Vous êtes sur la page 1sur 362

2

Ana Mara Snchez Mora

Cmo conocemos las nebulosas planetarias?

Susana Biro

tomos y molculas en movimiento: una breve


resea de la teora cintica

Mariano Lpez de Haro

Mareo cuntico

SECUNDARIA

Ondas por doquier

Ciencias

Mara Trigueros | Jaime Pimentel

Textos de divulgacin incluidos:

Fsica

2
N

Ciencias 2

Mara Trigueros | Jaime Pimentel

Fsica

S E C U N DA R I A

9 789702 012504

Fsica

DISTRIBUCIN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA

Ciencias

www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777

305-320 FIS.indd 313

PR

Sergio de Rgules Ruiz-Funes

10/30/06 11:04:57 AM

El lado oscuro del Universo

M
AT

ER

IA

Luis Felipe Rodrguez

Forro SBcien2fisiSB SP.indd 1

3/26/10 9:54 AM

Fsica

Ciencias

2
Educacin
Secundaria
Segundo
Grado

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Mara Trigueros
Gaisman
Jaime Pimentel
Henkel

SBfis2SB_p01.indd 1

3/5/09 4:36:04 PM

Acerca de este libro:


Direccin editorial: Antonio Moreno Paniagua
Coordinacin editorial: Marisol Carrillo Farga
Edicin: Javier Jimnez Alba, Anglica Cervantes
Maldonado y Rafael Camacho Bonilla
Correccin de estilo: Ma. del Carmen Carrillo Farga
Supervisin de arte: Alejandro Torres Godnez
Investigacin iconogrfica: Mara Teresa Leyva Nava
Supervisin de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz
Diseo de portada e interiores: Diseo Kimera, S.C.
Digitalizacin y retoque: Juan Ortega Corona
Fotografa: Juan Mario Prez Oronoz, Andrs Lizalde,
Alejandro Torres Godnez, Miguel ngel Rivera, Dante
Bucio, Banco de imgenes Castillo, Latin Stock,
IndexOpen, Archivo Digital, NASA.
Ilustraciones: Juan Carlos Chaparro, Ava Rebeca
Salgado, Luis Alberto Montiel e ImanimaStudio
Formacin: Avant Graph disea y comunica y Gil G.
Reyes
Colaboracin especial: Patricia Tlapanco, Hilda
Olivares y Salvador Vargas
ndice analtico: Clara Castillo
Primera edicin: junio de 2007
Segunda edicin: junio de 2008
Segunda reimpresin: abril de 2010
Ciencias 2. Fsica
Texto D.R. 2007, Mara Trigueros Gaisman y Jaime
Adolfo Pimentel Henkel
D. R. 2007, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Todos los derechos reservados
Insurgentes Sur 1886, Colonia Florida,
Deleg. lvaro Obregn,
C. P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte
del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777

I
N

Miembro de la Cmara Nacional


de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304

M
O
PR
E
D

AT

ER

Impreso en Mxico/Printed in Mexico

Esta obra se termin de imprimir


en abril de 2010 en los talleres de
Impresora y Editora Xalco, S.A. de C.V.
J.M. Martnez No. 301 Col. Jacalones,
Chalco, Edo. de Mxico

IA
L

Prohibida la reproduccin o transmisin parcial


o total de esta obra por cualquier medio o mtodo o
en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso
fotocopia, o sistema para recuperar Informacin, sin
permiso escrito del editor.

ISBN: 978-970-20-1250-4

SBfis2SB-L SP.indd 2

3/26/10 10:12 AM

Ciencias 2
Presentacin

Bienvenido

a tu curso

de

c iencias 2 !

descubrirs que la Fsica es una ciencia que


tiene que ver con tus intereses y con lo que haces todos
los das, ya que nos ayuda a entender los fenmenos de
la Naturaleza que estn relacionados con la velocidad, la aceleracin, el tiempo, la materia y la energa: de qu estn hechas
las c osas?, cmo s e l ogr q ue la s n aves l legaran a l e spacio
exterior?, cmo s abemos d e q u e stn h echas la s e strellas
si estn tan lejos?, cmo se determina la velocidad de un baln
en un partido de futbol o de una pelota de beisbol?, cmo llega
la electricidad a nuestras casas? o qu es un tomo?
n est e cur so

Desde la antigedad los fenmenos naturales han despertado el inters de algunas personas. Entre ellas, hubo quienes
los observaron detalladamente y se plantearon preguntas
acerca de su origen y evolucin; otros nicamente los dis frutaron desde el punto de vista esttico. Gracias a la investigacin de muchas personas, a sus ingeniosas ideas y a la
profundidad de su trabajo intelectual, ha sido posible entender mejor a la Naturaleza, o protegernos de algunos fen menos naturales; cuando conocemos qu lo causa y cmo
ocurre, se puede hacer ms manejable un desastre natural.
Al adentrarte en el fascinante mundo de la F sica, este libro
intentar despertar tu curiosidad y tu deseo por aprender. En l
encontrars preguntas que esperamos estimularn tu capa cidad para reflexionar y tu inters por los fenmenos que te
rodean, pues te permitirn entender no slo la forma en que se
hace esta ciencia, sino sus resultados y las implicaciones que
tiene en el desarrollo de nuestra cultura y de la tecnologa.

I
N

En todos los temas de este libro encontrars actividades experimentales interesantes y divertidas, as como explicaciones del
funcionamiento de algunos aparatos que usamos cotidiana mente y de fenmenos asociados a tus experiencias diarias.

AT

ER

IA
L

PR

A travs de los proyectos del final de cada bloque y del ltimo


bloque del libro, podrs investigar con tus compaeros, de
manera ms independiente, algunos fenmenos de inters y
conocer ms acerca de algunas aplicaciones tecnolgicas
importantes que se han dado a lo largo de la historia o en tu
entorno. Tendrs en ellos la oportunidad de trabajar como un
cientfico y, tal vez, ms adelante te animes a serlo.

SBfis2SB_p01.indd 3

Los autores


3/5/09 4:36:06 PM

Dedicatoria
a Guillermina

Walde

GG

ueridsima Guille:

Cuando se inicia un proyecto como la escritura de este libro,


se ponen en l sueos y expectativas particulares. Son ellos
la fuente del entusiasmo que nos mantiene en una empresa
que requiere tanto tiempo y tanto esfuerzo.
Durante muchos aos compartimos una gran amistad, el
inters por comunicar a los jvenes los descubrimientos y
los conceptos de la Fsica, adems del deseo de encontrar
la forma de ayudar a las nuevas generaciones a ver en las
ciencias una empresa humana que ha sido el producto del
ingenio y el estudio de una gran cantidad de personas, as
como el resultado del esfuerzo de muchas generaciones
por satisfacer nuestra curiosidad y nuestro inters por
comprender cada vez con mayor profundidad el mundo
que nos rodea.
En el momento decisivo, cuando el proyecto comenzaba a
hacerse realidad, la enfermedad y la muerte nos impidieron
alcanzar el sueo compartido. Nos dejaron sin tu
colaboracin.

Jaime

SBfis2SB_p01.indd 4

AT

ER

IA
L

PR

mara

I
N

Te extraamos en cada etapa de este trabajo. Nos hiciste


mucha falta. Sabemos que este libro habra sido mucho
mejor si hubiramos podido contar contigo, con tus ideas
siempre frescas, con tu crtica siempre acertada y con tu
trabajo siempre responsable y valioso.

3/5/09 4:36:07 PM

Ciencias 2

ndice
Estructura de tu libro
Pginas de enlace

10
14

Bloque 1
El movimiento. La descripcin
de los cambios en la Naturaleza

20

TemA 1 La percepcin del movimiento

22

Cmo sabemos que algo se mueve?


Cmo describimos el movimiento de los objetos?
Un tipo particular de movimiento. El movimiento
ondulatorio

22
24
38

TemA 2 El trabajo de Galileo: una aportacin


importante para la Ciencia

50

Cmo es el movimiento de los cuerpos que caen?


Cmo es el movimiento cuando la velocidad cambia?
La aceleracin

50

TemA  Proyectos

68

Cmo se propagan y previenen los terremotos?


Cmo se mide la velocidad en los deportes?
Cmo potenciamos nuestros sentidos para
conocer ms y mejor?

68
74

Ponte a prueba
Conexin tecnolgica
Esquema de conceptos

84
86
88

Dos sier Ondas por doquier

89

60

AT

ER

IA
L

PR

I
N

78

SBfis2SB_p01.indd 5

3/5/09 4:36:08 PM

Ciencias 2
Bloque 2
Las fuerzas. La explicacin
de los cambios

96

TemA 1 El cambio como resultado de las


interacciones entre objetos

98

Cmo se pueden producir cambios? El cambio y las


interacciones

98

TemA 2 Una explicacin del cambio:


la idea de fuerza

102

La idea de fuerza, el resultado de las interacciones


102
Cules son las reglas del movimiento?
Tres ideas fundamentales sobre las fuerzas
108
Del movimiento de los objetos en la Tierra al
movimiento de los planetas. La aportacin de Newton 117
TemA  La energa: una idea fructfera y
alternativa a la fuerza

128

La energa y la descripcin de las transformaciones


La energa y el movimiento

128
131

TemA  Interacciones elctricas


y magnticas

138

Como por acto de magia? Los efectos de las cargas


elctricas
Los efectos de los imanes

138
147

TemA  Proyectos

152

Cmo se producen las mareas?


Qu materiales se pueden magnetizar y
qu aplicaciones tiene esta propiedad?
Cmo intervienen las fuerzas en la construccin
de un puente colgante?

152

Ponte a prueba
Conexin tecnolgica
Esquema de conceptos

164
166
168

I
N

156

PR

160

SBfis2SB_p01.indd 6

169

AT

ER

IA
L

Dos sier Cmo conocemos las nebulosas


planetarias?

3/5/09 4:36:10 PM

Ciencias 2
Bloque 3
Las interacciones de la materia.
Un modelo para describir lo
que no percibimos

176

TemA 1 La diversidad de objetos

178

Caractersticas de la materia. Qu percibimos


de las cosas?
Para qu sirven los modelos?

178
183

TemA 2 Lo que no percibimos de la materia

188

Un modelo para describir la materia?


La construccin de un modelo para explicar
la materia

188
192

TemA  Cmo cambia el estado de la materia 198

Calor y temperatura, son lo mismo?


El modelo de partculas y la presin
Qu sucede en slidos, lquidos y
gases cuando vara su temperatura
y la presin ejercida sobre ellos?

198
210

TemA  Proyectos

226

Cmo funcionan las mquinas de vapor?


La prediccin del estado del tiempo
Cmo funcionan los submarinos?

226
230
234

Ponte a prueba
Conexin tecnolgica
Esquema de conceptos

238
240
242

I
N

217

AT

ER

IA
L

PR

Dos sier tomos y molculas en movimiento:


una breve resea de la teora cintica
243

SBfis2SB_p01.indd 7

3/5/09 4:36:11 PM

Ciencias 2
Bloque 4
250

TemA 1 Fenmenos relacionados con la


naturaleza de la materia

252

Manifestaciones de la estructura interna


de la materia

252

TemA 2 Del modelo de partcula


al modelo atmico

262

Orgenes de la teora atmica

262

TemA  Los fenmenos electromagnticos

274

La corriente elctrica en los fenmenos cotidianos


Cmo se genera el magnetismo?
Y se hizo la luz! Las ondas electromagnticas

274
282
287

TemA  Proyectos

296

Cmo se genera la electricidad que utilizamos


en casa?
Cmo funciona el lser?
Cmo funciona el telfono celular?

296
300
304

Ponte a prueba
Conexin tecnolgica
Esquema de conceptos

308
310
312

Dos sier Mareo cuntico

313

SBfis2SB_p01.indd 8

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Manifestaciones de la estructura
interna de la materia

3/5/09 4:36:13 PM

Ciencias 2
Bloque 5
Conocimiento, sociedad
y tecnologa

320

Pro yec To 1 La Fsica y el conocimiento


del Universo

322

Cmo se origin el Universo? Cul es la


diferencia entre Astronoma y astrologa?
Qu objetos hay en el Universo?
Cul es el origen y el destino del Universo?
Pro yec To 2 La tecnologa y la Ciencia

328

Cules son las aportaciones de la Ciencia al


cuidado y conservacin de la salud?
Pro yec To  La Fsica y el ambiente

334

Cmo puedo prevenir riesgos y desastres


naturales haciendo uso del conocimiento
cientfico y tecnolgico?
Pro yec To  Ciencia y tecnologa en el
desarrollo de la sociedad

340

Qu han aportado la Ciencia y la tecnologa al


desarrollo de la humanidad?
346

Dos sier El lado oscuro del Universo

347

ndice analtico
Bibliografa

354
359

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Esquema de conceptos

SBfis2SB_p01.indd 9

3/5/09 4:36:15 PM

Ciencias 2

Estructura de tu libro
de Ciencias

Pginas de enlace
Al inicio de tu libro encontrars unas
pginas con relatos y actividades que te
ayudarn a recordar conocimientos que
adquiriste en cursos anteriores y que te
plantearn nuevas preguntas que te
servirn para comprender los contenidos
de este libro.

Entrada de bloque
En las dos primeras pginas de
cada bloque encontrars una imagen
de gran formato y una breve
descripcin de los temas que
se abordarn.

Entrada de tema

PR

I
N

Para intentar despertar tu inters, cada


tema inicia con una lectura que naliza con
algunas preguntas; stas las podrs
contestar despus de estudiar el tema.

Sabas que...

SBfis2SBp01.indd 10

10

AT

ER

IA
L

A nuestro alrededor ocurren un sinmero


de fenmenos fsicos y hechos interesantes.
En esta seccin se presentan algunos
de ellos.

4/8/09 1:29:15 PM

Ciencias 2
Actividades
A travs de experimentos, re.e xiones
y discusiones, encontrars explicaciones de
diversos fenmenos. Adems de ello, las
actividades te servirn para ampliar, reforzar
y aplicar los conocimientos que adquieras a lo
largo de los temas.

Glosario
En este curso enriquecers tu vocabulario.
El glosario te ayudar a comprender
trminos que desconoces.

En foco
En estas secciones se profundiza en la
explicacin del funcionamiento de algunos
instrumentos y aparatos o de algn
fenmeno fsico.

Te invito a leer
En estas secciones analizars
fragmentos de obras literarias o
artculos de revistas o peridicos
de temas relacionados con la Fsica.

Laboratorio experimental
Una caracterstica de la Ciencia es la comprobacin
de sus hiptesis. En esta seccin, con experimentos
sencillos pero que requieren de cierto material de
laboratorio, comprobars algunos conceptos que se
presentan en el libro.

I
N

Taller de habilidades

PR

En esta seccin aprenders ms acerca de


algunas habilidades y conocimientos
necesarios en el quehacer cientfico.

AT

ER

IA
L

En estos recuadros encontrars referencias


bibliogrficas de los libros de la Biblioteca
de aula que te servirn para profundizar en
los contenidos que ests estudiando.

SBfis2SB_p01.indd 11

11

3/5/09 4:36:43 PM

Ciencias 2
Nuestro pasado cient.c o
A lo largo de la historia ha habido descubrimientos
e inventos que han modificado la visin de la
humanidad hacia el mundo que la rodea. En esta
seccin encontrars algunos de ellos.

As se construye
la Ciencia
La Ciencia est en constante renovacin; lo
que ayer era vlido hoy puede no serlo
debido a algn nuevo descubrimiento. En
esta seccin a doble pgina y que incluye
una lnea del tiempo, descubrirs cmo se
ha desarrollado el conocimiento a travs
de la historia.

Hecho en Mxico
Mxico cuenta con un gran nmero de
cientficos reconocidos. Conoce a
algunos, descubre cmo se acercaron
a la Fsica y cules son sus proyectos
de investigacin.

PR

En los proyectos tendrs la oportunidad de


trabajar en equipo, y tu reto ser integrar los
conocimientos, habilidades y valores que aprendas
a lo largo del curso.
Al colaborar en un equipo, tendrs que escuchar y
respetar las opiniones de tus compaeros.

I
N

Proyectos

SBfis2SB_p01.indd 12

12

AT

ER

IA
L

Los recuadros identificados con este logo


contienen direcciones electrnicas, sugerencias de
materiales audiovisuales y de consulta que te
ayudarn a saber ms sobre el tema que ests
estudiando.

3/5/09 4:36:57 PM

Ciencias 2
Ponte a prueba
Al finalizar cada bloque se presenta una
seccin a doble pgina en la que, a travs
de preguntas o situaciones problemticas,
pondrs a prueba los conocimientos
adquiridos y aplicars conceptos
y procedimientos.

Conexin tecnolgica
En esta seccin encontrars diversas
actividades en las que tendrs la
oportunidad de aprender y aprovechar
dos de las herramientas ms tiles con
las que contamos hoy en da:
la computadora e Internet.

Esquema de conceptos

I
N

Existen muchas maneras de organizar los


conceptos en un esquema; al final de cada
bloque encontrars uno que tendrs que
completar, adems de contestar algunas
preguntas, o incluso puedes proponer otra
manera de relacionar entre s los conceptos.

PR

Dossier

AT

ER

IA
L

Al final de cada bloque hay un artculo


de divulgacin escrito por reconocidos
especialistas mexicanos y relacionado
con alguno de los temas que estudiaste.

SBfis2SB_p01.indd 13

1

3/5/09 4:37:11 PM

Pginas de enlace
Encuentra Fsica en los juegos
de computadora
Los juegos de computadora se vuelven cada da ms sofisticados. Basta
comparar la versin de un juego de hace diez aos con uno nuevo para
darse cuenta de que las imgenes, los efectos y la respuesta a la interaccin
han avanzado muchsimo. Los juegos de video actuales parecen reales: un
juego de futbol en el que si no pones mucha atencin podras pensar que
es la transmisin por televisin de un partido normal; otro en el que las
explosiones parecen reales; un juego en el que puedes construir un parque
de diversiones y los personajes que ah trabajan actan como cualquier
persona, el carrusel da vueltas y los carros de la montaa rusa bajan y suben
a toda velocidad, mientras los autos chocadores provocan en los paseantes
movimientos bruscos, como si sucedieran en la realidad.
Para disear los juegos de computadora, los especialistas utilizan la Fsica.
Si no lo hicieran, los efectos que veras en la pantalla te pareceran raros
y difciles de creer. Slo cuando se desea hacer un efecto ms dramtico o
cuando reproducir exactamente el comportamiento del fenmeno llevara
a una situacin que sera aburrida, se deja de lado la Fsica.

Efectos de movimiento

Puedes distinguir cul es un


evento real y cul una animacin
por computadora?

I
N

Sabas que para disear juegos de computadora es necesario


saber Fsica? Conoces algn juego de computadora? Con otros
compaeros hagan una lista y anoten las situaciones que ocurren
en un juego de computadora o de video que tengan que ver con la
Fsica; por ejemplo, movimiento, explosin, choques, ruidos, luz,
etctera.

SBfis2SB_p01.indd 14

1

AT

ER

IA
L

PR

Todos los das vemos personas y animales que caminan, corren, se agachan,
saltan. Para ti es fcil detectar cundo un movimiento que se observa en un
juego de video es realista y cundo no. En algunas caricaturas, por ejemplo,
el hecho de que los movimientos sean diferentes de los reales, hace que
algunas escenas sean chuscas o divertidas, y eso es lo que se busca. P ero
cuando de juegos se trata, entre ms realista sea la imagen, mejor.Las leyes
de la Fsica describen estos movimientos y los diseadores las usan para
crear movimientos que parezcan ms naturales en la animacin.

3/5/09 4:37:18 PM

Pginas de enlace
Cuando una animacin no est
bien hecha, el movimiento de
los personajes no es continuo,
no es realista. Sera muy raro
ver en pantalla un personaje
que salta y que no vuelve a caer,
no crees? Ms adelante en es te curso tendrs oportunidad de
estudiar con detalle las leyes que
rigen el movimiento de los cuerpos que caen o de las personas
o animales que saltan; mien tras tanto, recuerda lo que has
aprendido sobre el movimiento
en tus cursos anteriores.
La Fsica nos permite describir
el movimiento de los objetos
para reproducirlos en una
animacin por computadora.

Imagina que tienes que reproducir en un juego el movimiento de un ciclista y


que para ello necesitas describir las variables del movimiento. El ciclista
viaja a una rapidez constante de 9 km/h mientras recorre un trayecto recto
de 15 km y al llegar a una calle asfaltada aumenta su velocidad a 15 km/h
durante 2 horas. En la siguiente tabla se han acomodado los datos anteriores, compltala. Observa la grfica que muestra la relacin de la distancia
recorrida por el ciclista y el tiempo transcurrido.

Distancia
)
(km
Trayecto 1
Trayecto 2

Tiempo
)
(h

15

Distancia (km)

40

Rapidez )
(km/h
9

15

30

20

10

2
3
Tiempo (h)

Cunto tiempo tard el ciclista en recorrer los primeros


15 km?

Qu distancia viaj por la calle asfaltada?

IA
L

PR

I
N

Si en un juego simulado por computadora hay balones o pelotas, lo


normal es ver que la pelota rebote contra el piso, la pared, el pie de
un jugador o una raqueta. No nos gustara encontrarnos con un juego
de futbol en el que cuando el jugador patea el baln pareciera que el
pie se le hunde en l, o jugar con una pelota que rebota de manera
extraa o diferente de lo real. Los autos de los simuladores de carreras
o de accin deben chocar como los autos reales y deformarse. P ara
lograr estos efectos tambin se requiere saber Fsica.

AT

ER

La Mecnica es la parte de la Fsica que se dedica, entre otras cosas, al estudio


de colisiones y el movimiento de los objetos.

SBfis2SB_p01.indd 15

1

3/5/09 4:37:30 PM

Pginas de enlace
Los eventos en un juego de video tienen que disearse cuidadosamente en
trminos de los movimientos de todos lo s objetos que interv ienen, pues
la idea es que cuando t interactas con el juego utilizando el ratn o
mouse de la computadora o la palanca del equipo, puedas predecir dnde
estar una presa para cazarla, o un baln para patearlo y darle el ngulo
adecuado para que viaje hacia la portera.
En algunos juegos de computadora mueves objetos de un lado a otro utilizando poleas, se colocan objetos en balanzas o los personajes suben por
una cuesta o por una rampa. Qu esperaras ver en la pantalla? Claro!
Esperaras que el objeto suba lentamente y con velocidad constante cuando
usas la polea, que los brazos de la balanza se muevan cuando colocas un
gran peso en uno de ellos y que la velocidad del personaje que sube por la
rampa vare cuando sta es muy o poco empinada, verdad?
Los movimientos reales en un
videojuego permiten una mejor
interaccin con el usuario.

Recuerdas lo que aprendiste en Primaria sobre las mquinas simples y la


energa? El concepto de energa te ayuda tambin a entender estos fen menos, y cuando se disean juegos y animaciones para la computadora, se
deben tener en cuenta.
Renete con dos compaeros, elijan un juego de accin y discutan
cules son las transformaciones de energa que se realizan en l.

Efectos luminosos

Cuando la luz encuentra un material transparente en su camino, lo atra viesa, pero al hacerlo, se desva. Esto hace que podamos ver los objetos
de vidrio o acrlico. La luz se desva de diferentes maneras al pasar por distintos materiales y dependiendo del ngulo con el que incida.

I
N

Los efectos de luz son muy importantes para que un juego de computadora
luzca real en la pantalla. Como ya sabes, la luz es emitida por una fuente
luminosa que puede ser el Sol, una lmpara o una vela. Cuando llega a un
objeto, la luz puede r eflejarse como en un espejo o reflejarse sin que podamos ver una imagen sino solamente un brillo sin forma. Las diferentes
formas de la reflexin de la luz en un objeto nos permiten percibir su textura:
lisa y brillante, mate, rugosa o granulosa, por ejemplo.

PR

Para reproducir estos efectos en la pantalla de la computadora es necesario


conocer la forma en que la luz se refleja en cada objeto, cmo se refleja
la luz en un da soleado o en uno nublado, qu diferencias hay entre la
luminosidad del Sol, de distintos tipos de focos o de las grandes lmparas
que se utilizan en los estadios deportivos. Tambin es importante conocer
cmo se forman las sombras, y cmo se desva la luz en su paso por objetos
transparentes o cmo se ven las cosas cuando hay niebla y cuando llueve.

SBfis2SB_p01.indd 16

1

AT

ER

IA
L

Para producir efectos de luz


y sombra se aplican las leyes
de reflexin, difraccin y del
movimiento de la luz.

3/5/09 4:37:34 PM

Pginas de enlace
Los fsicos han investigado todos estos fenmenos, que t estudiars ms
adelante en este curso. Han desarrollado leyes y ecuaciones que permiten
al diseador de los juegos lograr los efectos adecuados para que cada objeto
luzca lo ms real posible en la pantalla.
Si puedes ver algunos de los primeros juegos o los que tienen algunos
telfonos celulares, vers que las imgenes son menos realistas que las
que aparecen en una computadora o en los sistemas especialmente diseados para juegos interactivos. Esto se debe en parte a la menor capacidad
de la pantalla para reproducir imgenes reales y tambin a la velocidad y
capacidad de memoria de la mquina que se usa para jugar . Los efectos
visuales utilizan mucha memoria y requieren de procesadores muy velo ces. En los juegos que usan poca memoria las imgenes son, casi siempre,
bidimensionales. Los juegos modernos usan imgenes tridimensionales.
En estos casos, adems de las leyes de la Fsica para la luz que hemos mencionado, es necesario utilizar muchas M atemticas para crear el efecto de
tridimensionalidad en una pantalla plana.
Dibuja con dos compaeros una escena de un juego para computadora en
la que un auto est estacionado junto a un rbol en un da muy soleado
y en la que sea posible ver la sombra del auto y el rbol. T rata de colorear
los objetos de manera que luzcan lo ms reales posibles: brillos, reflejos,
texturas, etctera.
Discutan qu di.c ultades encontraron al hacerlo y hagan una
lista en la que enumeren cinco efectos relacionados con la luz que
intervengan en esta escena.

Para lograr un efecto


tridimensional en una pantalla
plana se aplican conocimientos de
Matemticas, dibujo y geometra.

Efectos sonoros

PR

I
N

Todos los juegos incluyen sonidos. Algunos solamente


incluyen msica que ayuda a que mantengas la atencin
en el juego, pero la mayora de los juegos modernos incluyen sonidos del ambiente: una ambulancia que pasa
por la calle, el ruido del choque de dos automviles en
una carrera, el rugir de los motores de los autos de ca rreras en la pista o del despegue de un avin o una nave
espacial, el silbido del rbitro para dar por terminado un
juego, las voces de los jugadores, laemocin del pblico
en un estadio cuando su equipo anota un gol. P uedes
mencionar algunos ms?

AT

ER

IA
L

Los nuevos sistemas de audio reproducen sonidos muy realistas


gracias a la aplicacin de la acstica, una de las ramas de la
Fsica.

SBfis2SB_p02.indd 17

17

5/29/08 4:23:54 PM

Pginas de enlace
La Fsica tambin estudia el sonido. Diferentes instrumentos
musicales emiten distintos sonidos que podemos distinguir perfectamente, y tambin podemos reconocer las voces de distintas
personas. Hay sonidos graves y sonidos agudos; cada uno de ellos
tiene propiedades determinadas por el comportamiento de las
ondas sonoras.
Al igual que la luz, los objetos reflejan o absorben el sonido; cuando
se refleja, escuchamos el eco. El sonido tambin se percibe de manera diferente si la fuente se mueve; no es igual el sonido que oyes
cuando una ambulancia se acerca a ti que cuando se aleja.

El sonido de la sirena de una


ambulancia que se acerca no es el
mismo que cuando se aleja. La
observacin de los fenmenos es
el primer paso del conocimiento
cientfico.

Seguramente te parecera irreal que en el juego sucediera de


otra manera o que, de p ronto, apareciera un trompetista y el
sonido en el aparato fuera el de un acorden. Quienes disean
los juegos tienen que tomar en cuenta todos estos efectos sonoros para lograr que el ambiente sea lo ms realista posible, y para ello se
apoyan en las leyes de la acstica.
Describe con un compaero qu sonidos aparecen en un juego que
sea de su agrado. Hagan una lista en la que indiquen tambin cul
es la fuente del sonido y algunas de sus propiedades, por ejemplo
si es agudo o grave, si es lejano o cercano.

Fsica hasta en lo que no se comporta como en la


realidad

IA
L

Otras veces se desea que en el juego los efectos visuales sean distintos de
aquellos a los que estamos acostumbrados para generar la impresin
de misterio o el ambiente de un planeta desconocido. Se trabaja entonces
para cambiar los efectos de la luz sobre los objetos para lograr las imgenes deseadas.

SBfis2SB_p02.indd 18

18

AT

ER

Los efectos de luz proporcionan


la idea de profundidad en una
imagen plana, lo que da la
percepcin tridimensional.

PR

Los juegos necesitan el apoyo del sonido; cuando no lo tienen


nos gustan menos. Si la escena ocurre en el espacio, las leyes
de la Fsica nos dicen que no escucharamos nada pues el
sonido necesita viajar por un medio, como el aire o el agua. El
espacio est vaco, no hay ningn medio por el que el sonido
pueda viajar y, por tanto, no puede propagarse. En este caso
los diseadores violan las leyes de la Fsica. En los juegos
puedes escuchar, por ejemplo, el sonido de los motores de
los cohetes que viajan de un planeta a otro, el ruido de dos
naves al chocar y una terrible explosin que ocurri en una
estrella cercana a la nave.

I
N

En ocasiones, quienes disean los juegos deciden que es ms conveniente


que en pantalla las cosas no sucedan tal como lo hacen en nuestra cotidianeidad. Veamos algunos ejemplos.

5/29/08 4:24:01 PM

Pginas de enlace
Cuando se quiere crear un efecto dramtico, por ejemplo, en una explosin,
se muestra en la pantalla cmo los fragmentos del planeta, de la nave, de
la estrella o de un edificio salen volando con velocidades extraordinarias y
en trayectorias inesperadas.
En todos estos casos, aun cuando
te pueda parecer raro, es necesario
conocer las leyes de la Fsica para
decidir qu es lo que debe cam biar para lograr el efecto deseado,
de manera que el jugador inter prete las situaciones de la manera
en que su creador las concibi y
as resulte ms impresionante.
Si tienes la oportunidad de jugar
en una computadora o en un juego de video fjate en la cantidad de
veces que se requiere usar la Fsica para que los efectos del juego
sean realistas. Aprender Fsica te
permitir entender por qu las cosas se comportan como lo hacen.

Qu conceptos fsicos
se aplicaron para disear
esta imagen?

ER

IA
L

PR

I
N

Hemos revisado algunas cosas que ya conoces de Fsica, pero seguramente


tendrs curiosidad por saber ms. En este curso aprenders conceptos de
Fsica que te permitirn entender y explicar muchos de los efectos que
ocurren en los juegos de computadora y a tu alrededor . Conocers ms
sobre los problemas que los cientficos han tenido que superar para poder
entender mejor a la Naturaleza y, seguramente, apreciars que siempre es
interesante y divertido aprender.

AT

Las tcnicas de dibujo usadas en las figuras muestran cmo se ha logrado realismo en las imgenes.

SBfis2SB_p02.indd 19

19

5/29/08 4:24:03 PM

I
N
C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
M

AT

ER

Las tcnicas fotogrficas permiten


el anlisis detallado del movimiento.

SBfis2SB_p02.indd 20

5/29/08 4:24:11 PM

Bloque

El movimiento.
La descripcin de los
cambios en la Naturaleza
Este bloque tiene como propsitos que:
Analices y comprendas los conceptos del movimiento, y los describas
e interpretes mediante representaciones simblicas y grficas.
Valores las repercusiones de los trabajos de Galileo en el desarrollo de
la Fsica, en especial respecto de la manera de estudiar los fenmenos
fsicos.
Apliques e integres habilidades, actitudes y valores durante el desarrollo
de proyectos, enfatizando el diseo y la realizacin de experimentos que
te permitan relacionar los conceptos estudiados con fenmenos del
entorno, as como elaborar explicaciones y predicciones.
Reflexiones acerca de las implicaciones sociales de algunos desarrollos
tecnolgicos relacionados con la medicin de velocidad con que ocurren
algunos fenmenos.
TEMA 1 La percepcin del movimiento
Cmo percibimos el movimiento? Cmo lo describimos y medimos?
Qu se entiende por movimiento ondulatorio? Cmo se propagan la luz
y el sonido?
En este tema aprenders a identificar distintos tipos de movimiento y a
describirlos mediante tablas y grficas. Asociars el sonido con fuentes
vibratorias y la luz con fuentes luminosas. Distinguirs los conceptos de
rapidez y velocidad.
TEMA 2 El trabajo de Galileo: una aportacin importante
para la Ciencia

IA
L

AT

ER

En el desarrollo de los proyectos tendrs la oportunidad de aplicar e


integrar conocimientos y demostrar actitudes de responsabilidad y respeto
hacia el trabajo individual y del equipo.

PR

I
N

Cmo describimos el movimiento de los objetos que caen? Qu es la


aceleracin? Cmo vara la velocidad en los movimientos acelerados?
Al estudiar este tema conocers distintas explicaciones de la cada libre.
Elaborars grficas de velocidad en funcin del tiempo a partir de datos
experimentales y diferenciars los conceptos de aceleracin y velocidad.

TEMA 3 Proyectos

SBfis2SB_p02.indd 21

5/29/08 4:24:15 PM

La percepcin
del movimiento

TEMA

opla el viento . C aen hojas de los rboles. T u


pelota rueda por el csped. Escuchas el sonido
del aire al pasar entre las ramas de los rboles. Co rres en busca de tu suter porque sientes fro, pero
tienes que detenerte antes de cruzar la carretera
porque los autos pasan a gran velocidad; mientras
esperas, escuchas el rugir de un avin y lo observas
mientras cruza el cielo.

Estos eventos pueden suceder un da cualquiera, no tienen nada de


especial. Has pensado cmo en unos cuantos minutos percibes muchsimas cosas que suceden a tu alrededor? H as reflexionado en
cmo es posible construir mquinas que viajan a grandes velocida des, cmo podemos escuchar los sonidos o por qu se detiene una
pelota que rueda sobre el csped? Algunas cosas que parecen simples
a primera vista, no lo son tanto al analizarlas con detenimiento.
Las cosas a nuestro alrededor cambian constantemente. Cmo po demos describir esos cambios? Qu significa que algo se mueve?
Cmo sabemos que algo se movi? Es posible predecir a dnde
llegar un objeto que est en movimiento? Existe algo en el Universo que no est en movimiento? A lo largo de este tema trataremos de
encontrar respuestas a estas preguntas.

Cmo sabemos que algo se mueve?


El cambio es una constante a nuestro alrededor. Si pones atencin a cualquier
cosa que te rodea, encontrars que cambia. T e has dado cuenta de que una
forma de notar la presencia de algo es precisamente percibir su cambio? Cuan
do ests en el campo llaman tu atencin la cada de un fruto de algn rbol o
el inicio de vuelo de las aves que estaban alimentndose en algn sembrado.
En ocasiones no percibimos las cosas sino hasta que se da un cambio en ellos,
en este caso, la cada del fruto o el inicio del vuelo.

Actividad

SBfis2SB_p02.indd 22

22

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Renete con dos compaeros e identifiquen qu se est moviendo en cada una de las siguientes imgenes. Describan
por escrito cmo es el movimiento de cada objeto, cules son semejantes y qu es lo que hace que se muevan. Despus
intercambien sus escritos con otro equipo y anoten en qu coincidieron y en qu no. Entreguen todo a su maestro para
discutir en grupo cuntas y cules formas de explicar los movimientos surgieron.

5/29/08 4:24:39 PM

BLOQUE 1
Sabas que

Nuestra percepcin de los fenmenos de la Naturaleza


por medio del cambio y el movimiento

En la Grecia antigua haba


pensadores, como Herclito
de feso (544-484 a.n.e.),
que afirmaban que en la
Naturaleza todo fluye, que
todo est en continuo
cambio. Esa idea tambin
se encuentra en muchas
otras culturas, como la
china, la maya y la inca.
Otros, como Parmnides
(540-470 a. n. e.), pensaban
exactamente lo contrario,
que nada cambia y que los
cambios que observamos
son una ilusin. Durante
mucho tiempo se debati
cul de las dos posturas
era la correcta. Ahora
sabemos que al estudiar un
fenmeno es importante
distinguir entre aquello que
cambia y aquello que no lo
hace en el tiempo que
interese estudiarlo.

Nuestros sentidos juegan un papel fundamental en la forma en que percibimos el mundo: vemos la pelota que rueda e identificamos su movimiento; omos el canto de los pjaros y asociamos el canto con las aves; saboreamos un helado y nos damos cuenta de que una de sus propiedades es
que est fro; sentimos la textura de los materiales y podemos distinguir entre un tejido de lana y uno de algodn.Pero tambin es cierto
que con los sentidos no podemos percibir todo. No vemos los
millones de seres microscpicos que viven a nuestro alrede dor y no omos el sonido del aire si no hay un viento fuerte,
por ejemplo.
En la actividad anterior , seguramente encontraste ejemplos
en los que es posible percibir con claridad el movimiento de
los objetos a travs de la vista, otros en los que sabemos que algo
se mueve utilizando el odo y otros que han requerido del diseo
de instrumentos para poder detectar el movimiento, como es el
caso de las bacterias y otros seres microscpicos.
Al comparar distintos movimientos y poner de manifiesto tus ideas sobre
las caractersticas que los distinguen o los hacen semejantes, pudiste darte
cuenta de que es posible clasificarlos en unos cuantos grupos y que, dentro
de esos grupos, movimientos distintos tienen mucho en comn.

I
N

1.1 Gracias al movimiento podemos distinguir la mayor parte de los


fenmenos en la Naturaleza. Por ello su estudio es fundamental para
comprenderla.

Tambin es importante reconocer que la


percepcin no depende slo de nuestros
sentidos, sino tambin de nuestra capacidad
de advertir y comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor. Probablemente hace unos
aos pensabas que un capullo en un rbol
era parte del mismo; ahora ves una mariposa
en formacin. El conocimiento nos prepara
para ver ms donde antes veamos poco o
nada. El desarrollo de la F sica, como el de
otras ciencias y el de la tecnologa, ha reque rido de la imaginacin y de las ideas de mu chas personas para lograr comprender los
distintos fenmenos de nuestro entorno. A
lo largo de este texto estudiaremos muchas
de estas ideas, desarrollos y fascinantes des cubrimientos.

PR

Actividad

AT

ER

IA
L

Renete con tus compaeros y observen de nuevo con atencin las fotografas de la actividad de la pgina 22.
Para cada uno de los objetos y seres vivos ilustrados, anoten qu instrumentos usaran para detectar y registrar su
movimiento. Expliquen adems cules se pueden detectar usando nicamente nuestros sentidos.
Qu movimientos son rpidos?, cules son lentos?, cmo lo saben?
Expliquen y anoten las respuestas a estas preguntas y comprtanlas con sus compaeros. Adems respondan la
pregunta: Cmo sabemos que algo se mueve?

SBfis2SB_p02.indd 23

23

5/29/08 4:24:46 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento


Sabas que
Muchas veces hemos visto
fotografas de nuestro
planeta, la Tierra; en ellas
se ven claramente los
distintos continentes, que
parecen estar estticos,
pero los gelogos han
descubierto que se
mueven muy lentamente.
A este fenmeno se
le conoce como deriva
continental.

Emprica:
Que se basa en la
observacin y en la
experiencia.

El papel de los sentidos en la percepcin de movimientos


rpidos o lentos
Cuando un colibr aletea, podemos seguir su vuelo por el aire, pero no
somos capaces de distinguir sus alas porque se mueven muy rpidamente,
tanto que nuestros ojos no pueden detectar su movimiento.
Cuando miras una planta, podras decir si est creciendo? El crecimiento
de la mayora de las plantas es muy lento; lo observamos a travs de meses
o das, pero no en unos cuantos minutos y , sin embargo, la planta est
cambiando de altura, est creciendo.
Nuestros sentidos no nos permiten o nos dificultan detectar movimientos
muy rpidos o muy lentos. Por ello, si nos interesa estudiar un fenmeno
en el que esto ocurre, necesitamos auxiliarnos de instrumentos diseados
especficamente con ese fin. Una flor abre sus ptalos muy lentamente.
Con la ayuda de una cmara fotogrfica podemos seguir paso a paso ese
movimiento y formar una pelcula con la serie de fotografas tomadas. Al
mirar la pelcula podemos observar claramente cmo se fueron abriendo
los ptalos de la flor; sin la pelcula difcilmente podramos hacerlo.
Ahora sabemos que la Tierra se mueve alrededor del Sol y rota, pero descubrirlo fue difcil. No percibimos directamente ese movimiento, no lo sen timos. Nuestros sentidos no nos permiten detectarlo, y para conocerlo fue
necesario recurrir a la observacin y al anlisis de fenmenos que ocurren
fuera de la Tierra.
A lo largo del tiempo la humanidad ha desarrollado instrumentos que le
han permitido potenciar sus sentidos. Ahora contamos con telescopios que
nos p ermiten o bservar e l m ovimiento d e o bjetos e n e l S istema S olar
que hace apenas unos aos habra sido imposible detectar. Podemos tambin registrar el cambio en fenmenos que parecen ser estticos y estudiar
cmo ocurren y cules pueden ser sus consecuencias.

PR

Cmo podemos predecir su posicin? Cmo podemos planear una jugada


para obtener el resultado deseado? Estas preguntas nos invitan a estudiar
el movimiento, a encontrar formas de describirlo de manera que podamos
tener en cuenta los factores importantes para lograr el resultado deseado.

Conocer el movimiento de un objeto, sea una pelota, nuestro cuerpo o el


de un auto o un avin, es importante en muchas circunstancias. En esta
seccin nos interesaremos por encontrar las variables que nos permiten
describir el movimiento de los objetos.

SBfis2SB_p02.indd 24

24

AT

ER

IA
L

1.2 De manera emprica podemos


determinar el camino que seguir
un objeto que ponemos en
movimiento. Por supuesto que la
prctica nos hace mejorar los
resultados.

Llegar el baln a la canasta en un juego de bsquetbol? Llegar la pelota


hasta donde est tu compaera que debe cacharla? Cmo debes golpear la
pelota con la raqueta a fin de colocarla en la zona adecuada para un buen
saque en un partido de tenis? Cuando jugamos con un baln nos interesa
conocer cul ser su posicin en un momento futuro y cmo se mover,
aun cuando no nos lo preguntemos explcitamente.

I
N

Cmo describimos el movimiento


de los objetos?

5/29/08 4:24:51 PM

BLOQUE 1
Experiencias alrededor del movimiento en fenmenos
cotidianos y de otras ciencias

Actividad
1 Renete con dos compaeros. Recuerden qu han hecho en el transcurso del da. Elijan tres ejemplos en los que
haya movimiento, que puede ser el suyo o el de algn objeto a su alrededor. Describan esos tres movimientos con el
mayor detalle posible y subrayen las palabras que consideren importantes para su descripcin. Comparen sus
ejemplos con los de los otros equipos de su saln.
Cuntos ejemplos de movimiento encontraron entre todos?
Cuntos encontraran si en lugar de pensar en las actividades de un da pensaran en las de toda la semana?
2 Al da siguiente observen de nuevo uno de los movimientos que describieron. Es igual? En qu cambi?

Cuntas cosas se mueven! sa podra ser la conclusin de la actividad anterior. Por ello, desde hace mucho tiempo, filsofos y cientficos se interesaron por estudiar el movimiento de los objetos: los planetas en el firmamento, el vuelo de los pjaros, la cada de los frutos de los rboles, las
hojas arrastradas por el viento, las olas del mar y muchos otros.
Actualmente muchas personas estudian el movimiento,
como los fsicos e ingenieros, pero eso no quiere decir
que no es importante para muchos otros cientficos.
Seguramente al describir los movimientos en la
actividad, notaste que aquellos movimientos que
consideramos completamente naturales son
muy complicados. A dems te diste cuenta de
que si los describieras en una ocasin distinta, la
descripcin variara ya que el movimiento sera
diferente. No hay dos hojas de rbol que caigan
igual, dos pelotas que rueden exactamente de la
misma manera o dos compaeros que bailen exacta mente igual. Predecir qu sucedera en cada uno de los
casos sera muy complicado.

I
N

1.3 En la Naturaleza, los


movimientos no son exactamente
iguales, pero s comparten
caractersticas como direccin
y rapidez.

Qu podemos hacer? Para describir el movimiento se utilizan palabras


como cada, en lnea recta, rpido, despacio, circular, etc. A partir de estas
palabras podemos encontrar variables relacionadas con ellas que compar ten todos los movimientos, como direccin y rapidez, y que podemos de terminar de alguna manera para lograr entender los complejos movimientos de los objetos a nuestro alrededor.

PR

Actividad

AT

ER

IA
L

1 A lo largo de la evolucin, las especies han desarrollado mecanismos para moverse. El movimiento les permite
buscar su alimento, reproducirse y protegerse de sus depredadores.
Investiga cmo se mueven algunos microbios, algunos insectos, algunos mamferos. Cuntas formas distintas de
locomocin encontraste?
2 Tambin hay movimiento en las clulas que constituyen a los organismos complejos y en sus rganos vitales.
Puedes encontrar un ejemplo? Entender esos movimientos permite una mejor comprensin de su funcionamiento.

SBfis2SB_p02.indd 25

25

5/29/08 4:24:55 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Nuestro pasado cient.c o


En casi todas las civilizaciones antiguas el estudio de los
fenmenos naturales que les interesaron no se haca de
manera formal ni de manera aislada. Haba tambin inters
por desarrollar innovaciones y adelantos tecnolgicos que,
vistos con la mentalidad actual requeran alguna aplicacin
de principios cientficos, aunque en la antigedad se hacan
por prueba y error y aprovechando la experiencia y habilidad
prctica de algunas personas, pero sin conocimiento de lo que
hoy llamamos leyes o principios de la Ciencia.
Algunos fenmenos fsicos resultaban de particular inters,
debido principalmente a su influencia en la comunidad.
La Astronoma es el rea del conocimiento de la que
probablemente se tienen ms registros en las civilizaciones
antiguas. Se reconoci muy tempranamente el papel que la
posicin del Sol, la Luna y las estrellas jugaba en algunos
aspectos de sus vidas, como el desarrollo de la agricultura, los
cambios de estacin, las mareas, los cambios en el estado del
tiempo. Gran parte del desarrollo de lo que despus seran las
Matemticas y de la Fsica recibi impulso debido al inters el
estudio de los fenmenos celestes.
Observatorio maya de Chichen Itz, Mxico.

Algunas civilizaciones antiguas como la china, la india y las


mesoamericanas formularon hiptesis acerca de los procesos que hoy conocemos como fsicos, qumicos y biolgicos.
Los mayas, por ejemplo, tenan registros precisos de los movimientos del Sol, la Luna y los planetas, en especial de Venus.
Su metodologa se pareca a la desarrollada mucho ms tarde por la Ciencia: hacan observaciones a simple vista, las
registraban sistemticamente durante largos periodos, buscaban patrones en los datos y los usaban para predecir, por
ejemplo, los eclipses. Adems, desarrollaron instrumentos para observar el Sol.
Los aztecas tenan tambin conocimientos acerca del movimiento de los astros y
de Matemticas. Su actividad principal era la agricultura, pero como sus tierras no
eran muy frtiles, utilizaron sus conocimientos y la observacin de los fenmenos
naturales para desarrollar mtodos de irrigacin y de construccin de terrazas.
Un avance notable en las ciencias tuvo lugar en Grecia, donde se inici el
estudio de los fenmenos naturales con base en el pensamiento lgico y en las
Matemticas. Desde el siglo V a.n.e., Tales de Mileto (639-547 a.n.e.) y
Anaximandro (610-545 a.n.e.) explicaron fenmenos naturales de la manera en
que se hace hoy en da, por el afn de conocer, sin guiarse por fines prcticos
y quiz lo ms importante dejando atrs la nocin de que los dioses decidan
el comportamiento de la Naturaleza.

I
N
C
M

Documento antiguo de la cultura


china sobre el estudio de los astros.

A partir de entonces, la preocupacin de los filsofos griegos fue buscar las


leyes que hacen que la materia cambie continuamente y reconciliar esta idea
de cambio continuo con su creencia de que en el Universo debe haber principios
constantes y eternos.

PR

Fsica y sociedad

SBfis2SB_p02.indd 26

26

AT

ER

IA
L

En equipos investiguen cules culturas antiguas se desarrollaron cerca de donde viven, cules eran sus dioses, sus
creencias acerca de los astros y qu tipo de tecnologa desarrollaron para facilitar su observacin. Expliquen qu
conocimientos requiri el desarrollo de esa tecnologa. Si no hay informacin en su comunidad acerca de civilizaciones
cercanas, investiguen sobre otra cultura que les parezca interesante.
Compartan los resultados de su investigacin con sus compaeros; hagan juntos una lista de las civilizaciones
encontradas y localcenlas en un mapa.

5/29/08 4:25:14 PM

BLOQUE 1
La descripcin y medicin del movimiento:
marco de referencia y trayectoria

Actividad
En equipo analicen y comparen los movimientos de los objetos que muestran las siguientes fotografas. Unan con una
lnea los que representan el movimiento del mismo objeto visto desde distintas posiciones.
Cmo sabemos qu es lo que se mueve en cada pareja de fotografas?

Cmo sabemos que algo se mueve?

La forma en que se describe el movimiento no depende tanto del objeto


que se mueve en s, sino del lugar desde el cual se describe. S i te mueves
en una banda mvil al mismo tiempo que otra persona que se encuentra en
ella, la persona no se mueve respecto de ti, pero s la veras moverse si es tuvieras fuera de la banda. En las fotografas de la pelota es difcil percibir
que se trata del mismo movimiento visto desde dos lugares distintos; si
describes el movimiento de la pelota de frente a la resbaladilla, dirs que
cae verticalmente, y si la describes de lado, que cae pero que su camino es
inclinado.

M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

Para describir con precisin el movimiento, es necesario indicar desde


dnde se est observando, es decir, elegir lo que en Fsica se conoce como
marco de referencia. Un movimiento puede resultar sencillo cuando eliges
un marco de referencia y complicado desde otro, como en el caso de la
pelota que cae por la resbaladilla. Es ms, dependiendo del marco de refe rencia elegido, es posible que un objeto se mueva o no lo haga!

Precisin: Atributo
de una medicin fsica
que nos indica qu tan
parecidos entre s son los
resultados obtenidos al
repetir muchas veces
el proceso de medir.

SBfis2SB_p02.indd 27

I
N

El marco de referencia
Identificar los objetos que se mueven en la actividad anterior no es tan
fcil. En el caso del joven en el autobs, si se describe el movimiento desde
el interior, el joven no se mueve; pero si estuviramos parados en la calle,
diramos que el joven se est moviendo.

27

5/29/08 4:25:34 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Actividad
Para esta actividad requerirn una pelota de goma y un reloj con segundero.
1 Forma un equipo de trabajo con dos compaeros. Uno de ustedes har rodar la pelota por el piso y otro la recoger,
mientras alguien ms toma el tiempo que tarda en cubrir una distancia previamente establecida. Dibujen en sus
cuadernos el camino que recorri la pelota y anoten el tiempo que midieron.
Rueden nuevamente la pelota pero ahora denle efecto en el momento de soltarla. Dibujen de nuevo el camino que
sigui y anoten el tiempo empleado.
Describan el movimiento de la pelota en ambos casos. Sus descripciones servirn para que otro equipo dibuje las rutas
de la pelota y reproduzcan sus movimientos.
Qu tan buenas resultaron sus descripciones? Qu les cambiaran para mejorarlas?
2 Ahora, uno de ustedes deber salir del saln o colocarse de espaldas de manera que no vea a sus compaeros. Otro
caminar siguiendo el camino que quiera, desde algn punto del saln hasta el pizarrn. El tercer integrante del equipo
describir por escrito el camino seguido por su compaero con la mayor precisin posible. El compaero que sali del
saln tomar la descripcin y repetir el camino que el segundo compaero sigui en su viaje hacia el pizarrn.
Respondan entre los tres las siguientes preguntas:
Qu tan buenas fueron las instrucciones? Fue posible repetir el camino con exactitud?
Midan el camino recorrido y tambin la distancia en lnea recta desde el punto de partida hasta el lugar donde lleg.
Cul es la diferencia entre estas dos cantidades?
Si las instrucciones no fueron suficientemente claras para repetir el camino, qu falt especificar?

Repitan la actividad hasta que las instrucciones sean suficientemente precisas.

Exactitud: Atributo de
una medicin fsica que
indica la coincidencia con
la magnitud real medida
en el objeto.

El camino que sigue un objeto en movimiento se conoce como trayectoria.


En la primera actividad, la pelota sigui una trayectoria recta; cuando le
dieron efecto, su trayectoria fue distinta, posiblemente curva. Durante un
paseo, cuando vas a la tienda a comprar algo, o al ir hacia el pizarrn en
la actividad anterior, cambias de posicin. A partir de una posicin inicial:
tu casa, tu banca o un rincn del saln de clases, llegas siguiendo un
camino hasta una posicin final: una banca en el parque, la tienda o el
pizarrn, por ejemplo.

Cuntas trayectorias puedes seguir desde tu banca hasta el piza rrn? Cuntos valores del desplazamiento puedes encontrar?

I
N

En la actividad anterior, la trayectoria que describiste probablemente fue


complicada. Hay varias maneras de llegar de un lugar a otro, se pueden elegir distintas trayectorias. Pero si quieres saber qu tan lejos
ests de la posicin inicial, mides la distancia en lnea recta desde
el punto del que saliste hasta el lugar al que llegaste. A esta distancia junto con su direccin le llamamos desplazamiento.

SBfis2SB_p02.indd 28

IA
L

ER

AT

28

1.4 Los patinadores sobre hielo


siguen trayectorias complicadas.
Despus de su ejercicio, en el
hielo queda marcado el trazo de
su trayectoria.

PR

Qu informacin usaron para describir la trayectoria? Quiz la trayectoria


no fue en lnea recta, por lo que tal vez tuvieron que dividirla en secciones; en
este caso, quiz contaron el nmero de pasos o indicaron el nmero de bancas que recorran en cada parte del trayecto. Si su compaero slo hubiera
utilizado esta informacin, no sabra qu hacer al llegar al final de cada parte
de la trayectoria. Los desplazamientos no pueden describirse nicamente
mediante su tamao; es necesario especificar tambin su direccin.

5/29/08 4:25:43 PM

BLOQUE 1
Magnitudes escalares y vectores
En Fsica distinguimos dos tipos de magnitudes: a las que quedan per fectamente definidas cuando se conoce su tamao, como la longitud,
el volumen y el tiempo se les llama escalares. Otras magnitudes, para
quedar definidas, requieren que se especifique su tamao y su direccin,
como en el caso del desplazamiento; a stas se les llama vectoriales o
vectores.

30 m

40

Para entender mejor los vectores, en Fsica se les representa mediante flechas. La longitud de la flecha representa a escala el tamao del vector, y su
inclinacin con respecto a la horizontal representa su direccin. En la figura
1.5 se representa el desplazamiento de un jugador de futbol; podemos ver
que se ha desplazado en los ejes coordenados (en color verde), que consisten
en un par de lneas perpendiculares entre s marcadas con una escala cuya
interseccin seala el origen ( 0) del marco de referencia. El jugador se ha
desplazado una distancia de 30 m en una direccin de 40 respecto de la
horizontal.

1.5 La flecha roja representa el


vector desplazamiento del jugador;
indica que ste se ha desplazado
una distancia de 30 metros del
origen en una direccin de 40
medido desde el eje horizontal.

3 cm
5 cm

5 cm

a)
4 cm

ltant
e

Cmo se suman los vectores? Colocamos las flechas una


4 cm
a continuacin de la otra, siempre respetando su tamao y
direccin; el vector suma o resultante es el que va de la cola
del primer vector hasta la punta del ltimo. En la figura 1.6
5 cm
puedes ver cmo se sumaron tres vectores de desplazamiento: uno de 5 cm y direccin este; otro de 3 cm en direccin
norte y otro de 4 cm en direccin oeste. Como ves, la magnitud del vector
resultante es de 3.16 cm y su direccin es71.6 noreste (puedes medirlos con
tu regla y transportador).

b)

3 cm

Resu

Cuando queremos conocer la posicin final de un objeto que


se ha desplazado en distintas direcciones a lo largo de su trayectoria, es necesario tomar en cuenta la magnitud y la direccin de cada desplazamiento, y sumarlos con los dems.

3.16 cm

3 cm

71.6

5 cm

c)

d)

1.6 Representacin grfica de


la suma de vectores.

CM

Los vectores tambin se pueden restar. Si conoces la posicin inicial de un


objeto y su posicin final, puedes saber su desplazamiento encontrando el
vector que se obtiene de la resta del vector que representa su posicin ini cial menos el vector que representa su posicin final. Para hacerlo, ambos
vectores que se desea restar se colocan de manera que coincidan sus colas,
se unen despus sus flechas con un nuevo vector cuya flecha apunta en la
direccin del sustraendo al minuendo, como se muestra en la figura 1.7.





62CM





6CM
6n662

I
N

1.7 Representacin grfica de la resta de vectores. En este caso la magnitud del


vector resultante es de 2.8 cm y forma un ngulo de 93.5 con el eje horizontal.

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

1 Utiliza vectores para representar cada parte de la trayectoria de la segunda actividad de la pgina anterior; y un
vector para representar el desplazamiento final de la misma actividad.
2 Dibuja una trayectoria en la que la distancia recorrida sea de 18 m y el desplazamiento de 0 metros. Compara tu
dibujo con el de otros compaeros de clase.
3 Encuentra el desplazamiento de un auto que estaba originalmente a una distancia de 2 km en la direccin 20
sureste del centro de la ciudad y despus de desplazarse estaba a una distancia de 5 km en direccin 45 noreste
del centro de la ciudad.

SBfis2SB_p02.indd 29

29

5/29/08 4:25:46 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Taller de habilidades
El Sistema Internacional de Unidades
En muchas actividades de la vida cotidiana es importante medir y
decidir qu unidades de medida son las apropiadas para expresar
alguna cantidad. Por ejemplo, cuando queremos hacer un pastel,
buscamos en la receta qu cantidades de harina, leche, huevo y
azcar se necesitan. La cantidad de leche probablemente estar
dada en tazas; es decir, se usa una taza como unidad de medida.
Cuando queremos comunicar la manera de hacer algunas cosas,
como una receta de cocina, un suter tejido, una mesa en
la carpintera o un cartel, por ejemplo, necesitamos definir las
unidades de medida y los patrones, es decir, los modelos comunes
para realizar las medidas. En nuestro ejemplo, la taza puede ser la
unidad de medida y el patrn, una taza de 250 mililitros.
Hace muchos aos, distintos pases, e incluso los pueblos de un
mismo pas, utilizaban diferentes unidades para medir. Estas
diferencias hacan muy difcil la comunicacin y el comercio entre
ellos. Con el paso del tiempo se empezaron a definir unidades que
utilizaban varios pueblos vecinos, reinos completos e incluso
distintos pases. Durante la era napolenica se defini el Sistema
Mtrico Decimal y se establecieron patrones mundiales que, poco a
poco, adoptaron la mayora de los pases.
En 1960 el Sistema Mtrico Decimal fue sustituido por el Sistema
Internacional de Unidades (SI), que redefini los antiguos patrones
de medicin. Actualmente el SI define siete unidades para siete
magnitudes fundamentales:

metro
kilogramo
segundo
ampere
kelvin
mol
candela

(m)
(kg)
(s)
(A)
(K)
(mol)
(cd)

para longitud
para masa
para tiempo
para corriente elctrica
para temperatura
para cantidad de sustancia
para intensidad luminosa

Un metro corresponde a la distancia que recorre la luz en el


vaco en 1/299 792 458 segundos.

Los patrones que se utilizan para definir las unidades de medida han variado a lo
largo del tiempo. En el SI los patrones se definen a travs de fenmenos fsicos
que los cientficos pueden reproducir en cualquier parte del mundo.

La medicin y sus unidades


de F. Niera, J. Tonda,
sep-Santillana, Libros del
Rincn, Mxico, 2002.

Tornillo micromtrico

SBfis2SB_p02.indd 30

O
M
O
PR
E
ER

IA
L

Flexmetro

AT

Distintos instrumentos nos permiten medir las magnitudes.

30

Estos patrones se utilizan para construir y calibrar (es decir,


establecer con exactitud la correspondencia entre las
indicaciones de un instrumento de medida y los valores de la
magnitud que se mide con l) los instrumentos de medida
que se emplean todos los das.
Las formas de establecer los patrones de medida pueden
cambiar; lo importante es que son el resultado de una decisin
entre representantes de todos los pases; as, todos aquellos que
utilizan las unidades del SI pueden estar seguros de que sus
medidas se refieren exactamente a lo mismo.

I
N

Cabe mencionar que el nico patrn que no se define de esta


manera es el de la masa; en este caso se utiliza un cilindro
de platino e iridio con dimetro y altura de 39 mm que
corresponde exactamente a la masa de un kilogramo.

5/29/08 4:25:59 PM

BLOQUE 1
Puesto que lo que medimos puede ser muy grande o muy pequeo con respecto al patrn de medida, en el SI se utilizan
mltiplos y submltiplos decimales de las unidades fundamentales. Para los mltiplos tenemos, por ejemplo, kilo, que
significa mil veces la unidad; hecto, que indica cien veces la unidad; deca, diez veces la unidad, etc. Para los submltiplos
tenemos: deci, un dcimo de la unidad; centi, un centsimo de la unidad, y mili, un milsimo de la unidad, entre otros.
Los mltiplos y submltiplos decimales se utilizan para todas las unidades; sin embargo, para el tiempo tambin se aceptan
las unidades tradicionales: el minuto, la hora, el da, etctera.
Potencias de 10
Muchas veces en Ciencia se trabaja con cantidades muy grandes o muy pequeas; por ejemplo, la distancia de la Tierra al Sol,
el nmero de tomos en cierta cantidad de sustancia, el tamao de un tomo, etc. Para expresar estas cantidades podemos
utilizar potencias de diez, es decir, escribir las cantidades como nmeros que multiplican al 10 elevado a cierta potencia. Por
ejemplo, la rapidez con la que se propaga la luz es aproximadamente de 300 000 000 m/s, que, expresado en potencia de 10,
es 3 3 108 m/s, puesto que:
108 100 000 000, y 3 3 100 000 000 300 000 000
Para el caso de nmeros pequeos, considera el radio del tomo de hidrgeno que mide 0.000 000 000 079 m. Ese nmero
podemos escribirlo como 79 3 1012 m, ya que
79 3 1012 79 3

79 3 1
79
1

0.000 000 000 079 m


1 000 000 000 000
1 000 000 000 000
1012

Conversin de unidades
Hemos mencionado las unidades fundamentales del Sistema Internacional. Conforme avancemos en el estudio de la Fsica
introduciremos nuevas unidades que se obtienen de la combinacin de las unidades fundamentales y que se conocen como
unidades derivadas.
Por ejemplo, la velocidad se puede medir en metros/segundo; esta
unidad deriva de la combinacin de dos unidades fundamentales,
el metro y el segundo.
En ocasiones, como sabes, es ms conveniente utilizar unidades
de medida que son mltiplos o submltiplos de las unidades
fundamentales. Cuando resolvemos un problema que incluye
unidades derivadas, es necesario decidir en qu unidades se
desea la solucin y hacer las conversiones correspondientes.
Cualquier cantidad expresada en un sistema de unidades se puede
convertir fcilmente a otro sistema; slo se requiere conocer la
relacin que existe entre las unidades de los dos sistemas.
Si queremos saber, por ejemplo, a cuntos metros/segundo
equivale una velocidad de 1 km/hora, utilizamos lo que conocemos
de los kilmetros y las horas:
1 km 1 000 m y 1 h 60 min 3 600 s, entonces

I
N

1 km 1 000 m 0.27 m
3 600 s
h
s

M
O
PR
E
D
IA
L

ER

Grabado que representa El uso de las nuevas medidas.


Siglo xVIII.

AT

0.914 m 1 yarda 7 m ? yardas entonces


7
7m
7.66 yardas
0.914

Si queremos convertir 7 metros en yardas, que es una unidad del


sistema de medida que se usa todava en algunos pases como
Gran Bretaa y Estados Unidos de Amrica, necesitamos encontrar
la relacin entre el metro y la yarda. Encontramos que una yarda
es equivalente a 0.914 metros, as que para hacer la conversin
utilizamos el concepto de proporcionalidad:

SBfis2SB_p02.indd 31

31

5/29/08 4:26:05 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Relacin desplazamiento-tiempo; conceptos de velocidad


y rapidez

Actividad
Renete con dos compaeros para realizar las siguientes actividades.
1 Cmo podran saber quin es el corredor ms rpido de su saln de clases? Qu haran para saberlo?
2 Investiguen y hagan una lista de cinco animales muy rpidos.
Cmo se comparara el compaero ms veloz con cada uno de estos animales?
3 A partir de sus respuestas, escriban un texto breve en el que expliquen cmo es posible determinar que un objeto se
mueve ms rpidamente que otro.

1.8 La rapidez es directamente


proporcional al desplazamiento e
inversamente proporcional
al tiempo que dura el recorrido.

En la actividad anterior seguramente utilizaron frases como


recorre ms distancia, se tarda menos, en las que mencionan la distancia recorrida y el tiempo que tarda en hacerlo.
Muchas veces olvidamos que para describir la rapidez con que
nos movemos es necesario incluir las dos variables, distancia y
tiempo, pues es una relacin entre ambas la que determina la
rapidez. Cuando decimos que Laura recorre ms distancia que
Claudia y por eso es ms rpida, estamos suponiendo que Laura recorre ms distancia que Claudia en el mismo tiempo, porque si recorre ms distancia pero se tarda mucho tiempo, no
podemos decir que sea ms rpida. De igual manera, cuando decimos que
Luis se tarda menos que Carlos en llegar, estamos suponiendo que recorren
la misma distancia, porque si no es as, es posible que aunque L uis tarde
menos en llegar, haya recorrido menos distancia que Carlos.

Actividad
Una vez establecido un mecanismo para saber quin es el ms rpido, determinarn la rapidez de cada uno para poder
compararlas con mayor precisin. Marquen en el patio una lnea de salida y una de meta, y midan la distancia entre las
dos lneas. Cada uno correr la distancia entre las dos lneas, pero no al mismo tiempo.
Cmo decidirn quin es el ms veloz?
Corredor
Distancia
)
(m
Tiempo
)
(s

I
N

Midan sus tiempos con un cronmetro y completen la tabla.


Al final compartan sus resultados con otros equipos en su
grupo; entre todos hagan una tabla en la que ordenen los
datos de todos sus compaeros de clase.

PR

Si en la carrera hubieras decidido que en lugar de correr todos una distancia fija, correran un tiempo determinado,
cmo sabras quin fue el compaero ms rpido?

SBfis2SB_p02.indd 32

32

AT

ER

IA
L

En un tiempo fijo, un objeto ms rpido recorre mayor distancia. Por otra


parte, para una distancia fija, un objeto es ms rpido si la recorre en un
tiempo menor. P odemos decir entonces que la rapidez es directamente
proporcional a la distancia recorrida e inversamente proporcional al tiem po que tarda el objeto en recorrerla.

5/29/08 4:26:07 PM

BLOQUE 1
Utilizando Matemticas podemos escribir una frmula para la rapidez que
describa justamente lo que acabamos de expresar . Si denotamos por x
( es una letra griega llamada delta y por lo tanto, la expresin anterior se
lee: delta equis) la magnitud del desplazamiento, es decir, posicin final
menos posicin inicial, que podemos escribir tambin como x 5 xfinal
xinicial, y por t el tiempo que tard el compaero en recorrer de una marca
N
a otra, es decir tiempo final menos tiempo inicial o t 5 tfinal tinicial, podemos expresar la rapidez como:
x
v 5 t
En Fsica se distinguen la rapidez y la velocidad. La rapidez indica qu tan
rpido se mueve un objeto sin importar su direccin; es la razn de la longitud del camino recorrido al tiempo utilizado. La velocidad, en cambio, es
un vector. Al igual que en el caso del desplazamiento, para definir la velocidad es necesario especificar su tamao o magnitud (que es equivalente a la O
E
0
rapidez) y su direccin. Es importante aclarar que normalmente utilizamos
S
la palabra velocidad para referirnos tanto a la rapidez como a la velocidad;
por ello, en las actividades anteriores, cuando no las habamos distinguido, 1.9 Para definir la velocidad es
utilizamos el lenguaje cotidiano. P ero en Fsica es necesario distinguir la
necesario especificar su magnitud
y su direccin.
rapidez (una magnitud escalar) de la velocidad (una magnitud vectorial).
Para calcular la rapidez de un objeto medimos la longitud del camino que- re
corre y el tiempo que tarda en recorrerla. Despus dividimos la distancia entre
el tiempo. Para determinar la velocidad, necesitamos adems determinar la
direccin del desplazamiento. La unidad en la que se miden la rapidez y la- ve
locidad estdada por la unidad de la distancia
dividida entre la unidadde tiempo, es decir, m/s (en unidades del SI).
Cuando decimos que un avin viaja a 500 km/h nos referimos a su rapidez;
pero si queremos indicar su velocidad debemos especificar su direccin. Diramos, por ejemplo, que viaja a 500 km/h en direccin 30 noreste, para lo
cual estaramos utilizando el sistema de referencia empleado para el posicionamiento geogrfico que establece cuatro puntos cardinales (figura 1.10).
Como la velocidad es un vector, imagina qu pasara si te movieras rpida mente dando siempre un paso hacia delante y otro paso igual hacia atrs. Si
lo repites muchas veces, seguramente acabars cansadsimo, y , sin embargo, tu movimiento nunca tuvo como resultado un cambio de posicin. T u
velocidad resultante es cero! El valor de tu rapidez, tambin ser cero?

1.10 Como ves, los ngulos se


miden respecto de la lnea que va
de oeste a este.

I
N

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

1 Calcula la rapidez de la pelota que rodaste con tus compaeros en la actividad de la pgina 28. Calcula tambin la
rapidez de tus compaeros en la actividad de la pgina 32.
2 La corriente de un ro lleva una velocidad de 0.5 km/h hacia el este. Una persona lo cruza nadando a una velocidad
de 1 km/h hacia el norte. Mientras nada, la corriente lo jala. Para calcular su velocidad necesitamos sumar los
vectores correspondientes a su velocidad y la del ro. Usando regla y transportador encuentra la magnitud de la
velocidad resultante y su direccin.
3 Un insecto vuela en lnea recta y recorre 45 metros en 15 segundos. Cul es su velocidad?
4 En el transcurso de 0.1 h un auto viaj de la posicin 6 km del centro de la ciudad a la posicin 7.5 km del centro de la
ciudad. Cul es su rapidez?
5 Si un patinador viaja con una velocidad de 30 km/h, cul es la distancia que recorre en 30 minutos?

SBfis2SB_p03.indd 33

33

5/29/08 12:27:15 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Taller de habilidades
Gra.cacin
Rapidez
(km/h)

Distancia
(m)

20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
70
75
80

22
28
34
40
46
52
58
64
70
76
82
88
94

Cuando estudiamos cmo se comporta un fenmeno, en muchas ocasiones


necesitamos medir y comparar los resultados de nuestras mediciones.
Pongamos un ejemplo. Sabas que para circular en las carreteras y autopistas, los
autos deben mantener cierta distancia entre s que les permita frenar o maniobrar
en caso de que el auto de enfrente frene intempestivamente? Por supuesto que esa
distancia depende de la rapidez: a menor rapidez, menor distancia y a mayor
rapidez, mayor distancia. En la tabla de la izquierda se muestran las distancias que
debe mantener un auto respecto al de enfrente, dependiendo de su rapidez. En una
tabla es ms fcil analizar el comportamiento de las variables que interesan.

En este ejemplo, la variable independiente, la que no depende de otro valor, es la


rapidez del auto en distintos momentos. Esta variable se coloca generalmente en
la primera columna de la tabla, como se muestra. En la segunda columna se coloca la
variable dependiente, es decir, aquella cuyo valor
Nmero de
depende de los valores de la primera variable, y en
Ao
peces
este caso es la distancia que guarda el auto para
poder frenar o maniobrar en caso de una
1950
15
emergencia.
1955
150
Muchas veces es difcil comparar a simple vista
1960
250
los datos de una tabla y encontrar sus
1965
275
regularidades. En la tabla anterior, por ejemplo, es fcil observar que la distancia
1970
275
aumenta en una cantidad constante cuando aumenta la rapidez; cul es su aumento?
1975
280
Veamos ahora otro caso. Supn que se desea analizar el crecimiento de una
1980
290
poblacin de peces en un lago, para lo cual durante varios aos se ha contado el
nmero de peces. Los resultados se encuentran registrados en la tabla de la
1985
450
derecha. La variable independiente es el tiempo y la variable dependiente es el
1990
480
nmero de peces que viven en el lago.
1995
500
En la tabla, sin embargo, no es tan fcil detectar una regularidad. Conviene, en
2000
460
general, representar los datos en una grfica para observar con mayor facilidad
2005
400
el comportamiento del fenmeno.
Cmo se hace una gr.c a?

C
O

PR

Distancia (m)

Elegimos despus qu magnitud relacionada con el


fenmeno se representar en cada eje y una escala para
cada uno. Por ejemplo, si graficamos los datos de la primera
tabla, en el eje horizontal representamos la rapidez a la que
viaja el auto (variable independiente) y en el eje vertical, la
distancia entre los autos (variable dependiente).

I
N

Como recordars, para dibujar una grfica trazamos en


primer lugar dos lneas rectas perpendiculares entre s. A
estas lneas les llamamos ejes y al punto en que se cruzan,
origen.

SBfis2SB_p03.indd 34

ER
AT

34

Rapidez (km/h)

IA
L

Cada par de datos de la tabla se puede representar


mediante un punto en la grfica. Para reconocer el patrn
que siguen los puntos, los unimos con una lnea, como se
muestra en la grfica de la izquierda para los datos de la
primera tabla.

5/29/08 12:27:15 PM

BLOQUE 1
Ahora dibuja una grfica para la poblacin de peces.
Qu representaras en cada eje de la grfica?

Cul es la variable independiente?

Cul es la variable dependiente?

Si analizas la primera grfica, te dars cuenta de que la


distancia es proporcional a la rapidez a la que viaja el
auto, es decir, por cada kilmetro por hora que aumenta la velocidad, el conductor debe dejar 1.2 metros ms de
distancia entre l y el auto que va enfrente, que es lo mismo que probablemente habas encontrado al analizar los
datos de la tabla.
Sin embargo, en la segunda grfica no se observa un patrn regular en el cambio de la poblacin de peces para
periodos similares de tiempo; por ejemplo, entre 1955 y 1960 la poblacin aument en 100 peces; en cambio, entre 1965
y 1970 permaneci igual, y entre 1995 y 2000 la poblacin disminuy.
Es proporcional el nmero de peces con respecto al tiempo?

Interpolacin y extrapolacin
Las grficas se utilizan a menudo para deducir informacin que no se midi directamente. Observa de nuevo la primera
grfica; si quisieras saber qu distancia tendra que dejar un conductor que viaja a 37 km/h, puedes leer qu distancia
le corresponde a esa velocidad y concluir que es de 42.4 metros.

Cul ser la distancia que debe separar a un auto del de enfrente si va a una velocidad de 105 km/hora? Este dato no
lo medimos; lo nico que podemos hacer es extender la grfica ms all del ltimo punto, como si se siguiera
comportando de esa manera, y leer la informacin. A esta operacin le llamamos extrapolacin.

I
N

Cul sera la poblacin de peces en el lago en 1977? Busca en la grfica que dibujaste el punto que corresponde a este
ao y lee su dato correspondiente en el eje vertical. No podemos estar cien por ciento seguros de que se era el
nmero de peces en ese momento porque no se midi ese dato, pero podemos deducirlo de la grfica con bastante
certeza, ya que es un dato intermedio. A este proceso se le conoce como interpolacin.

PR

Cul ser la poblacin de peces en el lago en el ao 2050? Este dato tampoco lo medimos y no se encuentra entre dos
datos conocidos. Por la forma de la grfica que se obtuvo con los datos medidos, es evidente que en este caso no es
til hacer una extrapolacin pues no sabemos si la poblacin de peces disminuir, si permanecer alrededor de los 450
peces o si volver a aumentar.

IA
L

La informacin que obtenemos por extrapolacin es mucho menos confiable que la que se obtiene de la interpolacin,
pues nada nos asegura que lo que se analiza seguir comportndose de la misma manera, y podemos llegar a una
conclusin equivocada.

AT

ER

En los programas de Enciclomedia Matemticas Ciclopista y Proporcionalidad puedes explorar ms con las grficas
que representan distintos tipos de datos.

SBfis2SB_p03.indd 35

35

5/29/08 12:27:16 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento


Representacin grfica posicin-tiempo

Actividad
Forma un equipo con dos compaeros y salgan al patio para hacer esta actividad.
Con un gis y caminando en lnea recta, dibujen en el piso una lnea de 12 m, y cada 2 m tracen una marca perpendicular,
de manera que en total haya seis marcas alineadas en el piso. Uno de ustedes caminar lentamente en lnea recta
desde la primera hasta la ltima marca, otro tomar el tiempo con un cronmetro cada vez que su compaero pasa por
una de las marcas, y el tercero anotar los datos en una tabla: en una columna anotar el tiempo del recorrido entre
cada marca y en otra el desplazamiento total.
Repitan la actividad tres veces, cambiando los roles, a ratos caminando ms lentamente y otras veces caminando ms
rpido. Aadan una columna ms a la tabla. Calculen la rapidez y antenla en esa columna. Analicen con cuidado los
datos de la tabla para cada uno de los compaeros. La rapidez es constante en cada intervalo?
Dibujen una grfica en la que en el eje horizontal anoten el tiempo y en el eje vertical el desplazamiento.
Cmo es la grfica cuando la rapidez se mantiene constante?
Qu sucede en la grfica cuando la rapidez cambia?
Cmo se comparan las grficas de las tres caminatas?
Cmo sera la grfica si alguno de ustedes no se moviera?
Anoten sus respuestas en sus cuadernos para discutirlas con el resto de la clase.

Cmo podemos conocer el valor de la rapidez en una grfica desplazamiento contra tiempo? Seguramente en las grficas de las tres caminatas
observaron que la inclinacin de los segmentos de recta es distinta. A la
inclinacin de la recta se le conoce como pendiente. Podemos calcular la
pendiente de la recta encontrando el cambio en la distancia y dividindolo
entre el tiempo en que se recorri esa distancia; ese valor , como sabemos,
es la rapidez. Pero ten cuidado. A veces pensamos que cuando la recta est
muy inclinada la velocidad es muy grande, pero la inclinacin que ves en
la grfica depende de la escala utilizada en los ejes coordenados; es decir, si
dibujas la grfica en otra escala se ver diferente.

Actividad
x (km)

3o intervalo
4o intervalo

5
10
15
20
25

Rapidez

0.12
0.19
0.26
0.33
0.40

Calcula nuevamente la rapidez para cada intervalo de tiempo.


Dibuja la grfica en el mismo sistema de ejes coordenados que la anterior y compralas.

I
N

2o intervalo

)
t (h

1er intervalo

SBfis2SB_p03.indd 36

36

AT

ER

IA
L

PR

Qu puedes decir de la pendiente de la recta que describe el movimiento en el segundo caso con respecto a la
pendiente de la recta que describe el movimiento del auto en el primer caso?

En la siguiente tabla se registraron los datos de la posicin y el


tiempo de un automvil que viaja en lnea recta.
Calcula la rapidez del auto en cada intervalo de tiempo. Qu
encuentras? Grafica los datos en tu cuaderno. Cmo es la
grfica? Construye una tabla similar a la que se presenta pero
duplica los valores de la distancia.

5/29/08 12:27:17 PM

BLOQUE 1
Actividad
Forma un equipo con otro compaero y realicen las siguientes actividades.
1 La grfica que se muestra representa el movimiento de dos ciclistas en una carretera recta. Anota los datos del
movimiento en una tabla y describe el movimiento de cada ciclista. Responde las siguientes preguntas:
tabla y describe el movimiento de cada ciclista. Responde las siguientes

Cul es la rapidez del ciclista A?


En qu momentos se detuvo el ciclista B?
Por cunto tiempo se detuvo en cada ocasin?
Cul de los dos ciclistas lleg primero al final del recorrido?
Cul de los dos ciclistas viajaba con mayor rapidez entre los minutos 0 y 10?
Cul de los dos ciclistas alcanz la mayor rapidez entre los minutos 38 y 42?
Cul de los dos ciclistas alcanz la mayor rapidez?
En cul intervalo de tiempo la alcanz?
2 La segunda grfica representa el movimiento de un auto en la avenida
principal de la ciudad. Elijan una escala para el movimiento y coloquen los
datos en la grfica.
Describan el movimiento lo ms detalladamente posible e indiquen de dnde
parti, a dnde lleg, cmo era su rapidez y qu tan rpido viaj.

0OSICIN


4IEMPO


3 Ahora uno de ustedes escribir una historia como la del ejercicio anterior, y el otro dibujar una grfica de un
movimiento. Intercambien las hojas en las que dibujaron o escribieron. Dibujen la grfica correspondiente a su
historia y una historia que corresponda a la grfica. No olviden incluir en
su grfica las unidades de medida de la distancia y el tiempo. Compartan
sus resultados con su maestro.
4 Luisa viaj en autobs una distancia de 475 km. En total, el viaje dur 7
horas. A qu rapidez viaj el autobs?

C
O

ER

IA
L

PR

1.11 El instrumento que conocemos


como velocmetro de un auto o
motocicleta mide la rapidez
instantnea, es decir, la rapidez en
un instante determinado; as que
debera llamarse rapidmetro.
Es claro que sera muy difcil
medir la rapidez instantnea si no
contramos con aparatos.

AT

La rapidez que calculaste para el viaje de L uisa es la misma para


todo el recorrido. Te parece posible que un autobs viaje durante
7 horas con la misma rapidez? En general no es as. El autobs
viaja lentamente en las subidas, permanece detenido en varios semforos
y en las zonas rectas y planas viaja rpidamente. Sin embargo, ignoramos
todos estos detalles y utilizamos slo la distancia total y el tiempo total.
Podemos decir que lo que calculaste fue su rapidez promedio. A esta cantidad le llamamos rapidez media, que es el promedio de la rapidez entre
cada dos puntos de la tabla o de la grfica, en el intervalo de tiempo en que
tomaste las medidas.

I
N

SBfis2SB_p03.indd 37

37

5/29/08 12:27:20 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Si tienen oportunidad de utilizar la


computadora, hagan en equipos
las actividades Caminata, Grficas
de posicin I y Grficas de posicin
II de EFIT. Discutan qu tan fcil es
caminar manteniendo la velocidad
constante.

La tabla y la grfica de la segunda actividad de la pgina 36 permiten


encontrar la rapidez media para cada intervalo. Si los intervalos de
tiempo no fueran de 0.07 horas, sino menores, por ejemplo de0.02
horas, la rapidez media calculada representara ms adecuadamente
la rapidez en cada momento. S i acortramos ms y ms los inter valos, la velocidad media obtenida se acercara cada vez ms a lo
que llamamos la rapidez instantnea del objeto en cada instante.
Cuando nos referimos a movimientos con velocidad o rapidez uniforme, estamos considerando movimientos en los que la velocidad
o la rapidez no cambia en cada intervalo de tiempo en que toma mos una medida. Si un auto viaja por una calle recta durante media
hora a una velocidad constante de 50 km/h decimos que se mueve
con velocidad uniforme; pero si en ese mismo trayecto avanza r pido durante dos cuadras, lento durante una ms y muy rpido el
resto del camino, el movimiento no tiene velocidad uniforme.

Actividad
1 Formen un equipo de tres integrantes y juntos diseen paracadas que les permitan que dos distintos muecos de
plstico caigan suavemente desde un segundo piso.
Una vez que el paracadas funcione adecuadamente, midan los tiempos empleados para diferentes distancias
de la cada.
Calculen la magnitud de la velocidad de cada para cada una de estas distancias y construyan una grfica
posicin-tiempo que represente este movimiento. Comparen la grfica de cada mueco.
En qu momento la velocidad de cada se hace constante? Cul cay ms rpidamente? De qu depende qu
tan rpido caen?

2 Elaboren un esquema de conceptos en el que indiquen y relacionen los conceptos que han aprendido hasta aqu y
entrguenlo a su maestro o maestra. Junto a cada concepto anoten dnde lo encuentran en los movimientos que
han analizado.

PR

Las olas del mar, las ondas en un temblor, los sonidos de los distintos instrumentos viajan, respectivamente, por el agua, por las rocas en el interior
de la Tierra y por el aire. Cmo podemos describir su movimiento? Podemos medir su velocidad? Viajan con velocidad uniforme?

I
N

Un tipo particular de movimiento.


El movimiento ondulatorio

SBfis2SB_p03.indd 38

38

AT

ER

IA
L

El movimiento de las olas del mar, las de un temblor y el sonido son ejemplos de movimientos oscilatorios; en ellos, los cuerpos que se mueven re piten su trayectoria una y otra vez. En el caso del latido del corazn, el
movimiento de vaivn es el de los msculos que lo forman, pues un latido
consiste en el estiramiento y encogimiento de esos msculos.

5/29/08 12:27:20 PM

BLOQUE 1
La trayectoria que siguen los movimientos oscilatorios es, a veces, un segmento de recta que se
recorre de ida y vuelta; en otras ocasiones,
como en el caso del pndulo, la trayectoria
es un arco de circunferencia.
Los movimientos de vibracin se pue den asociar con la generacin de ondas
que viajan por un medio. P or ejemplo,
cuando tocas un tambor , pones a vibrar
la membrana de su superficie y ese movimiento genera una onda de sonido; cuando
metes tu dedo en una tina de agua y lo sacas, generas una onda en el agua. Analicemos con mayor
profundidad el movimiento ondulatorio. Ahora lo des cribiremos y buscaremos una forma de medir su desplazamiento
y de calcular su velocidad.

1.12 Las ondas formadas en el


agua, se desplazan formando
crculos concntricos.

Actividad
En un recipiente plano y transparente, por ejemplo un platn refractario, viertan agua hasta que tenga una profundidad
de 3 cm. Dejen caer una piedrita en el centro del platn.
Luego muevan hacia arriba y hacia abajo, siempre en el agua, una regla o una tabla plana colocada en uno de los
extremos del recipiente y observen con atencin lo que ocurre.
Dibujen y expliquen por escrito lo que ven. Luego respondan las siguientes preguntas:
Qu diferencias encuentran entre la primera parte de la actividad y la segunda?

I
N

Qu semejanzas encuentran?

Cuando lanzas una piedra a un lago o a un charco, se forma una pertur bacin circular que viaja desde el punto en el que entr la piedra al agua
hacia los extremos. Primero se mueve el agua en el lugar en que cay la
piedra, pero despus el agua que rodea la perturbacin tambin se mueve
y luego la que le sigue y as sucesivamente formando una onda circular. Al
movimiento de la onda se le conoce como propagacin de la onda.

PR

IA
L
ER

AT

En la actividad anterior pudiste darte cuenta de que cuando usas la regla,


las perturbaciones en el agua no son circulares, sino que su forma depen de del tipo de perturbacin que haces sobre la superficie del agua. Y como
pudiste observar, estas ondas tambin se propagan.

Sonido, luz y otras ondas


de C. Tagea, J. Tagea,
H. Domnguez, J. Flores,
sep-Santillana, Libros del
Rincn, Mxico, 2002.
Experimentos sencillos con
fuerzas y ondas
de H. Jrgen, sep-Oniro,
Mxico, 2006.

SBfis2SB_p03.indd 39

39

5/29/08 12:27:25 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Actividad
1 Renete con un compaero. Consigan 20 ligas y tenlas para obtener una sola tira de unos dos metros de largo;
enlacen uno de sus extremos a un punto fijo (como la perilla de una puerta) y uno de ustedes sostenga el otro
extremo, de manera que quede colgando horizontalmente en el aire. El que sostiene la tira estire un poco el arreglo
de ligas y rpidamente regrselo a su posicin original y observen lo que ocurre en las distintas partes de la tira.
Qu observaron? Se mueve algo? Si es as, qu se mueve y cmo se mueve?
Ahora, quien sostiene las ligas mueva su mano una sola vez hacia arriba y hacia abajo hasta su posicin original. Observen
lo que ocurre en las distintas partes del arreglo de ligas y respondan nuevamente las preguntas anteriores.
Ahora, hagan vibrar la tira estirndola por el centro y hacia arriba y soltando una sola vez. Qu sucede?
Repitan esta actividad con diferentes grados de estiramiento de la tira, llegando hasta cuatro veces su longitud original.
Cmo se compara el sonido producido con cada estiramiento?
2 Ahora consigan una cuerda y tenla a un objeto firme y fijo. Uno de los dos tome el otro extremo de la cuerda y
mantngala estirada. El otro compaero pintar con un plumn una marca que se vea claramente en la cuerda.
Quien detiene la cuerda debe hacer un movimiento hacia arriba y hacia abajo, mientras la otra persona observa
con atencin qu sucede con la marca. Repitan la actividad cambiando los roles y respondan lo siguiente:
Qu observan despus de que se mueve el extremo de la cuerda?
Se mueve todo el tiempo la marca? Si no es as, cundo se mueve?, en qu direccin lo hace?
En qu direccin se mueve la onda en la cuerda?
3 Repitan la actividad en la que arrojaron una piedra al agua en un recipiente, pero ahora coloquen un corcho en el
agua en algn punto distinto de aquel en el que caer la piedra.
Se mueve todo el tiempo el corcho? Si no es as, cundo y en qu direccin se mueve?
En qu direccin se desplaza la onda en el agua?
En los experimentos anteriores hay una perturbacin que genera una onda.
Cul es la perturbacin en cada uno? Descrbanla detalladamente.
Qu es lo que se mueve en las diferentes ondas?

40

SBfis2SB_p03.indd 40

IA
L

ER

AT

1.13 Esquema del movimiento de


un corcho en una onda de agua.

Desplazamiento de la onda

PR

Movimiento
de vibracin

Al inicio del tema distinguimos un tipo especial de movimiento: el vibratorio. Como recordars, una vibracin es el movimiento de vaivn de un
objeto. La vibracin en un medio es lo que hace que una onda se propague.
Por ejemplo, cuando una onda se propaga por una cuerda o por el agua, las
distintas partes de la cuerda o del agua del recipiente por las que va pasando
la onda se mueven hacia arriba y hacia abajo, es decir vibran, como la marca
en la cuerda y el corcho en el agua. Cuando vemos que la onda se desplaza de
un extremo a otro de la cuerda, la perturbacin es lo que viaja; los tramos
de cuerda o la marca por los que va pasando nicamente vibran, no se mueven junto con la onda. De la misma manera, cuando la onda pasa por donde
se encuentra el corcho, hace que ste se mueva hacia arriba y hacia abajo,
pero no hacia el extremo del recipiente. Podras explicar qu sucede con un
nudo de la tira de ligas cuando la estiras y la regresas a su posicin original?

I
N

En qu medio se mueven las ondas?

5/29/08 12:27:25 PM

BLOQUE 1
Ondas longitudinales y transversales
A las ondas en las que el movimiento vibratorio de cada parte del medio
es perpendicular a la direccin en la que viaja la onda, se les llama ondas
transversales. Es el caso del corcho en el agua y de la marca en la cuerda. En
cambio, las ondas donde la vibracin del medio tiene la misma direccin
que la de propagacin, reciben el nombre de ondas longitudinales: es lo que
sucede cuando estiras la tira de ligas y la regresas a su posicin original:
la vibracin es horizontal, al igual que la propagacin de la onda.

Actividad
1 En un platn refractario rectangular viertan agua hasta que tenga unos 3 cm de profundidad.
Coloquen una regla en una orilla del platn y muvanla unas seis veces hacia arriba y hacia
abajo. Si pueden, alumbren el platn con una linterna desde uno de los lados
perpendiculares a la regla y coloquen una hoja blanca en el lado opuesto; si no es posible,
simplemente observen desde un lado el movimiento del agua.
Dibujen cmo se ve el perfil de la superficie del agua y describan el desplazamiento de las
ondas en el agua.
Cmo podran medir la velocidad a la que se desplazan las ondas?
Compartan su respuesta con el resto del grupo y con su maestro.
2 En el mismo platn muevan lentamente la regla seis veces. Despus muvanla rpidamente
seis veces.
Qu semejanzas y qu diferencias observan?
Apliquen la forma de calcular la rapidez de las ondas que describieron, y anoten la rapidez con la que se desplazan
las ondas en los dos casos. Qu unidades utilizarn?
Ahora utilicen el procedimiento sugerido por otro equipo. Cul es ms sencillo? Cul es ms til?

Valle

Valle

PR

Cresta

Onda longitudinal

= Longitud de onda

1.14 Partes de una onda y trminos asociados con las ondas.

M
SBfis2SB_p03.indd 41

I
N

= Longitud de onda

AT

En un tren de ondaslongitudinales, lo que se tiene


son regiones donde el resorte est comprimido y
regiones donde est expandido. Estas regiones corresponden a las crestas y a los valles.

Amplitud
de onda

Comencemos con un tren de ondas transversales.


A las partes altas de la onda se les llama crestas y
a las bajas, valles. A la longitud de la cresta en su
punto ms alto le llamamos amplitud de la onda .
A la distancia entre cresta y cresta (o entre valle y
valle) le llamamos longitud de onda y la denota mos por la letra griega lambda ().

Cresta

IA
L

Antes de continuar con nuestro anlisis de las ondas, es necesario acordar cmo vamos a llamar a
cada una de sus partes.

Onda transversal

ER

Las partes de una onda


En la actividad generaste varias ondas, una tras
otra; a esto le llamamos un tren de ondas peridicas porque cada onda es igual que la anterior.

41

5/29/08 12:27:34 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Relacin longitud de onda y frecuencia


En la actividad anterior propusieron una manera de determinar la rapidez
con la que se desplaza una onda. Una manera de medirla consiste en fijar
nuestra atencin en una cresta o un valle especfico y medir cunto cambi
su posicin en una unidad de tiempo. Otra manera consiste en medir, con
una regla o un metro, la longitud de onda entre dos crestas o valles sucesivos y tomar el tiempo que tardan en pasar por un punto fijo. En ambos
casos es necesario dividir las distancias entre los tiempos medidos, ya que
la rapidez es el cociente entre ambas. Probablemente una de estas dos formas es la que ustedes propusieron.

Actividad
Trabajen en equipos la siguiente actividad.
Tomen una cuerda larga y fijen uno de sus extremos a una silla pesada o a la manija de
una puerta. Uno de ustedes tomar el extremo libre de la cuerda y mover su mano
de arriba hacia abajo procurando hacerlo de la misma manera unas cinco veces. Otro
compaero medir el desplazamiento de la cresta de una onda en la cuerda durante un
tiempo determinado, dos o tres segundos. Otro medir la longitud de onda entre dos
perturbaciones y contar las crestas que pasan por un punto de la cuerda en un segundo.
Repitan la actividad variando la rapidez a la que mueven la cuerda y contesten las preguntas.
La onda es longitudinal o transversal?
Cul es la rapidez de desplazamiento de las ondas en cada caso?
Qu observan cuando mueven la mano lentamente? Qu observan cuando la mueven ms rpido?

Cmo cambian las longitudes de onda?

Algunas veces es ms conveniente referirse al desplazamiento de las ondas


en trminos del nmero de perturbaciones completas, es decir , de crestas o
de valles que pasan por un lugar en una unidad de tiempo; por ejemplo, si en
el experimento anterior la mano se mueve hacia arriba y hacia abajo dos veces
en un segundo, se generan dos crestas cada segundo, o sea que pasan dos
ondas cada segundo en un punto dado; se dice entonces que la frecuencia (f )
de vibracin y por lo mismo de la onda, es de dos ciclos por segundo.

