Modelo Del IEVD

MODELO DE EDUCACIN A DISTANCIA
VERSIN 1.0
MARZO 2010
TABLA DE CONTENIDO
UNA UNIVERSIDAD PARA SERVIR AL PAS ........................................................ 5
1. SISTEMA UNIVERSITARIO UNIMINUTO ........................................................... 9
1.1 Nuestra Misin ................................................................................................ 9
1.2 Nuestra Visin................................................................................................. 9
1.3 Estructura ..................................................................................................... 10
1.3.1 Estructura del Sistema ................................................................................ 10
1.3.1.1 Perspectiva institucional ........................................................................... 10
1.3.1.2 Perspectiva geogrfica............................................................................. 12
1.3.1.3 Perspectiva operativa............................................................................... 12
1.4 Principios fundamentales................................................................................ 12
1.5 Nuestra calidad.............................................................................................. 14
1.5.1 Poltica de Calidad....................................................................................... 14
1.5.2 Objetivos de Calidad................................................................................... 14
1.6 Mapa estratgico sistema Uniminuto ............................................................... 14
2. INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA (IEVD) ....................... 15
2.1 Misin........................................................................................................... 15
2.2 Visin ........................................................................................................... 15
2.3 Retos estratgicos a 2012.............................................................................. 16
2.4. Experiencias significativas ............................................................................ 17
2.4.1 Universidad Tcnica Particular de Loja ........................................................ 17
2.4.1.1 Transferencia de experiencias .................................................................. 18
2.4.2 Universidad del Tolima................................................................................ 19
2.4.2.1 Transferencia de experiencias................................................................... 20
2.4.3 Proyectos de Fortalecimiento de la Educacin Tcnica y Tecnolgica.............. 22
2.4.3.1 Transferencia de experiencias................................................................... 23
2.5 Cobertura del IEVD a nivel nacional ................................................................ 24
3. OPERACIN DE PROGRAMAS DEL INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A
DISTANCIA ......................................................................................................... 27
3.3.1 Operacin de programas ............................................................................. 27
3.3.1.1 Responsabilidades administrativas de las Sedes, CERES y otras IES
operadoras de programas .................................................................................... 27
3.3.1.2 Responsabilidades financieras de las Sedes, CERES y otras IES operadoras de
programas .......................................................................................................... 28
3.3.1.3 Responsabilidades acadmico-administrativas de las Sedes, CERES y otras IES
operadoras de programas .................................................................................... 29
3.3.1.4 Modelo de operacin en Sedes, CERES y otras IES..................................... 31
3.3.1.5 Convenios y acuerdos de operacin ......................................................... 35
4. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y GESTIN ...................................................... 37
4.1 Consejo Superior de Sede .............................................................................. 37
4.2 Consejo acadmico ........................................................................................ 38
4.3 Consejo administrativo y financiero................................................................. 39
5. EL APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL IEVD........................................................ 44

5.1 La praxeologa como posibilitadora de aprendizaje autnomo........................... 45
5.2 Habilidades de pensamiento que se pretenden desarrollar................................ 46
5.3 El estudiante como centro del proceso ............................................................ 50
5.4 Modelo curricular UNIMINUTO........................................................................ 51
5.4.1 Componentes Curriculares........................................................................... 52
5.4.1.1 Componente Bsico Profesional (CBP).................................................... 56
5.4.1.1.1Objetivos del Componente Bsico Profesional ....................................... 56
5.4.1.1.2 Competencias a Desarrollar por el Componente Bsico Profesional........ 57
5.4.1.1.3 Competencias del Subcomponente Bsico Profesional General .............. 57
5.4.1.2 Componente Minuto de Dios (CMD) ....................................................... 60
5.4.1.2.1 Objetivo del Componente Minuto de Dios ............................................ 61
5.4.1.3 Componente Profesional (CP) ................................................................ 65
5.4.1.3.1 Objetivo del Componente Profesional .................................................. 65
5.4.1.4 Componente Profesional Complementario (CPC) ..................................... 66
5.5 Estrategias de aprendizaje ............................................................................. 69
5.5.1
Metodologa........................................................................................... 69
5.5.2
Flexibilidad ............................................................................................ 70
5.5.3
Educacin Innovadora ............................................................................ 70
5.5.4
Acuerdo Praxeolgico ............................................................................. 71
5.5.5
Perodos acadmicos que optimizan el tiempo.......................................... 72
5.5.6
Medios y tecnologas .............................................................................. 73
5.5.7
El tutor.................................................................................................. 75
5.5.8
La comunicacin .................................................................................... 77
5.5.9
Ambiente virtual de aprendizaje (aula virtual) .......................................... 77
5.5.10 Encuentros tutoriales presenciales........................................................... 80
5.5.11 Los materiales de estudio ....................................................................... 81
5.5.11.1 El texto de estudio ............................................................................... 81
5.5.11.2 La gua de aprendizaje como mediador pedaggico.................................. 81
5.5.11.3 Los materiales de apoyo ......................................................................... 83
5.5.12 Prcticas educativas (profesionales) ........................................................ 86
5.5.13 Prcticas sociales (Desarrollo social contemporneo)................................ 86
5.5.13.1 Como se realiza la proyeccin social en el programa ............................. 87
5.5.14 La evaluacin......................................................................................... 88
5.5.14.1 Estrategias de evaluacin: ...................................................................... 89
5.5.14.2 Metodologa e Instrumentos para aplicar evaluaciones: ......................... 90
5.5.14.2.1 Interaccin ...................................................................................... 90
5.5.14.2.2 Pruebas cerradas ............................................................................. 91
5.5.14.2.3 Ensayos........................................................................................... 91
5.5.14.2.4 Trabajo en grupo ............................................................................. 91
5.5.15 Autoevaluacin acadmica...................................................................... 92
5.5.15.1 Autoevaluacin Exante ........................................................................ 94
5.5.15.2 Anlisis y ponderacin de los elementos del modelo.............................. 95
5.5.15.3 Diseo de Indicadores e Instrumentos ................................................. 96
5.5.15.4 Autoevaluacin Expost- Emisin de Juicios ........................................... 97

5.5.15.5 Informe Final...................................................................................... 97
5.5.16 Bienestar Universitario............................................................................... 98
5.5.16.1 Polticas.............................................................................................. 98
5.5.16.2 Objetivos.......................................................................................... 100
6. LINEAMIENTOS PARA EGRESADOS................................................................. 102
6.1 Estructura Organizacional............................................................................. 106
6.2 Direccionamiento Estratgico........................................................................ 107
6.3 Objetivos .................................................................................................... 108
6.4 reas de Inters .......................................................................................... 108
6.4.1 Descripcin de reas ................................................................................. 109
7. INVESTIGACIN............................................................................................ 113
7.1 Poltica de investigacin ............................................................................... 113
7.2 Principios bsicos de la investigacin. ........................................................... 114
7.3 Tipos de investigacin.................................................................................. 115
7.3.1 Investigacin formativa ............................................................................. 115
7.3.2 Investigacin bsica.................................................................................. 116
7.3.3 Investigacin aplicada. .............................................................................. 117
7.3.4 Campos de investigacin. .......................................................................... 117
7.3.5 Lneas de investigacin ............................................................................. 118
7.3.6 La investigacin en el IEVD ....................................................................... 120
UNA UNIVERSIDAD PARA SERVIR AL PAS1

El futuro es de los tcnicos, no de los teguas. Aspiramos a
formar un ejrcito de tcnicos.
Declaracin dada por el P. Rafael Garca-Herreros a la revista

Presencia. (1967)
Hoy se abri la Universidad Minuto de Dios. Una universidad con la cual sobamos
hace mucho tiempo. Una universidad un poco ideal, que congregar a un buen grupo
de jvenes, que se dedicarn totalmente a la ciencia moderna dentro de un ambiente
cristiano Los vamos a educar como expertos en el desarrollo de los pueblos, en
todos los aspectos del mundo moderno. Nuestra universidad cuenta con todos los
servicios y con todas las exigencias que desea encontrar el joven aspirante moderno.
Lo nico que tiene de malo es que es demasiado econmica para los estudiantes.
Estas palabras pronunciadas por el padre Garca-Herreros, 24 aos despus de
haber planteado por primera vez en pblico su sueo de hacer una universidad que
enrrutar a la nueva Colombia por innovadores caminos, los cuales la llevaran a
entrar en el siglo XXI formando al hombre desde la ciencia, sin descuidar su
humanidad y su proyeccin social, son palabras de un hombre terriblemente
convencido de la posibilidad del humanismo cristiano que transforma corazones y
sociedades.
En 1966 el padre Garca-Herreros afirmaba a unos periodistas: Tenemos
conversaciones muy adelantadas con sectores de la enseanza profesional de
pases desarrollados para el establecimiento, desde el ao entrante, de una
universidad en la comunidad Minuto de Dios. Segn este plan universitario, se haran
dos aos bsicos, con intensificacin en matemticas, fsica y qumica, y desde el
tercer ao empezara propiamente la carrera, escogida al finalizar el segundo ao.
Ese mismo ao, en dilogo con otros comunicadores, sostena: en el Minuto de Dios
se proyecta la creacin de una universidad tecnolgica, donde los alumnos del barrio
puedan, cuando menos, cursar dos aos de educacin superior y seguir
posteriormente en otros centros universitarios del pas o del exterior.
El 21 de julio de 1984 en la hoja parroquial El Mensajero del barrio Minuto de Dios
deca: se est pensando ahora s, seriamente, en crear la Universidad Minuto de
Dios. Ser una universidad cristiana y disciplinada que formar jvenes al gran
servicio de Colombia. Tres aos ms tarde, en el mismo semanario parroquial se
comunic al barrio: estamos preparando cuidadosamente el proyecto de universidad
para el Minuto de Dios; ser una universidad para formar jvenes, que van a servir
realmente a Colombia Ese mismo ao el padre Rafael escribe a los benefactores
de la obra: queremos hacer una universidad para formar a los jvenes en la ms
absoluta honradez y competencia, y darles las pautas para dirigir ciudades y pueblos
1
Basado en recopilacin hecha en Jaramillo, D.(2004) Una vida y una obra. Bogot: Corporacin Centro
Carismtico Minuto de Dios. (pp. 177-187)
del pas. El proyecto de la universidad, con una ingeniera social que abarque la
formacin de directores de pueblos, es de gran importancia para el pas.
En 1988 se escribi a los amigos del Minuto de Dios los lineamientos de la futura
institucin educativa:
La organizacin del pas en los ltimos aos plantea la necesidad de preparar

personal capacitado que desempee, en los municipios, las funciones de
alcaldes, directores de planeacin y administracin de los bienes comunes.
La Iglesia insiste en el compromiso de educacin de las clases dirigentes y
de las menos favorecidas econmicamente. Igualmente, la Iglesia est
invitando a los creyentes a comprometerse en una evangelizacin nueva en
su ardor, mtodos y en su expresin.
Ese mismo ao en El Mensajero se habla de las primeras cuatro futuras facultades:

1. Administracin social: profesionales con capacidad de identificar los
problemas econmicos, sociales y productivos de comunidades marginadas y
de escasos recursos y plantear soluciones tendientes a resolver dichos
problemas y aumentar el nivel de vida de esas comunidades.
2. Comunicacin y periodismo: buscara la preparacin de comunicadores
periodistas que transmitan valores, que no se queden al simple nivel de la
noticia, que induzcan a pensar a las comunidades y a las personas, que sean
crticos ante las situaciones, llevando a tomar actitudes positivas y de
compromiso ante el cambio.
3. Educacin: formar al educador que necesita hoy el pas, para transformar la
situacin educativa de las comunidades, grupos y personas, que por razones
de desigualdad de oportunidades han estado marginadas de la estructura
educativa del pas.
4. Ingeniera del desarrollo social: un ingeniero que aglutine los recursos
humanos y tcnicos para las comunidades rurales y marginadas para lograr el
progreso y el mejoramiento de su hbitat.
El P. Garca-Herreros, soador con los pies muy bien puestos en la tierra afirmaba:
va a ser bello cuando tengamos cinco mil jvenes en la universidad del Minuto de
Dios, preparndose para engrandecer a Colombia. Hoy contamos con cerca de
24.000 estudiantes no slo en el barrio Minuto de Dios sino a lo largo y ancho del
pas, en regiones urbanas y rurales, con educacin presencial, virtual y a distancia;
acercando a las comunidades por medio de la tecnologa, ya que desde el comienzo
nuestra vocacin ha sido tener una universidad para servir al pas y no para
conseguir dinero.
El 18 de septiembre de 1990 cuando se instal el Consejo de Fundadores de la

Universidad, el fundador de la obra MD pronunci las siguientes palabras que
resuenan hasta el da de hoy en todos los rincones de UNIMINUTO: nos reunimos
hoy, poniendo todo bajo la ayuda y el nombre de Dios, para hacer los nombramientos
y dar pautas necesarias para iniciar legalmente la Universidad del Minuto de Dios:
1. La universidad tiene por fin primordial preparar jvenes altamente calificados
para difundir las ideas sociales del Minuto de Dios, que tratan de integrar y de
llevar a la prctica las ideas sociales de la Iglesia Catlica.
2. La Universidad del Minuto de Dios, a travs de un pensum muy elaborado y
minuciosamente estudiado, pretende ser un centro de investigacin social
cristiana, adaptado totalmente a las circunstancias colombianas. Pretende ser
un centro de investigacin y de realizaciones sociales de gran importancia
para el pas, que sea una fuente de ideas y de estmulos para la juventud
colombiana, mantenindolos dentro de la modestia que requieren nuestras
limitaciones.
3. Esta Universidad presentar una multitud de materias absolutamente
necesarias para el desarrollo de Colombia en la poca ms importante de su
historia. Uno de los desafos que tiene la universidad es el de crear facultades
que deben preparar jvenes que estn a la altura de las exigencias actuales
del mundo moderno.
4. La universidad dedicar un buen tiempo a la reflexin, con profesores y
grandes pensadores, para ir elaborando e ir conformando una ideologa social,
que sea realmente utilsima para Colombia. El rector de esta universidad y
los profesores sern perfectamente conscientes de su grandiosa misin.
5. Esta universidad pretende ofrecer poco a poco una gran sntesis entre la fe y
la ciencia moderna; entre la justicia y las exigencia del bienestar comn.
Pretende, ojala que no utpicamente, una la fe tradicional y los ms
avanzados logros e intuiciones de la ciencia.
6. La universidad en su conjunto de facultades y de centros de reflexin, est
lejos de estar definida; es una vocacin, un llamado a soar el futuro, una
vocacin a formar los jvenes que darn los primeros pasos cuando llegue el
ao dos mil, lleno de inquietudes y de impensables conturbaciones.
7. Eso es lo que estamos proponiendo en la universidad del Minuto de Dios.
Queremos llamar astrnomos, a grandes matemticos a cambiar un poco la
filosofa que prepara la teologa y cambiarla en matemticas, en astronoma y
en la contemplacin del universo. Todo este estudio lleva a la adoracin, a la
modestia y a la fraternidad
Dieciocho aos despus, estas palabras llenas de actualidad se convierten en un
manantial de inspiracin para que todos los que laboramos en UNIMINUTO,
construyamos da a da una nueva Colombia, que cambie las ideologas radicales por
los argumentos, las armas por los libros, la violencia por la paz, y el analfabetismo
por la cultura que impregna primero el corazn y despus la mente de los hombres y
las mujeres del siglo XXI.
El nico ttulo que otorga UNIMINUTO es el de ingeniero social, el cual desde las
licenciaturas, las ciencias humanas y sociales, las ciencias administrativas y
econmicas, las ingenieras, las ciencias de la comunicacin, las carreras tcnicas y
tecnolgicas, dar al pas y al mundo soluciones integrales, producto de su celo
social y emprendimiento, para que todos los minutos de los hombres sean de Dios.
P. Pablo Velazquez Abreu, cjm
Director Acadmico IEVD
1. SISTEMA UNIVERSITARIO UNIMINUTO2

1.1 Nuestra Misin
La Misin propuesta es derivada del ejercicio en la Casa de Retiros Pedro Legaria, en
Mayo-Junio 2007, la cual tom como base la establecida en el anterior Plan
Estratgico. El enunciado tiene una fuerte estructura que hace referencia directa a los
principios en su inspiracin, a las Instituciones y el valor del Sistema, a la oferta de
valor en educacin superior que ofrecemos y al beneficio obtenido por los clientes
primarios (estudiante) y secundario (sociedad).
El Sistema Universitario UNIMINUTO inspirado en el Evangelio, la espiritualidad
Eudista y la Obra Minuto de Dios; agrupa Instituciones que comparten un modelo
universitario innovador; para ofrecer Educacin Superior de alta calidad, de fcil
acceso, integral y flexible; para formar profesionales altamente competentes,
ticamente responsables lderes de procesos de transformacin social; para
construir un pas justo, reconciliado, fraternal y en paz.
1.2 Nuestra Visin
El estado futuro establecido para la formulacin de la Visin presenta grandes
objetivos: acreditacin Institucional de la Sede Principal, certificacin de calidad NTC
ISO 9001:2000, desarrollo de educacin virtual y a distancia, fortalecimiento de la
investigacin, desarrollo de culturas (servicio al cliente, calidad, planeacin),
fortalecimiento del impacto social y OMD, fortalecimiento de la espiritualidad y de la
internacionalizacin, crecimiento planificado.
El Sistema Universitario UNIMINUTO en el 2012 ser reconocido en Colombia por
las vivencias espirituales y la presencia de Dios en el mbito universitario; su
aporte al desarrollo del pas a travs de la formacin en Educacin para el
Desarrollo; la alta calidad de sus programas acadmicos estructurados por ciclos
y competencias; su impacto en la cobertura originado en el nmero de sus sedes
y la gran facilidad de acceso a sus programas; y sus amplias relaciones
nacionales e internacionales.
Direccin de Planeacin y Desarrollo UNIMINUTO (2008). Contexto institucional: El sistema Universitario

UNIMINUTO. Plan de Desarrollo 2008-2012 Sistema Universitario Minuto de Dios. (p.32). Bogot:
UNIMINUTO.
1.3 Estructura3
El Sistema Universitario UNIMINUTO agrupa Instituciones que comparten un modelo
universitario innovador para ofrecer Educacin Superior de alta calidad, de fcil
acceso, integral y flexible.
Varias instituciones de educacin superior integran el Sistema: la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, la Fundacin Universitaria Catlica
Lumen Gentium FUCLG, la Fundacin Universitaria de Popayn FUP, el
Politcnico Regional de Educacin Superior de Lrida Ceres y los diversos Centros
Regionales de Educacin Superior Ceres recibidos del Ministerio de Educacin
Nacional para su operacin. Estas Instituciones mantienen su autonoma a la vez que
gozan de la sinergia creada por los vnculos establecidos por el Sistema.
Diversas unidades de servicio prestan apoyo a la labor acadmica y de gestin del
Sistema a travs del esquema de Servicios Compartidos en busca de la eficiencia en
la gestin. La Cooperativa Minuto de Dios tambin hace parte del Sistema con la
responsabilidad de canalizar el apoyo financiero a los estudiantes.
1.3.1 Estructura del Sistema
Acorde con el rpido crecimiento del Sistema UNIMINUTO la estructura
organizacional ha evolucionado a un nuevo esquema el cual fue aprobado por el
Consejo de Fundadores el 15 de Junio de 2007. La estructura se puede visualizar
segn la perspectiva institucional, geogrfica y operativa.
1.3.1.1 Perspectiva institucional, corresponde a las personas jurdicas que
conforman el Sistema: UNIMINUTO, Unicatlica, FUP Popayn, Ceres Lrida, otros
Ceres y la Cooperativa.
Ibid P.15
FUCLG: Fundacin Lumen Gentium

VGAC: Vicerrectora General Acadmica
GTL:
PD:
COOP:
Convenciones:
FUP: Fundacin Universitaria Popayn
VGAF: Vicerrectora General Financiera
SG: Secretara General
AI: Asuntos Internacionales
1.3.1.2 Perspectiva geogrfica, corresponde a la Sede Principal (Bogot),

Cundinamarca y Meta (Bogot Sur, Soacha, Girardot, Villavicencio, Mit), Bello, Valle
(Cali, Prado, Alfonso Lpez) y Cauca (Popayn), Ceres (Bucaramanga, Chinchin,
Lrida). A nivel nacional se prestan servicios a travs del Instituto de Educacin
Virtual y a distancia, servicios compartidos y la Cooperativa.
1.3.1.3 Perspectiva operativa, correspondiente a los diversos centros de operacin

(Sedes), Centros de Gestin (Unidades Acadmicas o de Negocios, Unidades
Administrativas o de Apoyo) y Centros de Costo (Programas, Proyectos, etc.).
1.4 Principios fundamentales
1. HUMANISMO CRISTIANO
Creemos en la persona humana como ser integral, hijo de Dios, y digno de
respeto; de esto nos dio testimonio el P. Rafael Garca Herreros con su vida
y obra.
2. ACTITUD TICA
Promovemos el comportamiento tico: la honradez, la transparencia, la

equidad, el respeto por la diferencia, la tolerancia, la solidaridad, la justicia
social y el cumplimiento de las normas; esta actitud tica nace del
reconocimiento de las personas en su dignidad, derechos fundamentales, en
su autonoma, libertad y en sus valores.
3. ESPRITU DE SERVICIO
Creemos que es un honor servir, incentivamos el compromiso del servicio que
nos leg el P. Rafael Garca-Herreros: Que nadie se quede sin servir.
4. EXCELENCIA
Creemos en la educacin superior de excelencia; por ello, prestamos servicios
educativos con calidad, soportados en una gestin por procesos y seguimiento
permanente buscando la mejora continua para lograr la satisfaccin del
cliente.
5. EDUCACIN PARA TODOS
Creemos en el derecho de todos a la educacin, y la promovemos a partir de
un sistema educativo de amplia cobertura, fcil acceso y permanencia.
6. DESARROLLO SOSTENIBLE
Buscamos un desarrollo sostenible a nivel econmico, social y ambiental de
las personas y comunidades en bsqueda de una mejor calidad de vida.
7. PRAXEOLOGA
Incentivamos el ejercicio de la prctica (social y profesional), como validacin
de la teora, para formar ciudadanos socialmente responsables.
8. COMUNIDAD ACADMICA
Construimos una comunidad acadmica solidaria que ofrece apoyo mutuo y
da testimonio fraternal.
9. DEMOCRACIA PARTICIPATIVA
Creemos en el ejercicio de la democracia participativa, en la que todos tengan
acceso a la informacin, se ejerza libremente el consenso y el disenso, se
respete a los dems, se trabaje en equipo, y se aprendan a manejar los
conflictos y las diferencias a travs del dilogo.
10. IDENTIDAD CULTURAL
Impulsamos, con un profundo amor a la patria y sus tradiciones, los valores

culturales que configuran la identidad colombiana y latinoamericana,
respetando su diversidad y favoreciendo su integracin.
1.5 Nuestra calidad
1.5.1 Poltica de Calidad
El Sistema Universitario UNIMINUTO en cumplimiento de su misin se
compromete dentro de la normatividad legal existente, a ofrecer y entregar servicios
de educacin superior de calidad reconocida, a satisfacer las necesidades y superar
las expectativas del cliente, a buscar el mejoramiento continuo, a consolidar su
cultura organizacional, a usar eficientemente los recursos, con personal competente
apoyndose en sistemas de informacin e infraestructura suficientes, adecuados y
actualizados
1.5.2 Objetivos de Calidad
El Sistema Universitario UNIMINUTO tiene como Objetivos de Calidad al 2012:
obtener del MEN la acreditacin institucional de la Sede Principal; obtener del MEN
la (re)acreditacin de 12 programas dando prioridad a los tecnolgicos; desarrollar
una cultura de servicio con el fin de satisfacer las necesidades y superar las
expectativas del cliente interno y externo; obtener la certificacin ISO 9001:2000
1.6 Mapa estratgico sistema Uniminuto
2. INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA (IEVD)

El Instituto de Educacin Virtual y a Distancia es una unidad acadmica al interior de
la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, y del Sistema Universitario UNIMINUTO,
aprobada en el acuerdo 065 del Consejo de fundadores del 30 de marzo de 2007,
que orienta, promueve y administra la oferta de programas de pregrado, postgrado,
educacin continua, formacin para el trabajo, extensin y proyeccin social, en la
modalidad a distancia tanto tradicional como mediada por tecnologas (virtual).
UNIMINUTO busca a travs de la oferta de programas a distancia y virtuales, local y
regionalmente pertinentes mejorar la calidad de vida de las poblaciones donde el
acceso a la educacin es casi nulo debido a limitantes de tiempo, de transporte, y de
distancia geogrfica.
El IEVD busca posicionar la marca UNIMINUTO Virtual y Distancia, como educacin
pertinente y flexible, de alta calidad, diseada bajo un modelo innovador y centrado
en el estudiante, tanto en la modalidad a distancia tradicional como la distancia
mediada por Mtics. Operando a travs de las diferentes sedes del sistema
universitario Minuto de Dios, y de diferentes universidades aliadas cubre el territorio
nacional y se proyecta internacionalmente.
Siguiendo el legado del Padre Rafael Garca - Herreros, el IEVD ofrece educacin
superior para construir un pas justo, reconciliado, fraternal y en paz.
2.1 Misin
UNIMINUTO virtual y a distancia, es una sede con presencia nacional y proyeccin
internacional que, inspirado en el evangelio, la espiritualidad Eudista y la obra Minuto
de Dios, ofrece educacin superior de calidad, de fcil acceso, integral y flexible en
las modalidades virtual y a distancia a travs de alianzas con el sector productivo, la
integracin de los diferentes niveles educativos, y la pertinencia de sus programas
mediante el uso de medios y tecnologas, bajo el sello caracterstico de UNIMINUTO
de transformacin social y desarrollo sostenible.
2.2 Visin
El IEVD ser lder en educacin superior en las modalidades de distancia y virtual,
articulada con los distintos niveles de formacin que atiende las necesidades
cambiantes de los contextos sociales y productivos desarrollando procesos
educativos de innovacin, investigacin y produccin intelectual
2.3 Retos estratgicos a 2012

1. Misional: el sistema forma profesionales que generan cambios sociales y
estructurales inspirados en el humanismo cristiano y en la Doctrina Social de la
Iglesia.
2. Sostenibilidad econmica: el Instituto de Educacin Virtual y a Distancia es
autosostenible para el desarrollo de sus operaciones y genera excedentes
financieros.
3. Calidad: el IEVD ofrece servicios y productos de calidad certificados de acuerdo
con los lineamientos establecidos por los entes reguladores, e inicia procesos de
autoevaluacin con miras a la acreditacin de sus programas.
4. Acceso y cobertura: el Instituto de Educacin Virtual y a Distancia ha logrado
ampliar la cobertura y contina innovando en crdito educativo.
5. Docencia: el sistema promueve la calidad de sus procesos enseanzaaprendizaje y evaluacin desde un enfoque praxeolgico.
6. Desarrollo curricular: el Sistema ofrece programas acadmicos por ciclos,
articulados con el sector productivo y la educacin media, con currculos
pertinentes, por competencias, flexibles, interdisciplinarios, en modalidades
presencial, virtual y a distancia.
7. Produccin acadmica: el Sistema ha desarrollado una oferta de programas
virtuales y a distancia con pertinencia local, regional y nacional ofreciendo
igualdad de oportunidades.
8. Investigacin: el Sistema genera y socializa productos cientficos y tecnolgicos
reconocidos por su calidad y aporte a las necesidades de desarrollo del pas, con
base en un plan de investigaciones consolidado acadmicamente y
financieramente sostenible.
9. Extensin y proyeccin social: el Instituto de Educacin Virtual y a Distancia
genera impactos positivos y sostenibles en los grupos de inters externos y
contribuye con conocimientos a los procesos formativos de estudiantes y
docentes.
10. Alianzas y relaciones institucionales: El IEVD fortalece las relaciones con el
medio externo y se ha posicionado a nivel local, regional, nacional e
internacional.
11. Mercadeo: el Instituto de Educacin Virtual y a Distancia est posicionado a nivel

nacional como marca educativa, en la modalidad a distancia y virtual por la
calidad, diversidad y pertinencia de su portafolio de productos y servicios.
12. Bienestar: el Instituto Virtual y a Distancia de UNIMINUTO, ofrece servicios
integrales que contribuyen con el crecimiento y desarrollo humano de la
comunidad educativa.
13. Talento humano: el Instituto Virtual y a Distancia de UNIMINUTO cuenta con un
personal administrativo y acadmico que soporta sus operaciones.
14. Infraestructura: el Instituto ha consolidado un modelo tecnolgico que soporta el
modelo virtual y distancia.
15. Gestin Administrativa: el Instituto Virtual y a Distancia de UNIMINUTO cuenta
con un sistema administrativo que soporta sus operaciones.
2.4. Experiencias significativas
2.4.1 Universidad Tcnica Particular de Loja4
La Universidad Tcnica Particular de Loja fue fundada por la Asociacin Marista
Ecuatoriana (AME) el 3 de mayo de 1971 y, oficialmente reconocida por el Estado
Ecuatoriano bajo el Decreto Ejecutivo 646, publicado en el Registro Oficial Nro 217
del 5 de mayo de 1971, con el cual se constituye como persona jurdica autnoma al
amparo del convenio de "Modus Vivendi" celebrado entre la Santa Sede y el
Ecuador, considerando las normas de la Iglesia en su organizacin y gobierno.
Posteriormente, en Octubre de 1997, la Dicesis de Loja traspasa por tiempo
indefinido, a la "Asociacin Id de Cristo Redentor, Misioneros y Misioneras Identes",
la conduccin y direccin de la Universidad.
Constitutivamente, la Universidad Tcnica Particular de Loja es una Institucin de
derecho privado, sin finalidad de lucro y cofinanciada por el Estado Ecuatoriano.
Brinda educacin superior de pre y postgrado a travs de las modalidades de
estudio: Presencial; y, Abierta y a Distancia, con sus variantes: A distancia
tradicional, Semipresencial y, Virtual, en cuatro reas del conocimiento: rea
Tcnica, rea Socio-Humanstica, rea Biolgica y rea Administrativa.
Adicionalmente, las funciones de investigacin y extensin o servicio a la sociedad,
estn estructuradas en la universidad como Centros de Investigacin, Transferencia
de Tecnologa, Extensin y Servicios CITTES, unidades constituidas en torno a reas
especficas del conocimiento que contribuyen al autofinanciamiento de la
4
Tomado de http://www.utpl.edu.ec
universidad, corresponde a esta figura los siguientes: Unidad de Proyectos y

