UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

Alma mater del Magisterio Nacional
Proyecto de Tesis
FACULTAD DECIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO ACADMICO DE COMUNICACIN

HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN

LOS ALUMNOS DEL SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE
LA IE N 1239, FORTALEZA, UGEL N 6 DEL DISTRITO
DE ATE 2012

DALILA HUAMANI SANDOVAL

Asesor: Dr. Luis Magno Barrios Tinoco
Para optar al ttulo de Licenciada en Educacin, especialidad de Lengua
Espaola y Extranjera -Ingls

2012

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INDICE

Pg.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.3 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECFICOS
1.4 IMPORTANCIA Y ALCANCES
1.5 LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

3
3
4
4
5
6

II

ASPECTOS TERICOS
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2 BASES TERICAS
2.3 DEFINICIONES DE TRMINOS CLAVES

6
6
12

III

HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1 HIPTESIS
3.2 VARIABLES

33
33
34

METODOLOGA

34

I
V

.4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
V

METODO DE LA INVESTIGACIN
DISEO DE LA INVESTIGACIN
POBLACIN Y MUESTRA
INSTRUMENTOS Y TCNICAS DE RECOLECIN DE DATOS
TRATAMIENTO ESTADSTICO

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1 RECURSOS HUMANOS
5.2 RECURSOS INSTITUCIONALES Y PRESUPUESTO
5.3 CRONOGRAMA

INTRODUCCIN

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34
35
35

La presente investigacin tiene como objetivo identificar la relacin entre

hbitos de estudio y rendimiento escolar en los estudiantes del 6 grado de
educacin primaria de la I.E. N 1239 Fortaleza de la UGEL 06-Ate. Los
hbitos de estudio en la I.E

N 1239

Fortaleza de la UGEL 06-Ate,

constituyen un aspecto importante a ser concretado ya que coadyuvan al logro

de un rendimiento escolar satisfactorio. Tener hbitos de estudio significa
situarse adecuadamente ante contenidos, interpretarlos, asimilarlos y
retenerlos, para despus poder expresarlos ante una situacin de examen o
utilizarlos en la vida prctica.
Lo que importa ahora no es tanto transmitir conocimiento, sino ayudar a
alguien a adquirirlos, es decir, ayudar a aprender. los factores externos al
proceso de aprender como los recursos materiales, el tiempo disponible, el
currculum suministrado, la informacin sugerida a la par de los hbitos de
estudio lleva a determinar que este ltimo es un factor importante para el xito
acadmico, no slo el acto de estudiar, sino tambin el cmo se realiza este
acto, ya que implica poner en juego una serie de destrezas, habilidades y
tcnicas que se obtienen con el ejercicio y que permiten alcanzar el objetivo
propuesto a nivel personal, familiar, social, laboral en especial en lo educativo.
En conclusin, el xito acadmico depende del xito que se alcance en la
adquisicin de hbitos y desde luego la puesta en prctica de los mismos.
Desde esta perspectiva amplia y dinmica pretendemos demostrar que el
aprendizaje traducido en mejor rendimiento acadmico promedio es favorecido
al conocer, controlar y desarrollar hbitos de estudio ,es decir, las tcnicas que
tienen para leer y tomar apuntes, hbitos de concentracin, distribucin de
tiempo, relaciones sociales, hbitos y actitudes generales de trabajo intelectual
en los alumnos.

CAPITULO I
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I.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
La preocupacin por los hbitos de estudio de los alumnos viene de antiguo.
No obstante, en la actualidad este tema adquiere renovado inters, en gran
medida por extensin de la educacin, as como por las altas tasas de bajo
rendimiento.
De hecho diversas investigaciones se orientan a conocer con exhaustividad
los procesos de aprendizaje y a valorar en qu grado influyen los hbitos y
tcnicas de estudio en el rendimiento acadmico, Llama la atencin la escasez
de prospecciones de este tipo.
La experiencia demuestra que un nmero significativo de alumnos obtiene
malos resultados frente a otros que tienen buenos resultados, esto relacionado
significativamente a los hbitos de estudio.
Una de las razones ms frecuentes que se presentan para explicar el bajo
rendimiento es la falta de hbitos de estudio, como son: el uso adecuado del
tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que lee, como tomar notas, hacer un
bosquejo, y utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin.
Adems, el estudiante debe desarrollar nuevos hbitos, debe dejar de ser un
mero receptor pasivo a ser un procesador de informacin que valora y critica,
que amplia, compara y reconstruye la informacin. Debe ser un investigador
capaz de descubrir, explicar y crear.
Por ello, en la presente investigacin planteamos conocer y analizar los
niveles y relaciones de hbitos de estudio y rendimiento escolar que poseen
los estudiantes del sexto grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate
durante el periodo lectivo 2012.

1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

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1.2.1 PROBLEMA GENERAL:

En qu medida los hbitos de estudio se relacionan con el rendimiento
escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 Fortaleza,
de la UGEL N6 de Ate 2012?
1.2.2PROBLEMA ESPECFICO:
PE1 De qu manera el hbito de lectura se relaciona con el rendimiento
escolar de

los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 Fortaleza,

de la UGEL N6 de Ate 2012?

PE2 De qu manera la planificacin del tiempo para la lectura se relaciona
con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N
1239 Fortaleza, de la UGEL N6 de Ate 2012?
PE3 De qu manera el lugar de estudio se relaciona con el rendimiento
escolar de

los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de

Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012?

PE4 De qu manera la organizacin del tiempo y el espacio se relacionan
con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N
1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012?
PE5 De qu manera las normas para aprovechar el tiempo se relacionan con
el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE 1239
N de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012?

1.3.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
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1.3.1. OBJETIVO GENERAL

Establecer la relacin entre los hbitos de estudio con el rendimiento escolar
de alumnos del 6 grado de educacin primaria de la I.E. N 1239 N de
Fortaleza de la UGEL durante el ao escolar 2012.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
OE1 Establecer la relacin entre el hbito de lectura y el rendimiento escolar
de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la
UGEL N6 de Ate 2012.
OE2 Establecer la relacin entre la planificacin del tiempo para la lectura y el
rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239
de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012
OE3 Establecer la relacin del lugar de estudio con el rendimiento escolar de
los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la
UGEL N6 de Ate 2012.
OE4 Establecer la relacin de la organizacin del tiempo y el espacio con el
rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239
de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012
OE5 Establecer la relacin de las normas para aprovechar el tiempo con el
rendimiento escolar le los alumnos de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza
de la UGEL N6 de Ate 2012

1.4.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:

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Los datos pueden proporcionar valiosa informacin a los docentes, alumnos e

instituciones de formacin pedaggica. El estudio beneficiar a los estudiantes
identificando algunos factores decisivos en la adquisicin de adecuadas
formas de estudio.
Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a
considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada por los
alumnos en las diversas reas; as como responder a las necesidades e
intereses de estudio de los docentes. La informacin permitir a la institucin
educativa pueda plantear y ejecutar acciones pedaggicas y de proyeccin,
orientado a elevar los niveles de rendimiento escolar en los alumnos del sexto
grado de primaria de la IE 1239 Fortaleza de Ate.
Esta

investigacin

tendr

una

repercusin

prctica

porque

aportar

informacin que servir de material de reflexin a los docentes, donde los

mismos, tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el
rendimiento escolar y revisar los hbitos de estudio del alumnado.
Las variables hbitos de estudio y rendimiento escolar son una prioridad en la
institucin, porque se considera que son factores que estn presentes en la
formacin pedaggica del alumno, por ello el estudiarlas invitan a reflexionar y
analizar coherente y sosteniblemente de la posible relacin de los mismos.

I.5.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.5.1 Limitacin terica
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La poblacin de estudio y la muestra no son representativas debido a la

premura del tiempo y nuestra escasa economa para la reproduccin de los
instrumentos y su respectiva explicacin en poblaciones ms densas.
1.5.2 Limitacin Temporal
El tiempo del cual disponemos para la investigacin es limitado dado que
cubre el presente ao, en el segundo semestre.
1.5.3 Limitacin Metodolgica
Por ser esta una investigacin descriptiva correlacional, la poblacin de
estudio debera abordar una localidad ms amplia. Nuestra intencin es
obtener datos seguros y precisos; sin embargo, estamos limitados a las
corrientes de opinin y los estados de nimo de los encuestados, lo que
producira no haber obtenido la informacin pertinente en la obtencin de
datos y por ende los resultados no serien los ms adecuados.

