LA ESCUELA Y LA EVALUACIN

UGMEX

La evaluacin
La investigacin cientfica en la educacin, como
cualquier otra disciplina resulta impensable sin
evaluacin.
El ministerio de educacin y ciencia en su Libro
Blanco aclara que no deben confundirse los dos
niveles de educacin:
Sistema educativo y procesos educativos.
El primero es competencia del Gobierno y el
segundo la escuela

concepto
La evaluacin es un conjunto de actividades
tericas y prcticas pero sin un paradigma
generalmente aceptado , con gran variedad de
modelos y en donde se aprecian distintas
modalidades y formas, consideradas como
idneas para evaluar
Glas y Ellet (1980)
Wortman (1983)

Caractersticas de la evaluacin
escolar TRADICIONAL
Se trata de conocer si el alumno tiene un
potencial suficiente que le permita llevar a cabo
ciertos tipos de actividades , con un nivel de
logro aceptable
Estar orientada hacia el descubrimiento y
potenciacin de las diversas capacidades del
alumno, con la finalidad de optimizar el
aprendizaje
La evaluacin debe ser al mismo tiempo
diversificada

 La ayuda instrumental son tcnicas

psicomtricas y psicodiagnsticas
La evaluacin implica la estimacin del
pronstico, prediccin de xito o fracaso y la
consiguiente orientacin o consejo al alumno
Tiene objetivos programados
Existe la necesidad de una evaluacin inicial y de
una continuidad , a lo largo del curso se evalan
distintas actividades de los alumnos

 La corporatividad de la evaluacin, es un aspecto

delegado de la escuela tradicional
Las decisiones sobre evaluacin, son tomadas
por la direccin de la escuela, sin consenso
alguno.
la evaluacin es considerada como una
actividad para emitir un juicio sobre el
estudiante, que muchas veces se convierte en un
mecanismo para sancionar, jerarquizar,
controlar y excluir.

Escuela nueva
La evaluacin que se realiza de los educandos en
el aula debe concentrarse en los sucesos del da a
da, en observar y buscar informacin para
establecer cmo estn aprendiendo los
estudiantes; qu necesitan aprender; dnde es
necesario aclarar, reforzar o consolidar
conceptos y procesos; entre otros; para
contribuir a formarlos como seres competentes
(MEN, 2009)

 En el modelo Escuela Nueva la evaluacin se

entiende como una actividad formativa, toda
vez que tiene un sentido orientador para
los distintos actores que participan en ella.
Uno de los propsitos de la evaluacin
institucional de los estudiantes es la
identificacin de sus caractersticas personales,
intereses, ritmos de desarrollo y estilos de
aprendizaje para poder valorar sus avances.

 Un enfoque distinto pretende que con la evaluacin

se valore, motive, informe y oriente a los estudiantes
sobre su proceso de aprendizaje.
En Escuela Nueva es indispensable utilizar distintas
estrategias evaluativas, y en esto el docente debe ser
muy creativo para otorgar oportunidades que
motiven a los estudiantes en la construccin de
conocimiento, a profundizar sobre temas de su
inters y valorar los desempeos en la solucin de
problemas

 En el modelo Escuela Nueva se reconoce la

evaluacin como un proceso continuo en el cual se
pueden identificar varios momentos.
En este sentido, es indispensable que el maestro
se acerque al estudiante para motivarlo, para
conocer las estrategias que utiliza en su aprendizaje
y para orientarlo en la identificacin de sus errores y
logros.
Es una oportunidad para cumplir uno de los
objetivos fundamentales de la educacin, que
consiste en ensear a aprender a aprender

 En Escuela Nueva se utilizan tres acciones cuya

implementacin contribuye de
manera significativa a cumplir el sentido de la
evaluacin formativa:
la autoevaluacin, la coevaluacin y la
heteroevaluacin

 La evaluacin bajo la perspectiva de Escuela

Nueva es una de las actividades ms adecuadas
para que el estudiante construya autonoma,
pues su implementacin implica la capacidad
para tomar decisiones propias, el
reconocimiento del punto de vista del otro que
puede ser el de su profesor o el de un compaero
con quien muchas veces com-parte actividades,
y responsabilidad para asumir las consecuencias
de sus actos relacionadas con el cumplimiento
de sus deberes.