Sistemas Informticos, Gestin del Conocimiento, Unidad de Diseo e Investigacin
Arquitectnica, Unidad de Ingeniera Civil, Geologa y Minas, Centro de diseo y
artes CERART, Centro de Asesora y Desarrollo Empresarial y Social, Agencia de
Desarrollo Empresarial, Centro de Investigaciones Tursticas, Editorial Universitaria
de la UTPL, Va Comunicaciones, Instituto Universitario Iberoamericano para el
Desarrollo del Talento y la Creatividad, Centro de Investigacin, Transferencia de
Tecnologa, Extensin y Servicios de Ciencias de la Educacin, Instituto de
Investigacin y Servicios Jurdicos, Instituto Iberoamericano de Educacin para la
Paz y la no Violencia, Instituto Latinoamericano de la Familia, Research and English
Services Center.
2.4.1.1 Transferencia de experiencias
Entre el ao 2007 y 2008 la UTPL y Uniminuto conform un equipo de trabajo que
tena como objetivo intercambiar experiencias a nivel acadmico, administrativo y de
proyeccin social. Se inici la relacin formal a partir de un convenio marco firmado
por el rector de cada una de las Universidades en donde se declar que las dos
universidades eran hermanas ya que compartan muchos puntos en comn.
Fue as como se inici un proceso de intercambio de experiencias donde personal de
Uniminuto en cabeza del IEVD se desplaz varias veces a la ciudad de Loja
(Ecuador) para conocer el modelo educativo de la UTPL y su posible adaptacin al
contexto colombiano. Por otra parte, varias personas de de la UTPL viajaron a
Bogot para conocer ms de cerca la obra del Minuto de Dios y concretamente a
Uniminuto. Se les comparti todo lo referente a la financiacin que pueden dar a sus
estudiantes por medio de una Coperativa como la que actualmente funciona en
nuestra Institucin. De la misma manera, se inici un trabajo conjunto de
construccin de una maestra en Justicia y paz con la escuela de paz de Uniminuto y
la UOC (Universidad Ouberta de Catalua).
En el ao 2008 la UTPL transfiri a Uniminuto su modelo educativo, sus textos de
estudio, guas de estudio y dems materiales, de manera que se empezara a
explorar la posibilidad obtener registros calificados en distancia en diferentes reas
del conocimiento. Se destacan a continuacin algunos aspectos del modelo
educativo de la UTPL que sirvieron como punto de partida para la construccin del
modelo de Educacin Virtual y a Distancia de Uniminuto.
El modelo educativo de la UTPL se centra en la Gestin Productiva, donde el

estudiante y el profesor se vinculan a proyectos reales dentro de los CITTES.
La gestin productiva es una parte esencial en la formacin profesional,
traduce el liderazgo en espritu de servicio y realizaciones concretas, en las
cuales, profesores y estudiantes son agentes del desarrollo social.
Los CITTES marcan el camino de la Universidad hacia nuevas realizaciones;

junto a una gestin universitaria basada en el pluralismo, la solidaridad, tica,
tolerancia a la diversidad y excelencia acadmica. En el contexto investigativo
de los CITTES, as como en los proyectos de servicio a la sociedad, los
estudiantes involucrados a la gestin productiva forman parte de equipos de
trabajo interdisciplinarios y lideran proyectos reales.
La funcin de las Escuelas es la docencia bajo un modelo de clase tipo

seminario, donde el estudiante debe revisar previamente la informacin
referencial y bsica que le permita comprender los temas a tratarse en el aula.
La funcin del docente en calidad de facilitador del conocimiento y, la de sus

directores, en cuanto a la administracin del currculo, lo cual brinda amplias
facultades para llevar a cabo su misin. Los docentes investigadores residen
en los CITTES e imparten ctedra en las diversas escuelas en las materias de
su especialidad.
El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), el Sistema de Videoconferencias, la

Internet y el correo electrnico son soportes para la gestin acadmica,
administrativa y de investigacin.
2.4.2 Universidad del Tolima5

La Universidad del Tolima naci con la firma del Decreto No. 357 del 10 de marzo de
1955 que al amparo de la Ordenanza No. 26 del 16 de diciembre de 1954 le
asignaba recursos del presupuesto departamental. Este Decreto cre los cargos de
Rector y de Decano de la Facultad de Agronoma.
El 12 de marzo de 1955 se inaugur oficialmente la Universidad del Tolima, en
terrenos de la Escuela Agronmica de San Jorge (de los Salesianos). Poco tiempo
despus se cre la Escuela de Enfermera, por Decreto No. 099 de enero 31 de 1956
y se anex la Escuela de Bellas Artes, creada por Decreto No. 1236 de octubre 18 de
1955.
Para el primer semestre de 1956, la Universidad del Tolima contaba con Facultad de
Ingeniera Agronmica, Escuela de Enfermera y Escuela de Bellas Artes.
A partir de la dcada de los 90, la Universidad del Tolima inicia la apertura de
programas en el nivel de postgrado y abre el camino hacia el mejoramiento del nivel
acadmico en todos sus programas.
5
Tomado de http://desarrollo.ut.edu.co/index2.html
Actualmente, la Universidad es ampliamente conocida a nivel de todo el pas, por la

calidad de los programas que ofrece en el mbito de las ciencias agropecuarias, con
una tradicin de 45 aos formando profesionales.
Uniminuto firm un convenio con la Universidad del Tolima en el ao 2006 donde se
comprometi a operar en metodologa a distancia algunos de los programas de
Unitolima en diferentes regiones del pas. De la misma manera, Unitolima se
comprometi a transferir su modelo educativo a Uniminuto para que sta hiciera
rplica en cada una de las Sedes y Ceres objeto de dicho convenio.
Fue as como poco la experiencia de la educacin a distancia se empez a llevar a
cada uno de los CERES operados por Uniminuto, siendo la posibilidad de aumento de
cobertura y a la vez de aprendizaje en medio de la prctica sobre cmo operar
programas a distancia.
En el ao 2008 el IEVD asumi la direccin y administracin del convenio con
UNITOLIMA siendo el nico ente autorizado por el Rector General para interlocutar en
lo acadmico, administrativo y financiero. Esto dio al IEVD un empoderamiento a
todo nivel en lo que concierne en la administracin de programas acadmicos a
distancia a nivel nacional, siendo una experiencia significativa y altamente positiva
que aport a que Uniminuto por medio su Instituto de Educacin Virtual y a
Distancia, tuviera una oferta propia de programas en dicha metodologa.
A continuacin se presenta una estadstica de egresados a diciembre de 2009 la cual
evidencia cmo Uniminuto tiene capacidad para operar programas a distancia en
diferentes regiones del pas.
SEDE / PROGRAMA
sep-08
nov-08
dic-08
may-09
jun-09
jul-09
sep-09
dic-09
TOTAL
BELLO
Espec. Gerencia de Instituciones Educativas
11
10
24
31
77
Espec. Gerencia de Proyectos
43
50
133
56
57
339
Salud Ocupacional
16
16
Sub-total BELLO
54
60
157
73
88
432
28
31
12
17
12
13
16
45
61
CALI
Espec. Docencia de la Literatura Infantil
Sub-total CALI
LRIDA
Sub-total LRIDA
54
54
54
54
VILLAVICENCIO
Lic. Bsica nfasis Lengua Castellana
53
Lic. Pedagoga Infantil

62
115
24
24
3

Espec. Docencia de la Literatura Infantil
Sub-total VILLAVICENCIO
6
17
17
17
56
92
165
20
20
27
27
Tec. Admn. Turstica y Hotelera
Tec. Admn. Financiera
Tec. Sistemas
Tec. Gestin Agropecuaria
14
14
266
753
ENGATIV
Sub-total ENGATIV
CHINCHIN
Sub-total CHINCHIN
TOTAL GENERAL
17
54
60
16
211
56
73
Despus de operar estos programas por varios aos, la experiencia del convenio con
Unitolima nos ha aportado en la construccin de nuestro modelo de educacin
virtual y a distancia en:
Concepcin flexible de las polticas de desarrollo curricular, orientadas a

superar la tradicional formacin profesionalizante, marcada por una arraigada
compartamentalizacin de las disciplinas y con una an escasa vinculacin a
los procesos de investigacin y proyeccin social.
La necesidad de emitir respuestas pertinentes a las demandas de formacin

tanto a nivel profesional como de los niveles de postgraduados y de educacin
continuada, lo cual supone una estructura acadmico-administrativa flexible
que potencie oportunamente una oferta de calidad.
La formacin integral de sus estudiantes, lo que se podr lograr a partir del

desarrollo de competencias para: aprender a aprender, aprender a ser,
aprender a conocer y aprender a hacer.
En este sentido, la Universidad del Tolima, opta por un derrotero curricular no

profesionalizante y asume un enfoque curricular que permita la formacin cientfica y
humana del estudiante y lo capacite para un desempeo profesional en su rea de
trabajo. Ms all del aprendizaje de destrezas o el conocimiento de determinadas
disciplinas, se busca potenciar la actitud del pensar creativo, siendo ste un punto
concordante con la metodologa praxeolgica (ver, juzgar, actuar, devolver
creativamente) propia de Uniminuto la cual se hace expresa en su modelo curricular
asumido por todo el sistema.
2.4.3 Proyectos de Fortalecimiento de la Educacin Tcnica y Tecnolgica

El proyecto se concibi en el ao 2007 como un instrumento facilitador de la creacin
de un sistema que articule de forma coherente la educacin tcnica que se ofrece en
los niveles de educacin media, y entre sta y la educacin tcnica profesional,
tecnolgica y universitaria y la formacin que se imparte en la educacin no formal.
Todo esto con el propsito de mejorar las condiciones de productividad y
competitividad en el pas, mediante la formacin de capital humano con alto
desarrollo de competencias laborales que permitan la transformacin del sector
productivo y de servicios, el mejoramiento de la calidad de vida y la coherencia con

las demandas de los procesos de globalizacin, construyendo programas
acadmicos de la mano del sector productivo.
El Proyecto se desarrolla dentro de la poltica de ampliacin de la cobertura,
mejoramiento de la calidad y eficiencia del sistema educativo, establecidas en la
Revolucin Educativa del Plan Nacional de Desarrollo Hacia un Estado Comunitario
2002-2006. Especficamente, en materia de ampliacin de cobertura y mejoramiento
de la calidad, se estableci como uno de los mecanismos para lograr el acceso con
calidad a la educacin superior el de promocionar y fomentar la educacin tcnica
profesional y tecnolgica para generar 150.000 cupos en programas conducentes a
estos ttulos, utilizando nuevas tecnologas, optimizando el uso de la infraestructura
actual, y apoyando los programas de mayor pertinencia y calidad.
El proyecto tiene el siguiente objetivo: En un marco de equidad y calidad,
implementar estrategias, de fortalecimiento de la educacin tcnica y tecnolgica,
mediante el mejoramiento de la cobertura, calidad y pertinencia de este tipo de
formacin, acorde con las necesidades del sector productivo, el desarrollo nacional y
regional, y el avance de la ciencia y la tecnologa, a travs de la atencin a no menos
de 30.000 jvenes en educacin superior, y 80.000 de la educacin media.

Actualmente gracias a las Alianzas con el sector productivo para el desarrollo de
programas Tcnicos y Tecnolgicos el IEVD cuenta con una oferta acadmica en
diferentes reas del conocimiento como: Ciencias agropecuarias, Ciencias
administrativas y financieras, Ingeniera civil. A continuacin se presenta la oferta de
programas a distancia y virtuales fruto de estas Alianzas:
No de
PROGRAMA
PROGRAMAS
CIENCIAS AGROPECUARIAS
1
Tcnico profesional en produccin de arroz.
2
Tcnico profesional en manejo de suelos y aguas
3
Tecnologa en produccin agroecolgica de cultivos
4
Tcnica profesional en procesos administrativos de la finca cafetera
5
Tcnica profesional en produccin de caf
6
Tecnologa en gestin sostenible del caf.
7
Tcnica profesional en comercializacin de caf
8
Tecnologa en produccin pecuaria.
9
Tcnico profesional en acuicultura
10
Tcnico profesional en ganadera de carne y leche
11
Tcnica profesional en produccin de palma de aceite
12
Tecnologa en gestin de plantaciones de palma de aceite
CIENCIAS EMPRESARIALES
13
Tcnica profesional en manejo de microcrditos
14
Tecnologa en gestin de microfinanzas
INGENIERIA
Metodologa
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia/Virtual
Distancia/Virtual
15
16
17
18
19
Tcnica profesional en la elaboracin de Acabados Arquitectnicos

Tcnica Profesional en Elementos Estructurales y No Estructurales
para edificaciones
Tcnica profesional en Instalaciones Elctricas para edificaciones
Tcnica profesional en Instalacin de Redes Hidrosanitarias, y de
Gas
Tecnologa en Gestin de la Construccin
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
Distancia
A partir de esta experiencia el IEVD adquiri la experiencia necesaria para construir

estructuras modulares por competencias, textos de estudio impresos para ciclo
tcnico y/o tecnolgico, guas de estudio por competencias, creacin de aulas
virtuales, libros digitales con contenidos multimedia y objetos virtuales de aprendizaje
entre otros insumos. Adems, la creacin y operacin de estos programas suscit
una reflexin acadmica en torno al Bienestar, la desercin, el modelo de educacin
virtual, el diseo curricular por competencias y los ciclos propeduticos, dndole al
IEVD una masa crtica y una capacidad instalada para continuar creando programas
acadmicos en todos los ciclos de formacin y cursos de extensin.
2.5 Cobertura del IEVD a nivel nacional
La perspectiva geogrfica-acadmica del Sistema est representada en el grfico
siguiente donde se observa la presencia fsica en 11 municipios del pas. Esta
cobertura acadmica se ve ampliada por la oferta a nivel nacional de UNIMINUTO
Virtual y a Distancia. La operacin de Servicios Compartidos, centralizada en Bogot,
presta el apoyo administrativo financiero a todo el pas; al igual que la Cooperativa
que adicionalmente ofrece servicios a Instituciones de Educacin Superior por fuera
del Sistema, a las Instituciones de la Organizacin Minuto de Dios y a otras
entidades.5
El IEVD aprovechando la cobertura nacional del sistema Uniminuto operar cada
uno de sus programas acadmicos en las Sedes o Ceres del sistema al igual que en
Instituciones de Educacin Superior con las que firme convenio para operar sus
programas.
Direccin de Planeacin y Desarrollo UNIMINUTO (2008). Contexto institucional: El sistema Universitario

UNIMINUTO. Plan de Desarrollo 2008-2012 Sistema Universitario Minuto de Dios. (p.16). Bogot:
UNIMINUTO.
A continuacin se presentan los lugares que a octubre de 2009 tienen cobertura del
Sistema Uniminuto, posibilitndose as la operacin de los programas a distancia del
IEVD:
Por medio de acuerdos internos el IEVD operar todos sus programas en las
diferentes Sedes y Ceres de Uniminuto teniendo en cuenta su vocacin productiva y
estudios de factibilidad de mercado en cada una de las regiones del pas.
3. OPERACIN DE PROGRAMAS DEL INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y

A DISTANCIA
El Instituto de Educacin Virtual y a Distancia, que es reconocido como marca
UNIMINUTO Virtual y Distancia se han diseado los presentes lineamientos, a la
espera de alcanzar el ptimo funcionamiento de los programas, as como claridad
sobre los roles que deben jugar tanto UNIMINUTO Virtual y Distancia como de las
Instituciones Operadoras en las regiones, respecto a cada uno de los aspectos
administrativos y acadmicos de los mismos.
Para ello, se describen a continuacin los procesos administrativos y acadmicos
vinculados a la operacin de los programas a distancia y los responsables en cada
caso.
3.3.1 Operacin de programas
Para propsitos de este documento, una Institucin Operadora es aquella que por
ser parte del Sistema UNIMINUTO (sede, regional, o CERES), o que siendo parte de
otra institucin universitaria, ha establecido convenios para ofertar los programas
diseados por UNIMINUTO Virtual y a Distancia.
En ese mismo sentido UNIMINUTO Virtual y a Distancia es la sede del Sistema
UNIMINUTO con la cual se acuerda la oferta de los programas a distancia en sus
variantes tradicional y virtual.
3.3.1.1 Responsabilidades administrativas de las Sedes, CERES y otras IES
operadoras de programas
Oferta y operacin de los programas: la institucin operadora es

responsable de la difusin y operacin administrativa-acadmica de la
modalidad a distancia. Aunque tiene total autonoma, debe regirse por las
directrices de calidad dadas por el IEVD de manera que se garantice la
estandarizacin de la operacin de los programas.
Codificacin de los Programas: la institucin operadora se encargar de

enviar los nombres de los programas a la oficina de Planeacin y Desarrollo
del Sistema para que sean codificados (asignacin del cdigo de proyecto).
Igualmente deber hacerlo con Sistemas de Informacin para la creacin de
los programas en los sistemas correspondientes
Infraestructura- salones, conectividad- equipos: la institucin operadora

dispondr toda la infraestructura necesaria para desarrollar las tutoras
presnciales y telefnicas, as como la conectividad al estudiante en los
centros.
Mercadeo local: la institucin operadora realizar la difusin y mercadeo de

los programas de la modalidad a distancia, a travs de los medios que sean
ms pertinentes en cada una de sus regiones, y segn los parmetros
generales que reciba UNIMINUTO virtual y distancia. As mismo, durante la
fase de oferta de los programas, retroalimentar peridicamente a
UNIMINUTO virtual y distancia con informacin sobre: los medios usados,
pblicos a quienes se estn dirigiendo, la efectividad de las piezas
publicitarias, comentarios sobre los materiales usados, as como un informe
de inscritos y matriculados en cada programa.
Costos de mercadeo local: la institucin operadora asumir los costos de la

difusin y divulgacin de la modalidad a distancia.
Comunicaciones locales: la institucin operadora dispondr de lneas

telefnicas para la recepcin de llamadas para la entrega efectiva de
informacin sobre los programas de la modalidad y la creacin de una base de
datos tanto de los interesados como de los estudiantes inscritos.
Logstica de distribucin bibliogrfica y otros materiales acadmicos:

una vez que el operador enve a UNIMINUTO virtual y distancia el informe
consolidado de estudiantes matriculados en los mdulos de cada programa,
UNIMINUTO virtual y distancia, a travs de la direccin del programa
respectivo, proceder a enviar el material a cada operador. La institucin
operadora se encargar de entregar los materiales de trabajo, das antes de
iniciar el perodo acadmico, a cada uno de los estudiantes que hayan
legalizado su matricula. Para este proceso, el operador deber informar con
un mes de antelacin el consolidado, para poder cumplir con el proceso
interno de manejo y distribucin de materiales.
Costos de los materiales (libros y guas): El costo del material de estudio

que se entrega a los estudiantes se cargar a la institucin operadora.
3.3.1.2 Responsabilidades financieras de las Sedes, CERES y otras IES

operadoras de programas
Calendario administrativo y financiero: la institucin operadora seguir el

calendario programado por UNIMINUTO virtual y distancia.
Costos de operacin: la institucin operadora asumir los costos

administrativos y acadmicos que impliquen la operacin de los programas.
Facturacin a estudiantes: la institucin operadora se encargar de generar

la orden de matrcula y de facturar a cada uno de los estudiantes por el 100%
del valor. Durante el proceso deber enviar un reporte cada semana a la
dependencia de admisiones y registros de UNIMINUTO virtual y a distancia y
luego uno mensual de legalizacin de matrcula.
Administracin de la facturacin: la institucin operadora, segn acuerdo

especfico suscrito para tal fin, captar el porcentaje de los ingresos acordado
y transferir el resto a UNIMINUTO virtual y distancia a travs de la oficina de
admisiones y registros de UNIMINUTO virtual y distancia. El director de la
institucin operadora informar en carta firmada cuantos son los estudiantes
finalmente matriculados en cada programa y anexar el listado del mismo.
Crdito y Cartera: la institucin operadora otorgar financiacin, segn las

lneas de crdito que maneje y llevar el control de su cartera, a travs de la
Cooperativa Minuto de Dios.
Contratacin y pago de tutores: la institucin operadora contratar a los

tutores para cada mdulo que abra y le cancelar de segn sus propias
tarifas.
Viajes para coordinacin acadmica del programa: la institucin operadora

asumir el 70% de los gastos de viajes del coordinador nacional del programa
representados en hospedaje, alimentacin y transporte. El 30% restante lo
asumir UNIMINUTO virtual y distancia.
Costos directos de formacin docente: cada institucin operadora asumir

los costos por la capacitacin de los docentes a su cargo que forme
UNIMINUTO virtual y distancia.
3.3.1.3 Responsabilidades acadmico-administrativas de las Sedes, CERES

y otras IES operadoras de programas
Seleccin de docentes: cada sede seleccionar a sus tutores de acuerdo a

los perfiles enunciados por UNIMINUTO virtual y distancia.
Coordinacin acadmica de programas: la institucin operadora es

responsable de coordinar la gestin acadmica de los programas que imparta.
Sistema de informacin y registro acadmico: la institucin operadora

administrar el registro de sus estudiantes en el sistema de registro
acadmico correspondiente, por medio de la oficina de admisiones y registros
de UNIMINUTO virtual y distancia.
Orientacin y tutoras acadmicas: la institucin operadora es responsable

del acompaamiento individualizado que se ofrece al estudiante para
contribuir al desarrollo y mejoramiento de su potencial acadmico, el
desarrollo de sus competencias y la construccin de su proyecto de vida.
Control y manejo de la desercin: la institucin operadora ser responsable

de hacer un diagnstico de las variables y factores de riesgo que afectan la
permanencia de los estudiantes de acuerdo con el modelo entregado por
UNIMINUTO virtual y distancia. As mismo, se encargar de implementar
estrategias para garantizar la permanencia de estudiantes segn los
resultados del estudio y de la mano con Bienestar y Primer Semestre de
UNIMINUTO virtual y distancia.
Desarrollo de la investigacin: cada sede formular proyectos de acuerdo

con las lneas de investigacin establecidas por UNIMINUTO virtual y
distancia.
Convenios locales para oferta de programas: la institucin operadora podr

realizar diferentes convenios locales para el ptimo funcionamiento las
prcticas estudiantiles, sociales y profesionales de la oferta en modalidad a
distancia. Por ningn motivo las instituciones operadoras podrn ceder los
programas a otras instituciones.
Bienestar Universitario: la institucin operadora ser responsable de los

procesos de bienestar estudiantil y profesoral de su comunidad acadmica.
Para ello, UNIMINUTO virtual y distancia, a travs de su oficina de Bienestar y
Primer Semestre apoyar a La institucin operadora, implementando
estrategias a distancia en este tema. Dichas estrategias y servicios sern
publicadas en la pgina web: http://virtual.uniminuto.edu/bienestar
Autoevaluacin del programa a nivel local: la institucin operadora

implementar el proceso de autoevaluacin para cada programa bajo los
lineamientos definidos por UNIMINUTO virtual y distancia.
Gestin de calidad del programa a nivel local: la institucin operadora ser

responsable de desarrollar procesos de calidad tomando como base las
evaluaciones del programa y las sugerencias UNIMINUTO virtual y distancia.
Evaluacin docente y del programa: la institucin operadora aplicar el

modelo diseado por UNIMINUTO virtual y distancia para la evaluacin de
tutores y programas. Al finalizar los mdulos el operador aplicar a los

estudiantes y docentes el instrumento de evaluacin estipulado.
3.3.1.4 Modelo de operacin en Sedes, CERES y otras IES
CENTRO LOCAL:
Sede, CERES, otras IES
Responsabilidades Administrativas
Facturacin: La Institucin Operadora se
encargar de facturar a cada uno de los
estudiantes el 100% del valor de la
matrcula
Cartera- Cooperativa: La Institucin
Operadora otorgar financiacin, segn
lneas de crdito que maneje y llevar el
control de su cartera
Contratacin docente tutor: La
Institucin Operadora har la contratacin
de los tutores de acuerdo al nmero de
estudiantes inscritos.
UNIMINUTO VIRTUAL Y A DISTANCIA
Conciliacin de cuentas: UNIMINUTO

VIRTUAL Y DISTANCIA verificar la
conciliacin para efectuar la novedad de
cobro o transaccin pertinente
Seguimiento a reportes Cooperativa:
UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA,
podr solicitar informes de crditos
otorgados para su consulta.
Contratacin de coordinadores de
programas: UNIMINUTO VIRTUAL Y
DISTANCIA, realizar la contratacin del
Coordinador Acadmico de cada
programa el cual dar los lineamientos a
nivel nacional a todos los coordinadores
de las regiones y en consecuencia a los
tutores, siempre respetando la libertad de
ctedra y la autonoma de cada Sede,
CERES o IES.
Infraestructura TIC: UNIMINUTO
Infraestructura- salones,
VIRTUAL Y DISTANCIA se encargar de
conectividad- equipos: La Institucin
Operadora estar en disposicin de ofrecer poner a disposicin los espacios, recursos
todo lo necesario para la tutora presencial y personal para apoyar los procesos de
y virtual del estudiante.
enseanza-aprendizaje por medio del uso
de las Tics, entre ellas aulas virtuales de
apoyo.
Mercadeo local: La Institucin

Operadora realizar la gestin de difusin
y mercadeo de los programas de la
modalidad a distancia a travs de los
medios que sean pertinentes en cada una
de sus regiones y segn los parmetros
generales que reciba UNIMINUTO
VIRTUAL Y DISTANCIA. As mismo
retroalimentar semanalmente al
UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA con
informacin pertinente sobre dicho
proceso y un informe de inscritos y
matriculados, una vez se inicie la oferta.
Logstica de distribucin bibliogrfica
y otros materiales de estudio: La
Institucin Operadora se encargar de
entregar los materiales de trabajo a cada
uno de los estudiantes.
Mercadeo nacional (directrices

generales - publicidad central):
UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA
establecer los parmetros generales de
Mercadeo y Comunicaciones y enviar la
informacin y estructura pertinente para
aplicar en cada sede segn su necesidad.
disear las piezas de comunicacin
iniciales como volantes y afiches y
gestionar desde su sede el mercadeo a
nivel general.
Logstica de distribucin de material

hasta la Institucin Operadora:
UNIMINUTO Virtual y Distancia, enviar el
material de trabajo (Libro, gua ,
evaluacin y otros materiales de estudio)
a cada una de las sedes.
Comunicaciones locales: La Institucin Portal, Call Center: UNIMINUTO
Operadora dispondr de lneas telefnicas VIRTUAL Y DISTANCIA, a travs de su
para la recepcin de llamadas, la entrega Call Center (Lnea Nacional Gratuita), un
efectiva de informacin sobre los
nmero celular y su portal, informar
programas de la modalidad y la creacin sobre la modalidad a distancia y los
de una base de datos tanto de los
diferentes programas disponibles. As
interesados como de los estudiantes
mismo, redireccionar al interesado a la
inscritos.
Institucin Operadora ms cercana a su
lugar de residencia.
Calendario administrativo y
Calendario administrativo y
financiero: La Institucin Operadora
financiero: UNIMINUTO VIRTUAL Y
seguir o concertara el calendario
DISTANCIA enviar las fechas previstas
acadmico y financiero orientado
para las matrculas, pagos oportunos,
UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA.
cortes e Inscripciones y dems fechas de
operacin.
Responsabilidades Financieras
Administracin del porcentaje de la Administracin del porcentaje de
facturacin acordado: La Institucin
facturacin acordado: UNIMINUTO
Operadora administrar el porcentaje de VIRTUAL Y DISTANCIA administrar el
los ingresos recibidos de acuerdo al
porcentaje del total de los ingresos
convenio vigente con UNIMINUTO
acordado con la sede.
VIRTUAL Y DISTANCIA.
%-Viajes de coordinacin- directos del

programa: La Institucin Operadora
asumir el 70% de los gastos
representados en los viajes (Hospedaje,
alimentacin y transporte) del coordinador
nacional del programa que se cargarn
directamente al programa que se visita.
Pago tutores: El costo por el pago a
tutores ser realizado directamente por la
institucin operadora a sus propias tarifas.
Costos de mercadeo local: La
Institucin Operadora asume los costos de
la difusin y divulgacin de la modalidad a
distancia
Costos de la Institucin Operadora:
La Institucin Operadora asume los costos
administrativos y acadmicos de los
programas que oferte.
Costos de los materiales- libros y
guas: El costo del material de los
estudiantes se cargarn a la Institucin
Operadora.
Costos directos de formacin
docente: Cada Institucin Operadora
asumir los costos por la capacitacin para
la formacin de sus docentes.
%-Viajes de coordinacin- directos del

programa: UNIMINUTO VIRTUAL Y
DISTANCIA asumir el 30% del costo por
el traslado, hospedaje y alimentacin del
coordinador nacional del programa
cuando ste visite una institucin
operadora.
Informes: UNIMINUTO VIRTUAL Y
DISTANCIA podr solicitar informes sobre
los procesos de contratacin de tutores.
Costos de mercadeo general:
UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA, a
travs de sus medios y recursos, har
divulgacin general de la modalidad a
Distancia.
Costos de diseo de la formacin

docente: UNIMINUTO VIRTUAL Y
DISTANCIA asumir el costo por realizar
el diseo del programa de formacin
docente.
Responsabilidades Acadmicas (incluido primer semestre)
Oferta y operacin de los programas: Diseo calendario acadmico
La Institucin Operadora es responsable general: UNIMINUTO VIRTUAL Y
de la difusin y operacin administrativa- DISTANCIA colocar a disposicin el
acadmica de la modalidad a distancia
Calendario con las fechas de operacin de
los programas en modalidad a distancia
Seleccin de docentes: Cada sede
Perfiles para seleccin de docentes:
seleccionar a sus tutores.
definir y enviar el perfil y funciones de
los tutores para cada una de los
programas a desarrollar en cada sede.
Aplicacin de evaluacin docente y