Otra variable muy utilizada en el movimiento ondulatorio es el periodo


(T) y corresponde al tiempo que tarda en pasar una onda completa por un
punto dado. A mayor frecuencia de una onda, el paso de una onda completa (por ejemplo de cresta a cresta) por un punto, tomar menor tiempo y
su periodo T ser menor. Cul es entonces la relacin entre el periodo de
una onda y su frecuencia? En efecto, es una relacin inversa, que podemos
expresar como:
T= 1
f

SBfis2SB_p03.indd 42

42

AT

ER

IA
L

1.15 Tren de ondas. En la imagen


se representa una frecuencia de
2 Hz, es decir, en un segundo
pasan dos ondas por un punto.

PR

1s

I
N

A la unidad ciclos por segundo se le llama hertz y su abreviatura es Hz. En


trminos de las unidades fundamentales, el hertz es 1/segundo.

5/29/08 12:27:37 PM

BLOQUE 1
Actividad
Coloquen una regla en un extremo de un platn refractario rectangular con agua. Uno de ustedes mover de arriba
hacia abajo la regla dos veces cada segundo para generar ondas en el agua. Los otros dos compaeros encontrarn la
longitud de onda en cada caso y la anotarn en la tabla. Por el momento, hagan caso omiso de la columna que indica
la rapidez.
Repitan este procedimiento dos veces ms moviendo la regla con una
Frecuencia Longitud de
Rapidez
frecuencia de 1 y 3 Hz.
(Hz)
onda (cm)
(cm/s)
Qu sucede con su longitud de onda conforme aumenta la
1
frecuencia a la que mueven la regla?
2
3
Escriban sus conclusiones en sus cuadernos; incluyan dibujos y
esquemas explicativos.
Cmo calcularan la magnitud de la velocidad a la que viajan las ondas
utilizando la longitud de onda y la frecuencia?
Si tienes acceso a los
programas de ECAM, renete
con dos compaeros y
trabajen con las
actividades Movimiento
ondulatorio (pgina 126) y
Propiedades de las
ondas (pgina 129). Al
terminar entrguenlas a su
maestro o maestra para
discutir los resultados en
clase.

Velocidad de propagacin
Recuerda que la velocidad es un vector y la rapidez es la magnitud de la
velocidad. Consideremos aqu nicamente el caso en que la direccin de
propagacin es fija, es decir, cuando la onda tiene un frente de onda plano.
Si esta onda se desplaza lentamente por un medio, podemos calcular con
facilidad su rapidez; nos fijamos en una cresta, valle o cualquier punto fcilmente identificable de la onda; el tiempo que tarda ese punto en desplazarse
horizontalmente la distancia equivalente a una longitud de onda es lo que
tarda en hacer una oscilacin completa, es decir, un periodo. Por lo tanto, si
conocemos la distancia de la longitud de onda y el periodo, podemos calcular
la rapidez de propagacin de la onda.
5 distancia 5
tiempo
T

Actividad

PR

1 Calcula la rapidez de las ondas de la actividad anterior y antalas en la tabla.


2 Si dos ondas viajan con la misma rapidez pero la frecuencia de una de ellas es el doble de la de la otra, cmo ser
su longitud de onda respecto de la primera?

I
N

Pero como el periodo es el inverso de la frecuencia, tambin podemos escribir


1.16 La velocidad de propagacin
la rapidez de la onda en trminos de ella como:
de una onda relaciona su longitud
5 f
de onda y su frecuencia.

AT

ER

IA
L

3 Investiga qu son los rayos X y anota en tu cuaderno la longitud de onda y la frecuencia de las ondas de radio de tu
emisora favorita; para calcularlos necesitas conocer la velocidad a la que viajan. Considera que ambas ondas viajan
con la misma velocidad que la luz.
4 Qu ocurre cuando enciendes un foco en un cuarto oscuro? Describe qu produce la luz, en qu direccin ilumina el
foco y cmo la podemos ver. Despus dibuja un esquema que complemente tu explicacin y comprtelo con tus
compaeros de grupo y con tu profesor.

SBfis2SB_p03.indd 43

43

5/29/08 12:27:38 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento


Ondas de luz y sonido

Actividad
Construye un tambor con una lata grande (abierta por ambos lados), una bolsa de plstico y una liga. Agrega un poco de
arroz, alpiste o arena encima de l.
Haz un dibujo que muestre lo que sucede cuando golpeas el tambor y responde:
Qu oyes cuando lo golpeas? Dnde se genera el sonido? Cmo llega el sonido del tambor a tu odo?
Cmo es que lo podemos or? Cmo se mueve lo que colocaste encima de tu tambor cuando lo golpeas?
Comparte tu dibujo y tus respuestas con tus compaeros de grupo. Encontraron todos una misma explicacin?
Cuerdas vocales

Trquea

El sonido es una onda que se propaga. En la actividad utilizaste una fuente


para producir sonido. La fuente del sonido muchas veces es un objeto que
vibra. Qu parte del tambor es la que vibra? Cmo lo descubriste?
Al igual que las ondas en el agua o en la cuerda, cuando una onda de sonido
pasa por el aire, el aire vibra pero no se mueve junto con la onda. En este caso,
sin embargo, como nuestro sentido de la vista es limitado, no podemos ver el
movimiento de vibracin del aire ni la onda de sonido que se desplaza. P ero
nuestros odos, en cambio, estn diseados para detectarlo: lo omos.

Acceso
de aire
Sonido
Borde superior
de la cuerda
vocal
Borde inferior de
la cuerda vocal

1.17 Cuando el aire pasa de la


trquea a travs de las cuerdas
vocales, stas vibran y se produce
sonido.

En las actividades con las ligas habrs notado que el simple hecho de estirar las horizontalmente no produce ningn sonido, pero cuando la tira se pone
a vibrar transversalmente produce un sonido. El sonido se puede producir
de distintas maneras: poniendo a vibrar una membrana como la del tambor,
haciendo vibrar una cuerda, como en el caso de la liga, o de otras maneras.
Cuando produces un sonido, las molculas que forman el aire vibran hacia
adelante y hacia atrs en la direccin en la que se propaga el sonido, de la mis
ma manera que la marca en la tira de ligas cuando la estiras horizontalmente.
Como recordars, este tipo de onda, en la que el movimiento ocurre en la
direccin en la que se propaga la perturbacin, se llama onda longitudinal.

En foco:
Sismgrafos

I
N

Los temblores son fenmenos naturales que ocurren con mayor


frecuencia de la que puedes imaginar. Qu son?, cmo se producen?

SBfis2SB_p03.indd 44

O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

44

Sismgrafo de tambor.

La propagacin de una onda ssmica hace que vibren las partes de la


corteza terrestre por las que pasa, a veces de un lado a otro y otras de
abajo hacia arriba. Estos movimientos afectan las construcciones que se
encuentran sobre las zonas por las que se propaga la onda y cuando la
vibracin es muy fuerte pueden ocasionar grandes daos.

Como sabes, la corteza terrestre no es ni lisa ni completamente slida.


Est formada por aproximadamente doce pedazos (placas) que se
mueven muy lentamente. Conforme se mueven, esas placas pueden
chocar entre s. En estos choques o cuando el movimiento de las placas
es brusco se genera una perturbacin en la corteza que viaja como las
ondas en el agua, pero por la Tierra.

5/29/08 12:27:44 PM

BLOQUE 1
Sabas que

Las ondas de sonido son ondas longitudinales que consisten en aire com primido seguido de aire rarificado. Cmo omos? Cuando se genera una
perturbacin en el aire, por ejemplo, cuando suena una campana, la per turbacin se desplaza por el aire y llega a nuestro odo, comprime el aire
que se encuentra en el conducto auditivoy ste, a su vez, hace vibrar altmpano, una pequea membrana que se encuentra en el interior del odo.

Para or tu corazn y tus


pulmones, un mdico
utiliza un aparato
llamado estetoscopio.
Un estetoscopio consta
bsicamente de un cilindro
metlico con una membrana
al final. Al colocarlo contra
tu pecho, la membrana
vibra con la misma
frecuencia que tu corazn.
Esa vibracin genera una
onda en el cilindro que se
propaga por los tubos,
tambin metlicos, que
llegan a los odos del
mdico. l sabe distinguir
cundo la vibracin de tu
corazn es normal y cundo
es una seal de que ests
enfermo.

La vibracin de esta membrana se transmite hacia el interior del odo a


travs de diferentes rganos hasta que el nervio auditivo convierte las vi braciones en impulsos nerviosos que se transmiten al cerebro. El cerebro
interpreta estos impulsos nerviosos como sonidos.
Huesecillos

Oreja
Aire rarificado

Nervio
auditivo

Fuente de sonido

Canales
semicirculares
Tmpano
Trompa de Eustaquio

Aire comprimido
Conducto auditivo

1.18 El odo nos permite distinguir sonidos que van desde 20 hasta 20 000 Hz. Distintas
personas tienen diferentes capacidades auditivas y adems, stas cambian con la edad.
La capacidad auditiva de los animales es distinta de la nuestra.

El sonido necesita de un medio para propagarse, que puede ser cualquier


lquido, gas o slido. Como puedes darte cuenta, el medio que ms utilizamos para escuchar es el aire; si pudiramos deshacernos de todo el aire que
nos rodea no podramos or, como sucede en el espacio (pgina 18).

Rarificado: Estado de
un gas que, en una zona,
contiene pocas molculas
por unidad de volumen
respecto de su entorno.

La magnitud de la velocidad del sonido es distinta en diferentes medios; es


menor en el aire que en el agua o en un slido.

No podemos ver las vibraciones producidas por un


temblor, pero s podemos sentirlas. Tambin pueden
detectarse, grabarse y medirse mediante
instrumentos que se llaman sismgrafos.

Tambor
de
registro

Reloj

Sismograma
Masa

O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

Amortiguamiento
de aceite

AT

Los cientficos pueden leer estas grficas, llamadas


sismogramas, y determinar dnde se gener la
perturbacin, o epicentro del temblor, su magnitud
y el momento en el que ocurri.

stos son aparatos muy sensibles que cuentan con


una masa grande y una aguja indicadora sujeta a ella,
y suspendida mediante un resorte. Cuando el suelo
se mueve la masa tiende a mantenerse en reposo
y la aguja dibuja el desplazamiento del suelo respecto
a la masa sobre un papel colocado en el tambor de
registro, que gira mediante un reloj.

SBfis2SB_p03.indd 45

I
N

En ocasiones los temblores se generan bajo las zonas


de la corteza en las que se encuentran los ocanos y
provocan enormes olas en el mar, a las que llamamos
tsunamis, que en japons significa enorme ola.

45

5/29/08 12:27:53 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento

Actividad
En parejas, realicen los siguientes experimentos para descubrir la intensidad del sonido en distintos medios. Describan
en su cuaderno los resultados.
Golpeen un par de tablitas una contra otra. Describan el sonido que oyen.
Ahora metan las manos con las tablitas en un recipiente con agua, coloquen su odo en contacto con el recipiente y
golpeen las tablitas. Describan el sonido que oyen y comprenlo con el que escucharon antes.
Ahora, uno de los dos coloque su odo de un lado de una mesa de madera y el otro golpee con una de las maderas el
otro extremo de la mesa. Describan el sonido que oyen y comprenlo con los que escucharon antes.
En qu medio tiene mayor intensidad el sonido?

Sabas que
El fenmeno de la
refraccin de la luz se
utiliza en la construccin
de lentes que nos
permiten ver mejor cuando
tenemos un problema de
visin. Con ellos se cambia
la direccin de los rayos
de luz que llegan a
nuestros ojos para que, al
entrar en ellos, todos
enfoquen bien en la retina.

Reflexin, refraccin y absorcin de las ondas


Cuando generaste ondas en los recipientes con agua, seguramente notaste
que las ondas chocaban contra la pared del recipiente y regresaban. A este
fenmeno se le llama reflexin. Si el obstculo no fuera totalmente rgido,
por ejemplo, si junto a la pared del platn hubieras colocado una esponja,
las ondas no se habran reflejado de la misma manera; esto ocurre porque
el material absorbe la perturbacin.
X
Fe[X
i\\aX[X

Fe[X
`eZ`[\ek\

Y

1.19 a) Esquema que muestra la reflexin de un tren de ondas que choca sobre una
superficie slida. b) Esquema de absorcin de ondas en una superficie suave.

Actividad

PR

I
N

Renete con dos compaeros. En un platn refractario coloquen en un extremo un


objeto rectangular que no flote. Agreguen agua al platn hasta que rebase alrededor
de 1 cm la parte superior del objeto. Generen con una regla un tren de ondas en la
parte del platn que no tiene el objeto, como lo han hecho en actividades anteriores.
Observen qu sucede cuando el tren de ondas pasa de una zona del platn a otra.
Hagan un dibujo que muestre lo que observaron. Repitan el experimento generando
el tren de ondas encima del objeto y dibujen nuevamente lo que observan.
Las ondas se propagan en la misma direccin o la cambian al atravesar zonas con diferentes profundidades?

SBfis2SB_p03.indd 46

46

AT

ER

IA
L

Cuando una onda pasa de un medio a otro, por ejemplo, del agua al aire, se
desva. Como mencionamos anteriormente, la velocidad de la onda depende del medio por el que viaja, as que al cambiar de medio, su velocidad de
propagacin cambia y ese cambio de velocidad va acompaado de un cambio en la longitud de onda. A este fenmeno se le conoce como refraccin.

5/29/08 12:27:59 PM

BLOQUE 1

Hecho en Mxico
Entrevista con la doctora Mara Ester Brandan
La posibilidad de aplicar la Fsica en la solucin de problemas reales abre el
camino para el desarrollo de nuevos mtodos y tcnicas. Los estudios que
realiza la doctora Brandan en la aplicacin de la Fsica a la Medicina son muy
importantes para resolver problemas de salud, en particular el desarrollo de
tcnicas para obtener imgenes radiogrficas de mxima calidad, que
permiten un diagnstico oportuno y correcto de las enfermedades.
En qu consiste su investigacin?
Consiste en aplicar los conocimientos y las tcnicas de la Fsica para resolver
problemas que se presentan en el diagnstico o en el tratamiento de las
enfermedades. Esta rea se llama Fsica Mdica.

Una mamografa es una radiografa de la glndula mamaria, que ayuda al


mdico radilogo a visualizar indicios de un cncer de mama. Se sabe que si
un cncer se detecta en una etapa temprana es mucho ms fcil curarlo, y
por eso una buena mamografa puede salvar la vida de una paciente.
Qu le interesa de la tcnica de las mamografas?
Como fsica, trato de entender todos los procesos que ocurren cuando los
rayos X atraviesan la mama de la paciente y producen una imagen, para as
encontrar maneras novedosas de producir imgenes de calidad, es decir, que
tengan buen contraste y nitidez.
En qu consiste su trabajo?
Trabajo con la doctora Yolanda Villaseor, mdica radiloga del Instituto
Nacional de Cancerologa. En su trabajo, utiliza aparatos llamados
mastgrafos para obtener las mamografas. Primero identificamos un
problema relacionado con la visualizacin de lesiones en las mamografas y
discutimos ideas de cmo resolverlo. Ella conoce los aspectos mdicos y yo
los aspectos de la Fsica. Este trabajo interdisciplinario nos permite lograr
mejores resultados.

I
N

Luego, mis alumnos y yo trabajamos en la solucin del problema; para ello


elaboramos un modelo matemtico y calculamos las posibles soluciones.
Probamos las ideas obteniendo imgenes de objetos plsticos que simulan la
glndula mamaria. Si las soluciones propuestas son originales y sus
resultados son novedosos, publicamos un artculo en una revista cientfica
internacional. Tambin, si el resultado promete mejorar la calidad de las
imgenes de las lesiones, se prueba en la clnica.

Qu les dira a los jvenes?


Hacer ciencia es una actividad fascinante. Y trabajar en la UNAM es un
privilegio, pues los investigadores eligen libremente sus temas de trabajo. La
investigacin cientfica permite comprender ms la Naturaleza y resolver
problemas de importancia para la sociedad.

Es chilena, casada y madre de dos


hijas.
Estudi la carrera de Fsica en la
Universidad de Chile y la Maestra
y el Doctorado en la Universidad
de Wisconsin, en Estados Unidos
de Amrica. Ha realizado
estancias en universidades de
Estados Unidos de Amrica,
Francia y Chile.
Desde 1985 trabaja en el Instituto
de Fsica de la UNAM, donde es
investigadora. Da clases en la
Facultad de Ciencias y en el
Posgrado en Ciencias Fsicas.
En 1997 organiz la Maestra en
Fsica Mdica, que prepara a
jvenes fsicos para trabajar en
hospitales o para iniciar una
carrera en investigacin, y desde
entonces coordina sus actividades
acadmicas.
Pertenece al Sistema Nacional de
Investigadores. En 1997 recibi un
reconocimiento de la Sociedad
Estadounidense de Fsica por su
investigacin en Fsica nuclear, y
en 2003, la medalla de la Sociedad
Mexicana de Fsica al Desarrollo
de la Fsica en Mxico.

En qu aspectos de la Fsica Mdica se han centrado sus


investigaciones?
Se han centrado en las mamografas, una tcnica de deteccin temprana del
cncer de mama, que es una enfermedad muy comn entre las mujeres.

PR

La doctora Mara Ester


Brandan

Conoce a

Considero que esta investigacin es importante porque permite aplicar los


conocimientos cientficos para resolver, en este caso, problemas
relacionados con la salud; de esta manera, el trabajo cientfico adquiere un
carcter social. Creo que es importante que en un pas en desarrollo, adems
de generar los conocimientos bsicos, se piense en sus aplicaciones.

ER

IA
L

Ojal los jvenes se preparen muy bien en secundaria y preparatoria para


poder escoger el trabajo que los haga felices. Yo tengo la suerte de trabajar
en lo que me gusta, as que los sacrificios de esta profesin no se sienten.

AT

Su proyecto
Mejorar las imgenes mdicas que
se obtienen del uso de los rayos X.

SBfis2SB_p03.indd 47

47

5/29/08 12:28:01 PM

TEMA 1 | La percepcin del movimiento


Sabes qu es el eco? Cuando generas un sonido, las
ondas de sonido viajan por el aire; cuando encuentran
un obstculo, chocan contra l y se reflejan, regresando
nuevamente hacia ti. As que, unos segundos despus de
haber producido el sonido, lo escuchas nuevamente.
Has notado que en algunos lugares se oye mucho ruido,
mientras que en otros no es as? Las ondas de sonido
tambin pueden ser absorbidas por un obstculo. Los muebles en tu casa y
las cortinas absorben parte del sonido que se genera dentro de ella. Cuando no hay muebles y cortinas, el sonido se refleja en las paredes y se oye
mucho ms ruido. En las salas de cine y en los estudios de grabacin las
paredes estn cubiertas con un material especial que absorbe el sonido e
impide que el eco sea un problema.
1.20 Algunos animales, como los murcilagos y los delfines, utilizan el eco para calcular
la distancia que los separa de un obstculo. En el desarrollo de la tcnica se ha
aprovechado este fenmeno: el sonar es un aparato que utilizan barcos y submarinos
para medir la distancia.

Actividad

Cuando hablamos de msica, mencionamos el tono del sonido, su timbre y su


intensidad. Estas caractersticas del sonido no estn relacionadas nicamente
con sus propiedades fsicas, es decir, con su frecuencia y su amplitud. El tono,
el timbre y la intensidad dependen de la percepcin que nuestro odo tiene
del sonido; en otras palabras, diferentes personas pueden percibir de manera
distinta un mismo sonido. El tono de un sonido se refiere a qu tan grave o
agudo es percibido y ello est relacionado con su frecuencia: un tono grave
corresponde a una frecuencia baja y un tono agudo, a una frecuencia alta.
Pero el tono percibido tambin depende de la intensidad sonora: los sonidos
dbiles son percibidos ligeramente ms graves que los intensos.

I
N

1 Renete con dos compaeros. Consigan botellas de vidrio del mismo tamao.
Llenen cada una con distinta cantidad de agua. Amarren un cordel firmemente
al cuello de cada botella y culguenlas de una barra fija horizontal
acomodndolas de acuerdo con la cantidad de agua que contienen. Golpeen las
botellas con una varilla de metal o de madera. Describan lo que ocurre.
Por qu suenan diferente? Retiren o agreguen agua de manera que queden
afinadas a las notas de la escala musical.
2 Investiguen por qu or msica a un volumen muy alto es daino para el odo.
Hagan entre todos un cartel en el que lo expliquen.

SBfis2SB_p03.indd 48

48

AT

ER

IA
L

PR

Cuando escuchas un mismo sonido tocado por dos instrumentos distintos


o cantado por dos personas, los distingues a pesar de que tienen la misma
frecuencia y podran tener la misma amplitud. La posibilidad de distinguir
estos sonidos se debe a su timbre. La diferencia de timbre de los sonidos
se debe a que cuando se toca una nota en un instrumento, el sonido que
emerge de l no es una onda de una frecuencia determinada, sino una
combinacin de frecuencias, y como cada instrumento produce combina ciones distintas para cada nota, suena diferente.

5/29/08 12:28:09 PM

BLOQUE 1
Sabas que

La sensacin de intensidad o volumen del sonido est relacionada con la


amplitud de la onda; si en el experimento anterior golpeas suavemente las
botellas, la amplitud de las ondas ser menor que si las golpeas con mayor
fuerza y, por lo tanto, la intensidad del sonido tambin ser menor que en
el primer caso. Sin embargo, la relacin no es directamente proporcional;
tambin influye el tono del sonido.

La luz viaja ms o menos un


milln de veces ms rpido
que el sonido. La rapidez de
propagacin de la luz en el
aire es de 300 millones de
metros por segundo. Un
coche de carreras
requerira 100 aos para
viajar sin parar del Sol a la
Tierra. La luz hace ese
mismo viaje en ms o
menos 8 minutos. Esto
significa que la luz del Sol
que ves en este momento
sali del Sol hace 8
minutos! Otras estrellas
estn mucho mas lejos;
para algunas la luz ha
tomado mil millones de
aos en llegar, es decir que
las vemos ahora como eran
hace mil millones de aos.
Cuanto tiempo tendramos
que esperar para verlas
como son ahora?

La luz es una onda, como las ondas en el agua o en la cuerda. No nos


es posible percibir el movimiento de la luz pero podemos deducirlo por que despus de encender una fuente luminosa, por ejemplo una linterna,
podemos ver la pared iluminada. De la fuente, la linterna, la luz viaj a la
pared, pero no vemos las ondas luminosas; nuevamente nuestros sentidos
son limitados. A dems, estas ondas se mueven tan rpidamente que nos
parece que vemos la luz en la pared al mismo tiempo que encendemos la
linterna. De hecho, este efecto no es instantneo, pero como la luz viaja
muy rpido, casi lo es. Nuestros ojos nos permiten percibir las ondas luminosas; gracias a ellos podemos ver.
La luz es una onda de un tipo distinto del sonido, ya que no necesita de
un medio material para propagarse por lo que puede hacerlo en el vaco
(la estudiaremos con mayor profundidad ms adelante). Al igual que el
sonido, la luz necesita una fuente que la genere y , lo mismo que otros
tipos de onda, viaja a distinta rapidez de propagacin por distintos me dios, se refleja cuando encuentra un obstculo en su camino y se refracta
cuando pasa de un medio a otro.

Actividad
Mete una parte de una regla o un lpiz dentro de un vaso con agua. Qu observas? Explcalo con tus palabras.

Cuando las ondas pasan de un medio a otro se refractan. La refraccin


ocurre nicamente en la frontera entre los dos medios; una vez que han
cruzado esa frontera, las ondas continan viajando en lnea recta, slo que
en ese medio la direccin de esa recta es distinta de la que tena antes.
Cuando ves un objeto y la luz que llega a tus ojos desde el objeto pasa de
un medio a otro, observas un objeto distorsionado, como el caso del lpiz o
la regla en la actividad anterior.

C
O
M
O
PR
E
ER

IA
L

AT

A travs del estudio del movimiento podemos enten


der mejor los fenmenos naturales; su comprensin nos per
mite, adems, disear formas de prevenir sus consecuencias y di
sear mquinas con las que podemos viajar a lugares remotos.

I
N

Todos los das suceden eventos a tu alrededor relacio nados con el movimiento. Algunos tienen velocidad
constante; en otros la velocidad es variable; otros
ms tienen que ver con movimientos ondulatorios.
Algunos movimientos son violentos y otros son imperceptibles, pero todo en el Universo est en constante movimiento.

SBfis2SB_p04.indd 49

49

5/29/08 4:29:13 PM

od o s l os das, en distintos lugares del mundo,


se u tiliza e l v iento c on p ropsitos d iferentes.
Algunas personas vuelan un papalote, otras viajan
en un globo aerosttico, otras ms aventureras se
lanzan desde lo alto de una montaa en una especie d e p apalote s in m otor q ue s e c onoce c omo a la
delta o parapente.

El papalote es de origen asitico aunque la palabra papa lote es de origen nhuatl y significa mariposa. Tambin se les conoce
como cometas. La altura a la que puede llegar un papalote por los
cielos depende de su forma y de la longitud del hilo con el que se
maneja. El papalote consiste esencialmente en una superficie plana
y ligera que enfrenta la corriente de aire, y una cola que le da esta bilidad en el vuelo. Las diferentes velocidades del aire en diferentes
partes del papalote provocan cambios en la presin que, a su vez,
generan la fuerza que lo hace elevarse. Los papalotes se han usado
con muchas finalidades que van desde la diversin hasta la investigacin cientfica.
En algunas zonas altas de la atmsfera, existen corrientes de aire cuya
rapidez puede ser de 200 km/h. P ara los pilotos de las grandes aero naves encontrar estas corrientes significa que pueden gastar menos
gasolina si el viento se mueve en su misma direccin, o mucha ms si
el viento sopla en sentido contrario. Estas corrientes de aire tambin
pueden hacer que el avin se mueva mucho y causar desde molestias
a sus tripulantes, hasta problemas de estabilidad.
Qu tan rpido se mueve el aire? Cmo sabemos que se mueve? Se
puede prever un cicln o un tornado? Se pueden prevenir los desas tres que dejan a su paso?
Y t, cmo sabes que algo se ha movido? Conoces alguna manera de
describir el movimiento? Sabes cmo medir la velocidad? Qu tanto
nos sirven nuestros sentidos para detectar el movimiento?

Cmo es el movimiento de los cuerpos


que caen?
Experiencias alrededor de la cada libre de los objetos

SBfis2SB_p04.indd 50

ER

50

AT

1.21 Todos los objetos cercanos a la superficie terrestre


caen, es decir, son atrados hacia la Tierra.

IA
L

PR

La cada de los objetos es un fenmeno cotidiano. Lo percibimos, por ejemplo, cuando pateamos un baln de futbol hacia arriba. El baln se eleva con
una rapidez grande hasta llegar a cierta altura; en ese punto el baln se
detiene e inicia el proceso de cada. Es evidente que la velocidad del baln
no es igual en todos los puntos de su trayectoria, puesto que existe inclu sive un punto en el que la magnitud de su velocidad es cero. Cmo vara
la velocidad del baln durante su trayectoria?

I
N

El trabajo de Galileo: una


aportacin importante
para la Ciencia

TEMA

5/29/08 4:29:21 PM

BLOQUE 1
Un ejemplo cotidiano y divertido de la cada de los objetos lo tenemos en al
gunos juegos, como la montaa rusa o el patinaje sobre ruedas. Las pistas
para practicar este deporte tienen pendientes muy inclinadas en las que se
adquieren velocidades suficientemente altas como para
intentar dar un giro completo en el aire. Lo mismo
ocurre en la montaa rusa: las pendientes son tan
inclinadas que el carro baja a gran velocidad,
y esa velocidad es lo que le permite remontar las cuestas que siguen a las bajadas.
En esta seccin estudiaremos el movimiento
de los cuerpos que caen bajo la accin de la
gravedad sin que exista factor alguno que se
oponga a la cada. A este tipo de movimiento se le
llama cada libre y su trayectoria es siempre vertical.

La descripcin del movimiento de cada libre


segn Aristteles
Hemos visto que desde la Antigedad, muchos pensadores se intere
saron en el estudio del movimiento. ste fue el caso del filsofo griego
Aristteles, quien vivi del ao 384 al 322 a.n.e. El anlisis de las ideas
de Aristteles es importante por la gran influencia que durante siglos ejerci su pensamiento en la cultura occidental. M uchas de sus ideas fueron
tomadas por la iglesia catlica, que defini durante mucho tiempo el pensamiento europeo, y pasaron a formar parte de nuestra cultura.

1.22 El movimento de cada


puede ser emocionante;
cmo lo podemos describir?

El movimiento
de F. Norea, J. Tonda,
sep-Santillana, Libros del
Rincn, Mxico, 2002.

Aristteles distingua dos tipos de movimiento: el movimiento natural y


el movimiento violento. El natural es aquel que realizan los objetos hacia
su lugar de pertenencia , como la cada de un objeto, que tiende natu ralmente a la tierra; el fuego, en cambio, tiende al cielo al que pertenece.
Estas ideas forman parte del esquema propuesto unos 200 aos antes por
Empdocles (495-435 a.n.e.), otro filsofo griego (figura 1.23).
Aristteles deca que los objetos caen con una velocidad que es proporcional a
su peso e inversamente proporcional a la densidad del medio en el que caen.
Por ejemplo, una bala de can que pesa cien veces ms que una pequea piedra caera, desde la perspectiva de Aristteles y en un mismo medio, con una
velocidad cien veces mayor que la piedra.

PR

I
N

En general, Aristteles pensaba que


los objetos que caen adquieren una ve locidad constante. Estas afirmaciones
suscitaron crticas desde el momento
en que las propuso. P or ejemplo, unos
treinta aos despus de la muerte de
Aristteles, Estratn (349-268 a.n.e.), director del Liceo en G recia, afirm que
cuando los objetos caen no lo hacen con
velocidad constante, sino que sta au menta conforme transcurre el tiempo
de la cada.

Densidad: Es el
cociente entre la masa y el
volumen de una sustancia
o de un cuerpo.

AT

ER

IA
L

1.23 En el esquema propuesto por


Empdocles, todo lo que existe
estaba constituido de cuatro
elementos fundamentales: fuego,
tierra, aire y agua.

SBfis2SB_p04.indd 51

51

5/29/08 4:29:28 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo

Actividad
1 Toma una moneda de diez pesos y un trozo de papel ms pequeo que la moneda. Coloca la moneda horizontalmente
a la altura de tus ojos y sobre ella coloca el trozo de papel. Djala caer y observa qu pasa.
Si en la cada la velocidad fuera proporcional al peso, como sostena Aristteles, qu debera haber ocurrido?

Este experimento sera suficiente para descartar la hiptesis de Aristteles?


Intenta esta experiencia colocando diferentes objetos sobre la
moneda.
2 Ahora toma un frasco de plstico transparente y boca ancha. Qutale la
tapa y dentro coloca una pluma de ave o algn otro objeto ligero. Sujeta
el frasco boca arriba y djalo caer sobre un silln. Observa con atencin
qu sucede con la pluma en el interior del frasco. En este experimento
la pluma queda protegida del aire que podra afectar su cada.
La pluma se sale del frasco?
Por qu la pluma y el trozo de papel caen lentamente cuando los
sueltas sin la moneda o sin el frasco?

Comparte tus respuestas con el resto del grupo y con tu maestro para
discutir sus puntos de vista.
3 Ahora trabaja en parejas. Hagan una perforacin de unos dos milmetros
de dimetro en el fondo de una botella de plstico. Tapen el agujero con
el dedo y llnenla con agua. Uno de ustedes subir a un segundo piso
desde donde pueda soltar el chorro de agua. El otro compaero
observar desde el patio la cada del agua.
Describan qu sucede con las gotas de agua durante su cada.

I
N

Cmo se separan estas gotas de agua? Conservan la misma separacin en toda su trayectoria?

PR

Qu pueden deducir sobre las velocidades de las gotas a partir de su comportamiento durante la cada?

SBfis2SB_p04.indd 52

52

AT

ER

IA
L

Renanse con los dems equipos de la clase y comparen y discutan sus conclusiones.
Contradicen estos resultados la afirmacin de Aristteles de que los objetos caen con la misma velocidad
durante toda su trayectoria?

5/29/08 4:29:36 PM

BLOQUE 1
La hiptesis y los experimentos de Galileo
Aristteles fue un pensador muy influyente. A pesar de algunas crticas,
sus ideas fueron aceptadas sin ningn cuestionamiento importante hasta
el siglo xvii . En 1 564 naci en Pisa, Italia,Galileo Galilei (1564-1642), quien
marc un cambio importante en la forma de estudiar la Naturaleza.
Cul fue la contribucin fundamental de este profesor de la Universidad de
Padua? Galileo afirm que el estudio de la Naturaleza no debe guiarse por
las opiniones de personas a quienes se les concede mucha autoridad,
por importantes que sean como en el caso de Aristteles, sino que el estudioso de la Naturaleza debe
observar y verificar experimentalmente las hiptesis
que propone. G alileo deca que hay que preguntar
directamente a la Naturaleza para obtener las respuestas buscadas, y que este cuestionamiento a la
Naturaleza es la esencia del experimento. Vamos a
analizar el trabajo de Galileo para aclararlo.
Galileo deseaba estudiar el movimiento de cada
de los cuerpos, pero enfrentaba varios problemas.
Los cuerpos que caen adquieren en muy poco
tiempo velocidades grandes, y los relojes con los
que contaba no le permitan medir con precisin
tiempos muy cortos. G alileo deba encontrar algu na forma de incrementar los tiempos de las cadas
sin afectar la naturaleza del movimiento. El soltar
objetos dentro del agua quedaba descartado porque en el agua cambia
la naturaleza de la cada; los objetos adquieren una velocidad constante
y Galileo saba que la velocidad de cada libre de los cuerpos aumenta con
el tiempo.

1.24 Galileo Galilei desempe un


papel fundamental en el estudio
de la cada libre. Introdujo
tambin las Matemticas como
herramienta de la Fsica.

Si las respuestas a estas preguntas eran afirmativas, Galileo habra encontrado una manera de aumentar los tiempos de las cadas simplemente
reduciendo la pendiente de la rampa; de esta forma, sus mediciones le permitiran conocer el movimiento de los objetos que caen verticalmente.

Galileo Galilei
de A. Uslar, El nacional,
Libros del Rincn, Mxico,
2006.

O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

Coloc el baln en la rampa de pendiente fija, a determinada altura, y lo


solt. Observ que caa por la rampa y suba por la segunda casi exacta mente hasta la misma altura que el punto de donde lo haba soltado. Cambi la inclinacin de la rampa y la altura de la que dejaba caer el baln y
encontr siempre el mismo resultado.

Galileo experiment para saber si los resultados en la rampa inclinada son


de la misma naturaleza que los de la cada vertical. Construy dos rampas
acanaladas por las que poda rodar un baln. La pendiente de una de las
rampas poda ajustarse, desde muy inclinada hasta casi horizontal, mien tras que la otra era fija.

SBfis2SB_p04.indd 53

I
N

Galileo formul dos preguntas a la Naturaleza: Es el movimiento de los


objetos que caen por una rampa inclinada de la misma naturaleza que
el de los que caen verticalmente? T endr un objeto que cae por la rampa las mismas velocidades en cada altura que las del objeto que cae verti calmente?

53

5/29/08 4:29:37 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo


Deduccin: Mtodo
lgico que consiste en
obtener conclusiones
particulares a partir de un
conocimiento general ya
establecido.

De estos experimentos G alileo dedujo que la rapidez del baln deba ser
igual cuando se encontraba a la misma altura en cada una de las rampas.
Este resultado deba entonces ser vlido aun cuando la rampa ajustable
estuviera perfectamente vertical, es decir, en el movimiento de cada libre.

1.25 G. Bezzouli, El experimento


de Galileo, detalle de Galileo en
Pisa (1841).

Por ejemplo, para medir el tiempo que le toma a un


baln recorrer la distancia entre dos puntos en una rampa
inclinada, tendramos que colocar el recipiente cilndrico bajo el chorro de
agua justamente al inicio del recorrido y quitarlo cuando el baln pase por
la marca final del recorrido. Luego se tendra que pesar la cantidad de agua
recolectada o medir la altura que alcanz en el recipiente mediante una
escala graduada. Estas medidas son proporcionales al tiempo del recorrido.
Como podrs imaginarte, este reloj no es muy preciso, as que hay que
repetir la medicin muchas veces para calcular el promedio de todas las
mediciones y as obtener un menor error en la medicin.

SBfis2SB_p04.indd 54

54

AT

ER

IA
L

PR

1.26 1 500 aos a.n.e. los


egipcios ya utilizaban
relojes de agua.

En pocas palabras, G alileo cuestion a la Naturaleza para saber si los re sultados obtenidos para el movimiento en la rampa seran de la misma
naturaleza que los de cada vertical y la respuesta
fue afirmativa. Galileo utiliz para sus ex perimentos con la rampa inclinada un reloj
de agua, tambin llamado clepsidra. Los re lojes de agua consisten en un recipiente lleno
de agua con un pequeo orificio en su fondo,
por donde escapa el agua con un flujo aproximadamente constante. El agua que escapa cae en
un recipiente cilndrico. La cantidad de agua que
recoge este segundo recipiente es proporcional al
tiempo durante el que recibi el chorro de agua del
primero (figura 1.26).

I
N

Galileo concluy que s era posible estudiar el movimiento de cada vertical


de un objeto trabajando con una rampa inclinada para aprovechar que los
objetos que ruedan sobre ella tardan mucho ms tiempo en caer , y medir
as los tiempos con la precisin de los relojes de que dispona.

5/29/08 4:29:42 PM

BLOQUE 1

Laboratorio experimental
El experimento de Galileo
Lo que harn
Trabajen esta actividad en equipos de tres integrantes.
En esta actividad tratarn de reproducir partes de los famosos
experimentos de Galileo con instrumentos y materiales
semejantes a los que l us.
Necesitan
Botella de refresco de 600 mL con su tapa
Un vaso
Una jeringa de 5 cm3
Cubeta
Canica de vidrio o un baln de acero
Tabla rectangular de superficie lisa y plana de
aproximadamente 1 metro por 50 cm
Cmo lo harn
1 Con un clavo hagan una perforacin de aproximadamente 2 mm de dimetro en el fondo de la botella. Dibujen
sobre la tabla tres lneas rectas que crucen la dimensin ms angosta: la primera a 1 cm del borde, la segunda a 40
cm de la primera y la ltima a 40 cm de la segunda. Coloquen la tabla sobre el piso y levanten uno de sus extremos
unos 3.5 cm utilizando algn objeto. Observen en la imagen la disposicin de los elementos.
2 Despus llenen la botella con agua y cirrenla perfectamente. La botella debe quedar encima de la cubeta para
recoger en sta el agua que no se recolecte en el vaso. La idea es que al aflojar la tapa de la botella, el agua
empiece a salir de manera constante por el agujero del fondo. Este cronmetro de agua arranca cuando
colocamos el vaso vaco bajo el chorro y se detiene cuando retiramos el vaso.
3 Los tres miembros del equipo debern trabajar coordinadamente de acuerdo con la siguiente secuencia:
Uno de ustedes deber estar listo para soltar la canica desde la primera marca de la tabla.
El segundo integrante es quien inicia el proceso aflojando la tapa de la botella para que empiece a salir el agua.
Cuando el chorro del agua se estabilice, el primer integrante debe soltar la canica para que ruede por la tabla
inclinada. Debe indicar el momento de soltarla para que el tercer miembro del equipo coloque el vaso en el chorro
de agua y comience a recolectarla.
Cuando la canica llegue a la marca de 40 cm, quien sostiene el vaso lo sacar del chorro de agua.
Midan con la jeringa cuntos cm3 de agua se recolectaron. Extraigan el agua con la jeringa observando las
divisiones impresas sobre el cilindro y midan el volumen.

5 Repitan cuatro veces ms el experimento, pero ahora midan el tiempo que tarda la canica en rodar de la primera a
la tercera marca, es decir, en recorrer 80 cm, el doble que en las primeras cuatro mediciones.

I
N

4 Repitan el experimento tres veces ms, anoten los volmenes de agua obtenidos y calculen su promedio sumando
los cuatro valores y dividiendo entre cuatro. El nmero obtenido ser el tiempo que tarda la canica en rodar 40 cm
sobre la tabla inclinada medido en cm3 de agua, una unidad poco usual para medir tiempo. El volumen es en
realidad una medida indirecta del tiempo.

AT

ER

IA
L

PR

Analicen
Considerando los dos valores promedio obtenidos de sus experimentos, uno representando el tiempo que le toma a la
canica rodar 40 cm y el otro para rodar 80 cm, contesten las siguientes preguntas:
Al duplicarse la distancia que la canica viaja por la rampa inclinada, se duplica el tiempo que tarda en recorrerla?
Con base en la respuesta anterior, podran afirmar que la canica viaja con velocidad constante?
Eleven al cuadrado los dos volmenes promedio de agua obtenidos. Estos valores al cuadrado se duplican cuando se
duplica la distancia que viaja la canica bajo la accin de la gravedad?
A partir del resultado obtenido en el punto anterior, qu relacin existe entre la distancia y el tiempo correspondiente?

SBfis2SB_p04.indd 55

55

5/29/08 4:29:47 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo

As se construye la Ciencia
Antes y despus de Galileo
El pensamiento aristotlico
Para explicar la Naturaleza, Aristteles observaba los fenmenos naturales y
construa explicaciones especulativas basadas en argumentos lgicos cuya
validez no siempre era posible constatar. La influencia del pensamiento
aristotlico en Europa durante la Edad Media fue enorme. Qu deca esta
teora acerca del movimiento de los cuerpos? Para Aristteles haba dos tipos
de movimiento. El primero de ellos, que denomin movimiento natural, era el
que describan los cuerpos en la Tierra al buscar el lugar que les corresponde
de acuerdo con las cantidades de tierra, agua, aire y fuego de las que estn
formados, como el de los cuerpos celestes, que se mueven en circunferencias
alrededor de lo que l crea era el centro del Universo. El segundo tipo de
movimiento, que llam violento, resulta de la aplicacin de una fuerza a un
objeto, como cuando pateamos una piedra o empujamos una silla. Segn
Aristteles, esa fuerza acompaaba al objeto durante todo su movimiento, y
cuando dejaba de acompaarlo, el cuerpo se detena.
Los rabes y el estudio del movimiento
Durante el Imperio romano y la Edad Media los pensadores en Europa se preocuparon menos por la Ciencia que por otros
asuntos. En cambio, en esa poca, los rabes conquistaron el norte de frica y el sur de Espaa y tuvieron acceso a los
documentos que haban dejado los griegos; los estudiaron a fondo y surgieron
grandes pensadores que se interesaron por los fenmenos fsicos. Entre ellos
destacan dos estudiosos: Al Hazen (965-1038) y Abur Rahman Al Khazini (?-1270).
En el siglo XIII Al Hazen estudi los fenmenos relacionados con la reflexin y la
refraccin de la luz.
Por su parte, Al Khazini escribi un importante libro sobre mecnica, El libro
de la balanza de la sabidura, en el que propona la idea de que todos los cuerpos
son atrados hacia el centro de la Tierra, y por eso caen, y que la magnitud de esa
atraccin dependa de la distancia a la que se encontraran del centro de la Tierra.
Renace el inters por el movimiento
En esa poca, en Europa, en parte a travs de la lectura de los documentos de
los rabes, volvi a surgir, en las recin inauguradas universidades, el inters por
el estudio del movimiento. Roger Bacon (1214-1294), por ejemplo, insisti en su
Opera Naius en la importancia del uso de las Matemticas y de la
experimentacin en los estudios sobre los fenmenos naturales.

SBfis2SB_p04.indd 56

PR

965 Al Hazen estudi


los fenmenos fsicos
de reflexin y
refraccin de la luz.

500

AT

ER

500 a.n.e.
EDAD ANTIGUA

56

85 Nace Claudio
Ptolomeo quien
perfeccion el modelo
geocntrico,
que sita a la Tierra
como el centro del
Universo.

1000 a.n.e.

384 a.n.e. Nace Aristteles,


discpulo de Platn. Sus ideas
basadas en la lgica y la experiencia
abarcaban todo el saber de su
tiempo en Fsica, Lgica, Filosofa,
Biologa, Psicologa, Gramtica,
Esttica y Poltica.

IA
L

427 a.n.e. Nace Platn,


filsofo griego que estudi
diversos temas: poltica,
tica, epistemologa y
metafsica.

I
N

Jabir ibn Hayyan, prominente alquimista, filsofo y astrnomo islmico.

476
Fin del Imperio
Romano de Occidente

5/29/08 4:29:50 PM

BLOQUE 1

Miniatura de Nicols Oresme, Trait de lespere,


Biblioteca Nacional de Pars.

En la universidad de Pars, Jean Buridan (1300-1358) cuestion las


ideas de Aristteles sobre el movimiento de los cuerpos. Buridan
afirmaba que el aire no jugaba un papel importante en el movimiento y
propona que la cantidad de materia del cuerpo en movimiento y su
velocidad inicial eran suficientes para dar cuenta del movimiento.
Nicols Oresme (1323-1382) fue uno de los pensadores ms originales
de la universidad de Pars. Introdujo la idea de usar una figura
bidimensional, lo que ahora llamamos una grfica, para representar la
magnitud de una cantidad, por ejemplo, la velocidad para ver cmo
cambiaba con el tiempo. En la universidad de Salamanca, por su parte,
Domingo Soto (1494-1570) dio ejemplos del movimiento que hoy
llamaramos uniformemente acelerado y afirm que los cuerpos se
aceleran uniformemente en su cada y que incluso cuando los cuerpos
se mueven hacia arriba sufren una aceleracin.

El padre de la Ciencia moderna


Galileo es uno de los personajes ms importantes para la Ciencia de todos los tiempos. Fue astrnomo, filsofo,
matemtico, aunque tambin le interesaban las artes. Sus contribuciones en el mbito cientfico son numerosas. Mejor
el telescopio y as pudo descubrir Europa, Io, Calisto y Ganmedes, satlites de Jpiter; mediante la observacin
sistemtica de la bveda celeste se percat de que haba astros que giraban alrededor de otros, lo que apoyaba la
teora heliocntrica de Nicols Coprnico (1473-1543). Galileo tambin observ las fases de la Luna e incluso dedujo,
mediante la observacin de sus sombras, que sta tena crteres y montaas. Desarroll el concepto de la inercia, que
ms tarde utilizara Newton para formular las leyes del movimiento
de los cuerpos. Hizo importantes contribuciones en el rea de las
Matemticas y construy telescopios, microscopios y un
termmetro, adems de instrumentos que tuvieron aplicacin en la
industria militar de la poca.
Es claro que el trabajo de Galileo fue decisivo para que surgiera la
Ciencia en el sentido moderno, es decir, la Ciencia caracterizada
por el uso de las Matemticas y de la experimentacin. Con su
trabajo se inici una poca en la que la posibilidad de formular
predicciones cuantitativas y despus probarlas experimentalmente
mediante mediciones cuidadosas, se consider un factor decisivo
para interpretar los hechos y fenmenos de la Naturaleza.
Estas ideas resultaron sumamente fructferas pues a partir de
entonces se desarrollaron nuevos conceptos, pero sobre todo,
surgi la idea de que la nica posibilidad de entender la Naturaleza
es a travs de la descripcin del movimiento de las partes que
componen un mecanismo o un fenmeno. Christian Huygens en
Holanda, Leibniz (1646-1716) en Alemania y Robert Hooke (16351703) en Inglaterra llevaron a cabo trabajos importantes sobre
distintos tipos de movimiento, basados en esta idea.

1000

1500

EDAD MEDIA

476
del Imperio
e Occidente

PR

1642 Nace Isaac


Newton, quien retom
las ideas de Galileo,
Kepler y Descartes
para fundamentar
sus teoras del
movimiento.

1600

1700

1800

EDAD MODERNA

1453
Cada de
Constantinopla

SBfis2SB_p04.indd 57

1608 Hans
Lippershey, fabricante
de telas holands,
construy el primer
telescopio; Galileo lo
perfeccion.

IA
L

1596 Nace Ren Descartes


quien cre el sistema de
coordenadas cartesianas y
encontr explicacin a
ciertos problemas filosficos
y a algunos fenmenos
naturales.

ER

1571 Nace Johannes


Kepler quien descubri
que los planetas siguen
trayectorias elpticas. En
1604 observ una supernova
a la que hoy se le conoce
como estrella de Kepler.

AT

500

1564 Nace
Galileo Galilei.

1546 Nace Tycho Brahe,


quien realiz observaciones
astronmicas muy precisas
y detalladas. Funda
Uraniborg, el primer
instituto de observacin
astronmica.

I
N

Fases de la Luna dibujadas por Galileo en 1616.

1789
Inicio de la
Revolucin francesa

1900

20102000

EDAD
CONTEMPORANEA

57

5/29/08 4:30:03 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo


Sabas que
De acuerdo con la compaa
Guinness World Records,
hasta el ao 2005, el salto
ms largo realizado por un
auto usando una rampa fue
ejecutado por Ray Baumann
en Perth, Australia, en
agosto de 1998 durante una
exhibicin en la carrera de
autos de Ravenswood. El
carro vol una distancia
horizontal de 72.24 metros,
cay sobre sus cuatro
ruedas y continu viajando
sin problemas. Si durante el
vuelo el carro debe salvar
algn obstculo, es crucial
calcular la velocidad
necesaria para volar cierta
distancia y la altura que
alcanza el auto. Por eso,
detrs de estos saltos hay
siempre un fsico o un
ingeniero que calcula las
velocidades a que deben ir
los autos en las rampas
para lograr con xito el
salto.

Relacin entre distancia y tiempo en el movimiento de cada


Los resultados del experimento de la pgina 55 nos permiten establecer la
relacin fundamental entre la distancia que recorre un objeto que cae libremente y el tiempo que tarda en recorrerla. Seguramente encontraste que
la distancia recorrida es proporcional al cuadrado del tiempo que le toma
recorrerla. En trminos matemticos este resultado se expresa como:
d t2
en donde el smbolo (alfa) significa es proporcional. Esta expresin
debe leerse como la distancia es proporcional al tiempo al cuadrado .
Tambin podemos expresar este resultado de otra forma. Como recordars
de tus estudios de M atemticas, cuando entre dos cantidades existe una
relacin de proporcionalidad es posible calcular una de ellas a partir de la
otra multiplicando la primera por una constante k, esto es:
d k t2
La constante k puede determinarse a partir de las mediciones realizadas
durante la experimentacin y puede demostrarse que, en el caso de la cada
libre, es igual a un medio de la aceleracin de la gravedad:
d

1
2

g t2

A nivel del mar la aceleracin de la gravedad


g vale aproximadamente
2
9.81 m/s , as que esta frmula nos permite calcular la distancia que
recorre en determinado tiempo un objeto que parte del reposo y que cae
libremente.
Pongamos ahora un ejemplo en el que utilicemos las ecuaciones que
acabamos de encontrar. Si soltamos una pelota desde la azotea de un edi ficio alto, qu distancia recorrer en dos segundos de cada? Para
responder, usamos la frmula obtenida y los valores g = 9.81, t = 2:
d

1
2

g t2

1
2

(9.81) 22

1
2

(9.81) 4 19.62 m

Suponiendo que cada piso del edificio tiene una altura de 2.5 metros,
en dos segundos de cada libre la pelota recorrer el equivalente a
casi ocho pisos.

I
N

1.27 Todos los objetos caen con la misma aceleracin.

PR

Calcula el tiempo que tardar una pelota en caer desde diferentes alturas: desde un metro y hasta 10 metros en
pasos de un metro. Construye una tabla en la que anotes tus resultados y dibuja una grfica.
Qu forma tiene la grfica?

Actividad

SBfis2SB_p04.indd 58

58

AT

ER

IA
L

Cmo se compara con las grficas de los movimientos a velocidad constante?

5/29/08 4:30:08 PM

BLOQUE 1
Es importante resaltar que la frmula anterior slo es vlida cuando el ob jeto parte del reposo y cae nicamente bajo el efecto de la gravedad, es decir
,
en cada libre. En situaciones reales esto no siempre ocurre; muchas veces
lanzamos el objeto y en esos casos el movimiento inicia con una velocidad
cuya magnitud es distinta de cero. Si el objeto que cae parte con una magnitud de su velocidad inicial v0, la distancia que recorre cambia con respecto a
la que recorrera en cada libre.
Para tomar en cuenta esa distancia es necesario sumar a la ecuacin original
el trmino v0t, que es justamente la distancia que recorrera si viajara durante
ese tiempo con velocidad constante. La ecuacin queda en estos casos como:
d

1
2

g t2 v0t

Actividad
Renete con dos compaeros para realizar la siguiente actividad.
Observen con atencin la siguiente grfica, que muestra cmo
cambia la magnitud de la velocidad de una pelota en cada libre, y
respondan las preguntas.
Describan cmo cambia la magnitud de la velocidad con
respecto al tiempo.

6ELOCIDADMS




Cul es el valor de la constante de proporcionalidad?











      
4IEMPOS

  

Calculen el rea del tringulo que se forma debajo de la recta


inclinada.
Calculen la distancia recorrida por la pelota con la frmula: d = 1 gt2.

Comparen los dos resultados anteriores. Qu observan?

I
N

Como pudiste ver, el rea bajo la grfica magnitud de la velocidad-tiempo es


numricamente igual a la distancia que recorre el objeto en ese lapso. Esta rea
se calcula aplicando la frmula para obtener el rea de un tringulo, es decir
,
(b 3 h)/2, que en este caso corresponde a los datos de tiempo (base) 3
magnitud de la velocidad (altura)/2 5 tv/2.

E
D

1
2

gt2

IA
L

rea 5 distancia recorrida 5

PR

En la actividad anterior, qu relacin encontraste entre la magnitud de la velocidad y el tiempo? Esta relacin se puede escribir comov 5 gt. Sustituyendo
este valor obtenemos:

AT

ER

que es la frmula citada en la pgina 58.

SBfis2SB_p04.indd 59

59

5/29/08 4:30:08 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo


Microgravedad
Adems de las diversiones que aprovechan las caractersticas del movimiento con aceleracin, otras actividades de investigacin requieren un
ambiente en el que un objeto cae pero se tiene la impresin de que la aceleracin de la gravedad es mucho ms pequea que la de la gravedad o de
que es nula; a este ambiente se le conoce como microgravedad.
En las naves espaciales que orbitan la T ierra, por ejemplo, se presenta
el fenmeno de microgravedad. La NASA utiliza aviones KC-135 para
verificar y experimentar con condiciones de microgravedad. La trayectoria de vuelo del avin se parece mucho a la que siguen los carros de
las montaas rusas. El avin comienza ascendiendo con un ngulo
de 45 hasta alcanzar una altura aproximada de 9 kilmetros. A partir
de ese punto el piloto deja el control del avin y ste empieza a caer
en cada libre siguiendo una trayectoria parablica, es decir, que tiene
forma de parbola.

1.28 La aceleracin de la gravedad


disminuye a medida que los
objetos se alejan del centro de
la Tierra.

Cuando un objeto se lanza desde una cierta altura pero con una velocidad
inicial en direccin horizontal, es decir , cuando se avienta, el objeto sigue
siempre una trayectoria parablica. Cuando un objeto se tira hacia arriba
con una velocidad inicial en el sentido horizontal, como cuando un atleta
hace un salto o cuando lanzas una pelota para que la cache algn amigo, el
objeto sigue una trayectoria parablica.
Cuando el piloto deja el control, el avin contina subiendo por un tiempo
hasta alcanzar una altura de aproximada 11 kilmetros. A partir de ah
comienza a caer. Cuando el avin llega nuevamente a una altura de 9 kilmetros, el piloto retoma el control del avin para estabilizarlo e iniciar un
nuevo ciclo. Durante el tiempo en que el avin sigue la trayectoria para blica, en su interior se produce la condicin de microgravedad durante
aproximadamente 25 segundos.

Cmo es el movimiento cuando la


velocidad cambia? La aceleracin

PR

En la seccin anterior vimos cmo se incrementa la magnitud de la velocidad


con la que caen los objetos a medida que transcurre el tiempo. Imagina que
nos transportamos en un camin, el cual arranca al cambio deluz de un semforo, por lo que aumenta la magnitud de su velocidad en funcin del tiempo.
Tambin, cuando este camin llega al siguiente semforo que est en rojo, disminuye la magnitud de su velocidad hasta detenerse por completo. stos son
ejemplos de movimiento de un objeto en el que la velocidad cambia al paso del
tiempo; en unos casos aumenta y en otros disminuye.

I
N

En esta seccin vamos a considerar dos tipos de movimiento rectilneo


que ya hemos estudiado. El primero es el movimiento con velocidad
constante y el segundo, el movimiento conaceleracin constante o uniforme.
Podremos compararlos, definir con precisin qu entendemos por aceleracin y comprender la diferencia que existe entre aceleracin y velocidad.

SBfis2SB_p04.indd 60

IA
L

ER

AT

60

Cmo podemos describir estas situaciones? Cmo podemos caracterizar


este tipo de movimiento en el que la velocidad no permanece constante
sino que cambia al transcurrir el tiempo?

1.29 La aceleracin se define


como el cambio de la velocidad
con respecto al tiempo.

5/29/08 4:30:15 PM

BLOQUE 1
Actividad
1 Renete con dos compaeros e identifiquen y listen tres ejemplos cotidianos en los que un objeto se mueva
cambiando su velocidad con el tiempo.
En todos ellos la magnitud de la velocidad siempre aumenta al paso del tiempo o tambin disminuye? Compartan
su lista con el resto de los equipos de su grupo.
2 Las siguientes grficas representan el movimiento de cuatro objetos que se mueven en lnea recta.
Identifiquen cules corresponden a movimientos en los que la velocidad no cambia, cules corresponden a
movimientos en los que la magnitud de la velocidad cambia al paso del tiempo y, entre estos ltimos, cules
corresponden a movimientos en los que la velocidad aumenta o disminuye en la direccin en la que el objeto se mueve.

v
t

b)
v

a)

#" ! 

t
#" ! 

c)

d)

#" ! 
#" ! 

3 Una pelota se deja caer desde la azotea de una casa. Al llegar al piso, rebota y vuelve a caer al piso.
Describan cmo es la aceleracin de la pelota y cmo cambia su velocidad en las diferentes etapas del
movimiento.
Dibujen, de manera aproximada, las grficas velocidadtiempo y aceleracintiempo que representan este
movimiento.
De manera particular, qu tanto colaboraron en la solucin de las preguntas de esta actividad? Recuerden que
no se trata de que cada miembro del equipo responda una parte, sino de realmente colaborar.

C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

En el movimiento de cada libre, lo comn es elegir como direccin posi tiva la direccin hacia abajo, as que en el punto 3 de la actividad puedes
dividir el movimiento en tres etapas, pero en todas ellas la aceleracin de la
gravedad apunta siempre hacia abajo, as que ser siempre positiva; pero la
direccin de la velocidad del objeto a veces ser hacia abajo y a veces hacia
arriba, por lo que el signo de la velocidad ser positivo y negativo respec tivamente. La velocidad del objeto aumentar cuando la aceleracin tenga
el mismo signo que ella y disminuir cuando sea de signo contrario.

I
N

Los movimientos en los que la velocidad cambia con el paso del tiempo son
movimientos acelerados. S i el cambio en la velocidad es proporcional al
tiempo, es decir, si el cambio de la velocidad por unidad de tiempo es igual a
lo largo de todo el trayecto, decimos que el movimiento es con aceleracin
constante. La aceleracin se define como el cambio de velocidad de un objeto
por unidad de tiempo y es un vector, por lo que tiene direccin y magnitud.
En todos estos casos los movimientos son en lnea recta, as que la direccin
de la aceleracin nicamente se indica con su signo. S i el movimiento es
horizontal en lnea recta la aceleracin positiva indica que la magnitud de la
velocidad aumenta en la direccin del movimiento y la aceleracin negativa
indica que la magnitud de la velocidad disminuye.

SBfis2SB_p04.indd 61

61

5/29/08 4:30:15 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo

Experiencias alrededor de movimientos


en los que la rapidez cambia
Supongamos que manejas un coche en lnea recta manteniendo la rapidez
en 60 km/h. Cruzas el punto de partida marcado sobre el asfalto y echas a
andar tu cronmetro. Recuerda que la velocidad es una magnitud vectorial;
como en este ejemplo la direccin no cambia, decir que mantenemos una
rapidez constante significa que tambin la velocidad es constante.
A qu distancia estars, transcurrida la primera media hora? Como en
una hora recorres 60 km, en media hora habrs recorrido 30 km. Si ahora
nos preguntamos cunto cambia la rapidez del coche cada minuto que
pasa, diramos que cambia 0 km/h cada minuto, pues se mantiene siempre en 60 km/h. En este ejemplo no hay cambio de rapidez, y como el
coche avanza en lnea recta, no hay aceleracin. A este tipo de movimiento
se le llama rectilneo uniforme.

Actividad
1 En el ejemplo anterior, y considerando adems que al tiempo cero te encontrabas sobre el punto de partida y que,
por tanto, no habas recorrido distancia alguna, podemos ordenar la informacin en una tabla como la siguiente:
Cambio en la rapidez cada minuto

Tiempo (h)

Distancia recorrida
(km)

Rapidez (km/h)

Cero

60

1/2 hora

30

60

1 hora

60

60

2 horas

120

60

( h kmmin )

2 Hagamos ahora tres grficas que nos muestren la distancia recorrida, la rapidez y el cambio en la rapidez por minuto
en funcin del tiempo ledo en nuestro cronmetro:

Cambio en la rapidez por minuto












Tiempo (h)



I
N

n
n
n






Tiempo (h)



PR

Tiempo (h)


n

















Rapidez (km/h)

Distancia recorrida (km)

Rapidez contra tiempo



Cambio en la rapidez (km/h por minuto)

Distancia recorrida contra tiempo



IA
L

Qu forma tienen las grficas?

SBfis2SB_p04.indd 62

62

AT

ER

Cmo se veran las grficas si el automvil pudiera cambiar su rapidez?

5/29/08 4:30:16 PM

BLOQUE 1
Aceleracin como razn de cambio de la velocidad
en el tiempo
Como en el ejemplo anterior la direccin sigue siendo la misma, es decir , en
lnea recta, mencionar un cambio en la velocidad significa un cambio en la rapidez. Supn ahora que haces otro viaje en coche sobre la misma carr etera, pero
ahora debes viajar a una velocidad cuya magnitud (en km/h) es igual al tiempo
que marque tu cronmetro en minutos; es decir, que si el cronmetro marca 15
minutos, la magnitud de tu velocidad deber ser de15 km/h, y as sucesivamente. Te colocas en el punto de partida, en reposo, es decir con velocidad 0 km/h, y
echas a andar el cronmetro.
En este viaje el coche tendr una aceleracin positiva, es decir que conforme transcurre el tiempo su velocidad se incrementar exactamente en
1 km/h por minuto. Observa tambin que la velocidad del coche al tiempo
20 min ser de 20 km/h y que si duplicamos el tiempo, esto es a 40 minutos, la velocidad tambin se duplica y ser de 40 km/h. Cuando se da este
tipo de relacin entre dos cantidades, en este caso entre la velocidad y el
tiempo, decimos que la velocidad es proporcional al tiempo.
Como ya mencionamos, la aceleracin puede definirse como el cambio de
velocidad en una unidad de tiempo y se expresa matemticamente como:
(vf vi)
a 5 (t t ) 5 v
t
f
i

1.30 Un objeto que cambia su


velocidad de manera proporcional
con el tiempo, en este caso las
manecillas, experimenta una
aceleracin constante.

Es importante reconocer que si la velocidad del coche aumenta al transcu rrir el tiempo, su aceleracin ser positiva, mientras que si la velocidad disminuye con el tiempo (si el auto frena), la aceleracin ser negativa. Analicemos cmo se usa esta definicin en la solucin de algunos problemas.
Un avin vuela en lnea recta con una rapidez de 800 km/h y encuentra
viento a favor que hace que se incremente a 1 000 km/h en un lapso de
veinte minutos. Qu tanto aceler el avin gracias al viento?
Para utilizar la definicin de la aceleracin conviene convertir el tiempo a
horas, pues la velocidad del avin est dada en km/h. As tenemos que el
tiempo inicial es ti 5 0, y el tiempo en el que aumenta su velocidad es tf 5
1/3 h. Sabemos adems que la velocidad inicial del avin es vi 5 800 km/h
y la final es vf 5 1 000 km/h, de manera que:
(vf vi)
(1 000 km/h 800 km/h)
a 5 (t t ) 5
5 600 2km
(
)
1/3
h

0
h
f
h
i

I
N

Como ves, la aceleracin es positiva.

PR

Imagina ahora que el avin continu volando a 1 000 km/h, encontr un


viento en sentido contrario a la direccin en que volaba y en tres minutos
disminuy su velocidad a 900 km/h. Cul fue en este caso la aceleracin
del avin? Calculamos la aceleracin utilizando la definicin:

IA
L
ER

AT

Como puedes observar, este viento result mucho ms fuerte que el anterior y la aceleracin tiene una magnitud mayor, ahora negativa. El signo
menos indica que disminuy la velocidad del avin, es decir, que fren.

(vf vi)
(900 km/h 1 000 km/h)
a 5 v 5 (t t ) 5
5 2 0002 km
(1/20 h 0 h)
t
f
h
i

SBfis2SB_p04.indd 63

63

5/29/08 4:30:20 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo

Aceleracin en grficas velocidad-tiempo


Construyamos una tabla similar a la de la actividad de la pgina 62. En la
primera columna anotaremos los tiempos
a los que determinaremos
la distancia recorrida y sern iguales a los tomados en el primer viaje; en la
segunda anotaremos la velocidad y en la tercera, la aceleracin.
Es importante notar que las unidades de tiempo y las de velocidad no
coinciden. Las de tiempo estn en minutos y las de velocidad en km/h; para
que las unidades sean compatibles es necesario cambiar las unidades de la
velocidad a km/min. Como 1 km/h equivale a 1 km/60 min, bastar hacer
en cada caso este cociente. La nueva tabla queda de la siguiente forma:
Tiempo ledo
(min)

Velocidad

Cero

0 km 0 km/min
h

30

30 km 0.5 km/min
h

0.0167

60

60 km 1 km/min
h

0.0167

120

120 km 2 km/min
h

0.0167

#AMBIOENLAVELOCIDADPORMINUTO


Distancia

Observa que la columna de las velocidades est de acuerdo con las instrucciones recibidas y que la columna del cambio en la velocidad por
minuto tiene unidades de km/min (velocidad) por minuto, es decir,
km/min2 en vez de km/h por minuto como en la primera tabla. En general, si usramos el Sistema Internacional de Unidades la aceleracin
tendr unidades de m/s2. Adems agregamos el trmino aceleracin a
la tercera columna de la tabla, de acuerdo con la definicin dada.



1.31 La forma de la grfica indica


que se trata de una relacin
proporcional entre la velocidad
y el tiempo.



4IEMPOMIN



d 5 1 g t2
2
Pero en la cada libre la aceleracin es la debida a la gravedad; en
cambio, en este movimiento la aceleracin es la que calculamos. Es
necesario entonces reemplazar la aceleracin de la gravedad g por
la del auto, que es 1 km/h por minuto o 0.0167 km/min2. Entonces
podemos escribir:
d 5 1 a t2 5 1 (0.0167 km/min2) t2
2
2



I
N

Para este mismo movimiento, cmo podramos calcular la distancia recorrida en los distintos intervalos de tiempo? Podemos recurrir a lo que
aprendimos sobre el movimiento de cada libre: cuando la aceleracin
es constante o uniforme en el movimiento, la distancia recorrida es:



Donde la distancia estar dada en km y el tiempo, en minutos.

PR

6ELOCIDADKMH



Cambio en la velocidad por minuto o


aceleracin (km/min2)

SBfis2SB_p04.indd 64

64

AT

ER

IA
L

Ahora podemos determinar las distancias recorridas cuando el tiempo vale


0, 30, 60 y 120 minutos. Los valores resultantes son 0 km, 7.5 km, 30 km y
120 km. Anota estos datos en la cuarta columna de la tabla.

5/29/08 4:30:20 PM

BLOQUE 1
Actividad
1 Dibuja una grfica distancia contra tiempo, otra velocidad contra tiempo y otra ms aceleracin contra tiempo para
el movimiento analizado. Qu forma tienen estas grficas?
Puedes tomar como modelo las tres grficas obtenidas en la actividad de la pgina 62. Ten cuidado en conservar las
escalas y los ejes mostrados en las grficas.

2 Contesta las siguientes preguntas y disctelas en clase con tus compaeros de grupo:
Qu diferencias encuentras entre estas tres grficas y las obtenidas en la actividad de la pgina 62?
En cul de las tres grficas no obtuviste lneas rectas?
Cul de las tres cantidades: distancia recorrida, velocidad o aceleracin, es proporcional al tiempo?
Si te dieran la grfica de velocidad contra tiempo de algn vehculo, en qu caracterstica te fijaras para decidir
si el vehculo se mueve aceleradamente o con velocidad constante?

En los dos ejemplos anteriores el movimiento se realiza en lnea recta. Sin


embargo, sabes que la velocidad es una cantidad vectorial, con magnitud y
direccin. En los ejemplos cambia la magnitud de la velocidad, pero siempre conserva su sentido. Los coches no dan vuelta ni se regresan.

C
O
M
O
PR
E

ER

IA
L

1.32 Cuando un objeto modifica la


direccin de su movimiento,
tambin realiza un movimiento
acelerado.

AT

Hemos visto algunos tipos de movimiento: rectilneo uniforme, en el que


la velocidad permanece constante en el tiempo; el movimiento en el que la
velocidad cambia proporcionalmente con el tiempo recibe el nombre de movimiento con aceleracin constante o uniforme o uniformemente acelerado.
El movimiento circular no puede considerarse como uniformemente acelerado ya que su aceleracin no es constante, siempre cambia de direccin.

I
N

Hay otros movimientos en los que la magnitud permanece constante y lo


que cambia es la direccin de la velocidad. P or ejemplo, el nmero de vuel tasque dan por segundo las aspas de un ventilador se mantiene constante;
por tanto, la magnitud de la velocidad de la punta del aspa es constante. Pero
como ese mismo punto est girando, su velocidad cambia constantemente
de direccin. El movimiento del aspa es tambin un ejemplo de movimiento
acelerado, al igual que el movimiento de la T ierra alrededor del Sol, por el
simple hecho de que la velocidad de nuestro planeta cambia constantemente
de direccin conforme describe su rbita.

SBfis2SB_p05.indd 65

65

5/29/08 4:20:13 PM

TEMA 2 | El trabajo de Galileo

Te invito a leer

C
O

Mira, Juan dijo su padre, con cierta ternura.


El invierno est cerca. Si quieres estudiar, estudia
sobre la comida y cmo conseguirla. Esto de volar es
muy bonito, pero no puedes comerte un
planeo, sabes? No olvides que la razn
de volar es comer.
Juan asinti obedientemente.
Durante los das sucesivos,
intent comportarse como las
dems gaviotas; lo intent de
verdad, trinando y batindose
con la bandada cerca del
muelle y los pesqueros,
lanzndose sobre un pedazo de
pan y algn pez. Pero no le dio
resultado.
Es todo tan intil, pens, y
deliberadamente dej caer una anchoa
duramente disputada a una vieja y hambrienta
gaviota. Podra estar empleando todo este tiempo
en aprender a volar. Hay tanto que aprender!
No pas mucho tiempo sin que Juan Gaviota
saliera solo de nuevo hacia alta mar, hambriento,
feliz, aprendiendo. El tema fue la velocidad, y en
una semana de prcticas haba aprendido ms
acerca de la velocidad que la ms veloz de las
gaviotas.
A una altura de trescientos metros, aleteando con
todas sus fuerzas, se meti en un abrupto y
flameante picado hacia las olas, y aprendi por qu
las gaviotas no hacen abruptos y flameantes
picados. En slo seis segundos vol a cien kilmetros
por hora, velocidad a la cual el ala levantada
empieza a ceder.
Una vez tras otra le sucedi lo mismo. A pesar de
todo su cuidado, trabajando al mximo de su
habilidad, perda el control a alta velocidad.

La mayora de las gaviotas no se molesta en


aprender sino las normas de vuelo ms elementales:
cmo ir y volver entre playa y comida. Para la
mayora de las gaviotas, no es volar lo que
importa, sino comer. Para esta gaviota,
sin embargo, no era comer lo que le
importaba, sino volar. Ms que
nada en el mundo, Juan
Salvador Gaviota amaba volar.
Este modo de pensar, descubri,
no es la manera con que uno se
hace popular entre los dems
pjaros. Hasta sus padres se
desilusionaron al ver a Juan
pasarse das enteros, solo, haciendo
cientos de planeos a baja altura,
experimentando.
No comprenda por qu, por ejemplo, cuando
volaba sobre el agua a alturas inferiores a la mitad
de la envergadura de sus alas, poda quedarse en el
aire ms tiempo, con menos esfuerzo; y sus planeos
no terminaban con el normal chapuzn al tocar
sus patas en el mar, sino que dejaba tras de s una
estela plana y larga al rozar la superficie con sus
patas plegadas en aerodinmico gesto contra su
cuerpo. Pero fue al empezar sus aterrizajes de patas
recogidas que luego revisaba paso a paso sobre la
playa que sus padres se desanimaron an ms.
Por qu, Juan, por qu? preguntaba su
madre, por qu te resulta tan difcil ser como el
resto de la bandada, Juan? Por qu no dejas los
vuelos rasantes a los pelcanos y a los albatros?
Por qu no comes? Hijo, ya no eres ms que
hueso y plumas!
No me importa ser slo hueso y plumas, mam.
Slo pretendo saber qu puedo hacer en el aire y
qu no. Nada ms. Slo deseo saberlo.

I
N

Qu puedo hacer en el aire y qu no

PR

Adaptado de: Bach, Richard. Juan Salvador Gaviota. Editorial Poaire, traduccin Carol y Frederick Howell, Mxico 1972. pp. 14-15.

SBfis2SB_p05.indd 66

66

AT

ER

IA
L

Para comprender
1 Por qu supones que cuando Juan Salvador Gaviota volaba sobre el agua a alturas inferiores a la mitad de la
envergadura de sus alas poda durar ms tiempo planeando?
2 Qu trayectoria segua Juan Salvador Gaviota en esos vuelos?
3 Qu tipo de movimiento era el de Juan Salvador Gaviota en sus picadas?

5/29/08 4:20:17 PM

BLOQUE 1
Actividad
1 Qu tan bueno eres para acelerar? Renete con cuatro compaeros. Cada uno, por turnos, correr de un extremo al
otro del patio de la escuela tratando de acelerar lo ms posible durante la carrera.
Calculen la aceleracin de cada uno usando la velocidad inicial y final. Entre todos decidan qu datos deben medir
para realizar los clculos. Hagan una tabla en la que anoten los datos de mayor a menor aceleracin. Quin
obtuvo la mayor aceleracin en su carrera?
2 Algunos animales son capaces de acelerar mucho. Investiga tres animales que sean capaces de lograr velocidades
altas en tiempos breves. Anota su aceleracin y la velocidad que pueden alcanzar al cabo de unos cuantos segundos.
Comparte esta informacin con tus compaeros de grupo. Puedes encontrar informacin en la red o en libros sobre
animales.
3 En un experimento en la clase de Fsica, unos alumnos reportaron
)
Tiempo (s
Distancia
)
(m
los datos presentados en la tabla siguiente para el movimiento de
un auto de juguete.
0
0
Dibuja una grfica de distancia contra tiempo. Qu forma
tiene? Qu indica la forma de la grfica respecto del tipo de
0.28
0.2
movimiento del auto?
Si el movimiento del auto resulta ser uniformemente acelerado,
0.4
0.4
utiliza los datos de la tabla para calcular la aceleracin.
0.49
0.6
Calcula la velocidad del auto en los distintos intervalos de
tiempo que se presentan en la tabla. Aade una columna en la
0.56
0.8
que anotes el resultado de tu clculo.
Dibuja una grfica de velocidad contra tiempo. Qu forma tiene?
0.63
1
Qu indica la forma de la grfica respecto del tipo de
movimiento del auto?
0.69
1.2
Si la aceleracin del auto fuera mayor, cmo se vera la grfica
velocidadtiempo de su movimiento?
Si la aceleracin del auto fuera menor, cmo se vera la grfica velocidadtiempo de su movimiento?
Si la aceleracin del auto fuera negativa, cmo se vera la grfica velocidadtiempo?
4 Compara tus respuestas con las de otros compaeros y disctanlas en clase con su profesor.

I
N

El movimiento se define como el cambio de posicin de


un objeto respecto de un punto de referencia. Aunque
estamos habituados al movimiento de los objetos e
incluso al de nosotros mismos, existen algunos que,
por su magnitud o por el lapso de tiempo tan largo
que requieren para realizarse, pasan inadvertidos para
nosotros. A lo largo de la historia el ser humano ha de sarrollado instrumentos y mtodos para detectar y medir
todo tipo de movimientos; en especfico, para garantizar la seguridad
en los viajes y para detectar frentes de viento, huracanes y ciclones.

PR

Los cientficos cuentan con estaciones meteorolgicas en las que hay


aparatos destinados a medir los vientos y a detectar la direccin en la
que viajan. Tambin colocan instrumentos en globos aerostticos e incluso en aviones, con los que pueden predecir la direccin del viento
y cmo cambiar su velocidad.

AT

ER

IA
L

El movimiento del viento se aprovecha para generar energa elctri ca mediante los generadores elicos, que son generadores elctricos
acoplados a grandes aspas que giran con el viento, lo mismo que para
pasar un rato divertido volando papalotes.

SBfis2SB_p05.indd 67

67

5/29/08 4:20:20 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 1


Cmo se propagan y previenen los terremotos?
Para empezar

Alguna vez han sentido un temblor? Platiquen qu sintieron, describan brevemente qu tipos de movimientos hizo la
Tierra mientras dur y, si lo recuerdan, cul fue la magnitud del temblor. Si nunca han sentido uno, describan lo que han
escuchado acerca de ellos.
Por lo que hemos estudiado hasta aqu, sabemos que la causa de los temblores es un movimiento brusco en una falla de
la corteza terrestre y que el lugar en el que ocurre se conoce como epicentro del temblor. El desplazamiento de la falla
en el epicentro puede ser de unos cuantos centmetros o de varios metros, pero siempre genera una onda ssmica que
se propaga por el interior de la Tierra y por su superficie. Al movimiento causado por el paso de las ondas ssmicas es a
lo que llamamos temblor.
Existen muchos datos sobre temblores que ocurrieron hace mucho tiempo. Esos temblores se registraron en pinturas y
escritos antiguos, cartas personales y peridicos. La causa de los temblores se descubri hasta 1872, cuando el
cientfico estadounidense Grove Karl Gilbert (1843-1918) concluy que las fallas en la corteza de la Tierra eran la causa
principal de los sismos y no como se crea antes explosiones subterrneas. Despus de estudiar cuidadosamente
algunas de las consecuencias del terremoto de San Francisco en 1906, Harry Fielding Reid (1859-1944), un sismlogo
estadounidense, concluy que los temblores se deban al aumento gradual de tensiones dentro de la Tierra.
En esa poca, en Japn, Fusakichi Omori (1868-1923) dio otro paso importante al desarrollar ecuaciones para estudiar
el decremento en la actividad ssmica despus de un sismo de gran magnitud. Sus ecuaciones se usan todava hoy.
A principios del siglo XX, los avances en sismologa se multiplicaron y se desarrollaron nuevos instrumentos ms
sensibles y tiles con fines de investigacin cientfica.
Desde el punto de vista de la Fsica, qu es un terremoto?

Cul es el problema principal que los terremotos plantean a los habitantes de poblaciones y ciudades?

I
N

Es posible anticipar con precisin cundo y dnde ocurrir un terremoto? Por qu?

De.nan su pr oyecto

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:

SBfis2SB_p05.indd 68

68

AT

ER

IA
L

PR

A qu preguntas les gustara dar respuesta en su proyecto.

5/29/08 4:20:20 PM

BLOQUE 1
Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto.

Definan el alcance de sus respuestas.

Organizacin y desarrollo
Qu informacin suponen que necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Anoten si suponen necesario utilizar materiales para el desarrollo del proyecto.

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto?

Elaboren un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.
Consideren investigar lo necesario para contestar las siguientes preguntas:
En qu direccin se mueve la superficie de la Tierra durante un terremoto?


Cmo registran los cientficos los temblores?

I
N

PR

Qu tipo de aparatos usan?

AT

ER

IA
L

Qu es un sismograma?

SBfis2SB_p05.indd 69

69

5/29/08 4:20:20 PM

TEMA 3 | Proyectos
Observen con atencin los dos siguientes sismogramas y contesten las preguntas.
Qu ven en los sismogramas?


Aceleracin (m/s2)

20
0
20

20

40

60

80

100

120

140

Tiempo (s)

Para qu tiempo la magnitud de la


aceleracin es mxima? Para cul es
mnima?

Aceleracin (m/s2)

100
0
100

10

20

30

40

50

60

Tiempo (s)



Cmo se relacionan los registros de los sismogramas con los movimientos de la
Tierra durante un temblor? Traten de encontrar un patrn en los registros. Pongan
atencin en las cantidades y unidades de cada uno de los ejes.
Desastres naturales
de A. Langley, sep-Altea,
Libros del Rincn, Mxico,
2006.
Cul es la mxima aceleracin del suelo en cada uno de los temblores?
Pueden encontrar las frecuencias de las ondas?

I
N

Cmo puede un temblor afectar zonas lejanas a su lugar de origen?

PR

Cmo se mide la magnitud de un temblor?


Los cientficos que trabajan en las estaciones ssmicas pueden registrar a escala los movimientos de las ondas ssmicas
y conocer con ello la magnitud del temblor. Los sismlogos utilizan a menudo los grados para medir la distancia entre
dos puntos de la Tierra. Un grado representa aproximadamente 111 km.

SBfis2SB_p05.indd 70

70

AT

ER

IA
L

Como pudieron apreciar en los sismogramas, las ondas de los temblores no son regulares, y tampoco lo es la velocidad
a la que se desplazan. Los cambios en la frecuencia del movimiento de la Tierra relacionados con las ondas ssmicas se
aprecian en el sismograma como crestas y valles anchos o delgados. Puedes pensar en un sismograma como una
pelcula que representa el movimiento de las ondas conforme pasaron por la localidad en la que se registr el temblor.

5/29/08 4:20:21 PM

BLOQUE 1
Es importante conocer la magnitud de un temblor, es decir, qu tan fuerte fue o qu tanto se movi la Tierra. Si un
temblor es de magnitud grande y ocurre en una regin donde habita mucha gente, puede causar muchos daos. Si, en
cambio, el temblor es de magnitud pequea, puede incluso no sentirse.
En el sismograma se puede medir la amplitud de las ondas, que decrece conforme el temblor se aleja de su epicentro,
debido a la friccin; por ello es importante tomar tambin en consideracin la distancia a la que la estacin ssmica se
encuentra del epicentro del temblor.
Si un temblor tiene magnitud 1 en la escala de Richter, por ejemplo, y la estacin ssmica se encuentra a 100 km del
epicentro, el movimiento que se registra en el sismograma es de 10 millonsimas de metro o micrmetros: 10 m
(la letra griega que antecede a la unidad metros significa una millonsima parte); mientras que un sismo de magnitud 3
en la escala de Richter, registrado en una estacin a 100 km de distancia del epicentro, registra un movimiento de
1 milsimo de metro equivalentes a 1 000 m; y uno de magnitud 7 en la escala de Richter, registrado en una estacin a
100 km de distancia del epicentro, registra un movimiento de 1 m en el sismograma, que es equivalente a 10 000 000 m.
Si observan con cuidado, la magnitud de un sismo en la escala de Richter para los tres ejemplos mencionados es igual
al nmero de ceros que tiene el desplazamiento expresado en millonsimas de metro o m. Estos nmeros se pueden
expresar tambin usando potencias de diez.
Las escalas de las grficas con las que han trabajado en este bloque no son como la escala que se utiliza para medir los
temblores; en sta, un grado ms en la magnitud representa un temblor diez veces ms fuerte.

El hecho

Vivimos en un pas donde hay temblores muy a menudo.


En la siguiente tabla se presentan los datos de algunos
temblores ocurridos en la regin del Pacfico en Mxico:

Ao

Localicen en un mapa los lugares donde se registr


cada temblor.

1845

7.9

Oaxaca (Este)

1854

7.7

Colima

1870

7.9

Oaxaca (Centro)

1894

7.4

San Marcos, Guerrero

1897

7.4

Oaxaca (Oeste)

1907

8.0

San Marcos

1911

7.9

Michoacn

1928

8.0

Oaxaca (Centro)

1941

7.9

Michoacn

1943

7.7

Petatln, Guerrero

1950

7.3

San Marcos, Guerrero

1957

7.7

San Marcos, Guerrero

1968

7.4

Oaxaca (Oeste)

1973

7.5

Colima

1978

7.8

Oaxaca (Centro)

1982

6.9

Ometepec, Guerrero

1985

8.1

I
N

C
O

M
O

PR

Michoacn

AT

ER

Por qu hay zonas en las que ocurren temblores con


ms frecuencia?

Qu tan grande es la magnitud de estos temblores?

Ubiquen el lugar donde viven. Viven en una zona


ssmica?

Localizacin
del epicentro

IA
L

Investiguen cules son las zonas ssmicas de Mxico y


localcenlas en un mapa.

Magnitud
(grados Richter)

SBfis2SB_p05.indd 71

71

5/29/08 4:20:21 PM

TEMA 3 | Proyectos
Experimentacin
Investiguen por qu no todos los edificios se mueven
de la misma manera durante un temblor.

Lo que necesitan
Slo necesitan una hoja de cartn de al menos 30 cm de
largo y 10 cm de ancho, una hoja de cartulina y
cinta adhesiva.

Cmo lo harn?
Corten cinco tiras de cartulina de 2.5 cm de
ancho y de diferentes longitudes: 50 cm, 42 cm,
34 cm, 26 cm y 18 cm.
Formen anillos con cada una y pguenlos en el cartn, tal como se muestra en la figura.
Coloquen el cartn sobre la superficie lisa de una mesa de manera que puedan simular un
temblor deslizndolo lateralmente de ida y vuelta, primero con un vaivn suave y
despus cada vez ms rpido. Observen cmo vibran los diferentes anillos en
cada caso.
La frecuencia del movimiento indica cuntos vaivenes completa el cartn
por segundo.
Cul es la frecuencia a la que cada anillo empieza a vibrar?


Qu ocurre con la forma de los anillos si continan moviendo el cartn cada vez con mayor frecuencia?


Muevan ahora el cartn de arriba hacia abajo y de regreso, primero lentamente y despus cada vez ms rpido. Luego
respondan las mismas preguntas. Imaginen que cada anillo representa un edificio de diferente altura.

Analicen y concluyan
Qu se prueba con este experimento?

I
N

Qu podran concluir sobre los efectos de un terremoto de distintas frecuencias de oscilacin sobre edificios de
diferentes alturas?

PR

Cules edificios seran los ms vulnerables durante un terremoto?

IA
L

Cmo podran reforzar los anillos de cartulina para que no oscilaran tanto durante una sacudida?

SBfis2SB_p05.indd 72

AT
M

72

ER

5/29/08 4:20:29 PM

BLOQUE 1
Durante el desarrollo del proyecto, hubo opiniones diferentes?
Las diferentes opiniones contribuyeron a mejorar el proyecto?

Cules son las ventajas y desventajas de trabajar en equipo?

Comunicacin de resultados
Redacten un documento que contenga:

1 El planteamiento del problema que los terremotos significan para los habitantes de poblaciones y ciudades.
2 Las preguntas que plantearon y sus respuestas.
3 Sus conclusiones.
De qu otra manera presentaran sus resultados?

Para saber ms

Los temblores son peligrosos, causan muchos daos y no sabemos cundo


pueden ocurrir; por ello, es importante estar preparados.
Qu podemos hacer ante la posibilidad de un terremoto?

En las siguientes pginas


de la red pueden
encontrar informacin
interesante y datos sobre
temblores:
http://www.kokone.com.
mx/mundo/fenomenos/
sismos.html#

Hagan una lista de lo que deben tener en casa para protegerse en caso de un
temblor.

http://www.redmexicana.
com/Leyendas/
lostemblores.asp

En su escuela disponen de rutas de evacuacin para casos de terremotos?


Han realizado simulacros para saber cmo actuar en caso de terremoto?

I
N

http://www.geocities.com/
sismo85/Historia.html

AT

ER

IA
L

PR

Qu debe hacerse durante un temblor y despus del mismo?

SBfis2SB_p05.indd 73

73

5/29/08 4:20:30 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 2


Cmo se mide la velocidad en los deportes?
Para empezar

Medir es importante y lo hacemos constantemente. Usamos un


termmetro para medir la temperatura de nuestro cuerpo y
detectar as si estamos enfermos; nos hacen anlisis para medir,
por ejemplo, cuntos glbulos rojos y blancos tiene nuestra sangre
y as curarnos si estamos enfermos o para prevenir enfermedades.
Los investigadores se interesan en medir el tiempo en que puede
transmitirse una enfermedad o la concentracin de contaminantes
en la atmsfera.
Durante los noticieros deportivos los cronistas explican, mediante
trazos sobre la retransmisin de las jugadas, la velocidad que
alcanz el baln de futbol, la pelota de beisbol, de tenis, etc. En un
tiro a gol o en un saque de tenis, la velocidad que alcanzan el baln
o la pelota es muy grande; cmo es posible medirla?
Al igual que en otras actividades cotidianas, en los deportes
tambin es importante medir y hacerlo con precisin y exactitud.
Escribe en tu cuaderno una lista de todas las actividades que
realizan t y la gente que te rodea en las que es importante medir.
Compara tu lista con la de tus compaeros de equipo y cuenten cuntas ocasiones de medicin encontraron entre todos.
Escribe un prrafo en el que comentes por qu es importante medir con exactitud.

I
N

Qu papel juega la tecnologa en las mediciones en general?

Definan su proyecto

PR

Definan, entre todos los integrantes del equipo, los siguientes puntos acerca del proyecto:

SBfis2SB_p05.indd 74

74

AT

ER

IA
L

Anoten a continuacin a qu preguntas les gustara dar respuesta en su proyecto.

5/29/08 4:20:34 PM

BLOQUE 1
Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto.

Escrbanlas y definan el alcance de sus respuestas.

Organizacin y desarrollo

Qu informacin necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Anoten si es necesario utilizar materiales para el desarrollo del proyecto.

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto?

Elaboren en su cuaderno un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.
Consideren investigar lo necesario para contestar las siguientes preguntas:
Cules son las principales dificultades que presenta la medicin de velocidad en los deportes?

Qu deportes en particular requieren las mediciones ms precisas y exactas?

Qu caracterstica de la medicin de velocidad es importante para definir al ganador de una competencia?

I
N

Qu caracterstica de la medicin de la velocidad es importante para comparar entre los resultados de varias
competencias y definir quin tiene el rcord mundial?

PR

Qu instrumentos se usan para medir velocidades en los deportes?

AT

ER

IA
L

Cmo podemos medir velocidades muy altas o muy bajas?

SBfis2SB_p05.indd 75

75

5/29/08 4:20:34 PM

TEMA 3 | Proyectos
Qu harn?

Seleccionen un deporte en el que medir velocidades sea importante y un deporte en el que el movimiento en cada libre
sea importante.
Cul es el intervalo de velocidades que se alcanzan en los movimientos presentes en el deporte que eligieron?

Qu distancias recorren los objetos o competidores a esas velocidades?


Qu instrumentos de medicin de velocidades en particular se utilizan en el deporte que eligieron?
Analicen cuidadosamente los movimientos involucrados en ese deporte, tanto de las
personas como de los objetos, si es que los hay. Describan estos movimientos, utilizando
todo lo que han aprendido hasta aqu. Si es necesario, dividan los movimientos en
partes que puedan describir con mayor facilidad.

Pueden consultar en
la red, por ejemplo:

http://www.
cienciaydeporte.net/
simulaciones.php

Cmo lo harn?

Para los deportes que hayan seleccionado, clasifiquen en una tabla los
movimientos o las etapas de los mismos que corresponden a movimientos
rectilneos uniformes, uniformemente acelerados o en cada libre. No olviden
especificar en su tabla el objeto del que se trata, el movimiento (o etapa) y la
clasificacin del movimiento.
En su tabla marquen el ms rpido con rojo, el ms lento con verde y con amarillo
el que consideran ms importante en ese deporte. Escriban un argumento que
justifique claramente la eleccin de los movimientos marcados.
Contesten en sus cuadernos las siguientes preguntas:
Qu intervalo de velocidades se alcanza en los movimientos rectilneos
uniformes presentes en el deporte que eligieron?
Qu distancias recorren los objetos o competidores a esas velocidades?

C
O
M

PR

Con la informacin obtenida, y


completando sus datos con los clculos
que sean necesarios, dibujen una
grfica de distancia contra tiempo para
la actividad marcada con amarillo en
su tabla.

I
N

Cmo se midieron esas velocidades?

SBfis2SB_p05.indd 76

76

AT

ER

IA
L

Para el deporte en el que la cada libre


juega un papel muy importante, dibujen
una grfica de velocidad del objeto o
competidor contra tiempo y otra de
distancia contra tiempo.

5/29/08 4:20:34 PM

BLOQUE 1
Qu indica la forma de las grficas?

La mayor precisin en la medicin de tiempos en las competencias deportivas, sobre todo en las olmpicas, ha
permitido determinar con ms claridad a los ganadores. Por otro lado, la exactitud es til para comparar resultados,
validar resultados obtenidos por otros competidores en condiciones semejantes y, sobre todo, constituye un elemento
importante para la comunicacin de resultados.

Experimentacin

Entre todos los integrantes del equipo diseen un experimento para medir tu tiempo de reaccin y el de tus
compaeros de equipo ante un evento inesperado.
Comenten con su maestro si el diseo es adecuado.
Escriban sus hiptesis, es decir, lo que piensan que pasar cuando lleven a cabo el experimento. Antenlo a continuacin.

Hagan el experimento entre los miembros del equipo, y tambin midan el tiempo de reaccin de otros 12 compaeros.
Elaboren una tabla con los datos; no olviden incluir las unidades de medida, y construyan una grfica para
representarlos.
Quin de los compaeros reaccion ms rpidamente?

Analicen y concluyan

Renanse con los dems equipos del grupo y discutan lo que han aprendido acerca de la medicin de velocidad.
Expliquen con detalle en qu consisti el experimento que disearon, cmo determinaron los tiempos de reaccin,
qu aparato usaron para medirlos, qu conceptos de los que estudiaron en este bloque utilizaron y cmo los
aplicaron.
Discutan adems por qu es importante contar con instrumentos ms precisos que el que emplearon y cmo los
usaran en esta actividad.

Comunicacin de resultados

Se les sugiere preparar una presentacin para exponerla ante el resto del grupo. En ella es importante que den
argumentos para convencer a sus compaeros de sus explicaciones y datos. Tambin deben hacer notar las ventajas y
limitaciones de las tcnicas e instrumentos de medicin empleados.
Como ayuda para su presentacin redacten un documento que contenga:
1 El planteamiento del problema y la importancia de medir velocidades con precisin y exactitud en los deportes.

I
N

2 Las preguntas que plantearon y sus respuestas.


3 Sus conclusiones.

PR

De qu otra manera presentaran sus resultados?

IA
L

Para saber ms

AT

ER

Investiguen acerca de algunas innovaciones tecnolgicas que se utilizan en los deportes y cmo ello ha permitido
mejores marcas o rendimientos a los atletas. Escriban un reporte con sus hallazgos.