II ASPECTOS TERICOS

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2.1ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

2.1.1 A NIVEL NACIONAL
AGUILAR OLANO, Betty (1972), realizo un estudio respecto de los hbitos de
estudio en estudiantes del ciclo de estudios generales de la Universidad
Nacional Federico Villareal (Lima-Per), titulado Hbitos de estudio en
estudiantes de la Universidad Nacional Federico Villareal, para lo cual
aplico el inventario de Hbitos de Estudio de C. Gilbert Wrenn en una muestra
de 725 estudiantes (46%) de un Universo Poblacional compuesto por un total
de 1, 503 estudiantes concluyendo:
Conclusiones:

Al finalizar su interesante estudio, concluye que los alumnos examinados

se caracterizan por presentar en alta proporcin malos hbitos de estudio,
situacin negativa si se tiene en cuenta que se trata de estudiantes

universitarios.
Asimismo hace notar que de modo general en los alumnos del turno de la
noche, esta tendencia es mayor en relacin con los del turno de la

maana.
Los resultados

encontrados

permiten

inferir

que

los

estudiantes

desconocen la tcnica de estudio ms adecuada a sus potencialidades,

por ende, no vienen rindiendo acadmicamente como debiera ser.
ORTEGA PRADO, Manuel A. (1991) a efecto de optar el ttulo profesional de
Licenciado en Psicologa en La Facultad de Psicologa de la Universidad de
San Martin de Porres (Lima-Per); realizo el trabajo de investigacin:
Relacin entre autoestima y hbitos de estudio y su influencia en el
rendimiento acadmico en adolescentes del 5to ao de Secundaria, en
ambos sexos en el Colegio Sargento Primero Hctor Rodrguez Trigoso.
Para tal efecto, de un universo Poblacional de 118 estudiantes, trabajo con
una muestra representativa conformada por un total de 63 estudiantes (27
varones y 36 mujeres), concluyendo:
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Los estudiantes, de ambos sexos, que tenan un mayor nivel del concepto
de s mismo, mostraban un mayor nivel de hbitos adecuados para el

estudio.
Existe una leve correlacin entre los hbitos de estudio y el concepto de s

mismo.
No se aprecian diferencias estadsticamente significativas entre nivel de
hbitos de estudio, rendimiento acadmico y el gnero.

Conclusiones generales

A mayor nivel de concepto de s mismo, mayor nivel de hbitos de estudio;

tanto para el sexo masculino como femenino.

Existe correlaciones altamente significativas entre las reas de hbitos de

estudio y reas especficas de autoestima.

Los Hbitos de Estudio y el concepto de s mismo se hallan levemente
correlacionados con el rendimiento acadmico.

Conclusiones especficas

Existen diferencias cualitativas significativas entre los niveles de autoestima

obtenidos por varones y mujeres, favorables a los primeros.

No existe diferencias significativas en el nivel de hbitos de estudio entre

varones y mujeres.
No existe diferencias significativas en el rendimiento acadmico de los

alumnos varones y mujeres, favorables a los primeros.

En el caso de las mujeres, a mayor nivel de hbitos de estudio mayor

rendimiento acadmico.
En la muestra de varones, a mayor nivel de la autoestima mayor rendimiento

acadmico.
Existen diferencias cualitativamente favorables a los sujetos que poseen alto
nivel de hbitos y alto nivel de autoestima quienes obtienen mayor
rendimiento acadmico en comparacin con aquellos que teniendo bajo nivel
de hbitos de estudio y bajo nivel de autoestima obtienen un menor
rendimiento acadmico.
TORRES DIAZ, Hildebrando. (1999), Para optar el Grado de Maestro en
Ciencias de la Educacin, en la Escuela de Post Grado de la Universidad
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Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle-CANTUTA (Lima, Per);

realizo el trabajo de investigacin:

Hbitos de estudio y su relacin con

el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional

Agraria de la Selva-Tingo Mara, con una muestra representativa
conformada por un total de 120 estudiantes, concluye:

Los estudiantes que vienen fracasando en sus estudios, se ubican en las

Categoras Inferiores a lo Normal, respecto a sus hbitos de estudio.

OLIVOS RUIZ, ZOILA. (2000), en su tesis doctoral titulada Optimizacin de

las competencias para elevar el rendimiento acadmico en alumnos
universitarios (Lima-Per), con una muestra conformada por 2998 alumnos
del primer ciclo de estudios regulares pertenecientes a cinco Facultades de la
Universidad Privada Alas Peruanas. Para tal efecto, aplico el Inventario de
Hbitos de Estudio CASM-85 de Vicua P., el Inventario de Intereses
Vocacionales de Angelini, y el Test de Inteligencia D-48 de Anstey,
concluyendo:

El principal factor que determina el bajo rendimiento en los estudiantes

universitarios, pese a no tener problemas de inteligencia ni emocionales,

son las deficiencias en sus hbitos de estudio.

La aplicacin eficaz del nuevo tratamiento derivado del enfoque cognitivo
actual de la Psicologa, denominado Constructivismo Integral posibilita
a los estudiantes el mejoramiento de competencias en el rendimiento

acadmico.
La construccin y aplicacin de los mapas conceptuales optimiza las

competencias en el rendimiento acadmico.

La aplicacin del enfoque cognitivo constituye un serio soporte de las
actitudes y para motivaciones de los alumnos.

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BARAHONA RUIZ DE ROEZ, Naderira, quien realiz una investigacin en 438

alumnos en el ao 1970, que estudiaban en el ex programa acadmico del
ciclo bsico de la Universidad Mayor de San Marcos, concluye:
Luego de un anlisis minucioso lleg a la conclusin: que los alumnos del
grupo I poseen mejores hbitos de estudio en comparacin con los dems
grupos.
CISNEROS CUADROS S. Jos

Quin realiz una investigacin sobre

Instruccin y Hbitos de estudio en los alumnos de los colegios

secundarios de Arequipa, Concluye:
Luego del respectivo anlisis, haciendo las comparaciones, en una gran
mayora no saben estudiar, no conocen mtodos ni forma efectiva para el
estudio. Esto significa que no poseen buenos hbitos de estudio.
HERNANDEZ MUOZ, Maritza Delia, realiz una investigacin sobre
hbitos de estudio, comprensin de lectura y rendimiento acadmico,
en adolescentes de 4 y 5 aos de Educacin Secundaria.
El estudio en referencia se realiz en el ao 1986, en la Universidad Inca
Garcilaso de la vega, tom una muestra conformada de ambos sexos,
concluye:
1. El 65% de alumnos poseen hbitos inadecuados de estudio. Se observa
mayores deficiencias en los hbitos de concentracin y actitudes generales
de trabajo. La mayora de alumnos presentan bajo nivel de comprensin de
lectura.
2. No existe correlacin significativa estadsticamente entre hbitos de estudio
y comprensin lectora. Existe correlacin estadsticamente significativa
entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico. Sin embargo la

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correlacin es significativamente mayor que la anterior entre comprensin

de lectura y razonamiento acadmico
2.1.2. A NIVEL INTERNACIONAL
Entre las investigaciones internacionales se cuenta con el estudio de:
MARTINEZ-OTERO PEREZ, Valentn. (1997), Doctor en Psicologa y
Pedagoga. Profesor de la Universidad Complutense de Madrid, realizo el
estudio Claves del rendimiento escolar en los distintos niveles educativos,
con el p0rolposito de identificar y erradicar los factores condicionantes que
inciden en el rendimiento, concluyendo:
1. Existen tres grupos de condicionantes del rendimiento escolar:
a) Psicolgicos (rasgos de personalidad, aptitudes intelectuales, etc.)
b) Pedaggicos (hbitos y tcnicas de estudio, estilos de enseanzaaprendizaje, etc.)
c) Sociales (ambiente familiar, escolar, grupo, etc.)
2. El perfil de un alumno con alto rendimiento estara integrado por los
siguientes valores: buena aptitud verbal, perseverancia, habito de estudiar y
domino de tcnicas, intereses cientficos, organizacin e integracin en el
Centro Escolar, ocupacin saludable en el tiempo libre y apoyo familiar.
NAVARRO, Rubn Edel (2003). Universidad Cristbal Colon, Mxico, realizo la
investigacin: Factores asociados al rendimiento acadmico, arribando a
las siguientes conclusiones:
1. Los alumnos muestran un desarrollo satisfactorio de sus habilidades
verbales y matemticas al ingreso a la preparatoria, lo anterior producto de
su formacin acadmica previa y en relacin con los estadsticos obtenidos
denotan un promedio alto como resultados del examen de admisin, es
decir una media de 980 puntos de los 1231. Por ello, se precisa brindar
alternativas de apoyo y orientacin educativa a los alumnos de la fase
acadmica inicial y a lo largo de su educacin.

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2. En una situacin de xito, las autopercepciones de habilidad y esfuerzo no

perjudican ni dan la estima ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo
cuando la situacin es el fracaso, genera sentimientos de humillacin.
3. Dado que una situacin de fracaso pone en duda su capacidad, es decir su
autovaloracin, algunos estudiantes evitan este riesgo y para ello emplean
ciertas estrategias como la excusa y la manipulacin del esfuerzo, con el
propsito de desviar la implicancia de inhabilidad.
4. El rendimiento acadmico y la habilidad social, medida a travs de la escala
de conductas interpersonales del Inventario de Estilos de Personalidad de
Millon, permite explicar que el rendimiento acadmico se vea afectado por
el desarrollo de las habilidades escolares de los alumnos, es decir denota
una importancia significativa para el xito escolar.
5. Respecto al establecimiento de la relacin extroversin - introversin como
factor de influencia para el aprendizaje en parejas. La aptitud decisiva fue
la extroversin. Los extrovertidos no trabajan nada bien con los
introvertidos, las combinaciones ms eficaces resultaron ser las que tenan
nivel similar de extroversin o introversin, pero difieren en cuanto a la
inquietud.
6. El perfil de personalidad de los alumnos manifiesta caractersticas

que

probablemente relacionan su estilo cognitivo con su sociabilidad.

ROSETE MOCHEDANO, Mara G. (2003), De la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza, Espaa. Realizo la investigacin: Salud mental Vs
Rendimiento acadmico en alumnos de las carreras de: Medicina
Psicologa y Odontologa de las Facultades de Zaragoza. Llego a las
conclusiones siguientes:
1. S existe una asociacin estadsticamente significativa entre los problemas
de salud mental y el rendimiento acadmico.