Directrices y diseo de evaluacin
dicente: La Institucin Operadora aplicar docente y dicente: UNIMINUTO
el modelo de avaluacin a los tutores y
VIRTUAL Y DISTANCIA disear el
estudiantes
instrumento de evaluacin que cada sede
debe aplicar a sus tutores y estudiantes.
Diseo, programacin y desarrollo de
la formacin docente: UNIMINUTO
VIRTUAL Y DISTANCIA es responsable de
emitir el documento pertinente para la
formacin docente.
Diseo y produccin de libros y
materiales de estudio: UNIMINUTO
VIRTUAL Y DISTANCIA realizar el diseo
y produccin editorial de los materiales de
estudio de los estudiantes.
Coordinacin acadmica de
Coordinacin general de programas:
programas: La Institucin Operadora es UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA es
responsable de coordinar la gestin
responsable de la Coordinacin General
acadmica de los programas.
de los programas a nivel nacional.
Tutoras acadmicas: La Institucin
Equipo de consejera: el equipo de
consejeros de UNIMINUTO VIRTUAL Y
Operadora es responsable del
acompaamiento, generalmente
DISTANCIA tendr acceso a la plataforma
individualizado, que se ofrece al estudiante virtual y desarrollar las estrategias de
para contribuir al desarrollo y
acompaamiento a tutores para la
mejoramiento de su potencial acadmico, educacin a distancia.
sus competencias y la construccin de su
proyecto de vida.
Control y manejo de la desercin: La Directrices generales de control de
Institucin Operadora ser responsable de desercin: UNIMINUTO VIRTUAL Y
hacer un diagnstico de las variables y
DISTANCIA implementar estrategias para
factores de riesgo que afectan la
garantizar la permanencia de estudiantes
permanencia de los estudiantes de
de educacin virtual y a distancia y
acuerdo con el modelo entregado por
monitorear y evaluar la implementacin
UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA. As de las estrategias para garantizar la
permanencia
mismo, se encargar de implementar
estrategias para garantizar la permanencia
de estudiantes segn los resultados del
estudio.
Desarrollo de la investigacin: cada

sede formular proyectos de acuerdo con
las lneas establecidas por UNIMINUTO
VIRTUAL Y DISTANCIA
Directrices generales y apoyo para el

desarrollo de investigacin y
extensin: UNIMINUTO VIRTUAL Y
DISTANCIA definir lneas de
investigacin en correspondencia con el
sistema de investigaciones de
UNIMINUTO.
Gestin curricular
Autoevaluacin del programa a nivel Autoevaluacin del programa a nivel
local: Cada Institucin Operadora
nacional: los coordinadores nacionales
de cada programa darn las directrices
implementar el proceso de
autoevaluacin de los programas que
para la autoevaluacin.
oferte.
Gestin de calidad del programa a
Gestin de calidad del programa a
nivel local: La Institucin Operadora
nivel nacional: UNIMINUTO VIRTUAL Y
implementar el proceso de aseguramiento DISTANCIA dar a conocer los
de la calidad administrativa y acadmica. lineamientos de calidad para cada
programa.
Administracin del programa
Convenios locales para oferta de
Convenios nacionales e
internacionales para oferta de
programas: La Institucin Operadora
podr realizar convenios locales para
programas: UNIMINUTO VIRTUAL Y
asegurar el ptimo funcionamiento de las DISTANCIA tramitar los convenios marco
prcticas de los estudiantes en la
generales- para la oferta de la modalidad
modalidad a distancia.
a distancia
Sistema de informacin y registro
Seguimiento a la informacin y
registro: UNIMINUTO VIRTUAL Y
acadmico: La Institucin Operadora
realizar el registro de los estudiantes en DISTANCIA es responsable de verificar
el sistema.
que el registro sea real y ptimo
Bienestar universitario: La Institucin Bienestar universitario: UNIMINUTO
Operadora ser responsable de los
VIRTUAL Y DISTANCIA apoyar
procesos de bienestar estudiantil y
implementando estrategias a distancia en
profesoral de su comunidad acadmica.
este tema.
Gestin de registros calificados:
UNIMINUTO VIRTUAL Y DISTANCIA es
responsable de la consecucin de
registros calificados por parte del MEN.
3.3.1.5 Convenios y acuerdos de operacin
Para formalizar las condiciones acadmicas, administrativas y econmicas en que la
sede realice en su rea de influencia la oferta de los programas desarrollados y/o
encomendados por el IEVD, ambas partes (Sedes, CERES, IES y el IEVD) debern
suscribir un acuerdo interno (solo aplica al sistema UNIMINUTO) o Convenio (aplica
a IES que deseen operar programas del IEVD y no pertenecen al sistema Uniminuto)
que consten dichas condiciones, y cualquier cambio que requieran, deber ser
discutido y convenido entre ellas y, para tener validez y obligar, ser formalizadas por
escrito.
Las condiciones podrn ser imperativas en el caso de que as sean establecidas por
las autoridades generales de UNIMINUTO.
Cuando el operador considere que para facilitar el desarrollo de la oferta se requiere
la formalizacin de un convenio entre UNIMINUTO y un tercero, as debe informarlo
por escrito a la direccin del IEVD, indicndole la justificacin del mismo, su alcance
y los desarrollos realizados con el conveniente potencial, a fin de que el Instituto
tome o supervise la direccin del proceso.
En todo caso, los trminos del acuerdo o convenio debern constar en un documento
privado entre las partes, suscrito por parte de UNIMINUTO por la Rectora General o,
segn sea el caso, por el Rector de sede.
4. ESTRUCTURA, ORGANIZACIN Y GESTIN

Basndonos en el acuerdo 090 del 5 de diciembre de 2008, en el presente captulo
se explicar lo referente a la estructura organizacin y gestin programas confiados
al IEVD. Para ello citaremos dicho acuerdo en lo que concierne al Consejo Superior
de Sede, Consejo Acadmico, Consejo Administrativo y Financiero, Bienestar
universitario de Sede, Unidades acadmicas, Consejo de unidad acadmica,
Programas acadmicos, Comit curricular del programa.
4.1 Consejo Superior de Sede

Artculo 61. Clases de Miembros: Los Miembros Nombrados y los Miembros de
Derecho del Consejo Superior de la Sede, conservan su carcter durante el
desempeo del cargo que los acredita como tales. Todas sus decisiones se
expresan mediante Acuerdos suscritos por el Rector de Sede y el Secretario del
Consejo designado segn el presente Reglamento. Copia de todos los Acuerdos
deben ser remitidos a la Secretara General de UNIMINUTO.
Artculo 62. Miembros nombrados: Los Miembros nombrados tienen un perodo de
dos (2) aos y pueden ser reelegidos indefinidamente, mientras est vigente el
nombramiento o calidad que determin su participacin en el Consejo.
Artculo 63. Cesacin de sus funciones: Los miembros del Consejo Superior
cesan en sus funciones por renuncia aceptada, por imposibilidad o inhabilidad, por
vencimiento del plazo de designacin, inasistencia injustificada a tres (3) sesiones
del Consejo o por decisin del Consejo de Fundadores.
Artculo 64. Invitados. Actas: De todas las sesiones del Consejo Superior se
levanta un Acta como soporte documental de sus decisiones, las cuales llevan una
numeracin consecutiva; dicha Acta debe reposar en la Secretara de la Sede y
enviar copia a la Secretara General de UNIMINUTO.
Artculo 65. Reuniones: Sus reuniones se realizan, por lo menos, cada dos (2)
meses, en las fechas en que sea convocada por su Presidente o por el Rector de la
Sede o cuando, en armona con los Estatutos, as lo solicite el Revisor Fiscal de la
Institucin.
4.2 Consejo acadmico

El artculo 145 de la ley 115 (Ley general de educacin) de febrero 8 de 1994 afirma:
Consejo Acadmico, convocado y presidido por el rector o director, estar integrado
por los directivos docentes y un docente por cada rea o grado que ofrezca la
respectiva institucin. Se reunir peridicamente para participar en:
a) El estudio, modificacin y ajustes al currculo, de conformidad con lo establecido
en la presente ley;
b) La organizacin del plan de estudio;
c) La evaluacin anual e institucional, y
d) Todas las funciones que ataen a la buena marcha de la institucin educativa.
Teniendo en cuenta la legislacin el Consejo de fundadores de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios afirma:
Artculo 67. Nombramiento de miembros de Consejo Acadmico de
Sede: Son nombrados por perodos de dos (2) aos y conservan su carcter
de tales mientras continen en el desempeo del cargo. Los miembros
elegidos conservan su representacin durante el perodo para el cual lo
fueron, mientras permanezcan en la Institucin. Las condiciones,
procedimientos de la eleccin y las calidades de los
elegibles son
determinadas por el Reglamento de Participacin.
Artculo 68. Reuniones del Consejo Acadmico de Sede: Debe reunirse al
menos una vez al mes, o cuando sea convocado por su Presidente. El
Secretario de la Sede hace las veces de Secretario del mismo, y asiste con
voz pero sin voto. El Consejo se expresa mediante Acuerdos y de todas sus
reuniones se deja constancia mediante Acta suscrita por el Presidente y el
Secretario.
El IEVD al ser una sede de Uniminuto se rige por lo acordado por el Consejo de
fundadores en su sesin del 5 de diciembre de 2008 en los artculos 67 y 68. Ser
entonces la instancia del Consejo Acadmico aquella que d directriz acadmica
respecto a los diferentes temas que ataen a la gestin y administracin acadmica
de todos los programas que se le han confiado al IEVD. Las decisiones tomadas en
l, debern ser acatadas por toda la comunidad educativa de programas a Distancia
en cada una de las Sedes, CERES y/o IES que operen los programas que son
responsabilidad del IEVD.
4.3 Consejo administrativo y financiero

Artculo 69. Nombramiento de miembros del Consejo Administrativo y
Financiero de Sede: Son nombrados por perodos de dos (2) aos y conservan su
carcter de tales mientras continen en el desempeo del cargo. Los miembros
elegidos conservan su representacin durante el perodo para el cual lo fueron,
mientras permanezcan en la Institucin. Las condiciones, procedimientos de la
eleccin y las calidades de los elegibles son determinadas por el Reglamento de
Participacin.
Artculo 70. Reuniones: El Consejo Administrativo y Financiero debe reunirse al
menos una vez al mes, o cuando sea convocado por su Presidente. El Coordinador
de Planeacin de la Sede, hace las veces de Secretario del mismo y, asiste con voz
pero sin voto. El Consejo se expresa mediante Acuerdos y de todas sus reuniones se
deja constancia mediante Acta suscrita por el Presidente y el Secretario.
4.4 Bienestar Universitario de Sede
ARTCULO 74. Bienestar Universitario de Sede. En cada Sede de la Corporacin
Universitaria se cuenta con una direccin de Bienestar que se encarga de desarrollar
las polticas, programas y servicios en los mbitos definidos en el artculo
precedente.
ARTCULO 75. Comit de Bienestar Universitario de la Sede. Para la formulacin
de polticas, coordinacin y orientacin en materia de bienestar universitario funciona
un Comit Universitario de Sede integrado por:
a)
b)
c)
d)
El Rector de la Sede, quien lo preside.

Los Vicerrectores de la Sede.
El Director de Bienestar de la Sede.
Un Decano, un docente, un estudiante y un egresado, elegidos segn el
Reglamento de Participacin.
El perodo de los representantes del Decano, docente, estudiante y egresado es de

dos (2) aos.
ARTCULO 76. Funciones del Comit de Bienestar Universitario. Son funciones
del Comit de Bienestar Universitario:
a) Asesorar al Rector de Sede en asuntos relacionados con el bienestar
universitario.
b) Proponer polticas y estrategias de bienestar universitario
c) Evaluar los programas y la estructura del sistema de bienestar universitario
y proponer las modificaciones que se estimen convenientes.
d) Promover y orientar los programas de bienestar, as como reglamentar su

organizacin y funcionamiento.
e) Desarrollar acciones para gestionar recursos para programas de bienestar.
f) Las dems que le sean asignadas por el Consejo Superior de la Sede o le
delegue el Rector de la Sede u otras autoridades.
4.5 Unidades Acadmicas
Actualmente el IEVD no cuenta con facultades, sin embargo, para asegurar la gestin
acadmica se han creado Unidades Acadmicas (Ciencias empresariales, Educacin,
Agropecuaria, Ciencias humanas, Ingeniera) las cuales asumen para su
funcionamiento todo lo que el Consejo de fundadores reglamenta para la buena
marcha de las facultades.
Artculo 81. La Facultad: Las diversas Sedes, con el fin de cumplir con las
funciones Institucionales de docencia, investigacin, extensin, bienestar y gestin,
pueden estructurar Facultades. La Facultad puede organizarse en Departamentos,
Institutos, Escuelas y Centros que estn a cargo de un Director. La Facultad tiene un
Secretario Acadmico y un Coordinador Administrativo; dependiendo del tamao y
estructura de las Facultades, las funciones de Secretario Acadmico y Coordinador
Administrativo pueden servir de apoyo a una o ms Facultades.
PARAGRAFO 1: El Decano de Facultad debe presentar, con el apoyo del Vicerrector
Acadmico de Sede, al Rector de Sede, la estructura de su Facultad la cual debe ser
aprobada, por consenso, en conjunto con el Rector General.
PARGRAFO 2: El Decano debe proponer los candidatos a ocupar las Direcciones de
Programa, Centros, Escuelas, Institutos o Unidades Administrativas de la Facultad. El
Rector de Sede, en dilogo con el Decano y el Vicerrector Acadmico, hace el
nombramiento del correspondiente Director, asignndole las funciones mediante
Resolucin Rectoral.
4.5.1 Consejo de unidad acadmica
ARTICULO 82. EL CONSEJO DE FACULTAD: Es la autoridad colegiada de
gobierno en la Facultad. Su responsabilidad es trazar los lineamientos especficos
para la administracin y desarrollo de la Facultad; tomar las decisiones respectivas de
acuerdo con la Ley, los Estatutos y los Reglamentos, siguiendo las directrices del
Rector de la Sede y las polticas y orientaciones emanadas de las diversas autoridades
de la Institucin.
PARARAFO: Acta como Secretario del Consejo, el Secretario Acadmico de la
Facultad; de todas las reuniones se levanta un acta suscrita por el Decano y el
Secretario, las cuales se conservan en los archivos oficiales de la Facultad y se

remiten a la Vicerrectora Acadmica de la Sede.
Artculo 83. CONVOCATORIA A REUNIONES: El Decano convoca al Consejo de
Facultad; tambin puede ser convocado a solicitud del Rector General o del Rector de
la Sede, segn lo establecido por los Estatutos y el presente Reglamento. Sus
reuniones se realizan, por lo menos, una vez al mes y sus decisiones se toman por
consenso.
ARTICULO 84. INTEGRANTES: El Consejo de Facultad esta integrado por:
a) El Decano de la Facultad, quien lo convoca y preside.
b) Los Directores de los programas acadmicos de la Facultad
c) Los Directores de las Unidades Acadmicas y Administrativas de la
respectiva Facultad.
d) Un docente, un egresado y un estudiante elegidos segn el Reglamento de
Participacin de UNIMINUTO.
e) El Secretario Acadmico con voz y sin voto.
ARTICULO 85. FUNCIONES: Son Funciones del Consejo de Facultad:
a) Fijar las directrices y orientaciones que rigen las actividades de la Facultad,
de acuerdo con y en desarrollo de las polticas generales establecidas por
la Institucin.
b) Estudiar para aprobacin del Consejo Superior, los planes estratgicos y
operativos, el presupuesto y los planes de inversin que le ha sometido a
consideracin el Decano.
c) Recomendar sobre la creacin, reforma, o suspensin de programas
acadmicos y las reformas curriculares.
d) Recibir y conceptuar sobre el informe trimestral de gestin que debe
presentarle el Decano.
e) Solicitar la creacin, reestructuracin fusin o supresin de diferentes
unidades acadmicas o administrativas dentro de la Facultad, as como la
creacin, suspensin o supresin de cargos.
f) Aplicar y hacer cumplir todos los reglamentos de la Institucin.
g) Proponer estmulos, reconocimientos o condecoraciones en nombre de la
Facultad, que deben ser aprobados por el Rector de la Sede.
h) Aprobar el reingreso, el reintegro y transferencias de estudiantes.
i) Decidir en primera instancia los asuntos acadmicos y administrativos de
los docentes y estudiantes que no estn atribuidos a otra autoridad
universitaria
j) Adoptar su reglamento interno, siempre en conformidad con los Estatutos y

los dems Reglamentos Generales.
k) Elaborar, al inicio de cada ao, su cronograma de actividades.
l) Todas las dems necesarias propias de su mbito y competencia que le
sean asignadas por las autoridades correspondientes.
4.6 Programas acadmicos
Artculo 92. Director o Coordinador de Programa: El Director o Coordinador de
programa acadmico de pregrado de posgrado tiene como funcin, apoyar al
Decano en el diseo, programacin, coordinacin y evaluacin del programa. El
Director o Coordinador de Programa debe velar por la calidad del programa, por el
mejoramiento de la docencia, investigacin y proyeccin social, por el trabajo
acadmico de los estudiantes, la innovacin pedaggica y, en general, por la
ejecucin de las polticas que sobre enseanza-aprendizaje formule la Vicerrectora
Acadmica de la Sede y la Vicerectora General Acadmica. El Rector General define
el perfil y las funciones de un Director o Coordinador de Programa o de Unidad
Acadmica.
En el IEVD el coordinador de programa dar las diferentes orientaciones a nivel
nacional a todas las Sedes, CERES y/o IES que ofrezcan programas acadmicos sea
por acuerdo o por Convenio. Se tendr respeto por la autonoma de cada unos de los
operadores de programas.
4.6.1 Comit curricular del programa
Artculo 93. Comit de Currculo: En cada programa acadmico de la Facultad
funciona un Comit de Currculo. Tiene como objetivo principal velar por la calidad,
pertinencia y autoevaluacin permanente de acuerdo a estndares nacionales e
internacionales. Igualmente, la revisin de los lineamientos pedaggicos y
curriculares, adems de promover estrategias para la implementacin de las polticas
y orientaciones que, al respecto, determine el Consejo General Acadmico y el
Consejo Acadmico de Sede. El Rector General define las funciones del Comit de
Currculo.
Artculo 94. Miembros del Comit de Currculo: El Comit Curricular de Programa
est integrado por:
a) El Director del programa quien lo preside.
b) Tres (3) profesionales externos que trabajen en el sector al cual sirve el
programa. Los tres (3) profesionales son nombrados por el Rector de
Sede.
c) Tres (3) docentes del programa.

d) Dos (2) egresados del programa.
e) Dos (2) estudiantes del programa.
Se tendr un solo comit curricular de programa el cual sesionar en la sede del IEVD
varias veces por ao tal y como se indic anteriormente. Las decisiones debern ser
asumidas por cada uno de los operadores de programas del IEVD a nivel nacional. En
ste se tomarn las decisiones y se darn las orientaciones necesarias para el buen
funcionamiento de los programas acadmicos en cada una de las regiones.
5. EL APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL IEVD6

La comprensin del significado de aprendizaje autnomo se facilita al revisar el
concepto de autonoma. Al respecto A. Chene hace el siguiente planteamiento:
Autonoma significa que uno puede fijar, y en realidad fija, sus propias normas y que
puede elegir por s mismo las normas que va a respetar. En otras palabras, la
autonoma se refiere a la capacidad de una persona para elegir lo que es valioso para
l, es decir, para realizar elecciones en sintona con su autorrealizacin.
Brockett y Hiemtra desarrollan el concepto de aprendizaje autodirigido en lugar de
aprendizaje autnomo. Al respecto afirman que la autodireccin en el aprendizaje
es una combinacin de fuerzas tanto interiores como exteriores de la persona que
subrayan la aceptacin por parte del estudiante de una responsabilidad cada vez
mayor respecto a las decisiones asociadas al proceso de aprendizaje7.
Otros autores han hecho planteamientos en el mismo sentido: proceso personal de
aprender a aprender, a cambiar, a adaptarse (C. R. Roger). La enseanza es una
situacin provisional que tiene por objetivo hacer al estudiante autosuficiente (j.
S. Bruner). El objetivo de la educacin de adultos o de cualquier tipo de educacin
es convertir al sujeto en un estudiante continuamente dirigido desde adentro y
que opera por s mismo (J. R. Kidd). Autodireccin es la capacidad que tiene el
estudiante adulto de asumir la responsabilidad de la planificacin y direccin del
curso de su aprendizaje (A.M. Tough).
Los seres humanos continuamente estamos tomando decisiones y realizando diversas
acciones con autonoma. En algunas ocasiones aplicamos dicha autonoma sobre
cosas o aspectos cotidianos o elementales y en otras la ejercemos para tomar
decisiones sobre proyectos trascendentales.
Nuestro ejercicio autnomo lo
realizamos en casi todos los aspectos de nuestra vida: el hogar, el trabajo, el estudio.
Implica mayor intervencin del
estudiante en la determinacin
de:
APRENDIZAJE
AUTONOMO

Objetivos
Procedimientos
Recursos
Evaluaciones
Momentos de aprendizaje
TORRES, J.A Proyecto docente e investigador. Educacin especial. Departamento de Pedagoga. rea de Didctica y
Organizacin Escolar. Universidad de Jan. Documento indito. 2003
El aprendizaje autodirigido en la educacin de adultos / Ralph Brocket y Roger Hiemtra Barcelona : Paids.
1993. P. 24
El IEVD como la sede de Uniminuto encargada de la oferta acadmica de programas

a distancia centra todo el proceso enseanza-aprendizaje basndose en la autonoma
que cada uno de sus estudiantes tiene para aprender a aprender. Para ello en cada
uno de sus programas hace nfasis en: la autodireccin, la reflexin crtica, la
responsabilidad personal, la motivacin y la proyeccin social a partir de las
aprehensiones personales y grupales.
5.1 La praxeologa como posibilitadora de aprendizaje autnomo8

La praxeologa, ciencia de la accin constituye un discurso reflexivo y critico (logos)
sobre la prctica, la accin sensata (praxis) y es entendida como un campo de
conocimiento, al que se le reconocen usos en el trabajo social y comunitario, en la
formacin y educacin, que versa sobre las acciones humanas y que a partir de sus
sinergias integra la experiencia de los sujetos en la construccin de su propio proceso
formativo, a partir de lo vivido, de lo cotidiano, de lo objetivado por el discurso, de la
investigacin solidaria y cooperativa de un proyecto, de la autogestin en general, de
los conocimientos validados por la experiencia.
La praxeologa pedaggica vincula la teora educacional con la prctica educativa, en
un proceso crtico - hermenutico que se ocupa coincidentemente de la accin y de la
investigacin; que interesa simultneamente al individuo y al grupo en la
organizacin de una comunidad autogestionaria.
Adaptado de: Daza Acosta, J. Efran. Investigacin en "La Construccin del Enfoque Pedaggico de la Facultad de
Educacin de la CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS, desde la Praxeologia Practica". 2000
Al ser un logos de la Praxis que no busca teorizar sino analizar los actos que la
integran, es un discurso sobre la accin de tipo reflexivo y crtico, sobre la accin
sensata (razn pensante), de la cual ella busca el mejoramiento en trmino de
pertinencia, de coherencia y de eficiencia. Es pedaggica, en tanto se interesa por las
prcticas que tienen que ver con las acciones educativas.
La praxeologa pedaggica se inscribe en la corriente praxeolgica que ha contribuido
notablemente a la investigacin cientfica. Estas contribuciones han sido sealadas en
la obra de J. Ostrowski titulada Alfred Espinas, prcurseur de la praxologie (1973).
Los praxeologistas entendieron que haba que pasar de la teora a la
prctica; ellos postulan una capacidad de medir la eficacia de la accin y, por lo
tanto, los modelos de la accin. La praxeologa entiende por objeto todo aquello que
es construido a partir de la practica, indiferentemente de su composicin, pero dando
una atencin particular a su composicin o a su utilizacin.
En este punto es necesario establecer una diferenciacin clara entre los conceptos de
prctica, praxis y praxeologa. Mientras que la prctica educativa es entendida como
algo opuesto a la teora, es decir algo construido a partir del saber, de la
manipulacin de objetos o experiencias que solamente puede ser elaborado por el
sujeto que realiza la accin, la praxis se entiende como una accin que transforma
tanto la realidad interior como la realidad externa al sujeto - actor, una accin
reflexiva que parte de lo concreto y que en un determinado momento es influida por
los elementos tericos. Por su parte, la praxeologa se ocupa de analizar los actos
que integran la praxis, es un razonamiento dialctico y dinmico entre teora y
prctica; que implica la produccin terica a partir del racionalismo dialctico y la
conformacin de comunidades acadmicas e investigativas.
As, el enfoque praxeolgico da primaca a los actores individuales que buscan sus
propios fines y hacindolo, crean una realidad social en devenir que, como discurso
sobre la accin, constituye un discurso reflexivo y crtico - por ende filosfico - sobre
la prctica social y profesional, que busca la innovacin en trminos de pertinencia,
de coherencia y de eficiencia; y que, en tanto pedaggico, se interesa por aquellas
intervenciones prcticas que pretenden la formacin integral de las personas y grupos
sociales.
5.2 Habilidades de pensamiento que se pretenden desarrollar

Entre muchas habilidades de pensamiento que puede tener un ser humano. los
programas del IEVD basndose en la praxeologa (ver, juzgar, actuar, devolver
creativamente) pretende desarrollar en sus estudiantes las siguientes habilidades de
pensamiento:
Conceptualizacin9: es una perspectiva abstracta y simplificada del

conocimiento que tenemos del "mundo", y que por cualquier razn queremos
representar. Esta representacin es nuestro conocimiento del mundo, en el
cual cada concepto es expresado en trminos de relaciones verbales con otros
conceptos y con sus ejemplos del mundo real (relaciones de atributo, etc.,
no necesariamente jerrquicas), y tambin con relaciones jerrquicas (la
categorizacin, o asignacin del objeto a una o ms categoras) mltiples (el
objeto pertenece a diversas jerarquas contemporneamente, lo que quita
totalmente el aspecto exclusivamente jerrquico a la conceptualizacin).
Conceptualizar, por lo tanto, puede ser considerado como el desarrollo o
construccin de ideas abstractas a partir de la experiencia: nuestra
comprensin consciente (no necesariamente verdadera) del mundo.
En las guas de estudio diseadas para cada asignatura, materia o mdulo de
los programas acadmicos del IEVD, se utilizarn diferentes recursos
pedaggicos y didcticos que susciten tanto a nivel personal como grupal una
adecuada aprehensin de conceptos fundamentales propios de su objeto de
estudio.
Comprensin: es un proceso de creacin mental por el que, partiendo de

ciertos datos aportados por un emisor, el receptor crea una imagen del
mensaje que se le quiere transmitir. Para ello es necesario dar un significado a
los datos que recibimos. Cuando utilizamos el trmino "datos" nos estamos
refiriendo a cualquier informacin que pueda ser utilizada para llegar a
comprender un mensaje. Los datos pueden ser de diferente tipo: palabras,
conceptos, relaciones, implicaciones, formatos, estructuras, pueden ser
lingsticos, culturales, sociales, etc.
Los materiales de estudio diseados por el IEVD: Textos de estudio, guas de
estudio, Objetos virtuales de aprendizaje, CDs, DVDs y otros, tienen como
objetivo, generar en el estudiante comprensiones esenciales para su objeto de
estudio y su futuro desarrollo profesional. De la misma manera, dentro del
proceso de evaluacin, se tomarn todas las evidencias necesarias que
garanticen la adecuada comprensin de conceptos, ideas, realidades, etc.
Por medio de la conceptualizacin y la comprensin comienza la observacin
(VER), es decir, con la mirada del estudiante sobre el conjunto de su
intervencin concreta: los diversos actores, el medio, las estrategias, la
Extrado del libro "Mapas conceptuales. La gestin del conocimiento en la didctica" de Virgilio Hernndez Forte,
editado por Alfaomega Grupo Editor. 296 pp
organizacin, las coyunturas. Con la ayuda de los instrumentos adecuados, el

observador determina los hechos susceptibles de transformacin,
comprendiendo as una problemtica. Esta observacin como primer momento
del proceso praxeolgico, condiciona el conjunto del proceso de intervencin,
en tanto que mostrar las cosas a mejorar, a intervenir, y exigir una
comprensin (o segunda mirada) de la problemtica.
Anlisis: significa ejecutar las virtudes del pensamiento y la inteligencia como

son la meditacin, el discernimiento, la aplicacin de la lgica y del
conocimiento o sabidura adquiridos mediante la experiencia o el aprendizaje,
y aplicarlos sobre un tema, una situacin, un hecho, un sentimiento, etc., con
el fin de interpretarlo profundamente y poderlo posteriormente explicar.
Haciendo uso de la praxeologa, se pretende en el segundo momento (juzgar)
generar proceso de anlisis que le permitan al estudiante tomar posicin frente
a la realidad que se le est planteando. Para alcanzar lo anterior, el IEVD
disea guas de estudio con actividades que suscitan el anlisis y la
comprensin de diferentes realidades, conducentes a una toma de postura
crtica frente a la misma. Este proceso se da en todos los componentes
curriculares de los programas acadmicos y por ende en todos sus
subcomponentes.
Surge as el momento de la interpretacin (Juzgar) como un comprender lo
que se ha visto. Comprender que implica la opcin de arriesgarse a lanzar
una hiptesis de solucin a la problemtica surgida de la observacin,
estableciendo relaciones entre los diferentes datos y fenmenos. Cmo se
articula este anlisis? En tres etapas: 1) problematizar la propia observacin,
2) formular una hiptesis de sentido, 3) formular el (los) discurso(s) que
confirmarn la situacin descrita en la problematizacin recurriendo a las
fuentes (filosficas, pedaggicas, sociales). Cuando es explicitada, la
interpretacin se manifiesta como el momento propiamente terico de la
intervencin10.
Sntesis: Es el proceso de construccin cognitiva ms completo y la

culminacin de los procesos anteriores de conceptualizacin, comprensin y
anlisis. Es el resultado de la confrontacin entre tesis y anttesis. Este proceso
conduce a la formacin de estructuras intelectuales con las cuales una persona
es capaz de interpretar, valorar y transformar la realidad de manera original y
creativa, de acuerdo con su nivel de desarrollo.
10
Daza Acosta, J. Efran. Investigacin en "La Construccin del Enfoque Pedaggico de la Facultad de Educacin de la
CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS, desde la Praxeologa Practica". 2000
Toda sntesis debe caracterizarse por ser diferente al concepto inicia, de

manera que constituya una estructura integrada por lo menos por tres
elementos que respondan a las siguientes preguntas: Qu es? (Concepto),
De qu elementos consta? (anlisis), Qu funcin desempea?
(Comprensin).
La sntesis intelectual como el resultado de los procesos de conceptualizacin,
comprensin y anlisis conduce aplicando la praxeologa al descubrimiento y
construccin de principios, leyes, definiciones y patrones de comportamiento,
que constituyen los valores, los cuales permiten elegir, decidir y obrar de
manera reflexiva. De ah que todo material de estudio producido por el IEVD o
dado a los estudiantes por diversos medios, deber conducir a sntesis
personal y grupal como consecuencia de un proceso lgico de aprehensin del
conocimiento.
Toma de decisiones: La decisin es un acto de la voluntad mediante el cual

se adopta una entre varias alternativas, con el propsito de alcanzar una meta.
Ello implica no solo la renuncia a otras posibilidades sino el anlisis cuidadoso
de cada una de las posibilidades en relacin con su viabilidad, a la luz de los
conocimientos y habilidades que tiene una persona. Demanda una serie de
aspectos tales como:

Identificacin clara de la decisin que se quiere tomar.