SBfis2SB_p05.indd 77

77

5/29/08 4:20:35 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 3


Cmo potenciamos nuestros sentidos
para conocer ms y mejor?
Para empezar

Para observar un objeto demasiado pequeo, escuchar los sonidos del interior de nuestro cuerpo o realizar actividades
que requieren una fuerza sobrehumana ha sido necesario crear instrumentos que han extendido nuestras capacidades.
El desarrollo de la Ciencia ha ido aparejado a la creacin de tales instrumentos, los cuales nos han permitido lograr
mucho ms de lo que podramos hacer con nuestras capacidades naturales.
Muchas veces una misma ley de la Fsica es descubierta simultneamente por varios cientficos; lo mismo sucede con
los desarrollos tecnolgicos. Fueron los artesanos que trabajaban con el vidrio quienes empezaron a combinar lentes
para aprovechar el fenmeno de la refraccin de la luz. Se sabe que en Holanda, entre 1590 y 1608, hubo al menos tres
inventores de los primeros microscopios: Hans Lippershey, Hans Janssen y Zacharias Janssen.
Como podrs imaginarte, la calidad de los primeros microscopios no era muy buena y las imgenes no eran muy claras.
A pesar de ello, los primeros microscopios ayudaron a saber ms acerca de plantas y animales conocidos y, como
sabes, permitieron a los cientficos darse cuenta de la existencia de los microorganismos.
Los primeros telescopios se inventaron en Holanda, al mismo tiempo que los microscopios, aunque estos telescopios se
usaron principalmente para localizar a los ejrcitos adversarios durante las guerras. Galileo fue el primero en usar un
telescopio para estudiar el cielo. Kepler, alrededor del ao 1611, le hizo al telescopio las mejoras ms importantes.
Por otro lado y en relacin con la necesidad de escuchar sonidos provenientes del interior de nuestros cuerpos, parece
ser que el primero en darse cuenta de la posibilidad de diagnosticar escuchndolos fue el doctor Ren Lannec, quien
en 1816 coloc un rollo de papel sobre el pecho de un paciente para escuchar su corazn. Poco despus se empezaron a
usar tubos de madera y se fue mejorando su forma. Actualmente los mdicos utilizan el estetoscopio para escuchar los
sonidos de los pulmones y del corazn.
Podemos potenciar nuestros sentidos?
La lupa, por ejemplo, es un instrumento ptico muy simple que seguramente han empleado alguna vez. Investiguen
en una enciclopedia, en algn libro de Fsica o en Internet cmo funciona. Anoten a continuacin un resumen de la
informacin que encontraron.

I
N

Revisen tambin lo que estudiaron en este bloque y escriban su explicacin con base en lo que aprendieron sobre el
comportamiento de la luz. Dibujen en su cuaderno un diagrama en el que expliquen el funcionamiento de la lupa
usando los conceptos estudiados en este curso.

SBfis2SB_p05.indd 78

78

AT

ER

IA
L

PR

Investiguen para qu se usan los telescopios y escriban un breve ensayo en el que expliquen cmo gracias a ellos se
han hecho nuevos descubrimientos.

5/29/08 4:20:35 PM

BLOQUE 1
Definan su proyecto

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:


A qu preguntas les gustara dar respuesta en su proyecto.

Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto. Antenlas a continuacin.

Definan el alcance de sus respuestas.

Organizacin y desarrollo

Qu informacin necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Anoten si es necesario utilizar materiales para el desarrollo del proyecto.

I
N

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto?

Elaboren un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.

Consideren investigar lo necesario para contestar las siguientes preguntas:

AT

ER

IA
L

PR

Cul es el principio fsico del funcionamiento del telescopio?

SBfis2SB_p05.indd 79

79

5/29/08 4:20:35 PM

TEMA 3 | Proyectos
Qu instrumento usan los mdicos para escuchar los sonidos provenientes del interior de nuestros cuerpos? Cmo
funciona?

A travs de cules de nuestros sentidos adquirimos mayor cantidad de informacin del mundo que nos rodea?

Qu instrumentos nos ayudan a extender sus capacidades?

Qu harn?

A continuacin se presentan dos actividades experimentales que les permitirn aplicar los principios de la Fsica a la
construccin de instrumentos de observacin que expanden significativamente nuestra capacidad de observacin
visual y auditiva. Estos instrumentos son el telescopio y el estetoscopio.

Experimentacin 1

Construyan su propio telescopio.

Lo que necesitan

Si les es posible, consigan dos lentes de aumento, una de mayor dimetro que la otra.

Cmo lo harn?

Tomen la lente grande con su mano izquierda y el brazo extendido y apuntando hacia
una casa o edificio lejano. Con su mano derecha tomen la lente pequea colocndola
enfrente de su ojo y dirijan la vista hacia la lente grande. Luego acerquen la lente
grande hacia el ojo flexionando su brazo izquierdo hasta que obtengan una imagen
clara de la casa o edificio seleccionado. Mantengan en todo momento las lentes
alineadas y los planos de ambas lentes paralelos.

Analicen y concluyan

I
N

Cmo se ve la casa (o edificio) a travs de las lentes?, invertida o


en posicin normal?

PR

La casa o edificio se ve de mayor tamao?

SBfis2SB_p05.indd 80

80

AT

ER

IA
L

Estima de cuntas veces es la amplificacin. Para esto puedes comparar la altura de una ventana de la casa o edificio
vista a travs del telescopio con la altura observada a simple vista.

5/29/08 4:20:42 PM

BLOQUE 1
Experimentacin 2

Qu tienen en comn los mdicos? La mayora tiene colgado


sobre su pecho un estetoscopio. El estetoscopio es un ejemplo
de un instrumento que nos permite or mejor y amplificar
sonidos muy dbiles que no podemos escuchar directamente.

Qu harn?

Investiguen cmo pueden fabricar un estetoscopio y construyan uno.


Utilcenlo para escuchar el latido del corazn de uno de sus compaeros.
El cono de los estetoscopios, que entra en contacto con la piel, tiene una
membrana llamada diafragma. Para entender cmo funciona el diafragma,
hagan el siguiente experimento.
Inflen un globo. Uno de ustedes acercar su boca al globo y hablar. Otro tocar el
globo mientras el primero habla. Repitan el experimento cambiando roles y hablando
ms dbilmente primero y despus ms fuerte.

Analicen y concluyan

Qu sienten en la mano mientras su compaero habla?

Cmo explican este fenmeno? Usen su respuesta para explicar el funcionamiento del diafragma del estetoscopio.

Cmo llega el sonido a los odos del mdico?

Qu parte de la Fsica est relacionada con los instrumentos que se desarrollaron en este proyecto?

Experimentacin 3

I
N

Construyan sus propias antenas. Prubenlas en el patio


de la escuela o en algn otro terreno grande. Utilicen lo
que han aprendido acerca de la reflexin del sonido para
explicar su experiencia.

Lo que necesitan

Slo necesitan una cartulina, lpiz, comps, tijeras y


cinta adhesiva.

PR

Cmo lo harn?

AT

ER

IA
L

En la parte central de una cartulina tracen un crculo de


aproximadamente 4 cm de dimetro. Dibujen otro
crculo concntrico al primero de aproximadamente 16
cm de dimetro y uno ms, tambin concntrico a los
anteriores, de aproximadamente 40 cm de dimetro.

SBfis2SB_p06.indd 81

81

5/29/08 4:35:48 PM

TEMA 3 | Proyectos
Dividan el crculo exterior en 12 partes iguales. Dibujen lneas que marquen estas divisiones desde la circunferencia
exterior hasta la circunferencia interior.
Corten sobre estas lneas. Doblen hacia adentro los ptalos
que quedaron, de manera que los ptalos contiguos queden
superpuestos. La idea es que el resultado sea una especie
de paraguas. Peguen los ptalos.
Junto con al menos otro equipo de su clase, salgan al patio
con sus antenas. Colquense en grupos dispersos por el
patio. Sin usar las antenas, un miembro de un grupo usar
un silbato para enviar un sonido repetitivo. Los otros
grupos se acercarn al emisor hasta que puedan escuchar
claramente el sonido y medirn la distancia a la que se
encuentran de l.
Repitan la experiencia pero ahora utilizando sus antenas.
El emisor debe colocar el silbato cerca del centro de la
antena, y apuntarla hacia uno de los grupos que lo estn
escuchando, en el que la antena tambin ser apuntada
en esa direccin. Comparen las distancias a las que
pueden escuchar el sonido.

Analicen y concluyan

Escriban un reporte en el que expliquen para qu pueden usarse este tipo de antenas y, si han visto alguna, dnde y
para qu se usa.

Qu diferencia notan en la forma que escuchan el sonido cuando no usan la antena y cuando s la usan?

Expliquen la diferencia que notaron en trminos del funcionamiento de la antena.

PR

El sonido viaja a distintas velocidades cuando se propaga a travs de diferentes materiales, como puedes observar en
la siguiente tabla:

I
N

La antena del experimento se parece a otras antenas que conocen. Expliquen para qu se usan esas antenas y cmo
funcionan.

SBfis2SB_p06.indd 82

Material

Velocidad de propagacin
)
(m/s

Aire

300

Madera

4 500

Agua

1 550

Metal

5 000

AT

ER

IA
L

Velocidad de propagacin
)
(m/s

82

Material

5/29/08 4:35:48 PM

BLOQUE 1
Cunto tarda el sonido en viajar por el aire una distancia de 3 km?
Cunto tardara el sonido en recorrer una distancia de 15 m por cada uno de los materiales de la tabla anterior?

Qu otros instrumentos se utilizan para or mejor o para escuchar sonidos que de otra manera sera imposible
escuchar?
Durante las discusiones grupales se mantuvo el respeto a las diferentes opiniones manifestadas por tus compaeros?
Durante las discusiones alguno de ustedes actu como coordinador o moderador? Es importante que en una
discusin exista un moderador?, por qu?

Qu recomendaciones haras para mejorar la calidad de las discusiones?

Comunicacin de resultados

Presenten brevemente sus conclusiones al resto del grupo. Para ello, redacten un documento que incluya:
1 Una explicacin de por qu son importantes los instrumentos de observacin en la Ciencia y la tecnologa.
2 Las respuestas a las preguntas planteadas durante el proyecto.
3 Sus conclusiones.
De qu otra manera les gustara presentar sus resultados?

Para saber ms

A medida que la Ciencia avanza es posible desarrollar nuevos instrumentos ms precisos de medicin, pero tambin
sucede que el desarrollo de nuevos instrumentos de medicin ayuda al desarrollo de la Ciencia y hace que tengamos
que definir nuevos conceptos y unidades.
La unidad que se usa para medir distancias astronmicas es el ao luz, que es la distancia que la luz recorre en un
ao. A cuntos kilmetros equivale un ao luz?

I
N

Conoces algn desarrollo tecnolgico que est relacionado con los sentidos?

PR

El desarrollo de instrumentos que potencian nuestros sentidos ha ayudado al desarrollo de la Ciencia. Explica cmo
lo ha hecho.

AT

ER

IA
L

Investiga cmo se usan las antenas para crear telescopios que permiten obtener informacin sobre el Universo.

SBfis2SB_p06.indd 83

83

5/29/08 4:35:49 PM

Ponte a prueba
1

Un pasajero de un tren que viaja con velocidad constante lanza una pelota hacia
arriba. Puede atraparla sin mover las manos? Describe el movimiento de la
pelota que ve el pasajero del tren. Describe el movimiento de la misma pelota
cuando lo ve una persona parada junto a la va del tren. Explica por qu las
trayectorias se ven diferentes.

Dibuja en la cuadrcula nmero 4 el vector resultante de la suma de los siguientes


vectores y encuentra su tamao y direccin en grados respecto al eje horizontal.

45

30

En tu cuaderno dibuja la siguiente trayectoria: Mariana camin siete pasos hacia


el este; de ah, camin cinco pasos en la direccin 25 sureste medida desde el eje
horizontal; despus, cuatro pasos en la direccin norte y finalmente, dos pasos
en la direccin 120 noroeste, medida desde el eje horizontal.
Encuentra el vector desplazamiento que indica dnde se encuentra Mariana
al final de su recorrido con respecto a su posicin original. Calcula tambin la
distancia a la que se encuentra de una persona que estaba a una distancia de 8
pasos de Mariana en direccin 45 noroeste y que no se movi mientras Mariana
haca su recorrido.
Realiza las conversiones que se te piden:

4.2 km/h
7.3 m/min
2.1 dm/h

Los autos, trenes, aviones y motocicletas cuentan con un medidor de rapidez que
se conoce como velocmetro. Imagina que viajas en un auto por la carretera y
que el velocmetro no funciona. Qu haras para medir la rapidez del auto?

SBfis2SB_p06.indd 84

84

AT

ER

IA
L

PR

25 s
42 min
4 das

c Expresa las siguientes


velocidades en m/s:

I
N

4.5 m
44 km
8.2 mm

b Expresa las siguientes


cantidades en horas:

a Expresa las siguientes


cantidades en cm:

5/29/08 4:35:50 PM

Ponte a prueba

A la derecha se muestra la grfica posicintiempo de dos autos A y B. Analzala y responde.

a Cul de los dos autos viaja con mayor rapidez?


Distancia (km)

b Calcula la rapidez a la que viaja cada uno de los autos.



La segunda grfica muestra el movimiento aproximado de un ciclista. Describe con


tus palabras su movimiento. Escribe una historia de lo que hizo el ciclista y despus
contesta las preguntas.

"









 

  

  

Tiempo (s)

a En qu intervalo de tiempo la aceleracin es positiva?


b En qu intervalo de tiempo la aceleracin fue ms grande?
Velocidad (m/s)



c Cul es el valor de la aceleracin en ese intervalo?





d En qu intervalos de tiempo el ciclista desaceler?

           

Tiempo (s)

e Cul es el valor de la aceleracin en esos intervalos?

En la siguiente tabla se encuentran los datos de los rangos aproximados de


frecuencias que distintos animales pueden or.
Especie

Rango aproximado de
frecuencias (Hz)

Especie

Rango aproximado de
frecuencias (Hz)

Especie

Rango aproximado de
frecuencias (Hz)

Perro

67-45 000

Rata

200-76 000

Atn

50-1 100

Gato

45-64 000

Chinchilla

90-22 800

Sapo

100-3 000

Humano

20-20 000

Murcilago

2 000-110 000

Canario

250-8 000

Caballo

55-35 000

Ballena

1 000-123 000

Bho

200-12 000

Conejo

360-42 000

Elefante

Pollo

125-2 000

16-12 000

a Encuentra los cuatro animales que pueden or un mayor rango de frecuencias


y los cuatro que pueden or el menor rango de frecuencias.

I
N

b Si una fuente emite un sonido de longitud de onda de 0.5 cm, cul es su


frecuencia? Recuerda que el sonido viaja a una rapidez aproximada de 343 m/s.

Anota dos aspectos en que la actitud de Galileo hacia los fenmenos naturales
difiere de la de sus predecesores.

Con base en lo que has aprendido, escribe un prrafo en el que expliques por qu
se habla de contaminacin por ruido. Qu medidas sugieres para controlarla?

AT

ER

IA
L

PR

c La luz es una onda. La luz visible tiene una longitud de onda de 1/2 000 mm,
es muy pequea!, y viaja a una rapidez aproximada de 300 000 000 m/s.
Cul es la frecuencia de la luz visible?

SBfis2SB_p06.indd 85

85

5/29/08 4:35:50 PM

Conexin tecnolgica
Cules son las fuentes de informacin?
Principalmente es en los libros donde se investiga; sin embargo, en la
actualidad el Internet se ha convertido en un medio de consulta muy
importante, y cada vez ms personas tienen acceso a l.
Menciona a continuacin ventajas y desventajas de este medio.

Edificio que alberga la Biblioteca y Hemeroteca


Nacionales en la UNAM.

Los peridicos y las revistas tambin son fuentes importantes de informacin, ya que sta se renueva constantemente.
Casi todos los diarios tienen varias secciones, entre ellas una dedicada a la Ciencia y la tecnologa, que informan de los
ltimos descubrimiento e inventos en el mundo.
Adems existen revistas especializadas en diversas reas de inters, en las que puedes encontrar informacin ms
actualizada que en los libros y con mayor profundidad que en los peridicos.
Hoy en da, muchos peridicos y revistas del mundo cuentan con una pgina en Internet, algunas con acceso gratuito,
donde se pueden consultar ediciones anteriores.

Desastres naturales
El 26 de diciembre de 2004 ocurri un fenmeno natural en el ocano
ndico que ocasion estragos en varios pases asiticos.
En equipo de tres personas investiguen datos de este fenmeno en las
pginas de los peridicos en Internet. Escriban el nombre del diario de
su preferencia en un buscador como Google, Lycos o Yahoo; si la pgina
no tiene acceso gratuito, busquen en otra.

Te sugerimos consultar las siguientes


pginas:
http://www.mileniodiario.com.mx
http://www.eluniversal.com.mx/
http://www.jornada.unam.mx/

Busquen una liga que los lleve a las ediciones anteriores, en las fechas
prximas al evento. Lean al menos dos noticias en diferentes diarios.
En las siguientes lneas escriban los datos que consideran ms
importantes relacionados con los temas que estudiaron en este bloque.

I
N

Ya se habrn dado cuenta del enorme impacto que tienen los tsunamis en
los seres humanos. Pero, cmo se producen?, cmo se trasmite el
movimiento para generar tantos estragos?

Consulten la siguiente pgina: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/


act_permanentes/geografia/tsunami_html/index_enca.htm

IA
L

PR

Hagan clic en la pestaa que dice qu es. Para leer toda la


informacin, hagan clic con el mouse en la flecha que indica hacia
abajo. Una vez que terminen, observen los diagramas que aparecen al
oprimir la flecha derecha; hagan clic en cada esquema para verlos ms
grandes.

SBfis2SB_p06.indd 86

AT
M

86

ER

Abran las dems pestaas; en algunas encontrarn animaciones y


fotografas satelitales del tsunami.

5/29/08 4:36:05 PM

Conexin tecnolgica
Ahora consulten las pginas:
http://www.shoa.cl/servicios/tsunami/generalidades.htm
http://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/194/
Sistemadeinformacion/Sistemasdeinformacion01.htm#a
ttp://www.conacyt.mx/comunicacion/revista/194/
Sistemadeinformacion/Sistemasdeinformacion02.htm
Lean toda la informacin que aparece. La informacin es
similar en todas las pginas? De las pginas que
consultaron, cul se les hizo ms sencilla de entender?
Cul les parece que tiene la informacin ms completa?
Contesten las siguientes preguntas.
1 Qu es un tsunami? Por qu se produce?
2 Cmo se propagan las ondas en el ocano?

3 Por qu en el ocano las ondas producidas son


prcticamente imperceptibles mientras que en las costas
causan grandes estragos?

Una de las pginas que consultaron es de una


revista de divulgacin cientfica que se llama
Ciencia y desarrollo, editada por el CONACYT
(Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnologa).
Aqu pueden encontrar informacin clara y amena
de los avances cientficos y tecnologas que se
desarrollan en nuestro pas. Pueden consultar
todas las ediciones desde 2004 hasta la fecha.

4 Qu regiones en el mundo tienen mayor riesgo de sufrir


los efectos de un tsunami?

5 Mxico est dentro de estas regiones?


6 Hay alguna seal que indique que se va a producir un
tsunami?

I
N

7 Qu hacer en caso de un tsunami?

Les recomendamos la pgina electrnica de la


revista Cmo ves? editada por la UNAM; en esta
pagina podrn consultar la ltima edicin y
algunos artculos de divulgacin cientfica de
ediciones anteriores.

PR

Con la informacin que recabaron, elaboren un cartel donde


expliquen cmo se forman los tsunamis; utilicen esquemas
para apoyar su explicacin y colquenlo en el pasillo de
su escuela.

AT

ER

IA
L

Si su escuela tiene un peridico escolar, pueden escribir un


artculo y publicarlo. Si no lo tiene, pueden ponerse de
acuerdo con su profesor de Espaol e iniciar este proyecto.

SBfis2SB_p06.indd 87

87

5/29/08 4:36:29 PM

Esquema de conceptos
A continuacin te presentamos un esquema de conceptos. Coloca en los espacios vacos los conceptos correspondientes.

Mo vi MiEn to

se describe mediante

Marco
de
referencia

puede ser

Desplazamiento

Acelerado

Ondulatorio

Trayectoria
se relacionan con la

como

como

velocidad
cada libre
Se relaciona con

ondas
en un medio
tienen

aceleracin

propiedades
especiales

se representa mediante

pueden ser

como

M
O

reflexin

PR

velocidad
vs. tiempo

desplazamiento
vs. tiempo

I
N

tablas

grficas

ondas
en el vaco

SBfis2SB_p06.indd 88

88

AT

ER

IA
L

1 Escribe en el esquema de conceptos las ecuaciones para la velocidad, la aceleracin y para la velocidad de
propagacin de onda.
2 De los tipos de movimiento mencionados en el esquema, cules tienen velocidad constante?, cules tienen
velocidad variable?

5/29/08 4:36:48 PM

Dossier

Ondas
por
doquier
Por
Ana Mara Snchez
Mora
Estudi Fsica y Literatura.
Trabaja en la Direccin General
de Divulgacin de la Ciencia de
la unam , donde es encargada
del rea de formacin.

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Recibi el Premio Nacional


de Divulgacin Alejandra
Jaidar 2003.

SBfis2SB_p06.indd 89

89

5/29/08 4:37:02 PM

Dossier

Ondas
por doquier
Alguna vez has pensado
que estamos rodeados
por ondas? Sabas que t
tambin puedes producir
ondas? Tienes idea de
cul es el impacto de las
ondas en tu vida?

uando era nia le


gustaba que llegaran
las vacaciones. No slo
porque se suspendan las
levantadas temprano y los
deberes escolares, sino
sobre todo por la deseada
visita familiar a una playa
de Guerrero. Al mar.

De olas y ondas
Lo primero que observa es
que las olas son de muchos
tamaos y formas. Con un
poco de paciencia se puede
ver que, al igual que cuando
soplamos en el plato sobre
la super.cie de la sopa y se
forman rizos cuyo tamao
depende de la fuerza con
que arrojemos el aire, en el
mar el viento sopla y segn
su fuerza, o su velocidad,
los rizos se convierten en
olas, que pueden llegar a
ser gigantescas.

SBfis2SB_p06.indd 90

90

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Los nios que viven lejos


de las costas, como ella,
recuerdan vivamente la
primera vez que llega
a sus odos el rumor
lejano de algo grande,
mvil y esttico a la vez,
tranquilizador cuando es
un susurro, atemorizante
cuando levanta la voz.

Y luego, contemplar la
inmensidad verde-azul
sin ms lmite que la
agudeza de los ojos y la
lnea curvada que separa
cielo y agua. El espectculo
del mar es extraamente
reconfortante. Satisfechos
en serie el odo, la vista
y el olfato, pues el aroma
caracterstico de la brisa
salada tambin deja su
impronta, otras regiones
de su cerebro empiezan
a trabajar: las que hace
todava unos cuantos aos
preguntaban cmo y por
qu se junt tanta agua,
y ahora quieren saber a
qu se debe el movimiento
ondulatorio, hipntico,
del mar.

5/29/08 4:37:18 PM

Ondas por doquier

SBfis2SB_p06.indd 91

I
N
C

AT

Aunque con la edad


perdemos capacidad
auditiva, podemos
aplazar la sentencia
si nos cuidamos, y no

La mayor parte de los


sonidos que escuchamos
nos parecen ruido, pues
se deben a vibraciones
irregulares; en cambio,
la msica procede de
fuentes cuya vibracin
es regular. As
entendemos por qu
nos causa una mejor
impresin la msica
que los sonidos
desarticulados y
confusos, definicin de
ruido en el diccionario, y
cuando algo nos agrada
decimos que suena como
msica para los odos.

PR

Ya se ve (se oye)
que no slo el aire
transmite el sonido;
lo hace cualquier
sustancia elstica,
es decir, que pueda
oscilar: agua, gases,
slidos y membranas
como el tmpano. El
resultado es que, con
el ruido del avin,
llega tambin una gran
molestia seguida del
casi instantneo reflejo
protector de cubrirse
las orejas con las
manos.

Es ms, el sonido, de tan


fcil transmisin, puede
llegar a ser torturante
y, por lo mismo, motivo
de discordia entre
vecinos, ya sea de
paredes contiguas en
el caso de una radio
a todo volumen, o de
naciones en el caso del
Concorde. Esto ltimo es
asunto de diplomticos
y de ingenieros en
aeronutica.

Repentinamente,
empequeecen la inmensidad
de mar y del cielo; sobre su
cabeza pasa un viejo avin
turbohlice que la ensordece
con el ruido de sus motores.
La fuente del sonido es el
giro de las hlices, que han
hecho vibrar las molculas
de aire en sucesin, hasta
que la vibracin llega
al tmpano y ste enva
impulsos elctricos por la
cclea al nervio auditivo y
de all al cerebro.

El infrasonido
(frecuencias ms bajas
de lo humanamente
audible, pero que los
perros, por ejemplo,
s detectan) puede
lastimar los odos
aunque no lo detectemos.
Otro efecto molesto
y hasta destructor,
aunque debido a otras
razones, es la onda de
choque originada por
una nave ultrasnica, es
decir un avin que viaja
a velocidades mayores
que la del sonido y se
adelanta a su propio
estrpito.

Es natural creer que se


desplaza el agua, pero

Cmo percibimos
el sonido?

slo de los motores de


los aviones, sino de la
msica muy intensa.

IA
L

Desde un acantilado, un
audaz clavadista se arroja
sin titubear, provocando
que las respiraciones
de los turistas ella
incluida se detengan. Tras
unos segundos que parecen
minutos, el valiente penetra
en el agua con tal perfeccin
olmpica que slo produce
una pequea huella
espumosa; a partir de sta y
en crculos concntricos, se
desplazan hacia afuera las
ondas generadas.

no es as: el agua sube y


baja, como se puede
constatar con la boya
anaranjada que se ve a lo
lejos, o con el baista que
adentrndose en el mar
hace el muertito; pero ni
agua ni boya ni baista se
desplazan en direccin del
movimiento de las ondas,
sean transversales, como
las olas, o longitudinales,
como el sonido.

ER

Las formas se deben


principalmente a la
profundidad del agua,
y los efectos se suman para
hacerlas muy complicadas,
como puede constatar quien
intente describirlas o pintar
una marina. Eso que lo
hagan los oceangrafos, los
hidrulicos, y los pintores.
Lo importante aqu es que
las ondas se generan a partir
de una perturbacin.

91

5/29/08 4:37:26 PM

Dossier
La impresin que nos
produce el sonido es
subjetiva, segn su
frecuencia: si es alta, nos
parece agudo; si baja,
grave. Una nota musical es
un sonido de frecuencia y
duracin definidos: lo que
llamamos tono y a quienes
los distinguen, entonados.

Cada instrumento
musical tiene un sonido
caracterstico, el timbre, que
nos permite distinguir entre
una corneta y un piano
que tocan la misma nota.
El timbre nos informa que
est tocando la banda de
metales del pueblo, y no
un conjunto de cuerdas.

rugosas, agua y aire, clido


por cierto; entonces las
ondas sonoras
adems se
refractan
al pasar
por capas
de aire a
diferente
temperatura:
el sonido
viaja ms
rpidamente en el aire
caliente.
Ondas que chocan, rebotan
y cambian

SBfis2SB_p06.indd 92

I
N
C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER
AT

92

Pero el sonido de la banda


llega distorsionado; la
pieza se reconoce apenas,
y eso porque es tpica de
las bandas. El sonido, como
cualquier onda, se refleja
y se produce el eco, como
en una casa vaca o en una
cancha de frontn. Los
expertos en acstica pueden
aprovechar la reflexin
del sonido a favor de los
escuchas
(y de los
msicos), con
superficies
lisas en el
techo y las
paredes de
las salas de
conciertos.
Pero en
esta playa
no hay ms
que arena,
elevaciones

Los sentidos no dejan de


rastrear el paisaje en busca
de belleza y de incgnitas.
A lo lejos se puede ver un
pequeo poblado con la
caracterstica cpula de una
iglesia. A veces la direccin
del viento permite adivinar
el taido de las campanas
domingueras. tomos,
diapasones, campanas
y muchos otros objetos
vibran con una frecuencia
caracterstica llamada
natural. Si queremos
hacerlos vibrar, respondern
mejor si lo hacemos con
una frecuencia igual a la
natural; es ms, el sonido
crecer notablemente en
intensidad y ya no nos
alcanzar con la palabra
sonar, tendremos que decir
resonar, como las campanas
y los diapasones, y como los
puentes destruidos al ritmo
del viento.

Algunos animales
aprovechan las mltiples
reflexiones y refracciones
de las ondas ultrasnicas:
el delfn y el murcilago,
por ejemplo, portan consigo
eficientes equipos de radar
que les permiten orientarse
aun en la oscuridad, pues
envan hacia el frente
ondas que al regresar traen
consigo informacin sobre
el entorno. Nosotros hemos
copiado este sistema, ya
sea con fines de navegacin
o como herramienta
mdica, aprovechando
que las distintas capas y
tejidos del cuerpo reflejan
y refractan de manera
diferente las ondas
ultrasnicas.

5/29/08 4:37:28 PM

Ondas por doquier

PR

I
N

La tormenta se va tal y
como lleg, sin avisar,
aunque deja como breve
recuerdo el arco iris,
que despliega entre sus
extremos violeta y rojo
las infinitas tonalidades
que podemos ver,
aunque son slo una
nfima parte de espectro
electromagntico.

AT

Esto ocurre con cualquier


tipo de onda, por ejemplo,

Sin el menor aviso, una


nube plomiza se coloca
justo sobre el antes
risueo paisaje. Un
chubasco inesperado
la hace refugiarse bajo
una palapa abandonada,
desde donde contempla
a los baistas que corren
como hormigas para
salvar sus sillas de tela
y sus viandas. Algunos
relmpagos con sus
truenos acompaantes
llegan sin invitacin,
y dejan claro que la
velocidad de la luz es
muy superior a la del
sonido; el relmpago y
el trueno son testigos
desfasados del mismo
fenmeno: una descarga
elctrica.

IA
L

Para estar a tono con los


cuidados mdicos, pasa
por la carretera camino
al hospital del pueblo una
ululante ambulancia. El
calificativo suena a lugar
comn, y lo es en cierto
modo; para justificarlo, slo
hay que tratar de imitar
a esos nobles y raudos
vehculos. La frecuencia del
sonido de la sirena aumenta
conforme la ambulancia se
mueve hacia el escucha (que
est inmvil) y disminuye
cuando se aleja. Este efecto
se explica porque cada
onda sucesiva viaja mayor
distancia al alejarse del
odo, y lo mismo sucede
si el receptor de las ondas
se mueve y la fuente est
quieta.

La luz es una onda; al igual


que las olas o el sonido,
se refleja, se difracta,
produce interferencia.
Como acontece con el
sonido y el odo,
detectamos con los ojos
algunas frecuencias,
que nos causan tambin
una impresin subjetiva:
lo que percibimos como
color. Sin embargo,
las ondas luminosas
no son longitudinales,
sino transversales: las
vibraciones que la
forman viajan en ngulo
recto con la
direccin de
propagacin de
la onda. Pero la
diferencia crucial
radica en que,
al contrario del
sonido, la luz no
necesita de un
material para
propagarse. No
obstante su calidad
de incorprea,
la luz se origina
del movimiento
acelerado de los
electrones que
componen la
materia.

El cielo y la luz

ER

Esta ltima tcnica,


que conocemos como
ultrasonido, ha dado lugar
a detecciones prematuras,
y a la vez poco cruentas,
de problemas de salud, as
como a la desaparicin
de adivinos y apostadores
que anteriormente le
atinaban en la mitad de los
casos al sexo de un beb
por nacer.

con la
luz de las
estrellas
que,
alejndose
con mucha
prisa
unas de
otras y de
nosotros,
se delatan
por este
efecto:
se ven de
un color
diferente
del que
deberan mostrar. Los
astrofsicos se encargan de
entender esta fuga csmica.

SBfis2SB_p06.indd 93

93

5/29/08 4:37:39 PM

Dossier
los estados espirituales
que nos sugiere, tiene
un origen ms bien
materialista: la dispersin
selectiva de la luz por
tomos y partculas de
la atmsfera.

94

SBfis2SB_p06.indd 94

I
N
C

PR

IA
L

Tumbada en la arena
pero a resguardo del Sol,
se llena los ojos oscuros
del azul del cielo. Hay
colores que no son
resultado de la suma o resta
de luz; el azul celeste,
por ejemplo, a pesar de

El cielo se ha oscurecido,
y sopla una suave brisa.
Las estrellas parpadean al
ritmo de una msica que s
es de este mundo: son las
diferencias de temperatura
en la atmsfera lo que hace
que las estrellas titilen
para nuestros ojos al
tiempo que arrojan sus
espigas de luz.

ER

Un sembrado de algo
que parece caa forma un
parche verde sobre la
tierra colorada. Pero los

Los colores que vemos


dependen de la frecuencia
de la luz: la menor
frecuencia que podemos
detectar le produce la
sensacin de rojo a la
mayora de la gente, y
la mayor, de violeta; las
frecuencias de la luz visible
mezcladas nos parecen
blanco; sin embargo, para
que percibamos el blanco
solamente es necesaria
una combinacin de
luz roja, verde y azul.
Cualquier artista grfico
sabe esto.

De las frecuencias visibles,


el violeta es el color que
ms se dispersa seguido
del azul y el verde. Pero
como no somos muy
sensibles al violeta, la luz
azul dispersada es lo que
predomina en nuestra
visin: vemos el cielo azul,
ya sea azul zafiro, cerleo,
garzo, zarco o azur. Los
tonos del azul dependen
de la humedad y el tipo de
partculas suspendidas,
que pueden lograr el azul
pavonado de la postal de
La Quebrada que le envi
ayer a su mejor amiga, la
escptica que hablar de
cielo retocado. Nunca
ser poeta, eso es seguro.

AT

Vuelve a brillar el Sol con


su luz blanca, una mezcla
de todas las frecuencias
visibles, acompaada de
infrarrojas y ultravioletas
en su recorrido de casi ocho
minutos hasta la Tierra
tras atravesar la atmsfera,
que para nuestra fortuna
permite pasar slo un poco
del ultravioleta y mucho del
infrarrojo.

colores no estn en las


sustancias de los objetos
ni en la luz que emiten o
reflejan. El color es una
experiencia fisiolgica
y est como la belleza
en el ojo de quien lo ve.
Cuando decimos que
una tierra es roja, lo que
eso significa es que nos
parece roja.

Ms all del violeta, la


frecuencia ms alta del
visible, se encuentra
el ultravioleta, que se
manifiesta por lo pronto en
las quemaduras de piel que
los turistas ostentan con
orgullo, tal vez sin saber que
son de cuidado; les siguen
los rayos X y luego los rayos
gamma, con frecuencias
cada vez mayores. En
el extremo bajo, tras el
rojo est el infrarrojo
seguido de las microondas
(a las que asociamos
con el calentamiento de
invernaderos y de comida),
las ondas de radio, las de
televisin...

Los tomos se comportan


como pequeos diapasones
pticos y reemiten la luz
que los ilumina. Mientras
ms pequea es la
partcula, ms alta es la
frecuencia de la luz que
reemite. Las molculas de
nitrgeno y oxgeno que
componen la atmsfera
reemiten la luz del Sol
en todas direcciones: la
dispersan.

5/29/08 4:37:44 PM

Ondas por doquier

Muchsimos aos
despus de sta y
muchas otras visitas al
mar, ella comprendi
por qu, a pesar de
las advertencias
bienintencionadas en
contra, haba estudiado
Fsica: la Ciencia no
aniquila la belleza, sino
que hace experimentarla
de manera ms intensa.
La emocin se duplica
porque satisface a
la parte sensible y a la
reflexiva.

I
N

IA
L

ER

AT

Camino al pueblo, un
movimiento en la tierra
bajo sus pies la sobresalta,
porque ya en una visita
pasada ha sentido un
terremoto de buenos

PR

Ondas en la tierra

Las ondas ssmicas


atraviesan el interior de la
Tierra hacia la superficie,
donde siguen viajando
hasta quiz manifestarse
al reformar violentamente

Las ondas viajan, se


reflejan, se difractan,
interfieren. Sus
manifestaciones,
directas o indirectas,
nos producen
sensaciones de todo
tipo. Quiz su sello de
distincin es que todas
transportan energa en
la direccin en que se
mueven, y esa energa
puede construir, pero
tambin destruir. Las
ondas nos llegan por
todos lados, estn por
doquier. Las encontramos
en lo cotidiano y en lo
excepcional, en lo
diminuto y en lo csmico,
ya sea vistas con los ojos
del arte o de la Ciencia.

Sopla el viento con ms


fuerza y las olas empiezan
a crecer, aunque no tanto
como en los huracanes,
cuando son gigantescas
y tienen un gran poder
destructor. Pero
nada tan violento como
un tsunami, esa onda de
pesadilla que se propaga
en todas direcciones,
producida debajo de la
superficie del agua por
un sismo submarino.

Ondas en todas partes

Estos rayos que les vemos


y les dibujamos, a pesar
de que realmente las
estrellas son puntos en el
firmamento, se deben a
que nuestras crneas
siempre tienen pequeos
rasguos que funcionan
sin querer como rejillas de
difraccin. Como los ojos
de Van Gogh, que vieron
una noche estrellada que
luego fue vendida en
subasta.

el paisaje o destruir las


construcciones humanas.
El terremoto de 1985,
originado frente a las
costas de Michoacn,
debi en parte su
poder destructor a un
fenmeno clsicamente
ondulatorio: la
resonancia debido al
lecho del viejo lago de la
Ciudad de Mxico.

Noche estrellada, Vincent Van Gogh, 1889.

grados;
pero ste no
pasa de ser
un camin
de carga
rodando por
la cercana
carretera.
Guerrero
es cuna de
temblores
porque por
debajo de
donde se
encuentran
la tierra y el
mar chocan
constantemente tres de las
rebeldes placas tectnicas
que forman el rompecabezas
de la litosfera terrestre.
Los sismos producen ondas
que irradian en todas
direcciones; como sucede
con todas las ondas, su
velocidad depende del medio
por el que viajan (dando por
descontado que no pueden
sobrepasar su lmite);
pueden ser longitudinales
o transversales, y por
supuesto se reflejan y se
refractan, gracias a lo cual
los sismlogos saben que la
Tierra est hecha de capas
con distintas consistencias:
el ncleo, el manto y la
corteza.

SBfis2SB_p06.indd 95

95

5/29/08 4:37:52 PM

I
N
C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER
M

AT

Saltimbanco del Cirque du soleil.

SBfis2SB_p06.indd 96

5/29/08 4:38:02 PM

Bloque

Las fuerzas.
La explicacin de los
cambios
Este bloque tiene como propsitos que:
Relaciones la idea de fuerza con los cambios en diversos objetos,
asociados con el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Analices los avances de la Fsica en el transcurso de la historia para
explicar el movimiento de objetos en la Tierra y el de los planetas.
Elabores explicaciones sencillas de fenmenos cotidianos utilizando el
concepto de fuerza y aplicando las leyes de Newton.
Analices algunos fenmenos fsicos mediante el concepto de energa.
Valores el papel de la experimentacin y el razonamiento analtico para
explicar el movimiento, la electricidad y el magnetismo.
Integres lo aprendido enfatizando la experimentacin y la construccin
de algn dispositivo en el desarrollo de proyectos.
TEMA 1 El cambio como resultado de las interacciones
entre objetos
Cmo se producen cambios en las cosas que nos rodean? En este tema
analizars las interacciones que producen cambios entre objetos.
TEMA 2 Una explicacin del cambio: la idea de fuerza
Qu es la fuerza? Cules son las reglas del movimiento? Cmo
podemos representar la fuerza? Aqu aprenders a representar
grficamente las fuerzas y aplicars la leyes de Newton para predecir sus
efectos. Aprenders el concepto de gravedad y lo relacionars con el
movimiento de cada libre y el de los planetas.
TEMA 3 La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza

I
N

Qu es la energa? Cmo se manifiesta? En esta seccin identificars las


formas en que se manifiesta la energa y sus posibles transformaciones en
fenmenos fsicos cotidianos.

TEMA 4 Interacciones elctricas y magnticas

PR

Cmo interactan los objetos cargados elctricamente? Por qu los


imanes atraen objetos metlicos? En esta seccin reconocers las
manifestaciones de la electricidad y el magnetismo en fenmenos cotidianos.

AT

ER

En el desarrollo de los proyectos investigars y seleccionars informacin,


emplears grficas y diagramas para explicar fenmenos fsicos.

IA
L

TEMA 5 Proyectos

SBfis2SB_p07.indd 97

5/29/08 4:41:50 PM

n un juego de voleibol el jugador que inicia gol pea la pelota y la pone en movimiento. La pelota
pasa de una cancha a otra cambiando la direccin
en la que vuela hasta que algn equipo no es capaz
de alcanzarla y la pelota cae al piso.

El movimiento de la pelota es muy complicado, su


descripcin es difcil, pero qu hace que la pelota
suba o baje?, qu hace que viaje hacia delante o hacia
atrs?, qu pasa cuando un jugador golpea suavemente la pelota?,
qu pasa cuando la golpea con mucha fuerza?, qu significa que
un golpe sea fuerte?, cul es la relacin del movimiento de la pelota
con el tipo de golpe que se le da?, cules son las consecuencias de
la interaccin de un jugador con la pelota?

En este bloque consideraremos nuevamente el movimiento de los objetos.


Pero ahora nuestro inters se centrar en explicar por qu cambia el estado
de movimiento de los cuerpos, es decir, qu hace que los objetos se muevan.
Analizaremos cmo, a travs de la historia, se desarrollaron las ideas que
conforman lo que hoy sabemos sobre esta parte del conocimiento y cmo el
desarrollo tecnolgico y cientfico han dado impulso a su evolucin.

Cmo se pueden producir cambios?


El cambio y las interacciones
El sbado pasado F rancisco y P aula fueron a una feria en la Ciudad de
Mxico. Salieron de su casa con sus paps y sus hermanos, tomaron un
tren subterrneo al que ah llaman metro y despus un autobs para
llegar a su destino. El metro iba repleto; salir y entrar represent una ver dadera hazaa para la familia. En el autobs Francisco y Paula por poco se
caen cuando el conductor fren bruscamente.

I
N

En la feria estuvieron fascinados. Se subieron a los coches chocones y a la


famosa cada libre; jugaron hockey en una mesa en la que los discos flotan, futbolito en una mesa en la que los jugadores se movan con imanes,
y se divirtieron con un mago a quien P aula ayud a pegar globos en la pa red y a Francisco le permiti poner las manos en un aparato que hizo que
autnticamente se le pusieran los pelos de punta. Como premio jugando
canicas, Francisco se gan un juego de imanes con el que l y P aula se
entretuvieron en el camino de regreso.

IA
L

PR

El cambio como resultado


de las interacciones
entre objetos

TEMA

SBfis2SB_p07.indd 98

AT
M

98

ER

2.1 Todo cambio es resultado de la


interaccin entre los objetos.

5/29/08 4:41:55 PM

BLOQUE 2
Experiencias alrededor de fenmenos de interaccin
por contacto y a distancia

Actividad

PR

I
N

1 En las imgenes se muestran algunas escenas del da que Francisco y Paula fueron a la feria. En su paseo,
experimentaron cambios en su movimiento o en el de cosas con las que jugaron.
Elijan algunos dibujos y traten de contestar qu caus en cada caso el cambio en el movimiento.
Identifiquen en cada escena las interacciones que ocasionaron un cambio en el movimiento.

AT

ER

IA
L

2 Ahora consideren cmo se pone en movimiento un baln en un tiro de castigo durante un partido de futbol.
Con qu interacta el baln para ponerse en movimiento?
Cundo cesa la interaccin que lo pone en movimiento?
Despus de que cesa la interaccin, hay algn cambio en el movimiento del baln?

SBfis2SB_p07.indd 99

99

5/29/08 4:42:40 PM

TEMA 1 | El cambio como resultado de las interacciones entre objetos

Interaccin: Accin
entre dos objetos o
personas que se afectan
mutuamente. En Fsica,
la interaccin se puede
cuantificar por los efectos
que produce en los
objetos.

Poner algo en movimiento o cambiar el movimiento de algo slo se logra


mediante cierto tipo de interaccin entre dos objetos. A la magnitud de
esa interaccin se le llama fuerza. Cuando pateas un baln, tu pie y el baln
interactan; t le pegas al baln y sabes que de la fuerza que tu pie ejerce
sobre el baln al entrar en contacto con l, depende su movimiento.
Cuando te lanzan una pelota y la golpeas con un bat, el bat y la pelota interactan. El resultado de la fuerza que ejerce el bat sobre la pelota cambia
la direccin en la que la pelota se mueve, o si la cachas, tus manos interactan con la pelota y el resultado de la interaccin es que la pelota se detiene.
En estos casos se habla de interacciones por contacto.
Si brincas desde un banco sabes que caers. Cul es la interaccin en
este caso? En este caso la interaccin no resulta evidente; sin embargo,
gracias al desarrollo de la Ciencia, hoy sabemos que la gravedad de la
Tierra hace que los objetos caigan. P or lo tanto, la Tierra es el objeto
con el que interactuamos de manera permanente y que
nos hace caer . La atraccin de la T ierra produce lo
que llamamos fuerza de gravedad y que, como
vers ms adelante, ocasiona que los objetos
cambien su estado de movimiento de manera
que se produce su cada hacia el suelo. ste
es un caso de interaccin a distancia, pues
no es necesario que exista contacto entre los
cuerpos para que interacten.
Los cuerpos que interactan pueden ser
grandes o pequeos y no tienen que ser s lidos; por ejemplo, puede cambiar la direccin
de un frisbee o de una pelota si le lanzamos un
chorro de agua o debido a un ventarrn.
2.2 Muchos pueblos en el mundo han usado tambores para acompaar sus danzas o para
comunicarse con los dems. Cada vez que se golpea un tambor hay una interaccin.
Cules son los cuerpos que interactan?, cul es el efecto de la interaccin?

SBfis2SB_p07.indd 100

C
O
M

100

AT

ER

IA
L

PR

1 Toma una regla de plstico y corta una hoja de papel en pedacitos. Con un suter frota la regla y acrcala a los
pedazos de papel.
Qu observas? Cules son los cuerpos que interactan?
Es necesario que exista contacto entre la regla y el papel para que se d la interaccin?
2 Ahora consigue dos imanes (pueden ser los que tienen los adornos del refrigerador) y colcalos uno frente al otro.
Qu observas? Cules son los cuerpos que interactan?
3 Acerca diferentes objetos pequeos a uno de los imanes: un clip, una goma de borrar, los pedacitos de papel de la
actividad anterior, una moneda, un clavo, un lpiz, etctera.
Cules de ellos son atrados hacia el imn?
Es necesario que exista contacto entre los objetos para que se observe la interaccin?
4 Cules son los mecanismos que usan distintos animales para ponerse en movimiento? Elije dos animales muy
diferentes, por ejemplo una mosca y un gato, o una vbora y un pez, y describe cmo se mueven. Investiga las
interacciones que hacen posible su movimiento y cules son los objetos involucrados en ellas.
Comparte con todo el grupo lo que encontraste.

I
N

Actividad

5/29/08 4:42:45 PM

BLOQUE 2
Desde hace mucho tiempo los griegos de la Antigedad observaron
que el mbar (resina fosilizada), al ser frotado con piel de animales, atraa pedacitos de paja; a esta interaccin se le llama elctrica,
y atrajo poderosamente la atencin de filsofos y cientficos, entre
otras cosas, porque ocurre a distancia (figura 2.3).
La interaccin entre los imanes, llamada magntica, fue considerada en un principio totalmente diferente de la interaccin elctrica.
Fue hasta el siglo xix cuando se descubri que su origen tambin es
elctrico.
Cuando un objeto interacta con otros de tal forma que el resultado de la
suma de todas esas interacciones se anula, se presenta otro fenmeno fsico
llamado equilibrio. Cuando un objeto est en equilibrio nos da la impre sin de que no interacta con nada porque su movimiento no cambia; pero
en realidad se mantiene en interaccin permanente con dos o ms objetos.
Considera el caso de un puente colgante. La Tierra interacta con l y lo jala
hacia abajo todo el tiempo. Los vehculos que lo cruzan interactan con l
aplicando sus pesos al piso. Y la estructura del puente, apoyada en tierra
firme, interacta tambin junto con el suelo cancelando las dems fuerzas y
manteniendo todo el puente en reposo.

2.3 Durante cientos de aos la


interaccin elctrica observada en
el mbar fue considerada como
una manifestacin mgica de este
material.

La idea de fuerza en la cotidianidad

Actividad
Renete con dos compaeros. Hagan una lista de definiciones de lo que entienden por fuerza. Entrguenla a su maestro
o maestra para discutirlo con el resto del grupo. Escriban en su cuaderno la conclusin de esta discusin.

Cuando pensamos en fuerza, generalmente lo asociamos con el esfuerzo


fsico: necesitamos hacer fuerza para levantar un objeto pesado, para em pujarlo o para abrir un frasco cuya tapa est pegada. En la vida diaria comparamos a las personas y a los animales por su fuerza fsica.
Como ves, el trmino fuerza es muy conocido y lo usamos mucho. En
Fsica, sin embargo, la nocin de fuerza tiene un significado que no est
ligado necesariamente con la fuerza fsica ni con el esfuerzo que hacemos.
La idea de fuerza est relacionada con la interaccin, de la que hablbamos
anteriormente. Profundizaremos en ello en este bloque.

Sabas que

I
N

AT

ER

IA
L

PR

Durante todo el juego de voleibol puedes encontrar


muchos ejemplos de interacciones. En un saque la
mano del jugador interacciona con el baln para
ponerlo en movimiento. C ada vez que un jugador
golpea el baln interacta con l y cambia su movi miento. As, el baln va y viene de un lado a otro de
la cancha. Los jugadores conocen el efecto que tienen
sus interacciones con el baln as como la interaccin
con el aire, y tratan de usarlas para crear jugadas difciles
para que el equipo contrario pierda.

SBfis2SB_p07.indd 101

Entre los testimonios ms


antiguos de los fenmenos
elctricos estn los de
Tales de Mileto, quien vivi
alrededor del ao 600
a.n.e. y es considerado
uno de los siete sabios de
la Antigedad. Tales
describi cmo el mbar
atraa plumas de aves
cuando era frotado con
piel o tela. Elektron es la
palabra en griego para
mbar y de ella deriva el
trmino electricidad.

101

5/29/08 4:42:49 PM

Una explicacin
del cambio:
la idea de fuerza

TEMA

Masa: Es la cantidad
de materia que posee un
objeto. Es una propiedad
fundamental de la materia.

l 16 de julio de 1994, a las 20:13 horas del me ridiano de Greenwich, un fragmento del come ta Shoemaker-Levy 9 se impact contra la superficie
de Jpiter. El evento astronmico fue seguido por
muchos observadores y cientficos, y los medios de
comunicacin cubrieron el evento.

El cometa haba pasado a slo 40000 km de distan cia de Jpiter el 19 de julio de 1992, lo que provoc que
se fragmentara debido a la fuerza gravitacional de ese planeta. Los
fragmentos continuaron impactando la superficie joviana hasta el 22
de julio de 1994. Este cometa orbitaba a Jpiter y no al Sol, como la
mayora de los cometas que conocemos.
Este evento sucedi en el lado oculto de Jpiter, no poda ser visto
desde la Tierra, pero fue registrado por los instrumentos de la nave
Galileo, que se encontraba frente al lugar del impacto.
Cules son las leyes que rigen el movimiento de los astros? Cmo
pudieron los cientficos predecir con precisin el lugar y momento del impacto? Qu clase de interaccin se dio entre el cometa y
Jpiter que los mantuvo juntos? P or qu el cometa se fragment
cuando pas cerca del enorme Jpiter?

En este tema abordaremos estas cuestiones y hablaremos con precisin


de un concepto central para explicar cmo se mueven los objetos: la fuerza. Vers tambin cmo se relaciona la fuerza con la razn a la que un
objeto cambia su velocidad, en qu direccin se da este cambio y por qu
depende de su masa. Todo esto lo estudiaremos siguiendo la interesante
historia de los esfuerzos de pensadores y cientficos por entender la mecnica celeste.

Si observas con atencin la Naturaleza y las cosas que


te rodean, te dars cuenta de que el movimiento est en
todas partes. Ya estudiaste cmo describir el movimiento de los objetos, pero cmo se ponen en movimiento?,
qu interacciones permiten que se pongan en movi miento o se detengan?, cmo es que podemos explicar
lo que causa movimientos tan distintos como los de un
avin, una nave espacial, un planeta o la aguja de una
brjula?

I
N

La idea de fuerza, el resultado


de las interacciones

SBfis2SB_p07.indd 102

ER

AT

102

2.4 En muchos fenmenos el


movimiento es evidente; en
otros, no.

IA
L

PR

Cuando pateas un baln que est en reposo, interactas


con l y, como resultado, el baln cambia su estado de
reposo a otro de movimiento. El baln rueda por la cancha e interacta con el pasto o la tierra. Qu sucede al
cabo de un tiempo con el baln? A esta ltima forma de interaccin que se
opone a que el baln siga rodando le llamamos friccin.

5/29/08 4:42:54 PM

BLOQUE 2
Actividad
Renete con un compaero para realizar la siguiente actividad.
Discutan cmo se pone una vbora en movimiento y cmo se arrastra por el suelo. Cules son los agentes que
producen o cambian el movimiento?, qu tipo de interaccin se da entre ellos?
Discutan las mismas preguntas pero ahora para el caso de la llanta de un automvil o de una bicicleta.
Anoten sus ideas para discutirlas con su profesor o profesora y el resto del grupo.

Al final, anoten en su cuaderno las conclusiones a las que lleguen.

El concepto de fuerza como descriptor de las interacciones


Para poner en movimiento un cuerpo que est en reposo, lo empujamos
o lo jalamos, es decir, le aplicamos una fuerza; si no lo hacemos, el objeto
permanecer en reposo. Lanzar una pelota al aire, empezar a correr o
poner en movimiento un auto requiere siempre de una fuerza. Esa fuerza
es el resultado de la interaccin de la que hablamos en el tema 1 y, como
hemos visto, puede ser de contacto o a distancia. A esos tipos de interaccin los relacionamos con distintos tipos de fuerzas.
Decimos entonces que la fuerza del viento pone en movimiento a un ve lero; que la fuerza de contacto de tu mano al empujar el libro lo pone en
movimiento; que la fuerza de atraccin de la Tierra pone en movimiento
a la fruta que cae del rbol; que la fuerza elctrica pone en movimiento a
los papeles al acercarles la regla de plstico, y que la fuerza que ejerce el
motor de combustin de gasolina pone en movimiento a un auto. Cu les de esas interacciones son de contacto y cules son a distancia?

2.5 En cualquier juego de pelota


se juega con las fuerzas.

Al igual que para poner en movimiento un cuerpo se requiere una fuerza,


para detenerlo tambin es necesario aplicar una fuerza. Una pelota que
cae seguira su movimiento si nuestra mano no aplica una fuerza en el
sentido contrario a su movimiento para detenerla. Un auto se acelerara
en una calle que va cuesta abajo si no frenamos, es decir, si no ejercemos
una fuerza para detenerlo.

I
N

2.6 La fuerza que aplica el viento


modifica el crecimiento vertical de
las plantas.

Tambin aplicamos una fuerza cuando queremos cambiar la direccin


del movimiento de un cuerpo. Cuando un portero golpea lateralmente el
baln que viene hacia l, lo desva y evita que entre a la portera. Cuando
corres y te empujan, cambia la direccin en la que te mueves. Si golpeas
con la mano una canica que rueda hacia el pizarrn, seguir movindose
pero ya no hacia el pizarrn, sino en otra direccin.

PR

Actividad

AT

ER

IA
L

Renete con dos compaeros. Dibujen tres interacciones que pueden ocurrir entre la pelota y los jugadores en un juego
de futbol en las que el resultado de la interaccin sea el cambio de direccin en el movimiento de la pelota. Expliquen
en cada dibujo cul es la fuerza que se ejerce sobre el baln y los agentes que interactan. Coloquen todos sus dibujos
sobre la pared para que miren los que hayan hecho sus compaeros, y analicen y clasifiquen con el profesor(a) y su
grupo algunas de las interacciones que encontraron.

SBfis2SB_p07.indd 103

103

5/29/08 4:43:00 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

Fuerza y movimiento
de I. Graham, sep-Larousse,
Libros del Rincn, Mxico
2006.
Fuerzas fsicas
de A. Pogan, sep-Ediciones
culturales internacionales,
Libros del Rincn, Mxico,
2003.

Imagina nuevamente el libro sobre la mesa. Efectivamente, si no le aplicas


una fuerza no se mover, pero, ests de acuerdo en que si no estuviera
la mesa caera al suelo? A unque no pensamos en ello, la mesa ejerce una
fuerza hacia arriba que contrarresta totalmente la fuerza de gravedad y por
ello el libro no se mueve (figura 2.8). Si analizamos con atencin situaciones como stas, nos damos cuenta de que hay una interaccin, aunque su
resultado sea impedir que el objeto se mueva, como en el caso del libro.
En este caso en particular hay varias fuerzas que actan sobre el libro: la
fuerza de gravedad, una fuerza a distancia, hara que el libro se moviera
hacia abajo, pero est tambin la fuerza que ejerce la mesa sobre el libro.
Cuando estas fuerzas actan al mismo tiempo se contrarrestan y el resultado final es que el libro no se mueve. Decimos que est en equilibrio.

La direccin de la fuerza y la direccin del movimiento


Resumiendo lo que hemos considerado, podemos decir que la fuerza es un
concepto que nos sirve para comprender las interacciones entre loscuerpos
y cundo y de qu manera esas interacciones influyen en su movimiento.
Cuando se aplica una fuerza sobre un cuerpo, el efecto que se produce
depende de dos factores: su magnitud y su direccin. La fuerza es
una magnitud vectorial y, como tal, la representamos mediante una
flecha cuyo tamao es proporcional a su magnitud, y cuya direccin y sentido coinciden con los de la fuerza (figura 2.7). La
unidad de la fuerza es la unidad de masa multiplicada por
la unidad de aceleracin: kg m/s2. Esta unidad recibe el
nombre de newton y se abrevia como N.

Qu ocurre cuando golpeas un objeto en la misma direccin en que se


est moviendo? Al golpearlo, ejerces una fuerza sobre l; ahora sabes que
el resultado de aplicar una fuerza cambia el estado de movimiento del objeto. Cmo cambia el movimiento del objeto en este caso? Seguramente has
observado que el objeto contina su movimiento en la misma direccin y
lo que cambia es la magnitud de su velocidad; es decir, el objeto se mueve
ms rpido en la misma direccin.

2.7 La magnitud de una fuerza se


manifiesta en sus efectos.

I
N

Vector fuerza

Cuando nicamente acta una fuerza sobre un


cuerpo que est inicialmente en reposo, ste se
mueve en la direccin en la que acta la fuer za. Si revisas los dibujos que hiciste en la ac tividad anterior, podrs darte cuenta de que el
cambio de direccin en el movimiento de la
pelota es justamente la direccin en la que se
aplica la fuerza.

PR

Actividad

SBfis2SB_p07.indd 104

104

AT

ER

IA
L

Renete con los compaeros con quienes trabajaste la actividad anterior.


Tracen sobre sus dibujos los vectores que podran representar la fuerza que es el resultado de la interaccin en
cada caso. Como no podrn representar a escala la magnitud de la fuerza porque no la midieron (de hecho, es muy
difcil de medir), representen con flechas ms grandes aquellas fuerzas que consideren de mayor magnitud.
Compartan sus dibujos con su maestro o maestra.

5/29/08 4:43:04 PM

BLOQUE 2
Suma de fuerzas. Reposo

Fuerza que ejerce la mesa sobre el libro

Cuando varias fuerzas actan sobre un cuerpo, es conveniente represen tarlas mediante vectores en un esquema. P or ejemplo, en el caso del libro
sobre la mesa, la fuerza que ejerce la mesa se representara mediante una
flecha que apunta hacia arriba, y la fuerza gravitacional se representara
mediante una flecha del mismo tamao pero que apunta hacia abajo.

Fuerza
de
gravedad

Los diagramas en los que se representan todas las fuerzas que actan sobre
un objeto se denominan diagramas vectoriales (figura 2.8). Podemos encontrar a partir de ese diagrama el resultado de la accin de las fuerzas en
trminos del movimiento del cuerpo? S, al sumar los vectores y encontrar 2.8 Diagrama de las fuerzas que
el vector resultante. En este caso se llama fuerza resultante.
actan sobre un libro.

Actividad
1 Recuerdas lo que aprendiste de suma de vectores en el bloque 1? Suma las fuerzas que actan sobre el objeto en
las situaciones que se representan en las siguientes imgenes. A partir del resultado, indica si el cuerpo se mover y
hacia dnde, o si permanecer en reposo.
Compara la direccin del movimiento con la direccin en que apunta el vector resultante de la suma de las fuerzas.
Supn que en la tercera imagen las tres personas jalan con la misma fuerza.

I
N

2 Observa con atencin las siguientes imgenes.


Indica en cada caso qu agentes ejercen la fuerza y si las fuerzas son de
contacto o a distancia. Despus represntalas en un diagrama y smalas.

AT

ER

IA
L

PR

Cul debe ser la fuerza resultante en cada caso?

SBfis2SB_p07.indd 105

105

5/29/08 4:43:32 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

La medicin de la fuerza

Actividad
Encuentra cmo una fuerza cambia la longitud de una liga.
Cuelga de una liga (que se comporta de manera anloga a un resorte) un objeto, por ejemplo un plato de cartn, donde
puedas colocar objetos pequeos como se muestra en la figura. Fjale un indicador en la parte inferior, de manera que
apunte hacia un metro o regla colocada verticalmente.
Toma varios objetos iguales, colcalos en el plato uno a la vez, y mide y registra en una tabla cunto se estira la liga.
Qu puedes concluir?

Con los datos de la tabla dibuja una grfica en la que indiques en el eje horizontal el nmero de
objetos que colocaste y en el vertical la longitud del estiramiento de la liga.
Qu forma tiene la grfica?
Qu te indica esa forma?

Qu sucedera si usaras una


liga ms dura?, qu
sucedera si fuera ms
blanda?

Comprubalo y compara tus resultados.


Ahora cuelga de tu liga una naranja, una goma, una pelota de goma, etc., y anota cunto se estira la liga.
Cul es el efecto de la fuerza sobre la liga en cada caso?
En qu direccin se mueven los objetos?
En qu direccin est la fuerza que ejerce la liga?
En qu momento estn equilibradas esas fuerzas?

En foco:
I
N

Cmo se mide la fuerza?

SBfis2SB_p07.indd 106

O
M
O
PR
E
D
IA
L

ER

106

AT

El dinammetro es un aparato muy simple: usa un resorte unido a una escala. Al aplicar una
fuerza al resorte, ste se estira y un indicador se mueve sobre la escala, de la misma manera
que en la actividad que realizaste. Las marcas en la escala estn igualmente separadas
porque el resorte, como la liga, se estira proporcionalmente a la fuerza aplicada;
entonces, cuando se aplica una fuerza sobre un objeto colgado del dinammetro, el
resorte se estira hasta que se equilibran la fuerza que ejerce el resorte sobre el
objeto y el peso del objeto.

En ocasiones es necesario aplicar ms fuerza sobre un objeto para ponerlo en movimiento o para
detenerlo, que en otras. Cmo se mide la fuerza? Normalmente se usa un aparato que se llama
dinammetro.

5/29/08 4:43:37 PM

BLOQUE 2
Al colgar un objeto de la liga, sta se
deforma porque sobre el objeto ac ta una fuerza (gravitacional) hacia
abajo: su peso. El estiramiento de la
liga depende del peso del objeto. As,
esta propiedad de los objetos els
ticos puede utilizarse para medir la
magnitud del peso. S i consideras que
uno de los objetos que colgaste de
la liga representa una unidad de peso,
puedes medir el peso de otros objetos a partir de esa unidad de referencia.
Cunto pesan en estas unidades la naranja, la goma y la pelota de goma?
Aunque estn relacionados, peso y masa no son lo mismo, y por ello se necesitan instrumentos distintos para medir cada una de esas magnitudes.
En una balanza se busca equilibrar la masa a medir con otra masa de valor
conocido; cuando la balanza alcanza el equilibrio, podemos afirmar que el valor de la masa del objeto a medir es el mismo que el de las masas conocidas. El
ejemplo comn es la balanza de dos platillos aunque en algunas, para alcanzar
el equilibrio, se desliza un objeto de masa conocida en una barra graduada que
indica el valor de la masa a medir.

2.9 La balanza es una herramienta


que se ha usado durante miles de
aos y en todas las culturas para
comparar las masas de los
objetos.

En cambio, la mayora de las bsculas tienen un resorte o un sistema de resortes


unido a una escala que permite leer qu tanto se comprime o estira el resorte.
Las bsculas no slo se usan para medir el peso de las personas, en los laboratorios y en los consultorios; se usan tambin en la industria y el comercio, desde
medir el peso de una pluma hasta el de una gra.
La balanza siempre indica el mismo valor de una masa sin importar dnde
se mida: puede ser una playa, la punta del verest, la L una o Jpiter. Sin embargo, la lectura de una bscula s depende del lugar donde nos encontremos,
ya que el peso de los objetos vara de un lugar a otro. En algunos locales co merciales y puestos de tianguis o mercados, las balanzas y bsculas no miden
correctamente la masa o el peso, indican un peso mayor al real. Discute con
tus compaeros por qu hacen esto algunos vendedores y si consideras que
es correcto o no.

2.10 Una bscula utiliza el mismo


principio del equilibrio de fuerzas
que el dinammetro.

De esta manera, el estiramiento del resorte permite


medir la magnitud de la fuerza.

PR

I
N

Ya hemos visto que el alargamiento o la compresin


de un resorte es proporcional a la fuerza aplicada. La
constante de proporcionalidad depende del tipo de
resorte que se use y, cuando queremos disear aparatos,
se puede elegir el resorte ms apropiado para ese fin.
Si se ejerce una fuerza de la que se conoce la magnitud
sobre el dinammetro y se mide la longitud del
desplazamiento, es posible calcular la constante de
proporcionalidad.

AT

ER

IA
L

Comparando el estiramiento del resorte con una fuerza


conocida y su estiramiento cuando se cuelga de l otro
objeto, se puede obtener la magnitud de la fuerza que
acta sobre el nuevo objeto. Es as como se miden, por
ejemplo, los pesos en el mercado y en el supermercado.

SBfis2SB_p07.indd 107

107

5/29/08 4:43:55 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

Cules son las reglas del movimiento?


Tres ideas fundamentales sobre
las fuerzas
Como recordars, Francisco y Paula viajaron en un autobs; cada vez que
frenaba bruscamente, ellos perdan el equilibrio. P or qu? Hacia dnde
se movan?
Ya sabes que las fuerzas son las responsables de que un objeto se ponga
en movimiento o cambie la forma en que se est moviendo, ya sea su di reccin o su rapidez. Podras explicar ahora por qu P aula y Francisco se
iban hacia enfrente cuando el autobs frenaba? Escribe tu explicacin en
tu cuaderno.

Actividad
1 Renete con un grupo de compaeros para realizar la siguiente actividad.
Coloquen en el extremo de enfrente de una caja tres o cuatro clips. Cierren la caja y muvanla bruscamente hacia
adelante. Discutan entre ustedes y anoten en su cuaderno dnde estarn los clips cuando abran la caja. No se trata
de adivinar; intenten dar una explicacin para justificar su respuesta.
Ahora abran la caja. Dnde estn los clips?
Usen sus ideas para explicar por qu es peligroso traer objetos pesados, sin amarrar, dentro de la cabina de un
vehculo.
2 Ahora hagan el siguiente experimento.
Tomen un coche de juguete. Hagan un mueco de plastilina y colquenlo sobre el coche. Pongan el coche en
movimiento y hganlo frenar bruscamente al chocar contra un obstculo.
Qu le pasa al mueco cuando el coche frena bruscamente?
Por qu es importante usar el cinturn de seguridad en un automvil?

SBfis2SB_p07.indd 108

PR

IA
L

ER

AT

108

Puedes ahora explicar qu pasa con los pasajeros de un vehculo cuando


ste da la vuelta en una curva o esquina? G alileo, de quien ya hemos ha blado anteriormente, se dio cuenta del fenmeno de la inercia y dise
una actividad experimental para entender lo que suceda. H agamos aqu
tambin el experimento de Galileo.

2.11 Como en los coches y


autobuses a menudo se frena
sbitamente, los pasajeros deben
usar cinturones de seguridad para
evitar que, por inercia, se golpeen
con algo que se encuentra delante
de ellos.

Cuando un vehculo frena bruscamente los pasajeros se mueven hacia delante. Este fenmeno recibe el nombre deinercia.
Cualquier cuerpo tiende a mantener su estado de movimien to. Tu cuerpo y el mueco tienden a seguir su movimiento
hacia adelante a pesar de que el autobs o el coche frenen.
Lo mismo sucede a los clips. Antes de mover la caja, los clips
estn en reposo y, por inercia, permanecen en el mismo lugar
cuando mueven la caja. Pero, claro, como la caja se movi, al
abrirla te parece que los clips se fueron hacia atrs!

I
N

La idea de inercia

5/29/08 4:43:57 PM

BLOQUE 2
Actividad
Con una tira flexible de metal o de plstico acanalada y
larga, construye junto con tu grupo de trabajo una rampa
inclinada como la que se muestra en la imagen.
Coloquen una canica de un lado de la rampa. Midan y
anoten a qu altura la colocaron sobre el piso o la mesa.
Luego djenla rodar y marquen la altura a la que llega sobre
la rampa que sube. Repitan el experimento cambiando la
inclinacin de la rampa que sube, dejando rodar la canica
siempre desde la misma altura.
Analicen los datos obtenidos y respondan:
Qu hace que la canica se detenga?
Qu sucede si quitan la parte de la rampa de subida y dejan que la canica ruede sobre el piso?
Qu sucedera en el experimento si no hubiera fuerza de friccin?
Discutan sus resultados con sus compaeros de clase. Encontraron todos lo mismo? Comparen sus explicaciones.

Como ya dijimos antes, G alileo hizo este experimento hace


muchos aos. l encontr que entre menos inclinada estaba
la rampa de subida, la esfera recorra cada vez ms distancia
sobre el riel, y que siempre llegaba casi a la misma altura. En
el caso lmite, cuando no hay rampa que sube, Galileo razon
que la canica seguira movindose con velocidad constante y ,
si no hubiera friccin, nunca se detendra.
Galileo, como t, no experiment esta parte pues es imposible
hacerlo; dedujo que en caso de tener una pista con una parte de
bajada y luego horizontal, la canica no se parara nunca! As,
Galileo concluy que si la superficie por la que se mueve el objeto no ejerce friccin sobre l, ste se seguir moviendo siempre.
Galileo descubri as la inercia.

I
N

M
O
PR
E
D
IA
L

AT

A veces nos cuesta entender esta ley del movimiento, porque en la prctica
es muy difcil observarla. Cuando hicieron el experimento con la canica
en la rampa quiz notaron que la canica no sube exactamente a la misma
altura de la que parti. Esto ocurre porque en el experimento, al igual que
en casi cualquier otra situacin, es prcticamente imposible eliminar la
fuerza de friccin que hace que los objetos se frenen y en algn momento
se detengan.

2.12 En el espacio interestelar


prcticamente no hay materia,
por lo que friccin es nula. Las
naves viajero que fueron
lanzadas desde la Tierra,
actualmente han cruzado la rbita
de Plutn y debido a la falta de
friccin seguirn movindose sin
detenerse.

ER

Aos despus, en 1687, Isaac Newton (1643-1727) public su


obra Principios matemticos de la filosofa natural, que result
ser de mucha importancia para el desarrollo de la Ciencia. En este libro,
Newton present sus estudios del movimiento de los cuerpos. Retom
las conclusiones de Galileo y explic el movimiento en trminos de fuerza,
concepto que l introdujo. Hoy conocemos al principio de inercia como la
Primera Ley de Newton, que dice que todos los cuerpos permanecen en
reposo o se mueven con velocidad constante a menos que se aplique una
fuerza sobre ellos.

SBfis2SB_p07.indd 109

109

5/29/08 4:43:59 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza


Para Newton el movimiento natural de los cuerpos era el rectilneo uniforme; a esa tendencia del cuerpo a mantener la velocidad con que se mueve
y su direccin de movimiento se le llama inercia.
Cuando la palabra inercia se usa cotidianamente tiene el mismo sen tido que le dio Newton: la resistencia de cualquier objeto o ser a cambiar. En Fsica, la resistencia a cambiar se refiere especficamente al
movimiento. Qu dice exactamente la Primera l ey de Newton? En
primer trmino, que es imposible distinguir entre un objeto que se
mueve a velocidad constante y uno que est en reposo, que tiene velocidad cuya magnitud es cero.

2.13 Para describir el movimiento


necesitamos un sistema de
referencia.

Ya estudiamos en el bloque 1 que la descripcin del movimiento depende del sistema de referencia que elegimos para hacerlo. V imos entonces
que una persona que se mueve junto con el sistema de referencia, por
ejemplo, si se encuentra dentro de un camin que se mueve con velocidad
constante en el que no hay posibilidad de mirar hacia afuera, no considera
que se est moviendo; pero si otra persona observa al camin desde otro
sistema de referencia que est en reposo o se mueve a velocidad constante
con respecto al primero, puede concluir que el camin est en movimiento
respecto de ella.
Cuando un sistema de referencia est en reposo o se mueve con velocidad
constante, decimos que es un sistema de referencia inercial . Si tenemos
dos sistemas de referencia inerciales, es decir que uno se mueve con res pecto al otro con velocidad constante, es imposible distinguir cul est en
reposo y cul est en movimiento. H as tenido la sensacin, al estar den tro de un vehculo, de que se mueve y despus te das cuenta de que otro
vehculo que se encuentra junto es el que se movi? Esta sensacin es
justamente producto de que no podemos distinguir cul es el sistema de
referencia inercial que se mueve.

Actividad

IA
L

PR

Todos los cuerpos tienen inercia, pero no todos la manifiestan de la misma


manera. Has pensado por qu es ms difcil poner en movimiento una caja
llena de libros que la misma caja vaca? Claro! Porque aunque las dos tienen
la misma forma y el mismo volumen, la que tiene libros tiene ms masa
que la caja vaca. Justamente es la diferencia en masa de los cuerpos la que
hace que la inercia de cada uno sea distinta. l a masa de un cuerpo no slo
depende de su volumen sino de otras propiedades de los cuerpos que estudiars en el curso de Ciencias 3 (Qumica). Por ejemplo, puedes tener una
caja llena de clips o de clavos; si consideras la caja con todo su contenido, en
ambos casos el volumen de la caja es el mismo, pero su masa es diferente.

I
N

En los deportes se manifiesta muy a menudo la inercia. Renete con tus compaeros y describan tres ejemplos en los
que la inercia se puede apreciar en los deportes.
Compartan sus ejemplos con los que han encontrado otros equipos de su clase y con su maestro o maestra.
Identifiquen cmo se manifiesta la inercia, cul es el cuerpo que sigue su movimiento rectilneo o permanece en
reposo. Utilicen la ley de la inercia para explicar el estado de movimiento de esos objetos.

SBfis2SBp07.indd 110

110

AT

ER

2.14 En Svres, Francia, se guarda una masa patrn que sirve para que en todo el mundo 1 kg de masa denote exactamente la
misma cantidad de masa.

4/8/09 1:14:26 PM

BLOQUE 2
La relacin de la masa con la fuerza
Consideraremos ahora la relacin que existe entre la fuerza, la
masa y el movimiento de los cuerpos.
2.15 La fuerza necesaria para mover un objeto es directamente proporcional a
su masa.

Actividad
1 Renete en equipo para construir una balanza con un gancho, dos platos de cartn y dos trozos de estambre o
cuerda delgada.
Para medir la masa de algunos objetos, determinen cul es la unidad de masa que van a utilizar; les aconsejamos
utilizar monedas del mismo valor. Obtengan la masa de varios objetos y luego comparen estos valores con los
obtenidos por otros equipos.
Qu encontraron?
Por qu es conveniente elegir una unidad comn de medida?
Describan en trminos de fuerzas cmo funciona una balanza.
2 Consigan ahora una pelota de plstico, un baln de voleibol y uno de futbol, aproximadamente del mismo tamao.
Uno de ustedes ser el pateador, y otros debern medir y anotar los resultados de las mediciones.
El pateador le dar una patada a la pelota de manera que sta ruede sobre el piso del patio. Anoten la distancia
de un cierto tramo de su recorrido y el tiempo que tarda el baln en cubrir esa distancia.
Con los datos obtenidos y lo que aprendieron en el Bloque 1, calculen la velocidad promedio de la pelota.
Consideren sta como la velocidad final.
A qu se debe el cambio de velocidad de la pelota? Calculen la aceleracin promedio del movimiento de la
pelota. Para ello consideren que el impacto de cada patada se realiza en una centsima de segundo y que la
fuerza de la patada es la nica fuerza que acta sobre la pelota.
Hagan lo mismo con los balones, intentando patear con una fuerza similar en todos los casos. Construyan una
tabla en la que anoten la masa de los objetos y su aceleracin y comparen los datos obtenidos. Qu observan?
Qu pasara si intentaran patear una piedra del mismo tamao que un baln? No lo intenten!
Describan en su cuaderno el resultado de su experimento.

I
N

3 Investiguen qu unidades de masa se han empleado en diferentes pocas y culturas. Comparen sus resultados con
los de otros compaeros. Podra decirse que una es mejor que las otras?, de qu manera se podra llegar a un
acuerdo?

AT

ER

IA
L

PR

En Estados Unidos de Amrica la libra es una unidad de peso. Discute con tus compaeros si eso es incorrecto y
qu ventajas y desventajas tendra que en ese pas se usara el kilogrmo.

SBfis2SB_p07.indd 111

111

5/29/08 4:44:05 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

Actividad
1 Junto con tus compaeros de equipo disea un experimento para mostrar que la masa es proporcional a la fuerza
aplicada. Para ello, debern inventar un dispositivo que utilice el peso de los objetos. Recuerden que el peso es la
fuerza con la que la Tierra atrae a los objetos.
2 A un mismo objeto en reposo de 1.7 kg de masa, se le aplicaron las fuerzas que se muestran en la tabla siguiente.
Como saben, un posible resultado de aplicar una fuerza que no se equilibra con otras que actan sobre el objeto, es
el cambio en el estado de movimiento del objeto. En la segunda columna de la tabla se muestra la velocidad del
objeto despus de aplicar la fuerza durante 20 segundos. Suponemos que el objeto est originalmente en reposo.
Fuerza (N*)

Velocidad (m/s)

23.4

47

70.6

94.2

10

117.8

Aceleracin (m/s2)

A partir de los datos de la tabla, calculen la aceleracin del cuerpo para cada una de las fuerzas aplicadas y
antenlas en la tabla.
Dibujen en su cuaderno una grfica en la que en el eje horizontal est la aceleracin y en el vertical la fuerza aplicada.
Qu forma tiene la grfica?
Qu pueden decir de la relacin que hay entre la fuerza aplicada y la aceleracin?

Si la grfica indica una relacin proporcional entre la fuerza y la aceleracin, aunque sea de manera aproximada,
calculen la constante de proporcionalidad y comprenla con la masa del objeto. Qu encontraron?
* Recuerden que la unidad de la fuerza en el SI es el newton (N), tal como se defini en la pgina 104.

En las actividades anteriores la fuerza se aplic siempre a un objeto que


est en reposo. Encontraste una relacin entre la fuerza y la aceleracin
y entre la fuerza y la masa del cuerpo, que la fuerza es proporcional a la
aceleracin y que esa proporcionalidad depende de la masa del cuerpo. Es
decir, que la masa es la constante de proporcionalidad. Estos resultados se
pueden escribir en forma matemtica como:

IA
L

Como sabes, la fuerza es un vector . Recuerda que cuando un objeto ya est


en movimiento, depende de la direccin en que acta la fuerza que su efecto
sea un cambio en la direccin del movimiento; si la fuerza es en el mismo
sentido del movimiento, entonces se experimentar una aceleracin en la
misma direccin.

SBfis2SB_p07.indd 112

112

AT

ER

2.16 La Segunda Ley de Newton


se aplica a cualquier objeto que
produzca una fuerza.

PR

Fue tambin Newton quien encontr esta relacin. Hoy la conocemos como
la Segunda Ley de Newton. Algo importante que cabe destacar en esta ley
es que en ella no se especifica el tipo de fuerza que acta sobre el cuerpo.
Esto hace que la ley sea muy til. Recordemos que cuando hay varias fuerzas que actan sobre un cuerpo, es como si slo la fuerza resultante de su
suma actuara sobre el cuerpo.

I
N

F 5 ma

5/29/08 4:44:07 PM

BLOQUE 2
Actividad
1 La siguiente tabla representa el movimiento de un ciclista que viaja en lnea recta por la pendiente de una colina.
Tiempo (s)

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Rapidez (m/s)

12

15

18

21

24

27

Aceleracin (m/s2)
Calcula la aceleracin del ciclista suponiendo que no hay friccin y que la
masa del ciclista es de 75 kg y la de la bicicleta de 20 kg. Calcula tambin
la fuerza que acta sobre l en su descenso. Ten cuidado con las unidades.
2 Toma tres latas vacas de refresco. Deja una vaca, llena otra con agua y la
tercera con arena. Cirralas bien con un plstico y una liga, y colcalas
recostadas sobre el piso. Intenta ponerlas en movimiento una a una.
Cul es ms difcil de poner en movimiento?
Identifica las interacciones que te permiten ponerlas primero en movimiento
y posteriormente detenerlas. Explica estas acciones en trminos de fuerzas
de contacto o a distancia que hacen que se detengan.
Repite el experimento colocando las latas sobre distintas superficies;
puedes incluso ponerlas sobre una superficie enjabonada.
Explica los resultados obtenidos en trminos de las leyes de Newton.

3 Utiliza la Segunda ley de Newton para resolver los siguientes ejercicios.


Cul es la aceleracin de un objeto cuya masa es de 12 kg si acta sobre l una fuerza de 35 N?
Cul es el peso de un objeto cuya masa es de 25 kg (a nivel del mar)?
Un objeto de 500 g se mueve sobre una superficie en lnea recta. En un intervalo de 0.3 s la magnitud de su
velocidad cambia de 0.2 m/s a 0.4 m/s; en otra ocasin, el mismo objeto cambia la magnitud de su velocidad de
0.5 m/s a 0.8 m/s, en el mismo intervalo de tiempo. Cul es la aceleracin del objeto en cada caso?

I
N

Cul es la magnitud de la fuerza aplicada en ambos casos?

500 g g
500

PR

Cul es la relacin entre la primera y la segunda fuerza que se aplicaron?

AT

ER

IA
L

Si la segunda fuerza se aplicara durante 3 s, cul sera la aceleracin del objeto?

SBfis2SB_p08.indd 113

113

5/29/08 4:47:14 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

La accin y la reaccin

Actividad
Ata un objeto con un hilo y hazlo girar por encima de tu cabeza.
Qu hace que el objeto gire?
En este caso, la fuerza que acta sobre el objeto se ejerce en direccin perpendicular al
movimiento y hacia dentro; su efecto es cambiar constantemente la direccin en la que
viaja el objeto y por eso ste se mantiene girando.
Haz un dibujo del movimiento del objeto e indica la direccin en la que apunta la
fuerza que ejerce el hilo y que es la responsable de que se mantenga girando.
Por qu sientes una fuerza que acta sobre tu mano?
Suelta el hilo. Qu sucede con el objeto?

Es importante notar que cada una de las fuerzas en ese par acta sobre diferentes objetos. En la actividad anterior, una de las fuerzas acta sobre el objeto; la otra acta sobre tu mano. Adems, aunque las fuerzas son de la misma
magnitud, sus efectos son diferentes. En la actividad el efecto de la fuerza
que acta sobre el objeto es mantenerlo en movimiento circular. Cul es el
efecto de la fuerza que acta sobre ti? S ientes el efecto de esta fuerza en tu
mano: el objeto y el hilo tiran de tu mano y tienes que esforzarte para man tenerla en la misma posicin.

I
N

Nuevamente, fue Newton quien descubri que las fuerzas en la Naturaleza


siempre actan en pares de la misma magnitud pero en sentidos opuestos
y las llam fuerzas de accin y de reaccin. A este principio lo conocemos
como la Tercera Ley de Newton.

Las leyes de Newton nos


ayudan a entender cmo
funciona una secadora
de ropa. La secadora,
contiene un cilindro cuya
superficie est llena de
pequeas perforaciones.
Al accionar la secadora, el
cilindro o tambor comienza
a girar rpidamente; sobre
la ropa acta una fuerza
que la hace moverse hacia
fuera del tambor en
movimiento rectilneo
(igual que cuando el objeto
de la actividad que hiciste
sigue un movimiento
rectilneo cuando sueltas
el hilo), y se pega al
tambor. Las gotas del agua
que estn en la ropa
tambin se mueven en
lnea recta pero pueden
escapar por las
perforaciones del tambor.

Examinemos con cuidado el movimiento del objeto. De acuerdo con la


Primera Ley de Newton, un objeto se mueve en lnea recta a menos que
se le aplique una fuerza. En este caso, la fuerza se debe a que tu mano
jala el hilo y el objeto. La fuerza, como la dibujaste en la actividad, acta
en la direccin del hilo, acta sobre el hilo hacia el centro del crculo; sin
embargo, mientras mantienes el objeto dando vueltas, t tambin sientes
una fuerza sobre tu mano. El hilo y el objeto ejercen al mismo tiempo una
fuerza sobre ti de la misma magnitud que la que t ejerces sobre ellos.
Cuando sueltas el hilo el objeto deja de dar vueltas y sale volando en lnea
recta, tal y como lo predice la Primera Ley de Newton.

Sabas que

PR

Actividad

SBfis2SB_p08.indd 114

114

AT

ER

IA
L

Forma un equipo con otros dos compaeros. Tomen una cuerda y sujeten una liga en cada uno de sus extremos. Las dos
ligas deben ser iguales. Dos de ustedes jalarn hacia s mismos las ligas. El tercer compaero medir la longitud de las
ligas y anotar los datos.
Qu sucede con la longitud de las ligas? Den una explicacin en trminos de la Tercera Ley de Newton.

5/29/08 4:47:17 PM

BLOQUE 2
Actividad
Organcense en equipos para construir un carrito accionado por un globo.
Primero inflen el globo y luego sultenlo.
Despus inflen de nuevo el globo y colquenlo en la parte posterior del
carro; fjenlo bien y despus sultenlo.
Se mueve el carro?

Qu fuerzas actan sobre el globo en la primera parte de la actividad?

Qu fuerza es la responsable del movimiento del globo?


Qu fuerzas actan sobre el carro en la segunda parte de la actividad? Haz en tu cuaderno un dibujo en donde
las muestres.

Qu fuerza es la responsable del movimiento del carro?

Para entender la Tercera Ley de Newton hay que considerar varias cosas:

Las fuerzas no actan aisladas sino por pares: una accin sobre un cuerpo lleva consigo una reaccin sobre el cuerpo que ejerce la accin.

Cada una de esas fuerzas acta sobre un objeto diferente, por eso es imposible que se cancelen. Por qu no lo notamos? Porque muchas veces
la masa del cuerpo sobre el que se ejerce la accin y la del cuerpo sobre el
que se ejerce la reaccin, son muy diferentes. El efecto de aplicar la fuerza es la aceleracin de los cuerpos, pero cuando la masa es muy grande
la aceleracin resultante es muy pequea, o incluso imperceptible.
2.17 A lo largo de cientos o miles de aos la
fuerza del viento modela las rocas.

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

I
N

1 En su paseo por la feria, Paula y Francisco se subieron a la montaa rusa. En cada bajada ambos se sostenan con
fuerza del barandal del carro. Analiza las fuerzas que actan. Utiliza las leyes de Newton para explicar el movimiento
del carro y por qu Paula y Francisco tenan que sostenerse en las bajadas.
2 Investiga y escribe un resumen en el que expliques claramente cmo se pone en movimiento un cohete.
Qu fuerzas actan sobre l cuando est en la torre de lanzamiento? Qu fuerzas actan durante el despegue?
De estas fuerzas, cul es la que hace que se mueva?
3 Ahora que conoces las tres leyes de Newton, puedes explicar fenmenos asociados a los deportes. Por ejemplo,
explica qu debes hacer para saltar lo ms alto posible. Con tus compaeros experimenta de la siguiente manera:
prate junto a la pared con tu brazo bien extendido hacia arriba y con un lpiz haz una pequea marca a la altura de
tu mano. Con el lpiz en la mano salta, siempre pegado a la pared, y marca la altura a la que llegaste. Compara las
dos marcas; sa es la altura a la que saltas. Compara las alturas a las que pueden saltar tus compaeros de equipo.
Renete con tus compaeros y discutan las siguientes preguntas: Por qu para saltar doblas las rodillas? Qu
tanto debes doblarlas para saltar ms alto? Por qu? Por qu los atletas balancean los brazos hacia arriba cuando
saltan? Puede un jugador de bsquetbol permanecer ms tiempo en el aire que otro que brinca la misma altura?
Escriban un resumen con sus explicaciones.

SBfis2SB_p08.indd 115

115

5/29/08 4:47:22 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

La descripcin y prediccin del movimiento mediante las


leyes de Newton
Veamos un ejemplo. Imagina que con una bicicleta subes a la parte ms
alta de una calle empinada. L uego inicias el descenso y alcanzas una gran
velocidad. Cuando llegas a la parte plana de la calle sigues tu viaje hasta
que finalmente tu bicicleta se detiene. Qu pueden decirnos las leyes de
Newton sobre este recorrido?
En primer lugar, cuando ests en la parte ms alta de la calle y
te detienes con un pie puesto sobre el suelo, sientes la fuerza
que te impulsar hacia abajo. En ese punto te encuentras en
equilibrio, o sea que la suma de todas las fuerzas que actan
sobre ti y tu bici, es cero. En estas circunstancias la Primera
Ley de Newton indica que tu estado de movimiento no cambiar; es decir, te mantendrs en reposo hasta que tu pie deje de
oponerse a la fuerza de la gravedad.
En cuanto subes tu pie a la bici, se rompe el estado de equilibrio
y actan sobre ti la fuerza de la gravedad y la que el piso ejerce
sobre las ruedas de la bicicleta. Estas dos fuerzas se suman y la
fuerza resultante apunta en la direccin de la bajada.
Inicias tu descenso. La Segunda Ley de Newton dice que la
magnitud de tu velocidad se ir incrementando conforme
avanza el tiempo, es decir , tu movimiento es acelerado. Dado
que la fuerza en la direccin de tu movimiento es mayor que la
friccin, entre ms larga sea la calle empinada, mayor ser el
tiempo durante el cual tu velocidad ir en aumento y mayor
ser la magnitud de tu velocidad al final de la pendiente.

La fuerza de friccin siempre se opone al movimiento, es decir,tiende a detener tu viaje hacia delante. Si aplicaras los frenos para detenerte, tambin
esta fuerza es de friccin y se opondra al movimiento. Sea que apliques
o no los frenos, la Segunda Ley de Newton nos muestra que viajas con un
movimiento acelerado, pero tu velocidad disminuye conforme transcurre
el tiempo. Llega un momento en que tu bici se detiene por completo y quedas nuevamente en un estado de equilibrio.

PR

2.18 El estado de equilibrio se


pierde cuando subes los pies
a los pedales; eso hace que la
fuerza de gravedad no tenga
oposicin y te jale hacia abajo.

I
N

Llegas al final de la pendiente. La calle se nivela. Las fuerzas


que actan ahora sobre ti son la de la gravedad, la del piso so bre las ruedas de tu bici y la fuerza de friccin. La fuerza que
el piso ejerce sobre las ruedas de tu bici apunta directamente
hacia arriba y en sentido opuesto a la de la gravedad. La Tercera
Ley de Newton nos dice que la fuerza del piso hacia arriba es la
reaccin a la fuerza de tu peso sobre el piso, y que ambas deben
ser iguales en magnitud pero en sentidos contrarios. Esta fuerza
de reaccin cancela la fuerza de la gravedad y slo la fuerza de
friccin acta sobre la bicicleta en la direccin del movimiento.

SBfis2SB_p08.indd 116

116

AT

ER

IA
L

Con este ejemplo puedes darte cuenta de cmo es posible describir el movimiento de un objeto con la informacin que cada una de las tres leyes de
Newton proporciona.

5/29/08 4:47:42 PM

BLOQUE 2
Actividad
Renete con dos compaeros e intenten predecir la velocidad de un objeto aplicando las leyes de Newton, en particular
la segunda.
1 Consideren que suben a un edifico alto y desde la azotea dejan caer una pequea piedra. Con un reloj miden el
tiempo que le toma caer. Supongan que el tiempo que transcurre desde que sueltan la piedra y sta toca el suelo es
de 3 segundos. Discutan entre ustedes cmo responder las siguientes preguntas e identifiquen el tipo de movimiento
que lleva la piedra en su cada.
A qu velocidad ir la piedra justo antes de tocar el piso?
Qu tipo de movimiento tiene?
2 Supongan que un avin Airbus A380 se encuentra en la pista, en reposo, esperando la autorizacin para despegar. Si
su masa es de 460 000 kg y los motores proporcionan una fuerza propulsora de 622 000 N, cunto tiempo
necesitar para llegar a la velocidad de despegue, que es de 140 km/h?
Discutan cmo resolver este problema e identifiquen qu tipo de movimiento lleva el avin cuando corre por la
pista para despegar.

Del movimiento de los objetos en la Tierra


al movimiento de los planetas.
La aportacin de Newton
Has visto las fotografas de la Tierra que se toman desde los satlites o las
naves espaciales? En ellas nuestro planeta se ve como una hermosa esfera
que flota en el espacio. Te has preguntado alguna vez cmo es que se mantiene en el espacio o cmo los satlites de comunicacin pueden ponerse
en rbita alrededor de la Tierra y mantenerse ah flotando?

Sincronizar: Hacer que


coincidan en el tiempo
dos o ms movimientos o
fenmenos.

El estudio de los astros en distintas culturas. Evolucin


de las ideas sobre el Sistema Solar a lo largo de la historia
El comportamiento de los astros en el cielo es fascinante,
no te parece? Muchos pueblos han tratado de com prender y describir el movimiento de las estre llas y los planetas en el cielo y no slo ahora,
sino desde hace muchsimos aos.

PR

I
N

Los calendarios son sistemas de medicin


y nomenclatura del tiempo y pueden es tar sincronizados con el Sol, la Luna o las
estrellas, dando lugar a calendarios solares, como el calendario que actualmente
usamos; lunares, como el calendario judo, y estelares, como el egipcio.

AT

ER

IA
L

2.19 En Mxico son notables por su precisin los


calendarios maya y azteca, y fueron el producto de
la observacin cuidadosa de los movimientos del
Sol, de la Luna y de otros astros.

SBfis2SB_p08.indd 117

117

5/29/08 4:47:44 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

Actividad
1 Busca en una enciclopedia, o en la red, informacin acerca de los calendarios que usaban algunas civilizaciones
antiguas. Escribe en tu cuaderno un resumen en el que quede claro cules fueron las bases o hiptesis que usaron en
sus modelos y qu tan precisos eran.
Discute posteriormente en clase con tus compaeros lo siguiente.
Cuntos calendarios encontraron entre todos?
Qu semejanzas y qu diferencias hay entre ellos?

Modelo: Representacin
simplificada de un
fenmeno y que es til
para describirlo. Los
modelos pueden ser objetos
fsicos o representaciones
matemticas.
Mtico: Se dice de la
narracin maravillosa
protagonizada por
personajes de carcter
divino o heroico.

Para elaborar un calendario es necesario hacer hiptesis acerca del movi miento de los astros en el cielo, sobre todo del Sol, la L una y los planetas
que pueden verse a simple vista.
Muchas culturas antiguas tenan ideas que se reflejan en hiptesis de tipo
religioso, animista o mtico: eran algunos dioses los que conducan a los
planetas en su movimiento.
Tres siglos antes de nuestra era, en Alejandra, Aristarco de Samos (310230 a.n.e.) sugiri que la Tierra gira alrededor del Sol y estim la distancia
que hay entre ellos. P ocos aos despus, Eratstenes (276-194 a.n.e.), en
lo que hoy es Libia, calcul el dimetro de la Tierra con sorprendente exactitud, y aproximadamente en el ao 130 a.n.e., Hiparco (190-120 a.n.e.), en
Atenas, elabor uno de los primeros mapas de las estrellas en el cielo.