EJERCICIO
Hagamos un poquito de historia y recordemos
cmo era la evaluacin en nuestra poca de
estudiante en educacin bsica primaria: Qu
diferencias se encuentran entre aquella que
usted vivi y la que hoy se implementa en
competencias?
Describa las razones por las cuales usted
considera que es importante la autoevaluacin,
la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Explique su respuesta.

EVALUACIN EN LA ESCUELA CRTICA

ARTSTICA
Eisner y la escuela de orientacin cualitativa
formada en torno suyo en la Universidad de
Stanford son los autores que proponen este
modelo de evaluacin que rompe radicalmente
con los modelos experimentales convencionales.
El modelo de crtica artstica aplicado a la
evaluacin educativa se asienta en una
concepcin de la enseanza como un arte y del
profesor como un artista

 La crtica educativa toma la forma de un

documento escrito cuya finalidad es ayudar a
otros a ver, comprender y valorar la cualidad de
la prctica educativa y sus consecuencias.
Para Eisner pueden identificarse tres aspectos
constitutivos del modelo:

 Su carcter descriptivo.
Una descripcin viva y detallada de la situacin
que conjuga un enfoque fctico(discurso directo
de profesores y alumnos)
con otro artstico(literario, metafrico e incluso
potico).

 Su carcter interpretativo.
El crtico educativo da cuenta de las
interacciones que percibe en las situaciones
escolares mediante interpretaciones fecundas
que utilizan cuerpos tericos para explicar los
acontecimientos cotidianos.

 La realizacin de jucios de valor acerca de los

mritos educativos de lo que ha sido descrito e
interpretado.
Para Eisner la evaluacin es ante todo una
actividad de valoracin situacional, sin utilizar
criterios estandarizados o universales, sino
basados en las peculiaridades de cada situacin
educativa concreta

 el propsito fundamental de la evaluacin basada en

la crtica educativa es reeducar la capacidad de
percepcin, comprensin y valoracin de aquellos
que participan en los programas o experiencias
educativas, ofrecindoles un retrato vivo y
profundo de las situaciones y procesos que definen
el desarrollo de los programas educativos y los
intercambios intencionales y significativos entre los
participantes
(enfoque prioritario a los procesos y bsqueda de
significados).

 El problema o la debilidad que aparece en este

planteamiento no se refiere a su orientacin sino
a la escasez de garantas que ofrece, al
insuficiente desarrollo de sus procedimientos de
justificacin metodolgica, de bsqueda de
evidencias, de consecucin de validez y
fiabilidad.

EL MODELO EDUCATIVO TECNOCRTICO

Con la educacin tecnocrtica la accin
educativa se limito al uso de la tcnica, aplicada
para resolver los problemas dentro del aula.
El docente es obligado a seguir un programa
hacia el logro de cambio de conducta, las
actividades de enseanza aprendizaje, y las
actividades desarrolladas con el objeto de
verificar, y medir el aprendizaje logrado.

 El educador se convirti en un aplicador de

secuencias, desde un renovado planteamiento
que sistematizo los procesos de enseanza,
mediante un funcionamiento metdico y
organizado que deba cumplirse.
Estos son los fundamentos tericos y
metodolgicos del conductismo

 Fue imprescindible tomar en cuenta la forma

integral de la participacin de los alumnos desde
diversos puntos de vista; con el logro del
objetivo, asistencia, participacin, aportes en
clase, entre otros aspectos.
Para Sosa (1980) represento la condicin del
docente como medidor del rendimiento escolar

 La medicin de la inteligencia aporto a la evaluacin

tecnocrtica su valiosa experiencia.
La prctica de detectar el nivel de reaccin ante test
estructurados sirvieron para que los tcnicos en
educacin los aplicaran en la evaluacin de los
aprendizajes.
Un ejemplo el test de Thorndike, aplicado en 1904,
considerado el padre de la medicin educativa, el
test de Stone de razonamiento aritmtico. Dando
inicio a la evaluacin de los test psicolgicos

Las pruebas objetivas en el

rendimiento escolar
Con los objetivos se tuvo la certeza de que los
estudiantes que los estudiantes harn, dirn,
pensaran de acuerdo a los objetivos
contemplados. El objetivo marco la pauta de la
enseanza.
Evaluar entonces, represento una accin tcnica
apoyada en instrumentos confiables

 GRACIAS POR LA ATENCIN!