Definicin de las alternativas existentes.
Definicin de los atributos que se tendrn en cuenta en el anlisis de las
alternativas.
Establecimiento de prioridades e importancia.
Verificacin de los momentos anteriores.
Al final se espera que el anlisis de la informacin que arroja el proceso

anterior permita tomar la decisin ms conveniente para cada uno de los
casos. El momento del actuar praxeolgico es el resultado de tomar una
decisin frente a una realidad que se le ha presentado al estudiante, siendo
una accin consecuente con observado y comprendido previamente. De ah
que el IEVD implementar estrategias para que se tomen decisiones frente a
diversas realidades que se le presentarn al estudiante en cada una de sus
asignaturas, materias y mdulos.
La toma de decisin conducir lgicamente a la devolucin creativa como
ltima etapa del proceso praxeolgico, trascendindolo, estimulando y
lanzando a lo nuevo, sugiriendo ir mas all de la realidad inmediata.
5.3 El estudiante como centro del proceso11

El estudiante es el centro de la actividad educativa. Mediante el uso de medios y
tecnologas, el estudiante accede a los materiales de estudio diseados segn sus
necesidades de aprendizaje, y desarrolla actividades previamente diseadas,
autnomas y colaborativas, para lograr el desarrollo de las competencias.
Teniendo en cuenta que la mayor parte del esfuerzo de aprendizaje recae en el
estudiante, ste debe estar intrnsecamente motivado y desarrollar habilidades para
la autonoma, autodireccin, pensamiento crtico, trabajo colaborativo, apertura al
debate, y prctica reflexiva (entre muchas otras).
A continuacin se presenta un grfico que hace alusin a cmo entiende el IEVD el
proceso enseanza-aprendizaje donde el centro es el estudiante. Tngase en cuenta
que se presentarn dos grficos, sin embargo, son exactamente el mismo visto
desde la bidimensionalidad y la tridimensionalidad. El grfico tridimensional muestra
la estructura de capas que soportan todo el proceso del estudiante, integrndose
cada una de las capas, estando cada una de ellas dentro de las otras.
El centro del modelo es el estudiante a quien se le rodea de una estructura de

servicios soportados en diversas tecnologas unidireccionales o bidireccionales.
11
Pazmio, Hernn. Modelo de virtualizacin IEVD. Uniminuto. 2008
En el primer nivel se establece la interfaz de comunicacin del estudiante,

usando diversas tecnologas, como la web, radio, televisin, telefona fija o
celular y correo postal. Estas tecnologas debidamente integradas y
sincronizadas deben ofrecer al estudiante la posibilidad de acceder a los
servicios que le proporcionen la informacin pertinente a su proceso educativo
a todo nivel: acadmico, financiero, administrativo, de apoyo y soporte, etc.
En el segundo nivel, estn dispuestos los sistemas de informacin que

proporcionarn los servicios para el estudiante, soportando, organizando y
resguardando la informacin vital para este y la institucin, en el marco del
modelo de Gestin del Conocimiento, Al igual que el anterior nivel, estos
sistemas de informacin debern estar debidamente integrados y
sincronizados cumpliendo con estndares de calidad, oportunidad y eficacia
en el ofrecimiento de sus servicios. Los sistemas con los que tendr contacto
el estudiante son: Internet 2 (I2), Web 2.0, Sistema manejador de contenidos
((Portales) CMS: content management system), sistema manejador de
procesos de apendizaje (plataforma educacin virtual (moodle) LMS: Learning
management system) , Sistema de documentos (SD), Sistema de biblioteca
(SB), Sistema de bienestar estudiantil (BE), Telefona (Tel), Televisin (TV),
Radio Digital (RD), Sistema de financiacin (SFI), Sistema administrativo y
financiero (SAF), Sistema de Admisiones y registro (SAR), otras plataformas
(PL).
En el tercer nivel del elemento se presentan las diversas funciones

sustantivas, de apoyo y de funciones externas, que responde a las
necesidades del manejo de informacin con el sector productivo y las
relaciones interinstitucionales. Estas son: Gestin acadmica (GA), Gestin
Administrativa (Gad), Gestin financiera (GF), Gestin de financiacin (Gfin),
Biblioteca, docencia, investigacin, Proyeccin social, Sector productivo,
Relaciones interinstitucionales, Bienestar universitario.
5.4 Modelo curricular UNIMINUTO

UNIMINUTO desde sus principios ha trabajo con programas terminales, pero desde
el ao 2006 inicio un proceso de reflexin curricular, este proceso dejo como
resultado una nueva estructura curricular, con la cual pretende acercarse a las
nuevas tendencias de la educacin superior, por lo tanto se acoge a la poltica para
el diseo curricular de programas por ciclos propeduticos.
Todo programa acadmico deber tener estar orientado a la focalizacin de las
competencias profesionales, de desarrollo humano y responsabilidad social en
coherencia con el modelo educativo, esto se realiza mediante los siguientes criterios
curriculares:
-
Globalidad e integralidad, las propuestas curriculares debern ser

promotoras de procesos acadmicos integrales, desde la lgica de la
focalizacin de los saberes de cada una de las reas del conocimiento, que
garantizan la interaccin de las diversas disciplinas. En trminos generales se
expresa desde las relaciones establecidas por los contenidos curriculares
(cursos, asignaturas, etc) con el perfil profesional.
Flexibilidad,
toda propuesta curricular, tendr al menos un 15% de
adaptabilidad con las tendencias nacionales e internacionales en cada
disciplina, por lo tanto permitirn ajustarse a las condiciones particulares de
las personas segn su edad, nivel de desarrollo y tiempo de dedicacin al
trabajo universitario. Para ello, el currculo se abre a los avances de las
ciencias, de las tecnologas, al dilogo con otras disciplinas y al
reconocimiento de las culturas propias y forneas y a la oferta de cursos y
actividades acadmicas.
Interdisciplinariedad, donde se garantiza la interaccin de sus diversos

componentes, para que profesores y estudiantes trasciendan la visin de su
propia disciplina o profesin, enriqueciendo su formacin y hacindose
competentes para trabajar con personas formadas en otros campos del saber.
Responsabilidad Social. Mediante la formacin integral, UNIMINUTO espera

que el estudiante se forme como ser humano libre y orientado al servicios de
los dems, como ciudadano activo con profunda responsabilidad social y con
una visin tica del mundo que lo comprometa con el respeto de los Derechos
Humanos, el cumplimiento de sus deberes, la participacin poltica, la
realizacin de la justicia, la bsqueda de la paz y la proteccin y el
mejoramiento de la calidad de vida.
5.4.1 Componentes Curriculares

1. Componente Bsico Profesional
2. Componente Minuto de Dios
Porcentaje de crditos sobre el total de la

carrera: 30% Universitarios, 25%
Tecnologas.
Porcentaje de crditos sobre el total de

la carrera: 17% Universitarios, 10%
Tecnologas.
Temas relacionados:
Temas relacionados:
General:
Competencias
transversales
para
todos
los
programas de UNIMINUTO.
Profesional: Competencias bsicas
que desarrolla una facultad de
manera general y transversal para
todos sus programas.
3. Componente Profesional
Porcentaje de crditos sobre el total de la
carrera: 38% Universitarios, 50%
Tecnologas.
Temas relacionados:
-
Formacin especfica profesional.

Investigacin formativa.
Formacin Humana
Formacin Social
Formacin en Emprendimeinto
4. Componente Profesional
Complementario
Porcentaje de crditos sobre el total de
la carrera: 15% Universitarios, 15%
Tecnologas.
Temas relacionados:
-
Prctica Profesional
Opciones de Grado
Opciones
Complementarias
(electivas)
Esta nueva estructura curricular asume las diferentes formas de organizacin del
conocimiento desde los siguientes criterios:
Esta estructura curricular muestra la forma en que el programa distribuye temtica o
problemticamente las experiencias de su proceso dentro de su ruta de aprendizaje,
a partir del desarrollo de competencias y dominios de conocimiento. Para ello tiene
en cuenta la definicin de los tiempos, los crditos, las competencias y las relaciones
entre ellos.
Segn el propsito, los cursos de cada componente curricular se vern reflejados en
los siguientes trminos, con base en la naturaleza de los saberes requeridos para la
formacin en un campo profesional o disciplinar especfico:
Cursos Obligatorios: son aquellos que cada programa establece, dentro de
su plan de estudios, como espacios acadmicos que el estudiante debe
cursar necesariamente para poder optar al ttulo. Los cursos obligatorios, en
relacin con la naturaleza de los saberes, pueden ser agrupados por reas,
unidades o ejes segn el componente.
Cursos Electivos: Dirigidos a iniciar, profundizar o completar estudios en
otra disciplina o su profesin y se encuentran disponibles en todos los
componentes de formacin.
La definicin del Sistema de Crditos Acadmicos que rige este modelo curricular es
la contemplada en el Acuerdo 01 del 20 de febrero de 2007, del Consejo Acadmico.
En este Acuerdo se establece lo siguiente:
ARTCULO 3. CRDITOS ACADEMICOS: El crdito es una unidad de
medida del trabajo acadmico del estudiante, universalmente aceptada, que
permite calcular el nmero de horas semanales en promedio por perodo
acadmico dedicado por el estudiante a una actividad acadmica. Permite
flexibilizar los planes de estudio y ampliar el alcance de la autonoma del
estudiante, pues le posibilita su participacin directa en la determinacin de
los cursos y del ritmo de sus estudios.
ARTCULO 4. SISTEMA DE CRDITOS: El sistema de crditos implica que
el plan de estudios se cumple por crditos en un perodo acadmico
determinado y tiene los siguientes propsitos:
a. Servir de indicador del cumplimiento de condiciones bsicas de calidad
de un programa.
b. Permitir la cooperacin interinstitucional y la movilidad estudiantil entre
instituciones de educacin superior en el mbito nacional e internacional;
c. Facilitar la homologacin y el reconocimiento de los logros alcanzados
por los estudiantes en las actividades acadmicas;
d. Facilitar la convalidacin de ttulos de programas acadmicos cursados
en el exterior, dado que adopta una medida compatible con la ms utilizada
a nivel internacional.
ARTCULO 5. NMERO DE CRDITOS DE LOS PROGRAMAS DE
PREGRADO: Los programas universitarios de pregrado tendrn entre 144 y
162 crditos. Los programas tecnolgicos de pregrado tendrn entre 96 y
108 crditos. Los planes de estudio estarn conformados por crditos
obligatorios y electivos. Todos los ajustes que deban hacerse a los planes de
estudio vigentes a la fecha del presente acuerdo debern ser autorizados
por el Consejo Acadmico, previa presentacin del Consejo de Facultad
correspondiente.
ARTCULO 6. CRDITOS OBLIGATORIOS: Los crditos obligatorios son
aquellos que todos los estudiantes del respectivo programa deben cursar.
Comprenden aquellos que estn estipulados por cada componente de

estructura curricular de cada programa y facultad.
ARTCULO 7. CRDITOS ELECTIVOS: Los crditos electivos son aquellos
que, o bien corresponden a contenidos de profundizacin o de nfasis
definidos por el Consejo de Facultad para un programa acadmico, o bien
los elige el estudiante de toda la gama de cursos que ofrece la institucin o
de otra institucin con la que la Corporacin Universitaria Minuto de Dios
tenga convenio, con la asesora de su consejero acadmico y que le
permiten ampliar su formacin con base en sus intereses vocacionales.
ARTCULO 8. CORRESPONDENCIA EN HORAS. De acuerdo con lo
previsto en el Decreto 2566 de 2003 y en el artculo 4 del Acuerdo 140 del
Consejo Superior, se tiene que, para los programas de pregrado y en un
perodo acadmico de 16 semanas, un crdito corresponde a 48 horas de
trabajo acadmico por parte del estudiante, con acompaamiento directo del
docente (trabajo presencial) y horas de trabajo dirigido y/o independiente por
parte del estudiante.
ARTCULO 9. TIPOS DE TRABAJO ACADEMICO DEL ESTUDIANTE. El
trabajo acadmico de un estudiante, de acuerdo con todo lo anterior, puede
ser:
a. Con acompaamiento directo del docente: Sea trabajo presencial,
constituido por el tiempo dedicado a la actividad acadmica en el cual el
estudiante interacta con el profesor en forma sincrnica a travs de clases,
talleres, laboratorios, seminarios, comunicacin telemtica o cualquier otra
forma sincrnica. Sea trabajo dirigido, orientado por el docente, como
tutoras, asesoras, trabajo de campo y prcticas profesionales, las cuales
pueden ser escolarizadas o no.
b. Trabajo independiente: Aquel que el estudiante dedica a su estudio
personal o en grupo, a realizar consultas y lecturas, preparar trabajos y
talleres, elaborar informes, preparar evaluaciones y exmenes, y ampliar por
cuenta propia sus conocimientos y competencias.
Pargrafo. De acuerdo con las reas de formacin profesional o disciplinar
especfica, el tipo de procesos de enseanza y aprendizaje implicados y la
mayor o menor exigencia de interaccin entre los estudiantes y el docente,
las unidades responsables del diseo de las actividades de formacin,
privilegiarn el trabajo independiente y dirigido, sobre el presencial.
ARTCULO 10. NMERO DE CRDITOS ESTANDAR: Para los programas
de pregrado en un perodo acadmico, el nmero estndar de crditos
tomados por un estudiante es hasta 18.
5.4.1.1 Componente Bsico Profesional (CBP)

Este componente est constituido por dos subcomponentes, los cuales ofrecen al
estudiante las competencias iniciales dentro de la vida universitaria y dentro de cada
rea de conocimiento.
Subcomponente Bsico Profesional General

Este subcomponente se disea para los estudiantes de todas las carreras
y ofrece elementos para el desarrollo de competencias bsicas en lengua
extranjera, gestin bsica de la informacin, comunicacin escrita y
procesos lectores en espaol. Se constituye por 16 crditos acadmicos
obligatorios de su plan de estudios tanto para programas universitarios
como para programas tecnolgicos.
Subcomponente Bsico Profesional Especfico
Este subcomponente se disea especialmente para estudiantes de las
diferentes reas de conocimiento agrupadas por facultad, ofreciendo
elementos para el desarrollo de competencias especficas de la profesin.
El nmero de crditos de este subcomponente se calcula de la siguiente
forma:
- Programas Universitarios = (Total crditos*30%)-16 crditos
- Programas Tecnolgicos = (Total crditos*25%)-16 crditos
5.4.1.1.1Objetivos del Componente Bsico Profesional

El Componente Bsico Profesional pretende:
Ofrecer al estudiante un panorama general de su formacin en el rea de

conocimiento.
Proporcionar la formacin bsica en las diferentes reas de conocimiento, que

permitan al estudiante desarrollar competencias para la comprensin de la
realidad e iniciarse en un proceso de aprendizaje permanente.
Proporcionar al estudiante una formacin integral donde interacte con los

distintos saberes bsicos para resolver los problemas tericos y prcticos de
manera creativa e interdisciplinaria.
Desarrollar en el estudiante competencias que le faciliten su proceso de

aprendizaje dentro de su opcin profesional.
Ofrecer herramientas bsicas dentro de su formacin integral y lo introduzcan

gradualmente en los estudios del ciclo profesional.
5.4.1.1.2 Competencias a Desarrollar por el Componente Bsico Profesional

El estudiante de UNIMINUTO despus de haber cursado y aprobado el Componente
Bsico Profesional ser capaz de:
Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la
informacin y transformarla en conocimiento.
Desarrollar habilidades utilizar tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Desarrollar habilidades para interpretar textos en las diferentes reas de
conocimientos y producir textos escritos.
Desarrollar habilidades para la comprensin de los problemas en su rea de
conocimiento.
5.4.1.1.3 Competencias del Subcomponente Bsico Profesional General

Gestin Bsica de la Informacin
Tener habilidades en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC, que permitan compartir y construir conocimiento en
comunidades acadmicas.
Aprovechar los recursos informticos que le ofrece UNIMINUTO para mejorar
sus posibilidades de xito acadmico aprehendiendo prcticas efectivas,
apropiadas y responsables sobre el uso de los sistemas tecnolgicos y el
tratamiento y la difusin de la informacin.
Practicar, a travs de entornos virtuales el trabajo colaborativo, procesos de

aprendizaje autnomo, que le posibiliten demostrar responsabilidad en su
formacin profesional.
Comunicacin Escrita y Procesos Lectores
Elaborar mensajes coherentes con la aplicacin de la gramtica del idioma
Espaol y los elementos prcticos necesarios en la produccin de textos
escritos o verbales.
Comprender y sintetizar textos escritos mediante el uso adecuado de
estrategias de lectura y escritura.
Argumentar en forma clara y concisa ideas sobre una temtica especfica que
ha sido resultado de una lectura previa.
Producir textos tipo ensayo, resea, comentario, resumen e informe con las
caractersticas generales para la construccin de los mismos.
Lengua Extranjera
La lengua extranjera que se incluir en los planes de estudios tanto para el nivel
tecnolgico como el universitario ser el ingls. Sin embargo, un programa podr
solicitar al Consejo Acadmico el cambio por otra lengua extranjera.
Las competencias mnimas a desarrollar en los estudiantes de todos los programas
de pregrado sern las respectivas a las habilidades de lectura y escritura en el nivel
B1 de la clasificacin del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas
(MERC). Estas son:
Escribe textos sencillos y cohesionados sobre una serie de temas cotidianos
dentro de su campo de inters enlazando una serie de distintos elementos
breves en una secuencia lineal.
Comprende textos breves y sencillos sobre asuntos cotidianos si contienen
vocabulario muy frecuente y cotidiano, o relacionado con el trabajo.
Lee textos sencillos sobre hechos concretos que tratan sobre temas
relacionados con su especialidad con un nivel de comprensin satisfactorio.
La Institucin ofrecer a los estudiantes cursos electivos de ingls que le permitan
llegar incluso a la clasificacin B2 del MERC. En este mismo sentido, los programas
podrn incluir cursos obligatorios adicionales de ingls en el subcomponente bsico

profesional especfico.
Para cualquier estudiante, la aprobacin del ltimo curso de ingls obligatorio en los
planes de estudio, contemplar no solo obtener la nota mnima para aprobar el curso,
sino tambin obtener la certificacin de un nivel de ingls de B1 en las habilidades de
lectura y escritura, segn la clasificacin MERC. El examen de clasificacin har
parte integral del curso. El Consejo Acadmico deber reglamentar lo relacionado
con este examen de clasificacin.
El desarrollo de competencias en las habilidades de lectura y escritura en ingls
deber ser respaldado de forma transversal desde cursos de todos los componentes
curriculares, con estrategias como la inclusin de lecturas obligatorias en ingls.
Competencias del Subcomponente Bsico Profesional Especfico
Las competencias a desarrollar en este Subcomponente sern establecidas en el
Proyecto Educativo de Facultad (PEF), las cuales sern comunes a todos los
programas de la facultad.
Actividades Acadmicas del Componente Bsico Profesional (CBP)
Cursos y dems actividades acadmicas que se ofrecen a los estudiantes para lograr
el desarrollo de las competencias definidas por el CBP.
Subcomponente Bsico Profesional General

para programas tecnolgicos y universitarios
Cursos
Gestin Bsica de la informacin
Lengua Extranjera (Ingls)
Total crditos
Crditos Acadmicos
3
4
9
16
Gestin del Subcomponente Bsico Profesional General

Los cursos de este subcomponente se ofrecern de manera presencial o virtual. A
continuacin se presenta el esquema de trabajo presencial:
Gestin Bsica de la informacin

Todos los estudiantes de pregrado, tanto tecnolgicos como universitarios
desarrollarn las competencias en 1 curso de 3 crditos acadmicos en dos
formas posible:
- Para un periodo acadmico de 8 semanas (Sistema Modular o curso
Intersemestral), con una presencialidad de 4 horas a la semana.
- Para un periodo acadmico de 16 semanas, con una presencialidad de 2
horas a la semana.

desarrollarn las competencias en 2 cursos cada uno de 2 crditos
acadmicos, cada curso en dos formas posibles:
horas a la semana.
Lengua Extranjera (Ingls)
desarrollarn las competencias en 3 cursos cada uno de 3 crditos, cada
curso en dos formas posibles:
horas a la semana.
5.4.1.2 Componente Minuto de Dios (CMD)
El Componente Minuto de Dios permitir implementar acciones de formacin para la
comunidad acadmica que permitan fortalecer en el estudiante competencias en
desarrollo humano y responsabilidad social, requeridas para consolidar sus
competencias profesionales y su formacin integral
El desarrollo y aprobacin de este componente es obligatorio para todos los

estudiantes de los diferentes programas acadmicos de UNIMINUTO.
Se compone del 17% del total de los crditos acadmicos del plan de estudios para
los programas universitarios y del 10% para los programas tecnolgicos.
5.4.1.2.1 Objetivo del Componente Minuto de Dios
El Componente Minuto de Dios busca fortalecer en el estudiante sus competencias
en desarrollo humano y responsabilidad social, requeridas para que se forme como
un profesional, y como ciudadano, altamente competente, ticamente responsable y
lder de procesos de transformacin social.
Competencias a Desarrollar en el Componente Minuto de Dios
El egresado UNIMINUTO es capaz de:
Definir y orientar sus acciones de acuerdo a un proyecto personal de vida,
percibiendo el entorno y su relacin con los otros desde una concepcin
espiritual y basando sus decisiones en una actitud tica.
Involucrarse como ciudadano y como profesional en el desarrollo comunitario
y en la construccin de una sociedad democrtica, con una opcin
preferencial por el servicio hacia los ms pobres.
Desarrollar creativamente emprendimientos sociales, empresariales, laborales
y/o acadmicos.
Mantener una identidad colombiana en un contexto latinoamericano, abierto a
los avances y manifestaciones culturales del mundo contemporneo.
Actividades Acadmicas del Componente Minuto de Dios

Es la oferta de cursos, seminarios, talleres y dems actividades acadmicas
presenciales o virtuales que buscan explcitamente el desarrollo de una o ms
competencias establecidas en el Componente Minuto de Dios. El despliegue de la
oferta debe buscar pedagogas vivenciales, dinmicas, con aportes desde la
experiencia de la Organizacin Minuto de Dios y la participacin de diversos
invitados expertos en temticas. Se evitarn los cursos magistrales y tericos que
solo se orienten a transmitir informacin al estudiante.
Cursos Transversales
Son cursos que toman de forma obligatoria todos los estudiantes de pregrado y que
estn explcitamente orientados al desarrollo de las competencias integrales
establecidas por el Componente Minuto de Dios. Los programas profesionales
tendrn cinco Cursos Transversales que cubren 11 crditos del Componente Minuto
de Dios12:
Componente Minuto de Dios para programas Universitarios
Cursos
Crditos Acadmicos
Proyecto de Vida
2
Ctedra Minuto de Dios
2
Emprendimiento
2
Desarrollo Social Contemporneo
2
Prctica en Responsabilidad Social
3
Total Crditos
11
Los programas tecnolgicos tendrn cuatro Cursos Transversales que cubren 9
crditos del componente Minuto de Dios:
Componente Minuto de Dios para programas Tecnolgicos
Cursos
Crditos Acadmicos
Proyecto de Vida
2
2
Emprendimiento
2
3
Total Crditos
9
Cursos MD
Estos son cursos y actividades que tienen las siguientes caractersticas:
12
Los cursos actuales que tienen esta misma denominacin sern revisados y ajustados para el
cumplimiento de las competencias definidas en el componente.
Incorporan dentro de sus objetivos acadmicos un claro aporte al logro de una

o ms competencias definidas en el Componente Minuto de Dios.
Tienen una aprobacin emitida por el Consejo de Vicerrectores del Sistema

UNIMINUTO, a partir de las solicitudes que haga el Comit Curricular de
Cursos Transversales.
Pueden ser cursos obligatorios del componente profesional o profesional

complementario de una carrera, pero abiertos a los estudiantes de cualquier
otra carrera. Se aclara que las Cursos MD que corresponde a cursos
obligatorios dentro de un programa, son dictados por el mismo programa
acadmico.
Pueden ser cursados dentro del mismo programa o en otra facultad o unidad
acadmica.
Son ofrecidos tanto por las Facultades como por otras Unidades Acadmicas
de UNIMINUTO tales como Escuelas y Centros.
Los crditos que corresponden a los Cursos MD se calculan de la siguiente

forma:
- Programas Universitarios = (Total crditos*17%) - 11 crditos
- Programas Tecnolgicos = (Total crditos*10%) - 9 crditos
Gestin del Componente Minuto de Dios

Los cursos de este subcomponente se ofrecern de manera presencial o virtual,
excepto Ctedra Minuto de Dios que siempre ser virtual. A continuacin se presenta
el esquema de trabajo presencial:
Proyecto de Vida
formas posible:

horas a la semana.

desarrollarn las competencias en 1 curso de 2 crditos acadmicos con
metodologa virtual durante un periodo acadmico de 16 semanas.
Emprendimiento
formas posible:
horas a la semana.
Desarrollo Social Contemporneo
Todos los estudiantes de pregrado universitario desarrollarn las
competencias en 1 curso de 2 crditos acadmicos en dos formas posible:
horas a la semana.
desarrollarn las competencias en 1 curso de 3 crditos acadmicos durante
un periodo acadmico de 16 semanas con presencialidad de 2 horas en el
aula y 5 horas de trabajo de campo, para un total de 7 horas presenciales por

semana.
5.4.1.3 Componente Profesional (CP)

Este componente comprende el perodo de formacin dedicado a la fundamentacin
terico-prctica en una profesin especfica. Se considerara como el proceso por el
cual los estudiantes accedern al conocimiento, a la comprensin y a socializacin
en la vida real y la cultura de una profesin, por lo general, har nfasis en los
aspectos instrumentales o procedimentales de un campo especfico de trabajo
profesional, los aspectos conceptuales y metodolgicos, contextualizados en el
marco de las relaciones laborales.
Este corresponde al 38% de crditos acadmicos del plan de estudios para
programas universitarios y 50% para programas tecnolgicos.
5.4.1.3.1 Objetivo del Componente Profesional
El objetivo de este componente curricular es desarrollar competencias especficas
dentro la teora y la prctica propias de la profesin.
Competencias a desarrollar por el Componente Profesional (CP)
En concordancia este componente deber desarrollar lo propuesto en el Modelo
Educativo de UNIMINUTO:
La aptitud permanente de aprender a aprender y el uso y el dominio de los
lenguajes requeridos para su desempeo profesional.
El hbito reflexivo, crtico e investigativo que le permita mantener siempre la
voluntad de indagar y conocer.
El espritu de trabajo en equipo, junto con la valoracin de la actitud
interdisciplinaria.
La capacidad para analizar, fundamentar conceptualmente e interpretar, a la
luz de los conocimientos adquiridos, los fenmenos relevantes de la sociedad.
Un manejo conceptual que le permita hacer de su prctica profesional una
constante investigacin.
La competencia profesional que proporciona el haber comprometido todas sus

capacidades en la bsqueda de la excelencia acadmica, por el estudio y la
investigacin; y el relacionar sus conocimientos con los de otras disciplinas.
Manejar los paradigmas epistemolgicos y metodolgicos propios de la
profesin.
Actividades acadmicas del Componente Profesional (CP)
Este Componente ser administrado por cada programa, quien definir su diseo
segn las caractersticas propias de la profesin constituyndolo por medio de reas,
unidades o ejes, segn lo crea conveniente.
La verificacin y actualizacin de este componente sern funciones especificas del
Comit Curricular del programa, bajo la responsabilidad del director de programa.
Los crditos que corresponden al Componente Profesional se calculan de
la siguiente forma:
- Programas Universitarios = (Total crditos*38%)
- Programas Tecnolgicos = (Total crditos*50%)
5.4.1.4 Componente Profesional Complementario (CPC)

Este componente comprende la formacin dedicada a la fundamentacin tericoprctica por eleccin del estudiante como formacin complementaria para su
profesin. Se considerar como el proceso por el cual los estudiantes accedern al
conocimiento, a la comprensin y sistematizacin de su prctica profesional.
El CPC cubre los ltimos semestres del programa y tiene la funcin prioritaria de
desarrollar y concretar la capacidad profesional del egresado. Corresponde al 15%
de crditos acadmicos de su plan de estudios.
5.4.1.4.1Objetivos del Componente Profesional Complementario.
Ofrecer al estudiante la oportunidad para desarrollar las competencias

especficas dentro la teora y la prctica que le permitan completar su
formacin profesional en campos de eleccin propia y coherentes a su rea
profesional.
Establecer un vnculo entre el proyecto de formacin y el campo ocupacional y

profesional del egresado con el propsito de cualificar, su formacin
acadmica como la de los diversos actores en su vnculo laboral, para abordar
las diferentes problemticas de la profesin.
Competencias a desarrollar por el Componente Profesional Complementario.