SBfis2SB_p08.indd 118

IA
L

ER

AT

118

2.20 Modelo geocntrico. Ahora


nos parece raro pensar en la Tierra
como centro del Universo, pero
durante siglos se crey que era as.

PR

En su modelo, Ptolomeo afin modelos que otros filsofos


griegos haban propuesto hasta que logr una enorme precisin. Con este modelo era posible predecir distintos eventos
astronmicos, entre ellos los eclipses. El modelo de Ptolo meo funcionaba muy bien en el caso del Sol y la Luna, pero
no para el movimiento de los planetas que se conocan en tonces. Para que su modelo funcionara mejor, los filsofos griegos introdujeron la idea de que los planetas giraban en rbitas circulares que, a su vez,
giraban sobre otra rbita circular alrededor de la Tierra.

El ms famoso de estos modelos fue el desarrollado por Ptolomeo (85?-165),


un filsofo griego que, basado en los de sus predecesores, supuso que la
Tierra estaba en el centro del Universo y que la L una, los
planetas, el Sol y las estrellas giraban a su alrededor siguiendo rbitas circulares. A este modelo se le llama geocntrico
(figura 2.20). Tal vez la mayor contribucin de Ptolomeo fue
utilizar todos los datos con los que se contaba en su tiempo y
emplear un modelo geomtrico muy sofisticado, que permita calcular la posicin de los astros en cualquier momento.

I
N

Otras culturas posteriores partieron de la hiptesis de que la T ierra era el


centro del Universo, que estaba esttica, es decir, que no se mova y que a
su alrededor giraban el Sol y la L una. Prcticamente todos los calendarios
antiguos se hicieron con base en este modelo. Una vez decidido el marco
de referencia desde el que se estudiara el movimiento de los astros, fue
necesario hacer mediciones para elaborar un modelo que se comportara lo
ms parecido al movimiento de los astros en el cielo.

5/29/08 4:47:47 PM

BLOQUE 2
Actividad
Renete con un grupo de compaeros. Investiguen quin fue Ptolomeo y qu pasaba en el mundo en esa poca.
Investiguen tambin acerca de su sistema planetario. Con estos datos elaboren una presentacin para compartir sus
hallazgos y discutir con sus compaeros las siguientes cuestiones:
Cul fue la idea central en la que bas su sistema planetario? Estaba apoyado en hechos comprobables?
Cmo explicaba el movimiento retrgrado de algunos planetas?

Los antiguos griegos no contaban con buenos instrumentos para hacer


mediciones y sus calendarios no eran muy precisos; el modelo del Uni verso de Ptolomeo fue sufriendo modificaciones que si bien lo hicieron
ms exacto lo volvieron sumamente complicado. As llegamos hasta el
Renacimiento (siglos xv y xvi ), poca durante la cual se manejaba el calendario juliano, establecido por el emperador romano Julio Csar en el ao
74 a.n.e. Este calendario ya haba acumulado errores al paso del tiempo;
en 1582 este error era ya de 10 das y necesitaba correccin. F ue en esa
poca cuando surgi un nuevo modelo del Universo y adems el P apa
Gregorio xiii estableci el calendario que actualmenteusamos, llamado en
su honor calendario gregoriano.
Nicols Coprnico (14731543), un astrnomo polaco, tambin construy
un modelo del Universo. Es un modelo heliocntrico porque coloc al Sol
en el centro del sistema planetario; los planetas incluyendo la T ierra giraban en torno a l en rbitas circulares y la L una giraba alrededor de la
Tierra en una rbita circular.

2.21 Movimiento retrgado de Marte.

El modelo propuesto por Coprnico re present un cambio radical en la cultura


de sus contemporneos. El considerar al
Sol como el centro del Universo contradice nuestra experiencia, pues lo que nosotros vemos es que el Sol gira alrededor
de la Tierra. El modelo de Coprnico no
era mucho ms preciso pero s ms fcil
de utilizar que el modelo de Ptolomeo.

Retrgrado: Movimiento
retrgrado es aquel en
el que, desde el punto de
vista de un observador que
se encuentra en la Tierra,
algunos planetas parecen
avanzar y retroceder y
nuevamente avanzar en la
bveda celeste.

C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

Qu hizo que se cambiara de opinin? Entre 1572 y 1604 se observaron


en el cielo varios fenmenos que hicieron dudar de la inmutabilidad de
los cielos. En 1572 apareci en el firmamento una nueva estrella, que al
principio era muy brillante pero que fue perdiendo su brillo hasta des aparecer completamente. Cmo era posible que una estrella apareciera y
desapareciera, si los cielos eran inmutables? En 1577 apareci en el cielo
un cometa. Tycho Brahe (1546-1601) midi la distancia que lo separaba de
la Tierra y concluy que se encontraba ms all de la rbita de la Luna.

I
N

El modelo de Coprnico no fue acep 2.22 A este modelo se le llama


tado inmediatamente. A dems de que heliocntrico porque la Tierra y los
contradeca las creencias religiosas de
dems astros giran alrededor del Sol.
la poca, razones culturales impedan
que la gente aceptara una teora que propona el movimiento de la T ierra.
Recuerda que en esa poca se pensaba que los cielos no cambiaban nunca,
que eran inmutables.

SBfis2SB_p08.indd 119

119

5/29/08 4:47:53 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza


En aquella poca y segn las teoras de Aristteles, el
Universo se divida en sublunar, donde todo estaba sometido al cambio, la decadencia y la muerte; y supralunar, donde se encuentran los planetas y las estrellas, y
que es la zona de la inmutabilidad. Segn esta teora,
los cometas se encontraban en el Universo sublunar .
Estos dos fenmenos ponan en tela de juicio la teora
de los griegos de que los cielos no cambiaban.

Sol
Foco
Elipse

Foco

2.24 Primera Ley de Kepler: los


planetas se mueven en rbitas
elpticas. (En la figura la rbita es
ms alargada de lo que es en
realidad, con fines didcticos).
t

Usando este modelo y las matemticas, K epler dedujo las Leyes de K epler,
que describen la forma en que se mueven los planetas en torno al Sol: una
para la forma elptica de las rbitas, otra para las reas que barre el plane
ta en distintas partes de su rbita y una tercera en la que encontr una re
lacin entre la distancia de cada planeta al Sol y su periodo de traslacin.
La Primera Ley de K epler dice que los planetas giran alrededor del Sol
siguiendo una rbita elptica, con el Sol, pensado como un punto, en uno
t de sus focos.
La Segunda Ley de K epler dice que cuando los planetas giran en torno al
Sol, la lnea imaginaria que va del Sol al planeta barre reas iguales en
tiempos iguales.

SBfis2SB_p08.indd 120

IA
L

ER

AT

120

La Tercera Ley de K epler dice que para cualquier planeta, el cuadrado de su


periodo orbital (tiempo que tarda en dar una vuelta alrededor del Sol) es direc
tamente proporcional al cubo de su distancia media al Sol.

2.25 Segunda Ley de Kepler:


los planetas barren reas iguales
en tiempos iguales.

PR

Ms adelante Kepler tuvo acceso a mediciones mucho ms precisas que haba hecho T ycho Brahe, con quien K epler trabaj. Al analizar los datos
de Marte, se dio cuenta de que si en lugar de suponer que las rbitas de
los planetas eran circulares, consideraba que tenan una forma un poco
ovalada, es decir, si eran elipses, y que si en lugar de colocar al Sol en
el centro se situaba en un punto que los matemticos llaman foco, poda
simplificar el modelo de Coprnico y predecir el movimiento de los planetas con mayor precisin.

I
N

Va Lctea: Nombre
que recibe la galaxia
donde est la Tierra.

Supralunar: Se refiere
a los eventos que suceden
fuera de la Tierra, en el
espacio.

Sublunar: Se refiere a
los eventos que suceden
en la Tierra.

En 1604 apareci otra nueva estrella en el firmamento. Galileo y Johannes


Kepler (1571-1630), un matemtico y astrnomo alemn de quien hablare mos ms adelante, la observaron y eso fue suficiente para que ambos se
convencieran de que los cielos no eran inmutables. En esa poca, utilizando
el telescopio que recin se haba inventado G alileo observ los crteres y
las montaas de la Luna, lo que contradeca otra idea de la poca que supona
que la Luna era una esfera lisa. Tambin observ algunos de los satlites de
Jpiter, lo que le mostraba que haba otros sistemas parecidos al planetario
en los que haba astros que no giraban alrededor de la T ierra. Por ltimo,
Galileo observ que la Va Lctea que se consideraba una mancha de luz en
el cielo en realidad estaba formada por muchas estrellas. Esta evidencia lo
convenci de que las teoras aceptadas estaban equivocadas.

2.23 Johannes Kepler se bas


en las observaciones y mediciones
de Tycho Brahe para formular las
leyes que llevan su nombre.

A pesar de los nuevos datos, la teora de Coprnico


segua sin ser aceptada. Las creencias religiosas y culturales impedan a las personas de esa poca admitir algo que modificaba
radicalmente su concepcin del Universo.

5/29/08 4:48:00 PM

BLOQUE 2
Los descubrimientos de K epler fueron sumamente importantes. A dems de
deducir la forma de las rbitas de los planetas, encontr las relaciones mate mticas que permiten calcular la distancia de cada planeta al Sol cuando se
conoce su periodo de traslacin. Quedaba, no obstante, una pregunta sin res puesta: por qu los planetas se mueven en rbitas elpticas? Varios cientficos
abordaron este problema y fue Newton quien finalmente lo resolvi.

Actividad
Renete con dos compaeros. Discutan acerca del papel que juega la creacin de nuevos instrumentos de
observacin en el desarrollo de la Fsica y el papel que la Fsica juega en el desarrollo de nuevos instrumentos.
Listen dos instrumentos que mejoran la capacidad de la vista. Investiguen dos descubrimientos en Fsica que
ocurrieron gracias a la invencin de un instrumento de observacin.
Escriban sus conclusiones. Comparen su lista con las de otros grupos del saln y, conjuntamente con su maestro,
hagan un resumen con estas conclusiones.

La gravitacin como fuerza


Newton se interes en los descubrimientos de Kepler y en los trabajos de Galileo. Al plantear las leyes del movimiento, Newton las utiliz en primer
lugar para estudiar el movimiento de cada libre
de los cuerpos; encontr que para que los cuerpos
cayeran hacia el centro de la Tierra, sobre ellos deba
actuar una fuerza que los aceleraba a 9.81 m/s2. Newton
pens que la misma fuerza de gravedad que acta en la Tierra deba actuar en la Luna.

2.26 Newton desarroll un


experimento simulado para
demostrar que el movimiento de
los planetas y la cada de los
objetos tienen la misma causa:
la fuerza de gravedad.

Newton tambin se dio cuenta de que la cada libre de los objetos podra
explicar por qu un cuerpo pequeo puede orbitar alrededor de otro ms
grande. Pens que si un can disparaba horizontalmente una bala des de lo alto de una montaa, a medida que se incrementaba la velocidad de
salida de la bala, sta recorra una distancia cada vez mayor sin tocar el
suelo, as que dando a la bala la velocidad horizontal adecuada, no caera
nunca (figura 2.26).

Sabas que

PR

IA
L
ER

AT

Cuando Newton propuso sus leyes sobre las fuerzas para describir los efectos de las interacciones entre objetos en la T ierra, consider que entre los
objetos en el espacio tambin haba interacciones que podan explicarse
mediante alguna ley . Tomando como base las leyes de K epler y la cada
libre de los cuerpos y despus de muchos aos de trabajo encontr una
relacin matemtica que es vlida para todas las parejas de astros en el
Universo, pero que tambin se aplica en la interaccin de los objetos en la
Tierra: la Ley de la Gravitacin Universal.

I
N

A partir de los resultados de Kepler, en particular de su tercera ley, Newton


encontr que la fuerza de atraccin gravitacional entre dos cuerpos celes tes deba ser inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que
los separa. Al usar este resultado para estudiar la fuerza de atraccin de la
Tierra, concluy que la fuerza de gravedad era la misma que actuaba entre
la Tierra y la Luna.

SBfis2SB_p08.indd 121

En la poca de Coprnico,
Kepler y Newton, las nuevas
teoras y hallazgos se
publicaban en libros. Estos
libros tardaban mucho en
aparecer y slo unas cuantas
personas tenan acceso a
ellos. Esto tambin
dificultaba la aceptacin de
las nuevas teoras. Ahora, en
cambio, existen muchas
revistas cientficas en el
mundo, los resultados se
publican rpidamente y
hasta pueden encontrarse en
Internet. Adems, hay
revistas y libros de
divulgacin que son fciles
de leer. Todo esto contribuye
a que estemos mucho ms
informados de lo que sucede
en el mundo de la Ciencia.

121

5/29/08 4:48:03 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza


Sabas que

Ley de la Gravitacin Universal

Al igual que la Tierra


ejerce una fuerza sobre la
Luna que la mantiene en
rbita, sabemos, por la
Tercera ley de Newton, que
la Luna ejerce una fuerza
igual sobre la Tierra. Esta
fuerza tambin afecta a
los ocanos de la Tierra y
hace que el agua se mueva
de una manera
complicada. Conforme la
Tierra rota, cada parte del
mundo tiene dos mareas
altas, en las que el nivel
del mar sube, y dos
mareas bajas, en las que el
nivel del mar est ms
bajo que en el resto del
da. El Sol tambin ejerce
una fuerza sobre el agua
de los ocanos. A veces su
efecto se suma con el de
la Luna y las mareas son
ms pronunciadas; otras
veces su efecto se resta
del de la Luna y las mareas
son menos pronunciadas.

Esta ley dice que los cuerpos en el espacio se atraen con una fuerza que
es directamente proporcional a sus masas e inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia que los separa. Recuerdas lo que significa proporcionalidad en matemticas? S i escribimos esta ley utilizando lo que sabemos de matemticas encontramos la relacin:
F5

GmM
r2

M y m representan las masas de los dos objetos que interactan; por ejem plo, M la masa del Sol ym la masa de la Tierra, r representa la distancia entre
los objetos medida desde sus centros, y G es la llamada constante de gravitacin universal. Utilizando los datos de Kepler, Newton no pudo determinar
en su poca el valor de la constante de gravitacin universal. Esta medicin
tuvo que esperar ms de 100 aos para que la tecnologa evolucionara y el fsico ingls Henry Cavendish (17311810) la midiera experimentalmente en
1798. El valor aceptado hoy da es muy pequeo, lo cual indica que la fuerza
gravitacional es una interaccin dbil:
Nm2
G 5 6.67 3 1011
kg 2
Como ves, este modelo puede expresarse matemticamente y permite ha cer clculos para predecir las fuerzas de gravitacin entre los astros. Co
nociendo estas fuerzas, podemos aplicar las leyes de Newton y predecir
los movimientos de planetas y cometas, adems de eclipses y muchos otros
fenmenos celestes. La Ley de la Gravitacin Universal se us en primer lugar para calcular las masas del Sol y de la Tierra, pues se conoca la distancia
entre ellos.
Cul es la fuerza de gravedad que la Tierra ejerce sobre una nave espacial
cuya masa es de 1 500 kg, que est a una distancia del centro de la Tierra de
dos veces el radio de la Tierra?
Para responder a esta pregunta usaremos la Ley de la G ravitacin Universal. Sigue nuestro razonamiento paso a paso sin pasar al siguiente si no
has entendido el anterior. En cada paso te pediremos que completes las
operaciones matemticas necesarias.

La distancia del centro de la Tierra a la superficie, es decir, el radio de la Tierra es de 6 380 km. Como sabemos que la distancia a la que se encuentra la
nave es el doble que el radio, la distancia a la nave ser de 12 760 km.

I
N

Para aplicar las leyes de Newton podemos considerar, para simplificar y no tener
que considerar la forma y el tamao de los objetos, que su masa est concentrada en su centro. La masa de la Tierra es de 5.98 3 1024 kg.

PR

Con esto ya tenemos los datos que necesitamos. P ara aplicar la Ley de la
Gravitacin Universal, debemos multiplicar las masas de la Tierra ( M) y
la de la nave (m):

Mm 5 (5.98 3 1024 kg)(1.5 3 103 kg) 5 8.97 3 1027 kg2

SBfis2SB_p08.indd 122

122

AT

ER

IA
L

Fjate bien en las unidades y en las potencias de 10! Recuerda que para
multiplicar el mismo nmero elevado a una potencia diferente, se suman
las potencias, y que se restan para dividirlo.

5/29/08 4:48:04 PM

BLOQUE 2
Ahora necesitamos multiplicar esa cantidad por la constante de gravitacin:
GMm 5

( 6.67 3 10kg

11
2

Nm2

)(8.97 3 10

27

kg2) 5 5.98 3 1017 Nm2

Nos falta multiplicar la distancia entre la nave y la Tierra por s misma para
encontrar su cuadrado, pero antes tenemos que convertir esta distancia a
metros para que las unidades sean consistentes, es decir:
r 5 12 760 km 5 1.276 3 107 m
y entonces:
r2 5 r 3 r 5 (1.276 3 107 m)( 1.276 3 107 m) 5 1.628 3 1014 m2
Por ltimo, dividimos la cantidad que encontramos para GMm entre el
valor de r2 y con ello ya tendremos el valor de la fuerza de atraccin entre
la Tierra y la nave espacial:
F5

5.98 3 1017
G Mm
5 3 673.21 N
5
2
1.628 3 1014
r

Qu tan grande es esta fuerza? Compara el


valor obtenido aqu con el de alguna de las
fuerzas que calculaste en la actividad de la pgina 113.

2.27 La fuerza de atraccin gravitacional que la Luna y


el Sol ejercen sobre la Tierra es la causa de las
mareas.

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

I
N

1 Aplica la Ley de la Gravitacin Universal para calcular la fuerza de atraccin entre la Tierra (masa = 5.98 3 1024 kg) y
un joven de 50 kg de masa que est en la playa, o sea, a una distancia de 6.38 3 106 m del centro de la Tierra.
Qu tan grande es este valor? Compralo con el que obtuviste en la explicacin anterior.
2 Haz equipo con un compaero y construyan una grfica de cmo vara la fuerza de gravitacin que ejerce la Tierra
sobre la nave espacial de la explicacin anterior cuando la distancia entre ambos cambia. Como primer dato utilicen
el valor de la fuerza obtenido y vayan aumentando la distancia. Respondan juntos las siguientes preguntas:
Qu forma tiene la grfica?
Qu indica la grfica respecto de qu tan rpido decrece la fuerza conforme aumenta la distancia?
Calcula ahora la fuerza de atraccin gravitacional que ejerces sobre un compaero tuyo, considerando que tu masa
es de 55 kg, la suya es de 45 kg y que la distancia de separacin es de 1 m.
Qu tan grande es ese valor?
Compara los valores que obtuviste anteriormente y explica por qu no sentimos la fuerza de atraccin
gravitacional que ejercemos unos sobre otros.
3 Citlali y Jos comentaron a sus compaeros que haban odo en la radio que un meteorito, que es una roca
proveniente del espacio, chocara con la Tierra en unos aos y destruira una gran cantidad de pueblos y ciudades.
Sus compaeros se rieron de ellos y les dijeron que eso no era posible.
Discute con tus compaeros si es posible que ese evento suceda.
Discute adems si la actitud de los compaeros de Citlali y Jos fue adecuada y por qu. Habras hecho lo mismo
en su lugar?, t que habras hecho?, por qu?

SBfis2SB_p08.indd 123

123

5/29/08 4:48:08 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

As se construye la Ciencia
La aportacin de Newton y su importancia
en el desarrollo de la Fsica y en la cultura
de su tiempo
Isaac Newton es considerado actualmente como uno de los genios ms importantes en
la historia de la humanidad. Newton desarroll una manera especial de pensar, guiada
por un riguroso razonamiento matemtico. Una de sus grandes habilidades fue la de
reunir conocimientos de otros cientficos y sintetizarlos con el suyo.
Las leyes del movimiento
Las primeras contribuciones de Newton a la Ciencia fueron su telescopio de reflexin y su
teora de la luz, en la que propone que est formada por pequeas partculas. El primero
fue recibido por la Sociedad Real de Londres con grandes aplausos; la segunda despert
enormes controversias porque otros cientficos opinaban que la luz era un fenmeno
ondulatorio. Las controversias fueron tantas, que cuando desarroll su teora sobre las
fuerzas no la quera publicar por temor a que suscitara nuevas crticas. Su amigo Edmond
Halley (1656-1742) lo convenci, y as public en 1687 su famoso libro Philosophiae Naturalis
Principia Matematica en el que introdujo todas sus ideas sobre el movimiento de los cuerpos.
Adems de las tres leyes de la fuerza, Newton public una nueva forma de trabajar con ellas
utilizando el clculo infinitesimal, rama de las Matemticas que tambin fue desarrollada
simultneamente y de manera independiente por Wilhelm von Leibniz.

Newton trabaj en la Universidad


de Cambridge, una de las ms
connotadas en la poca por su
ambiente cultural y cientfico, que
seguramente le proporcion un
medio idneo para desarrollar
su metodologa cientfica y una
forma muy particular de razonar.

Recordemos que Newton le dio un significado especfico y claro a la idea de fuerza y


propuso, en sus tres leyes del movimiento, una manera de explicar y predecir el movimiento
de los cuerpos. Su primera y segunda leyes sintetizaron y ampliaron trabajos de otros
cientficos que vivieron antes o al mismo tiempo que l. Galileo, por ejemplo, ya haba
descubierto la inercia y tambin saba que el movimiento era afectado por las fuerzas.

La tercera ley, en cambio, fue completamente original. A nadie antes se le haba ocurrido pensar que las fuerzas
siempre actan en pares. Newton se dio cuenta de ello cuando not que al aplicar una fuerza sobre un cuerpo, se senta
una fuerza que ese cuerpo ejerca sobre quien haba aplicado la fuerza original. Newton demostr, adems, que esos
dos eventos sucedan simultneamente.

124

SBfis2SB_p08.indd 124

1676 Leibniz
desarrolla el clculo de
manera independiente;
entabla una disputa con
Newton por la autora
de este mtodo.

PR

1672 Newton
presenta un
artculo que
trata sobre la
luz y los colores.

1650

IA
L

1670
Newton
construye el
telescopio de
reflexin.

1660

ER

1640

1669 Newton
desarrolla el clculo
infinitesimal, que es
aquel que opera con
cantidades infinitamente
pequeas.

AT

1630

1642 Nace
Isaac Newton y
muere Galileo.

1670

1680
EDAD

1635 Nace Robert Hooke quien


durante aos sostuvo una feroz
discusin con Newton, pues Hooke
afirmaba que la idea de que los
cuerpos se atraan con una fuerza
inversamente proporcional al cuadrado
de la distancia que los separa era suya.

I
N

La Ley de la Gravitacin Universal


Newton, como hemos visto, formul otra ley que en su poca fue totalmente revolucionaria: la Ley de la Gravitacin
Universal, que permite estudiar el movimiento de los astros en el Universo. Antes de Newton se pensaba que las leyes
que regan el comportamiento de los cuerpos en la Tierra eran distintas de las que regan el comportamiento de los
cuerpos en el cielo. Se le daba al cielo una categora diferente que a la Tierra. Newton demostr que no es as y que el
comportamiento de todos los objetos en el Universo poda explicarse con los mismos principios.

5/29/08 4:48:10 PM

MODER

BLOQUE 2
El descubrimiento de esta ley fue muy importante. Por una parte, desde el punto de vista cultural, a partir de Newton
las leyes de la Fsica son las mismas en el cielo y en la Tierra, a diferencia de lo que pensaban los griegos y los pueblos
de la Edad Media. Por otra parte, la ley es simple en trminos matemticos, y eso hace posible aplicarla para resolver
muchos problemas.
Newton en su tiempo
En el mbito de la Ciencia, la influencia de Newton es enorme.
Durante siglos, miles de cientficos han utilizado las leyes de Newton
para estudiar distintos tipos de movimiento.
Adems de ello, su trabajo cambi la forma en que sus
contemporneos, cientficos, filsofos, artistas y escritores vean el
mundo. En una poca en la que las Matemticas y la filosofa natural
formaban parte integral de la cultura, el imponente xito en uno de
estos campos fue considerado como un ejemplo que todas las dems
reas del conocimiento deban seguir. La bsqueda de leyes
universales se convirti en la forma de trabajar de los investigadores,
independientemente de su campo de estudio.
Las ideas de Newton se divulgaron en todo tipo de ambientes sociales y
culturales, se escribieron obras para explicarlas y sus descubrimientos
se discutan en los grandes salones de reunin. La divulgacin de las
ideas de Newton por Europa se debi en gran medida a Franois-Marie
Voltaire (1694-1778), el gran filsofo francs. Voltaire no era cientfico
sino un reconocido hombre de letras, por lo que lleg a un amplio
pblico de no cientficos. Por otra parte, Francesco Algarotti
(1712-1764) puso las ideas de Newton en trminos de dilogo que
tambin las hizo accesibles a un pblico ms amplio.

La Ley de la Gravitacin Universal contina vigente


y se sigue empleando para calcular las trayectorias
que deben seguir las naves espaciales en sus
vuelos interplanetarios y cuando se desea colocar
un satlite en rbita. Con esta ley tambin es
posible calcular la masa de los planetas que giran
alrededor del Sol e incluso se ha empleado para
descubrir nuevos planetas.

Nuevas ideas sobre la gravitacin


Los astrnomos siguen hacindose preguntas acerca de los fenmenos en el Universo. Cada da descubren nuevos
fenmenos y construyen nuevas explicaciones. A veces stas no funcionan tan bien como esperaban y tienen que
buscar nuevas y mejores explicaciones.
Aunque la Ley de la Gravitacin Universal sigue vigente y se usa mucho, como cualquier otra teora
tiene limitaciones; la ms notable es que cuando se estudia el movimiento de Mercurio se observa que
su rbita, a diferencia de las de los otros planetas, se desplaza ligeramente, es decir, no sigue
exactamente la misma trayectoria. Este fenmeno no se poda explicar con la Ley de la Gravitacin
Universal y ello haca difcil calcular con precisin dnde estara Mercurio en un momento determinado.
A principios del siglo XX, Albert Einstein (1879-1955) investig este problema. Para explicarlo tuvo
necesidad de proponer una nueva teora para la gravitacin: la Teora de la Relatividad General. sta
es la teora aceptada actualmente y la que usan los astrnomos para estudiar los fenmenos en el
Universo, aunque para propsitos prcticos se sigue empleando la Ley de la Gravitacin Universal.

MODERNA

SBfis2SB_p08.indd 125

M
O
PR
E

D
IA
L

1700

1710

1720

EDAD

1690

ER

1680

1727 Muere
Newton. Es enterrado
en la Abada de
Westminster, donde
yacen otros hombres
ilustres de Inglaterra.

1704 Newton publica


Opticks, libro que habla
sobre la naturaleza de
la luz y de fenmenos
como la refraccin y la
reflexin, as como el
funcionamiento del ojo.

AT

1680 Newton publica


Philosophiae Naturalis Principia
Matematica, su obra cumbre,
donde describe la Ley de la
Gravitacin Universal y las
Leyes del movimiento.

I
N

Durante el siglo XVIII aparecieron numerosas obras de divulgacin de la ciencia especialmente dedicadas a las
mujeres como sta de Francesco Algarotti: El newtonianismo para mujeres (1737).

1730

125

5/29/08 4:48:19 PM

TEMA 2 | Una explicacin del cambio: la idea de fuerza

Relacin de la gravitacin con la cada libre y el peso


de los objetos
Hemos visto que la T ierra ejerce una fuerza sobre los objetos que se en cuentran sobre ella y cmo encontr Newton que los cuerpos caen por ac cin de la fuerza de gravedad. A esta fuerza, como ya hemos visto, tambin
le llamamos, simplemente, peso.
El peso de un cuerpo es la fuerza que ejerce la gravedad sobre un objeto
que se encuentra cerca de la T ierra. Por ello, podemos utilizar la Segunda
Ley de Newton para calcularlo. El peso es proporcional a la masa del cuerpo
y a la aceleracin debida a la gravedad:
2.28 El peso es la fuerza de
atraccin gravitacional que ejerce
la Tierra sobre los objetos.

Peso 5 mg
Como hemos visto, g 5 9.81 m/s2 aproximadamente.

Actividad
1 En la Tierra y en cualquier planeta, el peso de un objeto y la fuerza gravitacional que acta sobre l son iguales, es
decir, mg GmM/R2 donde m es la masa del cuerpo, M es la de la Tierra y R es el radio de la Tierra. Utilizando esta
ecuacin y los datos que ya conoces, calcula el valor de la aceleracin de la gravedad de cinco objetos que se
encuentren sobre o cerca de la superficie de la Tierra.

PR

No slo la T ierra ejerce una fuerza de gravedad sobre los objetos que se
encuentran sobre ella. T odos los planetas, los satlites y las estrellas ejer cen una fuerza de gravedad sobre los objetos que estn en ellos. El peso
de un objeto no slo depende del planeta o astro en el que se encuentra;
en la Tierra, el peso de un objeto vara dependiendo de qu tan lejos de su
centro se encuentre. Un mismo objeto pesa ms al nivel del mar que en
una montaa alta!, qu sucede con su masa?

SBfis2SB_p08.indd 126

126

AT

ER

IA
L

2.29 Como la fuerza de atraccin


gravitacional es inversamente
proporcional al cuadrado de la
distancia que separa dos objetos,
una misma persona pesa ms
en una playa que en lo alto de una
montaa. Cmo es su masa en
ambos casos?

Como el peso es proporcional a la masa


del cuerpo, muchas veces confundimos
peso y masa. En el lenguaje cotidiano de cimos que alguien pesa, por ejemplo, 42
kilogramos y en realidad nos estamos re firiendo a su masa. Para evitar esta confusin es conveniente recordar que la masa
es una propiedad de la materia y que se
mide en kilogramos; el peso, en cambio,
es una fuerza y , como ya vimos, se mide
en unidades de fuerza kg m/s 2, que en el
SI corresponde al newton. Adems, es importante recordar que la masa no tiene direccin, es una magnitud escalar. El peso,
en cambio, es un vector, tiene magnitud y direccin, y apunta siempre en
direccin hacia el centro de la Tierra.

I
N

Obtuviste un valor de 9.81 m/s2 aproximadamente? Podemos considerar que el peso en la Tierra se puede obtener
mediante la ecuacin peso mg.

5/29/08 4:48:31 PM

BLOQUE 2
El valor de la aceleracin de la gravedad tambin cambia a diferentes distancias del centro de la Tierra; por ejemplo, es de 9.76 m/s2 en el verest, y
en Acapulco, que est al nivel del mar, es de 9.81 m/s2. Cul ser el valor
de g para un astronauta que viaja en un satlite a 36 000 km de distancia
sobre la superficie de la Tierra? Cmo lo calcularas?

Actividad
1 Encuentra tu peso en el lugar en el que vives. Busca cul es la altura de ese lugar en relacin con el nivel del mar.
Calcula la fuerza de gravitacin entre la Tierra y t si estuvieras al nivel del mar (la distancia del centro de la Tierra
al nivel del mar la encuentras en una de las actividades anteriores) y tu peso si te encontraras en el monte verest,
cuya altura es de 8 842 m sobre el nivel del mar.
Compara los pesos que encontraste y explica esa diferencia con base en lo que has aprendido sobre la fuerza
gravitacional.
2 En Internet o en algn libro, investiga el valor de la aceleracin de la gravedad en la superficie de dos planetas
distintos. Calcula cul sera tu peso en cada uno de ellos.
En cul sera mayor? En cul menor? Por qu?

3 Dibuja el vector peso en diferentes partes del movimiento de una pelota que se lanza hacia arriba.
Apunta en el mismo sentido que la velocidad? Cambia su tamao?
Renete con tus compaeros de equipo y analicen sus resultados. Escriban sus conclusiones y entrguenselas
a su maestro o maestra.

En este tema abordamos el problema del cambio en el estado de movi


miento de un objeto y cmo usar el concepto de fuerza para caracterizar
las interacciones que las causan. Tambin tratamos el desarrollo histrico
de las ideas sobre las fuerzas, en particular en los esfuerzos de muchos
cientficos y pensadores por descubrir las leyes que gobiernan el movimiento del Sol y los planetas, porque stos jugaron un papel muy importante
en la comprensin de las causas del movimiento de los objetos. Estudia mos las leyes de movimiento de Newton y cmo stas se pueden aplicar
para predecir desde el movimiento de objetos pequeos hasta el de los
enormes cuerpos celestes que interactan a grandes distancias.

PR

I
N

El cometa Shoemaker-Levy 9 se acerc tanto a Jpiter que,


debido a la fuerza de atraccin gravitacional choc con
el planeta gigante. Los cientficos pudieron predecir
la posicin del cometa utilizando las leyes de Newton,
que vimos en la pgina 102, y al conocer cmo afec tan las fuerzas el movimiento de cualquier objeto.

AT

ER

IA
L

La interaccin entre el cometa y J piter no fue de igual


magnitud en todos los puntos del cometa, lo que ocasion
que se fragmentara; los fragmentos viajaron con distintas velocidades
por lo que cayeron en Jpiter en diferentes momentos.

SBfis2SB_p08.indd 127

127

5/29/08 4:48:32 PM

3
humanos han aprovechado los fenme nos naturales desde la antigedad. A un sin co nocer nada acerca de las fuerzas, se valan de las
corrientes de los ros para viajar, usaban el calor del
fuego para cocinar y las plantas para alimentarse.
Poco a poco desarrollaron herramientas y procesos
para facilitar su existencia y beneficiarse de los fenmenos naturales. As inventaron el arco para cazar y los
botes de vela para viajar, por ejemplo.
os seres

Hoy explotamos muchos fenmenos naturales para vivir ms cmo damente y empezamos incluso a preocuparnos por hacer buen uso
de ellos. Hablamos de la necesidad de conservar la energa, de utilizar
nuevas fuentes de energa y del desarrollo sustentable en trminos de
energa. Pero, qu es exactamente la energa? Cundo se empez a
hablar de energa? Cmo se usa? De dnde se obtiene?

La energa y la descripcin
de las transformaciones
El estudio de las interacciones utilizando el concepto de fuerza, como lo
hemos hecho hasta aqu, tiene algunas limitaciones cuando se estudian
fenmenos muy complejos, entre otras razones, porque en ellos es muy
difcil medir la fuerza que acta durante la interaccin.

En este tema abordaremos el concepto de energa, que nos permite anali zar este tipo de fenmenos y los que ya hemos estudiado en trminos de
las consecuencias de aplicar una fuerza. Definiremos lo que entendemos
por energa y analizaremos algunas experiencias cotidianas en las que est involucrada, en especial cmo se manifiesta la
energa en el movimiento y cmo utilizar
este concepto para explicar algunos fenmenos. Queremos con esto comprender
el papel de la energa en el estudio de los
fenmenos de la Naturaleza y por qu fue
importante su introduccin en la F sica.
El concepto de energa es til tambin en
el estudio de fenmenos en los que hay
interacciones entre varios cuerpos, como
el funcionamiento del motor de un auto
o el de una central elctrica.

I
N

Cmo mediras la fuerza que aplicas a una pelota cuando la pateas? Las
leyes de Newton que estudiamos en el tema anterior permiten explicar
las interacciones entre los cuerpos, pero en ocasiones no es fcil medir
directamente la fuerza entre los cuerpos, o los efectos que produce. P ara
estudiar fenmenos en los que es necesario medir la fuerza que acta en tre los cuerpos o los efectos de esta fuerza, por ejemplo, la aceleracin del
objeto, necesitamos introducir un nuevo concepto: energa.

SBfis2SB_p08.indd 128

IA
L

ER

AT

128

2.30 La energa est presente en


todos los fenmenos; es un
concepto relacionado con la masa,
la fuerza y el movimiento de los
objetos.

PR

Desarrollo
sustentable:
Aprovechamiento ptimo
de los recursos naturales
para evitar su agotamiento
y preservarlo para futuras
generaciones.

La energa:
una idea fructfera y
alternativa a la fuerza

TEMA

5/29/08 4:48:39 PM

BLOQUE 2
La idea de energa en la cotidianidad

Actividad
1 Renete con dos compaeros para formar un equipo y realizar la siguiente actividad.
Hagan una lista de las formas de energa que ya conocen. Junto a cada una, anoten un ejemplo de un fenmeno en
el que se manifieste.
Escriban a continuacin un prrafo en el que expliquen con sus palabras qu es la energa. Comparen su definicin
con las de otros equipos y hagan una lista de las palabras ms empleadas para describirla.

2 Las siguientes son frases que escuchamos con frecuencia:


Ya no quiere jugar, se le acab la energa. En las pilas de los radios se almacena la energa qumica. La energa
de la cada de agua se aprovecha para mover el molino. Si quieres quitarte la energa negativa, te conviene
hacerte una limpia. Se me par el auto, pero un amable caballero le pas energa. Para que funcione tu televisor
necesitas energa.
Clasifcalas en: aquellas en las que la palabra energa se usa de manera correcta, y aquellas en las que se utiliza
de manera incorrecta; explica brevemente qu es lo que est incorrecto.
Por ltimo, compartan sus respuestas con los dems equipos del saln.

Para describir lo que es la energa en muchas ocasiones decimos que es


algo que pasa de un objeto a otro. Cuando nos referimos a la energa, lo
hacemos casi siempre como si se tratara de una sustancia desconocida que
se guarda en los objetos, que puede pasar deuno a otro y que se puedeusar
o rellenar.

Sabas que
El concepto de energa se
introdujo en la Fsica a
mediados del siglo XIX, y
Newton no lo conoca. Ya
sabes que l incorpor la
idea de fuerza para
estudiar las interacciones
entre objetos. En esa
poca, se estudiaron los
distintos tipos de
interaccin entre los
cuerpos en trminos de las
fuerzas entre ellos. Los
fenmenos asociados a
esas fuerzas se
consideraban distintos y
sus efectos se estudiaban
por separado.

Es importante aclarar que la energa no es una sustancia y que usamos


estas expresiones porque es difcil definirla. La energa es una propiedad
de los objetos; es un concepto que utilizamos para explicar los cambios
fsicos o qumicos de un objeto en su interaccin con otros. Recuerdas de
tu curso de Ciencias 1 cmo se explicaba la manera en que se transforma
una forma de energa en otra? P uesto que la energa es una propiedad de
los cuerpos, podemos asignarle un valor que nos ayudar ms adelante a
predecir los efectos de la interaccin entre dos o ms objetos.

I
N

Actualmente se habla mucho de la energa, sobre todo en su relacin con


el ambiente. Podras nombrar ejemplos en los que esta palabra se usa de
manera vaga? Qu tan importante es que se use el trmino de manera
adecuada en la vida cotidiana? Lo que no debemos olvidar es que en Fsica
el significado de esta palabra es muy preciso.

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

Analiza detenidamente el siguiente ejemplo: una batera contiene en su interior varias sustancias que al reaccionar
qumicamente generan una corriente elctrica. Si conectamos un timbre elctrico a las dos terminales de la batera,
la corriente fluye por el alambre, el martillo golpea repetidas veces la campana y nosotros escuchamos su sonido. La
batera interacta con el timbre elctrico y ste, a su vez, interacta con el aire. La energa qumica de la pila se
transforma en energa elctrica, luego la energa elctrica se transforma en energa mecnica del martillo y sta
se transforma finalmente en energa sonora.
Dibuja un diagrama que muestre estas transformaciones usando flechas y bloques en los que escribas el tipo de
energa en cada paso de la transformacin.

SBfis2SB_p09.indd 129

129

5/29/08 4:50:56 PM

TEMA 3 | La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza

Actividad
Identifica en las imgenes los cuerpos que interactan. Identifica tambin las transformaciones de energa que se
requieren para que suceda el fenmeno indicado en cada una. Haz un esquema en el que muestres, en forma de una
cadena, con bloques y flechas, esas transformaciones de energa.

La energa se manifiesta de muchas formas: mecnica, elctrica, trmica y


qumica, por mencionar slo unas cuantas. Puedes observar estas formas
de energa en tu vida diaria: la energa qumica de la gasolina se transfor ma en energa de movimiento, o energa cintica, en un coche. La energa
elctrica se transforma en energa trmica en un horno de microondas. La
energa luminosa se transforma en energa elctrica en una calculadora
que usa celdas solares para funcionar.
Si realizramos un seguimiento cuidadoso del proceso de transformacin
de la energa en los ejemplos anteriores, y verificramos todas las transformaciones que se dan en el sistema, llegaramos a la conclusin de que la
energa total se mantiene constante, es decir , la cantidad de energa en el
sistema de objetos es siempre la misma, si consideramos nicamente la
interaccin entre los cuerpos mencionados.
Supn que calculamos cunta energa qumica tiene inicialmente un automvil en su tanque de gasolina. Un tiempo despus, cuando el carro se ha
desplazado a cierta velocidad, volvemos a calcular la energa qumica en su
tanque de gasolina, la energa de movimiento que ahora tiene y la energa
que se ha convertido en calor; la suma de estas energas es el mismo valor
que al principio. S i despus el automvil se detiene y sumamos de
nuevo las energas, la qumica en el tanque de gasolina (que ahora es un poco menor), la mecnica (que es cero porque est detenido) y la energa trmica en su sistema de frenos (el cual
se ha calentado al detener el auto), ser otra vez la misma
cantidad que al principio. sta es una ley fundamental de la
Fsica, la Ley de conservacin de la energa.

SBfis2SB_p09.indd 130

IA
L

ER

AT

130

El anlisis de las relaciones entre fenmenos y de la trans formacin de unos en otros, llev a muchos cientficos a
proponer que en ese proceso de transformacin la energa se
conserva.

2.31 En el Sol,
la energa
atmica se
transforma en
energa trmica y
electromagntica.

PR

La tecnologa empleada
durante la Revolucin
industrial permita utilizar
el calor para generar
movimiento. En 1824 Sadi
Carnot (1796-1832)
demostr que era
imposible construir
mquinas que
transformaran toda la
energa en energa de
movimiento y que siempre
habra una prdida. La Ley
de conservacin de la
energa no se contrapone
a este hallazgo, pues si se
consideran todas las
transformaciones, no en
trminos de utilidad, la
energa se conserva.

Experiencias alrededor de diversas formas de energa

I
N

Sabas que

5/29/08 4:51:07 PM

BLOQUE 2
Sabas que

Entre 1832 y 1858 se plantearon distintas formulaciones sobre la conser vacin de la energa; entre ellas destaca la elaborada por el cientfico ingls
James Prescott Joule (1818-1889), quien midi la tasa de conversin entre
distintos tipos de energa. No obstante, la aceptacin amplia de esta ley se
debi a la publicacin en 1847 del libro Sobre la conservacin de la fuerza del
fsico y fisilogo alemn Hermann von Helmholtz (1821-1894), en el que
expuso claramente la idea de que era imposible crear una fuerza motriz a
partir de la nada y que todas las formas de energa pueden transformarse
entre s, pero su cantidad total no aumenta ni disminuye.

En el siglo XIX, los


cientficos empezaron a
darse cuenta de que los
fenmenos asociados con
distintas fuerzas estaban
relacionados entre s: con
electricidad se poda
producir calor, con el
vapor generado al quemar
carbn se poda mover una
mquina de vapor, una
cada de agua se
aprovechaba para poner
en movimiento un molino,
etc. Por su parte, Joule
estudi con detalle la
transformacin de calor en
energa mecnica.

El principio de conservacin de la energa tiene implicaciones importantes.


Por ejemplo, a partir de l podemos concluir que una mquina slo puede funcionar si obtiene energa de alguna fuente, pues la mquina slo
transforma una forma de energa en otra. Adems, nuestra experiencia con
las mquinas nos indica que no toda la energa de la fuente se transforma
en energa que se puede utilizar ; una parte se convierte siempre en calor
que se va a los alrededores del sistema y que no es til. La energa no se
destruye en este proceso, slo se transforma en energa no utilizable.
Discute con tus compaeros qu sucede con esa energa no utilizable y
cul es su efecto sobre el ambiente. Qu se podra hacer para mejorarlo?

Actividad
Recuerdas cundo fue la Revolucin industrial? Busca en tu libro de Historia, en otros libros y en Internet cmo era la
vida en las ciudades durante esa poca y qu problemas sociales existan. Investiga tambin qu ventajas trajo la
Revolucin industrial para la gente y cmo quedaron registrados esos cambios sociales en la literatura: anota el
nombre de tres libros famosos en los que este tema sea la trama.

La energa y el movimiento
La energa paso a paso
de F. Michel, Calandria
ediciones, Libros del
Rincn, Mxico, 2005.

PR

I
N

Imagina que realizas un tiro de castigo en un partido de futbol.


Hagamos un anlisis de las transformaciones de energa que ocurren du rante el tiro. H ay dos objetos que interactan, tu pie y el baln. Inicial mente el baln permanece inmvil sobre la marca de los
11 metros. El
rea est despejada. T y el portero aguardan la seal del rbitro.
En cuanto la escuchan, corres hacia el baln. Durante la patada
se realiza un intercambio de energa entre los msculos de tu
cuerpo y el baln. T us msculos transforman energa qumica
en energa mecnica; se contraen y producen el movimiento de
tu pierna. Durante la patada, parte de esta energa mecnica se
transfiere al baln que, a su vez, se pone en movimiento, y otra
parte se transforma en energa trmica, es decir , en calor que se
dispersa en el ambiente.

AT

ER

IA
L

De la misma manera puedes identificar los cuerpos que interactan en un sistema, las interacciones entre ellos y las transforma ciones de energa que ocurren en muchas de tus actividades y en el 2.32 En cualquier tipo de interaccin estn
presentes las transformaciones de energa.
funcionamiento de juguetes y aparatos que usas frecuentemente.

SBfis2SB_p09.indd 131

131

5/29/08 4:51:12 PM

TEMA 3 | La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza

Actividad
Renete con dos compaeros para hacer un equipo. Consigan un carro de juguete de plstico que
ruede bien. En la parte central del eje de las llantas delanteras fijen el extremo de una liga con
cinta adhesiva. Hagan un orificio en la parte trasera del auto y pasen el otro extremo de la liga
por el orificio. Fijen el otro extremo de la liga a una tablita de madera para que no se salga. La liga
debe quedar tensa. Denle vueltas a las llantas delanteras para que la liga se enrolle sobre el eje.
Sin dejar que las llantas delanteras giren, coloquen el carro sobre el piso y sultenlo.
Qu observaron? Qu sucedera si solamente enredaran un poco la liga? Cules son los
cuerpos que interactan? Qu transformaciones de energa pueden identificar?
Escriban las respuestas a estas preguntas para discutirlas en clase con sus compaeros.

Transformaciones de la energa mecnica


En la actividad anterior tus compaeros y t utilizaron la energa de la liga,
que es energa potencial elstica, para poner en movimiento el carro. El movimiento de la liga (mientras se desenreda) se transforma en movimiento del
auto. La transformacin de energa es, en cierta forma, de energa mecnica
en energa mecnica. Vamos a centrar ahora nuestra atencin en este tipo de
energa, que est relacionada con el movimiento de los objetos.
Cuando tensas la liga de una resortera para lanzar una piedra sucede lo
mismo que en el ejemplo anterior : la energa potencial elstica de la liga
se transforma en ener ga de movimiento de la piedra. Cuando dejas caer
un objeto desde cierta altura o cuando te deslizas por una resbaladilla, hay
tambin una transformacin de energa de movimiento: la energa asociada
a la fuerza gravitacional se transforma en energa de movimiento. En estos
casos la fuerza proviene de la interaccin gravitacional.
Analicemos el movimiento del auto de la actividad utilizando las leyes de
Newton. Como sabes, para poner en movimiento un objeto se requiere
una fuerza y sta procede de una interaccin con algn otro objeto. Segu ramente en la actividad identificaste que los objetos que interactan son
la liga y el auto; si suponemos que ste corre sobre una superficie lisa y
que puede ignorarse el efecto de la friccin porque no es grande, la fuerza
aplicada proviene de la liga enredada.

La energa
de F. Norea, J. Tonda,
sep-Santillana, Libros del
Rincn, Mxico, 2002.

Como el auto parte del reposo y adquiere velocidad conforme la liga se des enreda, su movimiento es acelerado; as que podramos utilizar la Segunda
Ley de Newton para analizarlo. P ero, cmo calcular la fuerza sobre el auto
conforme la liga se desenreda? Podemos utilizar el concepto de energa para
analizar las consecuencias de aplicar una fuerza?

I
N

2.33 La energa mecnica es la


capacidad de los objetos de
realizar movimiento.

IA
L

PR

Renete con tu equipo. Tomen el carro de la actividad anterior y denle cuerda con la liga. Colquenlo sobre el piso o
sobre una mesa larga y lisa y sultenlo. Determinen la distancia a la que el carro deja de acelerarse y midan con un
cronmetro el tiempo en el que cubre esa distancia.
Con esos datos calculen la aceleracin del carro en esa parte de su trayectoria. Recuerden que en el primer bloque
vimos que a = 2d/t2.

Actividad

SBfis2SB_p09.indd 132

AT
M

132

ER

Con este valor de la aceleracin calculen la velocidad final del auto.

5/29/08 4:51:21 PM

BLOQUE 2
Energa cintica
Podemos ahora definir una nueva cantidad: la energa cintica, que es til para determinar los efectos de la fuerza
sin tener que medirla.
m v2
K5
2
Nota que la energa cintica de un objeto depende de su
masa y de su velocidad, as que cuando un objeto no se
mueve, su energa cintica (K) es cero.
Las unidades para la energa cintica son kg m2/s2, que podemos expresar como Nm (newton-metro). A esta unidad,
que es la unidad de la energa, le llamamos joule (J) , en
honor de James P. Joule, y nos indica una relacin entre la
fuerza aplicada a un objeto y la distancia que recorre con el
concepto de energa.
Como te habrs dado cuenta, en la frmula la velocidad aparece al cuadrado; entonces, si un auto viaja a una velocidad tres veces mayor que otro de
la misma masa, tendr una energa nueve veces mayor y le tomar nueve
veces ms tiempo frenar en caso de tener que hacerlo. Cuando la velocidad
de un cuerpo aumenta, su energa cintica se hace mucho mayor.

2.34 La energa cintica est


relacionada con la masa y la
velocidad de los objetos.

Actividad
1 Con los datos que obtuviste en la actividad anterior, calcula la energa cintica del auto de juguete.
Qu obtienes? Cules son las unidades de la energa cintica?
Pon atencin en algo importante. Para calcular la energa cintica del auto no necesitas calcular la fuerza!
2 Calcula la energa cintica de un auto de masa 1 027 kg que viaja a 60 km/h y la de un auto de la misma masa que
viaja a 120 km/h. No olvides hacer el cambio de unidades. Compralas.
Cunto tiempo ms tardar en frenar el primero que el segundo? Analiza las consecuencias de esto en la
seguridad de automviles y otros tipos de transporte.

PR

I
N

Al analizar las actividades anteriores es claro que fuerza y energa cintica


son conceptos tan relacionados, que es fcil confundirlos . El cambio en la
energa cintica mide los efectos de una fuerza, y es igual al producto de
la magnitud de la fuerza por la distancia durante la cual se aplica la fuerza. S
i
aplicas una fuerza mayor es cierto que la energa cintica ser tambin ma yor, pero si aplicas una misma fuerza una distancia mayor
, la energa cintica
ser tambin mayor. Pongamos un ejemplo: supn que empujas un coche
con una fuerza de 1000 N. Estars de acuerdo que no es lo mismo empujarlo
10 m que empujarlo 250 m. La fuerza aplicada es la misma en ambos casos,
pero la energa es mucho mayor en el segundo caso.

AT

ER

IA
L

2.35 La energa mecnica es


Cuando la energa cintica de un objeto es cero, muchas veces decimos que proporcional a la masa. Para
el objeto no tiene energa cintica. Es importante aclarar que esa expresin mover una gran masa se debe
se usa igual que cuando decimos que un objeto tiene aceleracin, pero que aplicar mucha energa.
no nos referimos a que la energa o la aceleracin sean algo que el objeto
posee, sino a conceptos relacionados con propiedades de ese objeto.

SBfis2SB_p09.indd 133

133

5/29/08 4:51:27 PM

TEMA 3 | La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza


Energa potencial
Existe otro tipo de energa relacionada con la energa mecnica. Piensa en
patear un baln verticalmente. El baln, que inicia su vuelo hacia arriba
con cierta velocidad, se detiene en algn punto debido a la accin de la gravedad y comienza a caer. Qu sucede con la energa cintica que adquiere
al ser pateado, si cuando se detiene es cero? Cmo es que al
caer aumenta su velocidad y, con ello, su energa cintica?
Es evidente que en el punto de mxima altura la energa de
movimiento o cintica vale cero, pues el baln se detiene, y
que cuando cae aumenta su velocidad y su energa cintica
deja de ser cero. Sabemos, por lo estudiado hasta aqu, que
hay una interaccin entre la T ierra y el baln mientras se
encuentra en el aire: sobre l acta la fuerza de gravedad.
Conviene considerar el efecto de esta interaccin como una
forma de energa a la que llamamos energa potencial gravitacional. De igual manera, cuando un cuerpo se coloca
a una cierta altura, podemos considerar que debido a la
fuerza de gravedad existe un potencial gravitacional que
puede ponerlo en movimiento.
En el caso del carro con liga, en la liga enredada existe un
potencial elstico que permite que el auto se ponga en
movimiento en cuanto soltamos la liga. El efecto de la in teraccin entre la liga y el auto puede tambin pensarse
como energa potencial, en este caso elstica.
2.36 La energa potencial es
directamente proporcional a la
masa de los objetos y a la altura
a la que se encuentran.

Tambin podemos pensar en energa potencial asociada


a distintos tipos de fuerza; por ejemplo, energa poten
cial elctrica o energa potencial magntica, es decir , energa asociada a
las fuerzas elctricas o a las fuerzas magnticas. Al igual que la energa
potencial gravitacional, este tipo de energa nos permite resolver algunos
problemas en los que ocurren transformaciones de energa en movimiento
sin necesidad de calcular las fuerzas aplicadas.
Podemos calcular el valor de la energa potencial? Lo haremos para el caso
de la energa potencial gravitacional.

SBfis2SB_p09.indd 134

C
O

134

AT

ER

IA
L

PR

Construye un mueco y una pelota de 1 cm de dimetro con plastilina. Coloca una regla con su centro sobre un
soporte triangular; la idea es que la regla quede como un sube y baja. Coloca el mueco en un extremo de la regla y
deja caer la pelota sobre el otro extremo, desde una altura de un centmetro. Salta el mueco? Probablemente no.
Lanza la pelota desde distintas alturas aumentando cada vez un centmetro. Cuando logres que el mueco brinque,
toma nota de la altura de la que dejaste caer la pelota. Despus, deja caer la pelota desde dos alturas mayores a esa.
Escribe una frase en la que relaciones la altura de la que lanzas la pelota con la posibilidad de poner en movimiento
al mueco.
Ahora divide entre dos la altura a la que por primera vez salt el mueco. Ya sabes que desde esa altura no brincar.
Cambia la pelota por otra, tambin de plastilina pero de 2 cm de dimetro y djala caer sobre la regla.
Qu sucede con el mueco? Repite el experimento aumentando el dimetro de la pelota cada vez un centmetro, es
decir, aumentando su masa, y dejndola caer siempre desde la misma altura hasta que logres que el mueco brinque.
Escribe una frase en la que relaciones la masa de la pelota con la posibilidad de mover al mueco.

I
N

Actividad

5/29/08 4:51:30 PM

BLOQUE 2
Expliquemos ahora la actividad utilizando el concepto de energa potencial gravitacional. La posibilidad de poner en movimiento al mu eco est relacionada por una parte con la masa de la pelota y ,
por otra, con la altura desde la que se deja caer. Cuando dejas
caer la pelota desde una altura mayor tienes ms posibilidad
de poner en movimiento al mueco, pero se puede lograr el
mismo efecto si en lugar de cambiar la altura desde la que
dejas caer la pelota, cambias su masa.
Concluimos de esto que la energa potencial gravitacional
est relacionada con la altura a la que se encuentra un objeto
sobre la superficie de la Tierra y con su masa. La energa potencial gravitacional es proporcional a la masa y a la altura; combinando
estas dos proporcionalidades podemos encontrar una expresin matemtica que nos permita calcular la energa potencial gravitacional, a la que
denotaremos por U:

2.37 Si disminuye la altura de


un objeto tambin disminuye
su energa potencial.

U 5 mgh
Si analizas con cuidado esta relacin te dars cuenta de que, al igual que en
el caso de la energa cintica, la energa potencial gravitacional est relacionada con la fuerza, que en este caso es el peso del cuerpo (dado por mg), la
distancia y la altura a la que se encuentra del punto de referencia.

Conservacin de la energa
Las leyes de conservacin son muy importantes en la F sica. La Ley de
conservacin de la energa mecnica permite explicar muchos fenmenos
relacionados con el movimiento.

Actividad
1 Analiza la ecuacin de la energa potencial gravitacional e indica en qu unidades se mide.

IA
L

PR

3 Renete con dos compaeros y hagan una tabla en la que encuentren, para distintas alturas del viaje de un baln
oficial de futbol que es pateado verticalmente hacia arriba y cuya masa es de 0.40 kg, tanto la energa potencial
como la energa cintica. Supongan que la altura de la que parte es cero y que su velocidad inicial es de 10 m/s.
Cuando el baln deja el pie, cunto vale su energa cintica en ese punto? Cunto vale su energa potencial?
Ahora calculen los dos tipos de energa cuando el baln va a la mitad de la altura que alcanzar. Para ello es
necesario que calculen primero la altura mxima que puede alcanzar utilizando lo que han aprendido.
Calculen tambin las energas cintica y potencial del baln en el punto ms alto de su trayectoria.
Calculen estas mismas energas cuando el baln est bajando y ha recorrido dos terceras partes del camino de la
altura mxima al suelo. Aadan una columna a su tabla y anoten en ella el valor de la suma de estas dos energas
para cada altura. Qu encontraron?

I
N

2 Encuentra la energa potencial gravitacional de una flecha de 0.3 kg lanzada verticalmente hacia arriba cuando
est a una altura de 25 metros, que es la mxima que alcanza. Esa energa es la que tena cuando dej el arco y
corresponde en magnitud a la energa elstica del arco.

AT

ER

Escriban en sus cuadernos una frase que describa su resultado para compartirla con la de otros equipos de su grupo.

SBfis2SB_p09.indd 135

135

5/29/08 4:51:34 PM

TEMA 3 | La energa: una idea fructfera y alternativa a la fuerza

Nuestro pasado cient.c o


Sabemos que la unidad de fuerza lleva el apellido de Newton y hemos hablado de cul fue su enorme contribucin a la
Fsica, pero quin fue James Prescott Joule? Por qu la unidad de energa lleva su nombre?
James Prescott Joule
Joule fue un cientfico ingls a quien le encantaba experimentar, as que despus de terminar sus estudios en la
Universidad de Manchester y trabajar durante un tiempo con otro gran cientfico, John Dalton, regres a Manchester y
mont un laboratorio ah, adems de trabajar en la destilera de su padre.
Joule fue un gran experimentador; adems construy instrumentos tan precisos, que incluso con los estndares de hoy
se consideraran bastante adecuados. En la destilera se preocup por reemplazar los motores de vapor por motores
elctricos que eran ms eficientes y se interes por el estudio de la produccin de energa calorfica.
Energa mecnica
En sus experimentos encontr que el calor se poda
transformar en energa mecnica y sta en calor, y
construy un aparato para determinar cunta
energa mecnica se necesitaba para producir una
unidad de calor.
Termmetro

Aspas
Pesa
(m)

Eje

Un esquema del instrumento que utiliz se muestra en


la figura. Un recipiente aislado trmicamente contiene
una cierta cantidad de agua, con un termmetro para
medir su temperatura, y un eje con unas aspas que se
ponen en movimiento al dejar caer una pesa que cuelga
paralelamente al eje. La pesa, que se mueve con
velocidad prcticamente constante, pierde energa
potencial. El movimiento de rotacin de las aspas se
convierte, por friccin, en calor que hace que aumente
la temperatura del agua. Este aumento de temperatura
se mide con el termmetro.

As, Joule encontr el valor de la cantidad de energa


mecnica que era necesaria para producir una unidad de
calor. A esta cantidad se le conoce como el equivalente
mecnico del calor. Con este experimento, Joule
descubri una manera de cuantificar las transformaciones
de energa. La posibilidad de medir esas transformaciones permiti formular la Ley de conservacin de la energa. El
trabajo de Joule fue muy importante en el desarrollo del concepto de energa.

I
N

Si la pesa de masa m desciende una altura h, la energa potencial disminuye en mgh, y sta es la energa que se utiliza
para calentar el agua. Joule encontr que la disminucin de la energa potencial de la pesa es proporcional al incremento
de temperatura del agua. La constante de proporcionalidad (el calor especfico del agua) es igual a 4.186 J/g C. Por
tanto, 4.186 J de energa mecnica aumentan la temperatura de 1 g de agua en 1 C. La calora se define sin referencia a
la sustancia que se est calentando: 1 cal = 4.186 J

Fsica y sociedad

SBfis2SB_p09.indd 136

136

AT

ER

IA
L

PR

En el curso de Ciencias 1 aprendiste que los alimentos tienen energa y que sta se mide en caloras; ahora conoces la
equivalencia entre caloras y joules.
Tericamente es posible transformar la energa de los alimentos en energa mecnica?
La temperatura del cuerpo humano se mantiene aproximadamente en 37 C. De dnde proviene la energa para que
podamos generar calor?
De qu manera contribuy el trabajo de Joule a la formulacin de la Ley de la conservacin de la energa?

5/29/08 4:51:38 PM

BLOQUE 2
Analicemos la accin de patear un baln de futbol en trminos de transformacin de energa. El sistema en el que se da la interaccin es el baln, la
Tierra y t. T ejerces una fuerza sobre la pelota que la pone en movimiento. La fuente de energa de la pelota eres precisamente t. J usto cuando el
baln deja tu pie, el baln tiene cierta energa cintica. Conforme el baln
sube, disminuyen la magnitud de su velocidad y su energa cintica, pero
va ganando energa potencial gravitacional. La energa cintica del baln se
transforma en energa potencial gravitacional. Al llegar a la altura mxima
de su trayectoria, la energa cintica del baln es cero y su energa potencial
gravitacional alcanza su mximo valor: toda la energa cintica se transform en energa potencial gravitacional. Cuando el baln empieza a bajar
debido a la fuerza de gravedad, la fuente de energa es la Tierra; conforme
baja, la energa potencial gravitacional del baln disminuye, pero aumenta
su energa cintica. La energa potencial se transforma en energa cintica
y cuando llega al piso, tiene la misma energa cintica que al inicio.
Este fenmeno puede describirse con el concepto de fuerza, pero se sim plifica si usamos las transformaciones de energa. En la explicacin no
utilizamos el concepto de fuerza ni el de aceleracin; recuerda que es di fcil medirlas.
Durante su movimiento, el baln tiene siempre la misma energa mecnica, que es el total de la suma de la energa cintica y la potencial. Decimos
que la energa mecnica se conserva.

2.38 Un objeto lanzado hacia


arriba disminuye su energa
cintica pero aumenta su energa
potencial; al caer aumenta su
energa cintica, pero disminuye
la potencial.

Actividad
Renete con un compaero para resolver los siguientes ejercicios utilizando lo que han aprendido acerca de la energa
cintica y la energa potencial. Comparen sus respuestas con las de otros equipos.
Calculen la velocidad con la que caes a una alberca si te tiras de un trampoln de 3 m.
Qu velocidad le diste a un baln si al patearlo verticalmente alcanza una altura de 13 metros?
Para llegar a un lugar que se encuentra en la parte superior de un cerro de 20 m de altura puedes subir por una
calle muy inclinada cuya longitud es de 200 m o por un camino que sube haciendo curvas cuya longitud es de 400
m. Cul elegiras si lo que deseas es utilizar la menor energa de movimiento? Calcula la energa mecnica
necesaria en los dos casos para justificar tu eleccin.

PR

I
N

Los temas relacionados con la energa y su uso son


de gran actualidad. El concepto de energa y la Ley de
conservacin de la energa son relativamente modernos. Sabemos que es posible servirse de diferentes
fuentes de energa y transformarla para emplearla
en distintas formas, pero que no toda la energa que
producimos puede aprovecharse en nuestros apara tos sin disipar parte de ella.

AT

ER

IA
L

La contaminacin ambiental es una consecuencia de nuestra manera de usar la energa. El nmero creciente de aparatos cada vez ms
potentes y el aumento en el uso de combustiblesfsiles nos ha llevado a buscar fuentes renovables de energa y mtodos para utilizarla
de manera cada vez ms eficiente.

SBfis2SB_p09.indd 137

137

5/29/08 4:51:45 PM

Interacciones
elctricas y
magnticas

TEMA

n algunas
ciudades del mundo, entre ellas
Tokio, se han desarrollado trenes capaces de
viajar a velocidades muy altas. Estos trenes, a los
que se les llama maglev, no tienen vas en el sen tido tradicional de un par de rieles metlicos que
sirven para guiarlos y no tienen ruedas, ya que son
trenes de levitacin magntica. Cuando viajan, parecen volar en el aire.

Cmo funcionan estos trenes? Cmo pueden moverse si no


tienen ruedas? Cmo se pueden guiar si no hay rieles? Qu tipo
de energa utilizan?
En este tema estudiaremos los fenmenos elctricos. H ablaremos
de objetos cargados elctricamente, de su interaccin, de la fuerza
elctrica y de la energa potencial elctrica. Ms adelante continuaremos con este estudio.

Como por acto de magia?


Los efectos de las cargas elctricas
Seguramente has odo un ruidito seco cuando te quitas un suter o cha marra de nylon. A veces, en la oscuridad, hasta pueden verse pequeas
chispas! Por qu sucede esto? Qu es lo que provoca el ruido?

Actividad

PR

I
N

1 Infla un globo. Frtalo con un suter o franela y pgalo a la pared. Por qu no se cae?
Escribe un prrafo en el que expliques por qu crees que el globo se queda pegado a la pared y qu
interacciones tienen lugar entre el globo y la pared. Intercambia tu explicacin con la de otro
compaero y renanse despus para discutir y decidir cul es la mejor explicacin.
2 Toma ahora dos globos inflados. Amarra cada uno con un hilo y pgalos al techo con cinta adhesiva de
manera que queden uno junto al otro. Despus frtalos con una franela y sultalos.
Qu hace que los globos se muevan? Identifica las interacciones entre los globos y la fuerza
asociada a ellas.
3 Renete con dos compaeros. Tomen un envase plstico de refresco y hganle un orificio de un par de
milmetros de dimetro a unos dos centmetros de la base, de manera que cuando lo llenen de agua,
sta salga horizontalmente y con fuerza. Coloquen una cubeta para recolectar el agua. Mantengan en
alto el envase mientras sale el agua y observen dnde cae. Ahora tomen uno de los globos de la actividad
anterior. Frtenlo con el suter o la franela y acrquenlo por arriba al chorro de agua, sin tocarla.
Qu observan?
Repitan la experiencia acercando al chorro de agua varios objetos de plstico frotados con el suter o
la franela. Expliquen por escrito lo que observaron considerando la idea de interaccin.

SBfis2SBp09.indd 138

138

AT

ER

IA
L

Cuando frotas con tu suter o con la franela los objetos de las actividades anteriores, debido a la friccin con la tela, cada objeto se carga elctricamente;
a este tipo de electricidad se le conoce comoelectricidad esttica. El ruido que
escuchas cuando te quitas un suter o una chamarra lo hacen precisamente
las cargas elctricas.

4/8/09 1:19:51 PM

BLOQUE 2
Experiencias alrededor de fenmenos electrostticos
Todos los objetos tienen cargas en su interior pues la carga elctrica es
una propiedad fsica de la materia. Al frotar diversos materiales, las cargas
en su interior se reacomodan y algunas se transfieren de un objeto a otro.
Entonces se dice que el objeto se carga, est cargado o tiene carga. Pero no
todos los objetos se cargan de la misma manera. H ay dos tipos de cargas:
positivas y negativas. Dependiendo de su carga, los objetos se comportan
de manera diferente: si se acercan dos objetos cargados con el mismo tipo de
cargas, los objetos se repelen; si se acercan dos objetos con cargas distintas,
el efecto de la interaccin es que los objetos se atraen.

Electricidad y magnetismo
de C. Tagea, J. Tagea,
H. Domnguez, J. Flores,
sep-Santillana, Libros del
Rincn, Mxico, 2002.
Fuerzas fsicas
de A. Pogan, sep-Ediciones
culturales internacionales,
Libros del Rincn, Mxico,
2003.

Normalmente no observamos efectos de atraccin o de repulsin entre los


objetos debido a que tienen el mismo nmero de cargas positivas que
negativas; estas cargas se neutralizan y se dice que estos objetos
son elctricamente neutros.
Benjamn Franklin (1706-1790) fue quien nombr a las cargas
positiva y negativa. F ranklin pensaba que cuando se frotaban
dos objetos, un fluido elctrico pasaba de uno a otro; as, uno de
los objetos tendra fluido de sobra y al otro le faltara. Franklin
decidi que aquellos objetos a los que les sobraba ese fluido estaban cargados positivamente y aquellos a los que les faltaba, estaban
cargados negativamente. Hoy sabemos que el fluido de Franklin no
existe, pero se conserva su clasificacin en cargas positivas y negativas.

a)

Las cargas positivas y negativas pueden existir unas sin las otras. Como sabes, la interaccin entre un objeto que tiene carga elctrica se manifiesta
cuando genera fuerzas en otros objetos, sin necesidad de contacto fsi co. Esta propiedad de accin a distancia es una de las ms sorprendentes y tiles de la electricidad, pues nos permite, por ejemplo, poner en
movimiento objetos sin tocarlos. Recuerdas alguna otra fuerza que
acte a distancia?
2.39 Al frotar un globo con una franela, se carga negativamente (a). La cercana de las
cargas negativas del globo hace que las cargas positivas del interior de la pared se
reacomoden en su superficie (b). Como las cargas diferentes se atraen, el globo queda
adherido a la pared.

b)

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

I
N

1 Explica de nuevo las observaciones que hiciste en la actividad anterior usando la idea de cargas elctricas.
2 Renete nuevamente con tu equipo de trabajo. Consigan un globo pequeo de unos 5 cm de dimetro y culguenlo
del techo con un hilo, tal como lo hicieron en la actividad anterior. Con cuidado frtenlo con un suter de lana. Tomen
otros objetos de plstico, de vidrio y un pedazo de acetato (del que se usa en los retroproyectores) y frtenlos
tambin de uno en uno con el suter. Acerquen con cuidado cada objeto al globo sin tocarlo.
Qu observan? Elaboren en su cuaderno una tabla en la que anoten los materiales que acercaron al globo y el
efecto causado por la interaccin.
Algunas de estas interacciones son de atraccin y otras de repulsin? De ser as, clasifiquen los objetos de
acuerdo con esos resultados.
De qu depende el efecto de la fuerza? Para qu materiales la fuerza es mayor? Antenlos en su cuaderno.
Qu pasa si frotan una regla de metal con el suter de lana y la acercan al globo?
Repitan la experiencia pero esta vez usando un suter de acrlico o alguna otra tela.
Qu diferencia observan? Anoten sus resultados junto con los anteriores.

SBfis2SB_p09.indd 139

139

5/29/08 4:51:56 PM

TEMA 4 | Interacciones elctricas y magnticas

Interacciones entre cargas elctricas. La fuerza elctrica


a)

b)

c)

Para comprender mejor la interaccin entre objetos cargados, es conve niente pensar que alrededor de ellos se genera una zona, llamada campo
elctrico, que se extiende en todas direcciones. Si colocamos un objeto cargado en algn punto del campo elctrico de otro objeto, ocurre una inte raccin entre ellos que depende de la carga que tenga cada objeto y de la
distancia que los separa. Entre ms lejos estn uno de otro, la fuerza elc trica entre ellos ser de menor magnitud, y dependiendo de si los objetos
tienen cargas iguales o distintas, la direccin de la fuerza ser de repulsin
o de atraccin.
Para visualizar el campo elctrico se emplean las llamadaslneas de campo.
Si slo hay una carga positiva, su campo elctrico se extiende radialmente
hacia afuera, alejndose de la carga (figura 2.40 a); en cambio, si la carga es
negativa, su campo elctrico se extiende radialmente hacia la carga (figura
2.40 b). S i un objeto contiene ambas cargas localizadas en sus extremos,
las lneas de campo comienzan en las cargas positivas y terminan en las
negativas (figura 2.40c). Entre mayor es una carga elctrica, mayor es la
cantidad de las lneas de campo que se representan.

2.40 La direccin de las lneas del


campo elctrico indica cmo se
movera un objeto cargado
positivamente si
lo colocaras en el campo.

Algunos cientficos de la poca de Franklin pensaban que los fenmenos


elctricos no eran causados por un fluido, sino por dos fluidos diferentes y
continuamente discutan sobre las ventajas de su teora preferida y las desventajas de la otra. En lo nico que estaban de acuerdo era en llamar posi tiva o negativa a las cargas. Durante el siglo xviii se avanz mucho en la
comprensin de los fenmenos elctricos, a pesar de que el concepto de
carga elctrica se entendi bien hasta fines del siglo xix .

SBfis2SB_p09.indd 140

ER

AT

140

2.41 Esquema de la balanza de torsin.

IA
L

PR

El cientfico francs Charles Coulomb ( 1736-1806) mi di experimentalmente cargas muy pequeas y las fuer zas entre ellas utilizando un electrmetro de balanza
de torsin (figura 2.41), un aparato muy sensible que l
mismo dise. La balanza de torsin consiste en una ba rra que cuelga de un hilo metlico. Cuando la barra se
mueve por accin de una fuerza, que puede ser elctrica,
magntica o gravitacional, el hilo se tuerce tratando de
regresar a la posicin original. S i se conoce la magnitud
de esta fuerza de torsin, podemos calcular la magnitud de
la fuerza aplicada a la barra.

I
N

Uno de los cientficos que contribuy a explicar las interacciones elctricas fue Joseph Priestley ( 1733-1804). Al notar que la fuerza elctrica
disminua cuando los objetos cargados se alejaban uno de
otro, razon utilizando una analoga con la fuerza gravi tacional y propuso que la magnitud de la fuerza elctrica
disminua de manera inversamente proporcional con el
cuadrado de la distancia. Razonar por analoga es comn
en Ciencia e implica tomar como ejemplo un fenmeno
cuya explicacin es conocida y se ha probado experimentalmente, y considerar los aspectos del nuevo fenmeno que
parecen coincidir con el conocido.

5/29/08 4:52:02 PM

BLOQUE 2
As prob Coulomb que Priestley tena razny tomando en cuenta, adems,
el efecto de la magnitud de las cargas, propuso la llamada Ley de Coulomb
para la fuerza elctrica (F), que se expresa de la siguiente manera:
F 5 k q1q2
r2
En esta relacin, q1 y q2 representan la magnitud de las cargas de los objetos
que interactan, r es la distancia entre ellos y k es una constante que tiene
el mismo valor para todas las interacciones elctricas. En el SI la carga elctrica se mide en coulombs (C).
En la actividad de la pgina 127 calculaste el valor de la fuerza de gravita cin en distintos casos, utilizando el valor de la constante G, que es muy
pequeo, y entendiste que por eso la fuerza gravitacional entre dos objetos
es pequea, a menos que las masas de los objetos sean muy grandes. Con
la constante de Coulomb sucede lo contrario, pues su valor es enorme:
9000000000 Nm2/C2. Esto indica que la fuerza entre dos objetos que, por
ejemplo, tienen ambos una carga de 1 C y estn a 1 m de distancia es de
93 109 N! Se te ocurre algo que pueda tener un peso de esa magnitud?

2.42 Charles Coulomb.

Actividad
1 Haz una lista de las semejanzas y las diferencias entre la Ley de Coulomb y la Ley de Gravitacin.
2 Supn que un objeto de carga 0.4 C positiva y otro de 0.05 C negativa estn separados por una distancia de dos
metros.
Cul es la magnitud de la fuerza entre ellos?
Describe si consideras que esta fuerza es grande o pequea y por qu. Cul ser el efecto de la interaccin?
Si los objetos se mueven y si consideras que uno tiene una masa de 2 kg y el otro una masa de 5 kg, con qu
aceleracin se movern?
3 En la actividad de la pgina 123 calculaste la fuerza gravitacional entre un compaero y t. Con esos datos y
suponiendo que los dos tienen una carga de 0.005 C positiva, encuentra el valor de la fuerza elctrica.
Compara su magnitud y direccin con la fuerza gravitacional que habas calculado.

Cmo se puede cargar elctricamente un objeto?

C
O
M
O

PR

IA
L

AT

Una forma de saber qu tipo de carga tiene un objeto es mediante un aparato llamado electroscopio. Te invitamos a construir uno.

2.43 En muchos museos de Ciencia


hay un generador Van de Graff.
Cuando una persona toca la esfera,
generalmente lo hace parada sobre
un tapete de hule para evitar
problemas con la carga elctrica.
Podras explicar este fenmeno?

ER

Un generador Van de Graff es un aparato que sirve para cargar elctrica mente objetos. S u funcionamiento se basa en una banda que gira rpidamente y hace friccin sobre un eje. La banda est rodeada por una esfera
que se carga. As, al colocar un objeto cargado positivamente cerca de la
esfera, el objeto se acerca a ella.

I
N

En las actividades del inicio del tema vimos que un objeto se puede cargar
elctricamente al frotarlo con otro, pues de esta manera algunas cargas
pasan de un material a otro. Otra forma de lograrlo es por induccin, que
consiste en acercar un objeto cargado a otro que no lo est, como en el caso
de la pared a la que pegaste el globo. Otra manera de cargar un objeto es
por contacto, es decir, poniendo un objeto cargado en contacto con otro que
no lo est. Otra manera de cargar elctricamente un objeto es mediante
conduccin; de ella hablaremos ms adelante.

SBfis2SB_p09.indd 141

141

5/29/08 4:52:06 PM

TEMA 4 | Interacciones elctricas y magnticas

Laboratorio experimental
Construccin de un electroscopio
Un electroscopio consiste en dos laminillas metlicas muy delgadas suspendidas de un gancho de metal. Cuando se
acerca un objeto cargado negativamente al extremo del gancho, las cargas en su interior se reacomodan de manera
que las positivas quedan cerca del objeto y las negativas se desplazan hacia las laminillas. Si el objeto que se acerca
est cargado positivamente, las cargas negativas de las laminillas se desplazan hacia el extremo del gancho y las
positivas, hacia las laminillas. En cualquiera de los casos, las laminillas quedan cargadas con el mismo tipo de carga y
se repelen, de modo que se separan una de la otra. Entre mayor es la fuerza de repulsin debido a las fuerzas
electrostticas entre las laminillas, ms se separan y, por tanto, mayor es la carga elctrica.
Necesitas:
Una botella de vidrio desechable de 300 o 350 mL o un frasco con tapa
Un alambre grueso de cobre
Un tapn de goma o corcho que ajuste a la botella
Plastilina
Una tira de papel aluminio de 4 cm de longitud y 1 cm de ancho
Una vela
Cerillos
Una bolita hecha con papel aluminio
Cmo lo hars
1 Pasa el alambre por el corcho dejando que sobrepase unos 2 cm. Dobla 1.5 cm el
extremo opuesto del alambre en ngulo recto.
2 Sella con plastilina el lugar por donde entra y sale el alambre del corcho.
3 En la parte doblada del alambre coloca la tira de papel aluminio doblada a la
mitad, de modo que quede bien centrada.
4 En el otro extremo del alambre coloca la bolita de papel aluminio.
5 Calienta un poco con la vela la botella antes de taparla, para eliminar la humedad
interna. Mientras la botella an est caliente introduce el alambre con la tira de
papel aluminio.
6 Cierra hermticamente la botella con el corcho y djala enfriar. Es aconsejable sellarla con plastilina. Si usaste un
frasco, el corcho debe ajustar en la tapa.
Analiza y concluye
1 Frota un objeto de plstico con un trapo de lana y acrcalo a la bolita de aluminio, sin tocarla. Observa las tiras de
papel aluminio. Qu sucede? Por qu?

I
N

2 Haz la prueba con distintos objetos frotados con diferentes materiales; puede ser un bolgrafo frotado con tu
cabello, una barra de vidrio frotada con una franela, etctera.
Podras decir qu objeto tiene mayor carga elctrica utilizando tu electroscopio? Cmo?

PR

3 Qu sucede si tocas la bolita de aluminio con los objetos cargados?

SBfis2SB_p09.indd 142

142

AT

ER

IA
L

4 Cuando frotas con un trapo de lana un objeto de plstico, ste se carga negativamente; con base en esto, qu
carga adquirieron los objetos que probaste? Disctelo con tus compaeros y con tu maestro o maestra.

5/29/08 4:52:10 PM

BLOQUE 2
Ep = mgh

Energa elctrica
Qu imaginas que suceder si colocas un
objeto cargado positivamente en el campo
elctrico producido por otro objeto con car ga positiva? Cul ser el efecto de la fuer za que se genera entre ellos? Cul ser el
efecto de la fuerza que se genera si el objeto
tiene carga negativa?

Al igual que Priestley, para responder a las preguntas anteriores podemos


pensar haciendo una analoga con lo que sucede en la zona alrededor de
una masa, es decir , en su campo gravitacional. Recuerdas que si ests
cerca de un objeto con masa muy grande, sientes el efecto de su fuerza
gravitacional? A este efecto le llamamos energa potencial gravitacional.
De la misma manera, al colocar un cuerpo cargado en el campo elctrico
de otro, el primer objeto tendr energa potencial elctrica, relacionada con
la fuerza elctrica: entre ms cerca est el objeto del que produce el campo
elctrico, su energa potencial elctrica ser mayor, y adems una carga dos
veces mayor tendr una energa dos veces ms grande en el mismo lugar ,
es decir, la energa potencial elctrica tambin depende de la carga.

2.44 La energa potencial


gravitacional y la diferencia de
potencial elctrico dependen del
punto de referencia.

Sabas que
En 1800, Volta invent lo
que hoy llamamos la pila
de Volta. Consiste en
varios pares de discos de
cobre y zinc, colocados
alternadamente uno sobre
el otro y separados por
discos de pao
humedecidos con cido
sulfrico diluido. Si una
alambres a cada uno de los
discos en los extremos de
la pila poda lograr que las
cargas elctricas viajaran
por el alambre y cargar
objetos con ellas. La
ventaja de esta pila es que
produca un flujo
constante de cargas por
un largo periodo.

En la prctica, en vez de calcular la energa potencial elctrica se calcula


otra cantidad relacionada con ella: la energa potencial elctrica por unidad
de carga. A esa nueva cantidad se le llamapotencial elctrico. Mientras que
la energa potencial elctrica depende de la carga del objeto que est en el
campo elctrico, el potencial elctrico es una cantidad que nicamente depende de la posicin del objeto y por ello resulta conveniente.
El concepto de potencial elctrico se utiliza para expresar el efecto de una
fuente d e c ampo e lctrico e n l as d istintas p osiciones c on r especto a d icha fuente. Para calcular el potencial elctrico conviene tomar un punto de
referencia y expresar los potenciales elctricos respecto de este punto. Algo
similar h icimos para c alcular la energa potencial g ravitacional: tombamos la altura h sobre el piso sin importar de qu lugar se tratara (tal vez
estbamos en el primero o segundo nivel de una casa); simplemente lo tombamos como punto de referencia.

C
O
M
O

ER

IA
L

PR

2.45 Seguramente has notado que


las pilas estn marcadas con la
unidad de voltaje. Una pila de nueve
volts (9 V) proporciona 9 joules de
energa por cada coulomb de carga
que se mueve entre los dos puntos de
sus terminales (marcadas con + y -).

AT

El voltaje depende, por supuesto, de la posicin en que se encuentra un


objeto cargado en relacin con aquel que produce el campo elctrico; por
ejemplo, si la diferencia de potencial entre dos puntos en el campo elc trico es de un volt, una carga de un coulomb ganar un joule de energa
potencial elctrica al moverse entre esos dos puntos; y si la diferencia
de potencial entre dos puntos es de dos volts, la carga elctrica ganar dos
joules de energa potencial elctrica al moverse entre esos dos puntos. Por
esta razn se puede hablar de diferencia de potencial elctrico o voltaje
entre las distintas posiciones especficas en el campo elctrico aun cuando
no haya cargas ocupando esas posiciones.

I
N

A esta forma de calcular la energa potencial elctrica entre dos puntos, el


de referencia y otro cualquiera, le llamamos voltaje o diferencia de potencial. Su unidad es joule/coulomb (J/C) o abreviadamente volt (V), en honor
del fsico italiano Alessandro Volta (1745-1827).

SBfis2SB_p09.indd 143

143

5/29/08 4:52:16 PM

TEMA 4 | Interacciones elctricas y magnticas

El relmpago

b)

2.46 Esquema de cargas en un rayo: a) de nube a nube,


b) de nube a tierra.

Sabas que

Un pararrayos sirve para evitar que un rayo dae a alguna persona, casa o
edificio. Un pararrayos es generalmente una barra de hierro coronada por
una punta de cobre que se coloca en la parte ms alta de una casa o edi ficio. Mediante un cable metlico, esta
Corona
barra est unida al piso, en el que se
Conductor
fija a una placa metlica. Este aparato
bajante
hace que cuando un rayo cae (en realidad sale del piso) sobre un edificio, la
descarga elctrica se vaya por las com ponentes metlicas del pararrayos, en
vez de hacerlo por el edificio y as no lo
daa. Entre ms alto sea el pararrayos
Sistema
de tierra la zona de proteccin es mayor.

PR

Hasta aqu hemos hablado de la electricidad esttica, cmo se manifiesta, cmo


es utilizada en nuestra vida diaria y cules son las principales magnitudes fsi cas que nos permiten caracterizarla.

SBfis2SB_p09.indd 144

ER

AT

144

2.48 Esquema de un
pararrayos.

IA
L

Malla
de tierra

El pararrayos fue un
invento muy exitoso de
Franklin. En la poca de su
invencin las elegantes
damas se paseaban bajo
unas sombrillas muy
puntiagudas que adems
tenan una cadena que
arrastraba por el suelo.
Cmo crees que
funcionaba la cadena?

En 1752, Benjamn F ranklin volaba una cometa


cuando se desat una tormenta. Un rayo cay sobre la cometa. F ranklin
observ que del otro extremo de la cuerda, que estaba mojada, saltaba una
chispa hacia una llave metlica. Esta experiencia le permiti afirmar que
los relmpagos son un fenmeno de naturaleza elctrica y que l era una
persona con mucha suerte! En efecto, as como pudo recibir un pequeo
chispazo en el extremo de la cuerda donde estaba su mano, pudo haber
recibido una descarga fatal. P uedes ahora explicar por qu cuando est
lloviendo no es conveniente protegerse bajo un rbol?

I
N

2.47 La enorme cantidad de


energa de un rayo se transforma
en un gran resplandor y en un
estrepitoso trueno.

a)

Los rayos o relmpagos son fenmenos elctricos


que ocurren a menudo en la Naturaleza. S uceden
cuando en el interior de las nubes se produce un
acomodo de las cargas. La parte baja de la nube se
carga positivamente y la parte superior queda car gada negativamente. Si la separacin entre estas
dos zonas de la nube es suficientemente grande,
la diferencia de potencial, es decir, el voltaje entre la
nube y el suelo sobre el cual se localiza la nube o entre la nube y otra nube cercana, hace que salte una
chispa del piso, cargado negativamente, a la nube
o entre una nube y otra. Este fenmeno es igual al
que sucede algunas veces cuando al frotar un obje to con un suter y despus acercarlo a otro, saltan
chispas. La diferencia entre ellos consiste en que
en el caso de los relmpagos la diferencia de potencial elctrico es enorme y tambin lo es la chispa
resultante; por eso hace adems un ruido muy fuerte. La luz y el ruido se producen cuando la chispa
pasa por el aire.

5/29/08 4:52:29 PM

BLOQUE 2

Hecho en Mxico
Entrevista con la doctora Ma. de los ngeles Ortiz
La importancia de la energa elctrica en nuestra vida es evidente. Conocer a fondo las propiedades elctricas y magnticas
de los materiales slidos es fundamental para entender cmo generar energa elctrica de manera ms eficiente. La
investigacin de la doctora Ortiz tiene como objetivo conocer mejor el comportamiento de los materiales que generan y
transportan la energa elctrica para disear otros materiales que conduzcan ms eficazmente la corriente elctrica.
Qu investigacin realiza?
Mi investigacin se desarrolla en el campo de la Fsica terica. Aplico
mtodos matemticos para dar solucin a problemas de diversas reas de la
Fsica: Fsica nuclear, Mecnica cuntica y Fsica del estado slido.

I
N

En qu consiste su trabajo?
A partir de los resultados experimentales, proponemos modelos
matemticos, es decir, nos imaginamos cmo estn formados estos
materiales y cmo funcionan a bajas temperaturas. Para construir
estos modelos usamos las teoras fsicas y las herramientas matemticas que
conocemos. Una vez construido el modelo, lo probamos. Si no se obtiene lo
que se espera, modificamos el modelo tantas veces como sea necesario.

PR

Finalmente, mostramos los resultados del trabajo a la comunidad de fsicos


que estn trabajando en lo mismo y as nuestro modelo se incorpora a los
conocimientos de Fsica que cualquier cientfico puede emplear.
Qu les dira a los jvenes?
Que la Fsica es muy interesante, til y divertida. El trabajo de investigacin
es una empresa fascinante y se necesitan ms fsicos que se dediquen a la
investigacin y a la aplicacin de los conocimientos.

AT

Su proyecto
Ha participado en diferentes
proyectos de investigacin, varios
de ellos apoyados tanto por
CONACYT como por otras
dependencias de la UNAM. Ha
publicado ms de 30 artculos
de investigacin en prestigiosas
revistas internacionales y ha
participado en muchos congresos
internacionales.
Tambin est muy interesada en la
docencia, y ha participado en
proyectos de esta naturaleza, en
algunos de los cuales ha fungido
como coordinadora. Ha publicado
ms de 10 artculos de docencia en
prestigiadas revistas dedicadas a
esta rea y tambin ha participado
en muchos congresos nacionales e
internacionales.

Por qu considera que este estudio es importante?


Porque el diseo de materiales superconductores permitira ahorrar
muchsima energa. Los superconductores que se han construido hasta ahora
son muy pequeos, porque es necesario entender bien cmo funcionan antes
de construirlos a otras escalas y emplearlos cotidianamente. Muchos fsicos en
todo el mundo estamos trabajando en estos proyectos y esperamos a corto
plazo comprender su comportamiento y lograr un uso ms general.

Naci en Mxico. Estudi la


Licenciatura, la maestra y el
doctorado en Fsica en la Facultad
de Ciencias de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, y
es profesora de esa institucin
desde 1968. Le encanta la msica
y el deporte.

Qu es un material superconductor y en qu difiere de los


superconductores de alta temperatura crtica?
Son materiales que cuando se enfran a temperaturas muy bajas adquieren
propiedades sorprendentes: conducen corriente sin que se pierda energa, y
muestran propiedades magnticas distintas de los imanes comunes. Este
efecto ocurre en algunos materiales cuando se enfran por debajo de una
temperatura, que se llama temperatura crtica, y que es cercana a 260 C.
Mantenerlos a estas temperaturas es muy costoso por lo que no resulta
prctico su uso a nivel comercial. Sin embargo, recientemente se descubri
que algunos materiales, como las cermicas, pueden convertirse en
superconductores y que su temperatura crtica es de alrededor de 140 C.

IA
L

La doctora
Ma. de los ngeles Ortiz

ER

Conoce a

Qu propiedades de los slidos estudia actualmente?


Mi grupo de trabajo y yo estudiamos cmo y por qu algunos materiales son
buenos conductores de electricidad o de calor; cmo estn formados y cmo
funcionan. Por ejemplo, sabemos que los cables que transportan la corriente
elctrica a las casas tienen prdidas hasta del 80% y si logramos entender
mejor el comportamiento de otros materiales, podramos disear algunos
ms eficientes. En los ltimos aos se descubrieron unos materiales
llamados superconductores de alta temperatura crtica, que son capaces de
transmitir una corriente elctrica prcticamente sin prdidas.

SBfis2SBp10.indd 145

145

4/8/09 1:21:24 PM

TEMA 4 | Interacciones elctricas y magnticas

Te invito a leer

AT

ER

IA
L

Para comprender
1 Qu quera Galileo que Andrea entendiera?
2 Cul era el argumento de Andrea en contra de la explicacin de Galileo?
3 Por qu era difcil aceptar, en la poca de Galileo, que la Tierra se mueve?
4 Qu hizo que se aceptara finalmente el movimiento de la Tierra?

SBfis2SB_p10.indd 146

PR

Adaptado de Vida de Galileo, Bertolt Brecht, Alianza Editorial s .A., Madrid, 1995 pp. 13-16.

146

ella girase as.


GALILEO. (Cogiendo una manzana de la mesa):
Bueno, esto es la Tierra.
GALILEO. Esto es la Tierra y aqu estas t. (Clava en
la manzana una astilla). Y ahora la
Tierra gira.
ANDREA. Y ahora yo vuelvo a
estar con la cabeza hacia
abajo.
GALILEO. Por qu?
Fjate bien! Dnde est
tu cabeza?
ANDREA. (s ealando
la manzana): Ah,
Abajo.
GALILEO. Qu?
(Vuelve a hacer girar
la manzana). Acaso no
est en el mismo lugar?
No siguen estando los pies
abajo? Estaras t de pie si te
hiciera girar as? (s aca la astilla y la
hace girar).
ANDREA. No. Y por qu no me doy cuenta de que
gira?
GALILEO. Porque giras con ella! T y el aire que
hay sobre ti y todo lo que hay sobre la esfera.
ANDREA. Y por qu parece como si el Sol se
moviera?
GALILEO. (Vuelve a hacer girar la manzana).
Bueno, debajo de ti ves la Tierra, que permanece igual,
y, para ti, no se mueve. Pero mira hacia arriba. Ahora
tienes la lmpara sobre la cabeza, pero qu tienes
sobre tu cabeza, es decir, arriba, si te hago girar?
ANDREA sigue el giro. La estufa.
GALILEO. Y dnde est la lmpara?
ANDREA. Abajo.

El pobre gabinete del estudio de Galileo en Padua.


Es de maana. Un muchacho, Andrea, hijo del
ama de llaves, trae un vaso de leche y un panecillo.
GALILEO. T ves! Qu ves? No ves nada. Slo
abres mucho los ojos. Y eso no es ver. (Coloca
en medio de la habitacin el soporte
de hierro de la palangana). Esto es
el Sol. Sintate. (Andrea se
sienta en la silla, Galileo se
queda de pie detrs).
Dnde est el Sol, a tu
derecha o a tu izquierda?
ANDREA. A mi izquierda.
GALILEO. Y cmo puede
llegar a la derecha?
ANDREA. Si usted lo lleva,
naturalmente.
GALILEO. Slo de ese
modo? (Lo levanta con la silla y
le da media vuelta). Dnde est
ahora el Sol?
ANDREA. A mi derecha.
GALILEO. Y se ha movido?
ANDREA. No.
GALILEO. Quin se ha movido?
ANDREA. Yo.
GALILEO. (Ruge). Falso! Estpido! La silla!
ANDREA. Y yo con ella!
GALILEO. Naturalmente. La silla es la Tierra. Y t
ests sobre ella.
ANDREA. Slo se lo dije para que se asombrara. Pero
no es verdad. Usted slo ha movido la silla, y a m con
ella, sobre s misma y hacia un lado, y no as. (Hace
un movimiento con el brazo hacia adelante). Si no,
me hubiera cado, eso es evidente. Por qu no ha
girado la silla hacia adelante? Porque entonces se
hubiera visto que yo tambin me caera de la Tierra si

I
N

Galileo

5/29/08 4:55:38 PM

BLOQUE 2
Los efectos de los imanes
Experiencias alrededor de los imanes
Has jugado alguna vez con imanes? T ienes imanes en tu casa?
Dnde? Probablemente en el refrigerador de tu casa
hay imanes decorativos y publicidad impresa sobre
un material magntico. H ay muchos otros lugares
en los que hay imanes, slo que estn ms escondidos s abas que hay imanes en los
equipos de audio?
Efectivamente, las bocinas que convierten
las seales elctricas en sonido utilizan un
imn para funcionar . P uedes dar otros ejem plos de artefactos que requieren imanes para funcionar?
Qu objetos interactan en cada caso?
Los efectos relacionados con el comportamiento de los imanes se conocen
como magnetismo. En esta seccin estudiaremos las interaccionesmagnticas y sus efectos en trminos de la energa magntica.