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2. La mayora de instituciones de educacin superior no cuentan con los

recursos necesarios para atender la demanda para resolver los problemas
de salud mental y de no atenderse seguirn egresando profesionales con
una formacin deficiente.
3. Las familias estn invirtiendo en educacin para sus hijos, los que no
concluirn entre todos ellos.
4. Cuando un actor social este inmerso en problemas emocionales es ms
susceptible que se ubique en anomias que afecten el desarrollo social, nosolo del grupo familiar sino tambin de la comunidad y del pas.
HAMBER BARCELONA (1982) Realiz un estudio de los hbitos en
mujeres de alto y bajo rendimiento y demostr que existen diferencias
mucho menores que en los varones.
Los que han estudiado estas aptitudes hacen algunas recomendaciones por
ejemplo:
1. No es tan malo tener un mal hbito como conservarlo.
2. No se contente con un buen puntaje total tenga en cuenta que usted puede
haber obtenido un puntaje positivo total y alto, sin embargo tener uno o ms
hbitos muy defectuosos as que examine sus puntajes parciales con
atencin.
FERNNDEZ, NIKSA, realiz la investigacin sobre Mtodos y hbitos
de estudio de estudiantes de la Universidad de Oriente, investigacin
realizada en Venezuela en el departamento de Orientacin y Seleccin de
esta Universidad.
El estudio en referencia se realiz en el ao de 1966, con una muestra de
451 estudiantes a los que aplic el inventario de hbitos de estudio de
Gilbert Wrenn, en su adaptacin al castellano, realizada por el instituto
Pedaggico de Caracas.
Entre las conclusiones ms importantes se destacan:

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1. El 94% de los examinados revelan deficiencias en el rea de la habilidad

para la lectura. El 93% no saben distribuir su tiempo de estudio y de
recreacin. El 86% no sabe cmo prepararse para una prueba o examen, a
pesar de la frecuencia con que se ven sometidos a esta situacin.
2.El 85% no posee tcnicas adecuadas de lectura; es decir, desconocen
totalmente el manejo y la organizacin de un libro.
3.El 45% de los estudiantes no disponen de un ambiente material de estudio
adecuado. El 37% no saben tomar notas adecuadas de lo que el profesor
expone. El 34% presenta dificultades para organizar el proceso de
memorizacin.
UGZ (1996), llev a cabo una investigacin en estudiantes de pre-grado de
ingeniera industrial de la Universidad Aliaga de Espaa titulada, correlacin
mltiple entre la inteligencia, los hbitos de estudio, el control emocional
y la ansiedad con el rendimiento acadmico concluy que existe una
correlacin mltiple entre las variables mencionadas. La conclusin a la que
arrib el investigador invita a focalizar aspectos que se relacionan en la
adquisicin de hbitos de estudio, como es la actitud que debe asumir el
alumno hacia el estudio.
2.2

BASES TERICAS

2.2.1 HBITOS
Su origen encontramos en el latn habites la misma traducida al castellano
tiene el significado de facilidad adquirida por la constante practica o como
sinnimo de costumbre. Esta definicin hace resaltar la accin del ejercicio de
la prctica como elemento bsico para la determinacin de la simplificacin de
una tarea convirtindola como algo rutinaria, DICCIONARIO DE LA REAL
ACADEMIA DE LA LENGUA EDIT. RAMON SOPENA. BARCELONA (1982).
VINCENT, ROSE Da una apreciacin muy parecida: El hbito no es tan
solo seguridad en el plano afectivo sino un medio para aprender
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Esta apreciacin clasifica y ampla la importancia de la idea que sobre el

hbito se tiene expresado dos aspectos fundamentales, la de confianza o
respaldo en el plano emocional y la de ser un elemento vertebrador que
propicia un cambio conductual en la persona. VINCENT, Conocimiento del
Nio Edicin Mensajero, Bilbao (1982)
H ROTONDO Simplista y restringida sobre el concepto entendido como:
una actividad automtica formada por el ejercicio de la prctica
Aqu podemos separar dos aspectos uno de ellos es el presentar como se da
la respuesta o conducta (automtica) y la otra es la de evidenciar el cmo ha
sido elaborado y consolidado la respuesta por la prctica. IBID
CERDA, E. Criterio ms gil y flexible para conceptualizarla expresndolo de
la siguiente manera tipo de respuesta ms o menos compleja que se ha
adquirido y se produce en el sujeto muy a menudo y a veces en forma
automatizada
El sentido de estas lneas tiene una intencin de situar el hbito como algo
ms que las reacciones del organismo ante los eventos que les presentan
(reflejos), los mismos que superponen o descansan sobre otros tipos de
subrutina rutina es decir que tiene cada una de ellas una base sobre la cual
se cimienta y afianza y una vez que es incorporada al repertorio de
reacciones, estas se ejecutan de modo tal que no se requiere necesariamente
de una supervisin o control inmediato de cada acto. Una Psicologa de hoy
Edit. Herder Barcelona (1982).
2.2.2 DEFINICIN DE HBITOS DE ESTUDIO
El concepto de hbitos de estudio lleva a su vez dos conceptos implcitos, los
cuales son: hbito y estudio el primero ya mencionado antes
Para CORREA (1998) los hbitos son formas adquiridas de actuar que se
presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin
necesidad de darse cuenta, de ah que se haya dicho que no son otra cosa
que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o
involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los
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cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una
parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o
tiles y por otra, evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el
individuo y la sociedad.
Los hbitos de estudio son una forma de conducta que nos permite aprender y
a reproducir ciertas habilidades que convierten al hombre en un ser importante
y eficiente.
La formacin de hbitos est inmersa en la base de la educacin. Sin hbito
sera imposible aprender porque la educacin consiste en gran medida en el
proceso de formacin de hbitos, que varan de los ms simples a los muy
complejos.
En efecto, los hbitos de estudios constituyen modos de actuar y estudiar
fijados por entrenamiento, para reproducir los mismos actos con creciente
facilidad. Las diversas actividades fisiolgicas (actividades corporales),
cognoscitivas

(pensamientos,

sentimientos,

voluntad,

percepciones,

sensaciones, atencin, juicio, memoria, etc.) as como la adquisicin y

condicionamiento de la conducta social (adquisicin de aprendizajes, modos y
estilos de vida interpersonal) estn sujetos muy fuertemente a las leyes de la
formacin de hbitos.
Se denominan hbitos a estos modos de actuar y estudiar que se fijan gracias
al entrenamiento hasta que se convierten en automticos, es decir que el
estudiante puede actuar y estudiar sin que haga falta una direccin y control
sobre la conciencia. Disposicin adquirida y durable para reproducir los
mismos actos con creciente facilidad.
Como podemos apreciar el hbito influye directa y significativamente en
nuestras vidas, sin ellos no podramos aprender, adaptarnos, progresar y
desarrollarnos. Es a travs de los hbitos que adquirimos habilidades
formativas. Cuanto mayor sea el nmero de buenos o malos hbitos, ms o
menos eficientes y adaptados seremos. Los buenos hbitos moldean el buen
carcter, por ende, los hbitos debieran ser significativamente considerados
por el maestro.
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Por tanto, los hbitos de estudio forman parte de la realidad educativa es en

ella donde se adquieren y se fortalecen, y de no ser las adecuadas, proceder a
la implementacin de adecuadas polticas de accin correctiva que permita al
estudiantado en general la adquisicin de tcnicas acorde con su naturaleza
potencial, por ende, lograr la optimizacin en su rendimiento acadmico
formativo. Uno de los fines de la educacin peruana es el moldear el buen
carcter del estudiante estableciendo correctos hbitos fsicos, mentales y
morales, por ende, los hbitos debieran ser prioritariamente significativos para
el maestro.
La escuela, tanto como la Universidad considerando los hbitos de estudio
con los que cuentan sus estudiantes debieran tener como misin habilitantes
las tcnicas elementales de estudio que les permitan operar durante, no solo
sus estudios formativos, sino para toda la vida. Misin que pareciera que el
Estado y las instituciones educativas, y fundamentalmente las universidad
viene desde hace mucho descuidando.
Sin duda alguna, la fuerza del hbito se vigoriza con el ejercicio de la
repeticin y el fortalecimiento. La nocin de perseverancia como un hbito que
puede ser adquirido se apoya en las teoras del condicionamiento y el
aprendizaje.
RONDON (1991), define hbitos de estudio como conductas que manifiesta el
estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite
constantemente.
Para la presente investigacin y relacionando los conceptos anteriores,
definimos a los hbitos de estudio como las distintas acciones emprendidas
por el estudiante para adquirir conocimientos a travs de sus apuntes en
clase, libros de texto, guas entregadas por el profesor, pginas de Internet o
cualquier fuente consultada para este fin y as alcanzar una meta propuesta
por l mismo.
DOLLARD MILLER, nos dice

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Que un habito es un eslabn o asociacin entre un estimulo y una respuesta.

Los cimientos de esta teora se basan en la especificacin de las condiciones
bajo las cuales se forman o se rompen o reemplazan estos eslabones; sin
embargo, es muy poca la atencin prestada a la especificacin de las clases
de

ellos

al

ser

observados. Aun

cuando

la

personalidad

consiste

personalmente en hbitos, la estructura depender de los eventos nicos a los

cuales el individuo ha estado expuesto.