Al finalizar su plan de estudios el estudiante tendr la capacidad de:
Analizar, fundamentar conceptualmente e interpretar, a la luz de los
conocimientos adquiridos, los fenmenos necesarios para la resolucin de
problemas.
Desarrollar habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la
informacin y transformarla en conocimiento al interior de su prctica
profesional.
Actividades acadmicas del Componente Profesional Complementario.
Est constituida por la oferta de cursos, seminarios, talleres y dems actividades
acadmicas presenciales o virtuales que buscan explcitamente el desarrollo de una
o ms competencias establecidas segn la eleccin del estudiante.
Prctica Profesional
Se define como prctica profesional la actividad complementaria a su
formacin, a travs de su vinculacin a una organizacin, para realizar una
labor especfica en el rea disciplinar de la carrera que adelanta, con el fin de
demostrar su idoneidad para desempear la profesin y aplicar los
conocimientos adquiridos en el transcurso de su profesin.
El Programa acadmico ofrecer al estudiante al menos 6 crditos para
desarrollar una prctica profesional en una de las siguientes modalidades:
a.
b.
c.
d.
Investigacin.
Emprendimiento Social.
Emprendimiento Empresarial.
Docencia.
La prctica profesional debe tener en cuenta los siguientes lineamientos:

-
Cada modalidad de prctica profesional deber ser reglamentada por

Acuerdo de Consejo Acadmico.
Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas
cuatro modalidades de prctica profesional.
Estas modalidades de prctica profesional se pueden realizar a nivel
nacional o internacional.
Opciones Complementarias
El estudiante podr tomar crditos electivos que le permitan profundizar en
temas de su inters profesional. Cada Facultad podr disear el esquema de
sus opciones complementarias.
Opciones de Requisito de Grado:
El Programa acadmico ofrecer al estudiante al menos 3 crditos para
trabajar en su opcin de grado, en una de las siguientes modalidades:
a. Sistematizacin de aprendizajes de las Prctica Profesional.
b. Trabajo de Grado.
c. Cursos de Postgrado, ya sean de UNIMINUTO o de instituciones en
convenio.
d. Programas de Educacin Continuada.
e. Certificaciones.
Las opciones de grado deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:
-
Cada modalidad de opcin de grado deber ser reglamentada por Acuerdo

de Consejo Acadmico.
Todos los estudiantes de cualquier carrera pueden escoger una de estas
modalidades de opcin de grado.
Estas modalidades de opcin de grado se pueden realizar a nivel nacional
o internacional.
Los
crditos
que
corresponden
al
Componente
Complementario se calculan de la siguiente forma:
- Programas Universitarios = (Total crditos*15%)
Profesional
- Programas Tecnolgicos = (Total crditos*15%)

5.5 Estrategias de aprendizaje
Aprender exige el uso de diversas habilidades y estrategias de procesamiento de la
informacin que facilitan el aprendizaje y la realizacin de procesos lgicos de
pensamiento.
La desercin de un importante nmero de estudiantes que ingresan a la metodologa
a distancia ha suscitado la bsqueda efectiva de herramientas de estudio que
posibiliten el proceso de aprendizaje reduciendo las tasas de desercin. De ah que
el IEVD ha ideado una serie de estrategias de aprendizaje que posibilitan procesos
de formacin personal y grupal tendientes a formar profesionales que respondan a
necesidades concretas en sus diferentes contextos.
A continuacin se presentarn algunas de ellas:
5.5.1 Metodologa
La palabra mtodo significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en este
sentido, el concepto de metodologa integra los mtodos y las tcnicas para
desarrollar habilidades conducentes a adquirir una competencia. En la metodologa de
la educacin a distancia mediada por Tics, es importante que el
estudiante asuma una estricta responsabilidad con sus procesos, condicin que lo
lleva a adquirir autoexigencia con su aprendizaje.
Debido a que este proceso es bsicamente individual y por lo tanto no dispone

de la presencia constante del tutor como en la presencialidad, el
estudiante debe considerar la capacidad que tiene para organizar por s
mismo el tiempo de estudio (autodisciplina), teniendo en cuenta la flexibilidad
en los horarios que ofrece esta metodologa y la forma de comunicacin
sincrnica (encuentros tutoriales presenciales) y asincrnica (encuentros
tutoriales virtuales) propia de la misma.
El estudiante contar siempre con al menos cinco recursos a su disposicin

que le ayudarn a alcanzar habilidades conducentes a competencia: 1)
Aula virtual, 2) Texto de estudio impreso o digital y 3) gua de estudio, 4)
Tutora en lnea y presencial, 5) Diversas posibilidades de comunicacin.
Como complemento, puede haber en algunos mdulos: CD, DVD, lecturas
en web, insertos en los textos de estudio y objetos de aprendizaje interactivos
segn las necesidades de aprendizaje.
5.5.2 Flexibilidad
Pretende que las oportunidades de aprendizaje ocurran lo ms cerca posible del
lugar de residencia del estudiante (municipio, vereda, localidad). El estudiante
maneja su estudio dentro de su disponibilidad de tiempo y sin la asistencia
permanente al aula, siempre acompaado por un tutor ya sea por medio de
encuentros tutoriales o el uso de Tics, favorenciendo la individualizacin del
aprendizaje y, por tanto, el seguimiento personalizado segn las necesidades de
aprendizaje de cada individuo.
Los programas del IEVD permiten mltiples entradas y salidas. Algunos de

ellos permiten el ingreso desde el ciclo profesional tcnico pudiendo
acceder por ciclos propeduticos al ciclo profesional tecnolgico. Los
programas Tecnolgicos son terminales con posibilidad de acceder al ciclo
profesional universitario despus de un proceso de homologacin,
consejera acadmica y nivelacin de conocimientos.
Los programas acadmicos estn diseados de tal manera que no existen

prerrequisitos para estudiar una materia, mdulo o asignatura del plan de
estudios propuesto. Sin embargo, se deben tener en cuenta las secuencias
lgicas de aprehensin del conocimiento a la hora de matricular una
asignatura. Para ello se contar con el acompaamiento permanente de un
asesor acadmico que le recomendar una ruta sugerida de estudios.
La electividad es uno de los criterios fundamentales que ayudan a

complementar la formacin del futuro profesional. Esta segn el plan de
estudios se puede dar en cada uno de los siguientes componentes del
diseo curricular: Minuto de Dios, Profesional y Complementario
profesional. Los programas acadmicos tecnolgicos y profesionales
universitarios estn diseados con un 17% aproximado de efectividad el
cual se calcula del total de crditos acadmicos del plan de estudios.
5.5.3 Educacin Innovadora
Los programas y sus materiales de estudio son producto de un cuidadoso

proceso de planificacin con el fin de que cumplan su objetivo de facilitar el
desarrollo de competencias y la formacin integral del estudiante.
La praxeologa pedaggica es el eje fundamental del proceso pues se

busca el desarrollo de competencias mediante el ejercicio de la prctica
reflexiva.
Se implementan mtodos de enseanza, aprendizaje, seguimiento y

evaluacin innovadores, tanto para el aprendizaje autnomo como para el
colaborativo.
El aprendizaje del alumno se basa principalmente en el estudio autnomo

de materiales especficamente elaborados para ello, lo que le desarrolla
habilidades y actitudes conducentes al aprendizaje continuo y lo
predisponen para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Procesualmente se conducir al estudiante para que haga mayor uso de

las posibilidades de las Tics. Se calcula que en los primeros 3 perodos de
formacin tenga aproximadamente entre 10% y 20% de contenidos
virtuales, entre el 4 y 6 perodo acadmico tenga entre 20% y 30% de
contenidos virtuales, entre el 7 y 8 perodo acadmico tenga entre 30% y
40% de contenidos virtuales y en los siguientes perodos acadmicos hasta
finalizar su plan de estudios llegue a tener hasta el 50% de contenidos
virtuales.
Los estudiantes de programas tecnolgicos alcanzarn un nivel intermedio

de ingls (B1) y los estudiantes de programas universitarios profesionales
alcanzarn un nivel intermedio avanzado (B2) en las cuatro habilidades
bsicas de la lengua: habla, escucha, lectura y escritura. Toda la formacin
en lengua inglesa se dar por medio de aula virtual que posibilita por medio
de explicaciones, ejercicios y diversos recursos multimediales, alcanzar las
competencias comunicativas necesarias. Lo anterior, siempre ser guiado
por un tutor el cual estar guiando el proceso de cada estudiante
hacindole nfasis en las habilidades que necesitan mayor refuerzo y
personalizando la plataforma con lecturas y ejercicios a fines al rea de
conocimiento de formacin del estudiante.
5.5.4 Acuerdo Praxeolgico

La palabra acuerdo significa que mnimo dos partes pactan una serie de condiciones
de manera libre y responsable para alcanzar un objetivo comn. En el modelo que se
quiere presentar, aparece el acuerdo praxeolgico como aquel pacto entre el
estudiante y su tutor donde mutuamente se comprometen a llevar un itinerario
formativo que conduzca a alcanzar objetivos concretos y preestablecidos. Se deben
tener en cuenta las siguientes consideraciones:
Es un acuerdo sobre lo fundamental que no eroga ni modifica todos los

acuerdos que el estudiante hace al aceptar el reglamento estudiantil de
Uniminuto al firmar su acta de matrcula. Se pretende con l que hayan
consensos en lo fundamental para alcanzar los objetivos planteados a partir
de una aprehensin del conocimiento que hace uso de la praxeologa en

todo el proceso.
Dicho acuerdo se realiza en el primer encuentro tutorial de cada perodo

acadmico tanto en el primer momento (primeras 8 semanas) como en el
segundo momento (segundas 8 semanas) o en el caso de algunos mdulos,
materias o asignaturas en el primer encuentro de las 16 semanas del
proceso que se llevar a cabo en el perodo.
Se realizar un acuerdo praxeolgico por cada materia, mdulo o

asignatura que el estudiante curse en cada perodo acadmico, siendo el
tutor aquel responsable de guardar el documento y hacerlo valer en el caso
que lo considere pertinente, teniendo en cuenta el aval del coordinador de
programa en su Sede, CERES o IES operadora.
Se acuerda que los encuentros tutoriales presenciales son obligatorios ya

que en ellos se hace interaccin tanto con el tutor como con sus
compaeros de proceso. Podr de manera justificada o injustificada dejar
de asistir hasta un mximo del 25% a estos encuentros, lo que significa
que si la materia, mdulo o asignatura se desarrolla en 8 semanas, el
mximo permitido de inasistencia son 2 sesiones. En caso de ser una
materia, mdulo o asignatura de 16 semanas, el mximo permitido de
inasistencia sern 4 sesiones. El porcentaje ha sido calculado teniendo en
cuenta el reglamento estudiantil vigente de Uniminuto.
Tambin se acordarn las fechas de entrega de evidencia, los criterios de

evaluacin y diferentes actividades que se realizarn en el desarrollo del
proceso acadmico.
Cualquier modificacin al acuerdo praxeolgico deber ser avalada por el

coordinador del programa en cada Sede, CERES o IES operadora.
5.5.5 Perodos acadmicos que optimizan el tiempo

Cada perodo acadmico se desarrolla en 16 semanas, durante las cuales se vern
entre 14 y 16 crditos acadmicos lo que significa que el estudiante deber invertir
entre 448 y 512 horas de trabajo autnomo que se traducen entre 28 y 32 horas
semanales, lo que significa entre 4 y 4.5 horas diarias dependiendo del ritmo y
dedicacin de cada persona. Estos 14-16 crditos estn distribuidos entre 5 y 6
materias por perodo acadmico.
El perodo acadmico se divide en dos momentos de 8 semanas, lo que significa que

en cada momento se pueden ver entre 2 y 3 materias, mdulos o asignaturas, dando
mayor flexibilidad al estudiante, mayor optimizacin del tiempo y mayor
concentracin en menos reas del conocimiento a la vez.
En algunos casos segn sea la naturaleza del mdulo, asignatura o materia, se
necesitarn procesos de tiempo superiores a las 8 semanas para desarrollar los
suficientes procesos cognitivos. Es por ello que se utilizarn 16 semanas con una
menor intensidad horaria en comparacin a si se desarrollara en 8 semanas. Al final,
el nmero de crditos ser el determinante de la intensidad horaria semanal segn
sea a 8 o 16 semanas.
Tnganse en cuenta las siguientes consideraciones:
El intervalo entre cada perodo acadmico es de 2 semanas, las cuales se

utilizarn para gestiones administrativas, financieras o acadmicas si fuera
el caso.
En un ao calendario se podrn llegar a hacer hasta 3 perodos acadmicos

segn el ritmo de cada estudiante, posibilitndose terminar el ciclo de
formacin en menos tiempo cursando en promedio 144 crditos para
programas universitarios profesionales, 90 crditos para programas
tecnolgicos y 52 crditos para programas tcnicos.
5.5.6 Medios y tecnologas

El proceso de enseanza-aprendizaje se basa principalmente en medios impresos,
electrnicos y en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, que conjugados
con el contexto inmediato del estudiante, laboratorios y escenarios de prctica,
facilitan la aplicacin de conocimientos y el desarrollo de competencias.
El seguimiento acadmico y administrativo del estudiante adems de hacerse por
medios de comunicacin tales como telfono y fax, puede aprovechar avances
tecnolgicos como foros de discusin, sistemas de mensajera, correo electrnico,
chat de texto y videochat, pero estos medios no son obligatorios dada la baja
conectividad del pas.
El estudiante contar con acceso a la red de bibliotecas Rafael Garca Herreros las
cuales tienen materiales fsicos y virtuales en diversas reas del conocimiento. A la
vez, tiene convenios con diferentes bibliotecas a nivel nacional de manera que el
estudiante pueda tener acceso a una amplia bibliografa que no siempre est
disponible en las regiones. Adems contar con ambientes virtuales de aprendizaje
tales como laboratorios y simuladores que le ayuden a afianzar conocimientos

especficos a partir de experiencias significativas y formativas.
Las TIC ofrecen opciones que posibilitan mayores y mejores oportunidades de
educacin, al tiempo de facilitar la inmersin en la globalizacin y el acceso a la
Sociedad del Conocimiento, con ello, la confluencia de elementos para lograr
mejores condiciones de vida tienen mayor posibilidad de acontecer, convirtindose
por tanto en instrumentos para reducir y terminar con la exclusin de los grupos
sociales.13 En ese orden de ideas, el uso de las TIC se sustenta fuertemente en el
determinante de la accin educativa que propone la praxeologa; donde: La
educacin es un proceso de comunicacin bidireccional que involucra al docente y al
dicente situados en un contexto social y cultural determinado y que no
necesariamente acontece en comunicacin directa o presencial (tomemos el caso de
la educacin a distancia o virtual). De igual manera es un proceso interactivo, donde
ambos cumplen un papel dinmico al construir o reconstruir el conocimiento.14
Tngase en cuenta la siguientes consideraciones:
13
Se debe llevar al estudiante a que haga uso de una plataforma organizada

de acuerdo al modelo propuesto, con elementos que permitan el
almacenamiento de informacin en repositorios de diversa ndole, sistemas
de gestin y flujo de documentos, sistemas de bases de datos, uso de
foros, wikis, blogs, foros, redes sociales, sistemas de mensajera,
herramientas web 2.0 y dems herramientas que posibiliten su ejecucin,
es una necesidad institucional que garantiza el desarrollo de los procesos
de aprendizaje a distancia.
La tecnologa no es el centro, sino que es una herramienta articuladora del

proceso enseanza-aprendizaje tanto a nivel personal como grupal que
permite aplicar la praxeologa tal y como lo muestra el grfico siguiente:
JULIAO, Carlos. La Praxeologa: Una Teora de la Prctica. Uniminuto Corporacin Universitaria Minuto de
Dios (Colombia), p.39.
14
Idem
5.5.7 El tutor
El tutor del IEVD es una persona altamente capacitada tanto en su rea de
conocimiento como en el uso de diferentes estrategias y metodologas que posibilitan
al estudiante tener xito en su proceso de formacin. De manera permanente, el
IEVD organiza jornadas de formacin a sus tutores, al igual que tiene un plan de
formacin docente donde en pocos aos la gran mayora de ellos tendrn maestra
y/o doctorado.
La funcin de enseanza es asumida primordialmente por los medios y, por lo tanto,
la figura del profesor disminuye su protagonismo en la distribucin de contenidos. El
tutor se convierte en facilitador del proceso de aprendizaje al promover y mantener
los lazos de comunicacin necesarios para desarrollar asesoras acadmicas y de
orientacin que favorezcan la calidad de los aprendizajes y la realizacin personal y
profesional de los estudiantes.
El propsito fundamental del tutor es el brindar un servicio formativo a los
estudiantes, facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las habilidades
conducentes a competencia. El acompaamiento que hagan los tutores se
enfocar tanto a los procesos como a los productos del aprendizaje. Para ello,
el tutor asume, entre otros, los siguientes compromisos:
1. Atender directamente a los estudiantes que le fueron asignados,

utilizando diversos medios: encuentro tutorial presencial (en los casos en que
se haya programado), encuentro tutorial virtual haciendo uso de la plataforma
de enseanza, correo electrnico, sistemas de mensajera y/o cualquier otro
medio acordado previamente con el estudiante, de manera que pueda
ayudarle a aclarar sus dudas a partir del uso de diversas estrategias didcticas
en un plazo no mayor a 24 horas.
2. Respetar el calendario acadmico y cada una de las actividades propuestas
en el mismo.
3. Guiar, facilitar, asesorar y orientar al estudiante en su proceso de
aprendizaje.
4. Suscitar la reflexin e indagar a los estudiantes sobre su proceso de
aprendizaje.
5. Evaluar las actividades teniendo en cuenta los criterios de evaluacin
socializados al estudiante en cada actividad segn el calendario acadmico.
6. Retroalimentar las actividades y sus evidencias de competencia en
las fechas y tiempos oportunos.
Su papel es resolver las dudas acadmicas sobre los contenidos del mdulo y las
administrativas que estn a su alcance; orientar el estudio del estudiante
(sugirindole metodologas, tcnicas, estrategias, recursos, bibliografa y consejos
para ser un estudiante exitoso); acompaar al estudiante en el proceso (motivndole
en momentos de estancamiento y confrontndolo en momentos de incomunicacin e
incumplimiento); retroalimentar al estudiante tras la entrega de productos,
evaluaciones o prcticas (explicndole qu le falto para alcanzar la competencia
requerida y sugirindole rutas de mejora que lo ayuden a alcanzarla); evaluar de
manera abierta, objetiva, justa y equitativa a sus estudiantes (dndoles a conocer los
criterios de evaluacin por anticipado -no las respuestas-, aplicando los instrumentos
desarrollados para tal fin, y evaluando a sus pupilos segn los criterios de la
actividad dejando de lado las apreciaciones personales).
Aunque el acompaamiento del tutor debe ser permanente, ello no implica que sea
en cualquier momento. Para ello es necesario que el tutor se programe (con la
disponibilidad de recursos de su sede) y haga pblico a sus estudiantes los horarios
de atencin y los medios a travs de los cules los va a asesorar. As todo tutor
debera tener por lo menos una cuenta institucional de correo electrnico, un nmero
telefnico de contacto y un espacio de atencin en la institucin operadora. Para
cada uno de los tutores se debern definir las reglas y horarios de atencin. Por
ejemplo: los mensajes de correo electrnico se respondern mximo dentro de las
24 horas siguientes, la atencin telefnica y presencial se har en la Institucin

Operadora de lunes a sbado en los horarios establecidos por cada Sede, CERES o
IES operadoras de programas.
5.5.8 La comunicacin
Aunque en el modelo de educacin a distancia tradicional la enseanza se desarrolla
principalmente a travs de materiales impresos (gua de aprendizaje y texto de
estudio), la comunicacin que se establezca entre docentes y estudiantes debe ser
peridica y de doble va, por telfono, correo electrnico, aulas virtuales, fax y otros
medios tecnolgicos que estn al alcance tanto del tutor como del estudiante. Se
debe tener en cuenta que el encuentro tutorial presencial, es un espacio privilegiado
de comunicacin donde se intercambian experiencias y se aclaran dudas que se
puedan tener en el proceso.
De forma adicional se cuenta con medios virtuales y electrnicos (telfono, Chat,
Boziz, correo-e, video conferencia, Voz-IP y aulas virtuales) que permiten hacer un
seguimiento acadmico ptimo, as como generar una necesaria sensacin de
acompaamiento, sin la cual muchos de los estudiantes sintindose solos pueden
abandonar sus estudios Aqu las actividades colaborativas y las prcticas se
desarrollan cuando hay encuentros tutoriales presenciales programados para tal fin.
5.5.9 Ambiente virtual de aprendizaje (aula virtual)
Un buen ambiente de aprendizaje es vital para el logro de las metas educativas. La
idea de ambiente de aprendizaje se refiere, por una parte, al "saln virtual" o espacio
educativo de interaccin que tenemos -tutores y estudiantes- por medio de una
plataforma tecnolgica. En ese sentido, es importante que los estudiantes se
familiaricen bien con la plataforma tecnolgica del mdulo. Esto es, con el uso del
Moodle. Una poltica del curso asume que los alumnos han revisado cada seccin
del curso y han comprendido la funcin de cada una de ellas. En caso de dudas
sobre el uso, podr plantearlas a su tutor para que l las despeje.
Cada curso emplea como medio de comunicacin una plataforma tecnolgica
basada en Moodle. Para acceder a ella tendr que dirigirse en su navegador de
Internet a http://pregrado.uniminuto.edu o http://posgrado.uniminuto.edu segn sea el
caso. Es importante que los alumnos consigan capacitacin (si as lo requieren) ya
sea en los lugares donde hicieron su inscripcin o en la Internet viendo algunos
tutoriales. Los tutores no tienen como responsabilidad brindar dicha capacitacin. En
la medida en que los alumnos estn bien familiarizados con estas herramientas
tecnolgicas, podrn hacer ms eficiente su trabajo.
En caso de alguna dificultad administrativa, tecnolgica o cualquier otro asunto

relacionado, el estudiante puede comunicarse por medio del portal
http://virtual.uniminuto.edu con cada una de las dependencias para que su inquietud
sea resuelta a la mayor brevedad.
Cada aula virtual cuenta con un diseo instruccional que est relacionado con la gua
de estudio, posibilitando el proceso de aprehensin del conocimiento haciendo uso
de la praxeologa en 10 momentos:
1. Etapa Informativa (ver)
Estimulacin sensorial, a travs de la interfaz del usuario, y cognitiva mediante
de los materiales didcticos del mdulo o la actividad de aprendizaje
propuesta por el docente.
2. Etapa Reflexiva (juzgar)
El estudiante procesa la informacin recibida y se genera pre-juicios e
hiptesis para la resolucin del problema propuesto. Se produce un proceso
de asimilacin y reacomodacin de la nueva informacin en las estructuras
mentales que posee. El individuo investiga, analiza y acta de manera directa
sobre el objeto de conocimiento con el fin de entenderlo en profundidad.
3. Etapa Ejecutiva (actuar)
El sujeto contrasta los conocimientos previos con los nuevos generados
mediante la praxis en la etapa anterior. Objetiva su conocimiento praxeolgico
en productos materiales o discursivos. Lo manipula a nivel mental o fsico con
el fin hallarle sentido en la prctica
4. Etapa Creativa (devolver creativamente)
El sujeto reflexiona la informacin que recogi en su praxis, la forma en que
alcanz el nuevo conocimiento y proyecta el resultado de dicho anlisis a
acciones futuras, tanto en la aplicacin del conocimiento a su prctica como a
la mejora de la disciplina misma..
5. Etapa de Socializacin (ver)
Cada individuo de la comunidad de interaprendizaje pone en comn sus
propios aprendizajes para que sean revisados por sus compaeros.
6. Etapa Deliberativa (juzgar)
Cada individuo del grupo juzga la validez de los aprendizajes realizados por
sus compaeros contrastndolos con los propios y recrean el sentido de los
saberes abordados.
7. Etapa de Construccin Colectiva (actuar)
El grupo llega a acuerdos sobre la forma en que se debe afrontar el nuevo
conocimiento o la problemtica estudiada. Se construye un imaginario
colectivo sobre la solucin al problema o la mejor forma de abordar el objeto

de estudio analizado. El colectivo objetiva en productos materiales o
discursivos los resultados el trabajo en equipo.
8. Etapa de Socializacin Grupal (Devolucin creativa)
Los actores de la comunidad de interaprendizaje realizan un proceso integral
de reflexin grupal sobre el proceso de aprendizaje desarrollado, sobre cmo
se construy el nuevo conocimiento en equipo, su efectividad de trabajo como
equipo y proyectan esos nuevos saberes a otros posibles contextos y
situaciones de su vida profesional.
9. Etapa de Evaluacin.
Cada miembro del equipo evala los contenidos abordados, los saberes
alcanzados, el trabajo colectivo y las metodologas seguidas mediante
instrumentos de auto, hetero y co evaluacin.
10. Etapa de Autoafirmacin del Conocimiento.
Si bien en el proceso grupal se negocian sentidos y visiones respecto al
fenmeno estudiando, lo que genera que unos aprendan de otros, se presenta
finalmente una etapa individual de autoafirmacin del conocimiento, en la que
se contrastan los aprendizajes individuales y grupales, y se re-construyen o
ajustan los conocimientos nuevamente desde lo individual.
El aula virtual ser diseada teniendo en cuenta el siguiente esquema:
Se debe recordar que el buen comportamiento y aplicacin de buenas costumbres en

el ambiente virtual de aprendizaje tendr como referente la netetiqueta la cual se
puede encontrar en http://www.netetiqueta.org
Para el diseo de un aula virtual se tendr en cuenta lo descrito en el siguiente
modelo grfico:
5.5.10 Encuentros tutoriales presenciales