2.49 Muchos aparatos que


utilizamos todos los das hacen
uso del magnetismo y de los
imanes.

Actividad
1 Renete con dos compaeros para trabajar en equipo. Consigan imanes de refrigerador y, si es posible, otros que
tengan forma de barra y de herradura. Tomen dos imanes y colquenlos uno frente a otro, acrquenlos y aljenlos.
Qu es lo que sucede?

Repitan esta actividad con los imanes en diferentes posiciones. Anoten sus observaciones.
Ahora repitan la actividad cambiando las parejas de imanes. Anoten lo que observan. Discutan qu interacciones
pueden identificar en esta actividad y si son a distancia o de contacto.
Qu tipos de fuerza actan en estas interacciones?

Cundo se sienten ms fuertes?

IA
L

PR

Discutan estos resultados en trminos de la relacin entre la fuerza y la colocacin de los imanes y entre la fuerza y
la distancia entre ellos. Utilicen diagramas para describir sus observaciones y revsenlos con su maestro o maestra.
2 Tomen un imn. Acrquenle uno a uno los siguientes objetos: un clavo, un pedazo de madera, una lata de refresco,
una lata de conserva, un tenedor, un vaso con agua.
Qu observan?

I
N

Corten en dos uno de los imanes y pongan los pedazos uno frente al otro.
Qu observan?

AT

ER

Clasifiquen en una tabla los materiales que son atrados por el imn y los que no lo son. Escriban adems una
hiptesis, es decir, una explicacin de por qu los imanes atraen algunos objetos y otros no.

SBfis2SB_p10.indd 147

147

5/29/08 4:55:43 PM

TEMA 4 | Interacciones elctricas y magnticas


s eguramente en la discusin de la actividad anterior concluyeron que los
lados de los imanes se comportan de manera diferente. Para distinguirlos,
se les llama a uno polo norte y al otro polo sur. Es importante notar que en
todos los imanes, por pequeitos que sean, siempre hay un polo norte y
un polo sur. Los polos de los imanes siempre aparecen en parejas, nunca
aisladamente. Podemos tener un imn con cuatro polos norte y cuatro sur,
pero nunca un imn con un solo polo norte o con un solo polo sur.Es ms,
si cortamos en dos un imn, en sus extremos aparecen nuevamente dos
polos, como pudiste comprobar en la actividad.
En el tema 1 ya estudiamos que el magnetismo fue reconocido desde la
antigedad. Los chinos, los griegos y otros pueblos conocan un mineral
con efectos magnticos muy intensos: la magnetita. s u nombre se debe
precisamente a que en Magnesia, una regin de Grecia, se encontraban en
abundancia piedras de este material. Plinio el Viejo, quien vivi en el siglo
i de nuestra era, cita a Nicandro, quien observaba que, en el monte Ida, el
material del suelo se adhera a los clavos de sus zapatos y a otros herrajes.
En trminos qumicos, la magnetita es un xido de hierro, pero esto ya
tendrs oportunidad de estudiarlo en el siguiente curso de Ciencias.
2.50 El hecho de que los objetos
interacten o no con un imn
depende del material del que
estn hechos.

Algunas personas opinan que los imanes sirven para curar muchas enfermedades. Mucha gente gasta muchsimo dinero para adquirir productos
con imanes que se venden con este fin. Hay evidencia cientfica que valide
esta creencia?, qu le diras a alguien que est convencido de que sirven
para este fin?, cul es la diferencia entre opinin e informacin?

Actividad
Renete nuevamente con dos compaeros para formar un equipo. Realicen los siguientes experimentos:
1 Tomen dos imanes de barra. Identifiquen los extremos entre los que resultan fuerzas de atraccin cuando se
acercan. Experimenten la magnitud de las fuerzas a diferentes distancias.
Comenten por escrito lo observado y cmo es la relacin entre la magnitud de la fuerza y la distancia que separa
los extremos de los imanes.
Anoten tambin qu diferencia encuentran cuando el imn se coloca en distintas posiciones con respecto al otro imn.
2 Coloquen clips o alfileres dentro de un vaso con agua. Acerquen uno de los imanes al vaso, por fuera, cerca de los
clips.
Qu ocurre?

C
O
M

PR

3 Coloquen los clips o los alfileres sobre un pedazo de cartoncillo o de cartn. Sostengan fijamente el cartoncillo.
Pongan un imn por debajo del cartoncillo y muvanlo lentamente.
Qu observan?

I
N

Ahora coloquen el imn dentro del agua.


Qu observan?

IA
L

Qu creen que pasara si repitieran esta actividad con los clips o alfileres colocados sobre muchos cartoncillos o
sobre una caja de cartn?

SBfis2SB_p10.indd 148

148

AT

ER

Cmo usaran los resultados de esta actividad para organizar con otros equipos una carrera de clips?

5/29/08 4:55:44 PM

BLOQUE 2
Fuerza magntica
El cientfico ingls John Mitchell descubri en 1750 que, de he cho, la magnitud de la fuerza magntica es, como en el caso de
la fuerza elctrica, inversamente proporcional al cuadrado de la
distancia entre dos polos magnticos. Posteriormente Coulomb,
de quien ya hablamos, confirm las observaciones de Mitchell.
De manera anloga a las cargas elctricas, los polos de los ima nes experimentan fuerzas de repulsin o atraccin entre ellos.
Podemos resumir estos resultados diciendo que cuando dos
imanes interactan, los polos opuestos se atraen y los polos iguales se repelen.
La interaccin magntica es independiente de que haya algunos tipos de
material entre los objetos en interaccin. El vidrio, el cartoncillo, el aire y el
agua no obstaculizan la interaccin entre los clips y el imn; claro que esto
ocurre siempre que la distancia entre el imn y los clips no sea grande, pues
cuando aumenta la distancia la interaccin disminuye.

2.51 En el siglo XVIII en Europa,


algunos mdicos usaban imanes
para tratar de curar a los
enfermos.

Actividad
Seguramente en las actividades anteriores has notado que entre la fuerza elctrica y la fuerza magntica hay
bastantes semejanzas; por ejemplo, ambas actan a distancia.
En tu cuaderno haz una lista de las diferencias y semejanzas que hayas encontrado entre los fenmenos
elctricos y los magnticos.
Compara tu lista con la del resto de tus compaeros de grupo y discutan sus resultados con su maestra o maestro.

El comportamiento de los imanes

Actividad
Sostn un imn con una mano, frota un clavo a lo largo del imn sobre uno de los polos y siempre en el mismo sentido
durante ms de dos minutos. Luego acerca el clavo a unos clips o alfileres. Qu sucede?

I
N

La magnetita es un imn natural y permanente, es decir, no pierde su efecto magntico. El clavo, en cambio, se convirti en imn: imantaste o mag netizaste el clavo al frotarlo con el imn. Este efecto, sin embargo, no es
duradero; el imn artificial que construiste no es permanente, y al cabo de
un tiempo el clavo pierde esa propiedad.

AT

ER

IA
L

PR

Una forma de describir el efecto de los imanes a su alrededor es mediante lo


que se llama el campo magntico. El campo magntico es una caracterstica
del espacio que rodea a un objeto magntico y dentro del cual se manifiesta
una fuerza sobre otro objeto magntico con el que interacta. Una forma de
representar este campo es mediante el uso de las llamadas lneas de campo.
Al igual que en el caso de las fuerzas elctricas, las lneas de campo indican
en qu direccin apuntara la fuerza si colocramos un objeto metlico en un
punto determinado de ese espacio. Las lneas de campo magntico siempre
2.52 Lneas del campo magntico
parten de un polo norte y terminan en un polo sur (figura 2.52).
en los imanes.

SBfis2SB_p10.indd 149

149

5/29/08 4:55:50 PM

TEMA 4 | Interacciones elctricas y magnticas

Actividad
1 Forma un equipo con un compaero. Con una lima metlica desgasten una rondana o un clavo para obtener un polvo
fino de hierro. Cuando tengan bastante para esparcirlo, colquenlo sobre una hoja de papel o sobre cartoncillo,
sostengan el cartoncillo firmemente y acerquen un imn por debajo de l.
Cmo pueden explicar lo que observan?

Pueden identificar, a partir de la figura que se forma sobre el cartoncillo, dnde


estn localizados los polos del imn? Hagan un dibujo con las figuras que
observan y marquen en ella los polos del imn.
Les recuerda algo que han visto anteriormente? Anoten su explicacin en su
cuaderno para discutirla posteriormente en la clase.
2 Consigan una aguja metlica y un imn de barra. Magneticen la aguja con el imn.
Aten la aguja por el centro con un hilo corto de manera que quede equilibrada y
fjenla con cinta adhesiva a la tapa de un frasco de vidrio de modo que cuelgue
libremente. Tapen el frasco. Comparen la direccin en que apunta la aguja con
aquella en la que apunta una brjula. Han construido su propia brjula! Ahora saben
que su brjula apunta hacia el norte geogrfico, como las otras brjulas. A la parte
de la aguja que apunta al norte geogrfico se le llama polo norte de la aguja; el
extremo opuesto constituye su polo sur magntico.
Muevan el imn cerca de la aguja de su brjula y observen cmo cambia la
orientacin de la aguja.
Cmo pueden utilizar la aguja imantada para encontrar el polo norte del imn?
Acerquen una brjula a un imn de barra grande en distintas posiciones. Cmo se comporta la aguja de la
brjula? Qu relacin encuentran entre la posicin de la aguja y las lneas del campo magntico del imn?
Describan, en su cuaderno, por qu creen que la brjula apunta siempre hacia el norte geogrfico.

El magnetismo terrestre
La Tierra tiene su propio campo magntico, parecido al de un imn de barra.
Este campo magntico tiene su origen en la circulacin de corriente elctrica
dentro del ncleo terrestre. A este fenmeno se le llama efecto dinamo.

150

SBfis2SB_p10.indd 150

I
N
C

PR

Los chinos construyeron las primeras brjulas hace alrededor de 2 000 aos.
reporte que
quese
setiene
tienededenavegantes
navegantesocci
occiEl primer reporte
Polo sur magntico
dentales que utilizaron la brjula para nave gar es del siglo xii y se difundi por toda
S
Europa durante el siglo xv . Esto ayud a
que pudieran realizarse los grandes des cubrimientos, como el de Amrica. s in
embargo, los polos norte y sur magn ticos de nuestro planeta estn ubicados
lejos de los polos geogrficos norte y sur;
adems, los polos magnticos cambian de
lugar y direccin con el tiempo.
N

IA
L

Polo norte magntico

ER

2.53 La Tierra es como un enorme imn; su polo magntico


norte se localiza en el sur del planeta y su polo sur
magntico, en el norte.

Lneas del campo


magntico

AT

Los griegos y los romanos


usaban la magnetita en
amuletos para la buena
suerte, el valor y la
virilidad. Los chinos fueron
los primeros en advertir
que un poco de magnetita
dentro de un corcho que
flota en el agua se
orientaba siempre en la
misma direccin, hacia el
polo magntico de la
Tierra, y la usaban para
orientarse. Algunos
animales, como las abejas,
tienen rganos que
detectan el campo
magntico de la Tierra
y los usan para orientarse
durante el vuelo.

Los polos norte y sur magnticos se han utilizado a lo largo de la historia


para la orientacin, aprovechando las brjulas.

Sabas que

5/29/08 4:55:55 PM

BLOQUE 2
Durante los ltimos 200 aos los polos magnticos terrestres se han movi do 1 100 km. Investiga y escribe un resumen en el que des respuesta a las
siguientes preguntas: En dnde estn ubicados actualmente los polos magnticos de la Tierra? Cmo afecta esto a la navegacin? Funcionan las brjulas a bordo de los aviones y de naves espaciales? Explica tus respuestas.

Ya comentamos que los polos magnticos no coinciden exactamente con los


polos geogrficos por lo que no estn alineados con el eje de rotacin de la
Tierra. Adems, se ha descubierto que cambian de posicin y sentido con
el tiempo. Existen evidencias geolgicas, rocas que se solidificaron hace mucho tiempo, que conservan la orientacin de su propio magnetismo, es decir,
el que prevaleca cuando se formaron, y revelan171 inversiones completas de
los polos magnticos de la Tierra durante los ltimos 71 millones de aos.

2.54 Todas las brjulas apuntan


hacia el norte geogrfico
terrestre.

Sabas que

El campo magntico de la T ierra adems acta como un escudo protec tor ante las tormentas solares. El s ol expulsa violentamente toneladas de
materia con carga elctrica. De no existir el campo magntico de la Tierra,
estaramos sujetos a recibir una lluvia de partculas de alta energa que
seran mortales.
Manuel Sandoval Vallarta (1899-1977), un famoso fsico mexicano, desarroll
una teora acerca del movimiento de estas partculas elctricas que pasan cerca de la Tierra. Encontr, adems, que nuestro planeta est rodeado por este
tipo de partculas. Este conocimiento ha sido muy importante cuando se han
planeado los viajes espaciales y la colocacin de satlites de comunicacin.

PR

Los trenes maglev se mantienen flotando en un campo magntico, por ello no necesitan tener ruedas ni
rieles iguales a los de otros trenes. El propio cam po magntico de los rieles gua el movimiento del
tren. Como este tren flota en el campo magntico,
su nombre se deriva de las palabras magnetismo y
levitacin.

AT

ER

IA
L

Una ventaja importante de este sistema es que no hay


fuerza de friccin con los rieles; la nica fuerza que se opone
al movimiento del tren es la de la friccin con el aire, que se puede
reducir al mnimo.

SBfis2SB_p10.indd 151

Durante mucho tiempo, la


electricidad y el
magnetismo se
consideraron dos campos
diferentes de la Fsica. En
el siglo XIX, el fsico dans
Hans Christian Oersted
(1777-1851) se encontraba
haciendo una
demostracin sobre el
magnetismo en su clase.
Su demostracin trataba
sobre algunas de las
propiedades de la
corriente elctrica. Cerca
del alambre por el que
pasaba la corriente
elctrica, Oersted haba
dejado una brjula y not
que al pasar corriente por
el alambre, la brjula se
desviaba. Repiti la
experiencia varias veces y
se convenci de que estos
dos fenmenos, la
electricidad y el
magnetismo, estn
relacionados.

I
N

William Gilbert (1544-1603), un cientfico ingls que se interes mucho


en el estudio de los fenmenos elctricos y magnticos, fue el primero en
proponer que la razn por la cual una aguja magntica suspendida
se alinea de sur a norte, es porque la T ierra misma es un imn.
Para demostrarlo, realiz un experimento muy ingenioso: tom un
pedazo de imn natural en forma de esfera, coloc una aguja magntica suspendida de un hilo cerca de la superficie de la esfera en
distintos lugares y observ que se comportaba de la misma manera
que lo hace en distintos lugares de la Tierra. Tambin observ que al desplazar la aguja en sentido perpendicular al ecuador de la esfera, la aguja se
alineaba formando crculos meridianos que convergan en los polos mag nticos. En los polos la aguja apuntaba perpendicularmente a la superficie,
de la misma manera que sucede en el campo magntico de la Tierra.

151

5/29/08 4:56:02 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 1


Cmo se producen las mareas?
Para empezar

Durante las ltimas vacaciones Francisco y Paula fueron a Veracruz.


Pasaron horas divirtindose en la playa. Cavaron en la arena un
tnel bastante grande y profundo, pero decidieron agrandarlo al da
siguiente; sin embargo, al da siguiente no lo localizaron. Pareca
que el mar haba cubierto la zona donde lo haban excavado. No
tenan dudas. La palapa donde haban dejado sus toallas les serva
como punto de referencia. El mar haba cubierto el lugar donde la
tarde anterior haban estado jugando.
En este bloque hemos estudiado que para entender los cambios en
el movimiento debemos analizar las interacciones que intervienen
en el fenmeno y las fuerzas responsables del cambio en el
movimiento.
Qu explicacin podra tener este fenmeno? Acaso el mar no
llega siempre hasta el mismo lugar de la playa?

Marea baja.

Marea alta.

Cules son las interacciones que intervienen en este fenmeno y las fuerzas responsables del cambio en el movimiento
del mar que conocemos como mareas?

Representan las mareas un peligro para las embarcaciones?

Cmo puede aprovecharse la energa de movimiento del mar?

De.nan su pr oyecto

I
N

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:

A qu preguntas les gustara dar respuesta en su proyecto?

SBfis2SB_p10.indd 152

152

AT

ER

IA
L

PR

Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto. Antenlas y definan tambin el alcance de
sus respuestas.

5/29/08 4:56:02 PM

BLOQUE 2
Organizacin y desarrollo

Qu informacin necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Anoten si suponen que es necesario utilizar materiales para el desarrollo del proyecto.

Elaboren en su cuaderno un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.
Consideren ahora investigar lo necesario para contestar las siguientes preguntas:
Cul es el origen de las fuerzas que ocasionan las mareas?

Consideren las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol. Qu tipo de interaccin producen las fuerzas que
mueven el agua en los ocanos y forman las mareas?
Investiguen cul de las interacciones, Tierra-Luna y Tierra-Sol, es la que contribuye mayormente a generar las
mareas y expliquen por qu.

Es la fuerza gravitacional igual en diferentes partes de la Tierra? Por qu?

Expliquen qu son las mareas vivas y las


mareas muertas. Dibujen en los recuadros
la alineacin del Sol, la Luna y la Tierra
cuando ocurren las mareas vivas y las
mareas muertas.

Mareas vivas

Mareas muertas

El hecho

Las mareas son elevaciones y descensos del nivel del mar que ocurren peridicamente y que estn relacionados con los
movimientos de la Luna y el Sol. Estos dos cuerpos celestes interactan gravitacionalmente con nuestro planeta
generando fuerzas sobre los ocanos, lo que causa el movimiento de esos enormes volmenes de agua.

I
N

El efecto de la interaccin gravitacional entre la Tierra y la Luna no se limita a


provocar las mareas. Las fuerzas gravitacionales tambin afectan a la tierra
firme, que sube y baja de acuerdo con la posicin de la Luna respecto de la
Tierra. La corteza terrestre se desplaza una distancia del orden de medio metro
y en la Luna el desplazamiento de su suelo es aproximadamente de 10 cm. Ambos
cuerpos celestes se deforman por accin de la fuerza de gravedad.

PR

Consulten en Internet la
pgina:

Qu tan grande puede ser el movimiento del mar durante una marea?

IA
L

http://oceanografia.
cicese.mx/predmar/
calmen.htm

AT

ER

Busquen el pronstico de mareas para uno de los principales puertos de la


Repblica Mexicana (si ustedes viven en algn puerto, seleccinenlo).

SBfis2SB_p10.indd 153

153

5/29/08 4:56:03 PM

TEMA 5 | Proyectos

Baricentro: Es un punto
donde puede considerarse
que est colocado el peso
promedio de un cuerpo o
un sistema de cuerpos.
Elaboren una grfica del nivel del mar para el puerto
que hayan seleccionado. Cul es el cambio mximo?
Baricentro

rbita lunar

Luna

Esquema del movimiento relativo entre la Luna y la Tierra.

Por qu se generan las mareas?


Cuando un cuerpo tiende a viajar en lnea recta pero es
forzado a seguir una trayectoria circular, se pone de
manifiesto la fuerza centrfuga.

En el caso de la Tierra y la Luna, ambos giran alrededor de un punto comn llamado


baricentro. Este giro genera una fuerza centrfuga que hace que el agua de los mares
se mueva en direccin contraria al baricentro. Al efecto que causa sobre el agua de los
mares se le conoce como marea.
La utilizacin de la energa de las mareas
El ascenso y descenso del nivel del mar significa un aumento y decremento en la
energa potencial del agua. Si calculamos la energa potencial que adquiere el agua
del mar cuando la marea sube, como la cantidad de agua es muy grande, los
valores de la energa son muy altos. Esta energa puede aprovecharse y
transformarse en otro tipo de energa, por ejemplo, elctrica.
En La Rance, Francia, se encuentra la mayor planta generadora de electricidad que
utiliza las mareas como fuente de energa. Este tipo de energa se llama
mareomotriz. Esta planta suministra electricidad a 240 000 hogares, aprovechando
el hecho de que el nivel del mar sube 8 metros para mover turbinas las cuales son
mecanismos que estn formados por aspas que pueden girar alrededor de un eje
y generar energa elctrica. Su capacidad es de 240 3 106 watts, es decir, es capaz
de generar 240 3 106 joules en un segundo.
La energa mareomotriz realmente proviene del sistema TierraLunaSol. As que
cada vez que se enciende un foco usando la energa elctrica generada en una de
estas plantas, se aprovecha la energa gravitacional entre la Tierra, la Luna y el
Sol, adems de la fuerza centrpeta debida al movimiento TierraLuna.

Experimentacin

I
N

Investiguen cmo actan las fuerzas de gravedad y centrfuga sobre el agua.

Lo que necesitan

Slo necesitan una botella de plstico (de refresco) y una cuerda resistente de
50 cm.

PR

Cmo lo harn?

SBfis2SB_p10.indd 154

D
IA
L

ER

AT

154

Planta de energa mareomotriz en La


Rance, Francia.

Observen cmo la botella, en la parte superior de su giro, queda totalmente de


cabeza pero el agua no se sale de ella.

Tomen la botella de plstico y aten la cuerda a su cuello para que puedan girarla
sin que se suelte. Llenen con agua una quinta parte de la botella y djenla sin tapa.
Ahora, sujetndola por el extremo libre de la cuerda, grenla verticalmente.

5/29/08 4:56:12 PM

BLOQUE 2
Analicen y concluyan

Formulen una hiptesis para explicar por qu no se sale el agua de la botella.

Hagan un anlisis de las fuerzas que actan sobre el agua y dibujen un


diagrama de fuerzas.
Cul de las fuerzas tiene mayor magnitud?
Hacia dnde apunta esta fuerza?
Con base en lo anterior, discutan y expliquen por qu no se sale el agua de la
botella aunque se encuentre boca abajo.
Fue provechosa la discusin del equipo para todos?, qu aprendieron de los dems?, coincidieron siempre sus
opiniones?, qu hicieron para lograr un acuerdo?

Comunicacin de resultados

Se les sugiere elaborar una presentacin en la que incluyan:


1 La explicacin del fenmeno de las mareas.
2 Esquemas de las mareas en los que aparezcan la Tierra, la Luna y el Sol y sus posiciones durante las mareas vivas
y las muertas.
3 Un documento escrito en el que hablen de las interacciones entre la Tierra, la Luna y el Sol responsables de
las mareas.
De qu otra manera les gustara presentar sus resultados?

Para saber ms

Cada vez se hace un mayor uso de las llamadas fuentes alternativas de energa. La energa mareomotriz es una de ellas.
Qu posibles consecuencias tendra para nuestro planeta utilizar a escala global la energa de las mareas para
generar electricidad?
Por qu se dice que este tipo de energa es inagotable?

http://www.consumer.es/
web/es/medio_ambiente/
energia_y_ciencia/2005/06/
30/143365.php

I
N

Pueden consultar en la red:


Consideran que sta es una fuente de energa limpia? Por qu?

Por qu la energa mareomotriz no puede utilizarse en todos los pases?

PR

http://es.wikipedia.org/
wiki/Energa_mareomotriz

http://www.ambientum.
com/revista/2001_27/2001_
27_ENERGIA/
MRMTRMARMOT1.htm

AT

ER

IA
L

Cmo se aprovecha el movimiento del mar para generar energa elctrica?

SBfis2SB_p10.indd 155

155

5/29/08 4:56:13 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 2


Qu materiales se pueden magnetizar y qu
aplicaciones tiene esta propiedad?
Para empezar

Qu fuerzas interactan cuando oyes el radio o hablas por telfono? Piensas que estos aparatos funcionan
nicamente con electricidad?
Las fuerzas magnticas en conjunto con las fuerzas elctricas estn presentes en muchos aparatos elctricos y
electrnicos. Como basta que los conectemos a la corriente elctrica o les pongamos pilas, pensamos que solamente
utilizan electricidad; sin embargo, muchos tienen componentes magnticos que juegan un papel fundamental en su
funcionamiento.
Ahora que has estudiado en este bloque los distintos tipos de interacciones, sabes que una de ellas es la fuerza
magntica. Esta fuerza tiene aplicaciones muy interesantes, como es su uso en las computadoras.
Por qu hay materiales que se pueden magnetizar ponindolos en contacto con imanes?

Qu tipo de materiales se pueden magnetizar?

Cunto tiempo duran magnetizados estos materiales?


En qu se pueden usar los imanes y los materiales magnetizados?
Elaboren una tabla en la que den ejemplos del uso de los imanes en juegos, materiales para grabar msica, tarjetas
de crdito, monitores de televisin o de computadora, equipos de sonido, medios de transporte, Medicina y otros.
Investiguen qu tienen que ver las auroras boreales con el magnetismo.

Definan su proyecto

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:

SBfis2SB_p10.indd 156

O
M

156

AT

ER

IA
L

PR

Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto. Escrbanlas y definan el alcance de sus
respuestas.

I
N

A qu preguntas les gustara dar respuesta.

5/29/08 4:56:13 PM

BLOQUE 2
Organizacin y desarrollo

Qu informacin creen que necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Anoten si creen necesario utilizar materiales para el desarrollo del proyecto.

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto?

Elaboren en su cuaderno un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.
Consideren adems investigar lo necesario para contestar las siguientes preguntas:
Construyan juntos un mapa conceptual con lo que han aprendido sobre las fuerzas y los campos magnticos. Si es
necesario, revisen de nuevo el tema 4.
Investiguen cmo se aprovechan las propiedades magnticas de los materiales en las computadoras.

En dnde se encuentran los materiales magnticos en un disco duro?

En dnde se encuentran los materiales magnticos en una cinta de casete?

Cmo se almacena la informacin en el material magntico de una computadora?

El hecho

Los imanes y otros materiales que son susceptibles de ser imantados o


magnetizados, es decir, convertidos al menos temporalmente en imanes,
tienen propiedades que permiten utilizarlos en muchsimas aplicaciones. Ahora
que ya conocen algo sobre las interacciones magnticas pueden profundizar en
el estudio de esas propiedades.

C
O
M

Hay varios materiales que son atrados fuertemente por los imanes y que pueden
ser magnetizados. El hierro, el nquel, el cobalto y algunas aleaciones de estos metales se pueden magnetizar.
En cambio, los materiales como el plstico, el hule o el papel no pueden magnetizarse.

I
N

Aleacin:
Mezcla de uno o dos
materiales, de los cuales
al menos uno es metal.

IA
L

PR

Algunos materiales se pueden magnetizar fcilmente, como el de los clips; el simple hecho de poner estos materiales
en contacto con un imn los magnetiza, pero rpidamente dejan de tener propiedades magnticas cuando se
les aleja de l. Otros materiales que contienen cobre, nquel o cobalto y algunas cermicas pueden magnetizarse
permanentemente al ponerlos en contacto con un campo magntico fuerte.

AT

ER

Estudiars ms sobre la formacin de campos magnticos generados por el paso de corriente elctrica por un
conductor en el bloque 4.

SBfis2SB_p10.indd 157

157

5/29/08 4:56:13 PM

TEMA 5 | Proyectos
Qu aplicaciones tiene la magnetizacin de los materiales?
La comprensin de las propiedades magnticas de los materiales ha permitido el desarrollo de muchas tecnologas;
como pudiste investigar, estas propiedades se utilizan en muchos aparatos que usamos diariamente y en otros no tan
comunes, pero no por ello menos importantes.
Cmo se relacionan las auroras boreales con el
magnetismo?
Las auroras boreales y australes aparecen en lugares cercanos al polo norte o al
polo sur terrestres y son un espectculo fascinante. Este fenmeno ocurre
cuando el viento solar, formado por partculas cargadas elctricamente, llega a
la Tierra desde el Sol e interacta con la atmsfera terrestre.
Estas partculas entran a la atmsfera y se alinean con el campo magntico de la
Tierra. En su movimiento para alinearse chocan con las molculas de los gases de
la atmsfera y emiten luz. El color que emiten depende del tipo de molculas con
las que chocan y la parte de la atmsfera en la que reflejan su luz. Como las
partculas provenientes del Sol y los gases de la atmsfera interactan
constantemente, las combinaciones de colores que se forman tambin cambian.

Experimentacin

Puede crearse un campo magntico usando corriente elctrica? Investguenlo.

Lo que necesitan

Auroras boreales.

Necesitan una pila tipo D de 1.5 V; 30 cm del alambre de un gancho para colgar ropa; 1 cuadrado de cartn de 15 cm de
lado; 4 o 6 brjulas pequeas, y si no las consiguen, limadura de hierro; 2 cables elctricos con clips en sus extremos; 7
abatelenguas de madera; pegamento blanco, y plastilina.

Cmo lo harn?

Con el pegamento y los abatelenguas construyan una estructura como la que se muestra en la fotografa.
Hagan un agujero en la parte central del cartn y colquenlo sobre cuatro abatelenguas formando una mesa.
Si el alambre del gancho est pintado, rspenlo para que al menos queden 2.5 cm de metal expuestos en cada extremo.
Inserten este alambre a travs del cartn y mantnganlo en posicin vertical usando plastilina.
Coloquen las brjulas alrededor del alambre, en crculo (o la limadura de hierro alrededor del alambre).
Sujeten un cable a un extremo del alambre con ayuda de los clips y conecten una terminal de la pila en el otro extremo
del cable.
Observen hacia dnde apuntan las brjulas y dibjenlo en su cuaderno, o dibujen cmo qued
esparcida la limadura de hierro alrededor del alambre. Hganlo tambin poniendo
clips alrededor del alambre.
Roten el cartn; qu pasa con la direccin en la que apuntan las brjulas?

I
N

Sujeten el otro cable al otro extremo del alambre vertical como se muestra en la
figura.

Observen lo que sucede con las brjulas o con la limadura de hierro.

Desconecten de inmediato la batera porque se descarga rpidamente.

PR

Intercambien los cables en las terminales de la pila y observen nuevamente lo


que ocurre con las brjulas o la limadura que estn sobre el cartn.

SBfis2SB_p10.indd 158

158

AT

ER

IA
L

Vuelvan a colocar clips en lugar de las brjulas o la limadura de hierro y usen


un pedazo de hierro (puede ser un clavo) para verificar si los clips se
magnetizaron. Despus de un rato, vuelvan a verificar si siguen magnetizados.

5/29/08 4:56:23 PM

BLOQUE 2
Analicen y concluyan

Formulen hiptesis para explicar por qu el alambre y los clips se comportan como imanes.

Cunto tiempo permanecen como imanes?


Como saben, las brjulas se alinean en la direccin del polo norte magntico de la Tierra debido a la presencia del
campo magntico terrestre. Por qu se alinean los clips alrededor del alambre?

Qu forma tienen las lneas de campo del alambre?


Qu ocurre con la direccin del campo magntico cuando cambian la direccin de la corriente?
Cmo pueden explicar lo que ocurre usando lo que saben de fuerzas y campos magnticos?

Comunicacin de resultados

Con todo lo aprendido en este proyecto, se les sugiere escribir una historieta de dibujos animados con el tema Uso de
las propiedades magnticas de los materiales para compartirla con el resto del grupo. Incluyan en la historieta algn
uso que no tenga sustento cientfico y discutan si lo consideran o no vlido y por qu.
De qu otra manera presentaran sus resultados?

Para saber ms

Los discos duros para las computadoras se inventaron en 1950. Al principio eran enormes; medan unos 60 cm de
dimetro y podan guardar muy poca informacin. Ahora, en cambio, en dispositivos muy pequeos podemos guardar
mucha informacin.

I
N

Contienen en su interior los discos compactos, los DVD y las memorias USB material magntico? Cmo se guarda la
informacin en su interior?

PR

Cmo se puede cambiar fcilmente la informacin que contienen?

AT

ER

IA
L

Cunto tiempo puede durar la informacin guardada en ellos?

SBfis2SB_p10.indd 159

159

5/29/08 4:56:23 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 3


Cmo intervienen las fuerzas en la
construccin de un puente colgante?
Para empezar

Durante las vacaciones Mara y Daniel viajaron de la Ciudad de Mxico, donde viven, al puerto de Acapulco para visitar a
su abuela. El viaje result muy cmodo; el camino se encontraba en ptimas condiciones y al autobs solamente le
tom cuatro horas cubrir la distancia entre la Ciudad de Mxico y Acapulco.
Durante el trayecto les llam mucho la atencin el puente sobre
el ro Mezcala. Su estructura esbelta y elegante, y sobre todo su
longitud, los impresion. Este puente es uno de los ms grandes
de la Repblica Mexicana y en su tramo ms largo se eleva ms
de 300 metros sobre el ro Mezcala. Los viajes como ste son
relativamente rpidos y cmodos gracias a la aplicacin de la
tecnologa para construir puentes, cuyo desarrollo ha sido
motivado por la necesidad de establecer rutas y caminos ms
cortos entre las ciudades.

Puente sobre el ro Mezcala, autopista Mxico-Acapulco.

Existen testimonios sobre la construccin de grandes puentes


en la Antigedad. Uno de stos es el famoso puente de Trajano,
sobre el ro Danubio. Fue construido por el ingeniero Apolodoro
de Damasco en el siglo II y meda 1 135 metros de largo.

En este bloque has aprendido acerca de la accin de las fuerzas en equilibrio. Como
recordars, el efecto de aplicar una fuerza sobre un cuerpo es cambiar su estado
de movimiento, y si se aplican varias fuerzas a la vez sobre un mismo cuerpo, el
estado de movimiento queda determinado por la accin de la fuerza resultante de
la suma de todas ellas. As, cuando las fuerzas que se aplican dan como resultante
una fuerza de magnitud cero, el cuerpo permanece en reposo o en equilibrio.
Aplicaremos estos conceptos al estudio de los puentes.
Qu tipos de puentes conoces?
Has pensado cmo se sostienen los puentes? Qu fuerzas actan sobre ellos?
Relieve del puente de Trajano.

I
N

La mayora de los puentes antiguos son de arco. Por qu crees que los construan de esta manera?

Cmo actan las fuerzas sobre los elementos de un puente colgante?

PR

Definan su proyecto

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:

SBfis2SB_p10.indd 160

160

AT

ER

IA
L

A qu preguntas les gustara dar respuesta en su proyecto.

5/29/08 4:56:27 PM

BLOQUE 2
Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto.

Definan el alcance de sus respuestas. Antenlo en sus cuadernos.

Organizacin y desarrollo

Qu informacin consideran que necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Anoten si utilizarn materiales para el desarrollo del proyecto.

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto? Elaboren en su
cuaderno un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.
Consideren ahora investigar lo necesario para contestar las siguientes preguntas:
Qu efectos pueden causar las fuerzas en los objetos sobre los que actan?

Para qu se construyen puentes y caminos? Mencionen los aspectos relacionados con el comercio y el transporte de
personas.

Cmo influye en nuestra sociedad contar con caminos rpidos y seguros para comunicar ciudades y qu ventajas y
desventajas tiene el transporte terrestre en comparacin con el areo, que no requiere de la construccin de puentes?

I
N

Hagan una lista de los conocimientos que son necesarios para la construccin de grandes puentes.

El hecho

Los puentes ms simples consisten en una trabe que descansa entre las dos
orillas del claro que se desea cubrir (observa la figura). Puede ser un simple
tronco de rbol colocado entre las dos orillas de un ro o un acantilado. Sin
embargo, esta tcnica est limitada por la resistencia del material y la
longitud de las trabes.

ER

Soporte
Esquema de un puente simple.

M
SBfis2SB_p11.indd 161

C
O
M
O
PR

E
D
IA
L

Claro

AT

El peso que soporta la trabe es transmitido al piso en los dos puntos sobre
los que est apoyada. Los objetos que interactan son la trabe, lo que
soporta y la Tierra. Las fuerzas que intervienen son las generadas por la
gravedad, es decir, el peso de todos los materiales que intervienen en
la construccin del puente, y el de los objetos o personas que sostiene.

Trabe

161

5/29/08 12:59:41 PM

TEMA 5 | Proyectos
Otra tcnica tambin simple y muy utilizada para atravesar claros ms largos que los troncos de los rboles consiste en
tender dos sogas ancladas en ambas orillas y de las que cuelga un pasillo hecho de tablas de madera. sta es la versin
rudimentaria de los puentes colgantes. En estos puentes las fuerzas se transmiten a la Tierra en
los dos puntos en los que estn ancladas las sogas, y en ellos intervienen las fuerzas generadas a)
por la gravedad, es decir, los pesos de todos los objetos.
Para entenderlo es necesario explicar algunos de los efectos de las fuerzas en los objetos, sobre
todo de los que son ms importantes para el funcionamiento de los puentes.
a) Cuando te sientas en una silla, sus patas se encuentran bajo compresin. Por un lado reciben
la fuerza de tu peso hacia abajo y por otro, la fuerza del piso hacia arriba. Estas dos fuerzas
tienden a comprimir la pata de la silla. Normalmente las sillas se construyen con materiales
que son muy resistentes a la compresin.

b)

b) Cuando te columpias, los tirantes de los que cuelga el asiento del columpio se encuentran
bajo tensin. Por un lado reciben la fuerza de tu peso hacia abajo y por el otro, la fuerza hacia
arriba de los goznes de los que cuelga el columpio. Pero a diferencia del caso de la silla, las
dos fuerzas tienden a estirar los tirantes; a este tipo de fuerzas se les llama de tensin.
c) Ahora piensa en el puente hecho con un tronco de rbol. Cuando te paras a la mitad de este
puente, el tronco no se estira ni se comprime pero la fuerza de tu peso tiende a fracturarlo en
c)
su centro. La fuerza de tu peso y las que se generan en los dos puntos de apoyo del rbol sobre
el suelo no estn alineadas, a diferencia de los casos anteriores. A este tipo de fuerzas que
actan en los extremos del tronco y a la fuerza que se imprime en su parte central, se les
llama cortantes, y la mayora de los materiales son poco resistentes a ellas.
Pero an hay ms. Los materiales bajo compresin pueden sufrir efectos cortantes (y
fracturarse) si se curvan un poco y dejan de estar alineados con las fuerzas que los comprimen,
cosa que no ocurre con los materiales bajo tensin, ya que las fuerzas actuantes tienden a
alinearlos perfectamente.

Fuerzas: a) de compresin,
b) de tensin, c) cortantes.

Experimentacin

Qu tan buenos ingenieros de caminos son? Construyan un puente.

Lo que necesitan

Necesitan algunos tramos de pasta de espagueti sin cocinar, tijeras, pegamento, cordel delgado
y un par de libros gruesos.

Cmo lo harn?

Corten tramos de espagueti de diferentes longitudes. Experimenten su resistencia a la


compresin, tensin y a las fuerzas cortantes.
Para el caso de la compresin, apoyen el extremo de un tramo de espagueti perpendicularmente
contra la superficie de una mesa. Que uno de los miembros del equipo aplique sobre el otro
extremo una fuerza hacia abajo. Observen cmo se comporta el espagueti. Comiencen aplicando
una fuerza pequea y vayan incrementndola poco a poco hasta que se rompa. Ensayen con
tramos de espagueti un poco ms largos y ms cortos.

I
N

Cmo es la resistencia a la compresin de los tramos largos en comparacin con la de los cortos?

PR

Para el caso de la tensin, estiren varios espaguetis de diferentes longitudes sujetndolos con
cuidado de sus extremos. Para jalar ms fcilmente tambin pueden enrollar y pegar un cordel
de unos 50 cm de longitud con una gota de pegamento a cada uno de los extremos del
espagueti; dejen que seque el pegamento por lo menos 30 minutos, y jalen de sus extremos.

SBfis2SB_p11.indd 162

162

AT

ER

IA
L

Cmo es la resistencia a la tensin de los tramos largos en comparacin con la de los cortos?

Pueden romper el espagueti?

5/29/08 12:59:57 PM

BLOQUE 2
Qu diferencia observan entre los resultados de sus experimentos de resistencia a la compresin y a la tensin?


Ahora, coloquen un tramo de espagueti horizontalmente entre las orillas de los dos libros y apliquen una fuerza
cortante al centro del espagueti, simplemente presionando con un dedo su centro hasta que se quiebre.
Comenten en cul de estas formas de aplicar una fuerza al espagueti observan mayor resistencia. Escriban sus
conclusiones y comprenlas con las que obtuvieron otros equipos.

Ahora construyan un puente colgante hecho de espagueti. Utilicen su ingenio y prueben


su resistencia.

Analicen y concluyan

Si quieren saber ms
acerca de los puentes
colgantes, pueden
consultar:

Cules puentes son los ms resistentes y estables? Qu tipo de fuerzas actan


sobre sus elementos?

http://es.wikipedia.org/
wiki/Puente_colgante

A qu conclusin general llegaron acerca de la mxima resistencia del espagueti?


Pongan a prueba su puente aplicando diversas fuerzas en su centro; las soporta?

Investiguen ms sobre las fuerzas que intervienen en los puentes colgantes. Busquen una foto de un puente colgante
y dibujen sobre l distintas fuerzas indicando si son de tensin, de compresin o cortantes.

Comunicacin de resultados

Con los resultados de su investigacin realicen una exposicin en el saln de clase. En ella ensearn su puente y
mostrarn a su grupo las fuerzas que intervienen en la construccin de un puente colgante. Discutan con el grupo
acerca de las ventajas de este tipo de puentes.

Para saber ms

En la fotografa aparece un puente de arco, muy usado por los romanos


durante los primeros siglos de nuestra era. Como puedes observar, el arco
transmite la fuerza que soporta al suelo en los puntos sobre los que
descansa y trabaja bajo compresin.

Diagrama de fuerzas sobre un puente de


arco romano.

Investiguen qu tipo de puentes se construan en nuestro pas en la


poca precolombina y en la Colonia. Queda alguno de ellos? Dnde?

I
N

El hecho de que en un puente de arco haya slo fuerzas de compresin


representa una desventaja frente al puente colgante, pues en este ltimo
todos los elementos se encuentran bajo tensin y slo el suelo bajo el
puente en compresin. El suelo, por ser tan grande en comparacin con
el puente, puede soportar la compresin sin problemas.

AT

ER

IA
L

Qu papel juegan la Ciencia y la tecnologa en el desarrollo de la civilizacin actual?

PR

Hay puentes cercanos a tu comunidad? Para qu se usan? Qu problemas se presentaran si no estuvieran ah?

SBfis2SB_p11.indd 163

163

5/29/08 12:59:59 PM

Ponte a prueba
1

Observa las ilustraciones de la actividad de la pgina 99. Para cada interaccin


que identificaron, determinen si es de contacto o a distancia y de qu tipo es
(mecnica, elctrica o magntica).

En los siguientes casos representa las fuerzas que actan sobre el objeto mediante
vectores que tengan la direccin y la magnitud indicadas. Suma las fuerzas que
actan sobre el objeto, encuentra la fuerza resultante e indica en qu direccin se
mover o continuar movindose. Necesitars usar un transpotador.
a La corriente de un ro ejerce una fuerza sobre una barca que se encuentra en l de
magnitud 5 newtons en direccin oeste. Una persona rema en la barca con una
fuerza de 2 newtons en la direccin norte.
b Sobre un cuerpo que viaja con velocidad constante en direccin 45 sureste,
actan una fuerza hacia el este con magnitud de 3 newtons, otra hacia el sur
con magnitud de 2 newtons, otra hacia el oeste con magnitud 3 newtons y
otra hacia el norte con magnitud 2 newtons.
c Sobre un astronauta acta una fuerza de 70 newtons en direccin 25 sureste,
otra de 30 newtons en la direccin 155 en sentido contrario al movimiento de
las manecillas del reloj con respecto al eje este-oeste y otra de 40 newtons
en direccin hacia el sur.
d Una lmpara que pesa 2 newtons cuelga del techo; en ese momento sopla un
viento que ejerce una fuerza de 3 newtons sobre la lmpara en sentido
horizontal. Determina la fuerza que ejerce el cable del que cuelga la lmpara
y el ngulo que forma con el techo.

Resuelve los siguientes problemas:

I
N

a Si tu masa es de 40 kg y la aceleracin de la gravedad en la Tierra es


aproximadamente de 9.81 m/s2, cul es tu peso en la Tierra?, cul es tu
peso en la Luna? La masa de la Luna es de 7.34 3 1 022 kg y tiene un radio de
1.74 3 106 m.

SBfis2SB_p11.indd 164

164

AT

ER

IA
L

PR

b De acuerdo con la FIFA, el baln de futbol soccer debe tener una masa entre
420 g y 445 g en seco. Suponiendo que tiras a gol pateando un baln de 435 g
de masa y ste sale disparado a una velocidad de 30 m/s, cul es la energa
cintica del baln?

5/29/08 1:00:00 PM

Ponte a prueba
c En las montaas rusas se aprovecha la conversin de energa potencial a cintica.
Inicialmente los vagones son elevados por una pendiente hasta su punto ms alto
y de ah en adelante hay una sucesin de conversiones entre energa potencial
gravitacional y energa cintica. Los vagones adquieren su mayor velocidad
durante la primera cada, en la que prcticamente toda la energa potencial
gravitacional de la altura de la que comienzan a bajar, se convierte en cintica.
Ser posible disear una montaa rusa en la que los vagones suban ms
arriba del punto del que fueron soltados en el inicio de su recorrido? Dibuja
una montaa rusa y seala en ella los puntos en los que la energa potencial
es mucho mayor que la energa cintica.
La fuerza de friccin de los vagones contra los rieles y el aire ocasiona
transformacin de la energa cintica en otras como el calor, que es energa
trmica. Qu efecto tiene la friccin sobre la velocidad de los vagones?
d Considera una montaa rusa con las siguientes dimensiones: altura mxima
45 m, altura mnima 2 m, masa total de los vagones con pasajeros 2 200 kg.
Cul es la energa potencial de los vagones cuando se han elevado 45 m? Y
cul ser en la mnima altura? Cul ser el valor mximo posible de energa
cintica en el punto de menor altura? Cul ser la velocidad mxima posible?
Suponiendo que durante la primera cada, de 45 a 2 m, se transforma en calor
y sonido el 15% de la energa potencial inicial, de qu altura podr ser como
mximo la segunda cima de la montaa si se sigue considerando el mismo
porcentaje de prdida de energa?

Resuelve los siguientes problemas:


a Jpiter es el planeta ms grande de nuestro Sistema Solar. Su masa es de
1.9 3 1 027 kg y su radio es de 7.18 3 107 m. A qu distancia del centro de Jpiter
tendras que pararte para que tu peso fuera el mismo que en la Tierra? Cuntas
veces es ms pesado un objeto en la superficie de Jpiter que en la Tierra?

Resuelve los siguientes problemas:


a Dos objetos de cargas iguales estn a una distancia de 30 cm. Si la fuerza con
la que se repelen es de 1 000 N, cul es la magnitud de sus cargas?
b Qu materiales interactan con los imanes? Qu tienen en comn?

I
N

c Imagina que tienes dos imanes de barra alineados con el polo sur de
uno apuntando en la direccin del polo norte del otro. Dibuja hacia dnde
apuntara una brjula cuando la acercas a los imanes por distintos lugares.
En otro dibujo muestra las lneas de campo de los imanes.
Describe por qu es importante el uso de fuentes de energa renovable.

Identifica tres actividades de tu vida cotidiana en las que se desperdicia energa.


Qu haras para corregirlo?

En este bloque discutiste sobre algunas creencias en torno a la energa y a las


propiedades de los imanes. Explica cmo fundamentar una opinin al respecto.

AT

ER

IA
L

PR

SBfis2SB_p11.indd 165

165

5/29/08 1:00:00 PM

Conexin tecnolgica
En este bloque estudiaste la
transformacin de energa
potencial en energa cintica
en un objeto en cada libre.
Abre la pgina http://juegos.
educaplus.org/. En ella
encontrars diversos juegos
educativos; haz clic donde
dice juega bola. El juego
consiste en llevar una pelota a
una meta impulsndola en
ciertas partes del camino con
la tecla de espacio.
Planta hidroelctrica en las cataratas del Nigara.

Haz clic en jugar. En el primer nivel oprime la tecla de espacio y


observa lo que sucede. Contesta las preguntas.
Por qu con un solo impulso la pelota logr llegar a la meta?

Con lo que observaste, consideras que en el juego existe


friccin?
En el segundo nivel, antes de jugar observa la trayectoria y las
palancas que dan impulso a la pelota. Contesta.
Por qu supones que las palancas estn colocadas donde
estn? Qu pasara si se situaran en otras posiciones? Dnde
las pondras?
Oprime la tecla de espacio para iniciar el juego, pero no des
impulso a la pelota cuando pase por la primera palanca y observa
lo que sucede.
Por qu no regresa la pelota a la posicin de salida? Con esta
observacin, consideras que en el juego hay prdida de
energa? En dnde habra prdida de energa?

I
N

En el tercer nivel slo da el impulso inicial y observa lo que sucede


con la pelota.

Por qu cay la pelota al ro?

PR

Junto con tus compaeros, analiza las transformaciones de energa


que se presentan en el juego.

SBfis2SB_p11.indd 166

D
IA
L
ER
AT
M

166

La energa no slo se transforma de potencial en cintica y


viceversa, sino en otros tipos de energas. Por ejemplo, las plantas
hidroelctricas aprovechan la energa potencial del agua para
generar energa elctrica. Sabes cmo funciona un planta
hidroelctrica?

5/29/08 1:00:09 PM

Conexin tecnolgica
Abre la pgina http://www.consumer.es/web/es/medio_
ambiente/energia_y_ciencia/2004/08/09/140155.php, y lee la
informacin que se presenta. Para leer la siguiente ficha haz
clic en contina.

Para tu investigacin acerca del calentamiento


global te sugerimos las siguientes pginas:

Con esta informacin elabora un diagrama de flujo en el que


describas todas las trasformaciones de energa que tienen
lugar en un planta hidroelctrica.

http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2002/15jan_
greenhouse.htm

Debido al estilo de vida de los seres humanos, la demanda de


energa es cada vez mayor. En la actualidad gran parte
de la energa que se produce proviene de los combustibles
fsiles (gas natural, carbn y petrleo). La desventaja de
estos materiales es que son recursos no renovables y que
durante su combustin emiten gases invernadero a la
atmsfera, que causan el calentamiento global.

http://www.ecoportal.net/temas/calenta.htm

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/l_
calenta/calentamiento_1.htm

En equipos de trabajo busquen en Internet, peridicos y


revistas informacin acerca de la obtencin de energa de
algn combustible fsil y la cantidad de energa que se
produce anualmente mediante este mtodo.
Tambin investiguen acerca del calentamiento global y las
predicciones que los cientficos hacen si contina la
tendencia actual de emisin de gases invernadero a la
atmsfera.
Analicen la informacin y las razones por las cuales se siguen
usando los combustibles fsiles como fuentes de energa a
pesar de ser tan nocivos al ambiente. Escriban sus
conclusiones en un documento.
Con toda esta informacin organicen un debate en el grupo y
propongan alguna medidas para disminuir el consumo de
energa.

Para investigar acerca de combustibles fsiles te


recomendamos:
http://www.crisisenergetica.org/staticpages/
index.php?page=20040706185428361
http://www.tecnun.es/Asignaturas/ecologia/
Hipertexto/07Energ/100Energa.htm
http://www.cricyt.edu.ar/enciclopedia/terminos/
CombusFos.htm

La creciente demanda de energa y el deterioro del ambiente


han propiciado la bsqueda de mtodos alternativos de
produccin de energa. Para conocer algunos de ellos, abre la
pgina http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/
energia_y_ciencia/2005/06/30/143365.php. Revisa la
informacin de cada mtodo y contesta las siguientes
preguntas.
Qu tienen en comn todos estos mtodos?
Cul es ms eficiente?
Existe alguna planta generadora cerca de tu comunidad
que utilice estas fuentes de energa?

I
N

Por qu razn estos mtodos no han sustituido la


obtencin de energa por combustibles fsiles?

PR

Junto con tu equipo de trabajo, imaginen que trabajan en el


gobierno y quieren instalar una planta generadora de
electricidad que utiliza fuentes renovables. Primero deben
explicar a la comunidad la razn por la que es necesario
instalar esta planta.

AT

ER

IA
L

Entre todo el equipo organicen una campaa publicitaria en


la cual informarn a la poblacin acerca del funcionamiento
de la planta, as como sus ventajas y desventajas. Tambin
expliquen la razn por la que se decidi construir esta planta
y no otra. Presenten su campaa ante el grupo.

SBfis2SB_p11.indd 167

167

5/29/08 1:00:21 PM

Esquema de conceptos
A continuacin te presentamos un esquema de conceptos. Usa lo que has aprendido para colocar en los espacios vacos los
conceptos correspondientes.

Fu Erz A

se describe
mediante

Leyes de Newton

es la
causa de

movimiento

se mani.e sta
mediante

deformacin

interacciones

se pueden estudiar
a travs de

se relacionan con

pueden ser

transformaciones
de energa
aceleracin

fuerza
de contacto
por ejemplo

por ejemplo

gravitacional

colisiones

C
O

magntica

PR

fuerza
gravitacional

IA
L

inercia

elctrica

I
N

a travs de las
leyes de

SBfis2SB_p11.indd 168

168

AT

ER

1 En qu parte del esquema colocaras los trminos: movimiento planetario, imanes, cada libre y cargas elctricas?
2 La fuerza y la energa estn relacionadas con las interacciones de los cuerpos. En qu se diferencian?

5/29/08 1:00:24 PM

Dossier

Cmo
conocemos
las
nebulosas
planetarias?
Por
Susana Biro

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Estudi la licenciatura en Fsica


en la UNAM y el doctorado en
astronoma en la Universidad
de Manchester, en el Reino
Unido. Es divulgadora de la
Ciencia de tiempo completo
desde 1996. Ha escrito dos libros
para todo pblico sobre la
Astronoma.

SBfis2SB_p11.indd 169

169

5/29/08 1:00:28 PM

Dossier

170

SBfis2SB_p11.indd 170

I
N
C
O
M
O
PR
E
D
IA
L

Diferentes tipos de nebulosas.

Todo esto est muy


bien, pero, qu son las
nebulosas planetarias y
cmo se formaron? La nica
manera de averiguarlo
es yendo detrs de las
cmaras para investigar
todo lo que un astrnomo
tiene que hacer para saber
ms acerca de los cuerpos
en el espacio.

170 IRAS 19255+2123 es una nebulosa


protoplanetaria en la cual se observan las
primeras etapas de formacin.

ER

as nebulosas
planetarias son los
objetos que se forman
al .nal de la vida de una
estrella parecida al Sol; hay
muchas en nuestra galaxia
y muchas ms en las dems
galaxias del Universo.

a unque en el doctorado
un astrnomo aprende de
todo lo que se sabe acerca
del Universo, en algn
momento tiene que escoger
el tema que ms le guste
y dedicarse solamente
a se. En caso de que
quisiera ser especialista
en nebulosas planetarias,
tendra que aprender
todas las tcnicas que se
requieren para observarlas
y los conceptos fsicos
necesarios para interpretar
esas observaciones.

AT

Quizs algn da,


navegando en Internet o
en algn libro, encuentres
una pgina con imgenes
bellsimas como las
que ves aqu. Y tal
vez estas imgenes
vengan acompaadas
de un texto breve que
diga que lo que ests
viendo son nebulosas
planetarias.

Hoy en da, cualquier


persona que quiera estudiar
las nebulosas planetarias
de manera profesional,
necesita tener un doctorado
en a stronoma. Y para
llegar hasta all, primero
tiene que estudiar una
licenciatura en f sica o
alguna carrera parecida,
como ingeniera. En Mxico
se puede estudiar f sica
en muchos estados de la
Repblica. En cambio, slo
hay tres o cuatro lugares
donde se puede hacer
el doctorado en a stronoma.

Cmo
conocemos
las nebulosas
planetarias?

Para ser astrnomo

5/29/08 1:00:35 PM

Cmo conocemos las nebulosas planetarias?

Un astrnomo que se
dedique al estudio de las
nebulosas planetarias
podra trabajar en uno
de los tres centros de
la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico
(UNAM) que se dedican
a la astronoma: en el
D.F., Ensenada y Morelia;
en el Instituto Nacional
de Astrofsica, ptica y
Electrnica (INAOE, en
Puebla), o en otras dos o
tres universidades donde
trabajan grupos ms
pequeos de astrnomos
(como la de Guadalajara y
la de Guanajuato).
Las preguntas
Est muy bien tener un
doctorado y un puesto
de trabajo, pero para
hacer Astronoma, para
ayudar a ampliar nuestro
conocimiento sobre
el Universo, hace falta
hacernos preguntas.

Cuando un astrnomo inicia


un trabajo de investigacin,
normalmente ya existe
mucha informacin acerca
del tema que le interesa, el
cual han ido acumulando
otros astrnomos a
travs de los aos. Este
conocimiento se puede
encontrar en libros o
artculos que se publican en
las revistas especializadas.
En el caso del tema de
las nebulosas, hay libros
especiales acerca de
la estructura de las estrellas
y de su evolucin, es
decir, los cambios que
sufren a lo largo de sus
vidas. Pero tambin se
encuentra informacin muy
importante en otros medios
de comunicacin, uno de
ellos, y el ms reciente, es
internet.
Hoy, todos los equipos
de investigacin sobre
Astronoma tienen pginas en
la red donde dan
a conocer los
descubrimientos que
consideran relevantes.
Adems, a travs de la red,
muchos astrnomos pueden
compartir y comparar
informacin, lo cual les ayuda
a avanzar ms rpidamente
en la comprensin de sus
temas de estudio.

Hay otras formas de


comunicacin que son
importantes, desde los
congresos internacionales
(donde se puede discutir
con cientcos de todo
el mundo) hasta las
conversaciones de
pasillo en los centros de
investigacin. Usando
todas estas fuentes de
informacin, podemos
averiguar lo que ya se sabe
acerca de las nebulosas
planetarias y, a partir de
ah, decidir por dnde
queremos lanzarnos a
explorar alguna de las
fronteras de este tema.

Pgina principal de Hubblesite.org.

AT

ER

IA
L

PR

Lo que se sabe hoy es que


las nebulosas planetarias
son cadveres y que el
culpable es simplemente
el tiempo. Despus de
ms o menos diez mil
millones de aos, se acaba
el combustible que las
estrellas medianas
(como nuestro Sol)
tienen en su ncleo. Sin
combustible, no tienen
energa y no les queda ms
que morir.

I
N

Ya con un doctorado, y con


mucha prctica en esto
de estudiar nebulosas,
necesitara conseguir un
trabajo. La Ciencia en
Mxico, como en todos
los pases, se hace gracias
al apoyo econmico que
el gobierno ofrece a los
centros de investigacin.

SBfis2SBp11.indd 171

171

4/8/09 1:24:09 PM

Dossier
En ese momento la parte
interior de la estrella se
colapsa bajo el efecto de la
fuerza de gravedad y forma
una estrella enana blanca
que, como un gigantesco
carbn caliente, se enfra
lentamente. a l mismo
tiempo, la parte exterior, un
cascarn de gas caliente,
es expulsado y forma estas
bellsimas nebulosas de las
que estamos hablando.
Por suerte para los
astrnomos, hay varias
preguntas interesantes
acerca de las nebulosas
planetarias que an no se
han respondido del todo.
Pueden parecer sencillas,
pero no lo son; para
responderlas hace falta usar
todos los recursos que se
tengan a la mano.
Una de estas preguntas
tiene que ver con las
formas de las nebulosas.
Si miramos la coleccin
que aparece al inicio de
esta seccin, encontramos
que las hay de muchas
formas distintas: redondas,
ovaladas, en forma de reloj
de arena, de mariposa.
Una pregunta que surge
de manera natural es: si
todas stas son nebulosas
planetarias y todas
surgieron tras la muerte de
una estrella, por qu tienen
formas tan diferentes?

Las estrellas, las nebulosas


y las galaxias son
demasiado grandes y
estn demasiado lejos. Por
suerte, estos cuerpos emiten
luz, as que los experimentos
en a stronoma consisten
en atrapar esa luz para
luego intentar entenderla.
Como las nebulosas que
nos interesa estudiar estn
demasiado lejos, solamente
nos llega un poquito de la
luz que emiten, as que es
muy importante tener
los mejores telescopios: los
ms grandes y los que
atrapen la mayor cantidad
posible de luz y con la
menor distorsin posible.
Hay distintos telescopios
que sirven para atrapar
diferentes partes de la
luz. Los primeros que se
inventaron fueron los que
atrapan la luz visible, es
decir, la que pueden ver
nuestros ojos. Los mexicanos
tenemos uno de stos en la
sierra de San Pedro Mrtir,
en Baja California.

Tambin hay telescopios


que sirven para atrapar, por
ejemplo, la luz infrarroja
(que no vemos, pero que est
ms all del rojo en el arco
iris) o la ultravioleta (que
est ms all del violeta, del
otro lado del arco iris).
a lgunos telescopios estn
sobre la superficie de la
Tierra, mientras que otros
han sido lanzados para
girar en una rbita arriba
de la atmsfera, pues ah
pueden atrapar ms luz. Un
ejemplo bien conocido es el
Telescopio Espacial Hubble
(HST, hubblesite.org).
Dependiendo del telescopio
que usemos, la experiencia
de observar puede ser muy
diferente. Por ejemplo,
para observar en el
telescopio en San Pedro
Mrtir, tendramos que ir a
Ensenada, luego subir a la
montaa en una camioneta
y quedarnos despiertos toda
la noche para coordinar
el proceso de dirigir el
telescopio y atrapar la luz
de las nebulosas.

SBfis2SB_p11.indd 172

C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

172

Observatorio de San Pedro Mrtir en Baja California, Mxico.

Para responder las


preguntas de la a stronoma,
hacen falta telescopios.
a diferencia de
otros cientficos, como los
qumicos, los astrnomos
no pueden llevar un objeto
a su laboratorio y hacer
experimentos con l para
entenderlo mejor.

I
N

Los instrumentos

5/29/08 1:00:40 PM

Cmo conocemos las nebulosas planetarias?


En cambio, como el HST
est en el espacio, no
podemos ir all. Para
hacer observaciones con l
simplemente mandaramos
las especificaciones (como
en qu direccin apuntar
o cunto tiempo observar)
por correo electrnico a los
responsables del centro de
control en Estados Unidos
de a mrica. Ellos las
enviaran va satlite a la
computadora que controla
el telescopio y, sin que
nosotros nos preocupemos,
se haran las observaciones
de manera remota y
automtica. Un tiempo
despus, nos enviaran los
archivos con los resultados
de estas observaciones.

Pero si separamos la luz en


sus diferentes colores, como
un arco iris, podremos
conocer otras propiedades,
como la temperatura y
la composicin qumica de
los cuerpos que emitieron
esa luz. Como a cada color
del arco iris corresponde
una energa, si separamos
la luz que viene de una
nebulosa, podemos saber
a qu temperatura est.
a dems, cada elemento
qumico tiene un espectro
nico que lo identifica
(ver pg. 266), como su
huella digital; as que si
estudiamos con cuidado
los espectros
de nuestras
nebulosas,
podemos saber
qu elementos
qumicos
contienen.

cualquier astrnomo del


mundo puede utilizar
este telescopio, pero es
muy difcil conseguirlo.
Hace falta justificar
muy bien para qu lo
necesitamos. Tenemos
que convencer a una
comisin de astrnomos
expertos de todo el mundo
de que nuestra pregunta
es interesante y que est
bien planteada, y de que
las observaciones que nos
proponemos hacer con
ese telescopio ayudarn a
encontrar la respuesta.
a dems, si suponemos que
hay algo en, o cerca de
las nebulosas que afecta
la forma que stas toman,
tenemos que hacer
observaciones
que nos den informacin
acerca de las condiciones
fsicas alrededor de
cada nebulosa. Para ello,
tendramos que tomar
espectros y estudiarlos
cuidadosamente.
Los datos

I
N

PR

IA
L

Como la pregunta de
nuestra investigacin es
acerca de las diversas
formas de las nebulosas,
debemos tomar
imgenes de muchas
nebulosas diferentes para
compararlas. Es importante
que estas imgenes sean
lo ms detalladas que se
pueda. Probablemente
escogeramos utilizar el
HST, que es uno de los
mejores telescopios para
este propsito. En principio,

AT

Pero no
basta con
atrapar la luz;
tambin hay
que entenderla, y para eso
hace falta desmenuzarla.
Si la guardamos toda junta
nos da imgenes como
las que podemos tomar
con una cmara aqu en
la Tierra. Estas imgenes
pueden proporcionarnos
informacin acerca de los
tamaos y las formas de
nuestras nebulosas.

ER

Satlite Hubble.

a ntes, la luz recolectada


por los telescopios se
grababa en fotografas.
a hora, gracias al desarrollo
de la tecnologa electrnica,
se guarda en archivos
digitales dentro de
computadoras. De modo
que al terminar nuestra
sesin o corrida de
observacin remota en el
HST, o presencial en San
Pedro Mrtir, tendramos
enormes archivos de
computadora con largas
cadenas de nmeros que
representan las imgenes
y los espectros tomados
por los telescopios. Ya en la
oficina, utilizaramos nuestra
computadora para ordenar y
analizar estos datos.

SBfis2SB_p11.indd 173

173

5/29/08 1:00:41 PM

Dossier
las lneas, y as saber
qu elementos qumicos
contiene una nebulosa, y
cunto hay de cada uno.
Mientras que las imgenes
y los espectros que nos
interesan se pueden
conseguir en unos cuantos
das de observacin, el
trabajo que se hace con
los programas en las
computadoras puede
llevarnos varios meses.
Y despus de este tiempo,
obtenemos una pieza
ms dentro del enorme
rompecabezas que es el
conocimiento acerca de las
nebulosas planetarias.

Nebulosa planetaria de Dumbbell (Haltera) en la constelacin Vulpecula.

y todos comparten el
programa final.
En el caso de las imgenes,
como la de la fotografa
superior, estos programas
nos permiten, por ejemplo,
juntar dos imgenes
tomadas en diferentes
momentos y ver si ha
habido algn cambio en las
nebulosas.
En el caso de los espectros,
como el que se muestra
en la imagen inferior, los
programas de computadora
nos permiten conocer
la energa a la que se
encuentra cada una de

La interpretacin
El paso siguiente es crucial
en todo este proceso.
Hace falta pasar de tener
informacin, a generar
conocimiento. En el caso
de nuestras nebulosas,
este paso requiere la
interpretacin de todos los
datos que hemos reunido.
Para entender bien el
asunto de las formas de las
nebulosas planetarias, lo
ideal es tener muchsimas
imgenes.

SBfis2SB_p11.indd 174

AT

174

Longitud de onda (angstrom, ; 1 = 10-10 m).

Espectro de radiacin solar.

ER

IA
L

PR

Irradiancia espectral (W/m2 )

I
N

Es muy importante
poder ver los datos que
se obtuvieron con un
telescopio. Y tambin
es importante que la
manera en que todos los
astrnomos del mundo ven
sus datos sea la misma,
para que as puedan
comparar sus resultados.
Los programas que utiliza
una astrnoma en Mxico y
los que usa otro astrnomo
en Japn son los mismos.
Estos programas se han
desarrollado entre toda
la comunidad a lo largo
de muchos aos. Todos
proponen nuevas partes

5/29/08 1:00:53 PM

Cmo conocemos las nebulosas planetarias?

I
N
C
O
M
O
PR
Modelo que explica las formas de las nebulosas.

AT

a s que podemos suponer


que cuando una sola estrella
muere y expulsa el cascarn
de gas de sus capas
exteriores, no hay nada que

Nuestra pregunta inicial,


por qu hay nebulosas
planetarias de formas
tan distintas?, tiene una
respuesta sencilla: algunas
de ellas se formaron
alrededor de estrellas que
estaban solas y, por lo
tanto, conservaron su forma
redonda; otras se formaron
alrededor de sistemas de
dos estrellas donde hay un
disco de gas, y se vieron
deformadas por ste.

Otro factor indispensable


para responder las
preguntas de los
astrnomos son los
telescopios, que atrapan
la luz de los objetos en el
cielo y la almacenan como
datos en archivos digitales.
Pero estos datos slo son
informacin, que debe
complementarse con la
capacidad de interpretarlos
e insertarlos dentro del
panorama general del tema.
Y, felizmente, al final de
todo este proceso, sabemos
un poco ms acerca del
Universo.

Todo esto es interesante,


pero no nos ayuda a
responder nuestra pregunta.
Por suerte para nosotros,
los espectros tambin nos
permiten saber exactamente
qu hay en el centro de las
nebulosas planetarias. Y lo
que resulta especialmente
interesante para nosotros
es que los espectros indican
que las nebulosas redondas
u ovaladas slo tienen
una estrella en el centro,
mientras que las que tienen
formas de reloj de arena o
mariposa tienen dos.

Las respuestas

Lo que pudimos apreciar


en este ejemplo es que
no se puede llegar a esta
respuesta sin un montn
de factores. Hace falta,
primero, un astrnomo
profesional que estudie
la f sica y las tcnicas
de observacin. Este
astrnomo debe hacerse
buenas preguntas y
saber por dnde intentar
responderlas.

Los espectros de nuestras


nebulosas contienen
informacin sobre la
temperatura a la que estn,
los elementos qumicos
que contienen y tambin
acerca de la velocidad a la
que se est expandiendo el
cascarn de gas.

En cambio, en el caso de
la muerte de una estrella
en un sistema binario, no
es tan sencillo, pues la
segunda estrella estorba
en el proceso. a dems,
sabemos que generalmente
cuando dos estrellas estn
cerca, se forma un disco de
gas entre ambas. Entonces,
cuando una de ellas muere
y expulsa el cascarn,
ste no puede expandirse
libremente en cualquier
direccin, y la nebulosa
que habra sido redonda
toma esas formas curiosas
que observamos.

Obviamente, todava no
sabemos todo acerca de
estas nebulosas y sus
formas, pero he aqu
una pequea parte del
camino que han recorrido
los astrnomos para
entenderlas.

IA
L

a l revisar todas estas


imgenes, podremos ver
que, desde que se forman,
las nebulosas se dividen
en dos tipos: las que son
redondas y las que no. Esto
nos lleva a pensar que hay
algo en la estrella, o muy
cerca de ella, que causa esta
diferencia. De las imgenes
no podemos conseguir ms
informacin para nuestra
investigacin.

le impida expandirse con


la misma forma que tiene.
Empieza con forma de bola,
como la que tiene la estrella,
y sigue creciendo con esa
misma forma.

ER

Tal vez en un par de


sesiones de observacin
no podamos conseguir
bastantes, pero por suerte
hay muchos astrnomos
que se dedican y se han
dedicado a este tema, as
que podemos completar
nuestra coleccin con otras
que encontramos en los
libros y en Internet.

SBfis2SB_p11.indd 175

175

5/29/08 1:00:54 PM

I
N
C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER
M

AT

Cristales de hielo.

SBfis2SB_p11.indd 176

5/29/08 1:01:03 PM

Bloque

Las interacciones
de la materia. Un modelo
para describir lo
que no percibimos
Este bloque tiene como propsitos que:
Elabores explicaciones sencillas de procesos o fenmenos
macroscpicos asociados con el calor, la presin y los cambios de
estado, utilizando el modelo cintico corpuscular.
Comprendas el papel de los modelos en las explicaciones de los
fenmenos fsicos, as como sus ventajas y limitaciones.
Reconozcas las dificultades que se encontraron en el desarrollo
histrico del modelo cintico.
Apliques e integres habilidades, actitudes y valores enfatizando el diseo y
la elaboracin de dispositivos y experimentos para explicar y predecir algunos
fenmenos relacionados con los conceptos de calor, temperatura y presin.
Reflexiones acerca de los desarrollos tecnolgicos y sus implicaciones
ambientales y sociales.
TEMA 1 La diversidad de objetos
Qu es la materia? Cules son sus propiedades?
En esta seccin aprenders a medir las propiedades de la materia en sus
tres estados de agregacin y comprenders la importancia de los modelos
en la Ciencia.
TEMA 2 Lo que no percibimos de la materia
Por qu la materia se comporta como lo hace?
En este tema conocers distintas explicaciones acerca de la estructura de
la materia a lo largo de la historia. Explicars el comportamiento y las
propiedades de la materia en sus distintos estados de agregacin con el
modelo cintico de partculas.
TEMA 3 Cmo cambia el estado de la materia

PR

I
N

Qu diferencia hay entre calor y temperatura? Qu sucede con las


propiedades de los slidos, los lquidos y los gases cuando cambian la
temperatura y la presin?
En este tema aprenders a predecir los cambios que ocurren en la materia
al modificar la presin y la temperatura utilizando el modelo cintico de
partculas. Adems identificars al calor como un tipo de energa.

IA
L
ER

AT

En el desarrollo de los proyectos disears un dispositivo experimental


para explicar algn fenmeno fsico. Comunicars por medios escritos,
orales y grficos tus resultados del proyecto.

TEMA 4 Proyectos

SBfis2SB_p12.indd 177

7/16/08 11:58:37 AM

La diversidad
de objetos

TEMA

Algun A vez has visto los enormes y coloridos


globos aerostticos volando en el cielo? En al gunos lugares puedes pasear en ellos y admirar el
paisaje desde lo alto. M uchas veces globos como
estos se utilizan para investigar; se colocan en ellos
instrumentos diversos para medir algunas caractersticas de la atmsfera que se usan para predecir el
clima, o para detectar lugares en los que posiblemente
hay ruinas arqueolgicas.
Antes de su vuelo, el globo se coloca bien extendido sobre el suelo,
junto con la canastilla y los aditamentos que llevar. El globo se infla
lentamente; de pronto, empieza a elevarse; en ese momento pue den subirse los pasajeros. La mayora de los globos aerostticos
pueden llevar unas diez personas en la canastilla. El globo sigue
ascendiendo por el aire mientras quienes quedan en tierra lo miran
admirados. El espectculo es magnfico.
Cmo es posible inflar un globo tan grande? Por qu se eleva por
el aire? Cmo puede ascender a pesar de su pesada carga? Cmo
se logra que baje una vez que est en vuelo?
En este bloque estudiaremos la materia, sus estados de agregacin y
algunas de sus propiedades. Utilizaremos muchos de los conceptos
que ya hemos estudiado en el curso para explicar el comportamien to de los gases, de los lquidos y de los slidos. V eremos cmo es
posible utilizar las propiedades de la materia para entender la Na turaleza, para construir aparatos asombrosos y tiles en nuestras
actividades cotidianas y para comprender fenmenos relacionados
con la vida. Tambin aprenderemos una nueva forma de estudiar la
Naturaleza a travs de modelos.

Caractersticas de la materia. Qu
percibimos de las cosas?

PR

Observa con atencin a t u alrededor. Cuntas cosas distintas puedes ver? No te parece que la diversidad es asombrosa? Piensa simplemente en aquellas con las que tienes relacin cada da: necesitas aire para respirar, agua para lavarte, baarte y beber; hay
papel en tus libros y tu mochila est hecha de tela o plstico; en
cualquier jardn hay piedras multicolores, polvo en el aire, madera en tu pupitre Todas estas cosas y de hecho todo lo que hay
a nuestro alrededor, est formado de materia.

I
N

Nocin de materia

IA
L

Pero, qu es la materia? Cmo podemos definirla?

SBfis2SB_p12.indd 178

178

AT

ER

3.1 En la Naturaleza hay sustancias que no puedes atrapar en tus manos; aun as,
estn formadas por materia.

7/16/08 11:58:46 AM

BLOQUE 3
Podemos decir que la materia es el ma terial de que estn hechas las cosas, pero
sta es una definicin coloquial. No hay
una definicin precisa de materia en la
Fsica; pero podemos decir que es todo lo
que nos rodea, todo lo que
tiene volumen y masa.
La gran variedad de
formas en las que la
materia se presenta
nos invita a hacer
muchas preguntas: H ay distintos tipos de materia?
Qu propiedades tiene? Es posible cambiar algunas?
Se pueden usar las propiedades de la materia para cla sificarla de alguna forma?

3.2 El estudio de la materia ha


permitido crear una enorme
variedad de materiales, como los
plsticos, que se han convertido
en algo indispensable en nuestra
vida cotidiana.
Prtesis:
Aparato o dispositivo que
se usa para reparar o
sustituir un rgano.

Adems, habrs notado que a partir de los materiales que nos rodean se
fabrican otros nuevos que se utilizan en la construccin, para elaborar
medicamentos, prendas de ropa, prtesis e incluso materiales que usamos
slo para divertirnos. Los materiales pueden combinarse y tambin se
pueden transformar, por ejemplo de gas a lquido o viceversa.

Graduado:
Que tiene marcas para
indicar su volumen o
capacidad y sus unidades
de medida.

Actividad
1 Renete con tres compaeros. Cada uno de ustedes debe conseguir tres objetos slidos: uno de forma regular y dos
irregulares. Discutan cmo podran medir el volumen de cada uno. Prueben los mtodos propuestos.
Cul fue el ms adecuado?
Discutan ahora cmo podran medir el volumen de un lquido.
2 Describan por escrito algunas propiedades de esos objetos, como su masa, su peso, su porosidad, su divisibilidad (la
posibilidad de dividirlo en pedazos), su maleabilidad (la posibilidad de extenderlo en lminas), y otras que se les
ocurran. Escriban un reporte para examinarlo con sus compaeros de clase y su maestro o maestra.
3 Piensen cmo estimaran el volumen de una roca grande, el del agua contenida en un pequeo estanque y el del gas
contenido en un tanque cilndrico que no est graduado, y cmo mediran el peso de cada uno.
Qu unidades de medida utilizaran en cada caso?
Compartan sus ideas con sus compaeros de clase y su maestro.

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Medir el volumen de un slido regular es sencillo; en cursos anteriores has


estudiado frmulas matemticas que permiten calcularlo. En cambio, medir el volumen de slidos irregulares requiere de imaginacin. Seguramente a alguno de ustedes se le ocurri poner un poco de agua en un recipiente
graduado (una licuadora, por ejemplo) y anotar su volumen; luego sumergir el slido en ese recipiente y anotar de nuevo la lectura del volumen; la
3.3 Cmo puedes saber cunto
diferencia entre esas dos lecturas indica el volumen del slido en cuestin. gas entregaron en tu casa? La
Pero, qu haran si no tuvieran un recipiente graduado?
capacidad del tanque indica el
volumen de gas que contiene, pero
Para medir el volumen de lquidos y gases es necesario colocarlos en un
dos masas distintas de gas pueden
recipiente slido del cual conocemos el volumen, pues sabemos que lqui- ocupar un volumen igual, si la
dos y gases toman la forma del recipiente que los contiene. P ero tambin capacidad de los tanques que los
contienen es la misma.
recuerda que los gases ocupan todo el volumen del recipiente.

SBfis2SB_p12.indd 179

179

7/16/08 11:58:54 AM

TEMA 1 | La diversidad de objetos


En la actividad anterior enlistaron algunas propiedades de los
objetos que nos permiten distinguir entre unos y otros. Cules
de esas propiedades dependen de la cantidad de materia del
objeto? Cules no dependen de la cantidad de materia?

3.4 El volumen y la
forma son propiedades
de la materia que nos
permiten clasificarla
en sus estados de
agregacin.

En la misma actividad analizaron los materiales de acuerdo


con las propiedades de la materia de la que estn formados:
volumen, masa, peso, maleabilidad, porosidad, etc.Algunas de
esas propiedades dependen de la cantidad de sustancia; por
ejemplo, la masa y el volumen te dan una idea de la cantidad
de materia presente. A estas propiedades les llamamos extensivas. Otras propiedades, como la porosidad y la maleabili
dad, en cambio, son independientes de la cantidad de materia
presente; a stas les llamamos propiedades intensivas y nos
dan una idea acerca de la composicin de la sustancia en
cuestin. Qu otras propiedades extensivas e intensivas
de la materia conoces?

Experiencias alrededor de algunas


caractersticas de la materia: sus estados
de agregacin

Actividad

SBfis2SB_p12.indd 180

IA
L

ER

AT

180

Slidos y fluidos
de C. Tagea, J. Tagea,
J. Flores, sep-santillana,
Libros del Rincn, Mxico,
2002.

PR

Cuando observamos materiales slidos, como la piedra, apreciamos que


tienen un volumen y una forma especficos. Si bien su forma puede cambiar,
no es fcil lograrlo. Los lquidos tambin tienen un volumen especfico,
pero su forma puede cambiar con ms facilidad que la de los slidos. Aun
cuando los lquidos cambien de forma, ocupan el mismo volumen. Los
gases, en cambio, no tienen una forma definida ni tampoco un volumen
determinado. Los gases se expanden y, como ya mencionamos, llenan todo
el espacio que les sea permitido ocupar: el espacio interior de una botella, el de
un globo o el de una habitacin. Si el espacio fuera abierto, el gas seguira
expandindose en todas direcciones. A los distintos estados de la materia
se les conoce tambin como estados de agregacin.

I
N

1 Renete con dos compaeros y elaboren una tabla. En la primera columna anoten cinco cosas que sean slidas, cinco
que sean lquidas y cinco que sean gases. En la segunda describan el material, por ejemplo si es duro o blando, si es
voluminoso, si tiene una forma fija, y otras propiedades que les llamen la atencin. En la ltima columna escriban
cules son las propiedades que distinguen ese material.
Despus respondan las siguientes preguntas:
Qu tienen en comn los materiales slidos?
Qu tienen en comn los materiales lquidos?
Qu tienen en comn los materiales gaseosos?
Qu propiedades son distintivas de los slidos, los lquidos y los gases?
Comenten sus resultados con los dems equipos.
2 Para llevar a cabo esta actividad necesitarn una bolsa de plstico, una piedra, agua y un globo.
Observen la piedra. Cul es su forma?, pueden cambiar esa forma?, cmo podran saber cul es su volumen?,
cmo la pesaran?
Diseen un experimento para medir el volumen y el peso de la piedra. Midan tambin el peso y el volumen de una bolsa
llena de agua y los del globo inflado. No olviden indicar las unidades de medida.

7/16/08 11:59:09 AM

BLOQUE 3
Algo que distingue a los lquidos y los gases de los slidos es que los dos
primeros pueden fluir. En un ro, por ejemplo, el agua corre, fluye hacia el
mar, hacia una laguna u otro ro. Los gases tambin fluyen al tratar de ocupar
todo el volumen que pueden. Esta propiedad se aprovecha en las estufas de
gas, y en los hospitales para suministrar oxgeno a los enfermos. Los tanques
de gas caseros estn conectados a la estufa mediante una tubera. Cuando se
abre la vlvula de la estufa, el gas fluye del tanque a la estufa por los tubos.

Vlvula:
Mecanismo que regula
el flujo de una sustancia
entre dos partes de un
sistema.

Esta propiedad comn de los lquidos y los gases hace posible referirse a
ambos como fluidos. Los slidos, en cambio, no son fluidos.
Para que un material se transforme de un estado a otro, es decir , cambie su
estado de agregacin, es necesaria una transferencia de energa. Qu tipo
de energa es la que se transfiere a un hielo que se deja en un vaso de agua?

Propiedades generales de la materia y su medicin


Si buscas en un diccionario la definicin de materia, seguramente incluir
las palabras masa y espacio. Por lo general asociamos la idea de materia
con algo que tiene masa y que ocupa un lugar en el espacio. H emos visto
adems que podemos distinguir distintos tipos de materia de acuerdo con
sus propiedades: slidos y fluidos.
Una propiedad de la materia puede considerarse como
algo que la identifica. La masa, por ejemplo, es una propiedad de la materia. Recuerdas en qu unidades se mide?
La dureza, la porosidad, el magnetismo y la densidad son
tambin ejemplos de propiedades de la materia.

3.5 A pesar de que la arena fluye,


es slida.

3.6 Las propiedades de la materia nos permiten


diferenciar una sustancia de otra.

Actividad
1 Toma un globo e nflalo un poco.
Cmo se ve el globo, lleno o vaco?
nflalo un poco ms. Cmo se ve ahora?
Contina inflndolo y obsrvalo. Por qu cambi su volumen?

I
N

2 En un gancho para colgar ropa, ata en un extremo un globo sin inflar y en el


otro un globo bien inflado. Cuelga el gancho.
Qu observas?

Qu puedes concluir acerca del peso del aire?

D
IA
L
ER

AT

A veces olvidamos que los gases ocupan espacio. Muchos son transparentes
y por eso no los vemos y como fluyen rpidamente para ocupar el espacio
disponible, no nos percatamos de su presencia. Pero, como seguramente observaste en la actividad anterior, los gases tambin ocupan espacio y pesan.

PR

Anota en tu cuaderno tus observaciones para analizarlas con tus compaeros de grupo.

SBfis2SB_p12.indd 181

181

7/16/08 11:59:21 AM

TEMA 1 | La diversidad de objetos


La densidad: una propiedad de la materia

Actividad
Forma un equipo con dos compaeros ms. Para esta actividad necesitarn hacer cinco cubos o esferas del mismo
tamao pero de distintos materiales; pueden ser de plastilina, masa para tortillas, cartn, madera, papel, migajn.
Hagan adems cinco cubos o esferas del mismo material pero de distinto tamao.
Construyan una tabla. En la primera columna anoten el material del que est hecho cada uno de los cubos o esferas
del mismo tamao, en la segunda anoten la masa de cada cuerpo, en la tercera, su volumen y en la cuarta columna
anoten el cociente de la masa entre el volumen para cada material.
Cmo vara el cociente?
Ahora hagan una tabla en la que anoten los mismos datos pero para los cubos o esferas del mismo material y de
distinto tamao. Qu observan?
Escriban un prrafo en el que comparen las observaciones de las dos partes de la actividad.

Muchas veces decimos, por ejemplo, que el hierro es ms pesado que


la madera. Decir esto es poco preciso, dado que hay que considerar el
tamao de la madera y el del hierro; por ejemplo, un clavo es menos pe sado que un tabln de madera. Lo que necesitamos para hacer una mejor
comparacin entre distintos materiales es hablar de su densidad ( ), es
decir, de la relacin entre su masa y el volumen que ocupan. La densidad
es otra de las propiedades de la materia y se define como:
m
=
V
La densidad se mide en el SI en kg/m3, aunque tambin se utilizan g/cm3.

Actividad
Analiza los datos que obtuviste en la actividad anterior utilizando el concepto de densidad. Ordena los materiales de
menor a mayor densidad y determina si la densidad es una propiedad extensiva o intensiva de la materia.

Aluminio

2.7

Acero

7.8

Hierro

7.87

Plata

10.5

Oro

19.3

182

SBfis2SB_p12.indd 182

I
N

1.84

Ladrillo

0.92

Agua

3.7 El hecho de que el


hielo sea menos denso
que el agua lquida
permite que exista la vida
en el mar. Te imaginas
la temperatura que
tendra el agua de mar si
el hielo no flotara?

Hielo

PR

0.8

Madera

0.0013

IA
L

Aire

ER

Densidad (g/cm3)

AT

Material

La densidad, como has podido ver, es una propiedad que no depende de qu tan grande o tan pequeo es un objeto, y tiene un valor
especfico para el tipo de material (tabla 4.1).

Tabla 4.1 Densidad de algunos


materiales

7/16/08 11:59:22 AM

BLOQUE 3
Para qu sirven los modelos?
Actividad
1 Renete con dos compaeros y escriban un prrafo en el que sealen qu significa la palabra modelo para ustedes.
Compartan sus definiciones con sus compaeros.
2 En algunos consultorios, los mdicos tienen un modelo del cuerpo humano, un modelo del corazn o uno de los
pulmones. Qu describen estos modelos? Para qu se usan?
3 Conoces otros modelos que se utilizan en la Ciencia? Haz una lista con los modelos que conoces (revisa los bloques
anteriores de este libro y lo que estudiaste en el curso de Ciencias 1) e identifica otras situaciones cotidianas en las que se
utilice la palabra modelo. Menciona qu es lo que se modela con ellos y qu fenmenos o propiedades ayudan a entender.
Compara tu lista con la de los dems compaeros de clase.
Cuntos modelos lograron recordar entre todos? Clasifiquen sus modelos, especifiquen si se refieren a una copia a
escala, a una persona ideal o a una idea que nos permite imaginar el funcionamiento de un fenmeno.

El estudio de la materia y los modelos


De qu estn hechas las cosas? y qu es la materia?, son preguntas que se han hecho muchas personas en diferentes
pocas. Alrededor del ao 600 a.n.e., en Grecia, los filsofos buscaron explicaciones para los fenmenos naturales, pero lo hicieron de una manera particular: queran
llegar a explicaciones que no estuvieran relacionadas con
los dioses. Los primeros filsofos pensaban que las cosas
estaban hechas de una sola sustancia, como el agua o el aire,
y que todo lo dems derivaba de ellas. El problema que se les
present y que no pudieron resolver es que ni el aire ni el
agua parecan tener las propiedades suficientes para dar lugar
a la enorme variedad de materiales que existen.
Alrededor del ao 450 a.n.e. Empdocles reconoci cuatro sustancias fun damentales: tierra, aire, agua y fuego, y las llam elementos. Pensaba que
se podan mezclar, separar y reunir en distintas proporciones para producir
todos los materiales y que a cada elemento le corresponda un lugar
en el Universo. La tierra, que era el elemento ms pesado, estaba en
el centro; a su alrededor, en una esfera concntrica, estaba el lugar del
agua, despus estaba el aire y finalmente el fuego. Segn Empdocles,
cualquier material buscaba su lugar natural en el Universo dependien
do de la proporcin de los cuatro elementos que lo formaban.

I
N

3.8 Los modelos nos permiten,


entre otras cosas, representar
objetos muy grandes o muy
pequeos.

IA
L

PR

3.9 segn el modelo de


Empdocles, el vapor es menos
denso que el agua o el hielo
porque tiene mayor cantidad de
aire. Por qu el aire caliente es
menos denso que el aire fro
segn Empdocles?

AT

ER

El estudio de la materia nos lleva a preguntarnos, al igual que los grie


gos en la Antigedad, de qu estn hechas las cosas que nos rodean
y cmo es posible que un mismo material como el agua, en determinadas
condiciones cambie de slido a lquido o de lquido a gas, y qu ocurre en su
interior para que estos fenmenos sucedan. Antes de estudiar otros mode los que se han propuesto para entender la materia, analicemos el papel que
juegan en nuestros intentos por entender el mundo que nos rodea.

No es fcil pensar en un modelo, pues debe ser una descripcin


simple del fenmeno que permita entenderlo mejor . El modelo de
Empdocles cubra estos requisitos.

SBfis2SB_p12.indd 183

183

7/16/08 11:59:35 AM

TEMA 1 | La diversidad de objetos

Te invito a leer
Fsica para viajar

E
D
IA
L

Para comprender...
1 Explica claramente en qu direcciones puede viajar un globo y por qu.
2 Por qu se menciona en la lectura que no es posible dirigir a voluntad un globo aerosttico?

PR

Adaptado de: Cinco semanas en globo, Julio Verne. Editorial del Valle de Mxico, Mxico, 1973. Obras completas de Julio Verne,
tomo 1, pp. 44-45.

I
N

bajar vuestras provisiones de gas y de lastre se


agotarn muy pronto.
He aqu la nica dificultad que debe procurar
allanar la ciencia, amigo Pennet. No se trata
de dar direccin a los globos; trtase de moverlos de
arriba a abajo sin gastar este gas que es su fuerza,
su sangre, su alma, si es lcito hablar as.
Tenis razn, mi querido doctor, pero es una
dificultad an no resuelta.
Perdonad, se ha encontrado. Bien podis
comprender que de otro modo no me aventurara a
atravesar frica en un globo. En un da me
quedara sin gas!
Y bien, mi querido Fergusson! Habr
imprudencia en preguntaros vuestro secreto?
Ninguna, seores; el medio es muy sencillo, y voy
a manifestroslo.
El auditorio redobl su atencin, y el doctor tom la
palabra en los siguientes trminos.
Se ha intentado, seores, muchas veces subir o
bajar arbitrariamente sin perder el gas o el lastre de
un globo. Un aeronauta francs, M. Munier, quera
lograrlo comprimiendo aire en un receptculo. Un
belga, Van Hecke, por medio de alas y paletas,
desplegaba una fuerza vertical que en la mayor
parte de los casos hubiera sido insuficiente. Los
resultados prcticos obtenidos por estos medios han
sido insignificantes.
Desde luego yo suprimo completamente el lastre,
salvo que me obligue a recurrir a l algn caso de
fuerza mayor, como la rotura de mi aparato, o la
necesidad de elevarme rpidamente para evitar un
obstculo. Mis medios de ascensin y descenso
consisten en dilatar o comprimir por medio de
distintas temperaturas, el gas encerrado dentro del
aerosttico. He aqu cmo obtengo este resultado.

Un da se hablaba de la direccin de los globos, y se


suplic a Fergusson que diese acerca del particular
su parecer.
Yo no creo, dijo, que se pueda llegar a dar direccin
a los globos. Conozco todos los sistemas que se han
ensayado o ideado, y ni uno solo es practicable. No he
podido resolver esta cuestin con los medios
suministrados por los conocimientos actuales de la
mecnica. Sera preciso descubrir un agente motor de
un poder extraordinario y de una ligereza imposible.
Adems, hasta ahora se ha pensado ms en dirigir la
barquilla, que el globo; lo que es una falta.
Hay sin embargo, replic un oficial, grandes
semejanzas entre un aerosttico y un buque, y ste
es dirigido por la voluntad del hombre.
No, respondi el doctor Fergusson: hay muy
pocas semejanzas o ninguna. El aire es
infinitamente menos denso que el agua, en la cual
el buque no se sumerge ms que hasta cierto punto,
al paso que el aerosttico se abisma todo en la
atmsfera, y permanece inmvil relativamente al
fluido circundante.
Creis, pues, que la ciencia aerosttica ha dicho
ya su ltima palabra?
No tanto! Es preciso buscar, ya que no se puede
dirigir un globo, mantenerlo al menos en las
corrientes atmosfricas favorables.
Pero entonces, repuso Pennet, sera menester
para alcanzarlas, subir o bajar incesantemente. He
aqu la verdadera dificultad, mi querido doctor.
Entendmonos; la dificultad ser para los largos
viajes, no para los paseos areos.
Y la razn?
Porque no subs sino con la condicin de
desprenderos del lastre, ni bajis sino con la
condicin de perder gas, y con tanto subir y

SBfis2SB_p12.indd 184

184

AT

ER

Para profundizar...
1 Investiga cmo son los globos aerostticos actuales. se pueden dirigir? Cmo? Pueden llevar ms carga que los antiguos?

