiencia con el conocimiento adquirido a
travs de la lengua extranjera.
Escuchar y leer poemas, cuentos, relatos, historietas, leyendas, fbulas y responder a
esta experiencia por medio de una respuesta que puede ser tanto verbal como no verbal,
individual como grupal, a travs de juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones,
canciones, entre otros.
Utilizar el ingls para leer o escuchar textos informativos y para completar, en forma
escrita, grillas, tablas, grficas, listas, horarios, formularios, entre otros.
Describir y narrar, en forma oral y escrita, sobre contextos relacionados con la vida
cotidiana y escolar y sobre contenidos escolares haciendo uso de otros lenguajes
artsticos (dibujos, esculturas, msica).
Indicadores de avance por ao
4 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas.
Interacta con sus pares y el docente en ingls para presentarse, brindar, pedir y
recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para escuchar y leer textos informativos y literarios acordes
a su edad e intereses.
Usa el ingls para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
Responde en forma verbal a las distintas actividades, tanto de manera oral como
escrita, juegos de movimiento, dibujos, dramatizaciones, canciones, entre otros.
5 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interacta con sus pares y el docente en ingls para presentarse, brindar, pedir y
recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos y para completar informacin
en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el ingls para escribir textos sencillos en los que se presenta, describe un
miembro de su familia o de la comunidad, un amigo, una mascota, entre otros.
40
Utiliza el ingls para escuchar y leer textos literarios de distintos gneros y para
responder a la lectura a travs de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas reas
empleando la lengua extranjera como vehculo y forma de expresin.
6 AO
Intercambia opiniones y expresa sus propias ideas en la lengua extranjera.
Interacta en ingls con sus pares y el docente para hablar de s mismo, para brindar,
pedir y recibir informacin personal, familiar, escolar, comunitaria.
Emplea la lengua inglesa para leer textos informativos, orales y escritos, y para
completar informacin en cuadros, grillas, entre otros.
Usa el ingls para describir personas, paisajes, situaciones y para narrar historias
sencillas que se vinculan con los ejes temticos tratados en el aula, tanto en forma oral
como escrita.
Utiliza el ingls para escuchar y leer textos literarios de distintos gneros y para
responder a la lectura a travs de actividades diferentes, de forma oral, escrita y no
verbal.
Participa de proyectos que integran los contenidos escolares de las distintas reas
empleando la lengua extranjera como vehculo y forma de expresin.
Usa el ingls para realizar bsquedas en Internet sobre contenidos escolares.
EDUCACIN ARTSTICA
Indicadores de avance por Ciclo
PRIMER CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades fsicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas bsicas de la composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo.
Reconoce diseos y figuras caractersticos de las danzas populares y folklricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreogrficas.
Observa, analiza y transforma el carcter de los movimientos propios y de los otros.
41
MSICA
Construye formas a partir de la elaboracin de un material de manera individual y/o
grupal.
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.
Selecciona procedimientos y materiales en funcin de las decisiones compositivas.
PLSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibicin.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en funcin de la intencionalidad
en la produccin.
Observa, compara y analiza imgenes reconociendo relaciones con movimientos
artsticos.
Diferencia gneros y estilos en las Artes visuales.
TEATRO
Interviene en las prcticas de preparacin corporal para abordar el trabajo escnico.
Improvisa a partir de estmulos escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicacin y en la elaboracin cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficcin que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad. (Indicador de avance para 3 ao).
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compaeros.
SEGUNDO CICLO
DANZA
Aumenta las propias potencialidades fsicas logrando mayor amplitud en el
movimiento.
Utiliza formas bsicas de la composicin coreogrfica: unsonos, solo y grupo.
Reconoce diseos y figuras caractersticos de las danzas populares y folklricas.
Analiza y critica producciones propias, de los otros y del entorno.
Participa desde diferentes roles en producciones coreogrficas.
Observa, analiza y transforma el carcter de los movimientos propios y de los otros.
MSICA
Construye formas a partir de la elaboracin de un material de manera individual y/o
grupal.
42
Improvisa grupal e individualmente atendiendo al contexto musical.

Selecciona procedimientos y materiales en funcin de las decisiones compositivas.
Describe las caractersticas de las obras vinculndolas con el contexto sociocultural
de produccin.
Analiza seleccionando metodologas en funcin de las caractersticas de las obras y
la utilizacin de los procedimientos.
PLSTICA VISUAL
Logra componer en el espacio utilizando organizaciones diversas.
Produce anticipando resoluciones en cuanto al montaje y exhibicin.
Realiza propuestas que vinculen las artes con su contexto inmediato.
Utiliza componentes formales, tonales y espaciales en funcin de la intencionalidad
en la produccin.
Observa, compara y analiza imgenes reconociendo relaciones con movimientos
artsticos.
Diferencia gneros y estilos en las Artes visuales. (Indicador de avance para 5 y 6
ao).
Compone utilizando las nuevas tecnologas. (Indicador de avance para 5 y 6 ao).
Analiza en perspectiva sociohistrica y relacional las producciones visuales y
produce entendiendo la imagen como testimonio. (Indicador de avance para 5 y 6
ao).
TEATRO
Interviene en las prcticas de preparacin corporal para abordar el trabajo escnico.
Improvisa, a partir de estmulos, escenas simples.
Plantea trabajos centrados en la comunicacin y en la elaboracin cooperativa.
Propone roles y construye relatos de ficcin que le permitan conocer, construir e
interpretar la realidad.
Aborda los componentes de la estructura dramtica para la produccin de escenas.
Incorpora los conceptos pertinentes al lenguaje del Teatro.
Reflexiona sobre las producciones propias y la de los compaeros.
EDUCACIN FSICA
Indicadores de avance por Ciclo