2.2.2.1 FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la
prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal
incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus
estudios.
KELLY A. WILLIAM. (1982), al respecto, indica entre los factores que
intervienen en la formacin de los hbitos de estudio, tenemos: la voluntad de
aprender, las costumbres a travs de la aprobacin del grupo social, la
satisfaccin en el acto o como resultado del mismo, el inters en realizarlo a la
perfeccin, el autodominio y la disciplina.
En ese sentido MIRA y LPEZ (1978) sealan que el docente debe iniciar a
sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir bien orientado,
o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con
su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin
orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no
sabe por qu y para qu lo realiza,

la motivacin exige que cada respuesta

sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la

siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de
expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza
del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento.

Pgina 20

El

educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en

sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al
estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y
organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente.
Unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta
para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala:
a) establecer un horario de estudio,
b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo,
c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las
asignaturas,

preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo

para el final,
(d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes,
esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario,
(e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin.
Coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la
escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y
expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden
desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y
materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa.
Podemos decir entonces que lo indispensable para lograr desplegar
eficazmente hbitos de estudio que reflejen una mejora en el rendimiento
escolar son la voluntad, la disciplina, la planificacin, organizacin de ideas

2.2.2.2 VENTAJAS DEL ESTABLECIMIENTO DE HBITOS DE ESTUDIO

De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o
esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son:
(a) Aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de
tiempo,
(b)Reducir

el

nmero

de

repeticiones

hasta

su

asimilacin

consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo

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tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar
bajo la orientacin segura del profesor.
Vale la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a
proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hbitos que se adquieren e
internalizan y tienen una duracin infinita.

Las escuelas deberan tratar de

ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos

aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que
desarrollen

una

tcnica

para

adquirir

independientemente

nuevos

conocimientos.
Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir,
poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos
de estudio y de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus
proyectos de estudio y elevarn su rendimiento escolar.

2.2.2.3 TCNICAS SOBRE LOS DISTINTOS HBITOS DE ESTUDIO

A) El subrayado.

Subrayar es resaltar con una lnea las ideas fundamentales de un

texto.
Cmo se hace.
Se lee con atencin el texto las veces que sea necesario para

comprenderlo bien.
Se subraya en cada prrafo las palabras que nos dan las ideas ms

importantes. Normalmente son nombres o verbos.

Si quieres hacerlo perfecto utiliza subrayado con dos colores: uno para
lo bsico y otro para lo importante pero secundario.

B) El resumen

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Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo

menos importante.
Para resumir se subrayan las ideas fundamentales del texto como se

explica ms arriba.
Se ordena lo subrayado y se redacta con nuestras propias palabras.

C) Sntesis.

Mientras estudiamos podemos ir sintetizando el contenido del texto en

una hoja aparte. Cuando realizamos esta tarea, utilizando las palabras
del autor, la llamamos "resumen". Cuando lo hacemos con nuestras

propias palabras, "sntesis".

Esta tcnica es ms gil y precisa que el resumen y, al igual que ste,
resulta muy til cuando estamos trabajando con un libro que no nos
pertenece.

Al sintetizar debemos tomar nota slo de lo fundamental. Es aconsejable leer

primero un prrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para
luego escribirlo de un modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la
sntesis queden indicadas las conexiones que unen las ideas principales del
autor, de modo que se pueda seguir el hilo conductor de su argumentacin.
Adems, es de suma importancia que la sntesis d cuenta del texto a partir
del cual fue realizada. Para ello debe incluir todos los datos del libro: autor,
ttulo, ciudad, editorial, ao y, si no es nuestro, cmo accedimos a l.
D) Los esquemas y cuadros sinpticos.
El esquema es una tcnica que realmente tenemos muy olvidadas pero que
da mucho juego. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de
cmo se haya realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto.

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El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro.

Con un solo golpe de vista podemos percatarnos de la informacin que
contiene el texto estudiado.
A las clases y conferencias debemos concurrir provistos de los elementos
indispensables para escribir. Es importante que nos ubiquemos en un lugar
desde el que podamos escuchar y ver al docente con claridad.
El estudio es un ejercicio de voluntad. El esfuerzo y la dedicacin son las
armas fundamentales para afrontarlo pero hay condiciones, hbitos y maneras
de estudiar que nos ayudaran a que nos resulte ms sencillo y sea ms
efectivo.

2.2.2.4 ELEMENTOS QUE SE DEBEN TOMAR EN CUENTA PARA EL ESTUDIO

a) La planificacin.
El primer objetivo que debemos lograr es hacer una planificacin del tiempo
que hay que dedicar al estudio. Es importante no dejarlo todo para el ltimo
da y crear diariamente un hbito de estudio. El apoyo de los padres es
fundamental y han de ser exigentes en el cumplimiento de un horario de
estudio siempre adecuado al horario familiar.
Organizarse para estudiar todos los das y a una hora determinada produce
una inercia que provoca un mayor aprovechamiento del tiempo de estudio. No
se debe enfocar el estudio como un mero trmite para aprobar un examen
sino para adquirir conocimientos que nos enriquecern en todos los aspectos.
La confeccin de un plan de estudio debe hacerse en forma realista, nunca
hay que planificar horarios irreales que no se tiene ninguna posibilidad de
cumplir.
Una hora bien realizada es una hora totalmente aprovechada; pasar tres horas
frente a los cuadernos sin concentrarse, es haber perdido el tiempo y
engaarse uno mismo pensando que "estudi toda la tarde".
Pgina 24

Si se estudia de una hora a una hora y media diaria en forma constante y

permanente, se estar al da en todas las materias, habr tiempo suficiente
para muchas otras actividades. Por eso, es mejor estudiar todos los das un
poco, que mucha materia en pocos das.
No es conveniente estudiar de noche, ya que esta es necesaria para
descansar, hay que dormir de ocho a diez horas diarias, as el rendimiento
ser mejor.
Los buenos resultados en el estudio se consiguen realizando un trabajo bien
hecho, con mtodos y hbitos apropiados. Es necesario formar la costumbre
de estudiar, ya que el estudio depende de cada uno.

b) El lugar de estudio.
Es importante estudiar siempre en un mismo sitio, creando de esta manera
un espacio acondicionado al estudiante y que ste considere como propio.
Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y tranquilo para favorecer la
concentracin.
Se debe estudiar sentado en una silla y con una mesa. Si sta no es lo
suficientemente grande, es conveniente tener una mesita auxiliar donde
poder poner apuntes o libros de consulta.
Se debe cuidar tambin la iluminacin, evitando reflejos y sombras y cuidar
la temperatura ya que el fro excesivo distrae la atencin y el calor crea sopor
y fatiga.
Sera tambin muy recomendable que el cuarto destinado al estudio est
protegido del ruido que llega de la calle. Durante las horas de estudio,
tambin habr que evitar que haya ruidos en la casa; el silencio favorece la
concentracin del estudio.
c) El hbito de la lectura.

Pgina 25

Los primeros aos del colegio son fundamentales, debido a que en estos se
producen los aprendizajes que sientan las bases para los hbitos de estudio
posteriores.
El aprendizaje de la lectura en estos primeros aos es bsico, ya que el
procedimiento en el que se basa el estudio.. Por ello es muy importante
que el nio haga ejercicios de lectura comprensiva, es decir, que lea un texto
y posteriormente haga un relato de ste, o bien nosotros le hagamos
preguntas acerca de l.
Fomentar la lectura en general es muy beneficioso, al nio que lee
habitualmente le cuesta menos ponerse a estudiar y tiene mayor facilidad
para asimilar los contenidos, ya que se concentrar en la lectura con ms
facilidad que el nio que no tiene este hbito.
d) Organizar el tiempo.
Cada alumno posee un ritmo propio de aprendizaje. Por eso es importante,
en primer lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada planificacin del
tiempo distribuida de acuerdo a nuestras propias capacidades nos ayudar a
rendir en forma satisfactoria.
La historia no es una materia que se aprende con una sola leda, se necesita
de varias repeticiones para llegar a comprender bien su significado. Por lo
tanto, al planificar nuestro calendario de estudio, tenemos que tomar en
cuenta que necesitamos varios das para llegar a comprender plenamente lo
que estudiamos.
El horario es una distribucin del tiempo diario en funcin de nuestras
actividades. Planificar las actividades en un horario nos permite crear un
hbito ordenado y responsable.
Para organizar nuestro tiempo de estudio es necesario considerar tambin
los perodos dedicados al descanso, la diversin, el deporte, las obligaciones
familiares y sociales.
e) Organizar el espacio.
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En una habitacin que se disponga para ello, si puede ser de uso exclusivo,
sin malos olores, bien aireada y ventilada, ni con mucho calor ni con fro, sin
molestias de ruidos, ni otro tipo de distracciones (televisin, cuarto de juegos
de los hermanos, radio, etc.,)
Tener una mesa de trabajo amplia, en la que se pueda tener encima todo el
material que se va a necesitar, sin otros objetos de distraccin como revistas,
juegos, adornos mviles, etc.
La luz que sea preferiblemente natural y si no es as que sea blanca o azul y
que proceda del lado contrario a la mano con la que se escribe (a un zurdo la
luz le tendr que provenirle de la derecha).
Tanto la mesa como la silla debern estar en consonancia con la altura, ser
cmodas pero no en exceso. La silla tiene que tener respaldo y ser dura. La
excesiva comodidad te conducir a rendir menos e incluso a dejar de
estudiar, pero con la incomodidad ocurrir lo mismo.
f) Normas para aprovechar el tiempo.
La atencin y la concentracin son fundamentales para aprovechar las horas
de estudio y las explicaciones dadas por el profesor en clase. Para muchos
de nosotros esto es un verdadero problema. La necesidad de estar atentos y
de concentrarse en el estudio es algo bsico.
Pero existen muchos elementos que influyen en la atencin:
* La motivacin y el inters con que estudiamos.
* Las preocupaciones: problemas familiares, problemas con los
compaeros, problemas con los amigos, preocupaciones sexuales o
amorosas, problemas de dinero, etc.
Consejos prcticos para aumentar las horas de estudio:
* Programar las actividades, tanto las diarias como las semanales.
* Dividir claramente el estudio de la diversin.
* No dejar para ms adelante el comienzo del estudio.
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* Aprovechar tambin los ratos libres.