7/16/08 11:59:36 AM

BLOQUE 3

Nuestro pasado cient.c o


Proporcin y armona del Universo
Ya en la antigua Grecia algunos filsofos, en particular aquellos
relacionados con la escuela pitagrica y con la escuela de Platn,
sostenan que exista una estrecha relacin entre los fenmenos del
mundo que nos rodea y las Matemticas; afirmaban que los nmeros
eran el principio fundamental del orden, proporcin y armona del
Universo. Durante mucho tiempo, estas ideas se consideraron como
una especie de juego que permita comprender los fenmenos del
mundo natural, pero no estimaban necesario ponerlos a prueba
mediante un experimento para validar si realmente explicaban los
fenmenos fsicos.
En los bloques anteriores analizamos la importancia que tuvo Galileo
en el desarrollo de la Fsica. Galileo, a diferencia de los filsofos
griegos, sostena que las Matemticas son el lenguaje en el que la
Naturaleza se expresa; es decir, que las ideas acerca de todo lo que
nos rodea pueden expresarse mediante las Matemticas y que los
modelos resultantes tienen relacin con la realidad. Para Galileo
un aspecto importante en el estudio de la Fsica era justamente la
posibilidad de imaginar el fenmeno de una forma muy simple en
la que nicamente se tomaran en cuenta las variables ms
importantes, e ignorar otras que aunque lo afectan en realidad
juegan un papel secundario.
La resistencia del aire
Para Galileo la abstraccin permita concentrar la atencin en lo
Antiguo escrito rabe sobre el Teorema de
ms relevante del fenmeno en estudio. Introdujo as ideas como la
Pitgoras.
cada libre en ausencia de aire, haciendo caso omiso de los efectos
de la resistencia del aire o de la forma del objeto; o un pndulo que
consiste nicamente en una masa que supona concentrada en un punto o masa puntual, sin tomar en consideracin
la friccin con el aire, la forma del objeto o las propiedades de la cuerda de la que cuelga.
Estos fenmenos ideales no pueden ser experimentados en la realidad, pero nos permiten entender las relaciones
entre las variables que s se consideran en el fenmeno en estudio y permiten encontrar resultados ms fcilmente;
lo importante es que esos fenmenos ideales se comportan de manera similar a los fenmenos reales y nos
permiten aproximarnos a lo que en ellos sucede.
Desde la poca de Galileo, los modelos se convirtieron en una parte fundamental de la Fsica. sin embargo, las
discusiones acerca de si representaban o no la realidad y de su utilidad, continuaron durante mucho tiempo.

PR

Junto con dos compaeros, revisen el modelo de Galileo para la cada


libre de los cuerpos que estudiaron en el bloque I. Discutan las
siguientes preguntas y hagan una presentacin para reflexionar con el
resto del grupo.
Cules son las ideas principales del modelo de Galileo?
Qu hiptesis elabor para simplificar el fenmeno de la cada libre?
Cmo utiliz las Matemticas en sus deducciones?
Cmo comprob experimentalmente sus resultados?

I
N

Fsica y sociedad

AT

ER

IA
L

Galileo ha inspirado los nombres de distintos objetos relacionados con la


Astronoma, como la sonda Galileo, que fue lanzada el 18 de octubre de 1989 y
lleg a la atmsfera de Jpiter el 7 de diciembre de 1995, desde donde
transmiti datos acerca de su composicin.

SBfis2SB_p12.indd 185

185

7/16/08 11:59:44 AM

TEMA 1 | La diversidad de objetos

Los modelos y las ideas que representan


La palabra modelo tiene diferentes significados. A veces significa una copia
a escala de algo; este uso de la palabra es el que aplicamos cotidianamente
cuando nos referimos, por ejemplo, a un modelo a escala de un auto o de
un avin. Otras veces lo usamos para referirnos a algo que es ideal y que
nos sirve de referencia para hacer mejor las cosas; por ejemplo, decimos
que alguna persona es un modelo de virtud. En otras ocasiones lo usamos
para describir una idea que nos permite imaginar el funcionamiento de
algn fenmeno o artefacto; ste es, precisamente, el significado del concepto de modelo al que nos referimos en las ciencias.
Adems del de Empdocles, en la Antigedad se propusieron otros modelos para explicar los fenmenos de la materia. En el siglo vi a.n.e. algunos
filsofos hindes propusieron un modelo segn el cual la materia estaba
formada por pequeas partculas. Segn este modelo nicamente haba
seis tipos distintos de partculas y cada una tena propiedades diferentes.
Estos filsofos elaboraron adems teoras de cmo las partculas podan
combinarse, moverse y agruparse en parejas o tros y as constituir las partes ms pequeas de la materia visible.

3.10 En los modelos de los


atomistas, las partculas o
tomos se unan como las
piezas de un rompecabezas, de
acuerdo con su forma, para dar as
lugar a todo lo que nos rodea.

Las teoras de los atomistas no tuvieron mucho xito


en su tiempo. P or qu no era fcil que sus con temporneos aceptaran las hiptesis del mode lo de Leucipo y Demcrito? P or una parte, las
partculas propuestas eran tan pequeas que
era imposible verlas, a diferencia de los cuatro
elementos que estaban relacionados con mate riales conocidos y reconocibles por todos. P or
otra parte, esta teora supona que entre las par tculas haba vaco, es decir , no haba nada, lo cual
era inadmisible en esa poca. En cambio, la teora de los
cuatro elementos pareca adecuada para explicar los fenmenos naturales
relacionados con la materia y no haba una buena razn para aceptar la
nueva propuesta.

I
N

En Grecia, Leucipo (420-370 a.n.e.) y Demcrito (460-370 a.n.e.) propusieron en el siglo v a.n.e., un modelo similar. Ellos llamaron tomos a las pequesimas partculas que componan todo lo que nos rodea y que slo se
distinguan entre s por su forma. Por ello, a los numerosos seguidores de
estos filsofos se les llam atomistas. Todos ellos elaboraron tratados sobre
el comportamiento de los tomos y de la manera en que se combinaban
para formar todo lo que nos rodea (figura 3.10).

El papel de los modelos en la Ciencia

SBfis2SB_p12.indd 186

186

AT

ER

IA
L

PR

En las ciencias un modelo nos permite describir una idea o un conjunto


de ideas que hacen imaginar el funcionamiento de algn fenmeno o artefacto que puede o no ser complicado. P ara ello, imaginamos cmo podra
estar constituido el artefacto y cules son sus partes principales, o cules
son los elementos ms importantes de un fenmeno y las variables rela cionadas con ellos.

7/16/08 11:59:45 AM

BLOQUE 3
A partir de esas ideas, mediante la Lgica y las M atemticas, deducimos
las propiedades que debe tener el fenmeno que nos interesa. P odemos
despus probar esas propiedades mediante un experimento. Cuando los
resultados deducidos a partir del modelo concuerdan con los result
ados experimentales, decimos que el modelo es apropiado, aunque no se pamos si realmente el fenmeno es tal como lo representa el modelo.
Todos los cientficos utilizan modelos en su trabajo y las discusiones se centran en todo caso en decidir cul es el ms
apropiado. Los modelos se han convertido en una herramienta
importante del desarrollo de las ciencias. Por ejemplo, el modelo de Galileo para la cada libre permiti explicar el movimiento
de todo tipo de proyectiles, que algunos siglos despus fue de
gran utilidad en el lanzamiento de cohetes y en la exploracin
del espacio. El modelo mecnico de Newton hizo posible entender
el papel fundamental que juega el cambio en los fenmenos
naturales y propici el avance de muchas disciplinas como la
esttica, la electricidad y la ptica. Sus resultados se utilizan an
para poner en rbita satlites que exploran el espacio.
Los modelos de la materia nos ayudan a entender su comportamiento, su
constitucin y sus propiedades. Si el modelo es adecuado, podemos usarlo
para analizar las propiedades de un material, clasificarlo y estudiar su comportamiento en distintas condiciones. Este conocimiento se puede utilizar
para transformar la materia, o para combinar distintos materiales y formar
otros nuevos.
Gracias a los modelos para la materia es posible, por ejemplo, clasificar distintos materiales como conductores o aislantes de calor, distinguir entre los
materiales que de forma natural se encuentran como gases y como slidos,
y determinar las condiciones que permiten que un gas pueda transformarse
en lquido o que algo que normalmente es lquido se pueda solidificar. Tambin hacen posible el anlisis de las propiedades que permiten que dos sustancias se mezclen o no, como el azcar en el agua o el aceite en el agua.

3.11 Los modelos se han


convertido en una herramienta
fundamental de la Fsica y de
otras ciencias como la Biologa,
la Qumica o la Economa. Nadie
discute su utilidad. En la imagen,
un modelo para la molcula
del ADN.

I
N

El estudio de la materia y sus propiedades nos ayuda


a entender cmo se logra que el globo aerosttico se
eleve. El globo se llena con gas o c on aire caliente. Cuando aumenta la temperatura del aire en el
interior del globo, su densidad y su peso disminuyen hasta ser menores que los del aire a su alrededor, y por ello el globo se eleva. Si se utiliza algn
otro gas, ste debe ser menos denso que el aire.

AT

ER

IA
L

PR

Para que el globo suba con toda su carga es necesario que


contenga mucho gas o aire caliente, por eso es tan grande. Una vez
que flota en el aire, su movimiento est regido por su interaccin
con el viento. Lo nico que el piloto puede controlar es el ascenso
o descenso vertical del globo; pero no puede subir indefinidamente
porque el aire en las capas superiores de la atmsfera es mucho menos denso y no podra flotar en l.

SBfis2SB_p12.indd 187

187

7/16/08 11:59:48 AM

Lo que no
percibimos
de la materia

TEMA

e ll AmA R evoluci
n industrial al cambio que se
inici en la segunda mitad del siglo xviii y que
marc el paso de una economa agraria y artesanal
a otra basada en la produccin industrial y en la
mecanizacin. Este cambio se inici en Europa y
se extendi por todo el mundo. Uno de los factores
que condujeron a este proceso de transformacin de
la economa y la estructura social fue la invencin de la
mquina de vapor. Una serie de mejoras tcnicas permitie ron la construccin de mquinas de vapor ms poderosas e incre mentaron enormemente su eficiencia.

Aqu tenemos un ejemplo de cmo un desarrollo cientfico y tecnolgico puede influir de manera significativa en nuestra forma de
vida y en cmo nos integrarnos socialmente.
El desarrollo de mquinas ms eficientes requiri investigar el comportamiento y la estructura de los gases: cmo puede cambiar la
materia de estado gaseoso a lquido y a la inversa?, cmo se pue de crear un modelo que nos permita explicar el comportamiento de
un gas?, cmo puede perfeccionarse un modelo?, cmo podemos
usarlo?
Este tema trata sobre la aplicacin de los modelos y el papel que han
jugado en el desarrollo de la Ciencia y la tecnologa. Vers cmo un
modelo de la estructura de la materia puede describir el comportamiento observado de los gases y cmo, a medida que nuestra observacin se vuelve ms minuciosa y precisa, puede mejorarse el modelo original tratando, al mismo tiempo, de conservar su simplicidad.

Un modelo para describir la materia?


Experiencias alrededor de la estructura de la materia

Actividad

M
O

PR

Discutan sus ideas con todo el grupo. Elaboren su propio modelo acerca de la constitucin de la materia y utilcenlo
para describir cmo se explicara un material en estado gaseoso, uno en estado lquido y uno en estado slido.
Cmo explicaran con su modelo el cambio de estado de la materia?

I
N

Renete con dos compaeros para formar un equipo.


Con lo que han aprendido hasta este momento, elaboren un esquema de conceptos en el que expliquen qu es un
modelo en la Ciencia y lo que entienden por un modelo de la materia.
Qu fenmenos debe poder explicar un buen modelo de la materia?

SBfis2SB_p12.indd 188

188

AT

ER

IA
L

Anoten en una cartulina la explicacin de su modelo y las respuestas a las preguntas anteriores; adems elaboren
esquemas que ayuden a entender su explicacin. Intercambien su modelo con otro equipo y analcenlos.
Por ltimo, escriban un prrafo en el que comparen los dos modelos en trminos de cul explica mejor los cambios de
estado de la materia. Al final de la clase discutirn con su maestro o maestra los distintos modelos.

7/16/08 11:59:49 AM

BLOQUE 3
En el tema anterior analizamos el papel que algunos modelos han
jugado en el desarrollo de nuestras ideas acerca de los fenmenos
que nos rodean; en particular, mencionamos algunos modelos
propuestos en la Antigedad para explicar de qu estn hechas
las cosas. En Fsica usamos la palabra modelo para referirnos
a algo que imaginamos, aunque no lo podemos ver, pero que
est relacionado a travs de sus reglas de funcionamiento con
lo que ocurre en la realidad. Al imaginarlo, podemos usar las
Matemticas para describirlo.
El resultado de trabajar con el modelo para encontrar las propieda des que predice nos permite entender mejor los fenmenos naturales.
Estos fenmenos s son observables y con ellos podemos experimentar.

3.12 Para explicar los fenmenos


naturales, actualmente los cientficos
utilizan modelos apoyados en las
Matemticas.

Las ideas de Aristteles y Newton sobre


la estructura de la materia
El modelo de los cuatro elementos de Empdocles tuvo mucho xito en
la antigua Grecia. Aristteles tom ese modelo para explicar el comporta miento de la materia. Recordemos que sus ideas tuvieron una gran aceptacin, no solamente en su poca, sino hasta mucho tiempo despus en toda Europa.
Las ideas de Aristteles empezaron a ser cuestionadas durante el Renacimiento. Y a estudiamos
que en el siglo xvi Galileo puso en duda las ideas
de Aristteles sobre el movimiento de los cuer pos que caen y cmo demostr mediante expe rimentos, argumentos y el uso de las M atemticas, que los cuerpos que caen no lo hacen con
velocidad constante.

C
O
M
O
PR
E
D
ER

IA
L

3.13 La academia de Atenas. Fresco que Rafael sanzio pint en


1510. Las figuras centrales de esta pintura son Platn (de tnica
roja) y Aristteles (de tnica azul).

AT

Despus del Renacimiento, distintos filsofos


empezaron a poner en tela de juicio estas ideas y
consideraron que deban reemplazarse por otras
que pudieran explicar mejor la constitucin de
la materia.

I
N

Lo mismo sucedi con las ideas de Aristteles


acerca de la materia. Este filsofo propuso un
modelo en el que la materia lo llena todo, es
decir, para l no existe el vaco en el Universo.
Aristteles pensaba que si existiera el vaco, no
podra ser escuchado el sonido ni vista la luz,
ya que supona ambos necesitaban un medio
para propagarse. Ya estudiamos cmo se usaba
el modelo de los cuatro elementos para explicar
la cada libre de los cuerpos, pero el modelo tena
limitaciones, una de las cuales es que no poda
explicar cmo puede moverse un fluido por una
tubera por accin de la presin, simplemente
porque no exista el concepto de presin en este
modelo.

SBfis2SB_p12.indd 189

189

7/16/08 11:59:57 AM

TEMA 2 | Lo que no percibimos de la materia

Actividad
Escribe un prrafo en el que expongas por qu algunos modelos para explicar los fenmenos naturales que se aceptan
durante mucho tiempo, en algn momento se ponen en duda y se sustituyen por otros.
Menciona un fenmeno que consideras que no se podra explicar con el modelo de los cuatro elementos para la
materia. Anota tambin cmo lo explicaras con el modelo que elaboraste en la actividad anterior.

Explicar cmo est formada la materia y por qu se comporta como lo


hace no es como seguramente te diste cuenta en las actividades anterio res una tarea fcil. H ay tal diversidad de objetos a nuestro alrededor que
encontrar aquello que tienen en comn y aquello que los diferencia
es una tarea ardua.
Como hemos estudiado, la teora sobre la materia de
Newton tuvo mucho xito y permiti estudiar el movi miento de una gran cantidad de objetos y utilizar los
resultados de esos estudios en muchas aplicaciones
prcticas. P or ejemplo, en su tratado sobre ptica,
Newton explic la luz a partir de un modelo que la
consideraba constituida por pequeas partculas.
Tambin propuso, en sus explicaciones sobre el movimiento de los cuerpos, que stos podan pensarse como
si toda su masa estuviera concentrada en un solo punto,
lo que se llama el centro de masa del cuerpo.

As, en 1738 Bernoulli propuso que la materia, en particular en estado gaseoso, est formada por esferitas que, adems de moverse rpidamente, interactan al chocar entre s. Esa idea le permita aplicar las leyes de Newton
al movimiento de las partculas y relacionarlas con las propiedades de los
gases. Sin embargo, este modelo no tuvo xito debido a que la mayora de
los cientficos de la poca no podan aceptar que la materia estuviera formada por
partculas que ellos no podan ver. Dudaban
adems de la veracidad de explicaciones que
no se podan validar mediante experimen tacin directa. En pocas palabras, no acep taban razonamientos basados en modelos
que no podan probarse experimentalmen te, aun cuando a partir de ellos era posible
deducir propiedades que s podan probarse
con experimentos, como es el caso de la ley
actualmente conocida como Ley de Boyle,
que veremos ms adelante.

I
N

En el siglo xviii uno de los intereses de los cientficos era el estudio de las propiedades de la materia. Algunos cientficos, entre ellos
el matemtico suizo Daniel Bernoulli ( 1700-1782), propusieron que una
manera de estudiar las propiedades de la materia, y en particular las de los
gases, era imaginando que estaban formados por pequesimas partculas
de forma esfrica que se movan rpidamente y que eran invisibles. A este
modelo se le llam modelo cintico de la materia.

SBfis2SB_p12.indd 190

ER

AT

190

3.15 Representacin del modelo


cintico de gas de Bernoulli.

IA
L

PR

3.14 Una forma de simplificar la


descripcin del movimiento de un
objeto, consiste en considerar
nicamente su centro de masa.

7/16/08 12:00:01 PM

BLOQUE 3
Actividad
1 Forma un grupo de seis compaeros. Organicen un debate en el que tres de ustedes defiendan las ideas del modelo
de partculas de Bernoulli y los otros tres defiendan la postura de los opositores de Bernoulli.
Piensen bien los argumentos que utilizarn en el debate. En la defensa del modelo es importante que lo utilicen para
explicar los estados de agregacin de la materia y sus transformaciones.
2 Cmo usaran el modelo de partculas para explicar la diferencia entre los gases y los lquidos, y entre los gases y
los slidos? Comparen estas explicaciones con las que se obtienen del modelo de los cuatro elementos.

3 Usen canicas o esferitas de plastilina para representar cmo se vera un slido, un lquido y un gas, es decir, cmo
tendran que estar colocadas en un material en estado slido, en uno en estado lquido y en uno en estado gaseoso.
4 Expongan por escrito cmo podra usarse el modelo de partculas para explicar los cambios de estado.
Comparen sus modelos y sus explicaciones con los de otros compaeros y con su modelo anterior. Decidan cul es el
mejor modelo y por qu. Escriban sus conclusiones.

Si aplicamos el modelo de partculas a los slidos y a


los fluidos, es fcil suponer que sus partculas estn
unidas de alguna manera; pero, qu es lo que las
mantiene juntas? Sabemos que si las partculas se
mantienen unidas debe haber una interaccin entre
ellas, y que esa interaccin se manifiesta mediante una
fuerza. En el modelo de partculas, las fuerzas de atraccin
son ms intensas cuando se encuentran muy cerca unas de otras;
hoy sabemos que estas fuerzas son de naturaleza elc trica. Las partculas del gas, por ejemplo, se mueven
libremente la mayor parte del tiempo, y en ocasiones
chocan contra otras y cambia por ello la direccin
de su movimiento. En los lquidos, las partculas
tienen menos espacio para moverse, y como estn
ms cercanas, las fuerzas de atraccin las mantienen unidas. En los slidos, las partculas e stn todava ms cercanas unas de otras, as que las fuerzas
que resultan de la interaccin entre ellas son mayores y esto
hace que se mantengan en un arreglo ordenado. Este
modelo supone que en el espacio entre las partculas
no hay nada, que est vaco.

I
N

a)

b)

ER

c)

AT

3.16 Representacin del modelo de partculas para: a) un slido, b) un lquido


y c) un gas.

IA
L

PR

Cuando las partculas chocan unas con otras en


los gases y en los lquidos, podemos pensar que
lo hacen igual que las canicas de su modelo. En
estas colisiones se conserva la energa cintica del
sistema de partculas.

SBfis2SB_p12.indd 191

191

7/16/08 12:00:19 PM

TEMA 2 | Lo que no percibimos de la materia


Los modelos que hemos elaborado hasta aqu parecen tiles para explicar
la constitucin de la materia; sin embargo, para asegurar que un modelo
es vlido en la Ciencia, debe sentar bases slidas para que a partir de l
puedan explicarse todas las propiedades de la materia. H emos comentado
que el modelo de los cuatro elementos no es til para explicar algunos fe nmenos de la materia, como aquellos relacionados con la presin.
Veremos a continuacin si el modelo de partculas nos permite deducir
otras propiedades de la materia.

La construccin de un modelo
para explicar la materia
Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas
La explicacin de cmo est formada la materia a nuestro alrededor ha
sido como hemos visto en las secciones anteriores motivo de inters y
de discusin de filsofos y cientficos a lo largo de la historia. Encontrar la
respuesta a esta pregunta no ha sido fcil. Hay tanta variedad en lo que nos
rodea que parece imposible lograr una explicacin que englobe a todo. La
construccin de modelos ha jugado un papel importante en esta historia.
En esta seccin seguiremos el desarrollo de esos modelos y veremos cmo,
a travs de ellos, ha sido posible comprender cada vez mejor el comporta miento de las cosas que nos rodean.
Antes de empezar , conviene recordar que los elementos principales del
modelo cintico de partculas son que la materia est formada por dimi nutas partculas rgidas y esfricas que interactan entre s nicamente
cuando chocan, y que el espacio entre las partculas es vaco.

Volumen, masa, densidad y estados fsicos interpretados


con el modelo cintico de partculas

Actividad

SBfis2SB_p12.indd 192

ER

AT

192

3.17 La densidad del mar Muerto es tan alta, que es fcil flotar en l.

IA
L

PR

Recuerda que la densidad de un material depende de su masa y del volumen que ocupa. En el
modelo de partculas la masa depende del n mero de partculas que conforman el gas y de
sus masas. Como no podemos medir la masa
de cada partcula, es necesario considerar el promedio de la masa de las partculas y su nmero
total. Ya sabes que para encontrar la densidad,
dividimos la masa de la sustancia, es decir, la de
todas las partculas que la forman entre el volu men que ocupan.

I
N

Renete con dos compaeros. Con las canicas o esferas de plastilina que utilizaron en la actividad anterior, representen
un gas cuya densidad es pequea y un gas cuya densidad es muy grande.
Describan qu variables tendran que relacionar para medir la densidad de ese gas usando el modelo de partculas.

7/16/08 12:00:29 PM

BLOQUE 3
Como hemos visto, el modelo cintico explica el estado gaseoso
de la materia suponiendo que el gas est formado por muchas
partculas iguales, muy pequeas, muy separadas unas de otras y
que pueden moverse dentro del recipiente que las contiene con
cierta frecuencia de colisiones entre ellas. Como la mayor parte
del espacio que ocupa el gas est vaco, la masa total de estas par
tculas por unidad de volumen es baja y , por tanto, la densidad
ser tambin baja.
El estado lquido de la materia es considerado dentro del modelo cintico como formado por muchas partculas, muy pequeas, pero
no tan separadas entre s como en el caso del gas. Las partculas
se mueven dentro del recipiente que las contiene y l as colisiones
entre ellas son ms frecuentes. Como en este estado aumenta el
nmero de partculas por unidad de volumen, al estar ms cercanas entre s, la densidad del lquido ser mayor que la del gas.
En el estado slido, el modelo cintico supone que la materia est
formada por muchsimas partculas muy cercanas entre s. Las
colisiones entre ellas son muy frecuentes y como hay muchsi mas partculas por unidad de volumen, la densidad del slido
ser mayor que la del lquido. S in embargo, el modelo cintico tiene limita ciones pues no puede explicar por qu los slidos son cuerpos rgidos y no se
pueden separar en partes sino mediante la aplicacin de una fuerza que los
rompa. El modelo cintico falla al explicar las fuerzas que actan entre las
partculas del slido y le dan cohesin.

3.18 Debido a las altas presiones


que existen en el subsuelo,
durante las erupciones volcnicas
se lanzan con fuerza grandes
cantidades de vapor de agua
y cenizas.

Desarrollo histrico del modelo cintico de la materia:


de Newton a Boltzmann

Actividad

C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

Como hemos visto, el estudio de la materia est relacionado con la expli cacin de su comportamiento y sus propiedades, entre ellas la masa, la
densidad, su carga elctrica, los cambios de estado y la temperatura. El
modelo de partculas de Newton y Bernoulli poda explicar los cambios en
la densidad de un gas y la posibilidad de que la materia cambie de estado.
Sabemos tambin que cuando un gas se encuentra en un recipiente cerrado, ejerce sobre las paredes del recipiente una presin, definida como la
fuerza que se ejerce por unidad de rea. Cmo explicaras este fenmeno
con base en el modelo de partculas?

I
N

Renete con dos compaeros para realizar esta actividad.


Utilizando el modelo de partculas expliquen cmo se expanden los gases cuando aumenta el volumen del
recipiente que los contiene.
Expliquen cmo se mezclan dos gases distintos. Pueden utilizar canicas de dos colores o tamaos diferentes o
dibujos con explicaciones.
Describan brevemente lo que hicieron para mezclarlas y lo que observaron durante el proceso de mezclado.
El maestro o maestra seleccionar a un equipo para que exponga a los dems sus resultados. A partir de esta
presentacin se generar un debate en clase para escuchar las opiniones de los dems. Al final del debate, escribe con
tus compaeros una explicacin que sea aceptada por todos.

SBfis2SB_p13.indd 193

193

5/29/08 1:06:41 PM

TEMA 2 | Lo que no percibimos de la materia

3.19 Al disminuir el volumen de un


gas, manteniendo la temperatura
constante, qu sucede con los
choques de las partculas que lo
forman contra las paredes del
recipiente?

Otros fenmenos pueden explicarse con el modelo de partculas. Uno de


ellos fue el descubierto de manera experimental por Boyle y que ahora
conocemos como la Ley de Boyle en su honor . Cuando el volumen del
recipiente que contiene un gas se hace ms pequeo, aumenta la presin
que ejerce el gas sobre las paredes del recipiente; en
cambio, si el volumen aumenta, la presin que el gas
ejerce sobre las paredes disminuye; esto ocurre siem pre y cuando no cambie la temperatura del gas. Esta ley
puede expresarse tambin diciendo que si no hay cam bios de temperatura, la presin que ejerce un gas sobre
las paredes del recipiente es inversamente proporcional
a su volumen:
1
P
V
Para explicar este fenmeno utilizando el modelo
de partculas, Bernoulli propuso que la presin poda
entenderse como el resultado de los choques de las partculas que forman el gas contra las paredes del recipiente que lo contiene.
Si el volumen del recipiente que contiene un gas disminuye a la mitad, la
densidad del gas sera dos veces mayor, habra en el recipiente el doble de
partculas por unidad de volumen y razonaba Bernoulli por lo mismo
habra el doble de colisiones de esas partculas contra las paredes del recipiente, es decir, el doble de presin.
De la misma manera, si el volumen del recipiente que contiene a un gas
aumenta al doble, el nmero de partculas que chocan con las paredes del
recipiente por unidad de rea disminuye a la mitad y , por lo tanto, la pre sin disminuye en la misma proporcin.

SBfis2SB_p13.indd 194

IA
L

ER

AT

194

A pesar de sus limitaciones, poco a poco ms cientficos aceptaron la idea


de que trabajar con modelos en la Ciencia era conveniente, siempre y
cuando fuera posible probar experimentalmente las deducciones hechas
a partir de ellos.

3.20 En este experimento, al


disminuir la presin del aire en
el matraz, los bombones se
expanden, es decir, aumenta su
volumen.

PR

Quedaba tambin sin una solucin aceptable el problema de que


muchas propiedades de la materia dependen de la temperatura,
como la condensacin del vapor de agua, y el hecho de que ca lentando sustancias es posible mover maquinaria, un fenmeno
que adquiri enorme importancia con la Revolucin industrial.

I
N

El modelo propuesto por Bernoulli y por otros cientficos


ms adelante, tena algunos problemas. P or ejemplo, puede
explicar cmo se mezclan dos gases, y tericamente sera posi ble explicar la separacin de una mezcla en los dos gases que la
forman simplemente revirtiendo el proceso seguido para mez clarlos, dado que el modelo se fundamenta en la mecnica y sta
permite los procesos reversibles. S in embargo, en la prctica no
sucede as; una vez que los gases se han mezclado, no se separan
por s mismos. Y como este fenmeno, hay otros que no se pue den revertir, entre ellos la expansin de un gas contenido en un
tanque a presin cuando abrimos la vlvula.

5/29/08 1:06:51 PM

BLOQUE 3
Clausius, Maxwell y Boltzmann
Hasta el siglo xviii , la mayora de los cientficos pensaba que el calor era
una sustancia, conocida como calrico, que pasaba de un cuerpo a otro
cuando un objeto con temperatura ms alta se pona junto a otro
con temperatura ms baja, o cuando un material se calentaba.
La idea de que el calor era una sustancia no pudo comprobar
se; por el contrario, se encontraron evidencias de que el calor
no era una sustancia . Los trabajos de algunos cientficos,
entre ellosel del ingls James Joule,y los de losalemanes Julius Robert Mayer (1814-1878) y Hermann von Helmholtz
(1822-1894) pusieron en evidencia que el calor es una for ma de energa.
En 1856, Rudolf Clausius (1822-1888), en Alemania, public
un trabajo llamado La naturaleza del movimiento que llamamos
calor. En l propona los fundamentos de lo que hoy conocemos
como teora cintica de los gases , basada en las ideas de Bernoulli.
Tiempo despus, en 1866, James Clerk Maxwell (1831-1879), en Inglaterra,
y Ludwig Boltzmann (1844-1906), en Austria, de forma independiente de sarrollaron las ideas de Clausius sobre la teora cintica de los gases.

3.21 Antes del siglo XVIII se


pensaba que el calor era una
sustancia que flua.

Maxwell consider que las partculas en un gas tienen velocidades dife rentes y que siguen una distribucin especfica, es decir, pocas partculas
tienen velocidades muy bajas, un nmero mayor de partculas tendrn velocidades altas y solamente unas cuantas tendrn velocidades muy altas,
pero que la mayora de ellas tienen una velocidad muy parecida a aquella
que se obtendra si se calcula el promedio de todas las velocidades. Como
se ver en el siguiente tema, M axwell y Boltzmann consideraron tambin
que el calor estaba relacionado con la energa cintica (la energa de movi miento de las partculas del gas) y que la velocidad de las partculas estaba
relacionada con la temperatura.
Sabas que

PR

IA
L
ER

AT

As, las propiedades de este gas se podran calcular utilizando las ideas de
la probabilidad que has estudiado en Matemticas: las partculas se mueven
desordenadamente en todas direcciones y a distintas velocidades; los cho ques de las partculas con las paredes de un recipiente dan cuenta de la pre sin que ejerce el gas sobre dichas paredes; la temperatura est relacionada
con la velocidad promedio de las partculas, es decir , la velocidad promedio
de las partculas del gas es mayor cuando la temperatura es mayor; y el calor
est relacionado con la energa del total de las partculas. Este modelo no
considera que un gas como el aire por ejemplo, que est formado princi palmente por oxgeno y nitrgeno es en realidad una mezcla de partculas
distintas.

SBfis2SB_p13.indd 195

El nmero de partculas en
un gas es muy grande, por
eso utilizamos la
probabilidad para describir
su movimiento. Imagnate:
en una burbuja de una
bebida gaseosa cabran
ms de mil billones de
partculas! stas son
diminutas, su dimetro es
de unos 1016 m. Difcil de
imaginar, no es cierto?
Adems, las partculas se
mueven muy rpido, con
una velocidad de varios
cientos de metros por
hora. En su movimiento,
las partculas siguen las
leyes de Newton que ya
estudiamos.

I
N

Boltzmann introdujo adems una idea que ha resultado muy importante:


la de pensar en un modelo de gas ideal antes de describir el comporta
miento de los gases reales. En el modelo del gas ideal, ste est formado
por muchas partculas iguales: son rgidas e interactan entre s solamente
cuando chocan unas con otras. P or partculas rgidas se entiende aquellas
que conservan su forma en las interacciones, de manera que permite no
considerar sus deformaciones.

195

5/29/08 1:06:56 PM

TEMA 2 | Lo que no percibimos de la materia


Las matemticas que Maxwell y Boltzmann usaron en el modelo cintico de
los gases incluan la probabilidad. Recuerdas de qu se trata la probabilidad?
Recuerdas cundo es til usar la probabilidad? Por qu la probabilidad puede resultar til para describir el comportamiento de los gases?

Actividad
1 Cul es la probabilidad de que en un volado salga guila o sol? Cuntas guilas y soles esperaras si tiraras
1 000 volados?
2 Forma un equipo de cinco integrantes. Cada uno de ustedes deber
traer el mayor nmero posible de monedas de 20 o 50 centavos.
Colquenlas dentro de una bolsa de plstico y agtenla unos
segundos.
Antes de tirar las monedas al suelo hagan una estimacin de
cuntas caern en guila y cuntas en sol. Anoten su hiptesis.
Tiren las monedas y cuenten los soles y las guilas.
Cul es la probabilidad de que salga guila o sol?
Si tiraran miles de volados al mismo tiempo, podran predecir
cul moneda caera en guila y cul en sol? Por qu?

Podran predecir el nmero aproximado de guilas y soles que caeran?

Los resultados de un experimento pueden ser descri tos en trminos de la probabilidad de sus eventos, es
decir, con la frecuencia con la que se presentan si realizramos varias veces un determinado experimento.
Esta misma idea se puede usar en el modelo de par tculas para un gas. Si imaginamos que ponemos el
gas en un recipiente, como hay tantas partculas mo vindose desordenadamente, cada una tiene la mis ma probabilidad de moverse en una direccin que en
cualquier otra y sus velocidades caen en un amplio
intervalo de valores distintos, pero lo ms probable es
que la mayora se aproximen a un valor promedio.

I
N

Anoten sus respuestas a las preguntas para discutir en clase con su maestro.

SBfis2SB_p13.indd 196

PR

IA
L

196

AT

ER

3.22 La presin que ejercen las


partculas del agua en el fondo
del mar es tan grande que podra
colapsar al submarino.

Usando probabilidad podemos hacer clculos y predecir algunas propiedades de los gases, como la presin
que ejercen sobre las paredes del recipiente que los contiene o la energa
trmica contenida en un gas a determinada temperatura. El xito de este
modelo probabilstico est determinado por el grado de coincidencia entre
lo que predice y el comportamiento real del gas.

5/29/08 1:07:06 PM

BLOQUE 3
Actividad
Responde la siguiente pregunta y discute tu respuesta con algunos de tus compaeros.
Por qu crees que los cientficos que mencionamos anteriormente decidieron estudiar primero los gases y no los
slidos o los lquidos?

Tal vez nos parezca ms adecuado estudiar primero los slidos, en


los que las partculas estn muy ordenadas; sin embargo, recor demos que lo que mantiene unidas a las partculas son fuer zas, y en caso de estudiar a los slidos, habra que analizar
esas fuerzas. En los gases, en cambio, las fuerzas entre las
partculas juegan un papel menos importante. Las partcu las que forman el gas se mueven desordenadamente y slo
interactan en el momento en que chocan entre s. P odemos entonces describir los gases sin involucrar las fuerzas
y describir el movimiento de las partculas que los forman
haciendo uso de los promedios.
3.23 Jpiter es un planeta gaseoso; el calor que emana de su interior y su
movimiento de rotacin permiten que las partculas de sus gases interacten
de manera especial, provocando remolinos.

Actividad
1 Escribe un resumen en el que indiques cules fueron los cambios que introdujeron Maxwell y Boltzmann al modelo
de Bernoulli.
2 Junto con tus compaeros de equipo, explica el cambio de estado de gas a lquido y de lquido a gas en trminos del
modelo cintico.
3 Cmo podemos saber si la materia est formada por pequeas partculas que no podemos ver?
Discute tu respuesta a estas preguntas con el resto del grupo y con tu maestro o maestra.

Ahora ya conoces el modelo cintico de partculas y puedes explicar con l


algunas propiedades de la materia.V iste lo que es un modelo y cmo nos
ayuda a predecir el comportamiento de la materia.

I
N

El estudio de la estructura de la materia, en particular


de los gases, te diola oportunidad de observar la creacin de varios modelos y cmo fueron evolucionando a medida que se descubran nuevos fenmenos
que requeran explicacin.

AT

ER

IA
L

PR

Los trabajos de cientficos como Bernoulli, Newton,


Clausius, Joule, M axwell, H elmholtz y Boltzmann
sentaron las bases de una rama de la F sica dedicada al
estudio de los fenmenos trmicos, la termodinmica. Este avance
cientfico dio fundamento al desarrollo de las mquinas de vapor
que, a su vez, contribuyeron a modificar radicalmente la forma de
trabajar, de transportarse y de producir de la sociedad.

SBfis2SB_p13.indd 197

197

5/29/08 1:07:11 PM

Cmo cambia
el estado
de la materia

TEMA

en diferentes lugares del mundo han utilizado mtodos diversos para obtener
calor. El ms sencillo y primitivo de todos es prender
una hoguera y acercarse a ella. De hecho, el descu brimiento del fuego se considera uno de los grandes
momentos en la historia de la humanidad. M ucho
ms tarde, algunas civilizaciones empezaron a que mar carbn para cocinar y calentarse; se cree incluso
que algunas de ellas, como los sumerios, quemaban gas.
istint as cul turas

Actualmente contamos con muy variadas formas de generar calor


para mltiples actividades cotidianas e industriales. Cmo es
posible generar y utilizar el calor? Qu es exactamente el calor?
Qu relacin existe entre lo que llamamos calor y lo que llamamos
temperatura?

Calor y temperatura, son lo mismo?


Experiencias cotidianas alrededor del calor y la temperatura
Durante los meses de invierno la temperatura baja. Seguramente habrs
pasado por una de esas noches en las que no puedes entrar en calor. Quiz
en tu casa o en la escuela haya algn calentador elctrico. S i tu recmara
o la habitacin en la que ests es pequea, habrs notado que se calienta
rpidamente; en cambio, si colocas el calentador en una habitacin ms
grande, el aumento en la temperatura es imperceptible, es decir, casi no se
nota a menos que el calentador est mucho tiempo encendido.

Calor y temperatura
de C. Tagea, J. Tagea,
J. Flores, sep-Santillana,
Libros del Rincn, Mxico,
2002.

Muchas veces asociamos la idea de temperatura con nuestras sensaciones


de calor o fro y en lenguaje cotidiano decimos que un objeto est caliente o est fro para referirnos a la temperatura de un objeto. P ero calor y
temperatura son conceptos diferentes, aunque estn relacionados. Cmo
percibimos los cambios de temperatura y con qu variables fsicas est re lacionada?

Actividad

C
O

Repite esta experiencia al medioda y anota nuevamente lo que sientes. Compralo tambin con lo que sentiste en la
maana. Renete con dos compaeros para comentar sus sensaciones.

I
N

En la maana temprano toca la pata de una mesa o silla de metal. Toca tambin la pata de una mesa o silla de
madera. Anota en tu libreta la sensacin de fro o calor en tu mano. Compara las dos situaciones.

PR

Qu sintieron en cada ocasin? Por qu se siente diferente cuando tocan dos materiales distintos?

IA
L

Consideran que el sentido del tacto es confiable para medir la temperatura de los objetos?

SBfis2SB_p13.indd 198

198

AT

ER

Comenten sus respuestas con sus compaeros de grupo y discutan si todos sintieron lo mismo y por qu. Uno de los
tres representar al equipo para presentar sus resultados ante la clase y en la discusin.

5/29/08 1:07:13 PM

BLOQUE 3
En general nuestros sentidos no son un buen instrumento para medir
la temperatura a la que est un objeto, pues a pesar de que la madera y el
metal tienen las mismas temperaturas (ms baja en la maana y ms alta
al medioda), nuestras manos las perciben diferentes y, adems, cada persona las percibe distintas. Nuestra sensacin est asociada a la transferencia
de calor, es decir, el paso de la energa calorfica entre el material y nuestra
mano y no solamente a la temperatura del material.
Para determinar la temperatura de un objeto necesitamos una forma confiable de hacerlo. Cmo? Seguramente sabes la respuesta: con un termmetro.
Claro! Sabes por qu es ms confiable un termmetro que tu mano? Sabes
cmo funciona?

Laboratorio experimental
Calor y temperatura
Lo que harn
Renanse en equipos para realizar las siguientes actividades. Hganlas con mucho cuidado.
Necesitan
Un termmetro, de preferencia uno que mida temperaturas superiores a 100 C, una parrilla elctrica, una olla, agua,
un poco de leche. Tengan mucho cuidado para no quemarse.
Cmo lo harn
1 Calienten un poco de agua en una olla a fuego lento. Coloquen el termmetro dentro del agua. Lean la
temperatura cada minuto durante 5 minutos y retiren el termmetro.
Anoten las lecturas en sus cuadernos. Cmo se explica el aumento en la temperatura?
2 Repitan la actividad calentando en la misma parrilla la misma cantidad de leche y en las mismas condiciones en lo
posible. De nuevo, midan la temperatura cada minuto y durante 5 minutos y retiren el termmetro.
Construyan una tabla con los datos que obtuvieron y dibujen una grfica poligonal (como las que han hecho en los
cursos de Matemticas), para cada sustancia.
Qu forma tienen las grficas? Son iguales? En qu difieren?
Si es posible, repitan la experiencia con otros lquidos y comparen las grficas.
En qu lquido la temperatura aumenta ms rpido? En cul aumenta ms lentamente?

En cul recipiente tard ms en hervir el agua? A cul se le transfiri ms calor? Qu pueden concluir?

I
N

3 Pongan ahora a calentar en dos parrillas iguales un recipiente con agua y otro con el doble de esa cantidad de agua.
Midan el tiempo que tarda el agua en empezar a hervir.

PR

4 Coloquen en la parrilla un recipiente metlico lleno de agua. Despus de 5 minutos, retrenlo con cuidado del fuego.
Midan la temperatura del agua. Colquenlo en seguida dentro de otro recipiente que contenga la misma cantidad de
agua fra; midan tambin la temperatura del agua fra. De ser posible, coloquen ambos recipientes dentro de una
hielera tapada para evitar el contacto de los recipientes con el aire. Djenlos juntos y midan la temperatura del agua
en los dos recipientes cada dos minutos.

AT

ER

IA
L

Qu observaron?

SBfis2SB_p13.indd 199

199

5/29/08 1:07:14 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia


Cuando calentaste los lquidos en la primera parte de la actividad anterior, observaste que su temperatura aument. Esto
indica la relacin que existe entre el calor y la temperatura,
pero, recuerda que calor y temperatura no son lo mismo,
como concluiste en la primera actividad.
Tambin pudiste observar en las tablas y en las grficas que hiciste que, a pesar de que calentaste todos los lquidos de la misma
manera, es decir, les transferiste la misma cantidad de calor ,
su temperatura no cambi de la misma manera. Esto indica
nuevamente que hay una relacin entre el calor y la temperatura, pero que son conceptos diferentes. En algunas sustancias la
temperatura aumenta ms rpido que en otras, cuando se les
transfiere aproximadamente la misma cantidad de calor.

3.24 La temperatura de cada


sustancia aumenta de manera
diferente cuando se les transmite
la misma cantidad de calor.

Cuando calentaste el doble de la cantidad de agua obser vaste que la temperatura aument de manera ms lenta
que cuando tenas menos agua. Este resultado indica que
el calor depende de la cantidad de materia. En cambio, si
pudieramos medir la temperatura del agua cuando hierve,
notaramos que hierve a la misma temperatura, sea mucha
o poca; esto indica que la temperatura es una propiedad
intensiva.
Todos hemos notado que cuando colocamos algo que est a una temperatura
elevada junto a un objeto que est a una temperatura menor,la temperatura
del primer objeto disminuye, mientras que la del otro aumenta. Esto, que
observaste tambin en la actividad, ocurre con cualquier par de objetos:
tienden a alcanzar la misma temperatura al cabo de un tiempo; decimos
entonces que los objetos estn en equilibrio trmico.

200

SBfis2SB_p13.indd 200

PR

En cambio, cundo has visto que algo aumente por s mismo su temperatura? Nunca! El calor nunca fluye de lo fro a lo caliente, sino al revs, de
lo caliente a lo fro.

Veamos ahora cmo funciona un termmetro.

ER

IA
L

Podemos definir el calor como la transferencia de energa de un medio a otro


o de un objeto a otro debida a la diferencia de temperaturas entre ellos. Es im
portante destacar que el nombre de esta transferencia de energa es calor.

AT

El manto de la Tierra es
una capa lquida hecha de
roca derretida o magma. El
magma que est ms
cerca del ncleo de la
Tierra est ms caliente y
es menos denso que el
magma cercano a la
corteza terrestre.
El magma menos denso se
mueve hacia arriba mientras
que el ms denso lo hace
hacia el ncleo. Este
proceso se conoce como
corrientes de conveccin
del magma.

Seguramente tambin has experimentado cmo, al poner en contacto el


chocolate hirviendo con la taza en que te lo tomars, la taza se calienta. En
este caso, el chocolate tiene una temperatura mayor que la taza, pero despus
de un tiempo, su temperatura desciende y la de la taza aumenta. Si dejaras
el chocolate en la taza mucho tiempo, notaras que ambos llegaran a la
temperatura ambiente, es decir, que su temperatura baja hasta encontrarse
en equilibrio trmico con el aire que los rodea.

Sabas que

I
N

En muchas actividades de nuestra vida diaria observamos el principio del


equilibrio trmico; por ejemplo, si dejas una pelota en el jardn durante
una noche fra, al recogerla por la maana sientes que est fra. Esto ocu rre porque la pelota, en un principio, est a mayor temperatura que el aire
que la rodea, pero al cabo de un rato la temperatura de la pelota desciende
hasta alcanzar la temperatura del aire.

5/29/08 1:07:16 PM

BLOQUE 3

Laboratorio experimental
Construye tu propio termmetro
Lo que harn
Forma un equipo de tres personas con tus compaeros de clase para construir su propio termmetro.
Necesitan
Un frasco chico de comida para bebs vaco y limpio (estos frascos tienen una tapa hermtica con un sello de hule.
Pueden usar otro tipo de frasco que cierre hermticamente), un popote transparente, adhesivo lquido para sellar y agua.
Cmo lo harn
1 En la tapa perforen un agujero del dimetro de un popote transparente, de manera que ste pase muy ajustado por
el orificio. El popote debe llegar casi hasta el fondo del frasco, pero sin tocarlo, y la parte que sobresalga de la tapa
debe medir como mnimo unos 10 cm.
2 Sellen perfectamente con el adhesivo lquido el popote con la tapa para evitar que pase el aire. Dejen que seque.
Llenen el frasco con agua hasta una tercera parte de su capacidad y cirrenlo muy bien.
3 Uno de ustedes debe soplar suavemente por el popote hasta que suelte una burbuja de aire en el agua. Observen que
la columna de agua sube por el popote. Soplen hasta que el agua suba unos 2.5 cm por arriba de la tapa.
4 Dejen que el frasco con agua llegue al equilibrio, es decir, que el nivel de agua en el popote ya no cambie. Durante el
proceso mantengan el frasco sobre una mesa y tengan cuidado de no tocarlo con su mano porque lo calentaran.
5 Una vez que el frasco est en equilibrio, marquen con un plumn el nivel del agua en el popote.
Analicen
Qu sucede si rodean el frasco con la mano?

Por qu cambia el nivel del agua?


Qu tan sensible es este termmetro?

Cmo explicaran el cambio de nivel de agua usando el modelo


cintico de partculas?

I
N

Cmo podran calibrar su termmetro?

PR

Qu sucede si colocan este termmetro dentro de un refrigerador?

Qu cambios propondran para que este termmetro pudiera medir temperaturas por debajo de 0 C?

AT

ER

IA
L

Qu significan las temperaturas negativas?

SBfis2SB_p13.indd 201

201

5/29/08 1:07:19 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

Taller de habilidades
Escalas de temperatura
Punto de partida
En el Sistema Internacional de Unidades la temperatura se mide en kelvin, que se abrevia: K. Una temperatura de 30
kelvin se escribe 30 K. Antes, esta unidad se denotaba por K y se deca grados Kelvin, pero por decisin de la
Conferencia General de Pesos y Medidas celebrada en 1967, se decidi omitir el smbolo y dejar nicamente la letra
K y el nombre kelvin para representar la unidad.
373 K

100 C

Punto de
ebullicin
del agua

212 F

310 K

37 C

Temperatura
corporal

98.6 F

298 K

25 C

Temperatura de
una habitacin

273 K

0 C

0K
Kelvin

Punto de
congelacin
del agua

-273 C
Centgrados

77 F
32 F

-459.4 F
Fahrenheit

Cuando el mdico mide tu temperatura y te dice que es de 37 y cuando en la televisin escuchas el reporte del clima en
el que indican que la temperatura mnima del da fue de 20, la temperatura est medida, aunque no se especifique,
en grados Celsius, una escala que se utiliza muy a menudo en la vida cotidiana. Pero si vivieras en Estados Unidos de
Amrica, el mdico te dira que tu temperatura es de 98.6 y el informe meteorolgico reportara que la temperatura
mnima del da fue de 68. Por qu los nmeros no coinciden si la temperatura es la misma?
Las escalas para medir la temperatura se eligen de manera arbitraria. Cuando construyes un termmetro basta con
elegir la temperatura de dos puntos como temperaturas de referencia y dividir la distancia entre ellas en un nmero fijo
de intervalos que representarn un grado en dicha escala.
A lo largo de la historia se han definido varias escalas de temperatura. La que ms se utiliza actualmente es la
centgrada o Celsius, definida por Ander Celsius (1701-1744) en Suecia. Celsius asign arbitrariamente cero grados al
punto de congelacin del agua y 100 grados al punto de ebullicin del agua todo esto a la presin que existe a nivel
del mar y dividi la distancia entre estas dos temperaturas en la escala del termmetro en cien partes iguales. Cada
una de ellas corresponde a un grado Celsius, que se denota por C.
Otra escala de temperaturas que todava se utiliza mucho en los Estados Unidos de Amrica es la llamada Fahrenheit,
en honor de su creador, Daniel Fahrenheit (1638-1736). Fue l quien invent el termmetro de mercurio en 1714 y eligi
el cero como la temperatura de una mezcla de hielo y sal y 32 como la temperatura del punto de congelacin del agua.
En esta escala el punto de ebullicin del agua es de 212.

Es posible convertir los valores de temperatura en una escala determinada a sus correspondientes en otras escalas.
Por ejemplo, para convertir una temperatura en grados Celsius (TC) a grados Kelvin, (Tk) se utiliza la siguiente frmula:

I
N

La escala actual del SI recibe su nombre de William Thompson, Lord Kelvin, quien asign el 0 a una temperatura que llam
absoluta una temperatura prcticamente inalcanzable. En esta escala los grados son del mismo tamao que los Celsius.

SBfis2SB_p13.indd 202

202

AT

ER

IA
L

Para convertir una temperatura en grados Celsius (TC) a grados Fahrenheit (TF) se usa la siguiente frmula:
9
TF = 32 1 TC
5
Si queremos convertir de grados Fahrenheit a grados Celsius aplicamos la frmula:
5
TC = (TF 32)
9

PR

TK = TC 1 273

5/29/08 1:07:19 PM

BLOQUE 3
Explicacin de la temperatura en trminos
del modelo cintico; la medicin de la temperatura

Actividad
Renanse en equipos de tres integrantes para realizar esta actividad. Trabajen con mucho cuidado.
Acomoden un globo en la boca de una botella de refresco de vidrio, y luego coloquen la botella dentro de un recipiente
con agua caliente.
Qu observan?

Por qu ocurre este fenmeno?

Con tus compaeros de equipo analiza lo que sucedi.

Los gases, lquidos y slidos se expanden cuando aumenta su


temperatura. A este fenmeno se le llamadilatacin. El termmetro funciona porque la sustancia que contiene se expande
cuando aumenta su temperatura, y se contrae cuando su temperatura baja.
Recordars que el modelo cintico de la materia propone que la temperatura de un cuerpo est relacionada con la velocidad promedio a
la que se mueven las partculas. As es; cuando una sustancia se calienta, las partculas que la conforman se mueven ms rpido, se alejan
cada vez ms unas de otras y, en consecuencia, ocupan ms espacio. A nivel
macroscpico lo que observamos es que el fluido se expande.

3.25 Los
termmetros
comerciales
generalmente usan
mercurio lquido en el
interior, ya que su dilatacin es
grande y permanece lquido a
temperaturas entre 20 C y 100 C.

Las partculas de un gas a una temperatura alta se mueven ms rpidamente,


en promedio, que las de un gas que se encuentra a una temperatura menor
.
En el modelo cintico, la temperatura se define como el promedio de la
energa cintica de las partculas que componen el material.
A la energa total de las partculas se le llama energa trmica o calorfica.

Explicacin del calor en trminos del modelo


cintico. La energa trmica

C
O
M
O
PR

ER

IA
L

3.26 Cuando algo se expande no


es porque las partculas que lo
componen se hagan ms grandes;
el conjunto de partculas ocupa
ms espacio porque estn ms
separadas entre s.

AT

Seguramente tambin observaste que el tiempo que tarda el agua en hervir


cuando se pone al fuego depende de la cantidad de agua. Podemos esperar
que si una taza de agua hierve en 3 minutos, un litro de agua, que equivale
aproximadamente a cuatro tazas, tardara en hervir cuatro veces ms. El
tiempo que los recipientes permancen en el fuego es proporcional a la cantidad de energa transferida. Estas dos experiencias nos hacen pensar que
el calor y la temperatura no son lo mismo, aunque estn relacionados.

I
N

En una de las actividades de la pgina 199 encontraste que la misma cantidad de energa (la proporcionada por el fuego) transferida a dos volmenes
distintos de agua produce elevaciones de temperatura diferentes. Lo mismo
sucede con todos los materiales.

SBfis2SB_p13.indd 203

203

5/29/08 1:07:29 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia


En general, los objetos grandes requieren mayores cantidades de calor para
elevar sus temperaturas que los objetos pequeos, pero el tamao no es el
nico factor involucrado; el material del que est formado tambin es im portante. No todos los objetos elevan su temperatura en la misma cantidad
cuando se les suministra la misma cantidad de calor. Esto ya lo comprobaste
tambin en la actividad de la pgina 199 con el agua y la leche.
A partir del descubrimiento del principio de conservacin de la energa se
considera que el calor es una forma de energa. Recuerdas en qu unidades
se mide?
Cuando estudiamos la energa mecnica vimos que la energa cintica se
puede transformar en energa potencial y viceversa. Vimos tambin que en
ocasiones se pierde energa mecnica; por ejemplo, cuando una pelota que
echamos a rodar se detiene por efecto de la friccin con el piso. La energa en
realidad no se pierde, sino que se convierte en calor, pero como la cantidad
de calor es muy pequea no la notamos.
3.27 Un cerillo que se enciende y
se quema totalmente produce
alrededor de 2 000 joules de
energa. A cuntas caloras
equivale?

Un ejemplo ms de la conversin de energa de movimiento en calor lo tenemos cuando frotamos un cerillo contra la parte spera de la caja; la energa
de movimiento del cerillo se transforma en energa calorfica o calor, que es
suficiente para hacer arder el ma terial gracias a la en erga qumica que
se obtiene del material con el que est hecha la cabeza del cerillo.

Actividad
Trabajen esta actividad en equipos de tres personas.
Tomen un frasco de vidrio o plstico transparente con tapa, llnenlo con agua y agreguen un poco
de pimienta negra molida (de la que se usa para cocinar). Tapen y agiten el frasco para que la
pimienta se incorpore al agua. Dejen reposar el frasco y observen con atencin lo que sucede con
las partculas
de pimienta.
Al cabo de un rato este sistema llega al equilibrio. Algunas partculas se asientan en el fondo del
frasco, otras flotan en la superficie y algunas quedan suspendidas en el agua.
Piensen en las partculas de pimienta como molculas dentro
del frasco.
Ahora uno de ustedes tomar el frasco y lo agitar vigorosamente. De esta manera le est
transfiriendo energa mecnica al sistema.
Observen cmo se mueven rpidamente las partculas de pimienta.
Utilizando esta experiencia como base, propongan una explicacin de lo que sucede con el movimiento de las
partculas cuando se transfiere energa al sistema.

PR

Cmo relacionaran el calor con la energa de movimiento de las partculas y con la temperatura del sistema
formado por el agua y la pimienta?

I
N

Sabemos que al transferir energa al sistema, su temperatura aumenta.


Con qu caracterstica del movimiento se podra relacionar la temperatura del gas representado en este caso
por el movimiento de la pimienta?

IA
L

Cul es la importancia de explicar los fenmenos utilizando modelos?

SBfis2SB_p13.indd 204

204

AT

ER

Qu ventajas tiene la participacin de todos los miembros del equipo en el desarrollo de la actividad y la
elaboracin de las respuestas a las preguntas?

5/29/08 1:07:37 PM

BLOQUE 3
En el modelo cintico, como vimos, la temperatura est re lacionada con la energa cintica promedio de las par tculas que lo conforman. Ahora pudiste darte cuenta
de que cuando proporcionas energa al sistema, cuan do lo calientas, su temperatura aumenta. As, la ac tividad anterior nos permite establecer la relacin
entre la energa de movimiento de las partculas de
un objeto, por ejemplo un gas, y su temperatura.
Podras imaginar a qu temperatura tendra que estar el gas para que la energa cintica de las partculas
fuera cero? En ese momento las partculas estaran en
reposo. Justamente esa temperatura, que es imposible de
alcanzar aunque se han logrado ya temperaturas muy cer canas a ella, es el cero de la escala K elvin y se le conoce como
el cero absoluto.

Diferencias entre calor y temperatura


Sabemos por experiencia que cuando colocamos dos objetos a distinta temperatura, uno al lado del otro, despus de un tiempo ambos alcanzan el
equilibrio trmico. Cmo podramos explicar este fenmeno en trminos
de lo que hemos estudiado hasta ahora?

3.28 La temperatura ms baja


obtenida a la fecha es inferior a un
nanokelvin (1 nK 109 K). A
temperatura ambiente, las
partculas del aire se mueven a la
velocidad de un jet, pero a un nK
les tomara ms de medio minuto
recorrer un par de centmetros.

Actividad
Realiza esta actividad con dos compaeros.
Tomen una bolsa de plstico y coloquen dentro de ella varios cubos de hielo. Tomen un recipiente de plstico de un litro
de capacidad y llnenlo hasta la mitad con agua tibia. Sumerjan la bolsa con hielo en el agua tibia y midan y registren
en una tabla cmo cambia la temperatura del agua en el recipiente.
En este experimento no puede pasar el agua fra de la bolsa al agua tibia del recipiente, por el plstico que las separa.
Discute con tus compaeros de grupo cmo podra explicarse el intercambio de calor del agua tibia al hielo
sin que haya intercambio de materia.

I
N

Piensa en el calor como energa en movimiento. Cmo explicaras que la energa del agua se transmita al interior
de la bolsa con el hielo?

PR

Qu pasa si dejas ms tiempo la bolsa de hielo en el agua?

AT

ER

IA
L

Qu puedes concluir con respecto al calor y la temperatura?

SBfis2SB_p13.indd 205

205

5/29/08 1:07:42 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

Hecho en Mxico
Entrevista con el doctor Fernando del Ro Haza
A nuestro alrededor encontramos materia en diversos estados y con muy
variadas propiedades fsicas: materia slida que puede ser suave o dura, elstica
o frgil; materia gaseosa, ligera y fcil de comprimir; materia lquida poco o muy
viscosa. Todas estas propiedades dependen de la temperatura; como todos
hemos observado, la materia suele expandirse al calentarla, los gases llegan a
licuarse o incluso solidificarse al ser enfriados, etc. Estos fenmenos son el tema
de estudio de la termodinmica, cuyas leyes nos permiten entender las
restricciones que la Naturaleza impone sobre tales fenmenos y procesos. Estas
leyes termodinmicas son de las de mayor generalidad en toda la Ciencia.

206

SBfis2SB_p13.indd 206

C
O

PR

En qu consiste su labor de investigacin?


Trabajo ideando modelos de molculas y calculando, mediante mtodos de
mecnica estadstica, sus consecuencias termodinmicas. stas se
contrastan con mediciones experimentales algunas realizadas en nuestro
propio laboratorio para decidir cules son los mejores modelos, por ser los
ms precisos y de ms amplia aplicacin. Realizo mi trabajo en colaboracin
con jvenes estudiantes de doctorado y con colegas en mi institucin y en
otras de Mxico y del extranjero.

Los atributos que ms influyen en las fuerzas que existen entre las molculas
son el tamao de la molcula, la facilidad con la que sus electrones se
reacomodan en presencia de un campo elctrico la llamada polarizabilidad y
los excesos o defectos de carga elctrica en distintos sitios de la molcula.

I
N

Cules caractersticas moleculares son ms relevantes?


Una caracterstica importante que determina las propiedades termodinmicas
es la estructura interna de las molculas, que describe la situacin de los
electrones alrededor de los ncleos. Por su parte, el movimiento molecular est
determinado por las fuerzas que unas ejercen sobre otras; stas, a su
vez, dependen de la distribucin de las cargas elctricas en cada molcula.

IA
L

Su proyecto
Consiste en desarrollar modelos
que, sustentados en la mecnica
estadstica, incorporen
explcitamente los atributos
moleculares y sean capaces
de predecir con precisin las
propiedades termodinmicas de
sustancias y materiales de inters
cientfico y prctico.

Cmo se determinan las propiedades termodinmicas?


Las propiedades termodinmicas especficas de una sustancia o material
pueden medirse mediante experimentos, que son indispensables, aunque no
son prcticos en muchos casos por ser muy lentos y caros. Por ello es
importante contar con modelos moleculares que nos permitan predecir estas
propiedades a partir del conocimiento de sus atributos moleculares. Estos
modelos, complementados con el uso de computadoras, permiten calcular
casi instantneamente las propiedades deseadas.

ER

El doctor Fernando del Ro es


Profesor Distinguido de Fsica de
la Universidad Autnoma
Metropolitana e Investigador
Nacional, nivel III. Estudi Fsica
en la UNAM y en la Universidad de
California en Berkeley.
Sus intereses se centran en la
mecnica estadstica y la
termodinmica terica y
experimental. Ha publicado cuatro
libros y ms de un centenar de
trabajos especializados y de
divulgacin. Fue presidente de la
Academia Mexicana de Ciencias y
miembro de las Juntas Directivas
de la UAM y de la Universidad de
Quintana Roo. Ha recibido varios
premios por su carrera cientfica y
docente, y el Laboratorio de
Termodinmica del IMP en Cactus,
Chiapas, lleva su nombre. Adems
de la Fsica, le encanta escribir y
es un gran lector.

Por qu es importante conocer las propiedades termodinmicas?


Conocer las propiedades especficas de las distintas sustancias es muy
importante en la prctica, y tiene un sinfn de aplicaciones: del diseo de
mquinas trmicas muy eficientes y el aprovechamiento de fuentes
novedosas de energa, al diseo de procesos eficientes de destilacin y
reaccin, todo ello de gran importancia industrial, energtica y ecolgica.

AT

El doctor Fernando del Ro


Haza

Conoce a

Qu determina el comportamiento termodinmico de un material?


Toda la materia est formada por tomos y molculas, las cuales se
comportan de acuerdo con las leyes mecnicas. As surge la pregunta: cmo
influyen los atributos de las molculas en las propiedades de la materia que
constituyen? Porque si bien las leyes termodinmicas marcan con todo rigor
las pautas generales del comportamiento termodinmico, cada material
tiene propiedades especficas, que dependen de su constitucin molecular.

5/29/08 1:07:49 PM

BLOQUE 3
Actividad
1 Renete con dos compaeros. Tomen todas las precauciones necesarias para realizar la siguiente actividad.
Utilicen una lata vaca que tenga una tapa de plstico que cierre a presin. Tapen la lata sin presionar demasiado.
Coloquen la lata sobre una parrilla y encindanla. Aljense de ah y tengan cuidado para no quemarse.
Qu ocurre?
Repitan esta actividad, pero poniendo unas gotas de agua en la lata. Qu ocurre ahora?
Qu semejanzas y diferencias encuentran en los resultados de las dos experiencias?

Expliquen sus resultados con base en lo que saben sobre la teora cintica de partculas.
Creen que la energa trmica del aire dentro de la lata puede convertirse en energa de movimiento de la tapa?
Expliquen su respuesta.
2 La energa, como ya sabemos, puede transformarse de una forma a otra. Dibujen en su cuaderno dos cadenas de
transformacin de energa en algn fenmeno cotidiano: una que comience por energa cintica que se convierte en
calor y otra en la que la energa trmica se convierte en energa de movimiento.
Escriban una explicacin de las transformaciones de energa que ocurren
en cada una de ellas.
Compartan sus resultados con sus compaeros de grupo.
Cuntas cadenas de transformacin de energa encontraron
entre todos los equipos?

Transformaciones entre calor y otras formas


de energa
Como el calor es una forma de energa, puede transformarse en otras
3.29 Las termografas detectan
formas de energa. La conversin de energa trmica en movimiento se
el calor; actualmente tienen
aprovecha, desde la poca de la Revolucin industrial, en los motores que
aplicaciones mdicas y cientficas.
permiten que los autos y los trenes se muevan. Este descubrimiento aceler
el desarrollo de la industria del transporte.
Por su parte, la energa de movimiento
tambin puede transformarse en calor.
Sabemos que al frotar nuestras manos
una contra otra, la energa cintica del
movimiento se transforma en energa
trmica. Vimos tambin cmo calcul
Joule el equivalente mecnico del calor
midiendo cunta energa de movimiento era necesaria para producir calor.

M
SBfis2SB_p13.indd 207

IA
L

PR

I
N

El interior de la Tierra se
encuentra a temperaturas
muy altas; por esta razn
en algunas partes del
mundo sale agua caliente
del subsuelo. A la energa
que proviene del interior
de la Tierra le llamamos
geotrmica. En algunos
pases como Islandia y
Mxico, esta energa se
aprovecha y se transforma
generalmente en energa
mecnica para mover una
turbina, que transforma
la energa mecnica en
energa elctrica.

ER

AT

3.30 En algunos lugares, la energa solar se


aprovecha para calentar el agua o para
transformarla en energa elctrica.

Otras formas de energa tambin pue den transformarse en calor. Al encender


un foco, por ejemplo, parte de la energa
elctrica se transforma en calor; en un
tostador elctrico la energa elctrica se
transforma en la energa trmica que
permite tostar el pan.

Sabas que

207

5/29/08 1:07:54 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

As se construye la Ciencia
Del calrico al Principio de conservacin
de la energa
Habamos comentado en el tema 2 que las explicaciones que se utilizaron durante mucho tiempo para el calor proponan
que ste era un fluido llamado calrico que, aunque no se poda ver, estaba contenido en los cuerpos. As, cuando se
frotaban dos objetos entre s y se observaba que aumentaba su temperatura, se explicaba el fenmeno diciendo que se
produca en ellos un desgaste y el calrico que se liberaba los calentaba.

Grabado que muestra


a Benjamin Thompson en la
fbrica de caones.

1705 Thomas
Newcomen y su ayudante
John Calley mejoran la
mquina de vapor de
Savery.

1698 Thomas Savery


patenta una mquina de
vapor para sacar el agua
de las minas de carbn.

208

SBfis2SB_p13.indd 208

476

AT

EDAD ANTIGUA

ER

500

EDAD

IA
L

1663 Edward Somerset


describe un mtodo para
elevar un cierto volumen
de agua utilizando vapor.

PR

130 Hern de
Alejandra inventa el
aeolipile, mquina que
emplea calor para
moverse.

I
N

En este modelo se consideraba que el calrico era un fluido que no se poda ni crear ni destruir. En el siglo XVIII, el Conde
Rumford de Bavaria, llamado Benjamin Thompson (1753-1814), estaba encargado de la fabricacin de caones. Mientras
trabajaba en la perforacin de uno de ellos, observ que a pesar de que la broca que perforaba el can hubiera perdido su
filo y dejado de cortar el metal, el agua que se utilizaba para enfriar el proceso segua calentndose; llegaba incluso a
entrar en ebullicin.
El conde Rumford observ tambin que mientras la broca siguiera rotando, el agua continuaba calentndose. Thompson
concluy que esto significaba que se poda obtener indefinidamente calrico del can, lo cual contradeca una de las
hiptesis del modelo del calrico, pues en l se supona que los cuerpos contenan cantidades limitadas de calrico.
Como sabes, un poco ms adelante, en 1849, James Joule demostr experimentalmente que la energa mecnica se poda
convertir en calor. Es interesante observar cmo, en un lapso corto de tiempo, maduraron varias ideas acerca de que deba
haber una relacin entre el calor y la energa mecnica.

5/29/08 1:08:00 PM

MEDIA

BLOQUE 3
Finalmente, varios investigadores, Joule en Inglaterra, Mayer y Helmholtz en Alemania y Colding en Dinamarca,
establecieron casi simultneamente que el calor es una forma de energa y que, por ello, es posible convertir energa
mecnica en calor y calor en energa mecnica, aunque quien formul esta teora de una manera ms precisa fue
Helmholtz.

Hermann von Helmholtz.

Principio de conservacin de la energa


El descubrimiento de que el calor es una forma de energa permiti extender el Principio de conservacin de la energa
mecnica a un principio ms general que incluye otras formas de energa. Este principio asegura que la energa de un sistema
cerrado, esto es, un sistema que no puede intercambiar energa con sus alrededores, se conserva; en l se puede transformar
la energa de una forma a otra, pero no se pierde ni se gana energa.
El principio de conservacin de la energa puede escribirse como:
ET Em 1 Et 1 otras formas de energa
En donde ET es la energa total del sistema, Em es la energa mecnica del sistema que, como recordars, incluye la cintica y
la potencial, y Et es la energa trmica del sistema.
Con este descubrimiento se ampli el principio de conservacin de la energa mecnica que estudiamos en el bloque anterior y
se estableci un principio ms general que hoy conocemos como el Principio de conservacin de la energa:
La energa en un sistema aislado no se crea ni se destruye, solamente se transforma.

1847 Hermann
1805 John
von Helmholtz
Dalton expone
la teora atmica. enuncia el
Principio de la
conservacin de
la energa.

1849 James Joule


demuestra que la
energa mecnica
puede transformarse
en calor.

1798 Benjamin Thompson


cuestiona la teora del
calrico y concluye que
el calor no es un fluido sino
una forma de movimiento de
algunas partculas.

PR

1787 Antoine
Lavoisier, padre de la
Qumica, nombra
calrico al fluido
elstico descrito por
Black.

1770 James Watt


construye una
mquina de vapor
que supera a todas
las anteriores.

1600

1650

EDAD MODERNA

1453

SBfis2SB_p14.indd 209

1700

AT

MEDIA

1550

EDAD

1500

ER

1000

IA
L

1750 Joseph Black


propone que el calor
es un fluido elstico
y establece la
diferencia entre calor
y temperatura.

I
N

Este principio es considerado muy importante dentro de la Fsica contempornea y ha fundamentado avances significativos en
nuestro conocimiento del universo.

1750

1789

1800

1850

1900

EDAD
CONTEMPORNEA

209

5/29/08 1:10:34 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

Has experimentado molestias en los odos cuando viajas por carretera y


desciendes de un lugar geogrficamente alto a uno ms bajo, por ejemplo al
nivel del mar? Seguramente has sentido que se te tapan los odos y que no
oyes bien. Alguna vez al abrir un refresco el lquido burbujea violentamente
y parte del lquido se derrama? Has notado cmo vibran los vidrios de una
ventana cuando se escucha el fuerte sonido de un relmpago?
Todos estos fenmenos involucran en parte lo que en Fsica llamamos presin, de la cual ya hablamos brevemente en la pgina 193. La presin es la
responsable de generar las fuerzas que hacen vibrar nuestros tmpanos, que
se derrame el refresco fuera de la botella y que los vidrios de las ventanas se
muevan. Pero, qu es la presin? Ahora que conoces el modelo cintico de
partculas, podrs usarlo para explicar los fenmenos relacionados con la
presin. De momento restringiremos nuestra atencin a los fluidos, entre
los cuales hay dos ejemplos que nos son muy familiares: el aire y el agua.
Por qu se puede meter un clavo en un trozo de madera y no se puede
meter el dedo en el mismo trozo de madera aunque se apoye contra l con
mucha fuerza? Por qu las patas de un elefante no se hunden en el camino
de terracera y cuando una mujer que usa zapatos detacn de aguja camina por el mismo lugar se hunde? Cuando inflas
un globo y lo amarras, por qusu superficie no
se arruga? Por qu si lo oprimes de un lado se
estira por el lado que no est oprimido?
Todos estos fenmenos estn relacionados con
la presin. Cul es la diferencia entre el clavo y
tu dedo? Y entre la pata del elefante y el tacn
del zapato de la mujer? En el caso del clavo y tu
dedo, los dos aplican una fuerza perpendicular al
trozo de madera; la fuerza puede ser exactamente
la misma, pero el rea de contacto no es igual. El
clavo tiene una punta muy fina; la fuerza acta
sobre un rea ms pequea y eso le permite perforar la madera. En cambio, la fuerza que ejerce
tu dedo est distribuida sobre un rea mayor ,
ejerce menor fuerza por unidad de rea y por eso no puede perforar la ma dera. Lo mismo ocurre con la pata del elefante y el tacn del zapato.
La presin se define como el cociente de la magnitud de la fuerza aplicada
y el rea en la que sta se aplica, es decir:
F
P5
A

PR

IA
L

Las unidades en que medimos la presin corresponden a la unidad de fuerza


entre la unidad de rea, es decir, newtons entre metro cuadrado, N/m2. En el
SI a un N/m2 se le llama pascal (Pa), en honor del fsico francsBlaise Pascal
(1623-1662), famoso por sus trabajos sobre la presin en los lquidos.

SBfis2SB_p14.indd 210

210

AT

ER

Fuerzas fsicas
de A. Pogan, sep-Ediciones
culturales internacionales,
Libros del Rincn, Mxico,
2003

3.31 La fuerza que ejerce


el elefante contra el piso
est repartida en toda el
rea de cada una de sus
patas.

Experiencias alrededor de la presin

I
N

una fuente de sonido


produce cambios de
densidad y de presin en el
aire que la rodea. Estos
cambios se propagan por el
aire (o por otros
materiales) y generan as
una onda, que produce
presin sobre el tmpano. El
odo es sensible a cambios
muy pequeos de presin
pero algunos sonidos
causan cambios de presin
tan fuertes que pueden
causar dolor. Cuando el
sonido es muy intenso, la
presin ejercida por las
ondas sonoras sobre una
superficie, como por
ejemplo un vidrio, lo hace
vibrar con una amplitud tan
grande que en muchas
ocasiones el material no
resiste y se rompe.

El modelo de partculas y la presin

Sabas que

5/29/08 1:10:36 PM

BLOQUE 3
Actividad
Renete con dos compaeros para resolver los siguientes problemas.
Calculen la presin que ejerce un elefante que pesa 40 000 N cuando se para slo sobre una de sus patas, que
ocupa un rea de 1 000 cm2.
Calculen tambin la presin que ejerce una joven que pesa 400 N, que lleva zapatos de tacn de aguja y se
para sobre uno de sus tacones, que tiene un rea de 1 cm2. Cul es mayor? Cuntas veces es mayor?

Observa la imagen 3.32; el aire que contiene el globo ejerce una fuerza
sobre su pared interna. El aire en su interior no puede salir, est forzado a
permanecer dentro del volumen del globo, pero el aire a su alrededor puede
moverse por toda la atmsfera. La fuerza por unidad de rea que ejerce el
aire del interior contra la pared del globo es ms grande que la que ejerce
el aire que est afuera de l. Si oprimes el globo reduces an ms el volumen
que el aire puede ocupar, de modo que la presin que ejerce el aire contra la
pared interna del globo es todava mayor. Al aumentar la presin adentro del
globo, sus paredes, que son elsticas, ceden en la parte que pueden hacerlo
y el volumen del globo aumenta en esa parte.
3.32 La presin est relacionada con la fuerza que ejercen los
fluidos sobre las superficies de los recipientes que los contienen.

Actividad
Consigue una taza pequea o un vaso y un trozo de cartulina u otro papel grueso de dimensiones
suficientes para tapar perfectamente la boca de la taza. Sumerge la taza en una cubeta con
agua para que se llene completamente sin que quede ni una sola burbuja de aire en su interior.
Sin sacar la taza de la cubeta, bajo el agua, coloca la cartulina o el papel sobre su boca de forma
que asiente perfectamente sobre su borde. Manteniendo la cartulina pegada a la orilla de la
taza, scala de la cubeta y ponla de cabeza. Retira tu mano de la cartulina o papel y observa.
Qu fuerza evita que el agua caiga?

I
N

Podras explicar este fenmeno utilizando el modelo cintico de partculas?

Relacin de la presin con las colisiones de las partculas

ER

AT

3.33 La presin del viento sobre la vela hace que sta se hinche (como en el globo que
se aplasta) y empuja a la embarcacin en la misma direccin del viento.

IA
L

PR

Podras explicar, con base en el modelo cintico, cmo aprovecha un


velero la fuerza del viento para moverse? Cuando no hay viento, a quien
viaja en ellos no le queda ms que aguardar hasta que vuelva a soplar.
El viento ejerce presin sobre la vela del barco, y esta presin es mayor
mientras mayor sea la velocidad del viento.

SBfis2SB_p14.indd 211

211

5/29/08 1:10:46 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia


Recuerda que segn el modelo cintico de partculas, la materia est formada por muchsimas partculas microscpicas cuyos movimientos pueden ser
calculados a partir de las leyes de la Mecnica, y que cuando se consideran
en conjunto nos permiten explicar el comportamiento macroscpico de los
objetos. De acuerdo con este modelo, la presin que ejercen los fluidos resulta de los continuos impactos de las partculas que los conforman contra
las paredes del recipiente que los contiene.
Cuando se tienen dos cantidades distintas de un gas contenidas en recipientes iguales, se espera que en aquel recipiente donde hay ms partculas, es
decir, donde la densidad es mayor , haya ms colisiones de las partculas
contra las paredes del recipiente y mayor presin. Pero recordemos que la
presin es la fuerza por unidad de rea. El nmero de partculas que golpean
la superficie es importante, pero la fuerza con que lo hacen tambin lo es,
as que es necesario considerar, adems, las velocidades de las partculas del
fluido. La velocidad de las partculas influye en la fuerza que ejercen contra
la pared en cada impacto y tambin en la frecuencia de los impactos.

I
N

Cuando el aire no se mueve, las colisiones de las partculas contra las velas
ocurren en todas direcciones y la resultante de esas fuerzas es prcticamente
nula; la embarcacin permanece inmovil. En cambio, cuando hay viento,
un gran nmero de esas partculas se
mueven en la misma direccin. La
presin resultante de la suma de to das esas pequeas presiones contra la
vela del barco aumenta y, dado que las
partculas chocan con mayor velocidad
contra la vela que las partculas de aire
en el lado opuesto, la fuerza resultante
es suficiente para moverlo. Lo que observamos es el efecto macroscpico, la
fuerza resultante que empuja al barco,
pero sta se debe a billones de colisiones
por segundo de pequesimas partcu las microscpicas.

PR

Si, como se propone en la teora, las colisiones contra la pared son perfectamente elsticas, la energa cintica de cada partcula antes y despus de la
colisin ser la misma y la presin depender de la velocidad. Recuerda que
la temperatura es proporcional a la energa cintica promedio de las partculas del fluido; entonces la presin es proporcional a la densidad de partculas
y tambin a su temperatura T:

IA
L

3.35 una vela grande expone un


rea mayor al viento, por lo que
recibe un mayor nmero de
colisiones de las partculas de
aire; stas producen una presin
grande sobre su superficie.

3.34 La presin depende del


nmero de colisiones por segundo
y de las velocidades de las
partculas que chocan contra la
superficie. A mayor velocidad de
las partculas, mayor presin.

En el caso de un barco de vela y de acuerdo con el modelo cintico, podemos


pensar que el aire est formado por muchsimas partculas microscpicas
que se mueven en todas direcciones y que golpean constantemente las velas
del barco. Cada impacto de una partcula ejerce presin sobre la vela. Obviamente, la presin que produce una colisin es muy pequea y no proporcionara una fuerza suficiente para mover al barco, pero hay tantas colisiones
que entre todas generan una presin de magnitud considerable.

SBfis2SB_p14.indd 212

AT
M

212

ER

P 5 kT

5/29/08 1:10:50 PM

BLOQUE 3
Actividad
1 Forma un equipo con dos compaeros y diseen un pequeo velero. Consigan una tina grande y prubenlo. Soplen
sobre la vela para simular el viento. Prueben soplando levemente y despus con ms fuerza.
Se mueve el velero? Qu tan rpido se mueve? Por qu unos veleros se mueven ms rpidamente que otros?
Escriban una nota con las respuestas a estas preguntas.
Pueden organizar una competencia de veleros con los dems equipos de su grupo!
2 Consigan un envase de plstico vaco de un refresco de litro y medio y pnganlo horizontalmente sobre una mesa.
Coloquen dentro del cuello de la botella una pequea pelota de papel. Soplen hacia el cuello de la botella como si
quisieran empujar la pelota hacia el interior.
Qu sucede?
Cmo podran explicar lo que observan si consideran que el aire est formado por muchsimas partculas
microscpicas?

Relacionen los resultados que obtuvieron en las dos actividades con el concepto de presin.

Relacin entre fuerza y presin


Aunque presin y fuerza son conceptos relacionados, como has podido constatar, son diferentes. Recordars del bloque2 que la fuerza
es resultado de las interacciones entre los objetos que forman un
sistema, y que estas interacciones provocan cambios en el estado
de movimiento o en la forma de los objetos. La presin, en cambio,
resulta de aplicar una fuerza sobre una superficie y por ello depende
de ambas, de la magnitud de la fuerza y del rea de la superficie.
3.36 La presin se define como
la fuerza aplicada sobre una superficie.

Actividad

M
SBfis2SB_p14.indd 213

C
O
M

Sabas que

IA
L

PR

El R.M.S. Titanic se
encuentra en el fondo del
mar a una profundidad de
3 810 metros. La presin que
ejerce el agua sobre la
superficie de su casco es de
38.4 millones de pascales!

ER

AT

Los zapatos de tacn alto ejercen una presin grande sobre el piso, la del
peso de quien los usa, sobre una superficie muy pequea; como la presin
que ejercen sobre el piso es muy grande, dejan huellas profundas sobre l;
de hecho, en algunos lugares, por ejemplo donde puede haber vestigios
arqueolgicos, est prohibido usarlos. En cambio, los zapatos bajos reparten la misma fuerza en una superficie mayor y, por lo tanto, la presin que
ejercen es menor. Los elefantes tienen masas de varias toneladas, cmo es
la superficie que cubre sus patas, grande o pequea? Cmo piensas que
es la presin que ejercen sobre el piso?

I
N

Anteriormente calculaste la presin que ejerce una joven que se para sobre el tacn de su zapato sobre el piso.
Calcula ahora la presin que ejerce esa joven al pararse sobre el tacn de un zapato bajo, que tiene un rea de
25 cm2.
Describe tambin por escrito por qu presin y fuerza son dos conceptos distintos y en qu difieren.

213

5/29/08 1:10:53 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

Presin en lquidos y gases


El concepto de presin es muy importante en el caso de los lquidos. Cuando nos sumergimos en una alberca o en el mar, a medida que descendemos soportamos la fuerza del peso de ms cantidad de agua sobre nuestro
cuerpo. Como ya hemos visto, la fuerza de las colisiones de las partculas
que constituyen el agua contra nuestro cuerpo es mayor mientras mayor
es la profundidad y genera una presin que aumenta tambin a medida que la
profundidad es mayor. Si descendemos a profundidades muy grandes, los
efectos de esa presin pueden producir daos, incluso la muerte.
La presin sobre un objeto dentro de un lquido es, como hemos visto, proporcional a la densidad del lquido, al peso del lquido que est por encima
del objeto y al rea de contacto. Para calcular la presin P, medida en pascales
(Pa), a determinada profundidad en el mar, por ejemplo, multiplicamos la
densidad del agua de mar (1.027 kg/m3), que nos indica la masa por unidad de
volumen, por la aceleracin de la gravedad (9.81 m/s2), y as obtenemos
la fuerza por unidad de volumen; como nos interesa la fuerza por unidad
de rea, multiplicamos tambin por la profundidad en metros, y obtenemos
as la fuerza por unidad de rea es decir, la presin.
P 5 gd
P 5 (1.027

kg/m3)

3 (9.81 m/s2) 3 Profundidad en metros

Actividad
Renanse en equipos para realizar el siguiente ejercicio.
Calculen la presin a la que estara sometido un buzo cuando se sumerge a distintas profundidades en el mar
(digamos, de 10 a 1 000 metros). Construyan una tabla con los datos y dibujen la grfica que los representa.
Qu forma tiene la grfica?
Investiguen y respondan por qu no es conveniente que un buzo se sumerja a grandes profundidades.

En foco:
I
N

El barmetro

SBfis2SB_p14.indd 214

O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

214

Barmetro de Torricelli.

Evangelista Torricelli (1608-1647) fue quien dise el primer


barmetro para medir la presin atmosfrica. un barmetro
se puede construir llenando un tubo de vidrio con mercurio y
voltendolo sobre un recipiente que contenga tambin
mercurio. Sobre el mercurio que est fuera de la columna
acta la presin atmosfrica, que vara ligeramente en el
transcurso del da dependiendo de las condiciones del estado
del tiempo.

Para medir la presin se utiliza un instrumento que se llama


barmetro.

5/29/08 1:10:54 PM

BLOQUE 3
Hemos visto que la presin del agua incrementa conforme aumenta la profundidad y ste es un factor determinante en el diseo de submarinos. La
profundidad mxima a la que un submarino puede sumergirse depende de
la resistencia de su casco a la presin. Entre ms grande sea el submarino,
mayor ser el rea expuesta a la presin del agua y mayor tambin la fuerza
resultante que tendr que soportar.
Es por esto que el batiscafo de la nave Trieste (figura 3.37) tiene forma de
una esfera y es apenas suficiente para alojar a una persona. La esfera es,
como recordars de tus clases de Matemticas, la forma geomtrica que
tiene menor superficie para un volumen dado, as que el rea que est en
contacto con el agua por encima del submarino es menor; adems, la forma
esfrica distribuye de manera uniforme la fuerza del peso del agua sobre la
superficie, y por ello resiste ms la presin.
As como los lquidos ejercen presin sobre un cuerpo que est sumergido
en ellos, los gases tambin ejercen presin sobre cualquier cosa que se
encuentre en ellos. La Tierra est rodeada por aire, su atmsfera. La altura
de la atmsfera es de alrede dor de 1 000 km, pero el aire es
menos denso que un lquido,
as que la presin que ejerce
es menor ; aunque estamos
acostumbrados a ella, estamos
siempre sometidos a la presin
atmosfrica y nuestro cuerpo
est diseado para funcionar
con esa presin. Por eso, cuando los astronautas viajan a la
Luna, donde no hay atmsfe ra, requieren trajes espaciales
que ejercen la misma fuerza
que la atmsfera por unidad
de rea de sus cuerpos.

3.37 La nave Trieste tiene el


rcord mundial de profundidad
(10 911.8 metros en la fosa de
las Marianas).

3.38 Sin sus trajes espaciales, los


astronautas tendran serios
problemas de salud en el espacio,
entre ellos, trastornos
circulatorios debido, entre otros
factores, a que en ausencia de
aire no existe presin atmosfrica.

Batiscafo:
Pequea nave sumergible
diseada para grandes
profundidades.
Aneroide:
Que no contiene aire.

La presin atmosfrica sobre el mercurio empuja parte del mercurio hacia adentro
de la columna. Cuando la presin es mayor, la columna de mercurio dentro del tubo
es ms alta.

I
N

La columna de mercurio se mantiene dentro del tubo debido a


la presin del aire sobre el mercurio en el recipiente; no se sale pues
dentro del tubo no hay aire que ejerza una fuerza sobre ella.

O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

Barmetro aneroide.

AT

La presin del aire se puede medir usando la altura de la columna de


mercurio. Normalmente la altura del mercurio en un barmetro como
el que describimos es de 760 mm a nivel del mar; muchas veces se usa
esta altura como unidad para medir la presin atmosfrica: la presin
atmosfrica estndar es de 760 mm de mercurio, que se escribe 760
mmHg (Hg es el smbolo qumico del mercurio) y equivale a una atmsfera.

Por encima y por abajo, la columna de mercurio est sostenida por la


fuerza que ejerce el mercurio de la bandeja. Recuerdas la actividad
del envase vaco de la pgina 213? Lo mismo ocurre con la columna
de mercurio.

SBfis2SB_p14.indd 215

215

5/29/08 1:11:06 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia


Palanca

Cilindro

mbolo

Vlvula
Agua

Presin atmosfrica

3.39 una bomba reduce la presin


en la parte superior del tubo casi
a cero; la presin atmosfrica
acta empujando el agua hasta
una altura aproximada de 10
metros por arriba del cuerpo de
agua, pero no ms. Si a esta altura
se coloca otra bomba, el agua
ascender otra vez 10 metros
aproximadamente.

En la actualidad nos parece obvia


la idea de que el aire ejerce presin
sobre nosotros, pero no fue siem pre as. En su obra Dilogo acerca
de dos Nuevas Ciencias, adems del
movimiento de los cuerpos, Galileo
comentaba que cuando se usaba
una bomba para sacar agua de un
pozo o de una mina, no era posible
subirla ms all de una altura de alrededor de 10 metros. En la poca
de Galileo la gente sacaba agua de
los pozos con cubetas o con bom bas; tambin era comn que en las
minas se acumulara el agua de lluvia. El hecho de que no se pudiera subir el
agua ms de 10 m haca difcil este trabajo; adems, era un reto importante
saber por qu suceda esto.
Torricelli, quien era estudiante de Galileo, hizo muchos experimentos para
explicar este fenmeno. Encontr que la causa de que el agua pudiera subir
mediante una bomba era justamente la presin atmosfrica.
Una bomba de agua simplemente reduce la presin en la parte superior
del tubo sobre el que funciona. La presin ejercida por la atmsfera sobre
el agua en el recipiente en que se encuentra o en el pozo o en la mina, es la
que hace que el aire suba por el tubo.

El principio de Pascal
Fue Blaise Pascal (1623-1662), matemtico, filsofo y fsico francs que vivi
en el siglo xvii , quien sent las bases del comportamiento de los fluidos:
aclar el concepto de presin y trabaj con los primeros barmetros.

SBfis2SB_p14.indd 216

PR

IA
L

ER

AT

216

Formul entonces el llamado principio de Pascal, que dice que la presin


aplicada en un punto de un lquido contenido en un recipiente se transmite
con el mismo valor a cada una de las partes del mismo. La forma del reci piente no es realmente importante; lo que importaes la altura de la columna
de lquido que ejerce presin uniforme sobre las paredes del barril.

3.40 Pascal vivi un intenso


debate con otros fsicos y
filsofos, entre ellos Ren
Descartes, acerca de lo que es el
vaco, es decir, el espacio que deja
un gas despus de haber sido
retirado de un recipiente.

Tratando de responder esta pregunta, Pascal concluy que la columna de


agua era muy alta y que el agua contenida en esa columna ejerce presin
sobre la que est dentro del barril, pero no slo sobre aquella parte del agua
que est en contacto directo con la de la columna, pues de ser as el barril
no habra estallado, sino que esa presin se trasmite a todos los puntos del
lquido y, con ello, a las paredes del recipiente. Cuando la presin aumenta
mucho, las paredes del recipiente no resisten ms.

I
N

Pascal estudi la presin que ejerce una columna de agua que est so bre un recipiente. Para ello perfor la tapa de un barril de madera y por
ah meti ajustadamente un tubo largo y delgado. F ue llenando el barril
con agua a travs del tubo, y cuando el barril estaba casi lleno, sigui
agregando agua, gota a gota por el tubo. De pronto, el barril estall en mil
pedazos. Por qu?

5/29/08 1:11:12 PM

BLOQUE 3
Actividad
1 Toma una bolsa de plstico, llnala con agua y con un alfiler haz pequeos hoyos en
ella. Oprime la bolsa por arriba y observa cmo sale el agua.
En todos los agujeros sale con la misma presin? Explica este fenmeno con
base en el principio de Pascal.

Comparte tu explicacin con el resto de tu grupo para analizarlo con el maestro o


maestra.
2 En equipos hagan diagramas para explicar el funcionamiento de un popote,
una jeringa y un destapador de baos mediante el concepto de presin atmosfrica.

La presin tambin juega un papel importante en el diseo de


algunas herramientas, como los gatos hidrulicos. Seguramen te en algn taller para autos has observado cmo con algunos
movimientos en la palanca del gato es posible elevar el vehculo
con facilidad para meterse debajo y revisarlo. Cmo funciona el
gato? Por qu se comporta como una especie de amplificador de
la fuerza? Cmo se relaciona con el principio de Pascal?
La explicacin del funcionamiento de este tipo de gatos est re lacionada con los conceptos de presin y fuerza. El principio de
operacin es simple: el gato es esencialmente un recipiente cerrado que contiene un fluido, generalmente un aceite especial. Tiene
dos cilindros con dos pistones, uno ms grande que el otro, como
se muestra en el diagrama (figura 3.41).

A1

F2

El pistn pequeo est conectado mecnicamente a la palanca del gato; cuando sta se acciona, ejerce una presin sobre el fluido. Como el rea de ese
pistn es pequea, la fuerza resultante tambin es pequea. El otro pistn
tiene mayor rea y est expuesto a la misma presin, pero genera una fuerza
mayor. Este segundo pistn est conectado mecnicamente a la plataforma
que levanta al auto.

3.41 Esquema del gato hidrulico.


Las flechas representan la fuerza
ejercida sobre los pistones que
son de distinta rea.
Sabas que

La explicacin anterior se expresa matemticamente utilizando la definicin de presin: dado que la presin sobre los dos pistones es la misma,
tendramos que P 5 F1/A1 5 F2/A2. Si en ella despejamos la fuerza sobre
el segundo pistn obtenemos F2 5 F1 A2/A1.

En algunos lugares de la
Tierra, especialmente en
aquellos cercanos a reas
volcnicas, la energa
geotrmica proviene de
chorros de agua o gisers
que salen a presin del
interior de la Tierra. La
temperatura del agua
contenida dentro de la
Tierra cerca de fuentes
muy intensas de calor
aumenta. Cuando
encuentra fisuras en rocas
porosas por las que puede
escapar, ejerce una fuerza
enorme sobre un rea
pequea, y debido a esa
presin surge en la
superficie de la Tierra
como una gran fuente de
agua caliente.

I
N

Qu sucede en slidos, lquidos y gases


cuando vara su temperatura y la presin
ejercida sobre ellos?

IA
L
ER

AT

En esta seccin seguiremos estudiando el comportamiento de la mat eria.


Hemos visto cmo podemos explicar el volumen, la presin y la temperatura
de la materia utilizando el modelo cintico de partculas; ahora veremos
cmo afectan a la materia los cambios en estas propiedades.

PR

Experiencias alrededor de algunos cambios en el estado


de agregacin de la materia

SBfis2SB_p14.indd 217

F1

A2

217

5/29/08 1:11:23 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

Laboratorio experimental
Cambio en la temperatura
Renete con dos compaeros para realizar estas actividades.
Necesitan
Recipiente metlico

Cubos de hielo

Termmetro

Parrilla

Bloque de hielo

Cmo lo harn
1 Llenen un recipiente metlico con agua hasta la mitad. Colquenlo con cuidado sobre una parrilla y encindanla.
Coloquen un termmetro en el interior del agua. Lean la temperatura cada dos minutos y regstrenla en su cuaderno;
dejen que el agua hierva unos diez minutos.
Con los datos que registraron construyan una tabla y dibujen una grfica. Qu observan en la grfica? Cmo
pueden explicar el comportamiento de la temperatura utilizando el modelo cintico de partculas?
2 Toma dos cubos de hielo y apritalos uno contra el otro lo ms fuerte que puedas. Ahora deja de apretarlos. Qu
observas?
3 Consigan un bloque de hielo. No tiene que ser muy grande, pero es mejor que sea bastante ms grande que los cubos de
hielo comunes. Tomen el bloque con un trapo de cocina e intenten romperlo con sus manos.
Fue posible? Por qu?
4 Ahora tomen un alambre delgado de cobre o un hilo de nylon. Fijen unas pesas a sus extremos. Pueden construir las
pesas poniendo piedras en bolsas de plstico. Coloquen el hielo sobre una superficie alta; encima pongan el alambre
de manera que las pesas queden colgando.
Qu observan? Por qu ocurre?