En estos encuentros se acompaa al estudiante en el proceso (motivndolo en
momentos de estancamiento y confrontndolo en momentos de incomunicacin e
incumplimiento)
Es el espacio privilegiado para retroalimentar al estudiante despus de la
entrega de productos, evaluaciones o prcticas (explicndole qu le falt para
alcanzar la competencia requerida y sugirindole rutas de mejora que lo
ayuden a alcanzarla)
En ellos se evala de manera abierta, objetiva, justa y equitativa al estudiante
(dndoles a conocer los criterios de evaluacin por anticipado -no las
respuestas- aplicando los instrumentos desarrollados para tal fin, y evaluando al
estudiante segn los criterios de la actividad).
Aunque el acompaamiento del tutor debe ser permanente, esto no implica que se
d a cualquier momento ni que l deba dedicarse a dar clase, puesto que esa no es
su funcin. Su lugar privilegiado de encuentro con l ser el aula virtual y los
diferentes recursos que hay en ella. En el encuentro presencial se aclararn dudas y
se realizarn interacciones con los otros compaeros.
Los encuentros tutoriales sern semanales en el centro tutorial al que pertenece el
estudiante en el horario y da indicado por cada una de las Sedes, Ceres o IES
operadoras de los programas.
5.5.11 Los materiales de estudio
5.5.11.1 El texto de estudio
Es el principal material de estudio con el que cuenta el estudiante. Tiene como
finalidad proveer todos los saberes que aplicados y reflexionados en y
desde la prctica el estudiante debe adquirir para alcanzar una competencia a
partir del saber-hacer y el saber-ser. El texto se podr ofrecer de manera fsica y/o
digital a los estudiantes. Algunos de ellos son producidos por UNIMINUTO teniendo
en cuenta intencionalidades pedaggicas y cognitivas concretas, otros sern de
autores y editoriales reconocidas. El texto debe brindar al estudiante todos los
conocimientos esenciales que le hagan competente en el objeto de estudio en el que
est focalizado. Permanentemente, se revisarn y actualizarn tales textos, de
manera que siempre se le pueda brindar al estudiante los ltimos avances
investigativos en su rea de conocimiento.
Al final de su formacin acadmica cada estudiante tendr una biblioteca bsica de
su rea de formacin posibilitndose as consultas posteriores y/o afianzamiento de
contenidos.
5.5.11.2 La gua de aprendizaje como mediador pedaggico
Su labor principal es facilitar al estudiante la comprensin de los contenidos (texto
base y dems materiales) de una unidad de aprendizaje, en el marco de un proceso
de estudio que l adelanta de manera autnoma, orientndolo sobre: qu estudiar,
cmo hacerlo, en qu ambientes y momentos, en qu contexto de aplicacin y bajo
cules criterios de evaluacin; todo con la finalidad de lograr en el estudiante el
desarrollo efectivo de las competencias planeadas. La estructura de la gua didctica
del IEVD consta de dos apartados principales: El Programa del Mdulo y las
Unidades de Aprendizaje. Mientras el programa del mdulo pretende dar a conocer
las generalidades del mdulo y contextualizarlo en el marco de un plan de estudios,
las unidades de aprendizaje estn orientadas a desarrollar las habilidades
conducentes a competencias, mediante la puesta en comn de los conceptos
requeridos y su aplicacin en actividades de aprendizaje.
Tnganse en cuenta las siguientes consideraciones:
La gua de estudio podr brindarse a los estudiantes sea en medio

impreso, en cd o haciendo uso del aula virtual. Toda gua de estudio tendr
en cuenta el modelo curricular del sistema Uniminuto y por ende estar
mediada por la praxeologa tanto a nivel personal como grupal.
Las actividades planteadas deben tender a desarrollar habilidades que
permitan al estudiante adquirir competencias. Estas se deben plantear
teniendo en cuenta el calendario acadmico y el nmero de crditos del
mdulo, asignatura o materia segn sea el caso en cada programa
acadmico.
En el uso de una herramienta didctica es importante reconocer que

independiente del tipo de aprendizaje, se deben tener las siguientes
caractersticas: Planeacin, Realizacin y Resultados.
Debe cumplir con los siguientes criterios: Guiarse por las estrategias
metodolgicas del tutor y del estudiante.
Tener en cuenta los escenarios o ambientes de aprendizaje descritos en el

microcurrculo de cada asignatura, mdulo o materia segn sea el caso.
Tener en cuenta los medios didcticos y los recursos educativos propios

del aprendizaje autnomo.
Tener en cuenta las herramientas, materiales, equipos y dems medios

educativos necesarios para el desarrollo de las actividades segn sean las
posibilidades de cada Sede, Ceres o IES operadora.
Las guas deben: favorecer la comunicabilidad didctica, el aprendizaje

significativo, evidenciar habilidades de desempeo, evidenciar procesos,
desarrollar la habilidad de interpretar a partir de: observar, identificar,
describir, relacionar, comparar, experimentar, dibujar, enumerar, etc,
Desarrollar la habilidad de argumentar: explicar, sintetizar, analizar, inferir,
integrar, sustentar. Desarrollar la habilidad de solucionar problemas a partir
de: hiptesis, planteamiento y solucin de problemas, conclusiones e
inferencias.
Debe cumplir con las siguientes condiciones: Clarificar el objetivo, aportar

un contexto de enseanza, Conectar el material con el aprendizaje
anterior, Estructurar jerrquicamente el material del contenido, Proponer
ejemplos, Proponer participacin activa con otras tareas, Incentivar el
enfoque crtico, Comprobar la comprensin de los estudiantes, Ser
coherente con el calendario acadmico, los criterios de desempeo y las

evidencias requeridas.
Las actividades de evaluacin deben ser coherentes y concordantes con el
microcurrculo a partir de un proceso praxeolgico.
5.5.11.3 Los materiales de apoyo15
El procedimiento de Produccin de elementos de apoyo para materiales acadmicos

de Uniminuto, fue aprobado el 25 de noviembre de 2009. Naci del consenso
acadmico, editorial y comunicacional de varias sedes de Uniminuto entre ellas el
IEVD. A continuacin se presentarn algunos elementos que rigen e incorporan los
materiales de estudio producidos por el IEVD ya sean Textos, guas u otros insumos.
15
Todo elemento de apoyo para la produccin de materiales Acadmicos o

Institucionales debe acogerse al Reglamento General de Propiedad
Intelectual del Sistema Universitario UNIMINUTO, el Manual de Imagen de
UNIMINUTO y el Manual de Diseo establecido.
Sern realizados y/o supervisados por la Direccin de Comunicaciones o

quien haga sus veces en cada sede de UNIMINUTO. En el caso del IEVD
sern supervisados por la coordinacin editorial.
Existir un repositorio institucional en el que se guardar todo elemento de

apoyo producido en UNIMINUTO al cual tenga acceso la comunidad
educativa.
Se entiende como Elementos de Apoyo para materiales Acadmicos o

Institucionales los elementos identificados en la Matriz de Elementos de
Apoyo, los tipos de elementos son: Institucionales, Videos, Programas de
Radio, Multimedia, Escritos Acadmicos, Fotografa, Webs, simuladores,
Cd/DVD
Se desarrollan en ellos contenidos estticos y dinmicos que refuerzan los

conocimientos del estudiante y atienden a otros estilos de aprendizaje al
presentar la informacin en forma de hipertexto, audio, video, interactivos o
aplicaciones. Dentro de sus funciones (que comparte con la gua) estn:
despertar la atencin y motivar; presentar los objetivos de instruccin;
relacionar con el conocimiento anterior; presentar el material que tiene que
aprenderse; guiar y estructurar el aprendizaje; promover la participacin
activa del estudiante en su proceso de aprendizaje; suministrar
retroalimentacin inmediata; promover la transferencia de conocimiento a
Extraido de Procedimiento Produccin de Elementos de Apoyo para Materiales Acadmicos o Institucionales.

Uniminuto. Ver. 1.0. CDIGO: PR-CO-AMC- 01. Noviembre 2009
travs de la ejemplificacin; facilitar la retencin de los contenidos

mediante el desarrollo de ejercicios, resmenes, etc.
El coordinador de programa como solicitante del material de apoyo es el

responsable de realizar el seguimiento a la produccin del elemento de
apoyo y de su aprobacin.
Toda publicacin debe seguir el procedimiento PR-PP-DAP-03
Publicaciones Acadmicas.
Se atendern los trabajos de Produccin de Elementos de Apoyo de

acuerdo con el presupuesto con el que ste cuente, fecha de autorizacin y
la fecha de solicitud firmada por el coordinador de programa, director de
unidad acadmica, director acadmico del IEVD y director general del
IEVD.
La Coordinacin de Produccin de Materiales del IEVD determina las

actividades del proceso de produccin que se realizarn al interior de la
sede y las que se contratarn externamente, la direccin o coordinacin
controlar las entregas y manejar la comunicacin entre el proveedor y el
solicitante.
Los elementos de apoyo producidos por otra rea interna de la institucin

sern facturados siguiendo el procedimiento PR-FI-CTC-03 Facturacin
Interna de Actividades.
Los cargos que se describen en el procedimiento, estn basados en los

que existen en la Sede principal y en el Instituto de Educacin Virtual y a
Distancia, lo que implica que si en otra Sede, el cargo no existe como tal, la
actividad la asumir la persona que tenga esa funcin en la Sede.
La produccin de elementos de apoyo para publicaciones acadmicas

deben ir muy coordinados con el procedimiento PR-PP-DAP-03
Publicaciones Acadmicas.
Todo material de estudio producido por el IEVD deber tener en cuenta las
siguientes orientaciones:
El responsable de todo el procedimiento de Publicaciones Acadmicas

UNIMINUTO, ser la Vicerrectora General Acadmica (VGAC), quien
deber hacer seguimiento y realizar actualizacin o mejora cuando se
requiera.
Todas las unidades acadmicas debern realizar un plan de publicaciones

anual, el cual deber ser aprobado por el Comit Editorial de Sede y el
Consejo Acadmico de Sede o Consejo Editorial e igualmente concertado

en el presupuesto anual de la unidad.
El Comit Editorial de Sede Comit de Publicaciones ser el rgano
idneo y competente para evaluar la pertinencia acadmica y tcnica, as
como la existencia de los recursos presupuestales para la publicacin.
Todas las publicaciones acadmicas contarn con un responsable del

proceso de publicacin (editor), quien velar por la correcta edicin de la
publicacin.
La Corporacin Universitaria Minuto de Dios actuar como editorial en las

publicaciones acadmicas.
Todo diseo, diagramacin e impresin de recursos pedaggicos y

didcticos que se realicen, debern estar alineados con el Manual de
Imagen UNIMINUTO, el Manual de Diseo establecido y acogerse al
Reglamento General de Propiedad Intelectual de UNIMINUTO.
Todas las fases de produccin de las publicaciones del Sistema

Universitario UNIMINUTO contarn con una revisin contra plagio y control
de calidad antes de ser publicadas y distribuidas.
Toda publicacin acadmica respetar los derechos morales de los autores

de las mismas.
Todos los artculos que hacen parte de revistas acadmicas, debern ser
enviados al Comit de Investigacin de Sede, a la Coordinacin Editorial
de la Unidad Acadmica- Sede al rea competente Sede, quien
tramitar ante la Direccin de Investigacin del Sistema para revisin y
evaluacin de la calidad, de acuerdo con los criterios de indexacin de
revistas.
El editor ser responsable de presentar la prueba de diagramacin al

Comit de Investigacin de Sede, a la Coordinacin Editorial de la Unidad
Acadmica- Sede al rea competente - Sede quin realizar una revisin
para asegurar los criterios de calidad y el cumplimiento de parmetros
legales.
Toda contratacin externa de personal que apoye la realizacin de la

publicacin deber estar respaldada por un contrato formal dirigido y
revisado por la Secretara de Sede o la Direccin Jurdica del Sistema.
5.5.12 Prcticas educativas (profesionales)

Se desarrollarn segn lo establezca el coordinador nacional de cada del programa
en un comunicado enviado a las instituciones operadoras (usualmente un da cada
15 das). Las prcticas tienen por objetivo desarrollar en los estudiantes habilidades
especficas -propias del sector productivo- mediante el contacto directo con
ambientes reales de trabajo, trabajos de campo, laboratorios y talleres de aplicacin.
Dado que el estudiante, mediante los materiales de estudio, ha abordado
previamente los contenidos tericos y procedimentales de la prctica que va a
realizar, el rol del docente no es el de dar una clase magistral, consiste ms bien
en: aclarar dudas sobre lo que el estudiante no entendi de los materiales, modelar
el desempeo del estudiante mostrndole l mismo cmo hacer las cosas de manera
adecuada, acompaar el proceso desde una mirada crtica sobre el ejercicio del
estudiante, sugerir mejores formas de hacer las tareas o procesos y, en definitiva,
perfeccionar al estudiante en el hacer bien las cosas.
La Prctica Educativa Profesional compromete procesos de integracin de la
experiencia con la informacin conceptual recibida en perodos acadmicos
anteriores para realizar funciones y actividades especficas en el mbito profesional,
al tiempo que brinda la posibilidad de concretar la formulacin del proyecto de grado.
A travs de la Prctica Educativa Profesional y de acuerdo con la especificidad de
cada programa de estudios, se desarrollan y enriquecen las habilidades, destrezas y
actitudes, en todas las reas de formacin, que permiten conocer y experimentar los
diferentes campos de desempeo profesional.
Finalmente, debe tenerse en cuenta que cada operador de programas deber
garantizar los suficientes convenios de manera que se puedan desarrollar
normalmente las practicas educativas profesionales.
5.5.13 Prcticas sociales (Desarrollo social contemporneo)
La Educacin para el Desarrollo (EpD) es un enfoque pedaggico que, desde una
perspectiva ciudadana y democrtica, promueve reflexiones y acciones individuales y
colectivas para contribuir a la transformacin social. Por ende, la EpD entiende el
desarrollo como un proceso complejo, que integra diferentes dimensiones de la vida
humana, que implica preguntas y reclama acciones sobre los derechos humanos, las
relaciones de gnero, la construccin de una cultura de paz, justicia social, los
impactos ambientales de las actividades econmicas, la interculturalidad, la
exclusin, la desigualdad, el comercio justo, la globalizacin y todos aquellos temas
de importancia que inciden en las relaciones polticas de la humanidad, en lo global y
lo local.
En su concepcin de pedagoga crtica (analtica) promueve acciones de: a)

sensibilizacin, b) formacin, c) investigacin para el desarrollo y d) incidencia
poltica y movilizacin social, como dimensiones de la construccin de una
ciudadana crtica y responsable.
La Responsabilidad Social en UNIMINUTO se entiende como la aplicacin explcita de
sus principios y valores institucionales en todas y cada una de sus prcticas
cotidianas: dentro de sus funciones de docencia, investigacin, proyeccin social,
bienestar institucional y gestin acadmico-administrativa. La aplicacin de un
enfoque de Responsabilidad Social dentro de UNIMINUTO se puede justificar al
entenderla como el gran escenario de la formacin. Como institucin educativa, con
nfasis en el desarrollo de un perfil social para sus estudiantes, sus propuestas no se
limitan a cursos y a planes de estudio, sino tambin a una actuacin organizacional
que sea testimonio ejemplar para su comunidad acadmica.
Las prcticas sern organizadas y direccionadas por los Centros de Educacin para el
Desarrollo (CED) de cada una de las Sedes de Uniminuto, de las cuales dependen los
CERES. En el caso de otras IES operadoras, debern acoger el modelo de prctica
social dado por el CED para este caso. El CED es una unidad de Educacin para el
Desarrollo y Proyeccin Social que tiene como misin fortalecer en personas,

organizaciones y comunidades vulnerables, sus valores, conocimientos y
habilidades en responsabilidad social y ciudadana activa, para que se
conviertan en agentes del desarrollo y protagonistas de su transformacin
social.
5.5.13.1 Como se realiza la proyeccin social en el programa
La Proyeccin Social es el eje articulador de la Corporacin Universitaria Minuto de

Dios, que se corresponde con nuestro origen en la Organizacin Minuto de Dios de la
cual hacemos parte, y refleja la intencionalidad de nuestro proyecto educativo; es la
razn de ser de nuestro enfoque y el componente esencial de nuestra misin. La
Proyeccin Social es una estrategia que puede potenciar el desarrollo humano y
social de las comunidades pobres o menos favorecidas; que facilita a UNIMINUTO
intervenir y contribuir a la construccin de una nueva sociedad16.
Desde esta perspectiva, el Modelo Educativo Praxeolgico de la Corporacin
Universitaria Minuto de Dios est centrado en la formacin integral de los
estudiantes, entendida como la educacin que pretende el desarrollo armnico de
todas las dimensiones de la persona17. Este modelo se hace realidad en todos los
16
17
Reglamento Prctica Social, UNIMINUTO.

Modelo Educativo UNIMINUTO, versin 2.2., pgina 10
currculos mediante tres campos de formacin: el desarrollo humano, la

responsabilidad social y rea de competencias profesionales especficas.
La responsabilidad social, expresada en una sensibilidad consciente y crtica frente a
la problemtica de las comunidades y del pas y en unas competencias para el
trabajo de promocin del desarrollo humano y social, se construye a travs de un
proceso praxeolgico, investigativo y de realizacin personal que se realiza desde las
prcticas sociales y profesionales, e integra los conocimientos adquiridos en la
academia con las experiencias de interaccin y compromiso social suscitadas en la
prctica y el contacto con las comunidades.
Las prcticas constituyen un proceso de acercamiento a la realidad del pas con el
fin de relacionar lgicamente, en diferentes niveles y de manera vivencial, a
estudiantes y docentes, con la problemtica de las comunidades pobres y evidenciar
y fortalecer su compromiso social. Acercamiento de estudiantes y docentes que
sobrepasa los lmites del mbito estrictamente acadmico, y permite avanzar hacia el
cierre de la brecha dada entre la universidad y el sector productivo, de una manera
menos formal y mucho ms cercana al conocimiento de la realidad y la creacin o
construccin de un pensamiento social e investigativo.
La Prctica Social, compromete procesos de interaccin constructiva de los
estudiantes con el equipo docente y los grupos comunitarios, originando una accin
participativa y cognitiva que puede ir desde el acompaamiento observante, hasta la
asesora, orientacin y asistencia tcnica, dependiendo del proyecto y del perodo
acadmico que se encuentren cursando los estudiantes. De esta manera el impacto
se dar en cada una de las regiones donde se operen los programas a distancia de
Uniminuto.
5.5.14 La evaluacin
Con la evaluacin se planifica la enseanza y se validan saberes previos y/o
adquiridos durante el proceso enseanza-aprendizaje. Si al solicitarse una evidencia
de un elemento de competencia el tutor detecta que el estudiante puede tener la
competencia requerida, o si al preguntarles a los estudiantes ellos plantean que la
tienen, el tutor podr acordar con el estudiante una fecha para la entrega de
evidencias que demuestren que es as. En este caso el estudiante deber entregar los
productos que plantea la gua de estudio, as como realizar una prueba de
desempeo y conocimiento cuando sea el caso.
La evaluacin tiene dos finalidades principales: La primera es determinar el estado
de competencia en el estudiante con miras a sugerirle rutas de mejora que le
permitan alcanzar el saber requerido. Desde esta perspectiva se habla de evaluacin
formativa como aquella que le permite a tutor y estudiantes determinar, en base a los
criterios de evaluacin colocados en la gua de estudio el nivel de cualificacin
desempeo que ha obtenido en el desarrollo de una actividad. La segunda funcin
de la evaluacin es establecer si el alumno ha alcanzado las habilidades necesarias
en el campo objeto de estudio y, por tanto, si debe ser promovido a un nuevo nivel.
Debido a que se parte del hecho de que todo estudiante est en capacidad de
desarrollar habilidades conducentes a alcanzar una competencia especfica, se le
pide al tutor que retroalimente permanentemente todas y cada una de las evidencias
tomadas de manera que se pueda hacer un plan de mejora acadmica en el caso de
una evaluacin no satisfactoria. Se tendrn en cuenta los siguientes puntos:
La evaluacin debe dar cuenta del proceso el cual se desarrolla

praxiolgicamente y se evala tanto en su parcialidad como en su
totalidad.
La evaluacin tendr en cuenta aspectos como: el rigor en la aprenhensin

de los conceptos, la calidad de las prcticas propuestas, la relacin que
establezca entre la teora y la prctica, la presentacin adecuada de cada
una de las actividades, la pertinencia de las evidencias para dar respuesta
al contexto inmediato del estudiante y la actitud investigativa durante el
proceso de aprendizaje de manera que se vea, se juzgue, se acte y se
devuelva creativamente lo aprendido.
Con los resultados de aprendizaje expuestos en cada una de las

actividades propuestas en la gua de estudio, el estudiante demuestra sus
conocimientos, habilidades y destrezas, que en conjunto sern valorados
por el tutor a partir de criterios de desempeo y evidencias requeridas que
le sern informados con el debido tiempo.
En concordancia con el modelo curricular del sistema Uniminuto se

tomarn 2 evidencias parciales que den cuenta del proceso teniendo cada
una de ellas un valor de 30% para un total de 60%. Habr una evidencia
final que se har de manera presencial y al tiempo en todos los centros
tutoriales la cual tendr un valor del 40% del total. Esta ltima evidencia
ser tomada en la semana 8 o 16 segn sea el caso del mdulo,
asignatura o materia. El estudiante ser informado de manera verbal,
escrita y por aula virtual del calendario de toma de evidencias. Las dos
primeras evidencias podrn ser presentadas virtual o presencialmente
segn se le indique en la gua de estudio.
5.5.14.1 Estrategias de evaluacin:
Para realizar el proceso de la evaluacin se desarrollarn varias estrategias de

evaluacin:
1. Autoevaluacin: Fomenta el aprendizaje autnomo en el estudiante. La
responsabilidad acadmica consiste en verificar los logros y objetivos de
aprendizaje establecidos por el profesor y desarrollados por el estudiante.
2. Coevaluacin: Se realiza mediante el aprendizaje colaborativo o entre pares.
Las actividades desarrolladas entre compaeros, mediante la conformacin de
equipos de trabajo acadmico.
3. Evaluacin parcial: Desarrolla el aprendizaje por proyectos. El tutor acompaa,
observa y cualifica el avance de los trabajos o proyectos con respecto al trabajo
final.
4. Evaluacin final: Refuerza el aprendizaje por proyectos. No es una evaluacin
de conocimiento al final del proceso formativo, sino una medicin de los
resultados de aprendizaje, mediante la presentacin final del trabajo o proyecto
emprendido.
5.5.14.2 Metodologa e Instrumentos para aplicar evaluaciones:
5.5.14.2.1 Interaccin
Se establece como metodologa el acompaamiento directo y permanente del tutor.
Entre los instrumentos para realizar esta metodologa tenemos:
Correo electrnico: Herramienta para el envo de trabajos y recepcin por

parte del profesor. Se realiza retroalimentacin y correccin de los trabajos enviados.
Tambin funciona como espacio para la aclaracin de dudas y envo de
comunicaciones grupales o individuales.
Chat: Permite realizar evaluaciones o sustentaciones de trabajos en tiempo

real. Se facilita la comunicacin entre docente y estudiante.
Videoconferencias/Audioconferencias: Al igual que la anterior herramienta,

permite la sustentacin o presentacin de trabajos en tiempo real. As mismo
permite la presentacin de diapositivas, o textos y la interaccin con un buen nmero
de estudiantes, sin interferencia en las participaciones.
Recursos
Este tipo de evaluaciones se pueden realizar con herramientas tecnolgicas como
correos institucionales, Chat privados proporcionados por la plataforma LMS
disponible, y por los diversos sistemas de videoconferencia o Audioconferencias

como los disponibles en los MSN o Skype.
5.5.14.2.2 Pruebas cerradas
En la plataforma LMS utilizada (Moodle) se pueden desarrollar diferentes tipos de
pruebas de tipo test, con una alta variabilidad de preguntas.
Entre los tipos de preguntas que se usarn estn:
Falso Verdadero
Preguntas abiertas
Actividades de sntesis y presentacin de informacin
Seleccin mltiple
Anlisis y comentarios de textos, pginas web.
Recursos:
Esta modalidad de evaluaciones se pueden realizar con herramientas tecnolgicas
como los webquest, o los sistemas de desarrollos de pruebas que presenta la
plataforma Moodle.
5.5.14.2.3 Ensayos
Los escritos breves y reflexiones en torno a temas especficos permiten analizar el
avance acadmico de los estudiantes. Son espacios de tipo abierto, en el cual se le
pide al estudiante que a partir de una lectura o de unas preguntas orientadoras,
desarrolle su capacidad de argumentacin e interpretacin sobre un tema particular.
El profesor debe analizar la comprensin, el entendimiento y la argumentacin
lograda por el estudiante.
Recursos
Para estas evaluaciones se pueden utilizar herramientas tecnolgicas como los
procesadores de palabra (Word, google documents, open office) los software de
mapas conceptuales o mentales (cmaps tools, freemind), discos virtuales, la
bsqueda de informacin en bases de datos y bibliotecas digitales.
5.5.14.2.4 Trabajo en grupo
En el trabajo en grupo se partir de los objetivos e intereses comunes. Las tcnicas

grupales permiten el aprendizaje colaborativo, el estilo interactivo entre los
estudiantes y la interdisciplinariedad.
Las dinmicas grupales permiten la realizacin de trabajos prcticos, en los cuales
se puede unir la teora con las situaciones cotidianas o de la vida real; aplicar lo
aprendido a contextos nuevos y/o diferentes. La metodologa empleada ser la de
resolucin de problemas o la conceptualizacin y diseo de productos.
Se tendrn en cuenta los siguientes aspectos al momento de realizar trabajo en
grupo:
El tamao del grupo
El tipo de interaccin que tendrn los participantes (grupo de pares; lder y

grupo, entre otros)
Lugar y estrategia de reunin (presencial o en lo virtual y el mecanismo de

reunin en ambos casos)
El tipo de trabajo a realizar (charla, encuentro, elaboracin de documento,

desarrollo de trabajo, etc.)
Las tcnicas para trabajar este tipo de evaluacin sern:
Entrevistas (personales o en lnea)

Foros (discusiones sobre temticas especficas)
Estudios de caso
Seminarios-taller
Espacios de simulacin o juegos de rol
Lluvias de ideas
Recursos
Para esta modalidad de evaluaciones se utilizarn herramientas tecnolgicas como:
Blogs, wikis, aulas virtuales, foros virtuales, brainstorms, espacios virtuales como
second life.
5.5.15 Autoevaluacin acadmica

1. La autoevaluacin acadmica contiene los diferentes procesos y
componentes que desarrolla un programa acadmico a distancia sea
de manera tradicional, virtual o mixta (blended) y est compuesta
por cuatro instrumentos:
- Autoevaluacin Anual
- Medicin del ndice de Satisfaccin del estudiante
Evaluacin de programas desarrollados en competencias

Evaluacin de estudiantes en articulacin
2.
La
-
3.
La evaluacin de programas desarrollados en competencias se

desarrolla por:
- Decano / Director de unidad acadmica
- Coordinador acadmico
- Docentes o tutores
- Estudiantes de programas de educacin para el trabajo y
desarrollo humano y los tcnicos profesionales
4.
Las condiciones de calidad a evaluar que emiten los entes de control

son:
- Relacin entre docentes y estudiantes
- Desempeo de docentes
- Aspectos acadmico administrativos
- Estrategias metodolgicas
- Investigacin
- Proyeccin social
- Bienestar institucional
5.
El comit de autoevaluacin y calidad que realiza seguimiento al plan

de mejoramiento esta compuesto:
- Vicerrector Acadmico de sede
- Director de unidad acadmica administrativa
- Coordinador de autoevaluacin y calidad
autoevaluacin anual se desarrolla por:

Vicerrector acadmico de sede
Coordinador acadmico
Decano / Director de unidad acadmica
Director / Coordinador programa acadmico
Docentes o tutores
estudiantes
Para desarrollar el proceso en forma participativa e integral, es necesario conformar

equipos de trabajo responsables de la autoevaluacin de los factores para cada uno
de los programas, con la participacin de los tutores, representantes de los
estudiantes y de los egresados. Estos grupos cumplirn las siguientes funciones
especficas:
Las evaluaciones y autoevaluaciones estarn alineada con la Misin, Visin y

Poltica de Calidad del Sistema Universitario UNIMINUTO, aspecto definido en la
poltica del procedimiento de Autoevaluacin Acadmica en Metodologa a

Distancia.
Proponer la ponderacin de las caractersticas, aspectos e indicadores para ser
aprobado por las instancias correspondientes.
Proponer y disear los instrumentos requeridos para la recoleccin y
evaluacin de la informacin del programa en evaluacin.
Construir los distintos instrumentos definidos y analizar los resultados
conseguidos y obtener la informacin requerida para los factores bajo su
responsabilidad.
Mantener un contacto permanente con la Coordinacin de calidad del IEVD para
la aplicacin de los instrumentos transversales.
Proponer al Comit Directivo, al Grupo Tcnico y a las distintas instancias a que
haya lugar, las medidas necesarias para implantar los ajustes segn los
resultados de la informacin recolectada y evaluada.
Elaborar el informe final de autoevaluacin de cada caracterstica del factor,
Preparar la informacin requerida para la Visita de Condiciones Iniciales, y la
requerida por los pares acadmicos,
Acompaar a los funcionarios del Concejo Nacional de Acreditacin (CNA) y a los
pares acadmicos en la visita que realicen a la institucin, sirviendo como guas.
5.5.15.1 Autoevaluacin Exante