* Anticipar los estudios respecto a su fecha lmite
g) Aprender a esquematizar.
Esquematizar los temas de estudio es la manera ms efectiva para que el
estudiante tenga una visin general del tema y le ayude a prenderlo y
asimilarlo.
Antes de realizar un esquema debemos leer el texto, se debe captar las
ideas ms importantes, estas suelen constar de los ttulos de los apartados,
sus definiciones o caractersticas principales y la enumeracin de los su
apartados. Cuando el alumno ha ledo ya totalmente el texto puede empezar
a subrayar las ideas ms importantes en una lectura posterior.
La informacin del esquema tiene que ser escueta, en palabras claves y en
frases cortas, en primer lugar se colocarn las ideas principales y
posteriormente las ideas secundarias y ejemplos.
Cuando se deba desarrollar el tema tendr una visin rpida de este y podr
desarrollar cada apartado de una manera ordenada y estructurada.
Las preocupaciones causan mucha ansiedad y desconcentracin en la
mente a la hora de estudiar o atender:
* El lugar en que estudia y las condiciones del mismo.
* La fatiga: no se puede estudiar estando cansado o con sueo.

2.2.2.5 IMPORTANCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

Es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una
vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo
armnico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere

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que stos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y

valores de los estudiantes.
El desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen
desempeo del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres,
alumnos, psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin de
ah nacen su importancia.

2.2.2.6

CONSECUENCIA DE LOS MALOS HBITOS

Producen inestabilidad e incapacidad para su autorregulacin falta de
voluntad, fracaso, desconcierto e infelicidad y prdida de autoestima,
conciencia

confianza

en

mismo,

experimenta

reacciones

disonancias, pudiendo desencadenarse en el estudiante sentimientos

de frustracin.
Incapacidad para lograr el aprendizaje autnomo.
Actitudes negativas alejndoles del acto valorativo.
Desercin acadmica.
Bajo rendimiento acadmico
Incapacidad para el liderazgo.
Incapacidad para integrarse a grupos de estudio.

2.2.3

RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.3.1

DEFINICIONES DE RENDIMIENTO ESCOLAR

El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades del estudiante
desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza-aprendizaje,
determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos en
trminos cuantitativos y cualitativos a lo largo del perodo escolar. Se
considera 2 aspectos bsicos: por un lado el aprendizaje y por otro lado la
evaluacin de dicho aprendizaje.

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El rendimiento acadmico es la expresin de capacidades del estudiante

desarrolladas y actualizadas a travs del proceso enseanza-aprendizaje,
determinando as un nivel de funcionamiento y logros acadmicos (en
trminos cuantitativos y cualitativos) a lo largo del periodo escolar. Se
considera 2 aspectos bsicos por un lado el aprendizaje y por otro lado la
evaluacin de dicho aprendizaje.
Cualquiera que fuera la dificultad presentada es uno de estos aspectos,
repercutir en el rendimiento acadmico del alumno. Es decir no ha
realizado un buen aprendizaje o la evaluacin no es representativa del nivel
de conocimientos adquiridos, el rendimiento escolar de dicho alumno se
ver interferido por una u otra razn.
De acuerdo con la reforma educativa se entiende por rendimiento escolar, el
resultado objetivo del aprovechamiento escolar (conocimientos) en funcin
de los diferentes objetivos planeados por el sistema educativo.
Se manifiesta que probablemente una de las dimensiones ms importantes
en el proceso de aprendizaje enseanza lo constituye el rendimiento
acadmico y cmo mejorarlo, se analiza en mayor o menor grado los
factores que pueden influir en l, generalmente se consideran entre otros,
factores socioeconmicos, metodologa docente, los conceptos previos que
tienen los alumnos, as como el nivel de pensamiento formal de los mismos.
Sin embargo y en contraste Jimnez (2000), refiere que se puede tener una
buena capacidad intelectual

y buenas aptitudes y sin embargo no estar

obteniendo un rendimiento adecuado

Existen numerosas definiciones de lo que es el rendimiento escolar debido
a que en ella intervienen una multiplicidad de factores que influyen directa o
indirectamente en este rendimiento por esta razn se han vertido muchas
definiciones importantes que a continuacin mencionaremos.

TYLOR (1981) al referirse al rendimiento acadmico seala que:

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existen pruebas abundantes de que hay relacin de dependencia

entre rendimiento acadmico e intelectual, sin embargo, hay estudios
actuales que

sealan que

no solamente

la inteligencia

est

relacionada con tal aspecto. (Psicologa de las diferencias Humanas).

As podemos decir, que si bien la inteligencia est relacionada con el
rendimiento acadmico, esto no significa que deba identificarse con l, pues
dicho rendimiento depende de la influencia de muchos otros factores.

NAVARRO, (2001) mencionando a JIMENEZ, (2000): seala que el

rendimiento escolar es el nivel de conocimientos demostrado en un rea o
materia comparado con la norma de edad y nivel acadmico
Segn MELLA y ORTIZ (1999) ha sido analizado tomando en cuenta dos
conjuntos de causas: aquellos aspectos relacionados con la escuela como
el sistema educativo, y aquellos que los alumnos exhiben a partir de su
contexto social, de sus capacidades personales y sus motivaciones.
De la Orden, OLIVEROS, MAFOKOZI y GONZLEZ, (2001) La expresin
Bajo Rendimiento, en relacin a logros educativos de los alumnos
hacen referencia a un dficit o inadecuacin de las adquisiciones
instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estndares
generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como
fracaso escolar, rechazo escolar o fallo escolar
El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando
que el buen rendimiento acadmico de sus hijos depender nica y
exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se
preocuparan ser porque al inicio de clases sus hijos tengan todo el
material que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de
ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan
aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo acadmico.
Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas
Pgina 31

con el nio, ya que desde ese momento sus calificaciones no sern las
mejores, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la
motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr
reprobacin de por medio.
Un estudio realizado por MORALES SERRANO (1999) trata de establecer
la relacin que existe entre el rendimiento escolar y el entorno familiar,
donde se concluy que cuando la familia demuestra inters por la
educacin de los hijos e hijas, se preocupa por su marcha en el colegio,
estn en sintona con el maestro o maestra, el rendimiento es ms positivo
pues hay una conexin casa-escuela que el nio percibe y que llega a
repercutir en su trabajo.
Cuando se habla de la desatencin por parte de los padres hacia sus hijos
en sus actividades escolares, GARCIA SAN JUAN (2007) menciona que
los nios que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados
por aprender, y esto se lograra nicamente si los padres prestan la atencin
a sus hijos, ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus
actividades para forjar una actitud positiva hacia la escuela; sin embargo
desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres
pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica
exclusivamente a la institucin educativa.
KERLINGER (1988),

sostiene que la educacin

es un hecho

intencionado; todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el

aprovechamiento del alumno. En este sentido la variable dependiente
clsica en la educacin es el rendimiento o aprovechamiento del estudiante.
El

rendimiento acadmico es una medida de las capacidades

respondientes o indicativos que manifiestan, en forma positiva lo que una

persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de formacin. El
mismo autor ahora desde una perspectiva propia del alumno, define al
rendimiento como una capacidad que responde a estmulos educativos,
Pgina 32

susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos

preestablecidos. Este tipo de rendimiento acadmico puede ser entendido
en relacin a un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin
ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
Asumiendo una postura sobre el rendimiento acadmico en base a lo
sealado por los autores previamente citados

se manifiesta, que ste es

un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el

sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido,
el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida
para el aprendizaje logrado en el aula que constituye el objetivo central de
la educacin.
2.2.3.2 IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
TOURON (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y
cualitativa, que si es consistente y vlida ser el reflejo de un determinado
aprendizaje o del logro de unos objetivos preestablecidos. Por lo tanto el
rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu
medida

los

estudiantes

han

logrado

cumplir

con

los

objetivos

educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en

muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer
estndares.
TABA (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son
especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de
estudio, no slo puede ser analizado como resultado final sino mejor an
como proceso y determinante del nivel. El rendimiento acadmico es fruto
del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar
estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico
o fracaso del mismo.
2.2.3.3 CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR
Pgina 33