La grfica de la actividad muestra que la temperatura del agua aumenta


cuando se calienta, pero cuando el agua empieza a hervir la temperatura
del agua deja de aumentar. Por qu sucede esto si seguimos suministrando
energa al agua? La teora cintica nos permite explicar este fenmeno: cuando el agua empieza a hervir, las partculas utilizan la energa para escapar
del lquido y es entonces cuando el agua se convierte en vapor.

Cambios de estado de agregacin de la materia

PR

Al apretar con fuerza los hielos uno contra el otro, ejerces presin en
ambos; esta presin hace que las partes de hielo que estn en contacto
se derritan. Pero cuando dejas de ejercer presin, el agua en la superficie de los hielos se congela de nuevo y los hielos se quedan pegados.
Vemos entonces que cuando aumenta la presin, el hielo se puede
licuar aunque la temperatura no aumente.

I
N

En las actividades anteriores pudiste unir dos trozos de hielo y hacer


que un hilo atravesara un hielo sin romperlo aprovechando las propiedades del cambio del estado slido al lquido, sin calentar el hielo!
Cmo es posible?

SBfis2SB_p14.indd 218

IA
L

ER

AT

218

Por ltimo, la presin que ejerce el delgado alambre sobre el hielo es


muy grande y hace que la temperatura de licuefaccin del hielo sea msalta.
El hielo se derrite en el rea que est en contacto con el alambre permitiendo
que ste se mueva hacia abajo. Cuando el agua que queda sobre el alambre
ya no est bajo presin, se congela de nuevo.

3.42 Para hacer figuras se ejerce


presin sobre varios trozos de
nieve; cuando cesa la presin,
la forma se mantiene pues el hielo
queda unido.

5/29/08 1:11:26 PM

BLOQUE 3
En esta actividad nuevamente observaron que
la presin afecta los cambios de estado. La
presin tambin modifica el punto de ebullicin del agua: si disminuye la presin en un
lquido, disminuye su punto de ebullicin, a
qu se debe? A que las partculas que con forman la sustancia pueden esc apar ms fcilmente del lquido en esas condiciones. En
cambio, al aumentar la presin el punto de
ebullicin de los lquidos aumenta, porque a
las partculas les es ms difcil separarse del
lquido. Este fenmeno se aprovecha en las
ollas de presin, en las cuales la presin es
aproximadamente el doble de la atmosfrica,
el agua hierve a unos 120 oC y esto permite
cocinar los alimentos en menos tiempo.

Temperatura

Presin

Altura

atm

Metros

56.5

0.223

11 000

50

0.260

10 000

43.5

0.302

9 000

37

0.351

8 000

30.5

0.405

7 000

24

0.466

6 000

17.5

0.532

5 000

11

0.608

4 000

4.5

0.691

3 000

+2

0.784

2 000

+8.5

0.877

1 000

+15

1.000

Sabas que conforme aumenta la altura sobre el nivel del mar,la presin del
aire decrece? Entre ms alto te encuentras hay menos aire, as que la presin
que ste ejerce es menor. Acabamos de ver que al disminuir la presin, la
temperatura de ebullicin del agua disminuye, as que podemos concluir
que en las altas montaas el agua hierve a una temperatura menor que a
nivel del mar. Dnde se cocinar ms rpido un alimento, a nivel del mar
o en la cima de una montaa?

Monte Everest
8 845 m

3.43 Esquema que denota los


cambios de presin y temperatura
con la altura sobre
el nivel del mar.
Sabas que
En tus cursos de Ciencias
Naturales has estudiado la
importancia de hervir el
agua que bebes para
evitar enfermedades.
Si vives en una localidad
que se encuentra a una
altura grande sobre el
nivel del mar, es
importante dejar hervir el
agua ms tiempo para
matar a las bacterias.

Representacin grfica de los cambios de estado


Los cambios de estado o cambios de fase de la materia suelen representarse
en forma grfica utilizando, generalmente, diagramas de presin contra
temperatura. Observa la grfica para el caso del agua. Las curvas en la grfica
indican los valores de la temperatura y de la presin en los que coexisten dos
estados de la materia. El punto triple (denotado en rojo) indica los valores para
la presin y la temperatura en los que coexisten los tres estados de la materia.

0.006
atm

B
Hielo
(slido)

Vapor
de agua
(gas)

CO2 (l)
CO2(s)

5.11
atm

X
CO2(g)

1 atm

Y
-78.5

-56.4

31.1

Temperatura (C)

3.44 Grfica que muestra los


cambios de fase en relacin con
las variables de presin y
temperatura. a) Para el agua.
b) Para el dixido de carbono.

100 374
0.0098
Temperatura (C)

73
atm

I
N

Presin

1 atm

Agua
(lquido)
C

b)

218
atm

Presin

a)

PR

Actividad

AT

ER

IA
L

1 A las temperaturas usuales y a la presin habitual, el agua es lquida. En la grfica 3.44 a identifica una temperatura
y una presin en los que coexistan el lquido y el vapor, aquellos en los que coexisten el slido y el lquido y aquellas
en los que coexistan el slido y el vapor.
2 Observa la grfica que muestra un diagrama de fase para el dixido de carbono y contesta.
Cul es la temperatura y la presin en la que coexisten los estados slido, lquido y gaseoso?
Si la presin se mantiene entre 10 y 50 atmsferas y la temperatura entre 280 K y 300 K, cules fases coexisten?

SBfis2SB_p14.indd 219

219

5/29/08 1:11:30 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

Laboratorio experimental
Relaciones entre la presin y el volumen
Lo que harn
Trabajen esta actividad en equipos de tres personas. Se trata de
aplicar presin a un volumen constante de gas (aire) y medir cmo
cambia el volumen. La temperatura se mantendr constante durante
todo el experimento (igual a la temperatura ambiente).
Necesitan
una jeringa desechable de 5 mL
un plato pequeo de fondo plano
un poco de sellador o pegamento
un bote o botella de un litro de capacidad
Cmo lo harn
1 Extraigan el pistn de la jeringa; midan su dimetro y antenlo.
2 Atornillen con fuerza la aguja a la jeringa. usando el protector de plstico previamente aflojado, rompan la aguja
desde su base. Quedar solamente un pequeo orificio en la punta de la jeringa.
3 Muevan el pistn exactamente a la marca de 5 mL y tapen el pequeo orificio de la aguja con sellador o pegamento.
Para asegurarse de que la jeringa est hermticamente sellada, esperen a que endurezca el pegamento y presionen
el pistn para comprimir el aire en el interior del cilindro. Al soltarlo deber regresar a la marca de 5 mL. Si no
sucede esto, es necesario aplicar ms sellador o pegamento.
4 Coloquen la jeringa boca abajo en la ranura que queda entre dos mesas separadas aproximadamente un centmetro.
Presionen las mesas entre s para que la jeringa quede bien sujeta.
5 Peguen el plato sobre la punta plana del pistn, donde se hace presin con el dedo para inyectar, y esperen a que
seque perfectamente. Observen la fotografa.
6 Coloquen ahora el bote vaco sobre el plato. La idea es aumentar el peso sobre el pistn, agregando agua al bote, y
registrar cuntos mililitros ocupa el gas (aire) dentro del cilindro. Realicen con cuidado la lectura sobre la escala de
la jeringa cuando el bote est vaco.
7 Agreguen agua al bote, 200 o 250 mL cada vez, hasta un litro y anoten la lectura correspondiente sobre la escala de
la jeringa.
8 Con estos datos construyan una tabla con cuatro columnas. La primera con los datos del volumen (en mL). La
segunda con la cantidad de agua en el bote. La tercera con el valor de la presin del gas y la cuarta con el valor
de la densidad. Para calcular la presin (en Pa) determinen primero el peso del agua en el bote. Recuerden que cada
litro de agua contiene un kilo de masa y el peso en newtons es el producto de la masa por la aceleracin de la
gravedad. Luego calculen el rea del pistn (en m2). Finalmente dividan la fuerza entre el rea del pistn. El
resultado estar en pascales. Anoten este valor en la tercera columna.

I
N

Analicen
Describan por escrito cmo cambia el volumen del aire conforme aumenta la presin.

Con los datos de la tabla dibujen una grfica de volumen contra presin y otra grfica en la que representen la
densidad del aire contra presin.

PR

Describan cmo se comportan el volumen y la densidad del aire cuando aumenta la presin.

Escriban en forma simblica una ecuacin que describa lo que sucede. Calculen el producto PV para cada valor de
la presin y el volumen, y anoten los resultados en otra columna de la tabla. Qu encontraron?

SBfis2SB_p14.indd 220

220

AT

ER

IA
L

Concluyan
Escriban sus conclusiones del experimento y comprtanlas con los otros equipos. Qu pueden concluir de la variacin
del volumen al cambiar la presin? Expliquen sus resultados usando el modelo cintico de partculas.

5/29/08 1:11:33 PM

BLOQUE 3
En el experimento anterior notaron que al aumentar la presin el volumen
disminuye; cuando la presin se duplica el volumen se reduce a la mitad?
Efectivamente, encontraron que al aumentar la presin el volumen del aire
disminuye o lo que es lo mismo su densidad aumenta. La grfica volumen
contra presin es una lnea curva, pero en el caso de la presin contra la
densidad se obtiene una recta. De ello podemos concluir que el volumen
del aire es inversamente proporcional a la presin, y que la densidad vara
directamente proporcional a la presin. Si calcularon el producto PV encontraron que este producto se mantiene constante:
PV 5 k, con k constante
Esta relacin, que vimos en la pgina194, se conoce en Fsica como la Ley de
Boyle-Mariotte, quienes la encontraron experimentalmente, cada uno de forma independiente. Esta ley puede enunciarse de la siguiente manera: para una
masa fija de aire, a temperatura constante el volumen es inversamente proporcional a la presin: V 1/P y es vlida para todos los gases.
Es importante notar que esta ley slo se cumple siempre cuando la tem peratura no cambia. Estos investigadores no podan explicar el porqu de
este fenmeno; nicamente encontraron la relacin experimental, por eso
decimos que sta es una ley emprica.

Laboratorio experimental
Relacin entre volumen y temperatura de un gas
Realiza la siguiente actividad con dos compaeros. Tengan mucho cuidado.
Parrilla elctrica
Termmetro

Jeringa grande
un corcho
Refractario grande

PR

Cmo lo harn
1 Tapen un frasco o botella de vidrio con un corcho o tapn de goma. Inserten un tubo de vidrio o un popote de plstico en
el tapn. Sumerjan el extremo del tubo en el refractario con agua. Ahora calienten el frasco mantenindolo apretado
entre sus manos.
Qu observan en el agua? Antenlo en su libreta junto con una explicacin de lo que sucede utilizando lo que
saben acerca del comportamiento de los gases.
2 Ahora tomen una jeringa grande y coloquen el mbolo aproximadamente a la mitad. Quiten la aguja y tapen el orificio de
salida con sellador o pegamento para que no se escape el aire de la jeringa. Metan la jeringa en un refractario con agua.
Coloquen un termmetro en el agua. Anoten en su cuaderno la temperatura del agua y el volumen de aire que contiene la
jeringa. Coloquen el recipiente con cuidado en una parrilla elcrica para que el agua se caliente. Conecten la parrilla.
Cada dos minutos lean la temperatura del agua y el volumen de aire que marca el mbolo de la jeringa. Anoten los
datos en su libreta. Calienten el agua hasta que se encuentre a 20 C ms que al inicio.
Apaguen la parrilla y continen midiendo la temperatura y el volumen del aire en la jeringa cada dos minutos hasta
que el agua regrese a la temperatura ambiente.

I
N

Necesitan
Botella de vidrio
un popote

AT

ER

IA
L

Analicen y concluyan
Con las medidas de temperatura y volumen construyan una tabla y dibujen una grfica para el caso en que la
temperatura aumentaba y otra para el caso en que la temperatura disminua.
Escriban una descripcin de los resultados que obtuvieron en cada caso, as como una ecuacin que describa
estos resultados. Compartan sus resultados con el resto del grupo y disctanlos con su profesor.

SBfis2SB_p14.indd 221

221

5/29/08 1:11:38 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia


Al hacer la actividad anterior observaste que cuando calentaron el frasco
con sus manos, se formaron pequeas burbujas en el agua; esto se debe a
que el aire se calienta y se expande; al hacerlo, parte del aire entra al agua y
es el que forma burbujas. Recordars que ya habamos hablado de la expansin de los materiales con la temperatura y cmo este fenmeno se aprovecha en la construccin de termmetros. Cuando se aumenta la temperatura
de un gas, ste se expande, ocupa ms volumen.
En la actividad anterior la presin no cambi; nicamente variaron la temperatura y el volumen. Los resultados indican que a presin constante, el
aire se expande uniformemente cuando aumenta la temperatura, el volumen
aumenta proporcionalmente a la temperatura y por ello su grfica result
una lnea recta. Qu ocurre cuando dejan enfriar el agua?

3.45 Cuando disminuye la


temperatura generalmente
disminuye el volumen. Sin
embargo, el agua tiene una
propiedad particular: su volumen
aumenta cuando se congela. Este
comportamiento del agua es
diferente del de la mayora de
los lquidos.

Durante el siglo xviii muchos cientficos investigaron la expansin de los


gases cuando se calentaban. El qumico francs Gay-Lussac (1778-1850)
encontr que en los gases el volumen cambia siempre de la misma manera:
si la presin permanece constante, el cambio de volumen es proporcional
al cambio de temperatura.
El resultado encontrado en tu experimento puede expresarse en forma de
una nueva ley experimental: para una masa fija de aire (en general de cualquier gas) a presin constante, el volumen es proporcional a la temperatura:
V = cT, con c constante
A esta ley se le conoce tambin como Ley de Charles en honor a Jacques
Charles (1746-1823). Generalmente cuando se habla de las leyes de los gases, la temperatura se mide en kelvines, pero en la actividad que realizaste
funciona de la misma manera con grados C elsius pues un grado C elsius
equivale a un kelvin.

Actividad
La siguiente grfica se obtuvo con los datos de un
experimento. En ella puedes ver cmo vara la
presin de un gas cuando cambia su temperatura y
el volumen se mantiene constante. Observa la
grfica y escribe qu conclusin puedes obtener de
esa informacin. Escribe una ecuacin que indique
cmo se relaciona el cambio de la presin con el
de la temperatura del gas.

7
6

I
N

SBfis2SB_p14.indd 222

6.7

405

6.16

373

5.43

PR

325

4.97

50

100

150

200

250

300

Temperatura (K)

350

300

400

450

IA
L

4.57

ER

273

AT

P (atm)

222

T (K)

Presin (atm)

5/29/08 1:11:46 PM

BLOQUE 3
El comportamiento de la presin de una masa fija de gas con la temperatura,
a volumen constante, puede escribirse matemticamente como una relacin
de proporcionalidad directa:
P 5 CT, con C constante
Esta relacin fue formulada por Gay-Lussac en 1805 y se conoce como primera ley de Gay-Lussac.

Actividad
Explica con lo que has aprendido sobre el comportamiento de los gases y los lquidos los siguientes fenmenos que
seguramente has observado en alguna ocasin:
Cuando dejas un refresco en el congelador revienta el recipiente de vidrio que lo contiene.
Cuando metes un globo inflado al refrigerador, al cabo de un tiempo el globo se hace chiquito.
El hecho de que no permitan subir pelotas infladas a un avin.

Podemos resumir los resultados que hemos obtenido de las actividades


anteriores. Hemos encontrado tres ecuaciones que pueden combinarse en
una que se conoce como la ecuacin del gas ideal , porque representa el
comportamiento de un gas formado por partculas, como el que describe
el modelo cintico de partculas:
PV
5 cte
T
La ecuacin del gas ideal es muy til, pero es conveniente recordar que slo
proporciona una buena aproximacin de lo que sucede con los gases.
Esta ecuacin indica que si una masa fija de gas tiene valores de presin P1,
volumen V1 y temperatura T1 en un momento dado y ms tarde esos valores
cambian (P2,V2 y T2), la relacin PV/T en ambos casos es la misma:
P1V1 P2V2
5
T1
T2
En estas ecuaciones la temperatura est dada en kelvines.
Veamos un ejemplo. Si tenemos un litro de aire a 25 oC y a una presin de
una atmsfera y lo comprimimos a un volumen de 3.3 mL y a una presin
de 1 000 atmsferas, cul ser su temperatura?
1 atm 3 1 L
1 000 atm 3 0.0033 L
5
T2
(273 25) K
Hacemos las operaciones en cada lado de la igualdad y despejamos la temperatura de la parte derecha de la igualdad:

3.46 El conocimiento del


comportamiento de los gases
permite que los humanos podamos
explorar el mundo submarino.

I
N

Sustituimos los datos:

PR

1 atm L 3.3 atm L


5
298 K
T2
T2 5 298 K 3 3.3 5 983 K

Actividad

AT

ER

IA
L

Resuelve el siguiente problema utilizando la ecuacin del gas ideal.


una bomba de bicicleta contiene 70 cm3 de aire a 1 atmsfera de presin y a una temperatura de 9 C. Cul ser
su presin si el aire se comprime a 30 cm3 y la temperatura cambia a 27 C ?

SBfis2SB_p14.indd 223

223

5/29/08 1:11:49 PM

TEMA 3 | Cmo cambia el estado de la materia

Actividad
1 La tabla que se presenta a continuacin muestra los datos de la presin de un gas cuando aumenta su temperatura y
se mantiene a volumen constante.
P (kPa)
3.8
4.08
4.36
4.64
4.92
5.2

T (C)
0
20
40
60
80
100

Dibuja una grfica con la temperatura en el eje horizontal y la presin en el vertical.


Encuentra la temperatura cuando la presin es de 5 kPa. Encuentra la presin cuando la temperatura es de 150 C.
Qu tan confiables son tus resultados?
Si la temperatura aumenta de 17 a 27 C, qu volumen ocupara el gas a una presin de 100 kPa?
Explica tus resultados y anota tus respuestas en tu libreta. Disctelo con los compaeros de tu grupo y con tu maestro.
2 La tabla que se presenta a continuacin muestra la presin de un gas cuando cambia su volumen, a temperatura
V (cm3)
0.00048
0.00040
0.00032
0.00027
0.00023
0.00020

P (kPa)
50
60
75
90
105
120

I
N

constante. Aade una columna en la que indiques el valor de 1/V; no olvides indicar las unidades en que se mide.
Dibuja una grfica con la cantidad 1/V en el eje
Lectura
t (min)
T (C)
horizontal y la presin en el vertical.
a
0
105
Qu relacin encuentras entre P y 1/V ?
b
1
95
3 La siguiente tabla muestra el cambio de la
temperatura de un fluido en el tiempo. Obsrvala
c
2
85
con atencin y dibuja una grfica con el tiempo en
d
3
81
el eje horizontal y la temperatura en el vertical.
e
4
81
Explica qu est ocurriendo con el fluido entre
f
5
81
las lecturas a y d.
g
6
81
Qu est sucediendo entre las lecturas d y g? Y
h
7
80
entre las lecturas h y k?
i
8
78
Escribe una explicacin de las respuestas a las
j
9
76
preguntas anteriores.
k
10
74
Qu propiedad se puede deducir de los
resultados experimentales?
Discute tus resultados con tus compaeros de grupo.

SBfis2SB_p14.indd 224

224

AT

ER

IA
L

PR

Las leyes de los gases y la ecuacin del gas ideal no son de la misma natu raleza que las leyes de Newton u otras leyes de la Fsica. Ya hemos comentado que estas leyes son de carcte r experimental, no se deducen de una
teora y se les llama empricas. Recordemos que en la poca en que fueron
descubiertas no se conoca el modelo cintico de partculas. Las leyes de
Newton, en cambio, son leyes que se deducen de una teora general en la
que se incluyen hiptesis que explican la causa del comportamiento que se
describe en ellas.

5/29/08 1:11:50 PM

BLOQUE 3
Un gran xito de la teora cintica consisti precisamente en poder explicar
por qu estas relaciones deban cumplirse.
Despus de ver el video
Calor y los estados de la
materia, de la coleccin
Fsica Elemental, volumen
2 de la SEP, renete con
dos compaeros y
describan las ventajas del
modelo cintico de
partculas. Elaboren
adems un esquema de
conceptos con las ideas
ms importantes del
video.

Recordars que la presin en este modelo es el resultado de los choques


de las partculas contra las paredes del recipiente que contiene al gas. Esto
explica por qu la presin es proporcional a la densidad. S i el volumen de
un gas disminuye, la densidad aumenta y las partculas chocan ms veces
contra las paredes del recipiente por unidad de rea.
Pero la presin tambin depende de la velocidad de las partculas. De esa
velocidad depende la fuerza que ejerce cada partcula contra la pared durante
cada choque y tambin la frecuencia de las colisiones. Como ya mencionamos, la energa cintica es proporcional a la velocidad promedio al cuadrado
de las velocidades de las partculas, por lo que la ecuacin del gas ideal se
cumple solamente si la temperatura es proporcional a laenerga cintica de
las partculas que componen el gas, resultado que ya se haba encontrado en
el modelo cintico de partculas.
Los resultados que se podan obtener mediante el modelo cintico,
hicieron que despus de muchas
crticas y problemas fuera aceptado durante el siglo xix . El modelo
cintico se consider como una
prueba ms de la potencia de la
Mecnica de Newton. La Fsica vivi una poca de triunfalismo. Los
cientficos pensaban que todos
los fenmenos se podan explicar
mediante las leyes de Newton. Sin
embargo, se encontraron tambin
fenmenos que no se podan ex plicar con l, entre ellos la transmisin del calor del Sol por radiacin a
travs del espacio: el espacio est vaco, por lo que ah no haba partculas
que chocaran ni aumentaran su energa cintica. Este y otros fenmenos
hicieron a los cientficos darse cuenta de que an haba sorpresas por llegar
que haran que el optimismo se desvaneciera.

3.47 Las propiedades de los


gases, como la densidad, permiten
que el dirigible se mantenga
flotando en el aire.

I
N

El descubrimiento del fuego hizo posible que el ser


humano se calentara, cocinara sus alimentos y cambiara su forma de vida. Gracias al fuego fue tambin
posible desarrollar herramientas ms eficaces para
cazar animales y para trabajar la tierra.

AT

ER

IA
L

PR

An ms importante fue entender que el calor es


una forma de energa que puede transformarse en
otras. Este descubrimiento trajo consigo, nuevamente,
un cambio radical en la forma de vida de los seres humanos
y en su forma de organizacin: surgi la industria, crecieron las ciudades y la posibilidad de viajar se volvi algo comn.

SBfis2SB_p15.indd 225

225

5/29/08 1:13:26 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 1


Cmo funcionan las mquinas de vapor?
Para empezar

En la historia del ser humano, la tecnologa ha jugado un papel


muy importante, pues nos ayuda a extender nuestras
capacidades y moldea nuestra organizacin social. La invencin
de las mquinas de vapor, por ejemplo, pone de manifiesto el
profundo impacto que la tecnologa puede lograr en el
desarrollo de nuestra cultura; con ella se inici un periodo de
nuestra historia conocido como la Revolucin industrial.

Locomotora de vapor.

A partir de esta poca se desarrollaron los medios de


transporte, el comercio global y la produccin masiva de
productos; sin embargo, tambin empez la contaminacin a
gran escala del ambiente, y algunos recursos del planeta no
renovables comenzaron a agotarse vertiginosamente.

La tecnologa por s misma no es buena ni mala; nosotros, en cambio, tenemos la capacidad de decidir cmo la
utilizamos. En nuestras manos est aplicar nuestros conocimientos y la tecnologa para lograr un desarrollo armnico y
sustentable que preserve a la Tierra como nuestro hogar y el de millones de especies que nos acompaan.
Menciona al menos cinco formas de energa que conozcas.

Explica con tus propias palabras cmo se transforma un tipo de energa en otra y da algunos ejemplos.

Describe las transformaciones de energa que permiten el funcionamiento de tres aparatos distintos que te interesen.

Qu papel juegan actualmente las mquinas y las fuentes de energa en el desarrollo social y econmico de la sociedad?

De.nan su pr oyecto

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:

I
N

A qu preguntas les gustara dar respuesta.

PR

Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto.

SBfis2SB_p15.indd 226

226

AT

ER

IA
L

Escrbanlas y definan el alcance de sus respuestas.

5/29/08 1:13:28 PM

BLOQUE 3
Organizacin y desarrollo

Qu informacin necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Anoten si necesitarn materiales para el desarrollo del proyecto. Si la respuesta es afirmativa, organcense para
conseguirlos.

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto? Elaboren en su
cuaderno un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.
Investiguen adems lo necesario en la biblioteca de su escuela o en Internet para responder las siguientes preguntas:
Por qu ahora se usan turbinas en vez de mquinas de pistn y cilindro como las desarrolladas por Watt?

Obtengan un diagrama o dibujo de una turbina de vapor.


Qu son los labes en una turbina?

El hecho

El vapor de agua se usa para accionar muchas mquinas. Es un gas y, como recordars, las partculas que lo forman
interactan muy dbilmente entre s, y al ser un fluido, adopta la forma del recipiente que lo contiene. Adems el vapor
puede condensarse si aumenta la presin y la temperatura se mantiene constante.
Las mquinas de vapor funcionan con agua y una fuente de energa, que puede ser lea, carbn o incluso combustibles
nucleares, que la calientan hasta que se evapora. El vapor a alta temperatura y presin es utilizado para realizar trabajo
mecnico. Para ello se deja, generalmente, que se expanda dentro de un cilindro que tiene un pistn mvil. Al expandirse
el vapor pasa de un estado de alta presin y alta temperatura a otro de menor presin y menor temperatura.
Como la energa interna de un gas depende de su temperatura, la energa que pierde el vapor se transfiere al pistn y
se usa para producir su movimiento.

Experimentacin

En esta seccin trataremos de generar electricidad suficiente para encender una lmpara pequea usando una mquina
de vapor.

Lo que necesitan

I
N

Necesitan una olla de presin para cocinar, 1 metro de manguera de plstico con dimetro entre 6 y 8 mm (se consigue en la
farmacia), un ventilador de 12 volts de corriente directa, como los que usan los procesadores de una PC (les recomendamos
desmontar uno de una PC vieja. Tambin pueden usar un pequeo motor elctrico, como el de los carritos de pilas, si se las
ingenian para montarle unas aspas en el eje giratorio), unas pinzas de pico y un diodo emisor de luz roja (LED).

PR

Para este experimento debern trabajar con mucho cuidado para no quemarse. Pnganse de acuerdo en dnde
trabajarn ya que necesitarn una cocina con estufa. Definan quin de ustedes se encargar de la seguridad durante
todo el proceso para que no se pongan en riesgo al manejar la estufa y el vapor.

IA
L

En particular se encargar de:


Vigilar la olla mientras est la estufa encendida.

AT

ER

Que no bloqueen la salida del vapor de la olla por ms de 2 minutos.

SBfis2SB_p15.indd 227

227

5/29/08 1:13:29 PM

TEMA 4 | Proyectos
Verificar que la olla tenga vlvula de seguridad (es una vlvula de hule negro ubicada
en la tapa de la olla) y que se encuentre en buenas condiciones.
Que no se dirija el chorro de vapor hacia las personas.

Cmo lo harn?

1 Inserten la manguera de plstico en la salida de la tapa de la olla exprs, como se


ve en la fotografa.
2 Conecten el LED o el foco a los dos cables del ventilador o del motor elctrico. Si
usan el LED y el ventilador, uno de ustedes debe soplar con fuerza sobre las aspas
para que giren rpidamente. El LED deber encender; si esto no sucede, inviertan
las conexiones.
3 Coloquen agua en la olla exprs hasta una altura de 2 cm.
4 Pongan la tapa y asegrense de que cierre bien.
5 Pongan la olla sobre una hornilla y encindanla. Esperen a que el agua comience a hervir y salga vapor por la
manguera. En ese momento debern bajar la flama de la hornilla. No debe salir vapor por ningn lado excepto por
el extremo de la manguera.
6 Para que no se quemen, cierren la manguera con unas pinzas durante un minuto
(no ms tiempo), como se ve en la fotografa, para que se acumule el vapor dentro
de la olla.
7 Coloquen el ventilador verticalmente o sujeten el motor con un soporte y dirijan la
salida de la manguera hacia las aspas, tal como se muestra en la imagen.
8 Abran la manguera para que salga el vapor y pegue sobre las aspas. El ventilador
deber girar con gran velocidad y el LED o el foco deber encender.
9 Observen cmo, a medida que sale el vapor de la olla, la fuerza del vapor sobre el
ventilador va disminuyendo hasta que finalmente el ventilador se detiene.
10 Cuando hayan terminado, apaguen la hornilla y esperen a que la olla se enfre
antes de tocarla y abrirla.

Analicen y concluyan

Analicen el proceso de conversin de energa desde la hornilla de la estufa hasta el encendido del LED o del foco.
Contesten las siguientes preguntas:
Cuntas veces se transforma la energa en este proceso?

I
N

Cuando abrieron la manguera para dejar escapar el vapor de la olla, por qu al principio ste sale con fuerza y a
medida que transcurre el tiempo la va perdiendo hasta que el ventilador se detiene?

Cmo esperaran que cambiara la presin del vapor en el interior de la olla mientras sale el vapor?

PR

Investiguen cmo se relaciona este experimento con el funcionamiento de la mquina de vapor.

SBfis2SB_p15.indd 228

228

AT

ER

IA
L

Investiguen las consecuencias sociales que tuvo la introduccin de la mquina de vapor en los siglos xVIII y xIx.

5/29/08 1:13:35 PM

BLOQUE 3
Comuniquen sus resultados

Preparen un dibujo en una cartulina en el que muestren todo el proceso experimental que realizaron en este proyecto.
Sealen sobre este dibujo los tipos y transformaciones de energa que identificaron en las diferentes etapas del
proceso.
Preparen un pequeo guin explicativo de su experimento y presenten las respuestas a las preguntas de anlisis.
Expongan todo esto ante el resto de sus compaeros de clase.
De qu otra manera presentaran sus resultados?
Qu resultados resultaron inesperados? Requieren estos
resultados explicaciones adicionales que no fueron formuladas?
Qu aplicaciones nuevas sugeriras para las pequeas mquinas
de vapor?
Las aportaciones de los dems equipos fueron diferentes de las
que hicieron en tu equipo?
Todos los equipos dieron la misma importancia a las consecuencias
sociales que tuvo la introduccin de las mquinas de vapor? Si hubo
diferencias, enriquecieron las presentaciones?

Planta nucleoelctrica.

Para saber ms
Del combustible nuclear a la energa elctrica
A nivel mundial, 15% de la energa elctrica que se utiliza proviene de plantas nucleares; stas utilizan como combustible
los ncleos de tomos de algunos elementos como el uranio. En algunos pases el uso de la tecnologa nuclear supera este
porcentaje. Por ejemplo, en Francia 75% de la energa elctrica que se produce es de origen nuclear. En el mundo existen
unas 400 plantas nucleares destinadas a la produccin de energa elctrica.
Existen diversas tecnologas nucleares para generar electricidad pero todas se basan en el mismo principio. El
combustible nuclear genera calor de forma controlada. Este calor es usado para calentar agua y obtener vapor; ste se
usa para hacer funcionar una turbina que convierte parte de la energa trmica del vapor en energa cintica. La
turbina, a su vez, hace girar el generador de electricidad.
Cuntas plantas nucleares para generar electricidad hay en operacin en Mxico y dnde estn?
Cules son los principales efectos nocivos para el ambiente que causa la operacin de las plantas nucleares?

Cul ha sido el peor accidente en el que se ha involucrado una planta nuclear generadora de electricidad?

I
N

Cules son las tecnologas que podran proporcionarnos energa de manera sustentable en el futuro?

Qu relacin hay entre desarrollo sustentable y las tecnologas denominadas


limpias, es decir, tecnologas que producen poca o nula contaminacin?

PR

Si quieren averiguar ms
acerca de las plantas
nucleoelctricas, consulten
esta pgina de Internet:

AT

ER

IA
L

http://www.cfe.gob.mx/es/
LaEmpresa/
generacionelectricidad

SBfis2SB_p15.indd 229

229

5/29/08 1:13:40 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 2


La prediccin del estado del tiempo
Para empezar

Cuando hablamos del estado del tiempo nos referimos, en un sitio determinado y a una hora especfica, a las condiciones
de la atmsfera: temperatura y presin del aire, velocidad y direccin del viento, precipitacin pluvial (lluvia),
nubosidad, etc. El clima, por otra parte, es la descripcin del estado del tiempo promedio en algn lugar, de manera que
podemos hablar de clima tropical, desrtico, lluvioso, rido y polar, entre otros. El clima incluye algunos datos
estadsticos, como temperatura anual promedio, precipitacin pluvial anual, y promedio de das despejados al ao.
El estado del tiempo es un fenmeno dinmico, y muchas veces las predicciones para el da que escuchas en la radio o
en la televisin o que lees en los peridicos en la maana, no tienen mucho que ver con lo que ocurre en la tarde.
El estado del tiempo en la Tierra se debe a los cambios en la atmsfera. El aire caliente sube y su lugar es ocupado por
aire ms fro. As, en la Tierra se forman masas de aire que suben y otras que bajan. Adems la Tierra rota sobre su eje,
y esto tambin hace que el aire se mueva. El movimiento del aire causa los vientos. Cuando las corrientes de viento
chocan entre s crean patrones muy complejos de movimiento.
Cmo ocurren estos cambios? La energa solar es, como han aprendido en este bloque, energa calorfica. Cmo
llega a la Tierra? Qu partes de la Tierra se calientan ms? Por qu?

Definan su proyecto

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:


A qu preguntas les gustara dar respuesta en su proyecto.

Disctanlas y definan cul o cules de ellas van a desarrollar. Escrbanlas y precisen el alcance de sus respuestas.

I
N

Organizacin y desarrollo

Qu informacin creen que necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

IA
L

PR

Anoten si creen necesario utilizar materiales para el desarrollo del proyecto.

SBfis2SB_p15.indd 230

230

AT

ER

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto? Elaboren en su cuaderno
un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.

5/29/08 1:13:40 PM

BLOQUE 3
El hecho

Cuntas veces el estado del tiempo no ha sido como te gustara para hacer
alguna actividad o, por el contrario, te ha permitido tener experiencias
sensacionales? Sera de gran ayuda saber de antemano cmo estar el tiempo
el prximo fin de semana. Podramos planear nuestro tiempo de descanso y
hacer planes para aprovechar los das despejados o seleccionar algunos juegos
de mesa para las tardes lluviosas.

En el sitio:
http://smn.cna.gob.mx/
cartas/mm5/htm/slpr_12.htm

De qu depende el estado del tiempo?

se presenta la prediccin de
la presin atmosfrica al
nivel del suelo para las
siguientes 12 horas y en
forma grfica para el
territorio nacional. En azul
oscuro estn marcadas las
regiones de alta presin y en
verde las de baja presin. Si
pueden, impriman el mapa y
con lo que han aprendido
hasta aqu dibujen flechas
que indiquen el movimiento
de los vientos.

Qu factores contribuyen a determinarlo?

Qu nos dice la Fsica sobre esos factores?

Se puede predecir con exactitud el estado del tiempo?

La atmsfera y el estado del tiempo


Investiguen cul es el papel que juega la atmsfera en la
existencia de vida en la Tierra y qu sucedera si desapareciera.
Hagan un esquema en el que muestren las distintas capas de la
atmsfera e indiquen sus rangos de temperatura.
Investiguen y respondan las siguientes preguntas:
Por qu es importante estudiar el estado del tiempo?

Expliquen cmo interacta el Sol con la Tierra y cmo se


distribuye la energa solar en la atmsfera.

I
N

Cules de las variables relacionadas con las propiedades de la materia que estudiaron en este bloque son las que
ms influyen en las variaciones del estado del tiempo?

PR

Escriban un prrafo con las conclusiones de su investigacin.

Experimentacin 1

IA
L

La siguiente actividad les permitir recordar lo que sucede con los gases cuando se modifican las condiciones de
temperatura, volumen y presin.

Lo que necesitan

AT

ER

Slo necesitan un globo y un refrigerador.

SBfis2SB_p15.indd 231

231

5/29/08 1:13:40 PM

TEMA 4 | Proyectos
Cmo lo harn?

Coloquen un globo inflado en el refrigerador durante 10 minutos.


Qu sucedi? Qu esperaran que sucediera si en lugar de enfriar el globo lo calentaran?
Expliquen el comportamiento del aire en el globo utilizando el modelo de partculas. Expliquen este comportamiento
del aire con el concepto de densidad.

Ahora tomen nuevamente un globo no totalmente inflado. Uno de ustedes oprimir una parte del globo. Otro colocar la
mano en el extremo opuesto al que se oprime, para sentir qu ocurre en la pared del globo.
Expliquen el resultado utilizando el modelo de partculas y los conceptos de presin y densidad.

La presin es la variable ms determinante en la prediccin del estado del tiempo, pues


son los cambios de presin los que originan los vientos. Imagina una zona en la atmsfera
donde la presin es ms alta que en la regin adyacente a ella. Cmo es la fuerza que
ejerce la zona de mayor presin sobre la de menor presin entre mayor es la diferencia
entre ellas? La fuerza est relacionada con la aceleracin, en este caso la del aire, as
que cuando se ejerce una fuerza sobre una regin de menor presin en la atmsfera se
generan vientos; la velocidad de stos depende de la diferencia de presiones y de la
distancia entre los dos lugares. Hagan tres dibujos para mostrar cmo afecta la
diferencia de presiones a la direccin del viento en distintas capas de la atmsfera.
El viento puede ser explicado con los conceptos de presin, volumen y temperatura que
estudiaron en este bloque. Consideren el aire que est ms cerca de la superficie de la
Tierra. ste tiene una mayor presin por tener sobre l el resto de las capas de la
atmsfera y tender a comprimirse. Debido a la compresin, su temperatura aumenta.
Pero al aumentar la temperatura, el aire tiende a expandirse y subir porque su densidad
disminuye. Este movimiento vertical del aire genera una dinmica en la atmsfera que
est relacionada con los vientos.
Por otra parte, cuando la presin del aire es alta, el aire tiene mayor temperatura; en
esas condiciones retiene ms humedad y no se forman nubes. Cuando la presin
disminuye, la humedad que contiene el aire se condensa en pequeas gotas de agua. Se
forman nubes o, si la temperatura es suficientemente baja, cristales de hielo.

Experimentacin 2
Cmo se forman las nubes?

I
N

Lo que necesitan

Necesitan una botella vaca de refresco de 600 mL de capacidad, transparente (de preferencia de superficie lisa, para
que puedan ver con claridad su interior) y con tapa, cerillos y un poco de agua a temperatura ambiente.

Cmo lo harn?

PR

Viertan el agua en la botella hasta alcanzar unos 4 centmetros de altura sobre su fondo. Enciendan un cerillo y dejen
que forme una flama grande inclinndolo un poco para que el fuego lo cubra a todo lo largo (sin quemarse, claro).
Sultenlo dentro de la botella. El cerillo caer al agua y se apagar casi inmediatamente. Coloquen la tapa de la botella
y apritenla con fuerza para que quede hermticamente cerrada.

SBfis2SB_p15.indd 232

232

AT

ER

IA
L

Observen el aire en el interior de la botella; deber verse casi transparente. Ahora aprieten con fuerza la botella por su
parte central y mantngala as durante unos 10 segundos; luego sultenla rpidamente. Intenten hacer el experimento
sin el cerillo. Qu observan?

5/29/08 1:13:40 PM

BLOQUE 3
Analicen y concluyan

Qu le sucede al aire que est dentro de la botella cuando la aprietan?


Qu le sucede cuando la sueltan?
Hacia dnde tiende a ir el aire caliente de la atmsfera? Por qu?

El clima
de L. Pinna, sep-Editex,
Libros del Rincn,
Mxico, 2002.

Cmo pueden explicar lo que sucedi cuando hicieron el experimento sin el


cerillo?

Relacionen los resultados de sus experimentos con el globo y las explicaciones que
dieron de lo que sucede con el aire en la atmsfera, es decir, qu ocurre con su
volumen cuando cambia la temperatura y qu sucede con su presin cuando cambia el volumen. Tomen en cuenta lo
que aprendieron sobre la relacin entre la temperatura, el volumen y la presin de los gases.
Las presentaciones de cada equipo contenan opiniones de sus integrantes o nicamente proporcionaban
informacin?
Las opiniones presentadas sobre el estado del tiempo estuvieron sustentadas en hechos concretos? Podran ser
comprobadas?

Comuniquen sus resultados

Supongan que les han asignado la tarea de reportar las predicciones del estado del tiempo para los siguientes dos das
en una cadena local de radio pblica.
Diseen un reporte que presentarn en el saln de clases. En la presentacin deben explicar en forma clara qu es el
estado del tiempo, qu factores inciden sobre los cambios de estado del tiempo, cmo es posible predecirlo y cmo
influye en nuestras actividades cotidianas y en las actividades de la sociedad en general.
Presenten su guin para el pronstico del tiempo, su explicacin acerca de las variables que afectan al estado del tiempo
y cmo la prediccin del estado del tiempo puede ayudar a disminuir los daos que los fenmenos atmosfricos pueden
causar en una comunidad. No olviden incluir en su presentacin la demostracin sobre la formacin de las nubes.

Para saber ms

La prediccin del estado del tiempo permite disear las rutas que seguirn los aviones para evitar zonas peligrosas, o
bien, evacuar una ciudad o un pueblo cuando se acerca un huracn. Los meteorlogos son quienes se dedican a
predecir el estado del tiempo y a estudiar el clima. Algunos fenmenos atmosfricos pueden causar muchos daos a las
poblaciones donde suceden, de manera que es importante predecirlos para tomar las decisiones apropiadas y proteger
a los habitantes de esas regiones.
Respondan en sus cuadernos las
siguientes preguntas:

/#!./24)#/

Qu es una tormenta tropical?

I
N

/#!./
.$)#/

Sealen en el mapa las zonas


donde estos fenmenos son ms
frecuentes.

/#!./
!4,.4)#/

/#!./
0!#&)#/

Expliquen cmo se forman los


huracanes y los tornados.

/#!./!.424)#/

Cul es la diferencia entre un


huracn, un cicln, un tifn
y un tornado?

AT

IA
L

ER

Qu pueden hacer quienes viven en una zona afectada por este tipo de fenmenos?

PR

Por qu es importante para la


gente que vive en esas zonas que
estos fenmenos puedan predecirse con suficiente anticipacin?

SBfis2SB_p15.indd 233

233

5/29/08 1:13:50 PM

Proyecto de integracin y aplicacin 3


Cmo funcionan los submarinos?
Para empezar

Silenciosos, indetectables y letales. Tres caractersticas sobresalientes de estas naves sumergibles y de gran valor
estratgico en el terreno militar; en el terreno cientfico, los submarinos nos han permitido conocer y explorar los
lugares ms profundos del mar.
Las primeras ideas sobre submarinos fueron planteadas en 1515 por Leonardo da Vinci y en 1578 por William Borne, un
artillero retirado de la marina real inglesa. Sus ideas no pasaron del papel y nadie construy nunca un prototipo. Quien
en el ao de 1620 logr construir el primer submarino funcional fue Cornelius van
Drebbel, un mdico holands radicado en Londres. Su diseo consista en un
bote de remos cubierto por una capa de cuero engrasado. Los remeros
respiraban mediante tubos que salan hasta la superficie del agua.
Increblemente, logr sumergirse en las aguas del ro Tmesis a una
profundidad de cinco metros y permanecer as durante varias horas.
Respecto de la tecnologa de los submarinos, hay dos aspectos
fundamentales relacionados con las fuerzas que actan sobre ellos:
Cmo acta la presin del agua sobre el casco de estas naves?, y
cmo se logra que se sumerjan o emerjan a voluntad? En este
proyecto trataremos de dar respuesta a estas preguntas.
Ambos aspectos estn relacionados con el concepto de fuerza, pero
en los dos casos todas las fuerzas que actan estn prcticamente
en equilibrio. A lo largo del bloque se analiz el efecto de la presin
sobre los cascos de los submarinos, y se investig por qu flota un objeto
en el agua.
Recuerdas la definicin de presin? Escrbela.

Cuando una superficie est sometida a una presin determinada, de qu depende la fuerza resultante?

Definan su proyecto

Definan con precisin los siguientes puntos acerca del proyecto:

I
N

A qu preguntas les gustara dar respuesta.

IA
L

PR

Disctanlas y decidan cul o cules de ellas van a desarrollar en su proyecto.

SBfis2SB_p15.indd 234

AT
M

234

ER

Definan el alcance de sus respuestas y antenlo en sus cuadernos.

5/29/08 1:13:54 PM

BLOQUE 3
Organizacin y desarrollo

Qu informacin consideran que necesitan para contestar las preguntas que se plantearon?

Utilizarn materiales para el desarrollo del proyecto? Antenlos y organcense para conseguirlos.

Cmo organizarn y repartirn el trabajo para desarrollar el proyecto en el tiempo previsto? Juntos elaboren en su
cuaderno un cronograma para organizar las tareas y quines las van a realizar.
Consideren ahora investigar lo necesario para
contestar las siguientes preguntas:
Cul es el rcord de profundidad para un
submarino con motor propio? Hacemos nfasis
en que sea una nave con motor propio para
impulsar su navegacin, para distinguirlo de
las llamadas campanas de inmersin o
batiscafos, que carecen de propulsin fija.

Fuerza de flotacin

De cuntos pascales es la presin del agua a


la profundidad rcord que encontraste?
Cul es el rcord mundial de inmersin de un
buzo?

Peso

Diagrama de fuerzas que actan sobre un submarino.

El hecho

I
N

Los objetos que al ser sumergidos desplazan un volumen de lquido que pesa ms que ellos flotan. Los que desplazan un
volumen de agua cuyo peso es menor que el del objeto se hunden. De aqu te podrs dar cuenta de que los objetos que
tienen un volumen grande y que a la vez pesan poco, flotan en el agua, es decir, que el principio de flotacin est
relacionado con la densidad: los objetos de menor densidad que el lquido que los contiene flotan, y en caso contrario
se hunden. Ejemplo de estos objetos son los chalecos salvavidas, las tablas para surfear, las boyas y las burbujas de
aire. Esto es parte de lo que necesitamos saber para disear una nave que flote o se hunda a voluntad. La idea no es
original; los peces la usan.

Experimentacin

Construyan un minisubmarino

PR

Lo que necesitan

IA
L

Una olla de dos litros, una botella de plstico transparente (de refresco de 600 mL) con tapa, una tapa de bolgrafo y
plastilina.

Cmo lo harn?

AT

ER

En esta actividad construirn un pequeo submarino que suba y baje a voluntad dentro de una botella llena con agua.

SBfis2SB_p15.indd 235

235

5/29/08 1:13:55 PM

TEMA 4 | Proyectos
Esta actividad est basada en un juguete muy antiguo, al parecer atribuido
errneamente al matemtico y filsofo francs Ren Descartes y conocido
actualmente como el buzo de Descartes. Sin embargo, una de las
primeras referencias a este juguete aparece en un escrito de un alumno
de Galileo, Raffaelo Maggiotti, en 1648, en el que afirma que fue una
invencin suya.
Llenen con agua la olla hasta la mitad. Hagan una pequea bolita con la
plastilina, adhiranla a la punta del clip de la tapa de bolgrafo y tapen
tambin con un poco de plastilina cualquier perforacin que tenga la tapa
en su punta, como se ve en la fotografa. Coloquen la tapa del bolgrafo
boca abajo en la olla con agua cuidando que quede aire en su interior.
Agreguen o retiren pequeas cantidades de plastilina a la tapa del bolgrafo
para lograr que apenas flote. Una vez que lo logren, llenen completamente
la botella con agua y sumerjan boca abajo el tapn del bolgrafo con la
plastilina. Tapen perfectamente la botella cuidando que no queden burbujas
de aire en su interior. Presionen con la mano la botella de plstico y
observen lo que sucede.
Discutan entre ustedes lo que observan y den una explicacin al
comportamiento ascendente y descendente de la tapa dentro de la botella.
Cmo cambia la presin del aire atrapado en la tapa cuando oprimen la botella?

Qu sucede con el volumen del aire del interior de la tapa cuando aumenta la presin sobre ste?

Qu sucede con la densidad y la fuerza de flotacin cuando cambia el volumen del aire dentro de la tapa? Por qu?

Teniendo todo esto en mente, podemos afirmar que sobre cada milmetro cuadrado de la superficie expuesta al agua en
un submarino se ejerce una pequea fuerza. Para encontrar la fuerza resultante, que llamaremos fuerza de flotacin,
debemos sumar cada una de estas pequeas fuerzas, como vectores que son, a lo largo de toda esta superficie. Esto
puede parecer un trabajo difcil, pero el Principio de Arqumedes nos permite calcular la fuerza de flotacin fcil y
rpidamente. Este principio dice que la fuerza de flotacin es igual al peso del lquido desplazado. As que para calcular
la fuerza ascendente de flotacin de un objeto sumergido en el mar, solamente tendramos que calcular el volumen del
objeto y determinar cunto pesara si este volumen estuviera lleno de agua marina. Este peso, expresado en newtons,
sera igual a la fuerza de flotacin.

Analicen y concluyan

I
N

A partir de los resultados de sus investigaciones y de lo que observaron experimentalmente, den respuesta a las
siguientes preguntas:

Qu magnitudes fsicas intervienen en el fenmeno de la flotacin?

PR

Qu principio es fundamental para calcular la fuerza de flotacin de un objeto sumergido en el agua?

SBfis2SB_p15.indd 236

236

AT

ER

IA
L

Los principios fsicos sobre la flotacin seran aplicables al vuelo de un globo aerosttico?

5/29/08 1:13:58 PM

BLOQUE 3
Organicen un debate sobre si la tecnologa debe ser aplicada a las actividades blicas y plantense las siguientes
interrogantes:
La Ciencia y la tecnologa se pueden calificar como buenas o malas, o somos las personas las que podemos recibir
esos calificativos?
Qu valores deben considerar quienes realizan desarrollos cientficos o tecnolgicos para evitar su aplicacin a la
destruccin del ser humano y su ambiente?

Comunicacin de resultados

Elaboren un pequeo resumen con las respuestas a las preguntas que se plantearon al definir su proyecto y
entrguenlas a su profesor para discutirlas posteriormente en clase.
Cmo les gustara presentar sus resultados a sus compaeros?

Para saber ms

Lean los siguientes textos y a continuacin


contesten las preguntas:
El famoso submarino de investigacin Alvin, que
realiz la primera exploracin del Titanic, tuvo
problemas este viernes pasado con sus cmaras de
flotacin, lo que oblig a sus tres tripulantes a
abortar la misin. En un comunicado de prensa el
bilogo Ray Wilson explic que el Alvin lleva cargas
de hierro, adems de sus cmaras de flotacin, para
mantener la profundidad deseada. El problema fue
con una de las vlvulas que regulan la entrada de
aire a dichas cmaras, que permiti la entrada
de agua en vez de forzar su salida, obligando a sus
tripulantes a abortar la misin apenas transcurridos
10 minutos de haber llegado al fondo del lecho
marino, a una profundidad de 4 081 metros.

El USS Nautilus, puesto en operacin en 1954, fue el primer submarino


que llev un reactor nuclear para la energa que requera (en vez de
gasolina o diesel). En agosto de 1959, despus de haber navegado
debajo del hielo, alcanz el polo norte geogrfico y finaliz cuatro das
despus su travesa emergiendo al noreste de Groenlandia.

En enero de 1960 Jacques Piccard y Don Walsh


descendieron 10 911.8 metros a bordo del Trieste, en la fosa de las Marianas, el punto ms profundo del mar. La nave
Trieste tena forma esfrica (la forma geomtrica de menor superficie para un volumen dado y que ofrece mayor
resistencia a la presin), careca de motor propio y se mantuvo conectada a la superficie por un cable por el que
reciban aire sus dos tripulantes y a la vez serva como canal de comunicacin con la superficie.

stas son algunas de las aplicaciones de la Ciencia al desarrollo de la tecnologa. Comprender los principios bsicos de
las fuerzas nos ha permitido aplicarlos al diseo de estas impresionantes naves.

I
N

Por qu lo que le sucedi al submarino Alvin oblig a su tripulacin a abandonar la misin?

Qu riesgos corra la tripulacin del Alvin? Por qu?

PR

Investiguen qu combustible utilizan los submarinos modernos y qu usos se les da.

AT

ER

IA
L

Cmo se usan las cmaras de flotacin y las cargas de hierro del submarino Alvin para mantener la profundidad deseada?

SBfis2SB_p15.indd 237

237

5/29/08 1:14:03 PM

Ponte a prueba
1

Cul es la diferencia entre el volumen y la masa de un objeto?


Menciona tres ejemplos para aclarar bien esta diferencia.

Responde las siguientes preguntas:


a En qu fenmeno se basa la construccin de un termmetro?
b Si quieres calentar una olla grande con agua hasta que sta hierva usando la
menor cantidad de energa, qu tanto debes abrir la flama de la estufa?
c Una vez que el agua est hirviendo, quieres cocer algo en ella usando la
menor energa posible; qu tanto debes abrir la flama de la estufa?
d Qu pasa con la temperatura del aire cuando decrece el volumen que ocupa?

En el curso de Ciencias 1 aprendiste que Darwin introdujo un modelo en el cual


propuso que todas las especies vivas evolucionan y se adaptan al ambiente en el
que habitan.
a Qu describe este modelo?
b Qu se puede explicar con l?

c Para qu se usa este modelo?

Cul es la diferencia entre los primeros modelos de partculas y el modelo


cintico de partculas?

I
N

a En el modelo cintico, cundo se ejercen las fuerzas entre las partculas?

Contesta lo que se indica. Realiza los clculos cuando sea necesario.

PR

b A partir de tus respuestas escribe un resumen en el que expliques qu es un


modelo en la Ciencia y para qu se usa.

IA
L

a Si un pistn se comprime rpidamente dentro de un contenedor con gas, qu


le pasa a la energa cintica de las molculas del gas?, qu le pasa a su
temperatura?

SBfis2SB_p15.indd 238

238

AT

ER

b Encuentra la masa de una bola de hierro cuyo radio es de 18 cm. La densidad


del hierro es 7 800 kg/m3.

5/29/08 1:14:03 PM

Ponte a prueba
c Completa la tabla haciendo las conversiones de temperatura.
T(C)

T(K)

T(F)
10

287
8

40
25

Completa correctamente las siguientes oraciones.


Si el volumen de una masa fija de gas se hace ms pequeo, las partculas
estarn ms juntas unas de otras. Si el volumen se reduce a la mitad, el nmero
y habr
de partculas por cm3 se hace
de colisiones en promedio por unidad de
superficie, as que la
aumenta.
Conforme la temperatura baja, las partculas tienen cada vez menos
. Una temperatura de cero absoluto indica
que las partculas tendran la menor
posible.
Si la temperatura aumenta, las partculas tienen ms
y se mueven
. Si el volumen se mantiene
constante, las partculas golpean
la
superficie del recipiente, as que la presin aumenta.
Al aumentar la temperatura de un gas, el volumen del recipiente que lo contiene
debe
para que la presin se mantenga
constante.

Explica lo que se indica.


a La fuerza de flotacin.
b Por qu silban las teteras cuando hierve el agua.
c Qu es la inversin trmica y por qu ocurre.

I
N

d Por qu cuando llenas un popote con agua metindolo a un recipiente lleno


de ese lquido, lo tapas por su extremo superior con tu dedo y luego lo sacas,
no se sale el agua?

O
M
O
PR
E
D
IA
L

Investiga qu es el calentamiento global y cules son sus consecuencias.

AT

Cul es la diferencia entre una explicacin cientfica, con base en un modelo, y


una explicacin no cientfica?

ER

e El rea de los pistones de un gato hidrulico son 100 cm2 y 1 m2


respectivamente. Calcula la fuerza que puede ejercer el pistn de mayor rea,
si sobre el otro pistn acta una fuerza de 500 N.

SBfis2SB_p15.indd 239

239

5/29/08 1:14:03 PM

Conexin tecnolgica
Como sabes, la presencia de magma en la corteza terrestre y
ocenica favorece la actividad volcnica. Cuando el magma se
encuentra cerca de la superficie terrestre transmite calor a los
mantos acuferos cercanos; este es el origen de las aguas
termales. El vapor de agua que emiten se aprovecha a travs
de la llamada energa geotrmica.
Islandia es una isla volcnica ubicada al norte del ocano
Atlntico; se caracteriza por estar cubierta por glaciares y por
estar atravesada por una falla que separa poco a poco a la isla
entre la placa Norteamericana y la Euroasitica. En Islandia
la energa geotrmica es un recurso muy abundante y su
consumo es uno de los ms altos del mundo; se utiliza lo mismo
en los sistemas de calefaccin que para generar electricidad.
Explica cmo se aprovecha la energa geotrmica en el sistema de calefaccin y para generar electricidad.

De qu otras formas puede aprovecharse la energa


geotrmica?

Te sugerimos consultar las siguientes


pginas:
http://www.panoramaenergetico.com/
energia_geotermica.htm

Entra en la siguiente pgina de Internet: http://www.


scandinavica.com/es/islandia.htm, y analiza algunas fotos del
paisaje de este pas. Comenta con tus compaeros a qu se
refiere cuando se dice que esta isla es un desierto de lava y
hielo; anota tus conclusiones:

http://redescolar.ilce.edu.mx/
redescolar/act_permanentes/conciencia/
biologia/acertijos_biologicos/
acertijos00-01/meycsol3.htm

PR

I
N

Qu cambios de estado de la materia sern comunes debido a


la presencia de glaciares, giseres y volcanes en esta isla?

SBfis2SB_p15.indd 240

240

AT

ER

IA
L

Conoces algn lugar en Mxico o del mundo donde haya aguas


termales en un paisaje con nieve y campos de lava? Dnde?

5/29/08 1:14:05 PM

Conexin tecnolgica
Organicen al grupo por equipos y analicen la informacin de
la siguiente pgina de Internet: http://perso.wanadoo.es/
cpalacio/30lecciones.htm escoge los temas de modelos
slidos, lquidos y gases.
Qu modelo fsico se representa en las pginas?

Cul es la diferencia de los modelos respecto del


comportamiento de las partculas rojas y las azules?

Responde las siguientes preguntas con base en la siguiente


pgina de Internet:
http://saturno.fmc.uam.es/web/fisicaI/lec4/gas_ideal/gas_
ideal.html
Describe el comportamiento de las partculas de la materia
en el modelo simulado.

Segn los modelos de simulacin, cmo es el


comportamiento de las partculas de gas cuando cambia el
nmero de partculas y aumenta la presin?

Cmo es el comportamiento de las partculas de la


materia cuando cambia su temperatura?

I
N

Consulta la pgina http://www.saturno.fmc.uam.es/web/


fisicaI/lec4/max_boltz/max_boltz.html, y luego explica qu
variables modifican el histograma y qu sucede con las
partculas.

AT

ER

IA
L

PR

Elaboren en equipos un cartel en el que representen, a partir de


los modelos de las pginas de Internet, las actividades humanas
(cocina, en los quehaceres, al mezclar o hervir) o fenmenos
naturales en los cuales exista un cambio a nivel de partculas de
la materia al modificarse el volumen o la temperatura, y en el
que describan cmo se perciben estos cambios.

SBfis2SB_p16.indd 241

241

7/16/08 12:09:56 PM

Esquema de conceptos
A continuacin te presentamos un esquema de conceptos. Coloca en los espacios vacos los conceptos correspondientes.

MATERIA

se presenta
en

su caracterstica
principal es tener

estados de agregacin

masa

como

tiene otras

slido

se estudia
mediante

gaseoso

Modelo de
cuatro
elementos

Modelo de
partculas

su cambio
depende de

energa

Modelo
cintico de
partculas

como

propiedades fsicas

permite explicar

como

presin

volumen

considera

densidad

relacionada con

otras formas de energa

interacciones
por
colisiones

I
N

partculas
en
movimiento

fuerza

calor o energa trmica

relacionada
con

PR

mediante

IA
L

Ley de conservacin de la energa

SBfis2SB_p16.indd 242

242

AT

ER

1 En qu lugar del esquema de conceptos colocaras los conceptos agua, tierra, energa qumica y energa elctrica?
2 Enuncia la Ley de conservacin de la energa en su forma general.

7/16/08 12:10:19 PM

Dossier

tomos y
molculas
en
movimiento:
una breve
resea de
la teora
cintica
Por
Mariano Lpez de Haro

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Centro de Investigacin en
Energa, UNAM, Temixco,
Morelos.

SBfis2SB_p16.indd 243

243

7/16/08 12:10:31 PM

Dossier

244

SBfis2SB_p16.indd 244

I
N
C

PR

IA
L

Micrografa electrnica de transmisin


de alta definicin de la superficie
atmica de un cristal de silicio
(Universidad Northwestern).

La historia de la teora
cintica es larga. En ella
intervinieron muchos
cientficos que, adems de
desarrollarla, tuvieron la
tarea de convencer a sus
contemporneos de que un
modelo de esa naturaleza
era til y tena sentido.

ER

odas estas preguntas


y muchas ms
tienen que ver con
el comportamiento de
la materia, en particular
de los gases y de los
lquidos. Todas ellas estn
relacionadas con sus
propiedades macroscpicas
como su volumen, su
masa, su presin y
su temperatura.

Proponer un modelo como


el de la teora cintica
es complicado pues en
una pequea cantidad de
materia hay un enorme
nmero de partculas
involucradas que para
colmo no podemos
ver directamente. Crear
un modelo requiere de
imaginacin e intuicin.
Cmo se desarroll
este modelo? A quin
se le ocurri que
el comportamiento
macroscpico de la materia
poda explicarse en
trminos de las partculas
microscpicas que
constituyen la materia?

AT

Por qu se mueve la tapa


de una olla cuando hierve
la sopa? Por qu cuando
se pone colorante al agua
se tie de manera
uniforme? Por qu el
humo en el aire se mueve
de manera errtica?

Pero, para ser tiles,


estos modelos deben ser
adems sencillos. La teora
cintica es justamente
eso: un modelo simple que
ha sido muy e.caz par a
entender las propiedades
y el comportamiento de la
materia. Esta teora supone
que la materia est formada
de muchsimas partculas,
molculas o tomos, que
interactan entre s.

tomos
y molculas en
movimiento:
una breve
reseade
la teora
cintica

Explicar el comportamiento
de la materia no es tarea
fcil. Para ello es
necesario formular modelos
que nos digan de qu
est hecha la materia y
cmo se comportan
sus componentes en
distintas condiciones,
en otras palabras, sus
propiedades macroscpicas.

7/16/08 12:10:33 PM

tomos y molculas en movimiento: una breve resea de la teora cintica


Los inicios

SBfis2SB_p16.indd 245

I
N
C

PR

AT

En Inglaterra, Robert Boyle


estudiaba minuciosamente

Fue hasta el siglo xvii


cuando surgieron en Europa
los primeros modelos
microscpicos de la materia.
En esta poca la Mecnica,
cuya historia aglutina a
personajes de la talla de
Galileo, Descartes, Pascal,
Leibniz y Newton, estaba
en pleno apogeo. El mtodo
cientfico, que conjuga
experimentacin y teora, y
el diseo y la construccin
de instrumentos cientficos
tuvieron tambin un
gran auge.

las propiedades de los


gases. Para ello construy
una bomba de vaco,
es decir, un equipo que
lograba extraer el aire de
Los trabajos de estos tres
un recipiente, para as
cientficos nos permiten
poder estudiar la presin
afirmar que a fines del
del aire. En 1661 public un
siglo xvii ya estaban
libro El qumico escptico,
en el que propuso
que la materia
estaba formada
por corpsculos
de complejidad
variable. Por
ejemplo, propona
que el aire estaba
formado por
partculas similares
a ovillos de lana o
resortes que podan
comprimirse y
expandirse hasta
ocupar cualquier
espacio disponible.
Con estas ideas
Evangelista Torricelli.
en mente, corrobor
experimentalmente una
sentadas las bases para
relacin entre la presin
el desarrollo de la teora
que ejerce el aire y el
cintica de los gases,
volumen que ocupa cuando
aunque sus modelos eran
la temperatura se mantiene
ms bien descriptivos, es
constante. Esta ley se
decir, no permitan hacer
conoce como Ley de Boyle
o Ley de Mariotte, pues
clculos con ellos.

IA
L

Demcrito de Abdera.

Instrumentos utilizados por Boyle en sus


experimentos con gases.

En esa poca, el italiano


Evangelista Torricelli
invent el barmetro,
instrumento que sirve
para medir la presin de
los gases. Torricelli fue el
primer cientfico que logr
hacer vaco de manera
duradera. Mientras
tanto, Blaise Pascal, en
Francia, invent la prensa
hidrulica y la jeringa.
Uno de sus resultados
importantes en relacin
con la historia que
aqu contamos surgi
de sus experimentos con
el vaco, que lo llevaron a
establecer que la presin
ejercida en el vaco
es cero.

ER

Los filsofos griegos


Leucipo y Demcrito
(400 a. n.e.) propusieron
la hiptesis de que
toda la materia est
constituida por unas
pequeas partculas
indivisibles a las que
llamaron tomos. Sin
embargo, esta hiptesis
era especulativa, es
decir, no estaba basada
en la observacin del
comportamiento de la
materia y no se poda
demostrar.

Boyle no fue el nico en


descubrir esta relacin.

245

7/16/08 12:10:38 PM

Dossier

246

SBfis2SB_p16.indd 246

PR

En su modelo Bernoulli
propona que la materia
est constituida por muchas
partculas diminutas, a
las que llam molculas.
Planteaba que las molculas
son esfricas y se mueven
constante y rpidamente.
A partir de estas hiptesis,
Bernoulli pudo describir

Un triunfo de la explicacin
mecnica de la Naturaleza
fue la formulacin, a
mediados del siglo xix , de
la Ley de conservacin
de la energa. Con ello se
estableci que el calor no
era un fluido sino una
forma de energa.
Nuevamente, fue el trabajo
de muchos cientficos lo
que permiti establecer este
principio, pero sa es otra
historia.

IA
L

En l propona que el
aire es un fluido elstico,
es decir, un fluido que
pesa, que se expande
en todas direcciones si
no est contenido en un
recipiente y en el cual,
cuando se ejerce una fuerza
de compresin sobre l,
disminuye la distancia
entre las partculas que lo
componen.

Como te podrs
imaginar, el prestigio de
Newton era enorme y eso
haca difcil competir con l.

Daniel Bernoulli.

ER

Portada del libro Hidrodinmica de Daniel


Bernoulli.

Conforme pasaba el tiempo,


los cientficos obtenan
nuevos resultados sobre las
propiedades de los gases.
Ya desde el siglo xvii se
saba que cuando un gas
se calienta, se expande.
Hacia fines del siglo xviii ,
los franceses Gay-Lussac
y Jacques Alexandre
Charles establecieron de
manera independiente
que la presin de un
gas es proporcional a
su temperatura y que
el volumen tambin
es proporcional a la
temperatura.

I
N

Una razn es que en esa


poca, Newton haba
formulado su propia
teora para la materia
basada en la existencia
de fuerzas de repulsin
entre las partculas del
gas; con ella podan
explicarse algunas
propiedades de los
gases.

Naci as la primera teora


cintica cuantitativa
moderna. Pero a pesar de
que tuvo gran difusin y
de que an hoy se
le considera una
contribucin
importante, en su poca
no tuvo prcticamente
ninguna repercusin.
Tal vez te preguntars
por qu.

Otra posible razn es que


en el siglo xviii no se haba
formulado an la Ley de la
conservacin de la energa.
Ni siquiera haba acuerdo
entre los cientficos de lo
que era el calor; la mayora
pensaba que era un fluido.
Tampoco estaba clara la
relacin entre el calor y la
temperatura y menos an la
posibilidad de asociar estos
conceptos con propiedades
ligadas con el movimiento
de pequeas partculas que
ni siquiera se podan ver.
La obra de Bernoulli qued
olvidada por muchos aos;
de hecho, hubo que esperar
hasta mediados del siglo xix
para que reviviera el inters
por ella.

AT

Pasaron los aos y el


estudio de las propiedades
de la materia continuaba.
En el siglo xviii , tambin
en Europa, Daniel
Bernoulli public el libro
Hidrodinmica, que fue
ampliamente conocido
por los fsicos de la poca.

algunas propiedades de
los gases, y descubri
que existe una relacin
entre la presin de un gas
y la velocidad a la que se
mueven sus molculas.

Una teora moderna

7/16/08 12:10:40 PM

tomos y molculas en movimiento: una breve resea de la teora cintica


Entre quienes jugaron un
papel importante en ella
destacan James Prescott
Joule, quien dej clara la
posibilidad de convertir el
calor en energa mecnica
y la energa mecnica
en calor, y Hermann von
Helmholtz, quien expres
matemticamente el
Principio de conservacin
de la energa.
La teora cintica recibi un
fuerte impulso cuando Joule
la utiliz para estimar la
velocidad de una molcula
de hidrgeno y cuando
August Krnig public una
obra en la que resumi
los resultados de la teora
cintica. A pesar de ello,
convencer a los cientficos
de la poca era difcil. La
existencia de partculas tan
pequeas que no se podan
ver, pero que podan explicar
el comportamiento visible
de la materia, no acababa de
convencer a la mayora de
los cientficos.

ella analiz con mucho


cuidado las hiptesis de la
teora y sus posibilidades
de aplicacin para explicar
distintas propiedades de los
gases y de los lquidos. Este
trabajo logr convencer a
muchos cientficos de su
utilidad para comprender
mejor el comportamiento
de la materia y mostr
aplicaciones novedosas. El
mismo Clausius determin
la relacin entre la presin,
el volumen y la temperatura
de un fluido con base en
las interacciones entre las
molculas.
Para completar la teora,
el escocs James Clerk
Maxwell introdujo, en 1859,
las ideas de la estadstica
a la teora cintica, para
analizar la distribucin
de las velocidades de
las molculas. Con ella
encontr frmulas para la
viscosidad, la conductividad
trmica y la difusin.

equilibrio es precisamente
la distribucin de Maxwell;
esta ecuacin tambin
incorpora el importante
efecto de irreversibilidad en
la evolucin de un gas hacia
su estado de equilibrio.

Ludwig Boltzmann.

Cules eran en esa poca


las hiptesis de la teora
cintica? Estas hiptesis se
pueden resumir as:
El gas est formado por
molculas, concebidas
como pequeas esferas
rgidas de dimetro muy
pequeo.
En ausencia de fuerzas
externas, las molculas
estn distribuidas
uniformemente en el
recipiente. Esto significa
que en todo momento el
nmero de molculas por
unidad de volumen es
constante.

I
N

PR

Todas las direcciones de


las velocidades de las
molculas son igualmente
probables.

AT

En 1857 el fsico alemn


Rudolf Clausius hizo una
presentacin muy clara
de la teora cintica. En

La teora cintica
de los gases

El gran fsico viens


Ludwig Boltzmann culmin
estos estudios, al reunir
y ampliar las ideas de
Maxwell. En 1872 dedujo
la ecuacin cintica para la
funcin de distribucin de
velocidades que lleva su
nombre y cuya solucin de

IA
L

James Prescott Joule.

Las molculas no ejercen


fuerzas entre s, excepto
cuando sufren una
colisin con otra molcula
o contra las paredes del
recipiente. Adems, estas
colisiones son elsticas.

ER

James Clerk Maxwell.

SBfis2SB_p16.indd 247

247

7/16/08 12:10:51 PM

Dossier

248

SBfis2SB_p16.indd 248

I
N
C
O

PR

Ms tarde Jean Perrin


realiz los experimentos
para probar los nuevos
modelos matemticos
propuestos y puso as fin
a la largusima discusin
acerca de la existencia de
las molculas y los
tomos.

A pesar de los xitos


logrados por la teora
cintica para predecir las
propiedades de la materia,
muchos cientficos an no
estaban convencidos de
la existencia de partculas
invisibles al microscopio.
La posibilidad de convencer
a la comunidad cientfica
lleg inesperadamente.

En 1905 los cientficos


Albert Einstein y Marian
Smoluchowski explicaron
matemticamente el
movimiento browniano
utilizando la teora
cintica.

Una historia sin .nal

En 1827 el botnico Robert


Brown estudiaba al
microscopio cmo
flotaba el polen en el
agua y se extra al
notar que se mova
continuamente de
manera errtica y que
sin importar cunto
tiempo dejara quieto el
recipiente, el polen segua
movindose. A este tipo de
movimiento, que desafiaba
todo tipo de explicacin,
se le llam movimiento
browniano.

IA
L

Por cierto, con este modelo


ya puedes responder las
preguntas iniciales. La tapa
de la olla, por ejemplo,
se mueve porque cuando
hierve la sopa, algunas
de las molculas que la
componen ganan suficiente
energa cintica para
escapar de la superficie del
lquido y existir en forma
de vapor. Estas molculas
viajan hacia arriba y,

Difusin de un colorante azul en agua.

Granos de polen vistos al microscopio


electrnico de barrido.

ER

Adems, se propuso que


la temperatura de un gas
est relacionada con la
energa cintica de las
molculas que lo
componen. Esto quiere
decir que mientras
ms rpido se muevan
las molculas que
forman una sustancia,
su temperatura ser
mayor. Las molculas
de los gases se mueven
ms rpidamente que
las de los lquidos, y
stas, a su vez, ms
rpido que las de los
slidos.

Qu ocurre cuando
pones colorante
al agua? Todas las
molculas del agua y
del colorante se mueven
constantemente en todas
direcciones. Las molculas
del colorante y las del agua
chocan continuamente
entre s y como resultado
se van distribuyendo hasta
que al cabo de un tiempo
la concentracin es la
misma en todos lados. A
este fenmeno se le llama
difusin.

AT

A partir de estas hiptesis, se


dedujo que la presin de un
gas depende de las colisiones
entre las molculas que lo
forman y que stas, a su
vez, dependen de la energa
cintica de las molculas. Es
decir, mientras ms rpido
se muevan las molculas
de un gas, tendrn ms
probabilidades de chocar,
por lo que aumenta el
nmero de colisiones y, por
tanto, la presin.

al golpear la tapa del


recipiente ejercen presin
sobre ella. La fuerza de
las colisiones de estas
partculas es suficiente
para vencer la fuerza
gravitacional que
mantiene a la tapa
sobre la olla y hace
que se mueva hacia
arriba.

Las magnitudes de las


velocidades moleculares
cambian constantemente
como consecuencia de los
choques, y pueden tomar
valores entre cero y una
velocidad mxima, que hoy
sabemos que es la
velocidad de la luz.

7/16/08 12:10:58 PM

tomos y molculas en movimiento: una breve resea de la teora cintica


La explicacin del
movimiento del humo en el
aire se basa en el hecho
de que las partculas del
humo chocan contra
las molculas del
aire, que se mueven
rpidamente en todas
direcciones; estos
choques suceden
continuamente y en
cada uno la direccin
de las partculas de
humo cambia. Lo mismo
sucede con el polen en el
agua.
El trabajo terico de
Einstein y Smoluchowski
y la confirmacin
experimental de Perrin
demostraban la existencia
de las molculas y, con
ello, la validez de la teora
cintica.
Durante el siglo xx , la teora
cintica se extendi para
aplicarse a casos ms
complejos, por ejemplo
a gases moderadamente
densos, gases de baja
densidad y plasmas.

Movimiento browniano de humo en el aire.

Autnoma Metropolitana
trabaja en el desarrollo
de modelos para explicar
el comportamiento de la
materia en trminos de sus
propiedades microscpicas.
En la UNAM se desarrollan
proyectos relacionados
con las propiedades
termodinmicas y la fluidez,
densidad y viscosidad de
diversos materiales.

Los estudios actuales en


teora cintica son muy
prometedores. Los
desarrollos tericos
y los mtodos
computacionales
ofrecen la
posibilidad de
entender las
propiedades de
materiales ms
complejos. Las
aplicaciones de la
teora son muy amplias,
pues la comprensin de
casi todos los procesos
industriales y de los
procesos en los seres vivos
involucran propiedades
termodinmicas como
el calor, la presin y la
temperatura.
As llegamos al final de
esta historia, aunque
la historia de la teora
cintica no ha terminado,
pues la teora sigue
desarrollndose. Te toca a
ti seguir su progreso.

C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

El plasma es considerado el cuarto estado de la materia.

AT

La teora cintica sigue


siendo til para entender
las propiedades de la
materia. Es un tema de
investigacin en el que
hay mucha actividad. En
Mxico, al igual que en
otras partes del mundo,
hay grupos de fsicos
interesados en la aplicacin
de esta teora. Por ejemplo,
un grupo de la Universidad

I
N

Se desarrollaron adems
modelos basados en la
teora cintica para los
lquidos y los slidos,
aunque en estos casos
la situacin es an ms
complicada y no se han
encontrado frmulas
matemticas para explicar
muchos fenmenos.

SBfis2SB_p16.indd 249

249

7/16/08 12:11:12 PM

I
N
C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
M

AT

ER

La Ciencia nos permite develar los


misterios del Universo. En la imagen
una aurora boreal.

SBfis2SB_p16.indd 250

7/16/08 12:11:29 PM

Bloque

Manifestaciones de
la estructura interna
de la materia
Este bloque tiene como propsitos que:
Empieces a construir explicaciones utilizando un modelo atmico simple,
reconociendo sus limitaciones y la existencia de otros ms completos.
Relaciones el comportamiento del electrn con fenmenos
electromagnticos macroscpicos. Particularmente que interpretes la
luz como una onda electromagntica y la asocies con el papel que juega
el electrn en el tomo.
Comprendas y valores la importancia del desarrollo tecnolgico y
algunas de sus consecuencias en lo que respecta a procesos
electromagnticos y a la obtencin de energa.
Integres, a partir de la realizacin de actividades experimentales y la
construccin de un dispositivo, los conceptos estudiados con
fenmenos y aplicaciones tecnolgicas.
TEMA 1 Fenmenos relacionados con la naturaleza de
la materia
En este tema identificars las limitaciones del modelo cintico de
partculas para explicar fenmenos elctricos, magnticos y de luz.
TEMA 2 Del modelo de partculas al modelo atmico
Cmo est constituida la materia? En esta seccin reconocers que el
modelo atmico es til para explicar fenmenos relacionados con la
estructura de la materia y apreciars los avances de la Ciencia que
permitieron llegar a este modelo.
TEMA 3 Los fenmenos electromagnticos

I
N

Cmo se descubri el electrn? Cmo se explican los fenmenos


elctricos y magnticos a travs de esta partcula? Qu es la luz?
En esta seccin relacionars al electrn con los fenmenos elctricos y
magnticos. Comprenders por qu algunos materiales transmiten la
corriente elctrica y otros no. Relacionars a la luz con una onda
electromagntica.

D
IA
L

AT

ER

En el desarrollo de los proyectos analizars crticamente los beneficios y


perjuicios de los desarrollos cientficos y tecnolgicos en el ambiente y en
la sociedad. Valorars las implicaciones de la tecnologa en los estilos
actuales de vida.

PR

TEMA 4 Proyectos

SBfis2SB_p16.indd 251

7/16/08 12:11:47 PM

Fenmenos
relacionados con la
naturaleza de la materia

TEMA

magina cmo sera la vida sin electricidad. M uchas actividades de las sociedades modernas
dependen ahora de ella. G racias a la electricidad
funcionan, por ejemplo, los focos, la televisin, la
radio y los semforos.

Qu descubrimientos cientficos hicieron posible


el desarrollo de todas estas tecnologas? Qu pro piedades de la materia estn relacionadas con estos inventos? Es posible explicar cmo funcionan estos aparatos
utilizando el modelo cintico de partculas?
En este tema experimentars con la luz y la electricidad para conocer
sus propiedades y su funcionamiento. Estudiars tambin algunas posibles respuestas a las preguntas que nos planteamos y, sobre todo, te
formulars nuevas preguntas acerca de la naturaleza de la materia.

Manifestaciones de la estructura interna


de la materia
Recuerdas lo que has estudiado sobre las ondas? Aprendiste que algunos
cientficos proponan que la luz poda considerarse como un fenmeno
ondulatorio y otros consideraban que la luz estaba formada por partculas.
En 1678 el cientfico holands Christian Huygens (1629-1695) public Tratado de la luz, en el que describi la forma en la que una onda se propaga y propuso que la luz era una onda longitudinal, como el sonido. La propagacin
de la onda se tena que llevar a cabo en un medio, as que Huygens plante
que el espacio estaba lleno de un material invisible al que llam ter.
Una dificultad de la teora propuesta por Huygens era que no poda explicar
por qu la luz viaja en lnea recta cuando lo hace por un mismo medio, por
ejemplo, el ter. Newton propona, en cambio, que l a luz estaba formada
por partculas que viajan en lnea recta y, como era ms famoso que Huygens,
la propuesta de que la luz era una onda no fue bien recibida.

C
O
M
O

IA
L

PR

Realiza esta actividad con dos compaeros.


Agreguen agua a un platn refractario rectangular hasta que tenga 2 cm de
profundidad. Coloquen a la mitad del platn dos trozos de madera de unos 8 cm de
largo, 2.5 cm de ancho y 6 cm de altura, uno frente al otro, de manera que quede un
espacio de unos 5 cm entre ellos. Con una regla colocada paralelamente a lo largo
de los pedazos de madera, generen un tren de ondas en una de las orillas del platn.
Observen qu ocurre cuando las ondas pasan por el espacio que hay entre las maderas. Luego reduzcan esa
distancia a unos 2 cm y generen nuevamente un tren de ondas. Qu observan?

I
N

Actividad

SBfis2SB_p16.indd 252

252

AT

ER

Cuando las ondas pasan por el hueco de 5 cm, son perfectamente planas o se curvan en sus orillas?

7/16/08 12:11:55 PM

BLOQUE 4
Como pudiste observar, las partes de las ondas que llegan al obstculo de
madera se reflejan y las que llegan al hueco siguen su camino conservando
un frente de onda casi plano. Sin embargo, cuando el espacio por el que las
ondas pueden pasar se reduce a2 cm, las partes que atraviesan por el hueco
cambian de forma. ste es un comportamiento caracterstico de las ondas;
el hueco pequeo se comporta como si generara una onda circular. A este
fenmeno se le llama difraccin.

Actividad
Realiza con dos compaeros de equipo las siguientes actividades en un
lugar con muy poca luz ambiente (o trabajen en la noche). Necesitarn
una linterna, un pliego de cartulina blanca, uno de cartulina negra, un
alfiler y dos navajas de afeitar.
1 Recorten un cuadrado de cartulina negra, de aproximadamente
20 3 20 cm. En su centro hagan un agujero de unos 4 cm de
dimetro. Fijen la cartulina blanca a la pared o al respaldo de una
silla para que acte como pantalla. Quien tenga la linterna se
situar a 2 m de la pantalla; otro sostendr la cartulina negra
colocndola a la mitad del camino entre la linterna y la pantalla. La
luz de la linterna debe pasar por el orificio de la cartulina negra.
Dibujen lo que observaron en la pantalla. Escriban una
explicacin en la que utilicen lo que saben acerca de la luz.
Qu esperaran que sucediera si el orificio de la cartulina fuera
mucho ms pequeo?
2 Ahora recorten otro cuadrado en la cartulina negra y hagan un
pequeo orificio en su centro con el alfiler. Repitan la experiencia
anterior dejando pasar la luz de la linterna por ese orificio.
Qu observan? Dibujen en su cuaderno la imagen que ven en la
pantalla y comprenla con lo que observaron en la actividad anterior.
Cmo pueden explicar lo que sucedi con lo que han aprendido acerca de la luz?

En qu se parecen estos experimentos a los de la actividad de la pgina 252?

AT

ER

IA
L

PR

Hagan un esquema de sus observaciones y expliquen en su cuaderno este fenmeno utilizando lo que saben
acerca del comportamiento de la luz.
4 Ahora junten los dedos de su mano y miren hacia la luz de un foco a travs de la rendija que se forma entre ellos.
Dibujen en su cuaderno lo que observan.
En un prrafo corto comparen este fenmeno con el de la segunda parte de esta actividad.

I
N

3 Recorten otro cuadrado de cartulina negra. Con cuidado hagan dos pequeas y delgadas rendijas en el centro
separadas medio centmetro con las hojas de rasurar. Hagan pasar la luz de la linterna por las rendijas, como en los
casos anteriores.
Qu observan?

SBfis2SB_p16.indd 253

253

7/16/08 12:12:02 PM

TEMA 1 | Fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia

Cuando dejaron pasar la luz por un orificio muy pequeo, probablemente


esperaban observar en la pantalla una mancha luminosa ms pequea que la
del experimento anterior, pero no fue as. Qu sucedi? Cuando la luz pasa
por el orificio pequeo aparecen zonas oscuras y zonas brillantes. Lo mismo
sucede si miras hacia la luz por entre los dedos de tu mano. De la misma
manera que las ondas en el agua, la luz se difracta al pasar por el orificio
formando zonas en las que la amplitud de la onda es mayor , y que se ven
ms luminosas, y otras zonas en las que la amplitud es muy pequea. Esta
diferencia en las intensidades de la luz en distintas zonas se debe a unamanifestacin de las ondas que se llama interferencia (figura 4.1). Este fenmeno
se aprecia tambin cuando la luz pasa por dos rendijas muy juntas. Las zonas
de la pantalla en las que dos ondas que salen de las rendijas llegan cresta con
cresta, se refuerzan y se ven brillantes, y en aquellos puntos en los que las dos
ondas llegan cresta con valle, se cancelan y se ven oscuras.
Cmo pueden explicarse estos fenmenos si pensamos que la luz est
formada de partculas? Intenta hacerlo.

SBfis2SBp16.indd 254

PR
Reforzamiento
suma

Valle
(mnimo)

Cresta (mximo)

a)

b)

Cancelacin
resta

AT

Partes de una onda

254

Llegada simultnea
de una cresta
y un valle

Llegada simultnea
de dos crestas

I
N

El cientfico ingls Thomas Young (1773-1829) realiz en 1801 experimentos


como los que acabas de hacer y concluy que no era posible explicar este com
portamiento si se pensaba que la luz estaba formada por pequeas partculas,
pero que s se poda explicar en trminos del comportamiento de las ondas
ya que, como lo mencionamos, las ondas pueden interferir entre s. Pero la
mayora de los cientficos de su poca seguan convencidos de la validez de
la explicacin de Newton y no aceptaron las ideas de Young. Mucho despus,
en 1827, Young volvi a proponer que la luz era una onda y mostr que de
esta manera podan explicarse otros fenmenos imposibles de interpretar
si se consideraba que la luz estaba formada por partculas. Esta vez la teora
ondulatoria de la luz fue ms aceptada por la comunidad cientfica.

4.1 La interferencia
entre dos ondas
consiste en que, en
algn punto del
espacio, llegan
simultneamente con
sus crestas y se da un
efecto de suma (a);
pero en otras zonas
llega una onda con su
cresta y otra con su
valle (b), y en este caso
se da un efecto de
resta,es decir, hay una
cancelacin.

La naturaleza de la luz
Recordars que cuando hablamos del comportamiento de la luz, comentamos que generalmente nos referimos a los rayos de luz para indicar que la
luz viaja en lnea recta, aunque en realidad los rayos de luz no existen. En
la actividad anterior, cuando dejaron pasar la luz por un orificio grande,
observaron que en la pantalla se forma una mancha luminosa. La luz que
sale de la linterna y pasa por el orificio contina su trayectoria en lnea recta,
pero en su camino la luz sedispersa y por ello la mancha de luz en la pantalla
no es del mismo tamao que el orificio en la cartulina.

IA
L

Los antiguos filsofos


griegos pensaban que la
visin era posible porque
de los ojos salan rayos
luminosos hacia los
objetos. Esta creencia
perdur durante mucho
tiempo, aun cuando
algunos filsofos, entre
ellos Pitgoras (582-507
a.n.e), afirmaba
justamente lo contrario,
que la luz provena de los
objetos visibles y que
llegaba al ojo. A pesar de
tener una idea equivocada
de la visin, los filsofos
griegos, en particular
Ptolomeo, lograron
explicar correctamente
algunos fenmenos
relacionados con la luz y
hacer observaciones muy
precisas respecto de ellos.
En Egipto, el filsofo
Al hazen fue el primero en
dibujar diagramas de los
rayos luminosos y,
mediante hiptesis y
experimentacin, prob
que la luz proviene de los
objetos que vemos. Pero ni
l ni otros pensadores
discutieron acerca de la
naturaleza de la luz.

Experiencias comunes con la electricidad, la luz


y el electroimn

ER

Sabas que

4/8/09 1:00:54 PM

BLOQUE 4
Actividad
Forma un equipo con dos compaeros para realizar las siguientes actividades. Necesitan una linterna, una cartulina
blanca grande, una cartulina negra y dos prismas triangulares de vidrio o acrlico.
1 De nuevo usarn la cartulina blanca como pantalla. Uno de ustedes se colocar con la linterna aproximadamente a un
metro de la pantalla. Otro acomodar el prisma sobre una mesa a la mitad de la distancia entre la linterna y la
pantalla. Enciendan la linterna procurando que el haz de luz pase por el prisma y se proyecte en la pantalla.
Qu observan? Cuntos colores observan?

2 Repitan la actividad pero ahora coloquen el otro prisma exactamente entre el primer prisma y la pantalla. Hagan
incidir la luz de la linterna sobre el primer prisma de manera que tambin pase por el segundo.
Qu observan? Repitan esta actividad cambiando la orientacin del segundo prisma.
Dibujen en sus cuadernos las imgenes que vieron en la pantalla en todos los casos y expliquen por escrito este
fenmeno con base en lo que han aprendido acerca de la luz.
Espectro:
Conjunto de todos los
colores que forman un
arco iris y que componen
la luz blanca.

La luz blanca es en realidad una mezcla de luz de varios colores que pueden
separarse cuando se usan prismas. A los colores que se forman en la pantalla
se les conoce como el espectro de la luz. Cmo se forma ese espectro?
Recordars de lo estudiado en el bloque 1 que las ondas viajan por un medio con velocidad constante y que al pasar de un medio a otro, cambian su
velocidad y direccin, es decir, se refractan.
Las ondas de distinta longitud de onda se refractan en ngulos di ferentes. Lo mismo ocurre con la luz: todos los colores que la componen viajan a la misma velocidad en el vaco, pero cuando pasan
por un material transparente, como el vidrio o el acrlico, el cambio
de velocidad y direccin es diferente para cada color porque tienen
distinta longitud de onda. La luz violeta, por ejemplo, tiene una lon gitud de onda de 0.0004 mm o 400 nm, mientras que la luz roja tiene
una longitud de onda de 0.0007 mm o 700 nm. Recuerda que un nanmetro equivale a 109 metros. Por eso, al pasar por el prisma, cada uno
de los colores que componen la luz blanca se refracta en una direccin
especfica.

ER

IA
L

PR

4.2 En 1672, Newton public un


tratado de ptica donde explicaba
su teora sobre el color. Fue l
quien llam espectro luminoso a la
gama de colores que componen la
luz blanca. Si l pensaba que la luz
estaba formada por pequeas
partculas, cmo explicara que
la luz blanca es una mezcla de
distintos colores?

AT

Newton hizo experimentos muy semejantes a los que acabas de hacer con
los prismas y concluy que los colores se deban a que eran tipos distintos
de luz. Ahora sabemos que existe luz roja,verde, etc., y que la luz blanca es
una mezcla de luces de todos los colores. Newton explic, adems, que el
color que vemos en las cosas es resultado de que los materiales absorben
determinados colores de la luz blanca y reflejan otros: si un objeto es rojo
es porque absorbe todos los dems colores que forman la luz blanca y slo
refleja el rojo. As, el color no es una propiedad del cuerpo, sino de la manera
en que refleja la luz blanca que llega a l.

I
N

Newton tambin se interes en el estudio de los colores. Le preocupaba


que cuando observaba a travs de los telescopios apareca un anillo borroso
de colores alrededor de la imagen. En esa poca se pensaba que la luz era
blanca y que esos colores se deban a que el vidrio tena impurezas.

SBfis2SB_p16.indd 255

255

7/16/08 12:12:06 PM

TEMA 1 | Fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia

Actividad
Trabajen las siguientes actividades en equipos de al menos tres personas.
Consigan trozos de papel celofn rojo, verde y azul, una cartulina blanca (pantalla) y tres linternas iguales.
1 Coloquen el papel celofn rojo a una linterna y proyecten su luz sobre la pantalla.
De qu color es la luz que ve en la pantalla?
Elaboren una explicacin sin olvidar que la luz blanca es una mezcla de todos
los colores.
Repitan la actividad con el celofn verde y despus con el azul.
De qu color es la luz que pueden ver? Por qu?
Repitan la actividad utilizando los papeles verde y azul sobre una sola linterna,
y despus con los papeles rojo y azul.
2 Ahora tomen un objeto rojo, uno azul y uno verde y obsrvenlos a travs de los
papeles de celofn; usen un papel a la vez.
De qu color se ven los objetos? Por qu?
3 Ahora necesitarn las tres linternas. Cubran cada una con un papel celofn de
distinto color y proyecten sus luces sobre la pantalla de manera que se
combinen. Prueben tambin combinando las luces de la linterna por pares.
Describan en su cuaderno lo que observen y apyense con esquemas y dibujos.

CIAN

6ERDE

La electricidad
En los bloques anteriores mencionamos que los objetos se pueden cargar
elctricamente porque en su interior hay cargas positivas y negativas. Estas
cargas normalmente estn balanceadas, es decir, los objetos tienen el mismo nmero de cargas positivas que de negativas, por eso se dice que son
elctricamente neutros. Recordars que al frotar, por ejemplo, una regla de
plstico con un suter, la regla se carga. Podemos explicar este hecho considerando que algunas de las cargas negativas del suter pasan a la regla;
as, en la regla queda una cantidad extra de carga negativa y en el suter
quedan menos cargas negativas y por eso queda cargado positivamente.
El hecho de frotar la regla no cambia el nmero total ni el tipo de cargas,
simplemente las separa.

SBfis2SB_p16.indd 256

256

AT

ER

IA
L

PR

4.3 La luz de distintos colores


puede combinarse y dar lugar a
luz de un nuevo color. En la
actividad, cmo lograste producir
luz blanca?

Todos los fenmenos relacionados con la luz que has analizado


en el bloque 1 y en este tema se pueden explicar considerando que
la luz es un fenmeno ondulatorio. Con el modelo de partculas, tal
como lo propuso Newton, no es posible explicar fenmenos como la
difraccin o la interferencia.

I
N

!ZUL

AMARILLO

MAGENTA

2OJO

Cuando la luz blanca pasa por el papel rojo, ves nicamente luz roja, debido
a que el papel absorbe la luz de los otros colores; asimismo, cuando pasa
por el papel azul o verde, el nico color que no se absorbees el azul o el
verde respectivamente. Cuando pones una combinacin de papeles,
no ves casi nada al final; por ejemplo, si colocas un papel rojo y
uno verde juntos, el papel rojo absorbe la luz de otros colores que
no sean el rojo y, cuando la luz roja pasa por el papel celofn verde,
ste la absorbe y ya no pasa casi nada de luz. El papel celofn acta
como un filtro de luz, pero no es un filtro perfecto, as que algo
de luz alcanza a pasar a travs de l.

7/16/08 12:12:15 PM

BLOQUE 4
Actividad
Trabajen en equipos. Necesitarn un foco de linterna de 1.5 V con squet, dos trozos de cable de cobre aislado (forrado
de plstico) y una pila tipo D.
1 Conecten los cables al foco y a la pila. Expliquen en su cuaderno lo que sucede.
Luego desconecten uno de los cables de la pila. Expliquen en su cuaderno lo que ocurre.
2 Ahora conecten un cable al foco y a la pila y, antes de conectar el otro, crtenlo en dos. Conecten uno de los pedazos
a la pila y el otro al foco, como se muestra en la primera fotografa. Coloquen un objeto de metal en el corte que
hicieron en el alambre de cobre, unindolo bien al alambre.
Qu observan? Anoten sus observaciones.
Quiten el objeto de metal y coloquen en su lugar uno de plstico. Anoten en su cuaderno lo que observen. Cambien el
objeto de plstico y prueben qu sucede con otros materiales: tela, un trozo de madera, un clip, cartn, etctera.
Elaboren en una tabla con dos columnas: en una anotarn el material que colocaron entre los cables y en la otra, lo
que ocurre con el foco.
3 Ahora conecten el circuito como en la primera parte de la actividad. Conecten por un instante otro cable de cobre
grueso al alambre, de manera que quede conectado de un lado a otro del foco. Anoten lo que observaron junto con
una explicacin de lo que sucede.
Compartan su explicacin con el maestro y el resto del grupo.