Este proceso consistir en realizar una autoevaluacin preliminar del programa
sobre el cumplimiento de las caractersticas y aspectos del modelo del Consejo
Nacional de Acreditacin (CNA), antes de analizar la informacin que se obtenga a
travs de la construccin de los indicadores. Esta autoevaluacin, que llamamos
autoevaluacin ex-ante, se basa en la comparacin de la situacin actual del
programa con los referentes fundamentales que establecen una situacin ideal.
A continuacin esquematizamos el diagrama del proceso de Autoevaluacin y
Acreditacin por etapas:
Diagrama del proceso de Autoevaluacin y Acreditacin
El desarrollo de este trabajo tiene como propsitos:
Obtener una medida aproximada del cumplimiento de la calidad de los programas

con base en el conocimiento que se tiene sobre cada tema tratado en las
caractersticas y aspectos.
Identificar fortalezas y debilidades en el cumplimiento de cada uno de los
aspectos del modelo y concluir tentativamente sobre la calidad que tiene el
programa en la temtica tratada en cada caracterstica.
Identificar las acciones de mejoramiento que son verdaderamente importantes y
urgentes, de tal forma que con su implementacin oportuna, se logre mejorar
significativamente la calidad del programa en el menor plazo posible, mientras se
contina con las dems fases del proceso de autoevaluacin.
Teniendo en cuenta estos objetivos, el desarrollo de este trabajo debe hacerse en
un plazo corto y debern participar los miembros del Comit Curricular del
programa, estudiantes y egresados.
5.5.15.2 Anlisis y ponderacin de los elementos del modelo
Dentro de los lineamientos establecidos por el CNA para desarrollar el proceso de

autoevaluacin, se indican los factores a considerar y se proponen unas
caractersticas pertinentes a cada factor. Cada grupo determina cules aspectos e
indicadores aplican para UNIMINUTO y para el programa en particular.
Este anlisis tiene tres objetivos:
Conocer en detalle las caractersticas, los aspectos e indicadores definidos por el
Concejo Nacional de Acreditacin (CNA).
Determinar el conjunto de indicadores que aplican para la institucin y el
programa en particular.
Determinar las ponderaciones de los indicadores, aspectos y caractersticas
dentro del factor, para facilitar la elaboracin de los juicios sobre el cumplimiento
de las caractersticas de calidad.
En el desarrollo de esta etapa es de especial importancia tener presente el Proyecto
Educativo Institucional, as como el nfasis que tiene UNIMINUTO como institucin
de educacin superior de acuerdo con su misin. Estos documentos son el soporte
fundamental en la determinacin de las ponderaciones y de la situacin ideal.
De otra parte, cada uno de estos grupos puede requerir trabajar conjuntamente con
otras reas para el diseo e implantacin de ciertos instrumentos o indicadores. El
resultado del anlisis ser presentado al Grupo Tcnico y sometido a su aprobacin
final.
5.5.15.3 Diseo de Indicadores e Instrumentos
Para cada indicador del modelo, el CNA sugiere un conjunto de instrumentos y unas
fuentes para recolectar la informacin necesaria para medir el nivel de calidad del
programa, aspectos que tubo en cuenta el IEVD. Sin embargo, tales instrumentos
podran o no aplicar a un programa o a la institucin, razn por la cual se deber:
Identificar los documentos institucionales y especficos del programa que aplican

para cada indicador, especificando la(s) dependencia(s) depositaria(s) o
responsable(s) de su elaboracin y la descripcin de su contenido. En el IEVD se
disearon dos instrumentos: el primero de evaluacin para medir el ndice de
satisfaccin del estudiante y el segundo la autoevaluacin de programas de
pregrado y postgrado.
Identificar los indicadores numricos y estadsticas necesarias, las variables
requeridas para su construccin, las dependencias depositaras de la informacin,
su periodicidad, etc, que en caso del IEVD el depositario es la Coordinacin de
Calidad de IEVD y con la periodicidad de un ao.
Identificar los indicadores de opinin y los mecanismos para su construccin,
tales como encuestas, talleres, entrevistas, conversatorios y otros.
Identificar el apoyo logstico que se requiere para disear y/o aplicar el

instrumento sugerido, as como para analizar, interpretar y evaluar la informacin
una vez se apliquen los instrumentos propuestos. La aplicacin ser por medio de
las 90 aulas virtuales donde los participantes podrn acceder a los instrumentos.
Disear un plan de trabajo detallado para efectuar la recoleccin de la
informacin con los instrumentos propuestos.
5.5.15.4 Autoevaluacin Expost- Emisin de Juicios

Con base en los diseos y definiciones planteados en los pasos anteriores, en estas
etapa se procede a la construccin propiamente dicha de los indicadores pertinentes,
recogiendo los documentos, diseando las encuestas y aplicndolas, construyendo
las series histricas de indicadores numricos, etc.
Una vez se obtengan los resultados de los indicadores para cada aspecto y cada
caracterstica del factor, se procede a efectuar su anlisis, a fin de emitir los juicios
de calidad, segn las debilidades y fortalezas identificadas. Adicionalmente, se
elabora el informe con el diagnstico de fortalezas y debilidades, y las
recomendaciones a que haya lugar, conforme a los procedimientos definidos por la
Unidad de Autoevaluacin y Acreditacin y aprobados por el Grupo Tcnico. Los
informes parciales de resultados se presentan al Grupo Tcnico para la toma de
decisiones a que haya lugar. Con base en los resultados finales globales de la
autoevaluacin, el Grupo Tcnico determinar la conveniencia o no de continuar con
el proceso de Acreditacin.
5.5.15.5 Informe Final
La conformacin del informe final es responsabilidad de los grupos de trabajo de
cada programa en proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin, del Director
o Coordinador del programa y del Decano de la Facultad. Para desarrollar este
trabajo, los lderes responsables de los grupos restantes debern entregar el informe
final por caracterstica con los soportes correspondientes al Director o Coordinador
del programa o al Decano de la Facultad, para la compaginacin del mismo. Se
elaborarn los captulos introductorios y se har correccin de estilo de todo el
documento.
Adicionalmente, con base en los resultados de la autoevaluacin se establecen las
medidas necesarias para corregir las debilidades identificadas y mantener o mejorar
las fortalezas, se construye el Plan de Mejoras del Programa. En coordinacin con el
Plan de Desarrollo de la institucin, el plan del programa se construye con la
metodologa de Enfoque de Marco Lgico. Luego de tener el plan, se priorizan las
actividades y se elabora el presupuesto operativo para el ao siguiente. El Plan de
Mejoras y el Presupuesto Operativo forman parte integral del informe final de

autoevaluacin.
5.5.16 Bienestar Universitario

Contribuimos a la formacin integral de la comunidad educativa virtual y distancia,
mediante programas orientados al mejoramiento de la calidad de vida, en las
diferentes dimensiones del ser; Espiritual, Fsica, Acadmica, Humana, Deportiva, y
Cultural para que respondan y den fe de una formacin tica y responsable
evidenciada en nuestros egresados nacionales e internacionales.
Para el 2012 Bienestar Universitario ser reconocido entre la comunidad educativa
como una dependencia en la cual se ofertan diversos servicios y actividades
encaminadas al apoyo de los procesos de formacin acadmica
y desarrollo
personal, haciendo aportes significativos en el avance de la sociedad nacional e
internacional.
5.5.16.1 Polticas
1. Desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad
educativa.
Realiza proceso de induccin para estudiantes y empleados donde

se da a conocer el modelo educativo.
El servicio de asesora psicolgica se realiza de conformidad con el
cdigo de tica.
Desarrollar actividades y programas especficos para la comunidad
educativa que presente discapacidad fsica o cognitiva.
Promueve el desarrollo de actividades y programas para
administrativos y docentes.
Integra, promueve y da a conocer las diferentes culturas de sus
estudiantes a nivel nacional e internacional.
Apoya el favorecimiento de un clima institucional que permita la
convivencia en la comunidad y el desarrollo de las personas.
Los egresados se promocionaran en organizaciones y sectores,
como agentes de cambio y desarrollo.
Los servicios que se presentan en la pgina Web de Bienestar
Universitario y Primer Ao presentan diversas opciones de
traduccin de idiomas.
2. Diagnstico y anlisis de contextos, para la creacin de programas y

actividades
Bienestar Universitario caracteriza los estudiantes con el objetivo de

adelantar
programas y actividades segn las necesidades de la
poblacin.
El cubrimiento de la comunidad educativa debe ser integro
mediante una formacin permanente.
Bienestar Universitario apoya las iniciativas y sugerencias que
nacen de la comunidad educativa.
Bienestar Universitario para sus planes y programas debe apoyarse
en planes investigativos.
Bienestar Universitario debe propiciar la creacin de los espacios
que permitan obtener la opinin y la critica de la comunidad
universitaria tendiente a optimizar sus funciones.
3. Integracin de las diferentes actividades y programas de bienestar

universitario con las diversas dependencias de la universidad.
Bienestar Universitario debe contribuir con la formacin integral del

estudiante mediante un trabajo armnico entre academia virtualidad
y distancia.
Bienestar Universitario debe estar posicionado dentro del contexto

universitario por su gestin y garanta de los servicios.
Bienestar Universitario divulga la misin, visin y objetivos de

bienestar para toda la comunidad educativa.
El trabajo de Bienestar Universitario debe integrarse con las

instancias acadmicas, administrativas, para buscar una coherencia
creciente en todas las perspectivas de la formacin integral.
4. Bienestar universitario desarrolla y promueve herramientas tecnolgicas

que permitan y faciliten el proceso de divulgacin y promocin de las
diversas actividades en la virtualidad y distancia.
Las regionales dispondrn

de espacios y recursos para el
desarrollo de actividades.
Bienestar universitario comparte el 3% de los recursos con el rea
de Primer Ao.
5.5.16.2 Objetivos
Objetivo General
Desarrollar ambientes y espacios propicios para el avance personal y acadmico
desde una dimensin integral, contribuyendo as al mejoramiento de la calidad de
vida y formacin de la comunidad estudiantil, apoyados en estrategias tecnolgicas
y comunicativas.
Objetivos Especficos
1. Interpretar y analizar las necesidades de los estudiantes, para luego ser
revertidas en estrategias que respondan a sus intereses y procesos de
formacin.
2. Integrar las diferentes polticas y programas de bienestar universitario a los
programas acadmicos del IEVD con el propsito de integrar bienestar y
academia
3. Atender y acompaar a los estudiantes de primer ao en su proceso de
aprendizaje y acoplamiento al modelo de aprendizaje para posibilitar
estrategias de desarrollo.
4. Fomentar una comunidad fraterna fundada en las buenas costumbres y el
amor por el conocimiento que den razn del buen proceso de aprendizaje que
fomenta uniminuto-IEVD.
5. Desarrollar espacios y ambientes saludables que permita generar redes de
apoyo y solidaridad nacionales e internacionales.
6. Lograr que la comunidad estudiantil desarrolle habilidades y estrategias que
favorezcan el aprendizaje autnomo y significativo.
7. Fomentar la dimensin humana y social como principios fundamentales de la
comunidad Minutense.
8. Orientar los programas y actividades de cara a la realidad de las regiones y
contextos sociales.
9. Estimular las aptitudes y habilidades tendientes a la formacin cultural y fsica
conducentes a la promocin humana.
10. Promocionar hbitos y comportamientos ecolgicos
preservacin del medioambiente.
que ayuden
a la
11. Apoyar las

distancia.
expresiones
artsticas de la comunidad universitaria virtual y
12. Potencializar las competencias y habilidades de los estudiantes que estn

prximos a egresar.
13. Implementar programas y actividades que respondan a las necesidades de
discapacidad fsica o cognitiva de la comunidad educativa.
Con el propsito de dar respuesta a las polticas y objetivos de bienestar
universitario de la sede IEVD, se desarrollarn procesos de acompaamiento en las
siguientes reas:
1. Pastoral: Es la accin espiritual en medio de una comunidad acadmica
integrando sus diferentes dimensiones que se ponen al servicio de la comunidad.
2. Salud Promocin Y Prevencin: Son acciones encaminadas al mejoramiento de
las condiciones de salud fsica y mental de la comunidad educativa.
3. Desarrollo Acadmico: Es la promocin y divulgacin
herramientas y
alternativas para superar y detectar dificultades acadmicas, generando rendimiento
y aprendizaje significativo.
4. Desarrollo Humano Integral: Buscamos contribuir al desarrollo humano integral
de estudiantes, docentes y administrativos, facilitando el avance de competencias
que ayuden a los
procesos de socializacin conducentes
a la construccin
personal y profesional.
5. Deporte Y Recreacin: Estimulamos las habilidades deportivas y actividades de
recreacin como espacios de esparcimiento y entretenimiento formativo.
6. Cultura Y Arte: Acercamos a la comunidad educativa a las diferentes
expresiones artsticas (msica, danza, teatro, pintura, poesa.) Con el fin de ampliar
los conocimientos culturales en cada participante.
7.
egresados exitosos: Potencializamos las competencias y habilidades
profesionales del estudiante prximo a egresar, para que el futuro egresado pueda
adaptarse y desempearse exitosamente en su nuevo rol de vida y exigencias de los
contextos profesionales. El programa se orienta para los estudiantes que estn en
sus ltimos semestres y/o prctica profesional.
6. LINEAMIENTOS PARA EGRESADOS18

El Instituto de Educacin Virtual y Distancia (IEVD), en coherencia con los
lineamientos de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios - Uniminuto, en su
ejercicio de formacin integral, propende por la mejora permanente de su
quehacer educativo, mediante el desarrollo de su comunidad de egresados tanto
de pregrado como de post-grado, con una visin de crecimiento y de generacin
de una sociedad mejor, determinada por sus cualidades humanas y
profesionales, orientadas por la filosofa de su fundador, Padre Rafael Garca
Herreros:
Va a ser una Universidad distinta, con propsitos
grandiosos, con mtodos filosficos y cientficos, que
sea la sntesis del pensamiento moderno acerca de la
ciudad futura...
...vamos a formar jvenes soadores de Colombia,
capaces de darle un rumbo totalmente nuevo al pas,
para lograr dirigir la Repblica por los nuevos caminos
que ella anhela y necesita".
Con estos principios y considerando su connotacin de carcter nacional e
internacional, el IEVD contribuye al desarrollo y el mejoramiento de los niveles de
productividad y competitividad del pas, velando por el ejercicio que realiza toda
la comunidad universitaria, atendiendo especialmente al ejercicio que realizan
sus egresados y su impacto en el medio, determinando con ello la pertinencia de
la formacin recibida y su incidencia el desarrollo del pas.
Se entiende por Egresado19, segn la definicin dada por el Ministerio de
Educacin Nacional, "la persona
que
ha
cursado
y
aprobado
satisfactoriamente todas la materias del pensum acadmico reglamentado
por una carrera o disciplina20". Segn lo expresado en el reglamento estudiantil
de Uniminuto, se considera egresado el estudiante que ha cursado y aprobado en
su totalidad el plan de estudios de un programa acadmico y solo le falta cumplir
con los dems requisitos para optar al ttuIo 21". Otro concepto que se trabaja para
referirse a las personas que han culminado su proceso de formacin es el
Graduado, que "es aquel egresado que, previo cumplimiento de requisitos
acadmicos exigidos por las instituciones, ha recibido su grado22
18 Adaptacin de Hernn Pazmio, al documento de Lineamientos para egresados 2010 John Sanabria.
19 En el documento no se hace referencia de gnero al utilizar el concepto de egresado, hacer referencia tanto a egresado
como a egresada.
20
Definicin tomada del Ministerio de Educacin Nacional.
21 Reglamento estudiantil de UNIMINUTO, Captulo XV Titulacin, artculo 83.
22 Ministerio de Educacin Nacional
Segn lo anterior, UNIMINUTO realiza un seguimiento permanente a sus

egresados y graduados, con el fin de conocer su situacin actual, entendiendo
que su ejercicio profesional es un reflejo de los procesos de formacin y es la
evidencia ms significativa de la calidad y la pertinencia de nuestra formacin.
Para su cumplimiento el IEVD, por su naturaleza, ha determinado la
implementacin de las estrategias pertinentes con apoyo de TIC y la
infraestructura de sus sedes donde Uniminuto hace presencia en Colombia.
Para el SISTEMA UNIMINUTO, el egresado desempea diferentes roles a saber:
Sello de calidad institucional: Una de las premisas del sistema ha

sido tener en todos sus procesos un sello de calidad, el cual debe ser
correspondiente al ejercicio de la labor de sus egresados en su
contexto, como resultado de procesos acadmicos organizados, bien
formulados y plenamente pertinentes para las necesidades de nuestro
pas.
Indicador de la pertinencia educativa de Uniminuto: El conocimiento

del desempeo profesional de sus egresados y de los resultados que
han obtenido, mediante el contacto directo con l y con el sector
productivo en el que se desempea, permite que EL SISTEMA
UNIMINUTO tenga informacin de primera mano de las necesidades
actuales de la sociedad y las posibles fallas en su proceso de
formacin, de tal manera que pueda actuar en las mismas y generar
procesos de reflexin curricular en correspondencia a la
retroalimentacin dada por sus egresados.
Fuente de apoyo para Uniminuto: Uno de los pilares del crecimiento

del SISTEMA UNIMINUTO es la comunicacin. Por ello, es vital
mantener un vnculo cercano con el egresado que le permita apoyar el
crecimiento de la obra mediante aportes y trabajo directo en las
acciones que se adelantan, o mediante informacin que permita al
SISTEMA penetrar diferentes esferas de la sociedad y de las diferentes
instituciones que la conforman.
Fuente de Informacin Regional. Para el IEVD es de alta importancia

implementar un proceso de seguimiento a todos sus egresados a
efectos de tener certeza sobre la calidad y pertinencia a nivel regional y
nacional de la formacin que imparte, por lo que mantener y motivar el
contacto permanente con los egresados es para nosotros de alta
prioridad. Igualmente es importante recabar informacin acerca del
contexto de cada regin y sus necesidades para medir y mejorar el

impacto en la transformacin de la sociedad.
Indicadores de Pertinencia para egresados de post-grado: Los

egresados de post-grado, no son ajenos a la preocupacin del IEVD,
por ello, la informacin que pueda proporcionar es de vital importancia
para medir el impacto en el sector productivo, as como la mejora de la
calidad de vida del egresado, y su evolucin en su fuente de trabajo a
la luz de los nuevos conocimientos.
Con esta claridad sobre los roles que puede desempear el egresado, se ha
planteado una estrategia de integracin bajo una figura de generacin de
Comunidad Universitaria, reconocindolos como miembros activos de la misma y
vislumbrndolos como futuros funcionarios, docentes, investigadores,
permitiendo el vnculo de la institucin con la sociedad en una forma directa y la
verificacin del impacto y el cumplimiento de los objetivos de nuestro fundador.
Para ello se han diseado actividades de seguimiento y acompaamiento
constaste en los diferentes mbitos personal, laboral, social, adems del apoyo
en el desarrollo de sus iniciativas.
En coherencia con la calidad como principio fundamental para Uniminuto, la
Institucin adelanta procesos de certificacin en procura de que los programas
cumplan con estas condiciones con miras a la acreditacin institucional de alta
calidad por lo que trabajamos sobre su desarrollo y mejoramiento constante. A
ello se suman las acciones del IEVD, que acorde a los lineamientos
institucionales, determina los procesos adecuados a su metodologa con el apoyo
de las TIC.
Segn los criterios del Decreto 2566 de 2003 23 artculo 14, Polticas y Estrategias
de seguimiento a Egresados, este presenta tres elementos a evaluar, acerca de
la labor que realiza la institucin con sus egresados:
La valoracin del impacto social del programa y el desempeo laboral

de sus egresados.
El aprovechamiento de los desarrollos acadmicos en el rea del

conocimiento por parte de los egresados.
El estmulo al
investigativas.
intercambio
de
experiencias
profesionales
23 Decreto 2566 de 2003 por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el
ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin superior. Septiembre 10 de 2003
Para el efecto y siendo congruentes con las caractersticas propias de la

metodologa a distancia, El IEVD y Uniminuto adelanta acciones de carcter
particular, han definido programas organizados de seguimiento y
acompaamiento al egresado, participando en redes a nivel nacional,
entendiendo que la responsabilidad del desarrollo es una labor compartida por
todos los actores del sistema y que somos parte de un ejercicio que debe
articular un trabajo integral de los mismos. Es por ello que participa en espacios
liderados por el Ministerio de Educacin, en redes de emprendimiento, en Redes
y asociaciones universitarias, realizando convenios y alianzas con actores que
velan y facilitan los procesos de empleabilidad tanto pblicos como privados.
Cada una de estas actividades se plantea bajo los parmetros de unos
lineamientos claramente definidos que responden al direccionamiento
institucional y enmarcan el actuar de la oficina y de todo su equipo de trabajo.
Es importante destacar que el direccionamiento del tema de egresados se rige en
la actualidad segn los criterios de la ley 1188 del 2008 que determina las
condiciones de calidad de carcter institucional.
6.1 Estructura Organizacional

Segn la descripcin establecida, el ejercicio con los egresados de Uniminuto es
una labor que no solo consiste en desempear una tarea de seguimiento,
tambin incluye una participacin directa y un acompaamiento por parte del
SISTEMA al crecimiento de sus egresados. Es por ello que se plantea una
estructura organizacional que permita la existencia de una oficina de egresados y
emprendimiento en cada una de las sedes el SISTEMA UNIMINUTO, que
responda a un solo lineamiento institucional. La estructura organizacional
propuesta es:
RECTORA GENERAL
RECTORAS POR SEDE

VICERRECTORA
GENERAL DEL
SISTEMA
VICERRECTORA
ACADMICA DE SEDE
OFICINA DE
EGRESADOS Y
EMPRENDIMIENTO
FACULTAD
COORDINACIN
DE EGRESADOS
POR FACULTAD
COORDINACIN
DE EGRESADOS
POR PROGRAMA
A partir de la cantidad de egresados que tenga cada programa se plantea la

necesidad de implementar en las coordinaciones de egresados especficas.
Oficina de egresados y emprendimiento de la Sede: La Oficina de

Egresados fue creada Institucionalmente en el mes de agosto del ao
2007, con el objetivo bsico de fortalecer la comunicacin entre la
universidad y los egresados y de brindarles un servicio que los integre
ms a la Institucin para generar mayor sentido de pertenencia con su
alma mater. En el ao 2009 se genera una reestructuracin de la misma
promoviendo en su directriz el desarrollo de la cultura emprendedora
con la comunidad de egresados y como una estrategia de accin e
integracin con el resto de la comunidad Uniminuto, recibiendo el
nombre de "Oficina de Egresados y Emprendimiento".
Tiene las funciones de aplicar los lineamientos del SISTEMA en el
marco de la Sede, as como definir las metas especficas a desarrollar a
partir de una lnea base y de las necesidades propias de su entorno
regional.
Con esta experiencia el IEVD ha determinado las estrategias
adecuadas para la metodologa a distancia con sus propias
implicaciones y caractersticas, canalizando la atencin a egresados
con la posibilidad de ejecutarlas con el apoyo de TIC y el cubrimiento
de las sedes en las regiones donde Uniminuto hace presencia.
6.2 Direccionamiento Estratgico

Misin
La Oficina de egresados y emprendimiento, promueve y consolida en
UNIMINUTO una cultura de seguimiento y acompaamiento a los egresados, a
travs de estrategias que permitan su integracin a la comunidad universitaria, su
activa participacin y su constante crecimiento, generando de esta manera un
profundo sentido de pertenencia, reciprocidad entre los egresados y la
Universidad, y un impacto positivo en la sociedad que facilite su desarrollo social,
cultural y econmico.
Visin
La oficina de egresados y emprendimiento de UNIMINUTO se proyecta hacia el
2012 como eje articulador de la comunidad de egresados, mediante el desarrollo
de procesos formativos integrales, de acompaamiento y desarrollo, que
aumentan el nivel de la calidad de vida de los egresados y la comunidad en
general, facilitando la generacin de estabilidad, impacto profesional y social

positivo en su entorno, y apoyando el posicionamiento de Uniminuto a nivel
nacional como actor clave y participe de los procesos de desarrollo.
6.3 Objetivos
Objetivo General
Generar una comunidad universitaria con los egresados mediante estrategias que
contribuyan al desarrollo del mismo como un reflejo de Uniminuto ante la
sociedad, desarrollando estrategias de acompaamiento, comunicacin,
formacin y articulacin con un rol de facilitador de procesos e integrador de la
comunidad universitaria.
Objetivos Especficos
Medir el impacto social que realiza el egresado.

Medir la pertinencia de la formacin de los programas de Uniminuto
desde la perspectiva de la sociedad y la comunidad empresarial.
Facilitar procesos de ubicacin laboral y fortalecimiento de
competencias laborales.
Apoyar procesos de desarrollo empresarial.
Retroalimentar a los programas acadmicos para su estructuracin y
desarrollo segn criterios de la ley 1188 de 200824.
Ofrecer servicios, beneficios y mecanismos
que permitan la activa
participacin de los egresados.
Desarrollar procesos de comunicacin permanentes y efectivos.
6.4 reas de Inters

La oficina de egresados y emprendimiento ha definido cinco reas de inters que
enmarcan su actuar y el planteamiento de sus programas. Cada una de ellas
trabaja una serie de mbitos de accin que son del inters de Uniminuto y que
desea fortalecer en su trabajo con la comunidad universitaria y en especial con
sus egresados. Para visualizar el esquema funcional de la Oficina se desarroll el
siguiente esquema.
24
Ley 1188 de 2008 por la cual por la cual se regula el registro calificado de programas de
educacin superior y se dictan otras disposiciones.
Desarrollo
Empresarial
Voluntariado
Retorno y
Fortalecimiento a
la Academia
Comunidad
Universitaria
Seguimiento e
Impacto en el
Medio
6.4.1 Descripcin de reas

1. Desarrollo empresarial: Uniminuto tiene inters en facilitar el desarrollo y
fortalecimiento del sector empresarial de Colombia, a travs del ejercicio
con sus egresados, para lo cual la oficina de egresados y emprendimiento
apoya a sus egresados a travs de tres lneas de accin.
Emprendimiento:
Facilita las relaciones de los egresados con los diferentes
entes internos y externos encargados de propiciar y apoyar
la creacin de empresas.
Brinda la oportunidad de elaborar conjuntamente con
UNIMINUTO, iniciativas y proyectos para acceder a
recursos en
el mbito local, distrital, nacional e
internacional.
Portal empresarial y plataforma virtual de negocios para
egresados.
Empleo:
Acompaa y apoya a las facultades, los programas

acadmicos, los centros y Escuelas de Uniminuto en
procesos de formacin complementaria.
Preparacin para el mundo laboral.
Articulacin de UNIMINUTO con el sector empresarial con
respecto a servicios de intermediacin laboral para
egresados y futuros egresados.
Plataforma virtual de intermediacin laboral.
Asociatividad:
Asociatividad: Apoya a las facultades en las actividades de

creacin y funcionamiento de los captulos por programas y
otros mecanismos de asociacin pertinentes para los
egresados. Permite un trabajo articulado con las
diferentesoficinas de egresados de las universidades de la
regin y a nivel nacional con el fin de apoyar y enriquecer
los diferentes procesos que se van gestando a nivel local,
regional, nacional e internacional en lo concerniente a
egresados, as como la vinculacin con comunidades
empresariales que faciliten una participacin activa de los
egresados como representantes de Uniminuto.
2. Generacin de una Comunidad universitaria: Fortalece el vnculo

recproco entre los egresados, de tal forma que se generen iniciativas de
conjunto que faciliten el crecimiento y desarrollo particular y grupal.
Desarrollo de eventos sociales de integracin de la

comunidad de egresados y de sus familiares.
Facilita la relacin y los procesos de comunicacin
constantes entre los egresados y UNIMINUTO.
Desarrollando roles como articulador de procesos e
integrador de iniciativas a travs de encuentros, eventos,
espacios de participacin, herramientas fsicas y virtuales
de comunicacin activa, que permita el intercambio de
informacin, experiencias y que sea base para nuevas
acciones por parte de los egresados.
3. Seguimiento e impacto en el medio: Desarrolla ejercicios de seguimiento

y evaluacin que permiten establecer el impacto que genera el egresado
de Uniminuto en el entorno nacional, las caractersticas propias de su
desempeo como profesional y las nuevas tendencias y necesidades que
deben ser incluidas en la acadmica a travs de investigacin que
permiten establecer las nuevas necesidades del mercado a partir de los
ojos del egresado.
Propicia la actualizacin de los datos de los egresados.