GARCIA Y PALACIOS (1991), despus de realizar un anlisis comparativo

de diversas definiciones de rendimiento escolar, concluyen que hay dos
elementos que lo caracterizan. Es dinmico ya que el rendimiento escolar
est determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y
contextos, que se conjugan entre s.
Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el
alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado

en

notas; por consiguiente el rendimiento escolar est ligado a calificativos,

juicios de valoracin, est relacionado a propsitos de carcter tico que
incluye expectativas econmicas, lo cual hace necesario un tipo de
rendimiento en funcin al modelo social vigente.
2.2.3.4 FACTORES QUE INFLUYEN EN RENDIMIENTO ESCOLAR
El rendimiento escolar se manifiesta como una dimensin compleja con la
que influye un nmero de factores que actan ya sea en forma aislada o
asociada. Generalmente se les clasifica en 2 grupos: Factores endgenos o
intrnsecos y factores exgenos o extrnsecos.
1. Factores endgenos o intrnsecos
Son aquellos inherentes a la persona humana y pueden ser de
naturaleza psicolgica o somtica.
a) Factores psicolgicos
Entre ellos podemos mencionar el nivel intelectual, capacidad de
atencin, concentracin, comprensin de lectura, fuerza y duracin de
las motivaciones, intereses y habilidades, hbitos de estudio, confianza
en s mismo, tipo de personalidad, ajuste emocional, capacidad de
interrelacin social, adaptaciones al grupo escolar, relaciones familiares
actitudes hacia el estudio y niveles de aspiracin-rendimiento.
b) Factores somticos
Pgina 34

Entre

ellos

tenemos:

la

edad

cronolgica,

las

perturbaciones

funcionales, deficiencias sensoriales, estado de salud nutricional y

otros.
2. Factores exgenos o extrnsecos
Nos referimos al contexto socio-cultural en que se desenvuelve el
individuo y del cual son partes fundamentales el hogar y la escuela.
a) El hogar: Aqu es importante el tener en cuenta los siguientes
aspectos: tipo de organizacin de la familia, grado de integracin y
adaptacin al grupo familiar, el inters y la actitud de los padres con
respecto a la actividad escolar de sus hijos, las condiciones
materiales y culturales del medio familiar, las caractersticas socio
econmicas del medio social en que viven, etc.
b) La escuela: Los factores que pueden influir son los siguientes:
ambiente escolar en s mismo, material didctico, metodologa de
enseanza
educador,

del
los

profesor,

las

caractersticas

procedimientos

tcnicos

personales

empleados

para

del
la

evaluacin, el tipo de objetivos curriculares que se manejen, etc.

Generalmente, cuando se habla sobre los factores que influyen en
el rendimiento escolar, habitualmente y en primera instancia se le
suele ligar con la capacidad intelectual y esto es lo primero que
descarta el psiclogo cuando se observa que hay problemas de
bajo rendimiento escolar.
De esta manera el xito o el fracaso escolar pueden evidenciar
aunque no exclusivamente, una capacidad intelectual y el
considerar

que

la

inteligencia

global

est

estrechamente

correlacionada con el rendimiento acadmico es de esperar que

haya una correspondencia en lo que se refiere al nivel mental y la
calidad del logro obtenido en la escuela obviamente, existen otros
Pgina 35

factores que influyen grandemente en el nivel de razonamiento y

conocimientos adquiridos as como en la calidad del logro obtenido.
2.2.3.4 CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
El grado de emotividad, acompaado de un grado intenso de ansiedad es
incapacitante y por consiguiente produce un bajo rendimiento escolar.
Las condiciones muy precarias de vida, hasta ciertos puntos infrahumanos,
pobreza crtica, desempleo, analfabetismo, alta tasas de morbilidad y
mortalidad infantil y privacin socio-cultural, tales condiciones tienen efectos
negativos sobre el desarrollo psicolgico del nio.
Hay suficiente evidencia para sostener que cuando estos nios llegan a la
escuela, acusan adems de dficits intelectuales y alteraciones en el
comportamiento emocional, carencias de habilidades para el aprendizaje.
Bajo estas circunstancias es fcil inferir que acusen bajo rendimiento y
fracaso escolar y como corolario haya altas tasas de repotencia y de
retraso, asimismo, estos nios muestran apata, pobre atencin, reducida
sensibilidad social, dificultades para tolerar la frustracin, iniciativa,
ansiedad, irritabilidad y alta dependencia que comprometen la economa del
estado.
El estrs tambin es una causa del bajo rendimiento escolar. Cuando un
sujeto est motivado haca una meta determinada y encuentra un obstculo
que lo detiene se presenta la frustracin y se produce el estrs.

2.2.4 HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

2.2.4.1

RELACIN ENTRE HBITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ESCOLAR

QUEVEDO (1993), explica que las ltimas investigaciones demuestran que
los hbitos de estudio bien cimentados conllevan al alumno a tener buen
rendimiento escolar, en consecuencia el estudiante que tiene hbitos de
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estudio inadecuados obtendr un bajo rendimiento. El ser estudiante implica

tener metas de estudio bien establecidos y una actitud particular frente al
conocimiento, a ello se debe incorporar la importancia de la organizacin
del tiempo, la planificacin del estudio asumir y practicar mtodos y
tcnicas, las cuales permiten al alumno alcanzar metas y lograr el xito
acadmico.
STATE (2000), seala que los hbitos de estudio apropiados son
importantes para el buen desempeo del estudiante; sin lugar a dudas para
lograr este nivel intervienen diversos factores internos y externos, siendo el
componente motivacional o cognitivo decisivo en la adquisicin de hbitos
pertinentes en el estudio.
SOTO (2004), afirma que la motivacin, se pone en juego para el logro
acadmico efectivo est en relacin

con las metas que se plantean los

estudiantes a la hora de estudiar. Las metas de estudio evocan diferentes

escenarios mentales en los alumnos que hacen que tengan actitudes y
hbitos positivos o negativos hacia l, esto determina el esfuerzo que se
imprime para el xito acadmico.
PINTRICH (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para
el xito acadmico se requiere de la concurrencia de los componentes
motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar
los dos tipos de

componentes es evidente y muestra una gran variedad,

desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de

autorregulacin, hasta los alumnos

con un nivel alto en estrategias

de

regulacin, pero con inters bajo.

Para WOOLFOLD (1999), considera que la motivacin es un estado interno
que incita, dirige y mantiene la conducta; as mismo manifiesta que las
personas pueden sentirse motivadas por necesidades, incentivos, temores,
Pgina 37

metas, presin social, confianza personal, inters, curiosidad, creencias,

valores, expectativas, entre otros factores, hacia el logro de objetivos.
JOHNSON Y JOHNSON (1985), referido por WOOLFOLD (1999), sealan
que la motivacin es un estado temporal, es decir que una persona puede
mostrar inters en algo en el momento en que lo est haciendo o por un
perodo de tiempo; por consiguiente todas las personas en un determinado
momento se encuentran motivadas, estado que

debe ser aprovechado

para obtener mejores resultados acadmicos. Mientras que PINTRICH

(1990), precisa que la motivacin permite al estudiante realizar cualquier
esfuerzo para mejorar su rendimiento acadmico y ello es gracias a la
prctica adecuada de hbitos de estudio.
APAZA (1998), en su tesis sobre las actitudes y hbitos de estudio de
los alumnos ingresantes a los institutos superiores pedaggicos
privados del Cusco, trabajo presentado en la Universidad

Particular

Andina del Cusco, en sus conclusiones afirma que los estudiantes de los
primeros ciclos acadmicos demuestran hbitos y actitudes inadecuadas de
estudio en especial la tcnica para leer y tomar apuntes, donde nada o poco
hacen para reforzar los hbitos hacia el estudio que luego puede generar un
bajo rendimiento acadmico; siendo la investigacin de tipo descriptivo
correlacional; el aporte de la tesis en relacin al presente trabajo es valiosa
ya que proporciona datos e informacin que enriquecen la caracterizacin
del problema enfatizando las caractersticas de los alumnos en conexin a
sus hbitos de estudio, del mismo modo en el marco terico refuerza
aspectos referentes a hbitos.
VILDOSO (2003), desarroll la tesis titulada, influencia de los hbitos de
estudio y la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la Universidad
Nacional Jorge Basadre Graman, una de las conclusiones a las que
arriba, refiere que existe correlacin significativa entre hbitos de estudio, la
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autoestima y el rendimiento acadmico de los alumnos de segundo, tercer y

cuarto ao de la escuela de agronoma. Siendo el mismo tipo de
investigacin, ser interesante establecer e identificar las similitudes o
diferencias encontradas, las cuales permitirn plantear conclusiones con
mayor significatividad, el aplicar el mismo inventario de hbitos de estudio
en muestras diferentes y contribuirn a ser ms incisivo y detallista en las
apreciaciones finales.
ESPINOZA (1994),

en

su

estudio

sobre,

influencia

del

estado

socioeconmico en el rendimiento acadmico de los alumnos de

administracin

realizada en la Universidad Nacional Mayor de San

Marcos de Lima, llega a la conclusin; quela realidad socioeconmica del

estudiante influye en su rendimiento acadmico. Dicha conclusin permite a
este estudio identificar algunos factores exgenos que intervienen en el
rendimiento acadmico los cuales enriquecen las bases tericas.
SNCHEZ (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple
significativa entre la organizacin del tiempo libre y el rendimiento
acadmico en la Universidad Aliaga de Espaa, su estudio llega a la
conclusin que existe una correlacin mltiple del tiempo libre debidamente
organizado con el logro acadmico de los alumnos. Observndose que
existen factores y aspectos personales como la organizacin y distribucin
adecuada

del tiempo

de estudios los cuales influyen en el xito

acadmico, esta conclusin permitir al presente estudio ampliar su campo

de indagacin en los factores que interviene en el rendimiento acadmico.
AQUINO (1999), de la Universidad Nacional

Experimental Simn

Rodrguez de Venezuela, presenta el trabajo de investigacin titulado,

efectos de la evaluacin formativa sobre el rendimiento acadmico y
la perseverancia en los estudios universitarios supervisados, concluye
que la evaluacin formativa y la perseverancia influyen
Pgina 39

en el rendimiento

acadmico, haciendo un alto en la conclusin ella proporciona un aspecto a

considerar, la perseverancia como un factor interno que influye en el
rendimiento acadmico, el cual es tratado en el marco terico de esta
investigacin.
Como se puede apreciar existen diversos factores que influyen

en el

rendimiento acadmico, as lo ratifica la investigacin titulada, relacin de

la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento acadmico de
estudiantes universitarios realizada por TARAMONA (1987), estudio
desarrollado en la Pontificia Universidad Catlica del Per, lleg a la
conclusin
rendimiento

que a mayor autoestima menor dogmatismo y mayor

acadmico. La necesidad de considerar factores internos del

alumno se hace cada vez

ms importante en

el logro acadmico,

reafirmndose de esta manera las consideraciones anteriores, las cuales

proporcionan

diversos puntos de vista permitiendo trabajar

de mejor

manera el marco terico de la presente investigacin.