43
PRIMER CICLO
Participa, disfruta y se implica en actividades ludomotrices compartidas.
Construye y comprende el sentido del juego y su organizacin, asumiendo distintos
roles. Implementa organizaciones tcticas bsicas. Acuerda, acepta y respeta normas
de convivencia y reglas que organizan los juegos y tareas, pudiendo re/elaborar
alguna de ellas.
Utiliza habilidades motoras bsicas y combinadas, con o sin objetos, en la
resolucin de situaciones de juegos y tareas, incorporando nociones espaciotemporales.
Experimenta, reconoce y asume posturas distintas.
Identifica la fuerza, la velocidad, la flexibilidad y la resistencia en las acciones
motrices.
Explora y elabora prcticas motrices expresivas.
Constituye grupos respetando a los otros. Acepta y valora a los compaeros.
Acta con autonoma en el medio natural.
Acta cooperativa y solidariamente con relacin al cuidado de s mismo, de los
otros y del ambiente.
SEGUNDO CICLO
Construye acciones sociomotrices placenteras para el disfrute de un aprendizaje
motor ldico y saludable.
Se integra en juegos sociomotores y deportivos, cooperativos y de oposicin,
construyendo la estructura del juego, acordando finalidades, reglas, habilidades,
tcticas bsicas, espacios y elementos a utilizar.
Usa y combina habilidades motoras, con ajuste coordinativo, en situaciones
gimnsticas, de Juego sociomotor y deportivo en distintos mbitos.
Construye actitudes y posturas corporales a partir de una mayor sensibilizacin y
conciencia corporal.
Identifica las capacidades condicionales y su relacin con el accionar motor.
Inventa formas de expresin y comunicacin corporal y gestual en actividades
sociomotrices, gimnsticas y expresivas.
Constituye grupos, aceptando e integrando a los otros.
Participa en experiencias en el ambiente natural con creciente orientacin y
ubicacin en distintos espacios, inventando juegos y comprometindose con la
proteccin del mismo.
44
Asume actitudes de cooperacin, solidaridad y cuidado de s mismo, de los otros y

del ambiente en actividades motrices compartidas.
45

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Los aprendizajes se construyen a lo largo de una trayectoria escolar y en

En el transcurso de la historia del sistema educativo es posible sealar la existencia de

Considerar la elaboracin de Informes de Avance con este enfoque, implica la

retomado, revisado y profundizado en la enseanza. Estos datos se registran al

Definiciones y criterios para la elaboracin de los informes de avance de

1.1 La evaluacin, en una de sus principales funciones, debe focalizarse en los

en segunda persona, dado que el primer destinatario es el alumno. La elaboracin del

2. Definiciones y criterios para cada rea

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Desde las Prcticas del Lenguaje, la confeccin de la Libreta de Trayectoria Escolar

En el Primer Ciclo se considera que es responsabilidad primordial de la escuela

En el Segundo Ciclo la escuela asume el compromiso de lograr que todos los

enseando, se presentan indicadores de avance definidos por ao que se articulan

Produce por s mismo textos breves semejantes a los trabajados en clase

Modifica su manera de expresarse segn el contexto.

la adecuacin al tipo de texto. Considera tambin otros aspectos, si fueron

Relee para profundizar en un tema que se conoce y se requiere mayor

Modifica su manera de expresarse segn el contexto.

Toma la palabra y expone su punto de vista.

Ejemplos de informes de avance de los aprendizajes

PRCTICAS DEL LENGUAJE

PRCTICAS DEL LENGUAJE

Comprender y poner en juego regularidades del sistema de

Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las

Interpretar, resolver y plantear problemas.

Resulta fundamental consensuar a nivel institucional definiciones ms precisas sobre

Las preguntas orientadoras como marco de referencia para la evaluacin

conocimiento de los alumnos e ir registrando a lo largo de las distintas etapas del ao

Contenidos del eje

Resolver diferentes tipos

Cuenta con estrategias para resolver los problemas

Resuelve problemas en los que hay que calcular la

Cules sentidos reconoce y cules no? (Sentidos:

Qu estrategias utiliza: dibujos, marcas, nmeros,

Resolver diferentes tipos

Reconoce los problemas en los que hay que sumar

que permiten resolverlos.

incgnita al principio o en el medio).

Resuelve problemas de series proporcionales y de

Resolver diferentes tipos

Suma, resta, multiplica y divide en contextos

Resolver problemas que

Reconoce la operacin involucrada en problemas

Puede resolver problemas que requieren el uso de

Resuelve problemas de series proporcionales y de

Frente a problemas de combinatoria, puede

Resuelve problemas que involucran significados ms

Resuelve variedad de problemas de suma y resta?

Ejemplos de Informes de Avance de los aprendizajes

informes de Matemtica cuya elaboracin toma como referencia la distribucin de

Lee, escribe y ordena nmeros hasta 1.000

Identifica y analiza las regularidades en la

Resuelve problemas que involucran analizar el

Resuelve diferentes tipos de problemas

Reconoce nmeros en contextos de uso social?

Apela al valor posicional para resolver problemas en el

Suma y resta en contextos variados? Y en problemas

Resuelve problemas de series proporcionales y de

Elabora y usa recursos de clculo para cada

Elabora recursos de clculo a partir de

Selecciona el tipo de clculo ms conveniente de

Realiza diferentes tipos de clculos (exacto y