Participacin en proyectos nacionales de seguimiento a
egresados y la participacin en redes de apoyo.
Desarrolla observatorios socioe-empresariales que faciliten

la evaluacin del estado de desarrollo personal, familiar,
laboral, social, econmico.
Promueve estrategias que permitan resaltar los logros de
los egresados, su reconocimiento y divulgacin como base
para la generacin de identidad y permanencia con la
institucin
en
mbitos
laborales,
empresariales,
investigativos, sociales, culturales y otros espacios que
resalten el valor del egresado y el desarrollo integral del
mismo.
Desarrolla ejercicios de medicin del impacto generado en
el desarrollo de la nacin en temas sociales,
empresariales, polticos y culturales.
Desarrolla programas de seguimiento y servicio al
egresado que permiten identificar el nivel de satisfaccin
que este presenta con el proceso formativo recibido, con la
calidad de sus docentes y con las caractersticas de su
institucin.
Establece planes de relacionamiento a partir de la
identificacin de actores estratgicamente ubicados en las
diferentes instancias de la sociedad.
4. Retorno y fortalecimiento a la academia: Es

desarrollada
en
dos
direcciones, la primera dirigida a los egresados y su crecimiento y la
segunda dirigida a la retroalimentacin que se puede hacer a los
programas acadmicos desde la experiencia de sus egresados y las
relaciones con el entorno. Estas direcciones responden a los intereses de
dos pblicos diferentes as:
Egresados: La oficina de egresados y emprendimiento vela

por el desarrollo de programas que faciliten la educacin
permanente de los egresados y su mbito familiar, a travs
de programas de descuento, convenios, alianzas,
programas de actualizacin, seminarios, entre otros. Cada
facultad y unidad acadmica est encargada de crear y
disear espacios acadmicos que brinden a los egresados
una formacin acadmica permanente para optimizar su
desarrollo profesional, los cuales se ofrecern en
forma
general como estrategias de formacin complementaria e
integral. Uniminuto desarrollar programas que promuevan
la generacin de publicaciones y emisin de obras de los
egresados en los casos y los trminos que la institucin lo
considere pertinente.
Uniminuto: La oficina realiza actividades que incentivan la

participacin de los egresados en los planes de las
facultades a travs de:

Participacin de egresados en los Comits

Curriculares, para que realicen su aporte sobre la
pertinencia y mejora de los programas acadmicos.
Estimula y promociona mecanismos para la
vinculacin de los egresados a la Universidad a
travs de: educacin continuada, semilleros de
investigacin y planta docente, entre otros.
Realiza estudios sobre las nuevas necesidades de la
sociedad a partir de anlisis de ofertas laborales
recibidas y de caracterizacin de sus egresados de
tal forma que se puede establecer la nueva ruta de
formacin requerida.
5. Voluntariado: Promueve la solidaridad del egresado a travs de

programas de donacin que potencien el crecimiento de las comunidades.
Estos programas pueden ser:
Donacin de
capital:
El egresado puede apoyar
mediante la donacin de bienes o un aporte voluntario al
Fondo de Becas Rafael Garca-Herreros.
Donacin de tiempo: El egresado participa en programas
en donde brinda parte de su tiempo al desarrollo de
programas de beneficio comunitario o social.
Donacin de contactos: El egresado puede dar informacin
constante de sus contactos en su contexto de desempeo
que
permitan
el
desarrollo
de
estrategias
de
relacionamiento por parte del SISTEMA.
Estos programas se desarrollan en convenio con otras dependencias de

Uniminuto, en especial el Centro de Educacin para el Desarrollo.
7. INVESTIGACIN
7.1 Poltica de investigacin
De acuerdo al Plan de Desarrollo 2008 2012 que la Corporacin Universitaria
Minuto de Dios UNIMINUTO ha establecido y particularmente en relacin a la
investigacin, podemos evidenciar que el Reto No. 8 plantea como objetivo central
que El Sistema genera y socializa productos cientficos y tecnolgicos reconocidos
por su calidad y aporte a las necesidades de desarrollo del pas, con base en un plan
de investigaciones consolidado acadmica y financieramente sostenible.
Por lo que UNIMINUTO mantiene un compromiso con la investigacin social
entendida no tanto como un enfoque epistemolgico o metodolgico especfico sino
como una apuesta que, como lo mencionaba reiteradamente el P. Rafael GarcaHerreros, toda forma de conocimiento tiene una funcin social, es decir que hay
tambin una apuesta tica y poltica en los procesos de generacin y aplicacin del
conocimiento. En este sentido se considera que desde las diversas reas del saber
humano y social, desde los campos de la innovacin, de la ingeniera y el desarrollo
tecnolgico; desde la educacin, la filosofa, la comunicacin, los estudios bblicos,
las artes y los idiomas; desde las ciencias bsicas y las administrativas, entre otras,
se debe generar conocimiento que, adems de contribuir al crecimiento de las
disciplinas y las profesiones, sea el insumo principal para lograr las transformaciones
sociales, econmicas, ideolgicas, polticas, culturales, religiosas y tecnolgicas ms
profundas y pertinentes que requiere el pas, dentro de una concepcin de desarrollo
integral de nuestra nacin.
La investigacin busca a partir del desarrollo de los aspectos cognoscitivos,
metodolgicos y epistmicos, que susciten en los programas acadmicos (a nivel de
pregrado y posgrado) y en los proyectos acadmicos (de extensin o asesora),
formas de comprender y profundizar en los fenmenos que constituyen las
realidades humanas y sociales, modos de reconocer e interactuar con discursos
tericos y prcticos, estrategias para describir, diagnosticar y analizar las
necesidades y demandas de la sociedad inmediata y global, y vas para construir
teoras, modelos, propuestas, experiencias y productos innovadores, pertinentes y de
calidad reconocida.
Por todo lo anterior, se concibe la investigacin como un proceso social de
permanente bsqueda que se da alrededor de problemas que el investigador o los
investigadores deben constituir en torno de los procesos sociales en los cuales se
interviene, comprometindose con los problemas que impactan en el conjunto del
entorno social. Esto plantea la preocupacin permanente por mtodos que permitan
implicar a los sujetos de la accin social, que les hagan posible acceder tanto al
proceso como a los resultados de la investigacin. Su importancia est en que ella
es la responsable de perpetuar los resultados del proceso acadmico. La accin
formativa tiene sentido en cuanto tiene como objeto primero de su actuar, la

generacin (construccin) de nuevo conocimiento que valide y aporte elementos
valiosos para el desarrollo humano y social.
En este sentido, la construccin de dicho conocimiento debe vincular la teora y la
prctica, de modo que permita la auto-transformacin de quienes participan en cada
situacin educativa; transformacin de sus conocimientos, actitudes y
comportamientos, as como la de las comunidades en las que estn insertos. As,
investigacin y accin se alimentan mutua y circularmente y se vuelven dos modos
posibles de describir la interaccin como totalidad.
Por esto, compartiendo la visin del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA) de que
La investigacin universitaria es un proceso de bsqueda de nuevo conocimiento,
proceso caracterizado por la creatividad del acto, por la innovacin de ideas, por los
mtodos rigurosos utilizados, por validacin y juicio crtico de pares25, se considera
que, en un proceso investigativo, interacten cuatro elementos bsicos que son: la
creatividad, la innovacin, el mtodo y la validacin.
Dadas las caractersticas del proyecto educativo de UNIMINUTO, se le concede
especial importancia a la investigacin de tipo terico-prctica que permita el
conocimiento desde una perspectiva holstica, una investigacin que busque un
anlisis sistemtico de los rdenes social o natural; una investigacin que asume
que es en el proceso prctico/reflexivo y en la unidad dinmica y dialctica entre la
praxis y su pertinente anlisis y comprensin terica, donde se va produciendo el
conocimiento26.
Lo anterior significa que la investigacin se traduce en la plataforma que potencia, en
los sujetos de la investigacin, sus capacidades para producir diagnsticos, construir
discursos propios e incidir en los procesos de transformacin social, productiva y
poltica de la realidad, que es en ltimas la principal funcin de los espacios de
produccin y uso social del conocimiento.
7.2 Principios bsicos de la investigacin.

Los principios bsicos que guan la investigacin en UNIMINUTO son:
25
Restrepo, B. (2003). Conceptos y Aplicaciones de la Investigacin Formativa, y Criterios para Evaluar la

Investigacin cientfica en sentido estricto, CNA
26
La praxis no es la transformacin objetiva ni la actividad subjetiva, sino la unidad de ambos momentos: la praxis funda la
teora, la nutre e impulsa a la vez que la teora se integra como un momento necesario de ella, como compromiso, como
conciencia y autocrtica. Snchez, A. (1987) Escritos de poltica y filosofa, Madrid: Ayuso.
La prctica investigativa, posee una dimensin tica de defensa y proteccin de la

calidad de vida que plantea la prelacin en la bsqueda de conocimientos que
sean beneficiosos a todos y en especial a los sectores sociales ms
desprotegidos. En esta direccin se postula una tica de la responsabilidad social
de la investigacin.
A travs del ejercicio de la investigacin, se espera generar mayor capacidad
colectiva institucional para reflexionar y sistematizar sobre la experiencia propia
de la Organizacin Minuto de Dios, acumulada en aos de proyeccin
comunitaria y social, y propiciar nuevos hitos en el conocimiento de la sociedad
colombiana y, en particular, en la innovacin de proyectos de transformacin
social.
Los procesos acadmicos e investigativos, deben garantizar la formacin de
investigadores y de redes interactivas entre la universidad y las comunidades
entorno a la accin transformadora tendiente a generar o potenciar las aptitudes
propias en ellas para cualificar sus procesos de desarrollo, autonoma y
democracia.
La relacin entre la construccin disciplinar, nter y transdisciplinar es una
preocupacin permanente de los procesos de investigacin. La investigacin
acadmica moderna, debido a la complejidad de los temas y problemas
investigados, ha reubicado el papel de las disciplinas y ha generado las
condiciones para crecientes procesos interdisciplinarios y transdisciplinarios.
Reconociendo la complejidad de la realidad en la cual est inmersa e interviene la
Universidad y la diversidad de formas de aproximarse a ella, el mtodo propende
por mejorar las capacidades de analizar su profunda complejidad, es decir por el
pluralismo metodolgico; por ende el mtodo trabaja para que se reflexione,
apropie y aplique por parte de los diversos sujetos de la accin investigativa
institucional.
7.3 Tipos de investigacin

UNIMINUTO reconoce la importancia de los siguientes tipos de investigacin:
formativa, bsica y aplicada.
7.3.1 Investigacin formativa

De acuerdo con el Consejo Nacional de Acreditacin, se llama investigacin
formativa a la dinmica de la relacin con el conocimiento que debe existir en todos
los procesos acadmicos. Se trata del reconocimiento de que el proceso de
aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento, de que la enseanza
debe ser objeto de reflexin sistemtica sobre la base de la vinculacin entre teora y
experiencia pedaggica y de que, como se ha dicho, el docente debe estar
comprometido tambin en el proceso de construccin y sistematizacin del saber en
que consiste la actualizacin permanente. El proceso de apropiacin de saberes

que realiza el estudiante es, en este sentido, asimilable a un proceso de
investigacin; es importante que la institucin tome conciencia de ello y derive las
consecuencias pedaggicas correspondientes. El proceso de apropiacin del
conocimiento que requiere la actualizacin permanente del docente y el de
exploracin sistemtica de la prctica pedaggica que realiza para cualificar su tarea
educativa, son tambin investigacin formativa27.
En este sentido, en los
programas acadmicos del IEVD, se asume la investigacin formativa como:
La que se hace entre estudiantes y profesores, en el proceso de desarrollo del

currculo de cada programa, que permite relacionar el aprendizaje por parte de
los estudiantes con las prcticas que realizan en su trabajo profesional.
La que se hace para formar en y para la investigacin. Los procesos de
aprestamiento para la investigacin, los cursos que proveen elementos
conceptuales y metodolgicos que aproximan al estudiante a la investigacin.
Para ello son de mucha utilidad las propuestas de la pedagoga constructivista y
crtica, fundadas en mtodos problmicos como la prctica del aprendizaje
basado en problemas, entre otros.
Los procesos de la investigacin-accin educativa y/o praxeolgica realizada
para aplicar sus hallazgos sobre la marcha, para afinar y mejorar los programas
mientras se desarrollan para servir a los interesados como medio de reflexin y
aprendizaje sobre sus proyectos, sus prcticas y sus usuarios. Es el caso de la
investigacin que se deriva de las prcticas sociales o profesionales de los
estudiantes.
7.3.2 Investigacin bsica

Se llama investigacin bsica la que desarrolla estudios y procesos acadmicos que
generan conocimiento nuevo y contribuyen a ensanchar las fronteras de un saber
cientfico, siendo reconocido como nuevo y universal por una comunidad cientfica
dotada de legitimidad, sin necesidad de que est mediado por un campo o problema
de aplicacin prctico. Se entiende que un trabajo de investigacin puede
considerarse como de ciencia bsica, terica o experimental, cuando solamente
persigue como objetivo el aumento del conocimiento en la parcela de la ciencia que
investiga28. A diferencia de la investigacin aplicada, en la investigacin bsica,
conocida tambin como investigacin cientfica en sentido estricto, los resultados no
son a inmediato o corto plazo, sino que stos se dan a un mediano y largo plazo. La
investigacin bsica aporta en la construccin de cultura cientfica, en la medida en
27
CNA. La evaluacin externa en el contexto de la acreditacin en Colombia. En
http://www.cna.gov.co/cont/publicaciones/acr_alt_cal/eva_ext_con_acr_col/ace_inv.htm
28
Cegarra, J. (2006) Metodologa de la Investigacin Cientfica y Tecnolgica. Espaa: Ediciones D: de Santos, Pgs. 13,
14. http://site.ebrary.com/lib/bibliouniminutosp/Doc?id=10135781&ppg=37
que generaliza un mtodo de comprensin de los fenmenos humanos y naturales

con los que nos relacionamos.
7.3.3 Investigacin aplicada.

Se llama investigacin aplicada aquella en la cual se utilizan conocimientos
existentes para analizar y resolver problemas en diferentes reas del conocimiento.
Es una forma de apropiarse de un saber consolidado o parte de l. La utilizacin de
los conocimientos adquiridos en ciencia bsica o fundamental, para comprender
mejor la influencia de determinadas condiciones, bien de forma terica o
experimental, en el comportamiento fenomenolgico que se estudia, en una reducida
parcela del conocimiento, que posteriormente pudieran ser aplicados industrialmente,
corresponde a lo que se denomina ciencia aplicada29.
Este tipo de investigacin busca poner al servicio de la sociedad en general, la
experiencia y conocimientos de UNIMINUTO para que, a partir de problemas y/o
necesidades determinadas se logre, desde procesos investigativos profundos,
aportar alternativas de solucin a dichos problemas, mejorando las condiciones de
vida de las comunidades y/o personas beneficiarias de las acciones y haciendo
aportes que deriven en innovaciones tecnolgicas de procesos industriales o
productivos. Este tipo de investigacin tiene su afianzamiento en los productos de
las investigaciones tericas, y se destina al diseo de sistemas de accin eficientes,
siempre por relacin con alguna situacin prctica deficiente o mejorable y/o con
alguna rea de necesidades sociales.
7.3.4 Campos de investigacin.

Los procesos investigativos de UNIMINUTO se enmarcan al interior de uno de los
siguientes tres campos de investigacin:
a) El desarrollo humano y social. Contiene las lneas de investigacin y todos los
procesos vinculados a la construccin de tejido social, desde los ms diversos
ngulos, en pro de la profundizacin de la democracia. Se concibe aqu el
desarrollo humano y social como el conjunto de procesos que buscan mejorar el
bienestar de la poblacin mediante la promocin de la persona humana, para la
participacin y la construccin de relaciones en equidad, posibilitando nuevas
formas de asociacin que logren mejorar, tanto las relaciones entre sujetosciudadanos, como los progresos necesarios para una calidad de vida en
democracia.
29
dem
b) Procesos de innovacin, gestin y tecnologa para el desarrollo. Vincula la

investigacin bsica en reas como la ingeniera, administracin y/o ciencias
humanas. Concibe que los alcances referidos a la reflexin sobre el conocimiento
producido y por producir, son parte no solo constitutiva sino sustancial de la
nocin de desarrollo. Incorpora las innovaciones tecnolgicas, la gestin y
desarrollo de procesos, en el marco de relaciones conducentes al mejoramiento
de la dimensin productiva, la participacin, la gerencia social, apoyadas en los
nuevos conocimientos aplicados al desarrollo local y el progreso de las
comunidades.
c) Procesos pedaggicos y comunicativos para el desarrollo. El desarrollo
puede ser visto tambin como un gran proceso comunicativo y pedaggico; desde
esta perspectiva, se contribuye al encuentro ciudadano, a la circulacin de
conocimiento nuevo y a la vinculacin a las nuevas tecnologas fundadas en
procesos educativos y comunicativos. La investigacin del desarrollo se relaciona
directamente en este campo en su dimensin creativa y en sus representaciones
estticas.
7.3.5 Lneas de investigacin

Al interior de estos campos de investigacin se asume la perspectiva epistemolgica
de lneas de investigacin configuradas alrededor de problemas sociales, educativos,
productivos o tecnolgicos, que dan prioridad a la mirada interdisciplinar, enfatizan
un abordaje innovador de la relacin entre lo cuantitativo y lo cualitativo y auspician
conocimientos crticos comprometidos con la transformacin de lo social. Algunas de
las lneas de investigacin que hasta ahora se han definido en UNIMINUTO y que
podran aportar a los programas acadmicos del IEVD son:
LNEAS POR UNIDADES ACADMICAS
Didcticas especficas
Facultad de Educacin Praxeologa pedaggica
Pedagoga social: opcin por e desarrollo integral
Facultad de Ciencias
Participacin y comunicacin
de la Comunicacin
Lenguajes y estticas cotidianas
Construccin de ciudadana, comunidad y tejido social
ticas disciplinarias
Humanas y Sociales
Relaciones entre Filosofa, Ciencias Sociales y
Educacin
Desarrollo humano y social
CEIHS
Desarrollo y paz
Economa solidaria
Empresariales
Gestin, participacin y desarrollo
Centro de Educacin
Desarrollo comunitario
para el Desarrollo
Facultad de Ingeniera
Estudios sobre cambio, desarrollo y bienestar

Responsabilidad social universitaria
Gestin pedaggica en ingeniera y ciencias bsicas
Estas lneas, con sus respectivos proyectos y productos, son trabajados en las
diversas unidades acadmicas, desde los grupos de investigacin constituidos y
registrados en Colciencias:
NOMBRE DEL
GRUPO
REA DE
CONOCIMIENTO
ESTADO
COLCIENCIAS
PROYECTOS
PRODUCTOS
Paz y Desarrollo
Humano y Social
Ciencias Humanas
Ciencia Poltica
Categora "B"
80
tica, Poltica y
Filosofa del
Derecho
Construccin de
Ciudadana,
Comunidad y
Tejido Social CRISLIDA
Ambientes de
Aprendizaje
Ciencias Humanas
- Filosofa
Categora "B"
170
Ciencias
Sociales
Aplicadas - Servicio
Social
Categora "D"
114
Ciencias Humanas
- Educacin
Categora "D"
33
129
Grupo de
investigacin en
comunicacin,
lenguaje y
participacin
Escuela de Alta
Docencia
Ciencias
Sociales
Aplicadas
Comunicacin
Categora "C"
115
Ciencias Humanas
- Educacin
Categora "D"
13
158
Centro de
Educacin para el
Desarrollo (CED)
Ciencias
Sociales
Social
Categora "B"
17
71
GEPADES
Ciencias
Sociales
Aplicadas
Administracin de
Empresas
Categora "D"
35
Investigacin IT
UNIMINUTO
Ciencias Exactas y
de la Tierra -Ciencia
de
la
Computacin
Categora "D"
10
281
No
4
5
10
Ciudadana,
Comunidad y
Desarrollo
Ciencias
Sociales
Social
Categora "B"
20
89
11
AGROECO Y
Gestin Ambiental
Ciencias Agrarias Agronoma
Categora "D"
63
26
De acuerdo a la clasificacin dada desde COLCIENCIAS la Corporacin Universitaria

Minuto de Dios UNIMINUTO, se encuentra ubicada en el puesto 78 a nivel
nacional, esto gracias a los 11 grupos categorizados en COLCIENCIAS -4 en B, 1 en
C y 6 en D-, donde demuestra el nivel que se ha logrado a nivel de investigacin y
que desde el Instituto ayudaremos al crecimiento y posicionamiento desde los grupos
orientados sobre las lneas de investigacin institucionales.
7.3.6 La investigacin en el IEVD
En el IEVD, entendemos la investigacin de acuerdo a los criterios establecidos por
UNIMINUTO, pero para ello debemos contar con estrategias claras acordes con la
metodologa a distancia que se privilegia dentro del instituto.
Para ello se han establecido estrategias conducentes a generar procesos claros de
investigacin con pertinencia local, regional y nacional e impacto dentro de los
contextos de cada una de las sedes y en los que se desenvuelven los estudiantes de
UNIMINUTO.
Segn los intereses propios de la Universidad, del pas y de los sectores productivos,
se seleccionar anualmente un objeto de investigacin que ser analizado desde las
diferentes aristas de conocimiento que proporciona cada programa acadmico. Se
elaborar una gua de investigacin que se entregar a los estudiantes que estn en
esta etapa del proceso. Ellos al estar distribuidos en diferentes regiones del pas
dada la modalidad de estudio, recopilarn la informacin suficiente que se le pida en
la gua de investigacin, desarrollarn unos procesos investigativos direccionados
por su tutor y entregarn unos resultados.
Estos resultados sern enviados al coordinador de programa de la Sede, CERES o
IES operadora quien a su vez lo enviar al director del programa a nivel nacional en
el IEVD quien recoger la informacin del pas, la procesar y la enviar al director
nacional de investigacin del IEVD quien a su vez elaborar el documento
investigativo que responda a un determinado problema.
Para conseguir lo anterior se establecen:
Proyectos de Investigacin:
Consideramos que la investigacin que se desarrolla dentro del instituto tiene un
sentido claro en la investigacin formativa, donde nuestros estudiantes se formarn a
partir de la interaccin y acompaamiento directo de los tutores investigadores,
quienes estarn encargados del desarrollo de la investigacin bsica o cientfica
permitindoles estar en contacto directo con la realidad de sus disciplinas.
Aqu es donde cobra bastante fuerza el proceso que cada tutor desarrolle en su
propuesta de investigacin, logrando para ello establecer un proyecto de
investigacin que estar adscrito a uno de los grupos de investigacin o si es el caso
de crear un grupo nuevo que permita alimentar las lneas institucionales arriba
mencionadas.
A partir de las necesidades sentidas de cada una de las regiones donde funcionar el
programa, los tutores investigadores generarn proyectos de investigacin que
permitan dar respuestas sobre bases conceptuales y prcticas, estos a su vez sern
los encargados de direccionar en cascada toda la estructura de gestin del proyecto,
es decir, en cada una de las regiones los estudiantes ya sea a travs de sus
proyectos de grado o de los semilleros de investigacin, aportarn al proyecto que el
docente lidera, aportando desde la implementacin de estrategias, validacin y
aplicacin de instrumentos, verificacin de teora en la prctica praxeologa o las
dems que se requiera y el tutor considere pertinente. Para ello el tutor disear una
Gua Didctica que conduzca el trabajo de los estudiantes, as como de una
orientacin adecuada y el estudio de la bibliografa correspondiente, generando de
esta forma un trabajo colectivo en el desarrollo de una comunidad acadmica
entorno a una necesidad sentida y/o vivida en un contexto especfico, adems se
logra un mayor impacto y pertinencia local, regional y nacional con proyeccin a lo
internacional.
Esto tendr otra gran ventaja en nuestros estudiantes y es el hecho de permitirles la
graduacin en un lapso de tiempo ms corto evitndole caer en el tedio y la
dilatacin de su propuesta acadmica, facilitndole un mejor ambiente y una mayor
orientacin de su proceso conducente al aprendizaje de la metodologa de
investigacin y del proceso de desarrollo de una investigacin de rigurosidad al estar
en manos de docentes con formacin en investigacin y que los estudiantes
posteriormente podrn aplicarlo en sus contextos.
Proyectos de Postgrado
Los estudiantes de especializacin y a futuro maestras, permitirn jalonar la
investigacin a partir de la estructuracin de un proyecto que busque responder a
necesidades e inquietudes de los estudiantes de este nivel, podrn desarrollar su
propuesta a partir de la ayudanta que se ofrezca con los estudiantes de pregrado o

de los semilleros constituidos y que tengan intereses comunes. Esta ser otra de las
formas de generar comunidad acadmica.
Cofinanciacin
Permanentemente las organizaciones gubernamentales tales como COLCIENCIAS,
MEN, ASCUN, y agremiaciones a fines a cada programa acadmico, proponen
proyectos que son neurlgicos para las asociaciones, a partir de estas propuestas el
IEVD puede entrar a trabajar con un equipo interdisciplinar y en compaa de otras
IES. Esto abre las alternativas de una experiencia profesional directa para nuestros
estudiantes. Dentro de este campo tambin vemos como opcin generar proyectos
conjuntos con los programas de las Bolsas Concursables donde el trabajo
interdisciplinario ser factor de desarrollo y generacin de situaciones que redunden
en la solucin a problemticas de las regiones y de la nacin.

Modelo Del IEVD

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Modelo Del IEVD

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MODELO DE EDUCACIN A DISTANCIA

5. EL APRENDIZAJE AUTNOMO EN EL IEVD........................................................ 44

5.5.15.4 Autoevaluacin Expost- Emisin de Juicios ........................................... 97

UNA UNIVERSIDAD PARA SERVIR AL PAS1

Declaracin dada por el P. Rafael Garca-Herreros a la revista

La organizacin del pas en los ltimos aos plantea la necesidad de preparar

Ese mismo ao en El Mensajero se habla de las primeras cuatro futuras facultades:

El 18 de septiembre de 1990 cuando se instal el Consejo de Fundadores de la

1. SISTEMA UNIVERSITARIO UNIMINUTO2

Direccin de Planeacin y Desarrollo UNIMINUTO (2008). Contexto institucional: El sistema Universitario

FUCLG: Fundacin Lumen Gentium

1.3.1.2 Perspectiva geogrfica, corresponde a la Sede Principal (Bogot),

1.3.1.3 Perspectiva operativa, correspondiente a los diversos centros de operacin

Promovemos el comportamiento tico: la honradez, la transparencia, la

Impulsamos, con un profundo amor a la patria y sus tradiciones, los valores

2. INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y A DISTANCIA (IEVD)

2.3 Retos estratgicos a 2012

11. Mercadeo: el Instituto de Educacin Virtual y a Distancia est posicionado a nivel

universidad, corresponde a esta figura los siguientes: Unidad de Proyectos y

El modelo educativo de la UTPL se centra en la Gestin Productiva, donde el

Los CITTES marcan el camino de la Universidad hacia nuevas realizaciones;

La funcin de las Escuelas es la docencia bajo un modelo de clase tipo

La funcin del docente en calidad de facilitador del conocimiento y, la de sus

El Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), el Sistema de Videoconferencias, la

2.4.2 Universidad del Tolima5

Actualmente, la Universidad es ampliamente conocida a nivel de todo el pas, por la

Espec. Gerencia de Proyectos

Lic. Pedagoga Infantil

Espec. Gerencia de Instituciones Educativas

Tec. Admn. Turstica y Hotelera

Tec. Admn. Financiera

Tec. Gestin Agropecuaria

Concepcin flexible de las polticas de desarrollo curricular, orientadas a

La necesidad de emitir respuestas pertinentes a las demandas de formacin

La formacin integral de sus estudiantes, lo que se podr lograr a partir del

En este sentido, la Universidad del Tolima, opta por un derrotero curricular no

2.4.3 Proyectos de Fortalecimiento de la Educacin Tcnica y Tecnolgica

productivo y de servicios, el mejoramiento de la calidad de vida y la coherencia con

2.4.3.1 Transferencia de experiencias

Tcnica profesional en la elaboracin de Acabados Arquitectnicos

A partir de esta experiencia el IEVD adquiri la experiencia necesaria para construir

Direccin de Planeacin y Desarrollo UNIMINUTO (2008). Contexto institucional: El sistema Universitario

3. OPERACIN DE PROGRAMAS DEL INSTITUTO DE EDUCACIN VIRTUAL Y

Oferta y operacin de los programas: la institucin operadora es

Codificacin de los Programas: la institucin operadora se encargar de

Infraestructura- salones, conectividad- equipos: la institucin operadora

Mercadeo local: la institucin operadora realizar la difusin y mercadeo de

Costos de mercadeo local: la institucin operadora asumir los costos de la

Comunicaciones locales: la institucin operadora dispondr de lneas

Logstica de distribucin bibliogrfica y otros materiales acadmicos:

Costos de los materiales (libros y guas): El costo del material de estudio

3.3.1.2 Responsabilidades financieras de las Sedes, CERES y otras IES

Calendario administrativo y financiero: la institucin operadora seguir el

Costos de operacin: la institucin operadora asumir los costos

Facturacin a estudiantes: la institucin operadora se encargar de generar

Administracin de la facturacin: la institucin operadora, segn acuerdo

Crdito y Cartera: la institucin operadora otorgar financiacin, segn las

Contratacin y pago de tutores: la institucin operadora contratar a los

Viajes para coordinacin acadmica del programa: la institucin operadora

Costos directos de formacin docente: cada institucin operadora asumir

3.3.1.3 Responsabilidades acadmico-administrativas de las Sedes, CERES

Seleccin de docentes: cada sede seleccionar a sus tutores de acuerdo a

Coordinacin acadmica de programas: la institucin operadora es

Sistema de informacin y registro acadmico: la institucin operadora