REYES (2003), de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima,
desarroll el trabajo de investigacin referido a la relacin entre el
rendimiento acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de
personalidad, el auto concepto y la asertividad en estudiantes del
primer ao de psicologa, concluye que el rendimiento acadmico del
grupo estudiado correlaciona significativamente y de manera positiva con el
auto concepto acadmico y el auto concepto familiar. El aporte a la tesis
radica en identificar y considerar las variables intervinientes dentro de un
marco terico y prctico, siendo la familia y el contexto acadmico como
factor externo preponderante en el xito y fracaso educativo de los dicentes.
MUES Y SNCHEZ (2001), tuvieron como tema de investigacin hbitos
de estudio y rendimiento acadmico, estudio desarrollado por
investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Chile; quienes
Pgina 40

arriban a las siguientes conclusiones, las variables mejores desarrolladas

por los estudiantes, es

su capacidad para realizar con agrado todo lo

relacionado con sus estudios,

comportamiento adecuado en el aula que

facilita el estudio; la capacidad de realizar una lectura eficaz, as como la

facilidad en el trabajo individual y grupal, todo ello logrado por una
adecuada motivacin

para la prctica de hbitos de estudio. Este estudio

aporta a nuestro trabajo en el establecimiento de niveles de discusin ms

amplios y con sustento terico, comparativo encontrados en diferentes
contextos.
Los antecedentes de la investigacin citados contribuyen en el desarrollo
del trabajo, proporcionando informacin que se utiliza en la discusin sobre
todo aquellas que tienen resultados similares al nuestro o aquellas que no
llegan

conclusiones

parecidas,

en

ambos

casos

aportan

sustancialmente.
En este trabajo se analizara una de las causas que pueden hacer que un
alumno baje su rendimiento, concerniente a sus hbitos y estrategias de
estudio

Pgina 41

III HIPTESIS
3.1.

HIPTESIS Y VARIABLES

3.1.1

HIPTESIS

3.1.1.1

Hiptesis general
Los hbitos de estudio se relacionan significativamente con el rendimiento
escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE 1239 de Fortaleza
de la UGEL N6 de Ate 2012.

3.1.1.2

Hiptesis especficas
HE1. El hbito de lectura se relaciona significativamente con el rendimiento
escolar de

los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de

Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

HE2.La

planificacin

del

tiempo

para

la

lectura

se

relaciona

significativamente con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado

de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.
HE3.El lugar de estudio se relaciona con el rendimiento escolar de los
alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de Fortaleza de la UGEL
N6 de Ate 2012.
HE4. La organizacin del tiempo y espacio se relaciona con el rendimiento
escolar de

los alumnos del 6 grado de primaria de la IE N 1239 de

Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012.

Pgina 42

HE5.Las normas para aprovechar el tiempo se relacionan significativamente

con el rendimiento escolar de los alumnos del 6 grado de primaria de la IE
N 1239 de Fortaleza de la UGEL N6 de Ate 2012

3.1.2

VARIABLES
Variable independiente: Hbitos de estudio
Definicin operacional: es un patrn conductual aprendido que se
presenta en el
quehacer acadmico, esto implica la forma en que se organiza el estudiante
en cuanto al tiempo y a espacio respecto al desarrollo de mtodos y
tcnicas de estudio aplicados en la realizacin de trabajos acadmicos, en
los momentos de estudio, en las clases, en la preparacin de los exmenes
y en la conducta frente al estudio.

Dimensiones
Hbito de lectura
Planificacin del tiempo
Lugar de estudio
Organizar el tiempo y el espacio
Normas para aprovechar el tiempo

Valores de los hbitos de estudio.- Muy positivo, positivo,

tendencia (+) tendencia (-), negativo, muy negativo.

Indicadores
Pgina 43

Lee todo lo que tiene que estudiar, subraya los puntos ms importantes
Subraya las palabras cuyo significado no sabe.
Busca de inmediato en el diccionario el significado
Estudia solo para los exmenes.
Repasa lo que ha estudiado despus de 4 a horas.
Trata de memorizar todo lo que estudia.
Lee la pregunta, busca en el libro, lee todo y luego contesta segn

como ha comprendido.
Le da ms importancia al orden y presentacin del trabajo y no a la
comprensin del tema.
Deja para ltimo momento la ejecucin de sus tareas por eso no las
concluye dentro del tiempo fijado.
Cuando no puede resolver una tarea la da rabia o mucha clera y ya
no la hace.
Estudia por lo menos 2 horas al da.
Cuando hay paso oral, recin en el saln se pone a

revisar sus

apuntes.
Prepara un plagio por si acaso se olvida del tema.
Durante el examen se le confunden los temas, se le olvida lo que ha
estudiado.
Solo toma apuntes de las cosas ms importantes.
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no sabe, levanta la mano

y pide su significado.
Est ms atento a las bromas de sus compaeros que a la clase
Requiere de la msica o del radio para estudiar.
Requiere de la tranquilidad y del silencio.
Cuenta con un espacio adecuado para estudiar.

Variable dependiente: Rendimiento escolar

Definicin operacional: promedios de calificacin obtenida por el educando
respecto a las asignaturas propias de su formacin escolar.
Indicadores
Record acadmico
Nivel de conocimientos
En las reas de comunicacin, Lgico matemtica y Personal Social
Pgina 44

Logro destacado AD (17 -20)

Logro

A (13-16)

MUY BUENO
BUENO

En proceso

B (11-12)

REGULAR

Inicio

C (0-10)

DEFICIENTE

IV METODOLOGA
4.1

METODO DE LA INVESTIGACIN

Pgina 45

La investigacin est enmarcada dentro del esquema de investigacin

descriptiva correlacional que comprende la descripcin, registro, anlisis e
interpretacin de las condiciones existentes en el momento. Suele implicar
algn tipo de comparacin y puede intentar descubrir relaciones causaefecto entre las variables objeto de estudio.
4.2

DISEO DE LA INVESTIGACION
TIPO DE LA INVESTIGACIN
El presente estudio es una investigacin aplicada dentro de un Diseo
Descriptivo Correlacional, con la finalidad de determinar a travs de la
autopercepcin de los alumnos los hbitos de estudio presentes en ellos y
as establecer una relacin con el rendimiento escolar.
El presente estudio se realizara a partir de datos originales o primarios
captados directamente por el investigador.
METODO DE INVESTIGACION

M = Muestra
O1 = Variable 1, Hbitos de estudio
O1 =Variable 2, Rendimiento escolar
R = Relacin entre variable 1 y variable 2
Pgina 46

4.3

POBLACIN Y MUESTRA
a) Poblacin
La poblacin comprende a todos los alumnos del 6 grado A B y C , que
suman en nmero de 83 alumnos de educacin primaria de la I.E. N
1239 Fortaleza durante el ao escolar 2012, distribuidos:
1. Distribucin de la poblacin examinada
N

Secciones

de

alumnos
40
24
19
83

6to A
6to B
6to C
Total
b) Muestra

La muestra est formada por 83 alumnos y alumnas del 6 grado de

primaria cuyas edades fluctan entre los 11 -13 aos de edad.

4.4.

INSTRUMENTOS Y TECNICAS DE RECOLECCION DE DATOS

Para la variable hbitos de estudio se utilizar un instrumento de
recoleccin de datos tipo cuestionario. El objetivo de ste instrumento es
identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados
manifestados

al

momento

de

Pgina 47

estudiar.

El

cuestionario

se

llama

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO de GILBERT WRENN Protocolo

de Prueba.
Para la variable rendimiento escolar se utilizara los registros de notas
correspondientes al 1 y 2 bimestre

de cada seccin en el rea de

comunicacin, lgico matemtica,

Los instrumentos como recursos tcnicos posibilitan la recoleccin y
registro de informacin; estos aseguran que los datos representen el valor
real.

4.5

TRATAMIENTO ESTADISTICO

PRUEBA DE CORRELACION DE PEARSON

Pgina 48

r= nxy-(x) (y)
nx2-(x)2

n y2-(y)2

FORMULA DE LA MEDIA ARITMETICA

Promedio = x j /n

BIBLIOGRAFA
Aguilar O, Betty (1972), Investigacin-UNFV: Hbitos de Estudios en estudiantes de
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Barahona Ruiz de Roel, Nadeira (1974) Tesis. Estudio Comparativo de Rendimiento

Acadmico Escolar, Hbitos de estudio y Nivel Intelectual de tres grupos
representativos del ex Programa Acadmico de Ciclo Bsico
Y su Correlacin en el rendimiento Universitario para optar el Grado de Doctora en
Educacin en la UNMSM
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estudiantes del primer ao de Psicologa.