4 Discutan qu es lo que ocurre cuando una persona se da un toque y hagan una lista, por orden de importancia, de
cuidados que deben tener al manejar aparatos elctricos.
Qu tan fcil fue ponerse de acuerdo en la importancia de cada una de sus opiniones? Se
respetaron las opiniones de todos los miembros del equipo?

El flujo de la electricidad se parece al del agua por una tubera. De la misma


manera que podemos hacer que el agua fluya por un circuito de canales y
conducirla a donde queremos, la electricidad puede fluir por los cables en
un circuito cerrado, que es el que construiste en la actividad. En cuanto se
abre el circuito en algn punto, cesa el flujo elctrico y el foco se apaga.

C
O
M
O
PR

ER

IA
L

4.4 El interior de un foco tiene


un alambre muy fino y delgado,
llamado filamento; el paso de la
corriente elctrica provoca que el
filamento se caliente hasta el punto
en el que emite luz casi blanca.

AT

Podemos clasificar los materiales en conductores y aislantes elctricos, segn permitan o no el paso de corriente elctrica a travs de ellos. Cuntos
materiales conductores encontraron en la actividad? Qu tienen en comn
todos ellos? Cuntos materiales malos conductores de la electricidad en contraron? Qu tienen en comn?

I
N

Qu significa que un circuito est cerrado? Quiere decir que est conectado
a los dos lados de la pila y que no hay ningn corte en los cables. T mismo
observaste que el foco se apag cuando dejaste sin conectar los alambres a
la pila. Al flujo de cargas elctricas a travs de los materiales le llamamos
corriente elctrica. No es posible observar directamente el movimiento de
las cargas elctricas a travs de los materiales, pero el foco nos permite
detectar los efectos de ese movimiento. El foco se enciende cuando pasa
corriente a travs de l y as sabemos que por el circuito est fluyendo
la corriente elctrica.

SBfis2SB_p17.indd 257

257

5/29/08 6:14:24 PM

TEMA 1 | Fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia


En general, los metales son excelentes conductores de electricidad, como tambin lo son el aire hmedo y el agua no pura. En cambio, el aire seco, el plstico
y la madera, son materiales aislantes (el agua pura no es un buen conductor).
En la tercera parte de la actividad algo raro sucedi al conectar el nuevo cable
al foco. El foco no se encendi! Entonces, qu pas con la corriente? P or
dnde circul? Probablemente concluiste que la corriente fluy por el nuevo
alambre en lugar de pasar por el foco. Este cable nuevo forma lo que se llama
un cortocircuito y establece una nueva trayectoria por donde la corriente puede
fluir casi sin oposicin.
4.5 Imagina lo que ocurrira si los cables elctricos, que generalmente son de cobre, no estuvieran protegidos por un
recubrimiento de plstico. Al tocarlos, la corriente elctrica pasara a travs de ti, porque t tambin eres conductor de
electricidad; cuando esto ocurre decimos que nos dimos un toque.

Actividad
Investiga con tus compaeros de equipo cmo funciona un foco. Hagan un cartel en el que mediante diagramas y texto
expliquen su funcionamiento; no olviden incluir los conceptos de interaccin y energa. Entreguen el cartel a su
maestro o maestra y organicen una exposicin en el saln. Reflexionen con el resto del grupo lo que aprendieron del
funcionamiento de este til aparato.

Recordars que una de las hiptesis del modelo de partculas consisteen que
toda la materia est formada por partculas que se mueven continuamente y
que las nicas interacciones que hay entre ellas son las colisiones. Debemos
agregar que, de acuerdo con ese modelo, todas las partculas son iguales.
Sin embargo, sabemos que en las interacciones elctricas existen cargas
negativas y cargas positivas. Qu son? Cmo podra explicar el modelo
de partculas la existencia de estas cargas? Por qu fluyen con facilidad en
algunos materiales y en otros no?
El hecho de que existan las cargas elctricas y que puedan moverse a travs
de algunos materiales indica que hay algo en la estructura interna de la
materia que no considera el modelo cintico de partculas.

El electroimn

C
O
M

PR

Trabajen esta actividad en parejas. Necesitan una pila de 1.5 V tipo D, un metro de cable delgado de cobre, limadura
de hierro y un trozo de cartulina.
1 Coloquen la cartulina sobre la mesa y pongan la limadura de hierro sobre ella. Acomoden sobre la limadura de hierro
la parte central del alambre y conecten ste a ambos polos de la pila.
Qu sucede con la limadura de hierro?
2 Ahora desconecten un extremo del alambre.
Qu sucede con la limadura de hierro? Cmo pueden explicar estas observaciones?

I
N

Actividad

SBfis2SB_p17.indd 258

258

AT

ER

IA
L

3 Repitan la actividad pero ahora pasen el alambre a travs de la cartulina. La cartulina debe estar en posicin
horizontal y el alambre en posicin vertical.
Qu observan? Cmo podran explicarlo?
Escriban su explicacin y comprenla con la de otros equipos.

5/29/08 6:14:26 PM

BLOQUE 4
Ya sabes que al conectar el alambre a la pila, a travs de l circula una corrien
te elctrica. Seguramente lo que pas con la limadura de hierro te record
los experimentos que hiciste con imanes en el bloque 2. En efecto, estos
fenmenos estn relacionados. En 1819 Hans Christian Oersted observ
lo mismo que t: cuando una corriente circula por un alambre se crea un
campo magntico alrededor del alambre.
Cuando desconectaste el cable, la limadura no se movi; esto indica que el
cable por s mismo no genera un campo magntico. De los resultados de
estos experimentos Oersted concluy que los fenmenos elctricos y los
magnticos que hasta entonces se haban considerado totalmente distin tos estn estrechamente relacionados.

Actividad
Trabajen en equipos. Consigan entre todos una pila de 1.5 V tipo D, un metro
de cable delgado de cobre, limadura de hierro, un trozo de cartulina y una brjula.
Formen con el cable un bucle en forma de crculo e insrtenlo en la cartulina,
de manera que quede perpendicular a ella, como se muestra en la fotografa.
Esparzan la limadura de hierro sobre la cartulina y conecten el cable a la pila.
Escriban en su cuaderno una explicacin de lo que observan.
Coloquen la brjula sobre la cartulina y observen la direccin en la que apunta
su aguja. Cambien de posicin la brjula colocndola en diferentes lugares
sobre la cartulina. Dibujen sobre la cartulina una flecha en la direccin que
seala la brjula en las diferentes posiciones.
Reconocen algn patrn en la orientacin y sentido de las flechas?
A esta forma de caracterizar el espacio, asignando a cada punto una direccin y
sentido de la fuerza que alinea el indicador de la brjula, se le llama campo de
fuerzas. En este caso especial se le llama campo magntico.
Repitan el experimento haciendo varios bucles, los ms que puedan, con el
alambre. Cada bucle debe quedar insertado en la cartulina por sus dos extremos
y perpendicular a ella. Conecten los extremos del cable a la pila.
Qu observan?
Nuevamente muevan la brjula por distintos puntos de la cartulina, incluyendo algunos que estn por dentro de los bucles.
Cmo es la direccin de las lneas del campo magntico en estos distintos puntos?
Dibujen en su cuaderno todos los campos magnticos que se forman y comprenlos.

Al cable enredado formando bucles se le llama bobina. Lo que observaste en


la actividad es que una bobina por la que pasa corriente elctrica acta como
un imn. El campo magntico que se forma alrededor de ella es exactamente
igual que el que se forma alrededor de un imn de barra.

C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

4.6 Si con tu mano derecha apuntas el dedo pulgar en la direccin que fluye la corriente
en un conductor, de la terminal positiva a la negativa de una pila, y cierras los dedos
restantes alrededor del mismo, la direccin de tus dedos indicar la direccin del campo
magntico.

I
N

Una aplicacin de las bobinas son los electroimanes. Los electroimanes


son bobinas en las que el alambre es enrollado alrededor de un material
especial que concentra e intensifica el campo magntico producido al hacer
circular una corriente elctrica por el alambre. Los electroimanes pueden
magnetizarse a voluntad simplemente al conectarlos o desconectarlos de la
fuente de energa elctrica. Como pudiste constatar con la brjula, el campo
magntico que se forma alrededor del cable por el que pasa la corriente tiene
una direccin especfica.

SBfis2SB_p17.indd 259

259

5/29/08 6:14:32 PM

TEMA 1 | Fenmenos relacionados con la naturaleza de la materia

En foco:
El telgrafo
El descubrimiento de la relacin entre la electricidad y el magnetismo permiti
desarrollar una enorme cantidad de aparatos. Uno de ellos, el telgrafo, revolucion la
comunicacin, pues permiti el envo de mensajes instantneos entre lugares muy
distantes que antes de su invencin habran necesitado de varios das o semanas.
El telgrafo opera de la siguiente manera: los dos lugares que se comunican se conectan
mediante un cable y una batera formando un circuito. El trasmisor abre y cierra una corriente
en un lugar. El receptor usa la corriente elctrica para establecer un campo magntico. Las
fuerzas generadas por el campo magntico se utilizan para mover un dispositivo mecnico.

Tan pronto Oersted descubri que la corriente elctrica produce


magnetismo, muchos cientficos se preguntaron si sera posible
que ste produjera algn fenmeno elctrico. Para verificarlo,
distintos grupos de investigacin idearon y realizaron experimentos que no siempre funcionaron y la respuesta a esta
pregunta tard en llegar.
Finalmente, en 1831, Michael Faraday (1791-1867) descubri
la manera de producir corriente elctrica usando imanes. S us
experimentos confirmaron que la electricidad y el magnetismo
son fenmenos ntimamente relacionados. Haba entonces que
construir una teora que explicara estos fenmenos. En el tema
3 hablaremos de la teora que unifica los fenmenos elctricos
y magnticos: la teora electromagntica.

Limitaciones del modelo de partculas para explicar la


naturaleza de la materia

SBfis2SB_p17.indd 260

260

AT

ER

IA
L

PR

En el siglo xix la mecnica de Newton se extendi: se introdujo el modelo


de partculas para explicar la naturaleza de la materia; tambin se desarroll el concepto de energa, que permiti avanzar en la explicacin de las
interacciones. Con ello pudieron describirse fenmenos de inters como
las propiedades de los gases y el calor. Sin embargo, algunos fenmenos
relacionados con la luz, la electricidad y la relacin entre el magnetismo
y la electricidad, no podan explicarse usando el m odelo de partcul as.
Cmo explicar la existencia de carga positiva y negativa con un modelo
en el que las partculas que forman la materia son todas iguales? Cmo
explicar la descomposicin de la luz en colores? Y la relacin entre los
campos elctricos y magnticos?

I
N

Hemos visto que en el sigloxviii los cientficos pensaban que podan explicar
cualquier fenmeno natural en trminos del modelo de partculas y de las
ondas, aunque muchas veces quedaba pendiente la explicacin de una gran
cantidad de fenmenos que se pueden observar en la Naturaleza.

4.7 Los electroimanes tienen


muchsimas aplicaciones. Los
timbres elctricos, las bocinas de
los estreos, la marcha de los
autos y el telfono son ejemplos
de aparatos que utilizan
electroimanes para funcionar.
En la figura se muestran las
bobinas de un motor elctrico.

5/29/08 6:14:39 PM

BLOQUE 4
En sus inicios, el electroimn mova la aguja de una brjula;
posteriormente, Samuel Morse (1791-1872) us el
electroimn para mover un lpiz que haca marcas en una
tira de papel; estas marcas podan ser cortas o largas,
dependiendo de cunto tiempo se cerraba el circuito.
Morse asign a la combinacin de esos puntos y rayas
un cdigo, de manera que a cada letra del alfabeto le
corresponda una serie de marcas. Ms adelante se
mejor el sistema de recepcin, y se incluy sonido y
un resonador que amplificaba el sonido creando un eco.
En poco tiempo se instalaron estaciones de telgrafo a lo
largo de las vas de ferrocarril; una vez que se haba abierto
brecha para las vas, se colocaron postes para sostener los
cables del telgrafo.
Cdigo Morse.

Los cientficos del siglo xix desarrollaron teoras para explicar las interacciones elctricas y magnticas siguiendo el modelo de la Ley de la Gravitacin
Universal en el que estaba implcito el principio de la interaccin a distancia.
Con estas leyes se explicaron muchos fenmenos, pero algunos cientficos
no estaban satisfechos con la idea de accin a distancia y aunque se pens
que la introduccin del concepto de campo de fuerza para describir la in teraccin en distintos puntos del espacio alrededor de un cuerpo cargado,
de un imn o de una estrella, ayudara a superar las dificultades planteadas
por la accin a distancia las dudas persistieron.
La introduccin del modelo de partculas tampoco resolva el problema pues
en l las partculas interactan al chocar unas con otras; pero era difcil
pensar cmo esa interaccin se daba en espacios prcticamente vacos y a
travs de enormes distancias.
Los fenmenos relacionados con la luz y el electromagnetismo pusieron en
evidencia la necesidad de ahondar en la estructura interna de la materia.
Haba que buscar nuevos modelos que dieran cuenta de todos ellos.

PR

I
N

Desde el siglo xix , cientficos e ingenieros se dieron


cuenta del potencial de los nuevos descubrimientos relacionados con la electricidad y casi simultneamente
surgieron compaas que iniciaron la produccin y
comercializacin de este tipo de energa, as como
de aparatos que funcionaban gracias a ella. Todo ello
fue posible debido al ingenio de muchos inventores.
As, las ciudades se iluminaron y se inventaron aparatos
que ahora son comunes.

4.8 Las interrogantes planteadas


por los fenmenos en los que
haba interacciones a distancia
hicieron evidente la necesidad de
desarrollar un nuevo modelo para
la materia, a pesar de que el
modelo cintico de partculas no
se abandon del todo.

AT

ER

IA
L

Los nuevos descubrimientos sobre las propiedades de la luz y la rela cin del magnetismo con la electricidad abrieron las puertas a otros
hallazgos. Los experimentos que hiciste son muy similares a los que
permitieron a los cientficos de la segunda mitad del siglo xix plantearse nuevas interrogantes y buscar formas novedosas de resolverlas.

SBfis2SB_p17.indd 261

261

5/29/08 6:14:55 PM

Del modelo de
partcula al
modelo atmico

TEMA

os juegos de video, telfonos celulares, aparatos


MP3 para escuchar msica, aparatos DVD, la
fibra ptica, etc., son aparatos y tecnologas desarrollados en los ltimos aos. Sabas que la gene racin de tus abuelos no contaba con ellos? Qu
ha hecho posible el desarrollo de esta tecnologa?

Cmo diagnosticaban y trataban los mdicos las enfermedades cuando no exista la posibilidad de utilizar
rayos x , el ultrasonido, la resonancia magntica, las operaciones con
lser y otras tcnicas mdicas actuales? Cmo se ha logrado este
avance tecnolgico en tan poco tiempo?
Detrs de todos estos avances se encuentra el inters por entender
de qu est hecha la materia, cmo funciona y por qu se comporta
como lo hace. En este tema nos adentraremos en los fenmenos que
hicieron posible entender la estructura del tomo, lo cual impuls el
desarrollo de muchos de estos aparatos.

Orgenes de la teora atmica


Hemos hablado del modelo de partculas, sus hiptesis, sus aportaciones y
sus limitaciones. Hemos mencionado tambin la resistencia que huboentre
los fsicos del siglo xix para aceptar la existencia de partculas pequesimas,
imposibles de detectar aun con los instrumentos de los que disponan en
esa poca. Tambin hemos analizado que esta teora permita explicar el
comportamiento de la materia y que los resultados de su aplicacin permitieron aceptarla.
Tambin hablamos de que, con el paso del tiempo, los cientficos hicieron
nuevos descubrimientos que resultaban difciles de explicar con el modelo
de partculas y de que aunque sigue utilizndose para estudiar algunas
propiedades de la materia sus limitaciones hicieron necesario buscar nuevos modelos. La misma teora cintica de partculas allan el camino para
la aceptacin de esos nuevos modelos.

IA
L

PR

La Qumica es la ciencia que estudia la composicin, la estruc tura, las propiedades y las transformaciones de la materia. Los
primeros desarrollos en este campo surgieron del inters por
convertir distintos materiales en oro; como era un metal muy
apreciado, muchas personas se entusiasmaron con la posibili dad de lograrlo. La bsqueda de una frmula para conseguir un
elixir que mantuviera la juventud en las personas era otro de los
intereses de los primeros estudiosos de la materia, a quienes se
les llam alquimistas.

I
N

De las partculas indivisibles al tomo divisible:


desarrollo histrico del modelo atmico de la materia

SBfis2SB_p17.indd 262

262

AT

ER

4.9 A los primeros qumicos se les llama alquimistas.

5/29/08 6:14:58 PM

BLOQUE 4
Mientras trabajaban por encontrar lo que buscaban,
los alquimistas hicieron descubrimientos interesantes,
entre ellos la manera en que el calor afectaba a dife rentes materiales. A partir del sigloxviii la alquimia se
convirti en lo que ahora conocemos como Qumica:
en los experimentos se empezaron a pesar cuidadosamente las distintas sustancias, se identificaron nuevos
materiales y compuestos y se profundiz en el estudio
de sus propiedades.
El descubrimiento en 1783 de que el agua estaba formada por oxgeno e hidrgeno, realizado porAntoine
Lavoisier (17431794), en Francia, fue fundamental
porque demostr que algunas sustancias estaban formadas por otras ms bsicas, a las que llamelementos. Poco a poco se encontraron los componentes de
ms sustancias y se descubrieron ms elementos.
Los investigadores del siglo xix se dieron cuenta de
que casi todos los materiales con los que cotidiana mente tenemos contacto estn formados por unos cuantos elementos y se
plantearon nuevas preguntas: es posible que los elementos descubiertos
estn formados por las mismas partculas?, cmo es que tienen propiedades
distintas?, cmo se combinan?

4.10 A partir del siglo XVIII la


Qumica tuvo un auge
impresionante.

Durante los primeros aos del sigloxix , John Dalton (17661844), en Inglaterra, sugiri que la materia estaba formada pordistintos tipos de partculas
o tomos. En su modelo, los tomos de cada elemento eran indivisibles
e iguales entre s, tenan la misma masa y la misma forma, y se podan
combinar en proporciones simples para formar los compuestos; pero los
tomos de diferentes elementos eran distintos. Por ejemplo, los tomos de
oxgeno eran de distinta masa que los del oro y que los del hidrgeno.
Dalton lleg a estas conclusiones basado en sus propios resultados expe rimentales y en los de otros cientficos. Esto hace al modelo atmico de
Dalton totalmente distinto de las ideas de tomo propuestas por los griegos
en la Antigedad, cuyos modelos surgan de meras especulaciones.

O
PR

ER

IA
L

4.11 John Dalton propuso la


primera teora atmica moderna.
En la imagen se muestran los
smbolos con los que representaba
algunos elementos conocidos en
su poca.

AT

De acuerdo con la teora de Dalton, los tomos no cambian cuando se


unen con otros para formar un compuesto. Al estudiar los compuestos se
encuentra que la porcin ms pequea de un compuesto, llamada molcula,
es un grupo que contiene un nmero especfico de tomos de cada elemento
y que cuando hay reacciones qumicas, es decir cuando los elementos se
combinan, no se crean ni se destruyen los tomos sino que nicamente
se reagrupan.

I
N

Muchas de las sustancias que conocemos y utilizamos son compuestos, dado que estn formadas por diferentes elementos. La formacin de
compuestos resulta difcil de explicar utilizando el mo delo cintico
de partculas. El modelo de Dalton, en cambio, permita explicar la existencia de los elementos y de los muchos compuestos que se descubran
da a da en los laboratorios; adems, con l sepodan predecir nuevos
resultados que se confirmaron despus de manera experimental.

SBfis2SB_p17.indd 263

263

5/29/08 6:15:02 PM

TEMA 2 | Del modelo de partcula al modelo atmico


Por ejemplo, la sal de mesa es un compuesto formado por dos elementos:
sodio y cloro. La parte ms pequea de la sal que sigue conservando sus pro
piedades qumicas es la molcula y est formada por la unin de un tomo
de sodio y uno de cloro. S i examinas una cantidad grande de sal siempre
obtendrs la misma proporcin (1:1) entre el sodio y el cloro, porque las
porciones grandes de sal son la unin de muchas molculas, y cada una
tiene un tomo de sodio y otro de cloro.
Dalton public en 1808 su teora atmica en la obraUn nuevo sistema de filosofa qumica. Resumiendo, de esta teora derivan los siguientes resultados:
La diferencia entre un elemento qumico y otro se debe describir en tr minos de diferencias entre los tomos de los que estn formados.
Hay tantos tipos de tomos como elementos qumicos.
Los compuestos se forman mediante la unin de diferentes elementos
en molculas.
El xito del modelo de Dalton llev a los cient ficos a aceptar el concepto
de tomo y a que cada vez ms se hablara de los elementos en trminos de
tomos, y de las combinaciones de elementos en trminos de molculas en
las que los tomos se mantienen unidos pero sin cambios.
Es importante notar que Dalton no conoca ni las masas ni los tamaos de los tomos, pero los resultados experimentales indicaban
que los elementos se combinan en proporciones definidas y
ello permita determinar las masas atmicas. Para lograrlo,
Dalton hizo una hiptesis simple: supuso que una molcula
de agua consista en una molcula de hidrgeno y una de
oxgeno y, que si eso era cierto, el oxgeno debera tener una
masa 7.94 veces ms grande que el hidrgeno. Esta hiptesis
result falsa pues, como sabes, una molcula de agua tiene
dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno, pero la conclusin
de Dalton sobre las masas sera acertada! El problema fue que
no saba que la masa de hidrgeno en la molcula de agua estaba
formada por dos tomos en vez de uno.
4.12 Cristales de sal comn.

SBfis2SB_p17.indd 264

C
O

264

AT

ER

IA
L

PR

1 Renete con tres compaeros. Investiguen qu elementos constituyen cinco distintas sustancias, por ejemplo, dixido
de carbono, agua oxigenada y otras que les interesen. Discutan y respondan las siguientes preguntas en su cuaderno
para analizarlas despus con el resto del grupo.
Cmo sabemos que algunas sustancias son elementos y otras son la combinacin de varios elementos?
Cmo se explica la diferencia entre los elementos con el modelo cintico de partculas?
Si en el modelo cintico las nicas interacciones entre las partculas son las colisiones entre ellas, cmo se
podra explicar que varios tomos se unan para formar un compuesto?
Cul es la diferencia entre el modelo de partculas y el modelo atmico de Dalton?
2 Usen el modelo de Dalton para explicar la diferencia entre elementos y compuestos. Utilizando las ideas del modelo,
dibujen una molcula de agua y una molcula de cada una de las sustancias que investigaron. Expliquen cmo creen
que podran mantenerse unidos esos tomos. Intercambien sus dibujos con los de otro equipo y comprenlos.
Discutan sus resultados con el resto del grupo y con su maestro o maestra.

I
N

Actividad

5/29/08 6:15:03 PM

BLOQUE 4

Nuestro pasado cient.c o


La tabla peridica de los elementos
Basados en el xito del modelo de Dalton, muchos investigadores trataron de
determinar las masas de los distintos tomos conocidos y descubrir cules
elementos formaban la materia. Conforme avanzaba el estudio de las propiedades
de los elementos, se descubri que haba regularidades en su comportamiento. Por
ejemplo, cuando los elementos se ordenaban de acuerdo con su masa, parecan
seguir un patrn cclico o peridico: cada 18 lugares se repetan sus propiedades
qumicas. Estas regularidades sugeran que poda haber similitudes entre ellos y
para ponerlas en evidencia se intent clasificarlos.
Surgieron varias clasificaciones, pero la ms exitosa sin duda alguna fue
propuesta por el cientfico ruso Dimitri Ivnovich Mendeliev (18341907) y hoy
la conocemos como tabla peridica de los elementos.
La tabla de Mendeliev
Mendeliev decidi ordenar los elementos de acuerdo con su masa atmica que consider era una caracterstica
importante de cada elemento. Al comparar las propiedades de los elementos as ordenados, se dio cuenta de que
algunos las compartan; comenz a formar as familias de elementos. Aunque Mendeliev no poda explicar por qu
los elementos agrupados en familias compartan propiedades, construy una tabla en la que cada familia quedaba en
una columna y en los renglones los elementos quedaban acomodados de menor a mayor masa atmica.
Cuando Mendeliev encontraba un elemento que no comparta propiedades con los de la columna en la que le
corresponda situarlo de acuerdo con su masa atmica, no lo colocaba en ese lugar sino que dejaba un hueco. De esta
manera, el ordenamiento que hizo le permiti tambin predecir
que existan elementos que an no se descubran y que,
seguramente, ocuparan los huecos de la tabla; adems tambin
se podran predecir sus propiedades por el lugar que les
corresponda en ella.
Poco a poco se fueron descubriendo muchos de los elementos
faltantes de la tabla peridica. Algunos de ellos encajaban en un
lugar que Mendeliev haba dejado vaco, otros no porque el nuevo
elemento tena las propiedades esperadas pero no la masa que le
corresponda de acuerdo con la tabla.

PR

La tabla peridica original tena huecos: predeca que deban existir


otros elementos.

Analizando qu podra estar sucediendo, se concluy que la


responsable del orden entre los elementos no era la masa atmica
sino alguna otra propiedad, as que los cientficos se dieron a la
tarea de encontrarla.

I
N

En la tabla de Mendeliev se apreciaba que las propiedades de los


elementos que quedaban en la secuencia horizontal tambin se
repetan. Adems de sorprendente, este hecho pareca indicar
una relacin con la constitucin de la materia. Pero, por qu se
daba esa periodicidad en las propiedades de los elementos?

Qumica y sociedad

AT

ER

IA
L

Consigue una tabla peridica y obsrvala con atencin. Cuntos elementos hay en ella? Qu otra informacin
muestra? De cuntos elementos has odo hablar?
No te parece asombroso que absolutamente todo lo que existe est formado por estos elementos?

SBfis2SB_p17.indd 265

265

5/29/08 6:15:05 PM

TEMA 2 | Del modelo de partcula al modelo atmico

Constitucin bsica del tomo: ncleo (protones y neutrones)


y electrones

Dentro del tomo


de F. Norea, Libros del
escarabajo, Libros del
Rincn, Mxico, 2004.
Del tomo al hombre
de H. Garca, sep-Santillana,
Libros del Rincn, Mxico,
2002.

En la investigacin cientfica se considera muy importante que un modelo


ofrezca la posibilidad de predecir un fenmeno como en el caso de la tabla
de Mendeliev sin que importe demasiado que no se le pueda dar una explicacin clara en ese momento, pues esas predicciones ponen en evidencia
que el modelo funciona, permiten ponerlo a prueba y plantean preguntas que
establecen nuevas rutas de investigacin.
Entre las diversas preguntas que surgieron durante la bsqueda de la pro piedad responsable del orden de los elementos destacan las siguientes: es
posible que el tomo est constituido por otro tipo de partculas an ms
pequeas? Y si existieran esas partculas, podran ayudar a explicar la regularidad en las propiedades d e los elementos? Podran esas partculas
ser las responsables del principio de orden de los elementos que muestra
la tabla peridica?

Actividad
Investiga cmo funciona un foco de nen. Considera el modelo de partculas y lo que has aprendido sobre energa para
explicar cmo genera luz la corriente elctrica que pasa por un gas. Lo que importa no es que tu explicacin sea la
correcta, sino que uses las ideas que has aprendido hasta ahora.

Entre 1802 y 1814, dos investigadores que trabajaban de forma indepen diente, el alemn Joseph von Fraunhofer (1787-1826) y el ingls William
Hyde Wollaston (1776-1828), descubrieron que al descomponer la luz del
Sol en sus colores constituyentes tal como hizo Newton por primera vez
con un prisma, se observaban lneas oscuras en el espectro, es decir
, colores
faltantes; en otras palabras, el espectro no era continuo. Ms tarde, el fsico
Gustav Robert Kirchhoff (1824-1887) y el qumico Robert Wilhelm Bunsen
(1811-1899), al examinar los espectros de luz emitida por distintos elementos
qumicos al ser calentados, descubrieron que cada elemento tena patrones
caractersticos de lneas brillantes. Estas lneas eran como la firma luminosa
de cada elemento: los identificaba sin confusin.

I
N

Estos descubrimientos indicaban que cada elemento posea una estructura


interna an desconocida que explicaba sus patrones espectrales propios.

a)

400

450

500

550

600

450

500

550

600

SBfis2SB_p17.indd 266

E
D
ER

650

700 nm

AT

400

IA
L

266

700 nm

650

b)

4.13 Cada elemento produce


lneas diferentes de acuerdo con
su constitucin. a) sodio;
b) hidrgeno.

PR

Na

5/29/08 6:15:08 PM

BLOQUE 4
Humphry Davy (1778-1829) y Michael Faraday, en Inglaterra, hicieron pasar
electricidad por distintos materiales y descubrieron que algunos que has ta entonces se consideraban elementos, eran en realidad compuestos. Al
procedimiento usado por estos cientficos se le llama electrlisis. Usando
la electrlisis se descubri tambin que algunos considerados compuestos
eran en realidad elementos.

Electrlisis:
Ruptura de un compuesto
mediante el uso de energa
elctrica.
Electrodo:
Extremo de un conductor
elctrico que recibe o
lleva corriente elctrica.

El experimento de Davy consista en poner un poco de soda (hidrxido de


sodio) o de potasa (hidrxido de potasio) y hacer pasar corriente elctrica a
travs de ella. Encontr que parte del slido se derreta pero que en uno de
los electrodos aparecan pequeas burbujas de metal derretido que brillaban
y que explotaban en el aire. Davy repiti el experimento en ausencia de aire,
recolect el material brillante y lo estudi. Descubri que la soda estaba
formada por un elemento llamado sodio y otros elementos, y la potasa, por
un elemento llamado potasio y otros elementos.

Sabas que

Davy consideraba muy importante encontrar relaciones cuantitativas en


sus experimentos, como qu tanto cambia una sustancia dependiendo de
la cantidad de carga elctrica que se le aplica o qu tanto cambian distintas
sustancias cuando circula por ellas la misma cantidad de carga elctrica. Fue
Faraday quien encontr las primeras respuestas a estas cuestiones.

En la Naturaleza la
mayora de los elementos
se encuentran combinados
formando compuestos. El
descubrimiento de la
electrlisis en 1800
impuls el descubrimiento
de nuevos elementos.
As, de poco ms de diez
que se conocan en el siglo
XVIII, en el que se haban
descubierto los elementos
gaseosos (hidrgeno,
oxgeno, nitrgeno y cloro)
y algunos metales (platino,
nquel, manganeso,
wolframio, titanio y
plomo), en las primeras
dcadas del siglo XIX se
descubrieron ms de 14
elementos y luego, a ritmo
algo ms lento, se
descubrieron otros.

Faraday descubri que la cantidad de sustancia recolectada en la electrlisis


es proporcional al producto de la corriente por el tiempo durante el que se
aplica. Tambin encontr que la masa total de un elemento liberada en un
electrodo durante la electrlisis es proporcional a la cantidad de carga elctrica que pasa por el electrodo. Por ltimo, encontr que la masa de un
elemento recolectado durante la electrlisis depende de la masa atmica de
ese elemento y de su capacidad para combinarse con otros elementos.

Actividad
Escribe un resumen en el que expliques por qu crees que buscar relaciones
cuantitativas en los experimentos es importante y qu papel juegan las nuevas
preguntas en el avance de la Ciencia. Entrega el trabajo a tu maestro o maestra
para discutirlo en clase.

C
O
M
O
PR
E
D

ER

IA
L

4.14 El elemento vanadio fue


descubierto por el mexicano
Andrs Manuel del Ro en 1801.

AT

Con todos estos descubrimientos se encontraron limitaciones al modelo de


Dalton. Qued claro que considerar a los tomos como partculas infinitamente duras e irrompibles era demasiado simple y comenz la bsqueda
de un nuevo modelo para la estructura del tomo.

I
N

Cada elemento qumico tiene una masa atmica caracterstica y una cierta
capacidad para combinarse con otros, que se conoce como valencia. Los
descubrimientos de Faraday indicaron que hay una relacin entre la carga
elctrica y las caractersticas qumicas del tomo. Todo indicaba que la electricidad era una parte importante en la estructura atmica; ello condujo a los
cientficos a pensar que posiblemente dentro del tomo haba otras partculas
que eran las responsables de la electricidad; es decir, que los tomos deban
tener una cierta estructura interna que permitiera dar cuenta de cmo estaban distribuidas la masa y la carga en su interior.

SBfis2SB_p17.indd 267

267

5/29/08 6:15:09 PM

TEMA 2 | Del modelo de partcula al modelo atmico

Actividad
Con los mismos compaeros de equipo de la actividad anterior, investiga qu son los rayos catdicos, en qu se usan, y
por qu se les llama as. En grupo discutan si la informacin que encontraron fue completa y adecuada.

4.15 En esta fotografa se muestra


el tubo de rayos catdicos de
Crookes. La fuente C enva
electrones a una pantalla P; sin
embargo, el obstculo en forma de
cruz (M) produce una sombra
sobre la pantalla.
Fosforescente:
Se dice de un objeto
que emite luz cundo
previamente ha sido
expuesto a algn tipo de
radiacin.
Ctodo: Conductor
elctrico de polaridad
negativa capaz de emitir
una corriente elctrica
externa a l.

Como la mayora de los objetos que usamos a diario no manifiestan ninguna


propiedad elctrica, y si pensamos que los electrones son parte de la estructura interna de todos los tomos, stos deben tener tambin en su estructura
interna cargas positivas que neutralizan el efecto de las negativas.
En 1904 Thomson propuso un nuevo modelo para eltomo: consiste en una
esfera de carga positiva en la que se encuentran insertadas cargas negativas,
es decir, electrones. La magnitud de la carga elctrica positiva deba ser igual
a la de la suma de las cargas negativas de los electrones, para obtener un
balance perfecto.

Imagina el modelo de Thomson como un panqu de pasas en el que el pan es


la carga positiva y las pasas son los electrones. Thomson sugiri que fuerzas
elctricas mantenan en sus posiciones a los electrones, pero no especific
cmo. Tambin sugiri que los electrones podan estar acomodados de distinta
manera en diferentes elementos y que esas configuraciones podran ser las
responsables de sus propiedades qumicas. De este modo, el modelo propo na una estructura para el tomo que poda explicar las diferencias entre los
elementos y sus propiedades, pero no la tabla peridica.

I
N

Joseph John Thomson (1856-1940), fsico britnico, hizo experimentos con rayos catdicos, un tipo de radiacin que retomaremos ms
adelante, y se dio cuenta de que viajaban en lnea recta. Esto se pone
de manifiesto al colocar un objeto entre el electrodo emisor y una panA
talla fosforescente. La pantalla brilla cuando los rayos inciden sobre su
superficie y se aprecia la sombra del objeto interpuesto (figura 4.15).
Thomson observ que al hacer pasar los rayos catdicos por un campo magntico se desviaban, cosa que no sucede con la luz. Concluy
que esta radiacin deba consistir en algo que tena carga elctrica y
como viajaban del ctodo que es negativo, a la pantalla que es positiva,
dedujo que deba tener carga negativa. Thomson encontr tambin que
el cociente entre la cantidad de carga elctrica negativa y su masa es una
constante, independientemente del ctodo utilizado: 1.76 C/kg. A partir de
este resultado concluy que los rayos catdicos estaban formados por una
partcula que era comn a todos los elementos y que deba ser parte del
tomo; posteriormente se le llam electrn.

PR

4.16 Representacin del modelo atmico de Thomson.

Actividad

SBfis2SB_p17.indd 268

268

AT

ER

IA
L

Hasta ahora has estudiado tres descubrimientos que hicieron necesario pensar que el tomo no era indivisible sino que
estaba formado por subpartculas.
Resume en un esquema de conceptos la informacin presentada. Escribe adems una explicacin de por qu un
modelo del tomo divisible permita superar algunas dificultades que enfrentaba el modelo cintico de partculas.

5/29/08 6:15:15 PM

BLOQUE 4

Hecho en Mxico
Entrevista con la doctora Julia Tagea
El silicio es un material que ha jugado un papel trascendental en el desarrollo de
la revolucin electrnica que se inici en el siglo XX, pues es el componente
principal de los transistores y de los chips que se utilizan en las computadoras, en
los reproductores MP3 y en muchos otros aparatos que son de enorme utilidad
en la industria, en la investigacin sobre la salud y en muchas otras reas.
La investigacin de la doctora Tagea se relaciona con el estudio de las
propiedades fsicas de slidos amorfos, vidrios y materiales de escala
pequesima, en particular silicio amorfo y silicio poroso, con el fin de
comprender sus propiedades y desarrollar nuevos materiales con propiedades
predeterminadas que tengan aplicaciones en el campo de la ptica.

Qu son y cmo se construyen los materiales nanoestructurados?


Los materiales nanoestructurados se pueden construir tomo por tomo para
lograr estructuras que tienen propiedades especficas.
Para poder verlos y hacerlos fue necesario desarrollar microscopios con una
enorme capacidad de amplificacin, capaces de detectar cada tomo por
separado y que permiten manipular uno a uno esos tomos para armar la
estructura que se desea. Tambin se pueden hacer estas estructuras
de arriba hacia abajo, es decir, quitando tomos hasta llegar a la escala de
nanmetros, como es el caso del silicio poroso.

I
N

Cules son las propiedades de estas estructuras y cmo se estudian?


Algunas propiedades fsicas de los materiales cambian con el tamao. Por
ejemplo, una muestra macroscpica de silicio no es luminiscente en la luz
visible; en cambio, cuando se le hacen agujeros y quedan columnas de
dimetros del orden de nanmetros, y se ilumina, el material se ve rojo, verde
o azul, segn la porosidad de la muestra. Este cambio de propiedades es una
consecuencia de los llamados efectos cunticos, que se vuelven importantes
cuando se trata de estructuras que tienen slo unos cuantos tomos.

PR

En qu consiste su trabajo?
Trabajo en Fsica terica del estado slido en colaboracin con un grupo
experimental que prepara las muestras de silicio y las caracteriza. Mi trabajo
consiste en proponer modelos para entender el comportamiento de los
materiales y tambin para disear nuevos experimentos que permitan
entender mejor sus propiedades.
Qu les dira a los jvenes?
Que la investigacin cientfica es una actividad que podra traerles grandes
satisfacciones en la vida por el enorme placer que da entender y descubrir.

AT

Su proyecto
Su principal inters es entender las
causas de los cambios de propiedades
fsicas y buscar posibles aplicaciones
pticas del silicio poroso.
Le interesa adems analizar el
impacto que pueden tener la
nanociencia y la nanotecnologa en la
educacin informal.

Las mquinas y dispositivos cuyas dimensiones se encuentran entre 10 y 100


nanmetros constituyen la llamada nanotecnologa que sin duda
revolucionar el siglo XXI.

Es investigadora en el Centro de
Investigacin en Energa y Directora
General de la Direccin General de
Divulgacin de la Ciencia, ambas
instituciones de la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico.
Ha dirigido numerosas tesis y cursos.
Ha escrito 11 libros de texto. Ha
publicado ms de 50 artculos de sus
investigaciones del estado slido en
revistas internacionales y otros tantos
trabajos de divulgacin de la Ciencia.
Pertenece al Sistema Nacional de
Investigadores, as como a diversas
sociedades cientficas. La Fundacin
Tlacalel del Estado de Morelos la
distingui con la Presea Tlacalel en
la categora de Desarrollo Cientfico
en 2001 y en marzo de 2003 recibi el
premio Juana Ramrez de Asbaje,
otorgado por la UNAM a las
universitarias sobresalientes en sus
reas de conocimiento y en sus
mbitos de desempeo profesional. Su
pasin es la divulgacin de la Ciencia.

Qu significa nanoestructurado?
Vamos por partes. Primero que nada la palabra nano deriva del latn y significa
excesivamente pequeo, y se usa como prefijo en los sistemas de unidades.
Un nanmetro es la millonsima parte de un milmetro. En un nanmetro caben
aproximadamente 10 tomos. As, nanoestructurado significa que la
estructura del material mide del orden de nanmetros.

IA
L

La doctora Julia Tagea

ER

Conoce a

En qu consiste su investigacin?
Estudio las propiedades fsicas del silicio poroso, un material
nanoestructurado.

SBfis2SB_p17.indd 269

269

5/29/08 6:15:16 PM

TEMA 2 | Del modelo de partcula al modelo atmico


La estructura del tomo

Actividad
Adems de los rayos catdicos, a fines del siglo XIX y principios del XX se descubrieron otros tipos de radiacin.
Renete con dos compaeros e investiguen qu tipos de radiacin se conocan a principios del siglo XX. No es necesario
que expliquen en qu consiste esa radiacin, nicamente descrbanla. Anoten los resultados de la investigacin en su
cuaderno y analcenlos en clase con el resto del grupo.

Letal: Que causa la


muerte.

4.17 Trayectoria de partculas


radiactivas en la cmara de niebla
original de Wilson.

En 1896 Henri Becquerel (1852-1908) descubri, casi por accidente, que


algunos elementos, entre ellos el radio y el uranio, pueden ennegrecer una
placa fotogrfica aun en la oscuridad. La explicacin al fenmeno fue que
estos elementos emiten algn tipo de radiacin. En 1911 se descubri
que existan distintos tipos de radiacin: los rayos X y los rayos gamma, al
igual que la luz, no se ven afectados al pasar por campos elctricos o magnticos y tienen la caracterstica de ser muy penetrantes. Los rayos X pueden
penetrar a travs del cuerpo y por eso se usan para tomar radiografas de los
huesos, por ejemplo. Los rayos gamma son incluso ms penetrantes que
los rayos X y son letales para los seres vivos; se usan para obtener radiografas de maquinaria industrial y columnas de concreto.
Otras radiaciones son la radiacin alfa, formada por dos cargas positivas
(protones) y dos partculas sin carga (neutrones) que se mueven a gran velocidad; y la radiacin beta, que es ms penetrante que la alfa y est formada
por partculas cargadas negativamente que tambin viajan a alta velocidad.
Hoy sabemos que las radiaciones alfa y las beta se emiten cuando los tomos
de ciertos elementos son inestables y se desintegran de manera espontnea;
a este proceso se le llama decaimiento radiactivo y a los elementos, radiactivos. Tiempo despus se descubri que los protones y los neutrones son
partculas constituyentes del ncleo atmico.

PR

En 1909, el fsico neozelands Ernest Rutherford (1871-1937) se


interes en estos estudios. Rutherford experiment lanzando un
haz delgado de partculas alfa contra lminas delgadas de distintos
materiales. Estudi cuidadosamente la trayectoria de las partculas
despus de que chocaban contra el material. Cmo se utilizan las
colisiones para estudiar las propiedades de la materia? Si se conocen
la masa, la energa y direccin en la que viajan las partculas antes
y despus de la colisin, es posible deducir la estructura interna de
los tomos del material con el que interactan.

I
N

Los rayos catdicos y las radiaciones alfa y beta se empezaron a usar como
un haz de proyectiles que se disparaban contra diferentes materiales para
estudiar su comportamiento y el de las partculas que salan despedidas
despus de la interaccin.

SBfis2SB_p17.indd 270

270

AT

ER

IA
L

4.18 La radiacin de los elementos nos permite ver dentro de nuestros


cuerpos (foto tomada con tomografa de emisin de positrones). El
decaimiento radiactivo tiene muchas aplicaciones; en Medicina se usa para
esterilizar alimentos y equipo mdico, y para detectar daos en las partes
internas de maquinaria industrial.

5/29/08 6:15:23 PM

BLOQUE 4
El modelo atmico de Thomson predeca que al utilizar como blanco una
lmina muy delgada de oro, la probabilidad de que una partcula alfa fuera
desviada un ngulo mayor de unos cuantos grados era prcticamente cero,
pues las partculas alfa interactan dbilmente con un tomo hecho de materia positiva y electrones en su interior. Sin embargo, Rutherford observ
que una de cada 8 000 partculas se desviaba un ngulo mayor a90 grados!
Es decir, rebotaba de la lmina. Este resultado era sorprendente. Imagina,
sera como si al disparar una bala contra un pauelo desechable, la bala
rebotara en el pauelo y regresara hacia ti!
Rutherford interpret los resultados obtenidos como una seal de que la
masa y la carga positiva de los tomos no estaba distribuida uniformemente
como supona el modelo de Thomson, sino que estaban concentradas en el
centro del tomo, en un ncleo muy pequeo, y que los electrones deban
estar alrededor del ncleo. Con esta idea, Rutherford poda explicar los resultados de sus experimentos: cuando una partcula alfa se acerca mucho a
un ncleo cargado positivamente hay una fuerza de repulsin, cuyo efecto
es frenar a la partcula hasta que se detiene y rebota como si fuera una pelota 4.19 En el modelo de Rutherford el
tomo se revelaba como una
de goma que choca con una piedra.
estructura casi vaca, un pequeo
A travs de nuevos experimentos fue posible estimar el tamao del ncleo,
ncleo mil veces menor que el
tomo completo y que concentra
y se encontr que la carga positiva del tomo deba estar en relacin con el
la carga positiva, y los electrones
nmero que indicaba el lugar del elemento en la tabla peridica, ordenados
alrededor.
del ms ligero al ms pesado. Con base en este resultado, se supuso que el
tomo de hidrgeno tena una carga positiva dentro de su ncleo, el helio dos
y as sucesivamente, por lo que el tomo de hidrgeno deba tener un electrn,
el de helio dos electrones y as sucesivamente. Al analizar la tabla peridica
utilizando esta idea, se encontr que es una lista de elementos ordenados
de acuerdo con el nmero de electrones alrededor del ncleo o lo que es lo
mismo con las unidades de carga positiva en el ncleo.

Actividad
1 Renete con dos compaeros. Expliquen las diferencias y las semejanzas entre el modelo de Thomson y el de
Rutherford y por qu se considera que el modelo de Rutherford es ms apropiado.
2 Utilizando lo que han aprendido acerca de la energa cintica y de la energa potencial elctrica, expliquen cmo se
puede estimar el tamao del ncleo del tomo. Discutan su explicacin con su maestro o maestra.

Rutherford calcul el radio del ncleo del tomo en3 3 1014 m, un nmero
que es alrededor de 1/1 000 del radio estimado para el tomo con el modelo
de Thomson. As que el tomo deba consistir en espacio prcticamente
vaco porque, como recordars, el volumen de una esfera es proporcional
al cubo de su radio. Eso explicaba adems por qu la mayora de las par tculas alfa penetraban las muchas capas de tomos que puede haber
en la delgada hoja de metal. Imaginar estos tamaos tan pequeos es
muy difcil, pero una comparacin puede servir: si tu saln de clases
fuera un tomo, su ncleo sera aproximadamente del tamao de
un punto de este prrafo!

IA
L

17+

Cloro

AT

ER

4.20 Los tomos de distintos elementos estn formados por cargas positivas y
negativas. Lo que difiere es el nmero de ellas que los conforman.

SBfis2SB_p17.indd 271

PR

7+

I
N

Nitrgeno

271

5/29/08 6:15:28 PM

TEMA 2 | Del modelo de partcula al modelo atmico

Actividad
Renete con los mismos compaeros con quienes trabajaste la actividad anterior. Investiguen qu preguntas quedaron
sin resolver con el modelo atmico de Rutherford. Hagan una lista y comprenla con la encontrada por los otros
equipos de su grupo. Con el profesor elijan algunas de estas preguntas que consideren importantes y propongan
soluciones.
Discutan sus soluciones con otro equipo y respondan cmo fue su discusin?, llegaron a acuerdos fcilmente?

Entre las preguntas que surgieron del modelo atmico de Rutherford algunas podran estn en tu lista destacan las siguientes: Cmo estn arreglados los electrones con respecto al ncleo? De qu est constituido el ncleo?
Por qu la carga del ncleo no atrae a los electrones? Qu mantiene a los
electrones alrededor del ncleo? Cmo se mantienen unidas las cargas
positivas en el ncleo si stas se repelen entre s? Todas estas preguntas eran
difciles de responder; se necesitaban nuevas hiptesis y ms experimentos
para hacerlo.

272

SBfis2SB_p17.indd 272

I
N

Recordars que un problema an sin solucin era la explicacin


de los espectros de la luz emitida por los gases. El modelo de
Bohr los explicaba utilizando la idea de que cuando los electrones pasan de una a otra rbita, que l llam estados de ener ga, emiten energa en forma de luz de det erminado color,
de acuerdo con la energa involucrada en la transicin. Estos
saltos generan una lnea brillante en el espectro. Pero el modelo predeca adems otras lneas que no haban sido detectadas
y que ms tarde fueron observadas mediante experimentos ms
precisos. Esta prediccin puede considerarse como el mayor y
ms espectacular xito del modelo de Bohr.

ER

IA
L

PR

Otra contribucin importante de Bohr fue postular que las propiedades


fsicas y qumicas de los elementos dependen de cmo estn acomodados
los electrones. Puedes imaginar que cada rbita es como una capa en la
que hay un nmero especfico de electrones. Esta idea permiti entender
mejor el comportamiento qumico de los distintos grupos de elementos
de la tabla peridica. Los resultados de la aplicacin del modelo de Bohr
son impresionantes; por ese motivo, este modelo tuvo mucho xito desde
que se public.

AT

4.22 Como cualquier otro modelo,


el de Bohr tiene lmites; por
ejemplo, predice algunas
propiedades para los elementos
que no estn de acuerdo con los
resultados experimentales. Ello
puso en evidencia que era
necesario seguir buscando un
modelo ms completo para el
tomo.

Puedes imaginar el modelo de Bohr como un sistema planetario en miniatura en el que, a diferencia del sistema planetario, en una misma rbita puede
haber varios electrones. Los electrones giran en rbitas alrededor del ncleo
que contiene la carga positiva constituida por los protones. En ocasiones, el
tomo absorbe energa del exterior y eso hace que algn electrn cambie
a una nueva rbita, pero no puede permanecer mucho tiempo ah, as
que regresa a la que le corresponde, y al hacerlo, emite energa.

4.21 En 1922 Niels Bohr recibi el


premio Nobel de Fsica por su
contribucin a la comprensin de
la estructura atmica y de la
radiacin. El elemento boro
conmemora su trabajo cientfico
llevando su nombre.

Niels Bohr (1885-1962), un fsico dans que obtuvo su doctorado en 1911


en la universidad de Copenhague y era desconocido para la mayora de los
cientficos de su poca, entre 1912 y 1913 elabor un nuevo modelo para
el tomo que permita responder algunas de las interrogantes planteadas.
En l los electrones se mueven en rbitas circulares alrededor del ncleo,
como los planetas alrededor del Sol. Esto permita explicar que los elec trones no cayeran hacia el ncleo por la atraccin elctrica.

5/29/08 6:15:32 PM

BLOQUE 4
Actividad
Reflexiona, junto con tu equipo, por qu los cientficos aceptan la validez de un modelo, en particular del modelo
atmico de Bohr, y trabajan con l a pesar de sus limitaciones. Escriban dos argumentos que les parezcan razonables
para que la maestra(o) los anote en el pizarrn, junto con los de los dems equipos, y los analicen entre todos.

a pesar de sus limitaciones, el modelo de Bohr permiti entender muchos fenmenos, imaginar el comportamiento de los
electrones en los tomos y la forma en que stos se combinaban
entre s. Sin embargo, la comunidad cientfica saba que era
necesario buscar nuevos modelos. En esta bsqueda surgi lo
que se conoce como Fsica cuntica, que permite explicar el
comportamiento del tomo y las partculas que lo componen.
Como ya mencionamos, algunos tomos se desintegran de
manera espontnea. Cuando esto sucede se forman tomos
ms pequeos que corresponden a elementos diferentes
pues se emiten protones y neutrones. a este proceso se le
llama fisin nuclear. Si sumamos las masas de los tomos y partculas
resultantes de la fisin encontraremos una masa menor a la que posea
el tomo original. Albert Einstein (1879-1955), fsico alemn, descubri
que la masa perdida se convierte en energa. La fisin de 1 kg de uranio
produce una energa mayor que 2 millones de kilogramos de carbn.
Este procedimiento se utiliza en losreactores nucleares para
producir energa. Los reactores son peligrosos y deben ma nejarse bajo estrictas medidas de seguridad y monitoreo;
pues si el proceso se sale de control, el reactor se convierte
en una bomba atmica.

4.23 En Laguna Verde, Veracruz,


existe un reactor nuclear que
aprovecha la energa generada por
la fisin nuclear del uranio.
Genera 1 365 millones de watts.

La Fsica sigue avanzando. Su aplicacin promueve el desarrollo de nuevas tecnologas que, a su vez, permiten profundizar
en la naturaleza de la materia. Vale la pena conocer los nuevos
descubrimientos acerca del tomo, de los objetos enormes
en el cosmos y de las pequesimas partculas del mundo
subatmico.
4.24 En los laboratorios
modernos se utilizan
instrumentos de alta tecnologa,
como este ciclotrn del Fermilab,
con los que se estudian las
propiedades de la materia usando
energas muy altas. An queda
mucho por descubrir.

I
N

El descubrimiento de la radiactividad permiti el desarrollo de tcnicas de experimentacin que hicieron


posible descubrir que el tomo est formado por
partculas an ms pequeas y que son las responsables de la forma en que se comporta y de la manera en que se combinan los elementos qumicos.

AT

ER

IA
L

PR

Una vez comprendida la naturaleza del tomo fue


posible interpretar una gran variedad de fenmenos.
El nuevo conocimiento se incorpor rpidamente al desa rrollo tecnolgico. La comprensin de los elementos qumicos, de
los rayos catdicos y de los espectros de los gases condujo a un modelo atmico en el que los electrones juegan un papel primordial en
la determinacin de las propiedades de diferentes sustancias.

SBfis2SB_p18.indd 273

273

5/29/08 5:09:32 PM

Los fenmenos
electromagnticos

TEMA

ue excepcional
. Tanto por la intensidad como
por su formacin sorpresiva. Cuando P aula y
Francisco salieron de la escuela, observaron las nubes de la tormenta que se acercaba.

El viento soplaba con fuerza y las primeras gotas


no parecan caer, sino volar horizontalmente. Entre
los oscuros nubarrones se vea el resplandor de los
relmpagos. Cuando la tormenta alcanz su mximo,
los relmpagos se hicieron ms frecuentes. Sin embargo, el
Sol brillaba; a travs de un agujero en las nubes, un poco arriba del
horizonte, sus rayos iluminaban el paisaje. P oco a poco, dibujado
contra el gris de las nubes, apareci el arco iris; primero una seccin
pequea y luego completo. Pese a la lluvia se detuvieron a contemplarlo. Pocas veces se logra ver el arco de colores tan intensos cubriendo
todo el cielo, de horizonte a horizonte.
Lo que vieron Paula y Francisco aquella tarde fue una manifestacin
de una de las propiedades ms sorprendentes de la materia: la carga
elctrica. Los relmpagos, la luz del Sol y el arco iris tienen un origen
fsico comn: el electromagnetismo, que es la combinacin de los
efectos elctricos y magnticos de la materia. Pero, qu son exactamente la electricidad y el magnetismo? Qu son los relmpagos?
Qu relacin hay entre la luz y la electricidad? Se pueden explicar
los fenmenos elctricos y magnticos con lo que sabemos acerca de
la estructura de la materia? Qu impacto tuvieron en el desarrollo
de la tecnologa los modelos y las explicaciones que se propusieron
sobre la luz, la electricidad y el magnetismo?
a lo largo de este tema seguirs de cerca la historia de los descu brimientos que permitieron relacionar fenmenos aparentemente
inconexos y conocers cmo el modelo atmico de la materia explica
los fenmenos electromagnticos.

La corriente elctrica en los fenmenos


cotidianos
a)

Renete con dos compaeros. Piensen cmo le explicaran a un compaero ms joven que ustedes lo siguiente:
Qu es una corriente elctrica?

I
N

Actividad

b)

Cul es la diferencia entre corriente y energa elctrica?

PR

Encender el foco que se muestra en la figura a? Por qu enciende el foco de la figura b?

c)

SBfis2SB_p18.indd 274

IA
L
M

AT

ER

Para qu sirve el segundo alambre en el circuito c?

274

Basta con colocar un solo cable entre una batera y un foco para que ste encienda?

5/29/08 5:09:38 PM

BLOQUE 4
Cuando describimos el funcionamiento de un aparato o de un circuito,
como los que se estudiaron en el tema 1 de este bloque, y en la actividad
anterior, nos referimos a algo que sucede entre la batera y el foco o entre
un contacto elctrico y algn aparato conectado a l. Cuando cerramos
el circuito decimos que pasa corriente elctrica por el alambre y llega al
foco. Por qu prende? En el foco, como sabes, la corriente pasa por el
filamento, que es un alambre muy delgado, y ste se calienta a tal grado
que emite energa luminosa; pero la corriente elctrica sigue su
camino, no se consume al pasar por el alambre ni por el foco;
lo que se consume es la energa elctrica.
Corriente elctrica y energa elctrica son dos conceptos
distintos aunque relacionados. En este tema profundizaremos en las preguntas de la actividad anterior para en tender qu es corriente elctrica y cmo puede explicarse
en trminos del modelo de la materia que estudiamos en
el tema 2.
4.25 Al accionar el botn de encendido se cierra el circuito; los
conductores de electricidad, los circuitos electrnicos, resistencias, etc.,
se ponen en contacto con una fuente de energa. A travs del circuito
elctrico circulan cargas elctricas. Cmo ocurre esto? Cmo se transporta
la carga elctrica de un lugar a otro?

PR
E
D
IA
L
ER

AT

La gente que vive en las ciudades usa adiario una gran cantidad de aparatos
que requieren electricidad para funcionar. En cambio, hay muchas comu nidades a las que no llega an la electricidad. Es esto justo?, cmo se vive
en estas comunidades?; ustedes disponen de aparatos elctricos?, de qu
tipo? Estos aparatos se inventaron hasta fines del siglo xix , por qu tard
tanto su invencin?

1 Elaboren un esquema de conceptos con las ideas principales de la electricidad que estudiaron en el bloque 2 y escriban
una cronologa de los descubrimientos ms importante que ah se describen. Ambos instrumentos les sern tiles para
comprender mejor este tema.
2 Trabaja con un compaero y elaboren por separado una lista de todos los aparatos elctricos o electrnicos que usaron
ayer, desde que se despertaron hasta que se durmieron. Respondan las siguientes preguntas y anoten sus respuestas en
sus cuadernos:
Cules de los aparatos listados caben en las categoras de comunicacin, entretenimiento o trabajo?
Algunos de estos aparatos necesitan conectarse a un contacto elctrico externo para funcionar, otros no.
Clasifquenlos de acuerdo con ese criterio y expliquen cmo llega la corriente elctrica a cada aparato. Hagan
tambin una lista de las transformaciones de energa que se verifican durante el funcionamiento de dos de esos
aparatos.
Presenten su lista y sus explicaciones al resto de sus compaeros de clase y completen su lista con las de los
dems.
Discutan con el resto del grupo y con su maestro o maestra la lista completa y sus respuestas a las preguntas.
Pueden explicar utilizando el modelo atmico de Bohr el comportamiento macroscpico de las cargas elctricas
y cmo se transportan entre los elementos que constituyen el aparato? Cmo lo haran?

I
N

Actividad

SBfis2SB_p18.indd 275

275

5/29/08 5:09:42 PM

TEMA 3 | Los fenmenos electromagnticos

Orgenes del descubrimiento del electrn


A pesar de los avances en la comprensin de los fenmenos elctricos, no
se contaba con una explicacin de cmo est constituido el fluido elctrico.
Responder esta interrogante era importante para comprender cabalmente
este tipo de fenmenos.

Actividad
En el tema anterior mencionamos que el descubrimiento de los rayos catdicos jug un papel importante en el
desarrollo de un modelo para el tomo. Ya investigaste qu son los rayos catdicos; consulta ahora cmo se generan y
en qu se usan actualmente.

A finales del siglo xix , los cientficos usaban los rayos catdicos para producir luz fluorescente y deleitar al pblico que asista a sus conferencias,
pero sobre todo estaban interesados en entender qu eran esos rayos. Una
posible explicacin sugera que eran ondas que viajaban por el ter.Podran
ser similares a las ondas de luz? Algunos cientficos pensaban que s; otros,
en cambio, pensaban que eran algn tipo de materia. La antigua
polmica de si la luz era una onda o una partcula volvi a surgir
cuando se estudiaron los rayos catdicos.
En la Ciencia, para resolver una polmica no basta un buen discurso; es necesario que los modelos propuestos sean validados mediante experimentos. Varios cientficos experimentaron con los rayos
catdicos. El fsico alemn Heinrich Hertz (1857-1894) encontr
que los rayos se desviaban cuando pasaban por un campo elctrico,
y que traspasaban una delgada placa de metal. A partir de estos
resultados concluy que, aunque no se comportaban igual que la
luz, podra tratarse de un fenmeno ondulatorio.
En cambio, el fsico Jean Perrin (1870-1942), en Francia, descubri que los
rayos catdicos transportan carga elctrica negativa, por lo que se inclin
hacia la hiptesis de que eran partculas. En AlemaniaEmil Wiechert (18611928) descubri que estas partculas eran muy pequeas.

SBfis2SBp18.indd 276

276

AT

ER

IA
L

PR

Thomson hizo nuevos experimentos y sus resultados coincidieron con los


de Wiechert. A partir de ellos concluy que las partculas que formaban
los rayos catdicos deban ser muchsimo ms pequeas que un tomo de
hidrgeno. Thomson supuso que esas partculas eran una parte del tomo,
por lo que deban estar presentes en todos los elementos, y que determinaban sus distintas propiedades, entre otras si eran conductores de electrici dad o no. No obstante, con su modelo atmico era imposible explicar esas
propiedades. El mismo Thomson intent medir la carga del electrn, pero
sus resultados no convencieron a sus contemporneos.

Cuando Thomson estudi los rayos catdicos, tom en cuenta los resulta dos de sus colegas y dise otros experimentos que lo llevaron a concluir ,
en 1895, que los rayos catdicos estaban formados por partculas cargadas
negativamente, pero an no saba qu eran esas partculas. Seran tomos,
molculas o algo diferente?

I
N

4.26 Muchos cientficos usaron


aparatos que generaban rayos
catdicos para sorprender a la
audiencia de sus conferencias.

4/8/09 12:40:45 PM

BLOQUE 4
El electrn como unidad fundamental de carga elctrica

Actividad
Renete con un compaero. Respondan las preguntas y anoten en sus cuadernos sus razonamientos.
1 Hemos visto que cuando se frota una regla de plstico con un suter o con un objeto de lana, se carga y es posible
atraer con ella pequeos pedazos de papel.
Qu fuerza es de mayor magnitud en este caso, la elctrica o la gravitacional? Consideran que la magnitud de la
fuerza elctrica es pequea o grande? Por qu?

2 En el tema anterior vimos que las cargas elctricas negativas son los electrones de los tomos. Supongan que tienen
un objeto muy pequeo cargado negativamente. Podemos denotar la magnitud de su carga con la letra q y su masa
con la letra m. Imaginen que colocan el objeto en un campo elctrico y, por la interaccin con el campo, la fuerza
que acta sobre el objeto apunta hacia arriba.
Hacia dnde apuntara la fuerza gravitacional? Dibujen un diagrama de fuerzas en el que muestren la direccin de
estas fuerzas.
El objeto se mover dependiendo de la magnitud de las fuerzas.
Hacia dnde se mueve el objeto si su peso es mayor que la fuerza elctrica? Y si su peso es menor?
Sera posible que el cuerpo quedara suspendido en el aire? Cmo?
Podra moverse el objeto si las fuerzas tienen la misma magnitud? Por qu?

Si hicieran el experimento de la actividad anterior en un laboratorio podran


medir la magnitud del campo elctrico y determinar el peso del objeto, y a
partir de estos datos calcular la magnitud de carga elctrica. Tambin sera
posible repetir el experimento para
distintos objetos. Eso fue justamente lo que hizo Robert Millikan (18681953) en 1914. Utilizando gotas de
aceite encontr que todas las mag nitudes de la carga de las gotas eran
mltiplos enteros de una misma
magnitud, que puede considerar se como la carga ms pequea que
existe en la Naturaleza. La partcula
Placas cargadas
que tiene esa carga fundamental es
elctricamente
el electrn.

M
SBfis2SB_p18.indd 277

PR

I
N

Microscopio

ER

IA
L

4.27 Con un aparato como ste,


Robert Millikan determin la carga
del electrn; por ello recibi el
premio Nobel de Fsica en 1927.

AT

Millikan fue el primero en determinar el valor de la carga del electrn


a partir de sus resultados. En los experimentos que realiz entre 1909 y
1914 midi la velocidad con la que caan pequeas gotas de aceite pulverizado cargadas elctricamente y colocadas en un campo elctrico (figura 4.27).
a partir de la velocidad a la que caan las gotas pudo determinar la carga del
electrn. El valor aceptado en la actualidad es de1.602 3 1019 C, que difiere
en menos de 1% del valor que report Millikan: 1.592 3 1019 C.

Aceite en aerosol

277

5/29/08 5:09:52 PM

TEMA 3 | Los fenmenos electromagnticos

Movimiento de electrones: una explicacin


para la corriente elctrica
Una vez que se acept el modelo de Bohr, la corriente elctrica se explic como el desplazamiento de electrones por un material.a este desplazamiento
le llamamos corriente elctrica.
La carga elctrica de los electrones es igual en magnitud a la carga elctrica
del protn, slo que tienen signos diferentes. En un tomo, el nmero de
electrones es igual al de protones. Cuando el balance entre la fuerza elctrica
de los protones y la de los electrones se rompe debido a una fuerza externa,
los tomos pierden electrones y stos quedan libres para moverse por el
material. Ese movimiento constituye una corriente elctrica.

Actividad
Renete con un compaero para realizar juntos lo que se indica.
Expliquen en qu difiere el flujo del agua que pasa por una tubera del flujo de la corriente elctrica que fluye por un
alambre.
Utilicen este modelo de la corriente elctrica para explicar el funcionamiento del electroscopio que construyeron en
la pgina 142.

En la mayora de los casos la carga elctrica que se desplaza dentro de un


material est formada por electrones. Las bateras, como la que encontramos
en los autos o dentro de una linterna, que derivaron de la que construy
Volta en el siglo xix , producen la fuerza necesaria para mantener la corriente
elctrica en un circuito cerrado.

Materiales conductores y aislantes de la corriente

En los materiales conductores de electricidad, como el cobre, los tomos


interactan entre s de manera que los electrones de las rbitas ms alejadas
del ncleo, que son los que interactan ms dbilmente con ste, pueden
moverse libremente por el material. En cambio, en otros materiales los
ncleos mantienen firmemente unidos a los electrones, de modo que no
pueden moverse libremente por el material y ste no conduce electricidad;
estos materiales son aislantes elctricos.

SBfis2SB_p18.indd 278

278

AT

ER

IA
L

PR

4.28 El cobre, por ejemplo, es un


buen conductor de la electricidad.

El modelo atmico s permite explicar el com portamiento elctrico de los diferentes materiales: la materia est integrada por tomos que, a
su vez, tienen un ncleo cargado positivamente
que constituye casi la totalidad de su masa y
alrededor de ste orbitan los electrones.

I
N

Vuelve a leer la actividad de la pgina 257 y los resultados que obtuviste acerca de los materiales que
conducen la electricidad y los que no lo hacen.
Recordars que en ese momento se dijo que el
modelo cintico de partculas no poda explicar
por qu algunos materiales son conductores y
otros no.

5/29/08 5:09:55 PM

BLOQUE 4
Resistencia elctrica
a la oposicin que un material ofrece a la corriente elctrica se le llama resistencia elctrica. Los conductores presentan una baja resistencia elctrica y
en los aislantes es muy alta. Pero aun entre los materiales conductores, unos
son mejores que otros; en otras palabras, presentan diferente oposicin al
paso de la corriente elctrica.
Ya dijimos que en los materiales conductores los electrones de los tomos
pueden moverse libremente sin encontrar muchos obstculos en su camino, lo cual les permite mantener su velocidad media alta; imagina que es
como si viajaran por un corredor casi sin obstculos. En otros materiales
los electrones chocan con frecuencia con los tomos del material por donde
4.29 Los resistores son elementos
circulan; estos materiales son malos conductores de electricidad.
que ofrecen resistencia al paso de
La capacidad de conduccin elctrica de un material tambin est determi- la corriente elctrica y se emplean
para controlar el flujo de corriente
nada por la cantidad de electrones que circulan libremente a travs de l por
en un circuito electrnico. En la
unidad de volumen. En la siguiente actividad comprobars que la resistencia fotografa se observan como
elctrica de un objeto depende de su forma y de su longitud, adems de su pequeos cilindros con franjas de
colores.
rea transversal.

Actividad
En esta actividad comprobarn la influencia de la forma y de la longitud en la resistencia de un material.
Trabajen en equipos. Necesitarn un foco de linterna de 3 V, con squet; cable de cobre aislado (forrado de plstico),
alambre nicromel y dos pilas tipo D.
Construyan un circuito conectando el foco a dos cables; uno de ellos debe conectarse tambin a una de las terminales
de la pila; conecten un tercer cable al otro extremo de la pila. Observen la primera fotografa. Cierren el circuito con un
alambre delgado de 30 cm de longitud de aleacin nquelcromo (conocido como alambre de nicromel). Observen el
brillo del foco. Retiren el alambre.
Vuelvan a cerrar el circuito, ahora con un pedazo del mismo alambre de nicromel pero de 20 cm de longitud, despus
con uno de 10 cm y, finalmente, con uno de 5 cm.

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Observen el brillo del foco cada vez y anoten sus observaciones.


Qu pueden concluir acerca de la relacin entre la longitud del alambre y la resistencia elctrica? Escriban una
frase que describa su conclusin.
Utilicen cuatro alambres iguales y de la misma longitud. Conctenlos por pares a las terminales del squet y a los polos
de la pila, como se observa en la segunda fotografa. Comparen el brillo del foco con el de un circuto en el que slo
usen un cable para cada polo de la pila.
Qu observan?
Qu pueden concluir acerca de la relacin entre el rea transversal total de los alambres y la resistencia elctrica?
Escriban una frase que describa su conclusin y expliquen sus resultados con base en lo que conocen sobre el
movimiento de los electrones.
Aadan ahora una segunda batera al circuito, en la misma direccin que la primera.
Qu observan en el brillo del foco con respecto al que tena con una sola batera? Qu pueden concluir respecto
del nmero de bateras y la intensidad de la corriente elctrica que se pone de manifiesto con el brillo del foco?

SBfis2SB_p18.indd 279

279

5/29/08 5:10:03 PM

TEMA 3 | Los fenmenos electromagnticos

Actividad
Hay en tu casa aparatos que utilizan una resistencia elctrica para calentar? Si es as, haz una lista e indica para qu
se usan, y comprala con la de otros compaeros de clase.
Discutan cmo funcionan y expliquen, adems, en trminos fsicos, por qu cuando hay una falla en un circuito
elctrico se produce humo.

Los resultados de Ohm tambin indicaban que a mayor resistencia elctrica del material, menos corriente pasa a t ravs de l cuando se aplica un
voltaje determinado; dicho de otra forma, la corriente que pasa por un material es inversamente proporcional a su resistencia. Uniendo estos dos
resultados la ley de Ohm se expresa en forma matemtica como:
V
I=
R
Salida de agua
En donde I es la corriente elctrica medidaen amperes, V es el
a presin
voltaje aplicado medido en volts y R es la resistencia elctrica
del elemento que se mide en ohms, en honor de Ohm.
Esta ley nos permite calcular la magnitud de la c orriente
que circula a travs de un elemento cuya resistencia cono cemos y al que aplicamos un voltaje determinado, y juega
un papel fundamental en el anlisis de circuitos elctricos
y electrnicos.

Entrada de agua

PR

Motor

Las tres variables elctricas: voltaje, resistencia y corriente, estn estrecha mente relacionadas entre s. En 1827 el fsico alemn Georg Simon Ohm
(1789-1854) public los resultados de largos aos de extensa investigacin
sobre estas relaciones, que se resumen en la ley de Ohm. Esta ley dice que la
corriente que pasa por un elemento elctrico es directamente proporcional
al voltaje aplicado. Puedes expresarla matemticamente?

I
N

La disipacin de energa
en los materiales de un
circuito tiene muchas
aplicaciones. La energa
cintica de los electrones
se convierte en calor cada
vez que un electrn choca
con un tomo del material
por donde circula. Este
fenmeno, conocido como
efecto Joule, es
responsable de que las
cafeteras elctricas
calienten el agua y de que
funcione un tostador
elctrico.

Sabas que

En varias actividades has usado un foco para identificar el paso de la corriente elctrica. Cmo cambi el brillo del foco al conectarle dos bateras en
lugar de una? Este resultado se puede generalizar : si se conecta un mayor
nmero de pilas una tras otra (a este tipo de conexin se le llama conexin
en serie), mayor ser el brillo del foco; de hecho, si colocamos muchas
pilas en serie el foco se funde. Cuando conectamos varias pilas en serie, el
voltaje total generado por las pilas es igual a la suma de los voltajes indivi duales de cada una. El voltaje es la energa potencial elctrica que provoca
el movimiento de las cargas; es similar a la energa potencial gravitacional
que provoca la cada de los cuerpos. El brillo del foco nos da una pista de la
relacin que existe entre el voltaje y la corriente que circula por un circuito.
Lo que encontramos es que entre mayor es el voltaje aplicado al circuito,
mayor ser la corriente que circula por l. En cambio, incrementar la resistencia del circuito colocando, por ejemplo, un alambre delgado de nicromel
y aumentando su longitud, provoca que el brillo del foco disminuya. Lo
contrario ocurre cuando aumentamos el rea de la seccin transversal de
los conductores.

Bomba

SBfis2SB_p18.indd 280

280

AT

ER

IA
L

4.30 Si hiciramos una analoga entre la corriente elctrica y un sistema de conductos de agua, la tubera sera el anlogo a
los alambres conductores, el agua que fluye sera como la corriente elctrica, la bomba que genera la presin para que el agua
se mueva por los tubos sera la batera y la presin en diferentes partes de la tubera, el voltaje.

5/29/08 5:10:11 PM

BLOQUE 4

Te invito a leer
Una energa especial
En el panel haba una vlvula que en aquel
momento mantena abierto el circuito y que
permita la entrada del voltaje pero no su salida. A
travs de las nieblas emanadas por el vapor y la
bruma provocada por los productos
qumicos, Victor cruz el laboratorio en
direccin a la vlvula, lo sujet con
unas pinzas y la abri. Al cerrarse
el circuito elctrico se produjo un
fulgor deslumbrante como
un relmpago. De hecho, era un
relmpago, heraldo de la
tempestad que se avecinaba.
Dentro del sarcfago de metal, el
cuerpo comenz a sufrir
convulsiones como consecuencia de
las oleadas de electricidad que
circulaban por l. Los miembros se
estremecan y agitaban y la cabeza golpeaba con
fuerza el vidrio de la lumbrera debido a las
poderosas sacudidas que la mova hacia arriba y
hacia abajo. Sin embargo, slo se trataba de un
movimiento reflejo, tal como haba ocurrido con las
patas amputadas de la rana galvanizada. La
criatura an no haba cobrado vida.
Victor saba por qu y estaba preparado para aquel
resultado. Era preciso un paso final, haca falta
energa auxiliar, la fuente de energa alternativa
que el propio Waldman no haba podido encontrar.
Se dirigi corriendo al sarcfago y, con una gruesa
cuerda, sac un tubo de vidrio de una gran bolsa
que colgaba del techo; la bolsa se agitaba
furiosamente. Lo que fuera que hubiese dentro de
ella, era evidente que estaba vivo.

I
N

Haba llegado el momento de aplicar energa.


Victor se acerc a los terminales correspondientes y
estableci los conectores a fin de que la electricidad
circulase desde los condensadores a travs de las
bateras voltaicas y de los cables que
llegaban al sarcfago.
Tras aumentar la intensidad del
lecho de brasas colocado debajo
del sarcfago, Victor se dirigi
a la caldera y observ la
aguja del indicador. La
temperatura era alta, pero
an se necesitaba mucho
ms calor. Se dirigi al
generador de vapor y ajust el
volante. Sali una bocanada de
vapor con un potente siseo y la
rueda empez a girar cada vez a
mayor velocidad.
Luego, Victor dio varias vueltas a la manivela del
generador de induccin y puso en marcha la rueda
con su escobillas de alambre mviles. Entre los
brazos del conductor saltaron varias chispas que
iniciaron un camino en espiral a travs de los
cables que iban del conductor a las pilas voltaicas y
que volvieron a emitir chispas desde las pilas en
batera a los aparejos situados arriba.
El laboratorio estaba lleno de fuentes de energa
generadas desde todas partes. La electricidad estaba
controlada por los cables que llevaban a un panel
de control y que volva a salir del mismo mediante
otros cables conectados directamente con el
sarcfago y con las agujas de acupuntura que se
introducan en ste y en el cuerpo de la criatura.

a daptado de Leonore Fleischer, Frankenstein de Mary Shelley, Una novela basada en el guin de Steph Lady yrank
F Darabont,
Plaza & Janes Editores, 1994.

AT

ER

IA
L

PR

Para comprender
1 Qu tipos de energa us Victor para dar vida a su criatura?
2 Para qu us el generador de induccin?
3 Por qu cuando Victor cerr el circuito se gener un fulgor deslumbrante? Explica las transformaciones de energa
necesarias para que esto sucediera.
4 Podra pasar actualmente lo que se narra en la novela? En un futuro, sera posible?
5 Actualmente nadie intenta crear la vida como se cuenta en el libro, pero s se construyen robots. En qu se parecen
los robots a Frankestein? En qu se diferencian?

SBfis2SB_p18.indd 281

281

5/29/08 5:10:11 PM

TEMA 3 | Los fenmenos electromagnticos


Semiconductores
a lgunos materiales pueden comportarse co mo conductores de electricidad en condiciones
determinadas, y como aislantes en otras. Son
los llamados semiconductores. Ejemplos de estos
materiales son el silicio y el germanio.
Los semiconductores constituyen el fundamento fsico del funcionamiento de los microprocesadores y microcircuitos integrados, tambin
llamados chips, que forman parte de computadoras, equipos de audio y video, telfonos celulares,
relojes y de un sinnmero de aparatos electrnicos.
En palabras simples, los elementos semiconductores
pueden actuar como pequeos interruptores elctricos, logrando la
circulacin de carga elctrica de manera controlada y precisa.
4.31 El transistor, el elemento
semiconductor bsico de la
tecnologa electrnica, fue
inventado en 1948 por los fsicos
estadounidenses Schotky
y Battain, al estudiar el
comportamiento de la carga
electrnica en el material.

Las tecnologas desarrolladas alrededor de los semiconductores han permitido gran parte del desarrollo tecnolgico que hoy disfrutamos. H a sido el
xito de los modelos sobre la constitucin de la materia lo que ha abierto
las puertas a la tecnologa actual. En pocas pocas como en la que vivimos
se ha manifestado con tanta intensidad el impacto que el desarrollo de las
ciencias y la tecnologa ha tenido en el mejoramiento de nuestra calidad de
vida. Recuerdas otra poca en la que haya sucedido algo similar?

Cmo se genera el magnetismo?


Experiencias alrededor del magnetismo producido por
el movimiento de electrones
a lgunas investigaciones de principios del siglo xviii reportaban ya que los
rayos en las tormentas caan en la direccin en la que apuntaban las brjulas
y provocaban que las cucharas y cuchillos metlicos se imantaran. Estos
efectos ponan de manifiesto que la electricidad y el magnetismo estaban
relacionados. Durante mucho tiempo la investigacin alrededor de estos
fenmenos se vio interrumpida y el estudio de estos fenmenos se retom
hasta el siglo xix , con los descubrimientos de Oersted.

I
N

4.32 Hans Oersted.

En el bloque 2 analizaste los fenmenos magnticos y las interacciones


magnticas. Estudiaste el comportamiento de los objetos cuando se colo can cerca de un imn y elaboraste explicaciones para estos fenmenos en
trminos de fuerzas y campos magnticos.

PR

Actividad

SBfis2SB_p18.indd 282

282

AT

ER

IA
L

Renete con dos compaeros para realizar esta actividad.


Repasen la seccin del bloque 2 correspondiente al magnetismo. Elaboren un esquema de conceptos con lo que en
l aprendieron. Hagan tambin una cronologa de los descubrimientos relacionados con el magnetismo que ah
se reportan.
Intenten explicar estos fenmenos utilizando el modelo de partculas. Qu problemas encuentran?
Comparen esta cronologa con la que hicieron para los fenmenos elctricos (pgina 275).

5/29/08 5:10:19 PM

BLOQUE 4
Actividad
Renete con un compaero para realizar las siguientes actividades. Necesitarn un multmetro, un alambre de cobre,
un imn de barra, cable magneto calibre 30 y un cilindro de cartulina o de cartn (de los que vienen en los rollos de
papel higinico).
1 Ajusten el multmetro para que mida corriente elctrica en AC y en la escala ms sensible (microamperes). Conecten
los extremos de los cables del multmetro entre s. Anoten en su cuaderno el valor de la corriente que indica.

Coloquen un cable entre las terminales de multmetro y pongan el imn encima de l. Deben raspar las terminales del
cable para quitar el aislante.
Cul es el valor de la corriente que indica el multmetro?
Escriban una frase en la que resuman el significado de esta observacin.
Ahora muevan rpidamente el imn hacia un lado y otro a lo largo del cable.
Qu sucede en el multmetro? Cul es el valor de la corriente que indica ahora?
Escriban una frase en la que resuman el significado de estas observaciones.
2 Ahora formen una bobina enredando cable magneto alrededor del cilindro de cartn. Recuerden que entre ms espiras
puedan hacer, mejor. De nuevo ajusten el multmetro para que mida corriente elctrica en AC y en la escala ms
sensible (microamperes). Conecten el cable al multmetro; no olviden quitar la proteccin aislante del cable en los
puntos de contacto. Muevan el imn rpidamente metindolo dentro del cilindro de cartn y despus djenlo quieto.
Qu indica el multmetro en ambos casos?
Saquen ahora el imn del cilindro y observen el multmetro.
Qu indica?
Anoten sus resultados en su cuaderno. Escriban un prrafo explicando sus observaciones para analizarlas despus
con su maestro y el resto del grupo.

En qu casos de la actividad anterior el multmetro indica el paso de una


corriente elctrica? Es importante notar que el alambre no est conectado a
ninguna fuente de electricidad. Esto es precisamente lo que Faraday encontr: si el campo magntico cercano a un alambre cambia, se produce una
corriente; decimos que se induce una corriente.

I
N

C
O
M
O
PR
E
D
IA
L
ER

AT

Sabemos que los imanes ejercen fuerzas entre ellos y que los imanes y las corrientes ejercen fuerzas entre s; entonces cabra preguntarsi las corrientes
elctricas tambin generan fuerzas mutuas. En 1820 Andr-Marie Ampre
(1775-1836) present los resultados de sus investigaciones al respecto a la
a cademia Francesa de Ciencias: dos cables conductores paralelos por los
que pasa una corriente ejercen una fuerza uno sobre el otro. Tanto los descubrimientos de a mpre como los de Oersted (que estudiamos en el tema
1) revelaron que una corriente elctrica (cargas en movimiento) genera un
campo magntico.

Multmetro:
Aparato que sirve para
medir corriente elctrica,
voltaje y otras magnitudes
elctricas.

SBfis2SB_p18.indd 283

283

5/29/08 5:10:25 PM

TEMA 3 | Los fenmenos electromagnticos


Recordars que existen materiales naturales que generan campos magnticos, es decir imanes naturales; es el caso de la magnetita, de la cual hablamos
en el bloque 2. Qu es lo que origina el magnetismo en los imanes? Es
posible explicar el magnetismo mediante el modelo atmico? a caso dentro
del imn existen cargas elctricas en movimiento?

Electroimn
Campana
Tornillo
Martillo

Interruptor

Batera

4.33 El campo magntico


generado por las bobinas se utiliza
para mover el martillo en un
pequeo timbre casero, pero
tambin para hacer girar los
rotores de grandes motores
elctricos.

Recordars que los electrones se mueven alrededor del ncleo


atmico en trayectorias cerradas. Este pequesimo movimiento
de los electrones dentro del imn es justamente una corriente
elctrica que genera el efecto magntico para cada tomo. En la
mayora de los materiales los campos magnticos de los tomos
apuntan en direcciones diferentes, de manera que sus efectos se
cancelan mutuamente y el resultado es que el material no est
magnetizado. En la magnetita y en los imanes permanentes, los
campos magnticos de los tomos estn orientados en la misma
direccin, y la suma de todos ellos produce el efecto magntico
que observamos.

Los electroimanes se construyen enrollando alambre sobre un


ncleo de hierro. Con el paso de la corriente por las espiras se
genera un campo magntico; en el interior del ncleo de hierro los campos
magnticos de sus tomos se orientan en la misma direccin que la del
campo de la bobina, creando una especie de amplificacin magntica. El
resultado es un efecto magntico intenso que tiene muchas aplicaciones;
se usa, por ejemplo, para levantar objetos metlicos muy pesados y para
liberar la contrachapa de las puertas elctricas al presionar un botn desde
el interior de las casas.

Induccin electromagntica

PR

Faraday experiment con dos bobinas para verificar el tipo de fuerzas que
se generan entre ellas. Not que cuando la corriente que pasaba por una
de ellas dejaba de circular, se generaba una corriente en la otra, aunque no
duraba mucho tiempo. En cambio, mientras pasaba una corriente continua por una de
de las
las bobinas,
bobinas, la corriente de la otra desapareca. Encontr
as que la corriente en un alambre puede generar otra corriente en otro,
nicamente cuando la del primer alambre est cambiando.

I
N

En 1821 Michael Faraday revis los resultados que se haban encontrado


hasta ese momento sobre la relacin entre magnetismo y electricidad. Decidi que para entender mejor esos resultados y las explicaciones que los
acompaaban, necesitaba repetir los experimentos reportados. Las explicaciones que encontr no le satisfacan, as que decidi elaborar las suyas e
ide nuevos experimentos. Tard varios aos, y en 1831 hizo un descubrimiento que, por cierto, el estadounidense Joseph Henry (1797-1878) ya
haba reportado un poco antes pero que no haba publicado. Faraday
s lo public y se llev el crdito.

SBfis2SB_p18.indd 284

IA
L

284

AT

ER

4.34 Una bobina se construye


enrollado un alambre conductor.

Faraday busc en seguida una explicacin terica para este hecho y re port que se puede generar una corriente en un alambre o bobina si sta
est expuesta a un campo magntico cambiante. El cambio en el campo
magntico puede ser producido por un imn que se mueve o por el cambio
en una corriente elctrica que atraviesa un alambre o una bobina.

5/29/08 5:10:36 PM

BLOQUE 4
Actividad
El trabajo de Faraday result determinante en la comprensin de la relacin entre el magnetismo y la electricidad.
Investiga ms sobre este cientfico.
Escribe un resumen acerca de su actividad cientfica e identifica las hiptesis que lo llevaron a planear sus experimentos.
Por qu piensas que el resultado que obtuvo en el experimento con las bobinas era importante?
Discute tu respuesta con el resto del grupo.

Lo que Faraday observ en su experimento con las bobinas fue el efecto


recproco al que a mpre haba descubierto: cuando se tienen dos circui tos elctricos cercanos y por uno de ellos se hace circular una corriente
elctrica, y se crea, en consecuencia, un efecto magntico, en el segundo
circuito se observa tambin la circulacin de una corriente elctrica, pero
slo en los momentos en que se inicia o se detiene la circulacin de la
corriente del primer circuito. Este fenmeno se conoce actualmente como
la Ley de induccin de Faraday y establece que un campo magntico que
cambia con el tiempo genera una corriente elctrica en un conductor. Con sus experimentos Faraday pudo producir corriente
por induccin, pero esta corriente no duraba mucho tiempo,
as que producir corriente elctrica por este medio no resultaba
muy eficiente; sin embargo, abra la posibilidad de producir una
corriente de esta manera.
Faraday razon que si se haca que el cambio en el campo magntico fuera constante, podra producir una corriente continua.
Para lograrlo pens que una posibilidad era mover el imn constantemente, y otra era mover el conductor. Para probar esta nueva
hiptesis, hizo rotar un disco de cobre entre los polos de un
imn y, efectivamente, logr producir una corriente continua en
un circuito conectado al disco a travs de cepillos metlicos. El
aparato de Faraday fue el primer generador de corriente. F araday mostr
de esta manera que era posible generar corriente usando la induccin electromagntica.

4.35 Generador de Faraday. El


movimiento del disco conductor
entre los polos del imn produce
una corriente elctrica continua.

I
N

Los fenmenos observados por a mpre y por Faraday revisten especial


importancia por sus implicaciones cientficas y tecnolgicas. La induccin
electromagntica se utiliz casi inmediatamente despus de su descubri miento para generar electricidad a gran escala.

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

La induccin electromagntica permite generar mucha electricidad, pero para ello es necesario transformar otro tipo
de energa en energa mecnica y luego en energa elctrica.
Junto con un compaero investiga qu tipos de energa se utilizan para aprovechar la induccin electromagntica
en la produccin de electricidad. Hagan esquemas en los que muestren las transformaciones de energa en cada
caso que encuentren.
Investiguen a cules comunidades cercanas no llega la electricidad y discutan por qu piensan que es as. Qu
podra hacerse para que llegara?

SBfis2SB_p18.indd 285

285

5/29/08 5:10:40 PM

TEMA 3 | Los fenmenos electromagnticos

Aplicaciones cotidianas de la induccin electromagntica


El fenmeno de la induccin electromagntica tiene muchas aplicaciones
en diversos equipos y aparatos. Por ejemplo, las bombas para subir el agua
a los tinacos emplean un motor elctrico de induccin que crea dos campos
magnticos mediante bobinas: uno giratorio en el estator , la parte fija del
motor, y otro fijo en el rotor, la parte del motor que gira. El rotor acta como
la aguja de una brjula que es arrastrada por el campo giratorio del estator.
4.36 Bomba de agua domstica
impulsada por un motor de
induccin.

4.38 Nikola Tesla.

Una aplicacin ms de la induccin elec tromagntica se encuentra en los transfor madores, los cuales se utilizan para elevar o
reducir el voltaje. Consisten en dos bobinas
acopladas por un ncleo de hierro. El voltaje
que queremos elevar o reducir lo aplicamos
a una de las bobinas, generalmente llamada
bobina primaria. Como resultado de aplicar
este voltaje se produce una circulacin de
corriente en ella, lo cual produce un cam po magntico variable que, a su vez, induce 4.37 Los transformadores son tiles
una corriente en la segunda bobina, llama- para elevar o reducir el voltaje.
da secundaria; entre ms espiras tenga sta
respecto de la p rimaria, mayor ser el voltaje que desarrolla. Cambiando la
relacin del nmero de vueltas de las bobinas es posible obtener un aumento
o una reduccin del voltaje que se aplica a la bobina primaria. La nica limitacin importante de los transformadores es que solamente son aplicables
a voltajes que cambian con el tiempo, los llamados voltajes alternos. No es
posible, por tanto, usar solamente un transformador conectado a la batera de
un carro para elevar el voltaje, normalmente de12 volts, a 127 volts, y conectar,
por ejemplo, un refrigerador casero porque el voltaje de la batera es fijo, no
cambia con el tiempo.
Tal vez la aplicacin ms importante de la induccin electromagntica sea la
generacin de electricidad. Fue el cientfico e ingeniero croata Nikola Tesla
(1856-1943) quien puso en operacin la primera planta hidroelctrica en
las cataratas del Nigara en 1895 junto con el empresario estadounidense
George Westinghouse (1846-1914). La cada de agua del ro Nigara se utiliz
para hacer girar, mediante turbinas, bobinas montadas en un rotor que gira
dentro de un campo magntico. La variacin del campo magntico en las
bobinas que rotan induce una corriente elctrica muy alta.

I
N

Gracias a los generadores elctricos y al transformador, la energa elctrica


llega a gran parte del mundo y sera deseable que pronto llegara a quienes
an no disponen de ella.

SBfis2SB_p18.indd 286

E
D
IA
L
ER
AT
M

286

PR

4.39 Fotografa de la Tierra en la


que se muestran las luces
nocturnas. La generacin y
distribucin de la energa
elctrica logr esta impresionante
cobertura en un poco ms de un
siglo. Foto NASA.

5/29/08 5:10:52 PM

BLOQUE 4
Y se hizo la luz! Las ondas
electromagnticas
Experiencias alrededor de la luz. Reflexin y refraccin
En los bloques anteriores hemos estudiado la luz. Como recordars, histricamente hubo dos modelos para explicar su comportamiento.

Actividad

AT

ER

IA
L

PR

I
N

Recta normal

Renete con dos compaeros para realizar las


siguientes actividades.
Consigan dos espejos, un sealador de lser y una
Rayo incidente
Rayo reflejado
cartulina negra.
1 Coloquen la cartulina sobre la mesa y el espejo sobre
la cartulina, perpendicular a ella. Prendan el lser y
dirijan la luz hacia el espejo. Procuren que el haz de
luz toque la cartulina y llegue al espejo.
ngulo de ngulo de
incidencia reflexin
Dibujen sobre la cartulina la trayectoria del rayo de
luz antes y despus de chocar contra el espejo.
Tracen una recta perpendicular al espejo desde el
punto donde la luz incide en l. Midan el ngulo que
hace la lnea de la luz que incide sobre el espejo con
Espejo
la recta perpendicular el ngulo de incidencia y el
ngulo que hace la luz reflejada con la misma
perpendicular el ngulo de reflexin.
Cmo son estos ngulos?
Cambien varias veces el ngulo en el que apunta la linterna y repitan la actividad. Construyan una tabla en la que
indiquen en cada caso las medidas del ngulo de incidencia y del de reflexin.
Analicen los datos de la tabla. Escriban una frase que describa sus resultados. Utilicen primero el modelo de
partculas y despus el modelo ondulatorio de la luz para explicar sus resultados.
2 Tomen ahora los dos espejos, acomdenlos en ngulo de 90 y coloquen un objeto en el centro.
Cuntas imgenes se forman? Expliquen este resultado utilizando lo que saben de la reflexin de la luz.
Disminuyan el ngulo entre los espejos. Cuntas imgenes se forman? Pueden utilizar la explicacin anterior
para entender lo que pasa ahora?
Qu ocurrir si hacen an menor el ngulo entre los espejos? Cuntas imgenes se formaran si colocan los
espejos uno frente al otro?
3 Diseen un experimento en el que logren la refraccin de la luz a travs de dos medios diferentes. Pueden utilizar
recipientes de vidrio con agua y de diferentes formas. Comparen los resultados que obtienen.
En alguno de sus experimentos la luz se descompuso en colores? Recuerdan cmo explicar este fenmeno
utilizando el modelo ondulatorio para la luz?

SBfis2SB_p18.indd 287

287

5/29/08 5:11:01 PM

TEMA 3 | Los fenmenos electromagnticos


Como observaste en las actividades anteriores, los dos modelos para explicar
el comportamiento de la luz son igualmente tiles para explicar los fen menos de reflexin y de refraccin de la luz. En las actividades encontraste
adems un resultado importante que en ptica, la parte d e la Fsica que
estudia la luz, se conoce como la ley de la reflexin y que, junto con la ley
de la refraccin, obedecen todo tipo de fenmenos ondulatorios.
La ley de reflexin se refiere a que los ngulos de incidencia y de reflexin de
un haz de luz que incide sobre una superficie son iguales. La desviacin
de un rayo de luz al cruzar la frontera que separa dos medios de propagacin diferentes se llama refraccin y se explica por la diferencia de velocidad
de propagacin de la luz en los distintos medios.
Si bien con el modelo ondulatorio de la luz era posible explicar fenmenos
como los que observaste en las actividades, a los cientficos de f