Universidad Nacional Mayor de San

Marcos de Lima
Mues y Snchez (2001), hbitos de estudio y rendimiento acadmico, estudio
desarrollado por investigadores de la Pontificia Universidad Catlica de Chile;
Taramona (1987), Relacin de la autoestima con el dogmatismo y el rendimiento
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Snchez (1998); en su investigacin sobre correlacin mltiple significativa entre la

organizacin del tiempo libre y el rendimiento acadmico en la Universidad Aliaga de
Espaa,
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Rosete Mochedano, Mara G. (2003), Investigacin: Salud mental Vs Rendimiento
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lectura y rendimiento acadmico, en adolescentes de 14 y15 aos de Educacin
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Factores asociados al rendimiento acadmico Mxico

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Investigacin:

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a logros educativos de los alumnos hacen referencia a un dficit o inadecuacin de
las adquisiciones instructivas de los estudiantes de acuerdo con los estndares
generalmente aceptados; aparece relacionado con expresiones como fracaso
escolar, rechazo escolar o fallo escolar
Olivos Ruiz, Zoila (2000) Tesis Doctoral USMP: Optimizacin de las Competencias
para elevar el Rendimiento acadmico en alumnos universitarios. Lima, Per. 170
pgs.

Ortega Prado, M. (1991), Investigacin (Tesis)- UPSMP: Relacin entre autoestima

y hbitos de estudio, Implicancias en el rendimiento acadmico en alumnos del 5 o
Ao de Secundaria en el Colegio Sgto. 1o. HRT Lima, Per. 158 pgs.
Rosete Mochedano, Mara G. (2003), Investigacin: Salud mental Vs Rendimiento
Acadmico en alumnos de la carrera de medicina, Psicologa y Odontologa de las
Facultades de Zaragoza. Espaa.
Torres Daz, Hildebrando. (1999),

Hbitos de estudio y su relacin con el

rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Nacional Agraria de la

Selva-Tingo Mara, Para optar el Grado de Maestro en Ciencias de la Educacin, en
la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn
y Valle- CANTUTA, Lima, Per.
Vildoso (2003), influencia de los hbitos de estudio y la autoestima en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la escuela profesional de agronoma de la
Universidad Nacional Jorge Basadre Graman

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Wrenn Gilbert C. (1967), Inventario de hbitos de estudio Manual de Instrucciones.

Edit. Paids, S.A.I.C.F. Biblioteca de Psicometra y Psicodiagnstico. Buenos Aires,
Argentina. 19 pgs

ANEXOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE
Alma mater del Magisterio Nacional
PROGRAMA DE TITULACIN

Pgina 53

Para la siguiente investigacin solicitamos la participacin

de los estudiantes del 6to grado A, B y C de la IE N 1239
Fortaleza de Ate, nuestro instrumento es el test de Gilbert
wrenn sobre hbitos de estudio

TEST DE GILBERT WRENN

Pgina 54

Cmo estudia?

Leo todo lo que tengo que estudiar, subrayo los

puntos ms importantes

Subrayo las palabras cuyo significado no se

Regreso a los puntos subrayados con el propsito de

aclararlo

Busco de inmediato en el diccionario el significado

Trato de memorizar todo lo que estudio

Trato de relacionar el tema que estoy estudiando con

otros temas ya estudiados

Estudio solo para los exmenes

Elabora esquemas y resmenes del tema tratado

Cuenta con un espacio adecuado para estudiar

Cmo hace sus tareas?

Leo la pregunta, busco en el libro, leo todo y luego

contesto segn como he comprendido
Le doy ms importancia al orden y presentacin del
trabajo y no a la comprensin del tema
Dejo para ltimo momento la ejecucin de mis tareas
por eso no las concluyo dentro del tiempo fijado
Pgina 55

Siempre

Nunca

Siempre

Nunca

Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o

mucha clera y ya no la hago
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia o
mucha clera y ya no la hago

Cmo se prepara para sus exmenes?

Nunca

Estudio por lo menos 2 horas al da

Cuando hay paso oral, recin en el saln me
pongo a revisar mis apuntes
Me pongo a estudiar el mismo da del examen
Preparo un plagio por si acaso me olvide del tema
Cuando no puedo resolver una tarea me da rabia
o mucha clera y ya no la hago
Durante el examen se le confunden los temas, se
le olvida lo que ha estudiado

Cmo escucha las clases?

Siempre

Siempre

Nunca

Siempre

Nunca

Trato de tomar apuntes de todo lo que dice el

profesor
Solo tomo apuntes de las cosas ms
importantes
Cuando el profesor utiliza alguna palabra que no
se, levanto la mano y pido su significado
Estoy ms atento a las bromas de mis
compaeros que a la clase
Mis imaginaciones o fantasas me distraen
durante las clases

Que acompaa sus momentos de estudio?

Requiero la msica o del radio

Requiero tranquilidad y silencio

Requiero de algn alimento que como mientras

estudio
Pgina 56

Interrupciones por parte

pidindome un favor

de

mis

padres

LISTA DE ALUMNOS 6TO. GRADO A

01

ARROYO CALZADA Ingrid

02

BANDA ROMERO, Xiomara

03

BAUTISTA LOPEZ Cristhofer

04

BAUTISTA CANDIA Lisbet

Pgina 57

05

CABADA SOZA Dilan

06

CARHUARICRA HUARANGA Evelin

07

CARITA HUAMAN lvaro

08

CASAS MIGUEL Yadira

09

CHAVEZ ZEVALLOS Fernando

10

CHULAN ALBERCO Jimmy

11

COAQUIRA LUXO Araceli

12

CONTRERAS TAYPE Mariana

13

DE LA CRUZ ROJAS Liliana

14

DENOS CARRANZA Daphne

15

DIAZ ESPINOZA Kevin

16

ESPINA RAMOS Daniela

17

GARCIA SANTOS Diego Adrin

18

GELDRES SILVA Manuel

19

GUADALUPE OSORIO Jhenifer

20

GUTIERREZ CASTAEDA Edder

21

HUAMANTA BUSTAMANTE Hernn

22

LUQUE NIETO Jos Andrei

23

MAMANI PACHECO Jeanet

24

MAMANI PACHECO Jeny

25

MARCELO POLO Maricielo

26

MAYTA RIVERA Gnesis

27

NAVARRO LIZAMA Alfonsina

28

ORDOEZ HUATORONGO Hans

29

PACHECO COLLANTE Leonardo

30

PEREZ GUERRA Shirley

31

PEZET CHIPANA Jhon

32

QUISPE SAMANIEGO Cristopher

33

RIOS MARTINEZ Juan Lus

34

SALAZAR VELASQUEZ Diego

35

TOMAYLLA LLALLI Jos Armando

36

USCAMAYTA CHAVEZ Daniel

37

VALENTIN SALINAS Ricardo

38

VALER AGUILAR Gabriela

39

VELA MENDEZ Miluska

Pgina 58

40

YACHACHIN Y. Johana

41

YUCRA GONZALES Vidal

Pgina 59

6TO. GRADO B
01

AMASIFUEN VILLANUEVA Luz Angelita

02

AMBROSIO ALMINCO Hctor Samuel

03

ARANA SOTACURO Lus ngel

04

BOZA CONDOR Gerardo Aldair

05

CHIPANA CANGANA DINA

06

CHOQUE HAMANCCAY Annet

07

DIHZ TANTAHUILLCA Omar

08

ENRIQUEZ PARDAVE Lus

09

GRANDEZ SIMON Isaas

10

JANAMPA ALBERTO Sender Percel

11

LEIVA LUNA Anabelen

12

MANTILLA PEREZ Rafael Justo

13

OLIVARES FABABA Cindy Kiara

14

ORIHUELA BALDEON Jeanpier Renzo

15

ORTIZ CADILLO Mirella Olimpia

16

OSORES BECERRA Marck Brandon

17

PACHECO GOMEZ Gean Carlo

18

ROJAS CHAHUA Lus David

19

ROJAS MEGO Amos

20

SALAZAR MATTOS Nicole

21

SUAREZ YSLA Lus Francisco

22

TORRES HUAMAN Jorge Augusto

23

TORRES MONTES Estrella Maylin

24

ZUIGA MORALES Brayan

Pgina 60

6TO. GRADO C

01

ARISTA ROLDES lvaro

02

BORDA OSCCO Elizabeth

03

DE LA CRUZ ROJAS Lus ngel

04

DE LA CRUZ CAJAHUARINGA Miguel

05

GARAY QUISPE Billy

06

HUARINGA YEPEZ Marlon Brando

07

HUARINGA VILLAVICENCIO Cristian

08

JANAMPA HUARINGA Luz Yovana

09

JURADO CASQUI Orlando

10

LLANCO HUAMANLAZO Lus

11

MAGALLANES PAJAR Franklin

12

MURILLO RAMOS Margaret

13

ORDOEZ RUIZ Ivan Yael

14

QUISPE QUINCHOS Thalia Marimar

15

RAMOS RAMOS Piero Steven

16

TABOADA TORRES Pamela Carolina

17

TORREJON TORREJON Cesar

18

VIGO BAUTISTA Jhon

19

YUCRA ECHEVARRIA Sara Paola

Pgina 61